Методология и методы психолого

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тобольский государственная социально-педагогическая академия
имени Д.И. Менделеева»
Кафедра практической психологии и педагогики
Рабочая программа дисциплины
«Методология и методы психолого-педагогических исследований»
Код и направление подготовки
050400.62 «Психолого-педагогическое образование»
Профиль подготовки
Психология образования
Автор - составитель:
Н.Ф.Вешкурцева,
кандидат психол. наук,
доцент.
Тобольск 2012
Методология и методы психолого-педагогических исследований
Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований. Взаимосвязь предмета и метода. Классификация методов. Исследование и диагностика. Научное и
практическое исследования. Исследовательские возможности различных методов. Требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик. Способы представления данных. Методы статистической обработки данных.
Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований. Эксперимент и его виды. Характеристика экспериментальной процедуры и требования к ней. Психологические тесты и их виды. Технология создания и адаптации тестовых методик. Требования к процедуре тестирования. Опрос как метод получения социологической и психологической информации. Специфика анкетирования, интервью, беседы и группового опроса. Требования к процедуре опроса. Наблюдение и его исследовательские возможности. Меры повышения точности и надежности наблюдения. Развитие способностей к наблюдению. Психосемантические методики. Проективные методики. Метод экспертной оценки. Метод анализа
результатов деятельности.
Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных. Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования.
Пояснительная записка
Современные ориентиры развития образования, стратегия его обновления серьезно
изменили цели и содержание образования. Появилась у образовательных учреждений и новая функция – поисково-исследовательская.
Не только право, но и обязанность творить, искать, обновлять содержание и методы
обучения, вести опытно-поисковую исследовательскую работу официально закреплены в документах о школе, в том числе в российском законе «Об образовании» и в «Примерном положении о средней общеобразовательной школе». Поэтому исследовательские подходы и
умения должны быть неотъемлемой частью профессиональной подготовки специалиста.
Программа дисциплины «Методология и методы психолого-педагогических исследований»
предназначена для студентов специальностей 050400.62 «Психолого-педагогическое образование».
Основное содержание программы взаимосвязано с теорией общей психологии и педагогики, с педагогической психологией, возрастной психологией, социальной психологией,
психодиагностикой и математическими основами психологии. Названные учебные дисциплины уже изучены студентами или осваиваются параллельно с курсом «Методология и методы психолого-педагогических исследований».
Междисциплинарный подход позволяет продемонстрировать студентам, что обновление образования, опытно-поисковая и экспериментальная работа в образовательных учреждениях является сложной, многогранной проблемой. В то же время это дает возможность
наглядно показать, что реальный образовательный процесс – явление целостное, носит комплексный характер.
Программа дисциплины включает четыре раздела:
1. Общая характеристика психолого-педагогического исследования.
2. Логическая структура психолого-педагогического исследования.
3. Общая характеристика методов и методик психолого-педагогических исследований.
4. Интерпретация, апробация, способы представления и оформление результатов
психолого-педагогического исследования.
По каждой теме учебного курса представлены лекции, планы семинарских и практических занятий и литература к ним, перечень заданий и вопросов для самостоятельной рабо-
2
ты. Максимальное внимание при этом уделяется задачам овладения студентами исследовательскими подходами и методами научной работы в образовательных учреждениях.
В структуре программы учтены также степень разработанности отдельных проблем,
логика научного поиска, подготовка к написанию курсовой работы и организации учебной
практики.
Сверхзадача курса «Методология и методы психолого-педагогических исследований»
- помочь студентам осознать современную образовательную ситуацию, увидеть новые стратегические ориентиры, овладеть методикой организации и
проведения психолого-педагогической работы, выполнить на высоком уровне выпускную квалификационную работу специалиста, цель которой – определение исследовательских умений выпускника, глубины его знаний в избранной научной области, относящейся к профилю специальности, и навыков экспериментально-методической работы.
1. Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины – заложить в систему профессиональной подготовки педагогапсихолога и социального педагога основы знаний, необходимых для осуществления опытнопоисковой и экспериментальной работы в школе и других образовательных учреждениях.
Задачи дисциплины:
 ввести в круг важных проблем и понятий научного исследования в психологии и
педагогике;
 определить отношение между теорией и методом и представить теорию как результат познания, а метод как способ построения и достижения этого знания;
 сформировать представление о методологии и методах психолого-педагогического
исследования;
 научить организации и проведению психолого-педагогического исследования,
процедурам получения и описания эмпирических данных;
 способствовать профессиональному становлению личности специалиста с творческим мышлением.
Дисциплина ориентирует на научно-методическую, развивающую и учебновоспитательную виды профессиональной деятельности; её изучение способствует решению
следующих типовых задач:
 выполнению научно-методической работы;
 участию в работе научно-методических объединений;
 анализу собственной деятельности с целью её совершенствования, повышения
своей квалификации;
 диагностике уровня психического развития детей, особенностей субъект – субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, детско-родительских отношений и профессиональной деятельности педагогов;
 психолого-педагогическому обеспечению образовательного процесса;
 использованию современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» относится к дисциплинам базовой части профессионального цикла. Курс «Методология и методы
психолого-педагогических исследований» является обязательной дисциплиной психологической подготовки в системе высшего профессионального психолого-педагогического образования, читается для студентов 1 курса в 1 семестр, итоговый контроль – экзамен.
Для освоения курса «Методология и методы психолого-педагогических исследований» студенты используют знания, полученные в ходе изучения следующих дисциплин:
«Общая и экспериментальная психология», «Психология личности».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего подготовки к государственной аттестации.
3
3. Требования к результатам освоения дисциплины
3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:
- способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК- 9);
- готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК – 2);
- готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК – 3).
4.Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший дисциплину,
должен знать:
 теоретические основы и методику организации и проведения исследовательской
работы;
 приемы и способы определения проблематики, выбора темы, уточнения исходных
фактов и теоретических положений, выдвижения гипотезы, отбора методов и методик, разработок экспериментального плана и процедур исследования, апробации, интерпретации и
литературного оформления результатов работы;
должен уметь:
 использовать конкретные психологические методы и методики диагностики;
 проводить психолого-педагогические исследования, обрабатывать и анализировать полученные результаты, разрабатывать психолого-педагогические рекомендации по результатам исследования и оформлять психолого-педагогическую документацию;
должен владеть:
 навыками работы со специальной литературой;
 навыками рассмотрения особенностей личности в соотношении с контекстом ее
развития и бытия;
 навыками работы с различными категориями детей.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы (72 ч.), из них 36
часов аудиторных, выделены на контактную работу с преподавателем, КСР – 4 часа.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия ПР
(семинары – СМ)
Самостоятельная работа
изучение и реферирование литературы
самостоятельное изучение тем
разработка программы и проведение психологопедагогического исследования
отчет по самостоятельно проведенным исследованиям
подготовка и выполнение контрольной работы
Вид итогового контроля
4
ПП
144
36
18
18
72
12
20
16
12
12
Зачет
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
Лекции
Раздел дисциплины
Лекции
1. Общая характеристика психолого-педагогического
исследования
Семинар
ПП
СП
ПП
СП
14
20
8
8
2. Логическая структура психолого-педагогического
исследования
12
16
8
8
3. Общая характеристика методов и методик психолого-педагогических исследований
22
28
16
16
4. Интерпретация, апробация, способы представления
и
оформление
результатов
психологопедагогического исследования
6
8
4
4
Всего:
54
72
36
36
Семестр
4.2. Содержание разделов дисциплины
4.2.1. Лекционный курс
№
ЛК
1.1.
Пятый семестр
1.2
1.3.

Раздел, тема учебного курса,
содержание лекции
Раздел 1. Общая характеристика психолого-педагогического исследования
Современная стратегия обновления и развития образования
Кризис образования. Изменение целей, содержания и форм организации образования. Повышение роли региональных факторов в образовании. Многофункциональность образования. Комплексный характер исследовательского поиска
в образовательных учреждениях.
Соотношение понятий: наука, научный метод, методология, теория, исследование, диагностика
Наука как система знаний. Научный метод как способ теоретического и практического освоения действительности. Понятие о предмете науки. Взаимосвязь
предмета и метода науки. Методология и теория как исходное положение
науки. Исследование как механизм развития науки и универсальный способ
деятельности. Научное и практическое исследование. Соотношение понятий
«исследование» и «диагностика».
Психометрические основы психодиагностики. Требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик.
Общая характеристика теоретических основ и методологических принципов психолого-педагогического исследования
Разноплановость предметной направленности исследований в сфере образования. Понятия о психолого-педагогическом исследовании. Общепсихологические и обще педагогические основы психолого-педагогических исследований.
Методология как система принципов, методов, способов и правил организации
научного исследования. Уровни методологического знания: методология философская, общенаучная, специально-научная и частная методология.
Содержание лекционного курса приведено в УМК (приложение 1).
5
Колво
часов
8
2
2
2
1.4.
2.1.
Пятый семестр
2.2.
2.3.
3.1.
Пятый семестр
3.2.
3.3.
Сравнительный анализ классификаций методов психологического исследования
Критериальные основания различных классификаций. Хронологически ранняя
классификация методов психологического исследования: интроспекция, экстероспекция и метод понимания.
Классификация С.Л. Рубинштейна. Классификация Генчо Д.Пирьова. Классификация Б.Г. Ананьева. Классификация В.Н. Дружинина. Практическая значимость классификаций методов психологического исследования.
Раздел 2. Логическая структура психолого-педагогического исследования
Понятие о логике, программе и планировании исследования
Логика исследования и этапы ее конструирования: постановочный, собственно
исследовательский, обработки данных, интерпретационный и оформительсковнедренческий. Программа исследования и ее функции. Этапы разработки программы. Нормативные требования к программе. Понятие о плане исследовательской работы. Нормативные требования к плану исследования.
Элементы понятийного аппарата исследовательской работы
Объектная область исследования как сфера проблемной действительности.
Различия понятий: проблема, проблемная ситуация, вопрос. Понятия: тема,
объект и предмет, цели и задачи исследования. Идея, замысел и гипотеза как
теоретическое ядро исследования. Технология разработки гипотез. Виды гипотез. Выбор методов исследования. Исследовательские возможности методов
исследования.
Этапы, процедуры и особенности проведения психолого-педагогических
исследований
Этапы исследования как комплекс процедур, как стадии реализации целей и
задач исследования. Этапы логического плана. Организационно-процедурные
этапы исследования. Инструментарий как средство выполнения отдельных задач исследования. Общая характеристика основных этапов психологопедагогического исследования: подготовительный, исследовательский, обработки данных, интерпретация данных. Типичные ошибки и трудности в организации исследования.
Раздел 3. Общая характеристика методов и методик психологопедагогических исследований
Метод наблюдения и его исследовательские возможности
Понятие о методе наблюдения. Научное и житейское наблюдение. Разновидности наблюдения. Исследовательские возможности наблюдения. Меры повышения точности и надежности наблюдения. Развитие способности к наблюдению.
Эксперимент как ведущий метод психолого-педагогического исследования
Понятие о методе эксперимента. Отличие эксперимента от метода наблюдения.
Основные понятия при описании эксперимента: переменная, гипотеза, планы
эксперимента, генеральная совокупность (популяция), выборка, категории анализа, единицы анализа и счета и др. Виды эксперимента. Характеристика экспериментальной процедуры и требования к ней. Минимизация артефактов в
эксперименте
Тестирование (метод тестов) как основной метод психологической диагностики
Тест как проба, как кратковременное задание для проверки тех или иных показателей развития человека. Тестирование как стандартизированное испытание
для установления количественных (и качественных) индивидуальнопсихологических различий. Виды психологических тестов. Технология создания и адаптации тестовых методик. Требования к процедуре тестирования.
6
2
8
2
4
2
16
2
4
2
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
Пятый семестр
4.1.
4.2.
Опрос как метод получения социологической и психологической информации
Методы опроса: беседа, интервью, анкетирование, групповой опрос. Специфика беседы и интервью. Виды интервью. Исследовательские возможности беседы и интервью. Специфика анкетирования и группового опроса. Виды вопросов анкеты. Требования к процедуре опроса по анкете. Требования к формулировке вопросов анкеты. Исследовательские возможности анкетирования и
группового опроса.
Психосемантические и проективные методики
Психосемантические методики как методики шкалирования. Принципы построения психосемантических методик. Примеры психосемантических методик и их исследовательские возможности. Понятие о проективных методиках.
Принципы их построения. Разновидности проективных методик. Исследовательские возможности проективных методик
Методы экспертной оценки и анализа результатов деятельности
Эксперт как компетентное лицо, участвующее в исследовании в качестве источника непосредственной информации. Задачи эксперта. Основное содержание метода экспертной оценки. Классификация типов экспертиз. Исследовательские возможности метода экспертной оценки.
Метод анализа результатов деятельности. Требования к методу. Исследовательские возможности изучения продуктов деятельности. Требования к повышению надежности метода экспертного оценивания и метода анализа результатов деятельности.
Методы статистической обработки данных
Общая характеристика методов обработки данных: количественные (статистические) методы и качественный метод (нестандартизированный метод анализа
данных – признаков, симптомов и т. д.). Общие компоненты качественного
анализа. Статистические методы: описательная статистка и ее методы (медиана, мода, средняя арифметическая, варианса, стандартные отклонения); индуктивная статистика и ее методы (критерий t – Стьюдента, дисперсионный анализ, критерий знаков, критерий рангов, Хи – квадрат); корреляционный анализ
– коэффициент корреляции Браве – Пирсона, коэффициент рангов Спирмена.
Достоверность выводов исследования
Раздел 4. Интерпретация, апробация, способы представления и оформление результатов психолого-педагогического исследования
Интерпретация результатов исследования и апробация работы
Интерпретация как толкование, раскрытие смысла, разъяснение. Интерпреиация как процедура объяснения полученных результатов на основе принятой в
исследовании концепции. Интерпретация как средство раскрытия сущности
исследуемого процесса или объекта. Задачи процедуры интерпретации. Трудности интерпретации результатов исследования. Апробация результатов как
необходимый этап исследовательской работы. Апробация (одобрение, утверждение, установление качества) как установление истинности, компетентная
оценка и конструктивная критика оснований, методики и результатов работы.
Формы апробации работы: публичный доклад, обсуждение, дискуссия, рецензирование представленной работы.
Способы представления данных и оформление результатов поиска
Две основные формы представления результатов исследования: квалификационная и научно-исследовательская. Способы представления результатов исследования: вербальный, символический, графический, предметно-образный.
Основные требования к оформлению результатов поиска и к научному стилю
изложения исследовательского материала
4.2.2. Практические (семинарские) занятия 

Развернутые планы практических занятий даны в УМК (приложение 2)
7
2
2
2
2
4
2
2
№ занятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Наименование темы практического занятия
Раздел, тема дисциплины
Понятие
о
психолого- Раздел 1. Общая характеристика
педагогическом исследовании
психолого-педагогического иссле(семинар).
дования
Тема: «Современная стратегия обновления и развития образования»
Образовательные инновации и
Раздел 1. Общая характеристика
психолого-педагогический попсихолого-педагогического исслеиск (семинар).
дования
Методологические и теоретиче- Раздел 1. Общая характеристика
ские аспекты психологопсихолого-педагогического исслепедагогических исследований
дования
(семинар).
Тема: «Общая характеристика теоретических основ и методологических
принципов
психологопедагогического исследования»
Разработка программы исследо- Раздел 2. Логическая структура
вания (практическое занятие).
психолого-педагогического исследования
Тема: «Понятие о логике, программе и планировании исследования»
Организация опытноРаздел 2. Логическая структура
экспериментальной и исследова- психолого-педагогического исслетельской работы в учреждениях дования
образования (семинар).
Тема: «Этапы, процедуры и особенности
проведения
психологопедагогических исследований».
Методы изучения личности
Раздел 3. Общая характеристика
(практическое занятие).
методов и методик психологопедагогических исследований
Тема: «Эмпирические методы психолого-педагогического исследования: наблюдение, эксперимент, тестирование и др.».
Методы изучения коллектива
Раздел 3. Общая характеристика
группы (практическое занятие). методов и методик психологопедагогических исследований
Тема: «Опрос как метод получения
социологической и психологической информации».
Методы статистической обраРаздел 3. Общая характеристика
ботки данных исследования
методов и методик психолого(практическое занятие).
педагогических исследований
Тема: «Методы статистической обработки данных»
8
Кол-во
часов
ПП СП
2
4
2
4
2
4
2
4
2
4
2
4
2
4
2
4
Раздел 1. Общая характеристика
психолого-педагогического исследования
1.1. Образовательные инновации и
психолого-педагогический поиск.
1.2. Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг
процесса и результатов исследования .
Раздел 2. Логическая структура
психолого-педагогического исследования
2.1. Программа психологопедагогического исследования.

1. Конспект учебного материала:
 Природа и функции образовательных инноваций;
 Источники и условия исследовательского поиска.
2. Ответить на вопросы и выполнить
задания
См.: Загвязинский В.И., Атаханов Р.
Методология и методы психологопедагогического исследования. – М.:
Академия, 2001. – С.13 – 15, 25 – 32.
1. Конспект учебного материала.
2. Ответить на вопросы и выполнить
задания.
См.: Загвязинский В.И., Атаханов Р.
Методология и методы психологопедагогического исследования. – М.:
Академия, 2001. – С. 77 - 83.
1. Критический анализ методологического и методического аппарата
3-х дипломных работ (справочнобиблиографический отдел ТГПИ им.
Д.И. Менделеева).
2. Разработать программу психолого-педагогического
исследования
(тема курсовой работы).
Задания для самостоятельной работы даны в УМК (приложение 3).
9
4
Сроки
выполнения
4.2.3. Задания для самостоятельной работы 
Разделы и темы рабочей проПеречень домашних заданий и
граммы самостоятельного изучедругих вопросов для самостояния
тельного изучения
2
Кол-во
часов
ПП/СП
сентябрь, 2-я
неделя
Раздел 4. Интерпретация, апробация, способы представления и
оформление результатов психолого-педагогического исследования
Тема: «Интерпретация результатов
исследования и апробация работы».
4
сентябрь, 4-я неделя
Обобщение, анализ и интерпретация результатов психологопедагогического исследования.
Психолого-педагогические рекомендации (практическое занятие).
4/6
октябрь, 2-я неделя
9.
4
10
октябрь, 4-я неделя
4
ноябрь, 2-я неделя
8
ноябрь, 4-я неделя
1. Конспект учебного материала
2. Ответить на вопросы и выполнить
задания.
См.: Загвязинский В.И., Атаханов Р.
Методология и методы психологопедагогического исследования. – М.:
Академия, 2001. – С. 32 – 39.
1. Как подобрать литературу по теме
Раздел 3. Общая характеристика
исследования?
методов и методик психолого2. Какие существуют требования к
педагогических исследований
библиографическому описанию?
3.1. Теоретические методы исследо- 3. Как работать с литературой?
вания.
4. Как написать обзор по изученной
литературе?
См.: Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология и методы
психологического исследования.
5. Конспект учебного материала
«Методы теоретического исследования».
См.: Загвязинский В.И., Атаханов Р.
Методология и методы психологопедагогического исследования. – М.:
Академия, 2001. - С. 132 – 138.
6.Оформить библиографический
список литературы по теме курсовой работы.
3.2. Методы изучения личности сту- 1. Изучить самооценку, мотивацию
дента.
учения, ценностные ориентации, интересы, коммуникативные и организаторские способности и т.д.
Методики: наблюдение, беседа, анкета, тесты, методики САН, КОС и
др.
2. Оформить отчет: характеристика
студента
3.3. Методы изучения коллектива
1. Изучить структуру группы, внутстуденческой группы.
ригрупповую
дифференциацию,
психологический климат, особенности общения в группе, ценностноориентационное единство, уровень
развития группы как коллектива.
Методики: наблюдение, беседа, референтометрия, социометрия, ценностно- ориентационное единство,
аутосоциометрия.
2. Оформить отчет по исследованию.
8
декабрь, 2-я неделя
2.2. Организация опытноэкспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования.
8
декабрь, 3-я неделя
4
декабрь, 4-я неделя
1.Изучить табличное и графическое
представление данных.
2. В таблицах и графиках представить результаты исследования коллектива студенческой группы.
4.1. Способы представления данных. См.: Вешкурцева Н.Ф. Методология
и методы психологопедагогического исследования в
схемах и комментариях к ним. – Тобольск: ТГПИ, 2005. - С.184 – 187.
4.2 Составление заключения и прак- 1. Изучить технологию составления
тических рекомендаций на основе
заключения и практических рекоисследовательских данных.
мендаций по результатам исследования (см. дипломные работы).
2. Разработать рекомендации по результатам собственных исследований.
Контрольно-творческие задания.
1. Контрольная домашняя работа.
2. Реферат.
(см. пункт 7.3. программы)
Раздел 4. Интерпретация, апробация, способы представления и
оформление психологопедагогического исследования.
4
8
10/ 20
4.2.4. Лабораторный практикум
Лабораторный практикум не предусмотрен.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература
а) Основная литература:
1. Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология и методы психологического исследования / Научный редактор Б.С. Волков: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005.
2. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учебное пособие.
– Самара, 2000
3. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб, 2000
4. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. – М.: Издательский центр «Академия», 2001
5. Закирова А.Ф. Введение в педагогическую герменевтику. – Екатеринбург, 2000
6. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. – М.: Изд-во
МГУ, 2001
7. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебн. пособие / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000
б) дополнительная литература:
1. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т. – М., 1982
2. Вешкурцева Н.Ф. Методология и методы психологического исследования в схемах и комментариях к ним: Учебное пособие – Тобольск: ТГПИ им.Д.И. Менделеева, 2005
3. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования:
Практическое руководство. – СПб.: ЛГУ, 1991
4. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. – М.: МГУ, 1982
5. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. – М.: ИП
РАН, 1994
6. Забродин Ю.М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития // История становления и развития экспериментальной психологии в России. –
М.: Наука, 1990
11
7. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество и управление школой. – М., 1991
8. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. –
Тюмень, 1993
9. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. – Самара, 1996
10. Куликов Л.В. Введение в психологическое исследование. – СПб., 1996
11. Кэмпбелл Д.. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. – СПб., 1996
12. Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – М.; Воронеж, 1996
13. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.:
Наука, 1984
14. Маслак А.А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии. – Курск, 1998
15. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие для вузов / Под ред. Т.В. Корниловой. – М., 1998
16. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн.
– М., 1999. – Кн. 3. Психодиагностика
17. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1987
18. Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева. – Ростов-на-Дону: Феникс,
1996
19. Психологическая диагностика: Учебн. пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М.
Борисовой. – М., 1997
20. Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. – СПб., 1999
21. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб., 1996
22. Созонова М.С. Математические методы в психологии: Учебное пособие. – Тобольск: ТГПИ им.Д.И. Менделеева, 2006
23. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1999
24. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташкина. –
М., 1991
5.2. Средства обеспечения дисциплины
1. Лекции в Power Point
2. Учебник в электронном варианте.
3. Конструктор тестов (Simulator. Master Test 2.0).
4. Образцы оформления исследовательской работы (дипломные и курсовые работы
студентов).
5. Методические рекомендации по выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
1. Компьютерный класс.
2. Видеоаппаратура (телевизор, видеомагнитофон).
3. Проекционная аппаратура (проектор).
7. Содержание текущего и промежуточного контроля
7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной
работы
1. Чем определяется эффективность психолого-педагогических исследований?
2. Раскройте основные методологические принципы применительно к психологопедагогическим исследованиям?
3. Чем отличается психолого-педагогическое исследование от психологического (от
исследования в области педагогической психологии, возрастной психологии и т.п.)?
12
4. Как практически реализовать принцип единства сознания и деятельности при изучении какой-либо проблемы в психолого-педагогическом исследовании?
5. Раскройте практическое осуществление принципа объективности при исследовании взаимоотношений ребенка со взрослым.
6. Как осуществлять в исследовании ребенка принцип развития?
7. Покажите взаимосвязь методологии, методов и методик исследования.
8. Покажите взаимосвязь предмета и метода исследования.
9. Всегда ли необходим комплексный метод исследования?
10. Укажите сильные и слабые стороны сравнительного («поперечных срезов») и лонгитюдного («продольного» изучения) методов исследования.
11. Охарактеризуйте особенности количественной и качественной обработки данных
проведенного исследования. Всегда ли необходима качественная обработка данных?
12. Всегда ли возникает необходимость определения проблемы исследования, ее осознания? В каком соотношении находятся проблема и задачи исследования?
13. Что такое гипотеза? Зачем ее необходимо формулировать, организуя исследование? Сформулируйте гипотезу для изучения проблемы конфликтных ситуаций учителя с
подростком.
14. Что значит подобрать метод (методику) исследования? Каким критерием необходимо пользоваться?
15. Укажите отличительные особенности формирующего и констатирующего эксперимента, обучающего и воспитывающего.
16. Почему исследователь не может ограничиться применением какого-либо одного
метода, например метода наблюдения? В чем недостатки метода наблюдения?
17. Чем отличается экспериментальная гипотеза от теоретической?
18. Ситуация. Критерии эффективности – величайшая проблема в любой деятельности. Из–за ошибочного выбора критериев не может быть достигнуто достаточно точного результата. По каким критериям производится оценка психического явления?
19. Какие могут быть построены шкалы измерения изучаемого явления?
20. По каким критериям формируются выборки испытуемых в экспериментальных и
контрольных группах?
21. В каких случаях результаты эксперимента могут быть искаженными и вместо фактов будут получены артефакты?
22. Как подобрать литературу по интересующей проблеме, теме исследования?
23. С количественных или качественных данных начинают интерпретацию результатов исследования?
24. Каким психометрическим свойствам должна отвечать методика, претендующая
называться научной?
25. С какой целью и как экспериментальная гипотеза преобразуется в статистическую?
26. Изучите мотивы учения детей. Сформулируйте гипотезу относительно мотивов
учебной деятельности.
27. Проведите изучение динамики устойчивости внимания на протяжении урока в зависимости от его структуры.
28. С помощью метода беседы проведите исследование сплоченности коллектива
школьников.
29. Что может быть определено методом социометрии? Какими требованиями необходимо руководствоваться при формулировке «критериев выбора»?
30. Составьте план и проведите наблюдение за характером общения воспитателя с ребенком.
31. Какие характеристики личности могут быть получены с помощью метода анализа
продуктов деятельности?
13
32. Изучите отношение учителя к своей деятельности методом незаконченных предложений.
33. Подготовьте анкету для учащихся на тему «Мои интересы», используя различные
виды вопросов.
34. Задание.
35. Приведите вопросы (проблемы), которые могут быть исследованы научными методами.
36. Сформулируйте гипотезу, которая может быть проверена.
37. Опишите процедуру сбора и сравнения экспериментальных данных.
38. Разработайте программу психолого-педагогического исследования (тему сформулируйте самостоятельно).
7.2. Примерный перечень вопросов к экзамену
1. Современная стратегия обновления отечественного образования.
2. Природа и функции образовательных инноваций.
3. Понятие о психолого-педагогическом и психологическом исследовании.
4. Теоретические основы и проблемы психолого-педагогических исследований.
5. Источники и условия исследовательского поиска.
6. Организация опытно-исследовательской работы в образовательных учреждениях.
7. Понятие о методологии науки. Методологические уровни научного исследования.
8. Общая характеристика теоретических основ психолого-педагогического исследования.
9. Методологические принципы психолого-педагогического исследования.
10. Модели и типы научного исследования.
11. Этические принципы проведения исследования на человеке.
12. Логика исследования: основные этапы научного исследования.
13. Понятия: тема и проблема исследования.
14. Понятия: предмет и объект исследования.
15. Цели и задачи исследования.
16. Гипотеза исследования. Виды гипотез.
17. Программа и план исследования. Функции и разделы программы.
18. Типы классификаций методов исследования.
19. Классификация методов исследования Б. Г. Ананьева.
20. Понятия «исследование» и «диагностика».
21. Практические задачи психодиагностики и этические принципы в работе психолога
– диагноста.
22. Классификация методов (методик) психодиагностики.
23. Психометрические основы психодиагностики.
24. Общая характеристика методов наблюдения и самонаблюдения.
25. Классификация видов наблюдения. Исследовательские возможности метода
наблюдения.
26. Общая характеристика метода эксперимента. Виды эксперимента.
27. Основные этапы экспериментального исследования.
28. Общая характеристика экспериментальной процедуры.
29. Общая характеристика метода тестирования: понятие, виды, исследовательские
возможности.
30. Психометрические свойства теста.
31. Общая характеристика диалогических (беседа, интервью) методов и их исследовательские возможности.
32. Виды проективных методик и их исследовательские возможности.
33. Методы анализа документов: биографический, анализ продуктов деятельности,
контент-анализ.
14
34.
35.
36.
37.
38.
Анкетирование и его исследовательские возможности.
Общая характеристика метода экспертного оценивания.
Общая характеристика методов математической обработки данных.
Способы представления результатов исследования.
Требования к оформлению научной работы.
7.3. Примерная тематика рефератов
1. Опрос как метод получения социологической и психологической информации.
2. Психологические тесты и их исследовательские возможности.
3. Общая характеристика метода анализа результатов деятельности.
4. Общая характеристика экспериментального метода.
5. Исследовательские возможности проективных методик.
6. Психосемантические методики и их исследовательские возможности.
7. Технология создания и адаптации тестовых методик.
8. Специфика анкетирования и группового опроса.
9. Специфика интервью и беседы.
10. Социометрический метод исследования.
11. Организация опытно-исследовательской работы в образовательных учреждениях.
12. Наблюдение как метод детской психологии.
13. Беседа как метод психолого-педагогического исследования.
14. Продукты детской деятельности как методы изучения психики ребенка.
15. Диагностика психического развития ребенка
16. Особенности эксперимента в детской психологии.
17. Особенности постановки гипотез в психолого-педагогическом исследовании.
18. Особенности диагностики межличностных отношений.
19. Особенности диагностики готовности ребенка к школе.
20. Особенности диагностики самооценки ученика и уровня его притязаний.
21. Изучение характерологических особенностей личности ученика.
22. Особенности изучения коллектива класса.
23. Особенности количественной и качественной обработки материалов исследования.
24.
25.
26.
27.
Методы изучения мотивации учения.
Изучение коммуникативных и организаторских способностей.
Методы изучения причин неуспеваемости подростков.
Методы изучения особенностей выполнения учащимися домашних заданий.
7.4.Методика проведения контрольных мероприятий
Контроль – это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной связи между преподавателем и студентами.
Программа дисциплины включает два вида контроля знаний студентов:
1. Контроль промежуточных результатов усвоения;
2. Итоговый контроль
Промежуточный контроль не имеет формальных ограничений. Он осуществляется
по замыслу преподавателя и является его творчеством. В качестве форм такого контроля
предлагается использовать:
 оперативный контроль (на лекции)
За 5 минут до конца лекции преподаватель задает студентам 2-3
вопроса по прочитанному материалу. Ответ предлагается дать в письменном виде.
Замечания преподаватель делает на следующем занятии;
 блицконтроль
15
По завершении темы, за 5 минут до окончания занятия, студентам предлагается написать слова, которые они запомнили из этой темы. Преподаватель проверяет (количество слов,
их соответствие теме, ошибки) и на следующем занятии проводит анализ;
 контрольное задание с письменным отчетом
Это может быть любое задание (перечислить.., сравнить.., составить или заполнить
таблицу.., решить исследовательскую задачу… и др.)
Все предложенные формы контроля – групповые.
Итоговый контроль – это проверка конечного результата. К такому виду контроля
относятся семестровые или курсовые зачеты и экзамены.
Зачет проводится после окончания темы или раздела. Его основные функции – обучающая и контрольная. Поэтому вопросы к зачету должны быть максимально дробными,
чтобы студенты не упустили ни одного элемента знаний. В процессе прохождения зачета
преподаватель уточняет знания студентов, обучает их.
Формы зачета:
1) традиционная – вопрос – ответная (индивидуальная):
 коллоквиум (см. пункт 7.1. программы – перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы);
 опрос – интервью (по тезаурусу или вопросам, предполагающим краткий ответ) в
присутствии всей группы по очереди;
2) мозговой штурм – групповая форма.
Группа разбивается на подгруппы по 3-5 человек. Каждой группе дается карточка из
5-7 вопросов проблемного характера. Предлагается обсудить вопросы с использованием любых источников (лекции, учебники, монографии…)
Завершается зачет беседой группы с преподавателем, где преподаватель уточняет
правильность ответов и качество усвоения каждым. Если студент показывает низкий уровень
знаний, то он отправляется для работы в следующую пятерку;
3) письменный отчет по материалам исследовательских заданий
4) реферирование и конспектирование литературы;
5) контрольная домашняя работа – письменный вариант зачета (состоит из ответов
на вопросы заданий, методического аппарата и плана исследования на тему теста учебных
достижений);
6) компьютерное тестирование – итоговый зачет по всему курсу учебной дисциплины.
Экзамен проводится в традиционной форме. Экзаменационный билет включает 3 вопроса: первый и второй вопросы ориентированы на проверку теоретических знаний учебной
дисциплины; третий вопрос практико - ориентирован (необходимо создать программу психолого- педагогического исследования на определенную тему из мозаично предложенных ее
структурных компонентов; проверяется тезаурус дисциплины)
При оценивании ответов целесообразно учитывать прежде всего обобщенность, логичность, знания теоретических и методологических основ психолого-педагогических исследований, методов и методик психодиагностики, персоналий, культуру речи. Преподаватель
должен указать студенту на положительные и отрицательные стороны ответа.
Условия эффективности контроля:
1. Объективность (наличие единого критерия).
2. Незыблемость выносимых оценок (не подлежат сомнению).
3. Гласность.
Основные принципы контроля
1. Профессиональная направленность.
2. Надежность и валидность.
3. Системность и систематичность.
16
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Овладение студентами знаниями, умениями и навыками опытно-поисковой и экспериментальной работы является важным фактором развития у них профессиональной компетентности и творческого отношения к инновационному развитию современного образования.
Исследовательский поиск в образовательном учреждении носит комплексный характер. При его проведении подвергаются исследованию социальные аспекты деятельности
учреждения (престижность, условия реализации социального заказа, адаптация учащихся и
выпускников в социуме и т. д), а также очень важную роль грает изучение личности воспитанников в группе сверстников и эффективности развивающего влияния образования и т.п.
Поэтому на учебных занятиях важно подчеркивать междисциплинарный характер научноисследовательской деятельности в образовательных учреждениях.
Последовательность изучения учебной дисциплины определяется логикой исследовательского поиска: от общих проблем образования, теоретических и методологических аспектов психолого-педагогического исследования, программы научного исследования и ее поэтапной реализации к апробации и оформлению результатов опытной работы.
При чтении лекционного курса рекомендуется использовать описательные, объяснительные и проблемные лекции. Выбор вида лекции зависит от ее темы, содержания, соотношения различных видов и уровней познавательной деятельности студентов.
К числу проблемных лекций следует отнести:
 Современная стратегия обновления и развития образования (раздел 1);
 Соотношение понятий: наука, научный метод, методология, теория, исследование,
диагностика (раздел 1);
 Интерпретация результатов исследования и апробация работы (раздел 4).
В проблемной лекции используется система проблемных ситуаций, для
решения которых выдвигаются гипотезы, решаемые затем в групповой дискуссии.
Это наиболее плодотворный тип лекции, обеспечивающий эффективное усвоение знаний и
формирование творческих способностей и научного мышления.
Учитывая, что дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» призвана ввести студентов в сложную научно-исследовательскую деятельность,
рекомендуется приоритетным выбрать объяснительный подход в изложении лекционного
материала.
Объяснительная лекция содержит не только описание учебного материала, но и
раскрывает причинно-следственные связи излагаемых явлений и понятий, т.е. наряду с процессами восприятия и памяти слушатели включаются в процесс осмысливания и понимания
сообщаемых знаний.
Максимальное внимание в программе уделяется методам научной работы в образовательных учреждениях. Это возможно лишь при условии активного включения обучающихся
в имитационный и реальный исследовательский поиск. Поэтому в программе предложены
разнообразные учебные и практические задания исследовательского характера.
Программа дисциплины предусматривает 5 семинарских и 4 практических занятий.
Практические занятия направлены на изучение диагностических методик и их использование в профессиональной деятельности; на формирование умений в разработке программы исследования. Упор следует делать на осмысление соотношения: цель – процедура –
обработка – интерпретация результатов.
Семинарские занятия достаточно условны, потому что включают в себя элементы
практического занятия (решение проблемных задач исследовательского характера). Рекомендуется использовать различные виды семинаров:
- семинар – конференция, где студенты выступают с докладами, которые здесь же и
обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя;
- семинар – дискуссия, проблемный семинар. Упор здесь делается на инициативе
студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии;
- вопрос – ответная форма используется для обобщения пройденного материала;
17
- развернутая беседа на основе плана используется при освоении трудного материала. В ходе беседы предоставляется право студентам высказывать собственное мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана.
При построении планов семинарских и практических занятий необходимо стремиться
к тому, чтобы дать возможность студентам более полно раскрыть методологические и теоретические положения лекционного курса, научиться самостоятельно работать с научной литературой, ознакомиться с методикой организации психолого-педагогического исследования,
методами обработки данных, научиться анализировать, обобщать психологические и социальные факты и делать правильные педагогические выводы.
По каждому семинару и практическому занятию указывается литература. Планы семинарских занятий и литературу рекомендуется сообщать студентам заранее, с тем чтобы
они могли более полно ее изучить и подготовиться к выступлениям.
Предполагается, что за время, отведенное по учебному плану на изучение курса, каждый студент напишет один реферат и выполнит два исследовательских задания (изучение
личности студента; изучение коллектива студенческой группы). Данные исследования можно рассматривать как целенаправленную подготовку к последующей учебной практике и к
написанию курсовой работы по дисциплине «Возрастная психология».
В конце каждого раздела курса рекомендуется проведение коллоквиумов, особенно по
темам, по которым не удается организовать семинарские или практические занятия. На коллоквиуме также должны использоваться вопросы по темам, вынесенным на самостоятельное
изучение студентов.
Завершается изучение курса выполнением контрольной тестовой работы.
На занятиях должны использоваться необходимые средства обеспечения дисциплины.
В качестве основных способов опосредования в обучении методологии и методам
психолого-педагогических исследований рекомендуется использовать:
- знаковые модели (модель методологических уровней исследования, модель логической структуры исследования);
- таблицы (цель: обобщить большой по объему материал, выделить существенное и
зафиксировать его для последующего воспроизведения);
- схемы (в отличие от таблиц схемы наиболее удобны для представления и переработки учебной информации);
- графики и рисунки (диаграммы, гистограммы).
В программе предусмотрены как аудиторные занятия, так и самостоятельная работа
студентов по усвоению теоретико-практических знаний и умений в рамках учебной дисциплины. Так, для расширения и углубления представлений об изменениях, происходящих в
современном отечественном образовании, на самостоятельное изучение выносятся такие темы, как: «Образовательные инновации и психолого-педагогический поиск», «Критерии
успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования», «Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях
образования», «Теоретические методы исследования». Предполагается, что на аудиторных
занятиях преподаватель дает рекомендации по эффективной организации самостоятельной
работы студентов и формам ее отчетов.
Существенное место в самостоятельной и аудиторной работе студентов занимает аналитическая деятельность, связанная с критическим анализом выпускных квалификационных
работ.
В ходе обучения студенты должны овладеть навыками работы со специальной литературой, научиться использовать конкретные методы и методики психодиагностики, проводить психолого-педагогические исследования, обрабатывать и анализировать полученные
данные, разрабатывать рекомендации по результатам исследования.
18
9. Учебная практика по дисциплине
Профессиональная подготовка педагогов-психологов осуществляется путём овладения теорией, психолого-педагогическими умениями и навыками. Последние приобретаются
в основном в процессе учебных и производственных практик.
Учебная дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» читается на 3 курсе в 5 семестре, а в 6 семестре студенты проходят учебную практику в
классах среднего звена образовательного учреждения.
Задачи практики:
 Углубить знания особенностей развития личности подростка и особенностей взаимодействия в подростковом коллективе.
 Сформировать навыки работы школьного педагога-психолога по четырём направлениям: диагностическому, развивающему, научно-методическому, просветительскому.
 Совершенствовать навыки самооценки личностных и профессиональных качеств,
отслеживать динамику их развития.
 Формировать у студентов отношение к человеку как высшей ценности.
 Совершенствовать навыки научно-исследовательской деятельности.
Исходя из вышеперечисленных задач практики определяется место дисциплины в ряду других учебных предметов в профессиональной подготовке педагогов – психологов к
практике в школе.
Преподаватель дисциплины:
 Нацеливает и готовит студентов к учебной практике в школе в процессе чтения
лекций и проведения практических занятий.
 Консультирует студентов по методикам исследований личности ученика и коллектива класса (организация, проведение и анализ).
 Помогает обобщить результаты по исследованию личности ученика и коллектива.
 Руководит проведением экспериментальной части курсовых работ.
 Подводит итог работы студентов по выполнению исследовательских заданий на
итоговой конференции студентов.
В период практики студенты изучают:
 Коллектив класса и личность учащегося с одновременным анализом сложившейся
в коллективе воспитательной ситуации и проектированием средств развития личности и коллектива.
 Психологические особенности общения, возникновения конфликтных ситуаций и
особенностей их разрешения и предупреждения.
 Психологические особенности методической и творческой работы школьного педагога – психолога.
 Степень собственного овладения психолого-педагогическими умениями профессиональной деятельности и развития личностных качеств.
Студенты выполняют:
 Исследовательские задания под руководством преподавателя, готовясь к итоговой
конференции по практике.
 Творческие задания, завершая самостоятельные исследования по темам курсовых
работ.
Задания студентам по изучению личности ученика:
 Общие сведения об ученике (Ф.И., класс, школа, продолжительность обучения с
одноклассниками, физическое развитие и отношение к спорту, успеваемости).
 Ценностные ориентации, интересы.
 Самооценка.
 Уровень притязаний.
 Мотивационно-потребностная сфера:
- направленность на себя и других;
19
- потребность в общении.
 Мотивация учения.
 Коммуникативные и организаторские способности.
Методы и методики: тесты, наблюдение, беседа, анкета, референтометрия. Методика
«Диагностика дефицита общения у подростка», методика «Мотивы учебной деятельности»,
методика самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан, методика «Изучение нравственно-смысловых ориентаций школьника в структуре группового межличностного взаимодействия», методика КОС (коммуникативные и организаторские способности).
Задания студентам по изучению классного коллектива:
 Общие сведения о классном коллективе (класс, количество учащихся, из них
мальчиков и девочек).
 Структура группы.
 Направленность активности группы.
 Организационное единство группы.
 Психологический климат.
 Уровень развития группы как коллектива.
 Влияние социальной среды в образовательном учреждении на личность учащегося, его учёбу.
 Внутригрупповая дифференциация группы:
- лидеры, их особенности;
- изолированные ученики, их особенности.
 Особенности общения в группе.
 Малые группы.
Методы и методики: социометрия, наблюдение, беседа, референтометрия, ценностноориентировочное единство, аутосоциометрия и др.
Задание по оценке степени овладения профессионально значимыми умениями и личностными качествами:
 Проектировочно-прогностические умения.
 Организаторские умения.
 Диагностические умения.
 Защитные умения (обеспечивают охрану жизни, здоровья и психического благополучия детей).
 Коммуникативные умения.
 Исследовательские умения.
 Коррекционные умения.
 Оценка личностных качеств.
Методики: Лист самооценки психолого-педагогической деятельности практиканта,
Лист самооценки личностных качеств.
По окончании практики в школе ответьте на вопросы:
 Я ощущаю глубокую удовлетворённость от того, что я практикую в школе.
 Моя работа способствует самосовершенствованию и развитию.
 У меня хороший контакт с учащимися.
 Мне удалось вызвать у учащихся интерес к себе.
 Меня устраивают условия моей практики.
 У меня есть возможность заниматься исследовательской работой.
 Я успешно справляюсь с обязанностями практиканта.
 У меня вполне хорошие отношения с сокурсниками по практике (средние, слабые,
затрудняюсь).
20
Приложение 1
Содержание лекционного курса
Раздел 1. Общая характеристика психолого-педагогического исследования
1.1. Современная стратегия обновления и развития образования
Кризис образования как кризис его обновления и преодоления.
Изменение целей образования, критериев его эффективности: от знаниецентризма к
человекоцентризму, к приоритету развития, к «культу личности» каждого воспитанника;
стратегические цели образования – социально-личностные, ориентированные на гармоническое сочетание социальных (общественных, государственных, общечеловеческих) ценностей, с одной стороны, и ценностей личностно-индивидуальных – с другой.
Изменение содержания образования: увеличение культуроёмкости образования; повышение роли гуманитарного знания как основы развития личности; движение от обязательного, одинакового для всех содержания к вариативному, дифференцированному, индивидуализирован-ному.
Изменение форм организации образования: движение от унифицированных форм организации образования к разнообразию форм образования и типов образовательных учреждений.
Тенденция повышения роли регионального и местного (муниципального, общинного)
факторов в образовании.
Переход от регламентированного, авторитарного воспитания к гуманистическому, ненасильственному, свободному воспитанию.
Многофункциональность образования: образовательная, воспитывающая и развивающая (традиционные функции); новые функции – функция социального стабилизатора и катализатора социально-экономического развития, поисково-исследовательская функция. Постепенный переход образования и воспитания на диагностическую основу. Становление социально-психологической службы в образовательных учреждениях.
Цели и задачи курса «Методология и методы психолого-педагогических исследований». Исследовательские подходы и умения – неотъемлемая часть профессиональной подготовки педагога-психолога и социального педагога.
Комплексный характер исследовательского поиска в образовательных учреждениях.
1.2. Соотношение понятий: наука, научный метод, методология, теория, исследование, диагностика
Наука как система знаний, как особый способ деятельности научного сообщества.
Научный метод как способ теоретического и практического освоения действительности.
Взаимосвязь предмета и метода науки.
Методология и теория как исходные положения науки. Роль парадигм в истории
науки. «Допарадигмальные» и парадигмальные стадии наук (революционная фаза науки и
фаза «нормальной науки»). Методологический кризис психологической науки как следствие
отсутствия единой научной парадигмы. «Методологический дуализм» в психологической
науке (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев). Причины заинтересованности науки в методологических знаниях (В.Г. Асеев, В.П. Зинченко и др.)
Исследование как механизм развития науки и универсальный способ деятельности.
Концептуальная, процедурная и эмпирическая модели исследования, их взаимосвязь и
соотношение в системе «теория и практика». Типы научного исследования: по характеру исследования (фундаментальное, прикладное, моно-дисциплинарное, комплексное, однофакторное); по цели проведения (пилотажное, поисковое, критическое, уточняющее, воспроизводящее).
Принципы научного исследования и этические принципы проведения исследования
на человеке.
Научное и практическое исследование. Соотношений понятий «исследование» и
«диагностика». Психодиагностика как область психологической науки и важнейшая форма
21
психологической практики. Основные понятия психодиагностики: диагностические признаки, диагностические категории, диагностические факторы, диагностические выводы.
Различия в понятиях «практическое обследование» и «дифференциальнодиагностическое исследование», «психодиагностика» и «психологическое тестирование».
Типы психодиагностических ситуаций и практические задачи психодиагностики.
Два типа психодиагностических методов: стандартизированный измерительный метод
теста и клинические методы. Классификация методов психодиагностики Р. Кэттелла. Критериальное основание классификации.
Психометрические основы психодиагностики. Понятие «психометрика». Психометрические свойства надёжности, валидности, достоверности, репрезентативности.
Требования к надёжности, валидности и чувствительности применяемых методик.
1.3. Общая характеристика теоретических основ и методологических принципов
психолого-педагогического исследования
Разноплановость предметной направленности исследований в сфере образования. Социологический, психологический, валеологический, медицинский, педагогический характер
исследований. Понятие о психолого-педагогическом исследовании. Отличие психологопедагогического исследования от исследования по педагогической психологии.
Общепедагогические основы психолого-педагогических исследований: социальная
обусловленность и непрерывное обновление целей, содержания и методов воспитания и образования в соответствии с требованиями общества; целостность воспитательного процесса;
единство, перспективность и преемственность целей, содержания и методов воспитания и
образования; педагогическая многомерность, отражение всех наиболее важных сторон педагогического процесса; единство социализации и индивидуализации как несомненных приоритетов демократического общества и его образовательно-воспитательной подсистемы; вариативность и свобода выбора путей, способов и форм осуществления стратегических образовательных идей; деятельностный и личностный подходы в обучении и воспитании; формирующая роль отношений в нравственно-эмоциональном развитии личности; комплексность и
целостность функционирования образовательно-воспитательных структур; единство оптимизационного и творческого подходов к содержанию и организации педагогического процесса.
Общепсихологические основы психолого-педагогических исследований: представление о психике как свойстве головного мозга; представление о сознании как высшем этапе
развития психики; представление о сущности проявления психики; понимание единства
внешней, материальной деятельности и внутренней, психической; осознание социальной
обусловленности развития психики человека; понятие о методологии, методах и методиках
изучения психических явлений.
Методология как система принципов, методов, способов, правил организации и регуляции различных видов теоретической и практической деятельности человека, а также учение об этой системе.
Метод как совокупность приёмов и операций теоретического и практического освоения действительности. Научный метод как методологический принцип. Исследовательский
метод как частный методический приём. Методика исследования как конкретизация метода в
логике конкретного исследования.
Уровни методологического знания:
1. Методология философская включает общее теоретическое обоснование принципов
познавательной деятельности. В отечественной науке в качестве основного ориентира познания выступает диалектико-материалистический подход к пониманию окружающей действительности и сознания человека.
2. Методология общенаучная объединяет попытки установления и обоснования универсальных правил, средств и форм научного познания, применительных к широкому кругу
дисциплин. К этому разделу относятся следующие принципы: объективности, сущностного
22
анализа, единства логического и исторического, концептуального единства, системного
подхода.
3. Методология специально-научная разрабатывает те же проблемы, что и методология общенаучная, но в рамках конкретной науки.
Методология педагогики – это учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения (создания концепции) и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания.
Основные объяснительные принципы психологии: принцип детерминизма, единства
сознания и деятельности, принцип развития, принцип объективности.
4. Частная методология включает методы (наблюдение, эксперимент, опросы, тесты,
анализ продуктов деятельности, обобщение независимых характеристик и т.д.) и методики
исследования конкретных психолого-педагогических явлений.
1.4. Сравнительный анализ классификаций методов психологического исследования
Критериальные основания различных классификаций. Хронологически ранняя классификация методов психологи-ческого исследования и три основных её метода: интроспекция, экстероспекция, понимание.
Классификация С.Л. Рубинштейна: главные методы – наблюдение («внешнее» и
«внутреннее») и эксперимент (лабораторный, естественный и психолого-педагогический);
вспомогательный метод – физиологический эксперимент; приёмы изучения продуктов деятельности, беседа, анкета.
Классификация болгарского психолога Генчо Д. Пирьова. Самостоятельные методы:
наблюдение и его виды; эксперимент и его виды; моделирование; психологическая характеристика; вспомогательные методы (математические, графические, биохимические и др.).
Каждый из перечисленных методов подразделяется на ряд других. Так, например, наблюдение (опосредованное) делится на анкеты, вопросники, изучение продуктов деятельности и
др. Критический анализ классификации Г.Д. Пирьова.
Классификация методов психологического исследования Б.Г. Ананьева. Четыре группы методов: 1 группа – организационные методы (сравнительный, лонгитюдный, комплексный); 2 группа – эмпирические методы (наблюдение, эксперимент, психодиагностические
методы (тесты, интервью, беседа и т.д.); биографический метод, моделирование и др.; 3
группа – методы обработки данных; 4 группа – интерпретационные методы (генетический и
структурный).
Критическая оценка классификации Б.Г. Ананьева.
Классификация методов психологии В.Н. Дружинина. Три класса методов: теоретические (индуктивный, дедуктивный, моделирование); эмпирические (деятельностные, коммуникатив-ные, обсервационные, эксперимент и др.); интерпретации и описания. Критическая
оценка классификации.
Практическая значимость классификаций методов психологического исследования.
Раздел 2. Логическая структура психолого-педагогического исследования
2.1. Понятие о логике, программе и планировании исследования
Понятие о логике исследования. Этапы конструирования логики исследования: постановочный, собственно-исследовательский, обработки данных, интерпретационный и оформительско-внедренческий.
Понятие о программе исследования. Методологические, методические и организационные функции программы. Этапы разработки программы: подготовительный, оперативный,
заключительный.
Нормативные требования к программе: ориентация на общую психологию и педагогику; опора на исследования предшественников; научная принципиальность в оценке проблем; практико-ориентированная направленность; чёткость формулировок; концептуальное
единство; обсуждение программы.
23
Типичные ошибки и трудности в разработке программы.
Планирование психолого-педагогического исследования. Понятие о плане исследовательской работы. Нормативные требования к планированию психолого-педагогического исследования.
2.2. Элементы понятийного аппарата исследовательской работы
Объектная область исследования как сфера проблемной действительности. Объективные факторы выбора объектной области исследования: значимость, наличие нерешённых
проблем, новизна и перспективность. Субъективные факторы выбора объектной области исследования: образование, жизненный опыт, склонности, интересы исследователя и т.п.
Выявление исследовательской проблемы как противоречивой ситуации, требующей
разрешения. Условия для формулирования научной проблемы: недостаточность знаний, информации для решения практической задачи; противоречивость научных представлений.
Различия понятий: проблема, проблемная ситуация, вопрос.
Понятие «тема» исследования. Взаимосвязь проблемы и темы исследования. Требования к формулировке темы исследования.
Понятия «объект» и «предмет» исследования, их соотношение и взаимосвязь. Виды
факторов в системном анализе объекта (общие, специфические, внешние, внутренние, объективные, субъективные, прямые, косвенные).
Цель как обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Основные виды целей исследования.
Конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача как звено, шаг,
этап достижения цели. Три группы основных исследовательских задач: историкодиагностическая, теоретико-моделирующая, практически - преобразовательная.
Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования. Преобразование исходного факта в желаемый, искомый результат: исходный факт (актуальное состояние объекта) – основные теоретические положения (концептуальная платформа) – идея – (инструментовка) – замысел – гипотеза (мысленная реализация замысла) – искомый факт (желаемое
состояние объекта).
Технология разработки гипотез: выдвижение, обоснование, проверка. Нормативные
требования к технологии разработки гипотез.
Основные разновидности гипотез: о наличии феномена; о наличии связи между феноменами; о существовании причинно-следственной связи феноменов. Виды гипотез: описательные, объяснительные, теоретические, статистические, эмпирические, основные, неосновные, первичные, вторичные, рабочие, гипотезы-основания, гипотезы-следствия.
Выбор методов исследования с учётом специфики задач, гипотезы и этапов исследования. Исследовательские возможности методов исследования.
2.3. Этапы, процедуры и особенности проведения психолого-педагогических исследований
Этапы исследования как комплекс процедур, составляющих стадии реализации его
целей и задач.
Два вида этапов: этапы логического плана (отражают последовательность выполнения
стратегических задач исследования); организационно-процедурные (определяют ход выполнения тактических задач исследования).
Этапы логического плана: проблемно-поисковый (сбор информации для описательных гипотез); аналитический (доказательство описательных гипотез); экспериментальный
(доказательство гипотез о причинных зависимостях); конструктивно-практический (создание
проекта по совершенствованию объекта).
Организационно-процедурные этапы: подготовительный (разработка программы, методики, организационно-подготовительные работы); оперативный (сбор информации, консультации, экспериментирование); заключительный (обработка, анализ, обобщение информации, выработка рекомендаций, составление отчёта).
24
Инструментарий как средство выполнения отдельных задач исследования, как набор
специально разработанных методических документов. Этапы проектирования инструментария. Виды инструментария.
Общая схема этапов психолого-педагогического исследования:
1 этап – подготовительный (изучение состояния проблемы; разработка программы,
включающей цели, задачи, объект, предмет, гипотезу, методы исследования).
2 этап – исследовательский (сбор фактических данных).
3 этап – обработка данных исследования (количественный и качественный анализ:
анализ каждого зафиксированного факта; установление связей факт-гипотеза; выделение повторяющихся фактов; статистическая обработка; составление таблиц, построение графиков и
др.).
4 этап – интерпретация данных и формулировка выводов (установление правильности
или ошибочности гипотезы исследования; соотнесение результатов с существующими концепциями и теориями).
Типичные ошибки и трудности в организации исследования.
Раздел 3. Общая характеристика методов и методик психолого-педагогических
исследований
3.1. Метод наблюдения и его исследовательские возможности
Метод наблюдения. Научное и житейское наблюдение. Этапы научного наблюдения.
Разновидности наблюдения: включённое – стороннее; скрытое – открытое; внешнее
– интроспекция; однократное – периодическое – лонгитюдное; сплошное – выборочное; констатирующее – оценивающее; свободное – структурированное (стандартизированное).
Исследовательские возможности наблюдения. Типичные ошибки исследователей,
применяющих наблюдение.
Меры повышения точности и надёжности наблюдения.
Разновидности процедур регистрации результатов наблюдения: использование признаковых (знаковых) систем; применение системы категорий; шкал рейтинга.
Развитие способности к наблюдению.
3.2. Эксперимент как ведущий метод психолого-педагогического исследования
Эксперимент как метод сбора фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психических явлений.
Отличие эксперимента от метода наблюдения.
Основные понятия при описании эксперимента: переменная (виды: независимая, зависимая, промежуточная, контролируемая); гипотеза (о наличии феномена, о наличии связи
между феноменами, о существовании причинно-следственной связи феноменов); традиционный и факторный планы эксперимента; выборка (виды: простая, случайная, систематическая,
серийная, многоступенчатая, стратифицированная, целенаправленная, квотная, стихийная);
генеральная совокупность (популяция); репрезентативность выборки (достигается техникой
рандомизации, стратометрическим отбором, по парным отбором и др.); интерпретация понятий и данных; эмпирический индикатор; категории анализа; единицы анализа; единица счёта.
Виды эксперимента: лабораторный – естественный (полевой); констатирующий –
формирующий (психолого – педагогический); поисковый, пилотажный, критический эксперименты.
Понятия «квазиэксперимент» и «доэкспериментальные планы».
Алгоритм экспериментального исследования:
 Выдвигается гипотеза о качественной связи переменных А и В.
 Проводится поисковый эксперимент о наличии (отсутствии) причинной зависимости переменных А и В.
 В случае не подтверждения гипотезы выдвигается другая качественная гипотеза и
проводится новый поисковый эксперимент.
25
 Если качественная гипотеза подтверждается, то выдвигается количественная
функциональная гипотеза.
 Проводится подтверждающий эксперимент.
 Принимается (отвергается) и уточняется гипотеза о виде связи между переменными.
Характеристика экспериментальной процедуры и требования к ней.
 Определение переменных в терминах экспериментальной процедуры и их операционализация – этап уточнения гипотезы и предмета исследования.
 Определение экспериментального инструмента: а) для управления независимой
переменной; б) для регистрации зависимой переменной.
 Планирование экспериментального исследования: а) выделение внешних переменных, которые могут влиять на зависимую переменную; б) выбор экспериментального
плана в зависимости от гипотезы.
 Формирование выборки испытуемых экспериментальной и контрольной групп с
учётом ряда критериев: содержащий критерий (операционная валидность); критерий эквивалентности испытуемых (внутренняя валидность); критерий репрезентативности (внешняя
валидность).
Экспериментальный этап:
 Сбор информации о самочувствии испытуемых.
 Инструктирование испытуемых.
 Мотивирование испытуемых.
 Протоколирование результатов опыта (требования к параметрам регистрации:
точность, латентность, длительность – скорость выполнения, темп – частота действий, продуктивность).
 Постэкспериментальная беседа с участниками процедуры.
 Минимизация артефактов: эффекта плацебо; эффекта Хоторна; эффекта Пигмалиона (или Розенталя); эффекта аудитории; эффекта первичности.
3.3. Тестирование (метод тестов) как основной метод психологической диагностики
Тест как испытание, проверка, проба, как кратковременное задание, выполнение которого может служить показателем уровня развития некоторых психических функций человека.
Тестирование как стандартизированное испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий.
Основные сферы тестирования: образование, профессиональная подготовка и отбор,
психологическое консультирование.
Психологические тесты и их виды:
 В зависимости от интерпретации выполнения: ориентированные на статистическую норму, критериально-ориентированные.
 В зависимости от предмета измерения: тесты интеллекта, специальных способностей, достижений, личности, межличностные, проективные.
 По характеру тестовых заданий: вербальные, образные, практические, комбинированные.
 По форме предъявления заданий: бланковые, аппаратурные, графические (рисуночные), устные.
 В зависимости от количества испытуемых: индивидуальные, групповые.
Технология создания и адаптации тестовых методик. Основные требования,
предъявляемые к тестам: валидность (пригодность, обоснованность) – содержательная, конструктная, критериальная; надёжность (устойчивость результатов); стандартизация (многократная проверка теста на большом количестве испытуемых); норма и интерпретация теста
26
(определяется системой теоретических допущений относительно предмета тестирования –
возрастные, групповые нормы, их относительность, стандартные показатели).
Требования к процедуре тестирования:
 Выбор теста (определяется целью тестирования, степенью надёжности и достоверности теста).
 Проведение теста (определяется инструкцией к тесту).
 Одинаковые возможности для всех испытуемых (одни и те же задания для выявления психических особенностей).
 Учёт образовательного ценза, социального статуса.
 Усвоенность терминов, понятий, умственных действий испытуемыми.
 Интерпретация результатов (определяется нормами и системой теоретических допущений относительно предмета тестирования).
 Требования к сообщению результатов тестирования.
3.4. Опрос как метод получения социологической и психологической информации
Методы опроса: беседа, интервью, анкетирование, групповой опрос.
Специфика беседы и интервью как методов опроса. Различия беседы и интервью.
Виды интервью: единичное и многократное; индивидуальное и групповое; диагностическое
и клиническое; свободное, стандартизированное и полустандартизированное. Этапы организации интервью: подготовительный, коммуникативный, аналитический. Виды вопросов интервью: по цели (процедурные, тематические, информационные); по содержанию (выявляющие, выясняющие, уточняющие); по форме ответов (закрытые, открытые). Требования к составлению вопросов к беседе и интервью. Исследовательские возможности беседы и интервью.
Специфика анкетирования и группового опроса. Различия индивидуального и
группового опроса.
Основные виды вопросов анкеты: по содержанию (о личности респондента, фактах
сознания, фактах поведения); по форме (закрытые, полузакрытые, открытые); по способу
формулирования (прямые, косвенные); по функции (информационные, вопросы – фильтры,
контрольные).
Этапы подготовки анкеты:
 Анализ темы анкетирования.
 Разработка пробной анкеты с преобладанием открытых вопросов.
 Пилотажное анкетирование.
 Уточнение содержания вопросов.
 Анкетирование.
 Обобщение и интерпретация результатов. Подготовка отчёта.
Требования к процедуре опроса по анкете:
1. Во вступлении излагаются тема, цель, задачи опроса. Сообщается о конфиденциальности полученной информации. Объясняется техника заполнения анкеты.
Отношение к анкете определяется:
 любознательностью опрашиваемого;
 его знакомством с темой опроса.
2. В начале анкеты: вопросы должны быть простые, нейтральные по смыслу. Их цель:
сформулировать установку на сотрудничество, заинтересованность опрашиваемого.
3. В середине анкеты: вопросы, требующие анализа, размышления, активности памяти.
4. В конце анкеты: вопросы о паспортных данных опрашиваемого: пол, возраст и т.п.
Требования к формулировке вопросов анкеты. Вопросы должны:
 отвечать исследовательской задаче;
 быть ясными и конкретными;
27
 учитывать возрастные особенности;
 учитывать терминологию, принятую в среде опрашиваемых;
 быть одинаково понимаемы всеми отвечающими;
 быть одинаково сформулированы;
 быть тактичными по отношению к личности опрашиваемого;
 быть стилистически грамотными, требующими конкретного ответа.
После составления анкеты она должна быть подвергнута логическому контролю и
опробована в предварительных исследованиях.
Исследовательские возможности анкетирования и группового опроса.
3.5. Психосемантические и проективные методики
Семантика как смысловая сторона языка, отдельных слов и частей слов. Психосемантические методики как методики шкалирования. Принципы построения психосемантических методик. Примеры психосемантических методик: методика самооценки Дембо – Рубинштейн, семантический дифференциал Чарльза Осгуда (1952), тест конструктов, репертуарные решётки, ранжирование, парные сравнения и сортировка, каузометрия.
Исследовательские возможности психосемантических методик.
Проективные методики как способы исследования личности, предполагающие осуществление человеком символического переноса содержания внутреннего мира на внешние
предметы.
Ассоцианизм и психоанализ как основополагающие теоретические источники развития проективного направления в психодиагностике.
Применение проективных методик предусматривает:
 неопределённость стимульного материала или инструкции к заданию;
 «открытость» множества потенциальных ответов (принимаются все реакции испытуемого);
 атмосфера доброжелательности и отсутствие оценочного отношения со стороны
исследователя;
 измерение не психологической функции, а модуса личности в её отношениях с
социальной средой;
 неинформирование испытуемого в диагностической значимости его действий и
слов, что позволяет избежать умышленных или непроизвольных искажений при проекции
личности.
Разновидности проективных методик:
 методики структурирования («Чернильные пятна» Г. Роршаха, «Таутофон» С. Розенцвейга и В. Шакова);
 методики конструирования («Тест мира» и «Тест мозаики» М. Ловенфельда);
 методики интерпретации («Тематический апперцепции тест» Генри Меррея и
Кристиана Моргана, «Методика рисуночной фрустрации» Саула Розенцвейга);
 методики катарсиса (психодрама Джекоба Морено, «Тест кукол» А. Вольтмана);
 методики импрессии («Тест цветовых предпочтений» Люшера);
 графические методики («Тест окрашивания пальцем» Р. Шоу, «Рисунок семьи» В.
Вульфа, «Дом – дерево – человек» Дж. Бука и др.);
 ролевые игры.
 Исследовательские возможности проективных методик.
3.6. Методы экспертной оценки и анализа результатов деятельности
Эксперт как компетентное лицо, имеющее специальный опыт в конкретной области и
участвующее в исследовании в качестве источника непосредственной информации.
Задачи эксперта – выражение своего мнения о качестве объекта или явления по определённой шкале в соответствии с предусмотренными для этого правилами.
28
Основное содержание метода экспертной оценки – рациональная организация работы одного или нескольких специалистов над поставленной проблемой с регистрацией и последующей обработкой полученных данных.
Два вида экспертных (измерительных) шкал в практике научных исследований: оценочные и ранговые. Специфика оценочных и ранговых шкал.
Этапы оценочной деятельности экспертов:
 Подготовка к экспертизе (изучение правил оценивания, ознакомление со способами регистрации суждений, актуализация знаний в исследуемой области).
 Исследование объекта экспертизы.
 Возникновение имплицитной оценки, в которой субъективное впечатление ещё не
получило выражения средствами внутренней речи, символами или словами.
 Экспликация оценки – формулирование её в уме, а затем в вербальном или символическом виде.
 Проверка правильности результата оценивания.
 Аргументирование оценки.
 Участие в информационном обмене между экспертами.
Классификация типов экспертиз (по П.Б. Шошину):
 оценивание одиночным экспертом;
 оценивание группой экспертов (без взаимодействия между собой, при заочном
или очном взаимодействии в один или несколько туров).
Исследовательские возможности метода экспертной оценки. Требования к повышению надёжности метода экспертного оценивания.
Метод анализа результатов деятельности.
Объекты изучения: изделия ручного труда, рукоделия, вышивка, аппликации, постройки, лепка, рисунки, сказки, стихи, рассказы, школьные сочинения, контрольные работы, школьные изложения и др.
Требования к методу:
 наличие программы изучения как предмета деятельности, так и процесса его изготовления;
 изучение объекта в соответствии с условиями жизни и деятельности испытуемых;
Исследовательские возможности изучения продуктов деятельности.
Можно выявить:
 интересы, склонности, способности;
 особенности навыков и умений;
 объём знаний;
 отношение к деятельности;
 особенности различных сторон психики: восприятия, мышления, воображения и
др.
Наблюдая за процессом создания продукта деятельности, необходимо обращать внимание на:
 последовательность действий;
 наличие ошибок и их исправление, самоконтроль;
 обращение за помощью;
 самостоятельность и увлечённость;
 устойчивость внимания;
 преодоление трудностей и достижение результата;
 речевые и эмоциональные реакции.
3.7. Методы статистической обработки данных
Общая характеристика методов обработки данных: количественные (статистические) методы и качественный метод (нестандартизированный метод анализа данных – признаков, симптомов и т.д.).
29
Качественный анализ строится на «методологическом фундаменте». Анализ исходит
из реальных жизненных фактов, которые должны быть подвергнуты проверке на достоверность, представительность и надёжность; сопоставлены с соответствующими статистическими показателями, психологическими наблюдениями и опросами.
В ходе качественного анализа результатов исследования выявляются причины возникновения того или иного психологического явления, вскрываются его существенные свойства, устанавливаются тенденции развития, определяются противоречия функционирования.
Продукт качественного анализа – теоретическая модель изучаемого явления, научно
обоснованные рекомендации.
Общие компоненты качественного анализа: предварительный анализ исследуемых
данных, группировка однопорядковых результатов исследования, анализ взаимосвязей различных группировок, обобщающие выводы.
Качественному анализу предшествует количественный (статистический) анализ данных исследования.
Понятия: статистика, популяция, выборка, данные (количественные, порядковые, качественные), распределение, разброс, параметрические и непараметрические методы анализа
данных, шкалы измерений и их виды (шкала наименований, шкала порядка или рангов, шкала интервалов, шкала отношений).
Описательная статистика и её методы:
 для описания распределения данных – Медиана, Мода, Средняя арифметическая;
 для оценки разброса данных – Варианса (дисперсия) и Стандартное отклонение.
Индуктивная статистика и её методы:
 параметрические методы – критерий t – Стьюдента, дисперсионный анализ;
 непараметрические методы – критерий знаков, критерий рангов, Хи – квадрат.
Корреляционный анализ. Понятие «коэффициент корреляции». Коэффициент корреляции Браве – Пирсона. Коэффициент корреляции рангов Спирмена.
Достоверность выводов исследования.
Раздел 4. Интерпретация, апробация, способы представления и оформление результатов исследования
4.1. Интерпретация результатов исследования и апробация работы
Заключительный этап исследования – систематизация результатов, их интерпретация
и изложение.
Систематизация результатов предполагает представление их в виде упорядоченной
взаимосвязанной структуры, элементы которой могут соответствовать поставленным в исследовании задачам или представлениям о логичной структуре.
Систематически представленные результаты должны быть корректно интерпретированы.
Интерпретация в науке – толкование, раскрытие смысла, разъяснение. Это средство
раскрытия сущности исследуемого процесса или объекта.
Интерпретации как процедура объяснения полученных результатов на основе принятой в исследовании концепции.
Задачи процедуры интерпретации:
 сверка принятого концептуального толкования с иными, альтернативными толкованиями, с проверкой разных версий истолкования результатов;
 объяснение результатов на основе рабочей гипотезы;
 последующее выведение следствий в зависимости от изменения влияющих факторов, изменения гипотезы, уточнения концептуальных установок;
 выявление объективного значения полученных результатов для теории и практики, степени их новизны и предполагаемой эффективности в практическом использовании.
30
Трудности интерпретации результатов парадоксальных, не соответствующих ожиданиям, принятой концепции. Возникает необходимость их перепроверки или пересмотра концептуальных оснований.
Необходимый этап исследовательской работы – апробация её результатов.
Понятие «апробация» латинского происхождения, означает «одобрение, утверждение,
установление качества» (не путать с опробованием, т.е. проверкой на практике). Апробация
как установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований,
методики и результатов работы.
Формы апробации работы: публичный доклад, обсуждение, дискуссия, рецензирование (устное или письменное) представленной работы. Официальная апробация работы –
публичная защита проекта, программы, отчёта, курсовой или выпускной работы, диссертации. Неофициальная апробация: беседы, споры со специалистами и коллегами.
Возможные вопросы при апробации: уточняющие, дополняющие, корректирующие,
проблемные. Их роль для автора работы: стимулирующая, побуждающая, уточняющая.
Советы к реагированию на вопросы в ходе апробации:
 внимательное и благожелательное принятие всех оценок, рекомендаций соратников и оппонентов, в том числе и критических;
 реализация тех из них, которые помогают углубить исследование, повысить их
корректность и доказательность, которые не противоречат принятой концепции и не сделают
работу эклектичной.
4.2. Способы представления данных и оформление результатов поиска
Две основные формы представления результатов исследования – квалификационная и
научно – исследовательская.
Квалификационная работа (курсовая, дипломная, диссертация) служит для удостоверения уровня компетентности её автора.
Научно-исследовательская работа – это форма представления результатов исследования в виде устного изложения, публикации и компьютерных версий.
Способы представления результатов, данных исследования:
 вербальный (текст, речь);
 символический (знаки, формулы);
 графический (схемы, таблицы, графики и др.);
 предметно-образный (макеты, вещественные модели, фильмы и др)
Графический способ представления данных
Вербальный вариант представления результатов исследования: научный отчёт, доклад
или сообщение, статья, брошюра, рецензия, монография, методические рекомендации, курсовая работа, дипломная работа, диссертация. Краткая характеристика вербальных форм
представления результатов исследования.
Основные требования к научному стилю:
 Последовательность и логичность.
 Точность, простота и краткость изложения.
 Преобладание устойчивых структур и оборотов.
 Логическая форма высказываний (индуктивное, дедуктивное, аналогия, комментарий).
 Стиль изложения работы может быть спокойным или полемическим, предельно
лаконичным или развёрнутым (зависит от жанра и содержания материала).
Требование авторской скромности (трезвая оценка своего вклада в науку и практику).
Приложение 2
ПЛАНЫ СЕМИНАРОВ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Раздел 1. Общая характеристика психолого-педагогического исследования
1.1. Понятие о психолого-педагогическом исследовании
План
31
1. Современная стратегия обновления и развития образования.
2. Разнообразие предметной направленности исследований в современном образовании.
3. Понятие о психолого-педагогическом исследовании.
4. Теоретические основы и проблематика современных психолого-педагогических
исследований.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Каковы ведущие ориентиры новой стратегии развития образования?
В чем несоответствие понятий: «качество знаний» и «качество образования»?
Выберите и обоснуйте вариант предпочтительной стратегии развития образования:
- личностно ориентированная;
- социально ориентированная;
- личностно - социально ориентированная;
- социально – личностно ориентированная.
 Можно ли говорить о региональной стратегии развития образования или стратегия
для страны одна, а существуют только региональные особенности ее воплощения?
 Что означает понятие «единое образовательное пространство»? Можно ли вводит
единые образовательные стандарты, избежав возврата к унифицированному образованию?
Не нарушает ли единства образования признание его многомерности и вариативности?
 Какие задачи развития образования могут в исследовательском плане решать психолог, педагог, управленец? Чем обусловлен комплексный характер психологопедагогических исследований?
 В чем отличие исследования психолого-педагогического от исследования по педагогической психологии?
 Любое ли педагогическое исследование является комплексным?
 Определите преимущественный характер следующих исследований:
Темы исследований
 Динамика престижности образовательного учреждения
 Влияние здоровья на успешность обучения, младших школьников
 Сравнительное изучение эффективности развития образовательных технологий
 Выявление одаренности детей-дошкольников
Характер исследований
(Социологический, психологический, педагогический, валеологический, комплексный)
Могут ли конкретные прикладные психолого-педагогические поиски проводиться без
строгого теоретического обоснования?
Литература:
1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. – Тюмень, 1997
2. Загвязинский В.И., Ахтанов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования. – М., 2001
3. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…
Воспитание: Теория и практика школьных воспитательных систем. – М., 1996
4. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. – М., 1991
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998
6. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Под ред. В.А.
Сластенина. – М., 2000
7. Ямбург Е.А. Школа для всех. – М., 1997
1.2. Образовательные инновации и психолого-педагогический исследовательский поиск
32
План
1. Природа и функции образовательных инноваций.
2. Источники и условия исследовательского поиска.
3. Изучение и использование передового опыта.
4. Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Докажите практическому работнику сферы образования, что поисковая работа есть
средство и условие обновления образовательных учреждений, становления эффективности
системы обучения и воспитания.
В чем различие между новаторством и прожектерством, новаторством и мастерством?
В чем различие понятий: «новшество», «нововведение», «инновация»?
Чем передовой опыт отличается от опыта положительного?
Можно ли путем изучения передового опыта компенсировать недостаточное использование других источников исследовательского поиска?
В чем суть анализа и обобщения передового опыта в отличие от его описания?
Почему у педагогов-новаторов нередко появляется не только множество сторонников,
но и ряд противников?
Разграничьте понятия: «критерии», «показатели», «индикаторы успешности исследования».
Сравните содержание следующих пар показателей: обученность – обучаемость, воспитанность – воспитуемость, интеллектуальный потенциал ученика – успешность учения.
Разработайте систему критериев успешности поисковой работы:
а) в местном лагере труда и отдыха для подростков;
б) в учебно-производственном комбинате, где идет приобщение старшеклассников к
профессии
1.3. Методологические и теоретические аспекты психолого-педагогических исследований
План
1. Наука как особый способ человеческой деятельности.
2. О методологии науки, ее методологических уровнях.
3. Основные направления методологии научного исследования. Типы научного исследования.
4. Функциональная роль методологического знания.
5. Понятие о методологии в психологии.
6. Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследования.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
 В чем специфика и функции методологического психолого-педагогического знания в отличие от теоретического?
 В чем отличие принципа от других нормативных категорий, в частности от требования?
 Вам предстоит рассмотреть и мотивированно принять (или отклонить) предложение о дополнении методологических принципов психолого-педагогического исследования
следующими положениями:
 принципом проблемности целей, предмета и содержания исследования;
 принципом открытости его проведения;
 принципом конфиденциальности (фактов, результатов, рекомендаций).
33
Как можно говорить о принципе объективности, если исследование ведет человек, обладающий собственной позицией, предпочтениями, системой утвердившихся взглядов и
ценностей?
В чем отличие общенаучных методологических принципов сущностного анализа и
генетического анализа? В чем они пересекаются?
Попробуйте раскрыть связь между общенаучным методологическим принципом объективности и психологическим принципом единства сознания и деятельности.
Составьте глоссарий основных понятий психолого-педагогического исследования.
Литература
1. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. – М., 2001
2. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984
3. Методология и методы социальной психологии. – М., 1977
4. Методология педагогических исследований / Под ред. В.И. Журавлева. – М., 1972
5. Методы исследований в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. Т.В. Корниловой. – М., 1998
6. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. –
Л., 1980
Раздел 2. Логическая структура психолого-педагогического исследования
2.1. Разработка программы исследования
План
1. Понятие о программе исследования. Этапы и процедуры разработки программы.
2. Методический замысел и этапы исследования.
3. Проблема и тема исследования.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
 Объясните различия понятий: «проблема», «вопрос», «проблемная ситуация».
 Проведите примерную конкретизацию следующих тем психолого-педагогических
исследований:
- роль учебной мотивации в развитии творческой деятельности учащихся;
- развитие интеллектуальной одаренности в раннем юношеском возрасте;
- проблемы школьной отметки;
- отношения сотрудничества в педагогическом процессе.
 Что более эффективно стимулирует исследовательский поиск педагога: достижение успеха; возникшие трудности, которые удалось преодолеть; неудачи?
4. Объект и предмет исследования
Вопросы и задания для самостоятельной работы
 Объясните начинающим исследователям в популярной форме различия между
объектом и предметом исследования.
 Определите, о каких компонентах исследования (база, объект, предмет) идет речь
в следующих фрагментах:
коллектив педагогов и учащихся средней школы № 4 г. Тобольска;
процесс становления гимназии на базе средней школы с профильным обучением;
психолого-педагогические условия комплексной реабилитации хронически больных
детей в оздоровительно-образовательном центре;
зависимость между стилем педагогического общения учителя и учащихся и успешностью учебной деятельности.
Выделите предположительный предмет (или предметы) изучения в следующих исследовательских темах:
формирование артистизма как элемента подготовки будущего педагога;
готовность к саморазвитию как цель образования;
использование новых информационных технологий в проблемном обучении.
34
Как могут быть сформулированы тема и объект исследования, в котором выделен
следующий предмет:
 педагогические условия адаптации зарубежных гуманистических систем образования (в частности, вальдорфской школы Р. Штайнера) к особенностям российской деятельности?
5. Цели и задачи исследования.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
 Можно ли считать деятельность целесообразной, если нет уверенности в правильности или реальной достижимости поставленной цели?
 Как соотносятся в педагогической деятельности цели и задачи?
 Полезны ли в практической и исследовательской работе цели-идеалы, которые
полностью осуществить невозможно?
 Попытайтесь выстроить «дерево целей» (по существу – систему задач) для психолого-педагогического исследования на тему «Пути преодоления перегрузки старшеклассников учебной работой».
6. Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
 Чем гипотеза отличается от концепции?
 При каких условиях возможно заимствование для собственного исследования ужу
сформулированных кем-то идей, подходов, замыслов?
 Сформулируйте гипотезы к следующим исследованиям:
- тема: «Подготовка будущего учителя к работе по формированию познавательных
интересов школьника»;
- тема: «Пути и средства дифференциации обучения».
 Подвергните критическому анализу следующие гипотезы:
- тема: «Формирование у учащихся умений и навыков самостоятельного решения
геометрических задач в курсе планиметрии».
Гипотеза исследования: Если обучение школьников решению геометрических задач
будет производиться поэтапно, с последовательным завершением обработки необходимых на
каждом этапе навыков с помощью специальной системы дидактических знаний и приемов
работы, то у учащихся будут сформированы умения и навыки самостоятельного решения
геометрических задач, что повысит в целом качество обучения геометрии.
- тема: «Педагогическая технология управления процессом обучения одаренных детей».
Гипотеза исследования: Управление процессом обучения одаренных учащихся старших классов будет эффективным при условиях, если: используется индивидуальнотворческий подход как базовый принцип; в школе есть возможность для творческой самореализации старшеклассников, максимально используется творческий потенциал учителей, создана обстановка творчества и диалога в учебном процессе, обеспечена исследовательская
среда; используется проблемно-модульная технология управления процессом обучения.
 Отнесите приведенные ниже положения методической системы, разработанной
известным педагогом-новатором В.Ф. Шаталовым, к звеньям «понятийной цепи» творческого педагогического поиска: проблема – исходные теоретические положения – идея – замысел
– гипотеза – желаемый результат.
Необходимо учить всех по достаточно сложным программам, и учить успешно.
Учащиеся, особенно слабые, не усваивают программный материал и отстают в развитии.
Необходима вера в потенциальные возможности ученика: каждый должен! победно!
Успех в учении поднимает самооценку, вселяет уверенность, создает для каждого
«точку опоры».
35
Максимальная помощь каждому в учении. Использование для этого опорных сигналов, опорных конспектов, многократного повторения, «тихого» опроса и других средств и
приемов.
Прочное усвоение основных предметных знаний и способов деятельности как база
для успешного образования и утверждения в жизни.
Литература:
1. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учебное пособие.
– Самара, 2000
2. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. – М.: ИП
РАН, 1994
3. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. – М.: Академия, 2001
4. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. – М.: Изд-во
МГУ, 2001
5. Краевский В.В. Методология психологического исследования: Пособие для педагога-исследователя. – Самара, 1996
6. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб: Питер, 2000
7. Планирование психолого-педагогического исследования
Задания для самостоятельной работы
 Подвергните критическому анализу методологический и методический аппарат
психолого-педагогического исследования (см. введение к дипломным работам; справочнобиблиографический отдел ТГПИ им. Д.И. Менделеева).
 Разработайте методический аппарат психолого-педагогического исследования
(тему исследования определите самостоятельно).
Примерные темы исследования
 Педагогические условия развития одаренных детей в процессе дошкольного образования.
 Содержание общения ребенка со взрослым в период кризиса 6-7 лет.
 Изобразительная деятельность как средство коррекции движений руки у детей
дошкольного возраста.
 Психологические особенности лидерства в дошкольных детских объединениях.
 Структура психологической готовности к школе детей 6-7-летнего возраста.
 Особенности мотивации учения младших школьников.
 Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка.
 Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения подростка.
 Формирование профессиональных интересов, склонностей и способностей у
старшеклассников.
 Роль неформальных структур в социализации молодежи.
 Здоровьесберегающие технологии в учебном процессе.
 Влияние духовного мира учителя на формирование личности школьника.
 Сравнительная эффективность современных систем обучения для различных категорий учащихся.
2.2. Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в
учреждениях образования
План
1. Основы организации психолого-педагогического исследования.
2. Этапы и процедуры психолого-педагогического исследования.
3. Особенности проведения психолого-педагогического исследования.
36
4. Научная добросовестность и этика исследователя. Искусство общения в ходе исследования.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Что можно сделать образовательное учреждение для оптимизации условий педагогического поиска?
Разумно ли каждому образовательному учреждению разрабатывать свою концепцию,
свою программу развития или исследовательский проект?
Может ли у оригинального, новаторского педагогического проекта быть коллективное
авторство?
В каких случаях при реализации исследовательских проектов следует отступить от заранее намеченных планов?
Для того чтобы научиться отличать практический аспект педагогических нововведений от исследовательского, укажите словосочетания, которыми выражаются:
а) практические достижения;
б) исследовательские результаты:
из следующего перечня:
- улучшены результаты обучения;
- повысилась успеваемость;
- уточнены принципы;
- выявлены закономерности;
- налажено сотрудничество;
- проверена эффективность новой технологии;
- снижена заболеваемость;
- повысился престиж учебного заведения.
Каковы связи и в чем различия этих аспектов?
Предложите предпочтительные меры стимулирования членов исследовательского
коллектива для дальнейшей работы, если интерес к ней начинает угасать.
Литература:
1. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. –
Тюмень, 1993
2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. – М., 2001
3. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. – М., 1991
4. Маслак А.А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике. – Курск, 1998
5. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1999
6. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. –
М., 1991
Раздел 3. Общая характеристика методов и методик психолого-педагогических
исследований
3.1. Методы изучения личности студента
Цель: через сравнительную характеристику определить особенности и эффективность
использования в психолого-педагогических исследованиях методов анализа документов,
экспертной оценки и эксперимента.
План
Общая характеристика системы методов изучения личности и их исследовательские
возможности (рефераты).
Аргументы в поддержку 1-й позиции: психологический анализ документов как метод
изучения личности.
Аргументы в поддержку 2-й позиции: экспертная оценка как метод изучения личности.
37
Аргументы в поддержку 3-й позиции: психологический эксперимент как метод изучения личности.
Аргументы в поддержку 4-й позиции: тестирование как метод изучения личности.
Задания для самостоятельной работы
1. Выберите одну из обозначенных позиций.
2. Подберите и изучите соответствующую литературу и сформулируйте аргументы в
поддержку выбранной позиции.
3. Напишите реферат на тему: «Методы изучения личности и их исследовательские
возможности».
4. Изучить самооценку, мотивацию учения, ценностные ориентации, интересы, коммуникативные и организаторские способности личности студента.
5. Методики: наблюдение, беседа, анкета, тесты,
6. методики САН, КОС и др.
5. Оформить отчет: Характеристика личности студента.
3.2. Методы изучения коллектива студенческой группы
Цель: через сравнительную характеристику определить особенности и эффективность
использования в психолого-педагогических исследованиях социометрии, референтометрии,
аутосоциометрии и других методов изучения группы
План
1. Общая характеристика системы методов изучения коллектива группы и их исследовательские возможности (рефераты)
2. Аргументы в поддержку 1-й позиции: социометрия как метод изучения группы
3. Аргументы в поддержку 2-й позиции: референтометрия как метод изучения группы
4. Аргументы в поддержку 3-й позиции: аутосоциометрия как метод изучения группы
Задания для самостоятельной работы
 Выберите одну из обозначенных позиций
 Подберите и изучите соответствующую литературу и сформулируйте аргументы в
поддержку выбранной позиции
 Напишите реферат на тему:
 «Методы изучения личности и их исследовательские возможности»
 Изучить структуру студенческой группы, внутригрупповую дифференциацию,
психологический климат, особенности общения в группе, ценностно-ориентационное единство, уровень развития группы как коллектива
Методики: наблюдение, беседа, референтометрия, социометрия, аутосоциометрия,
ценностно-ориентационное единство и др.
 Оформить отчет по исследованию:
Характеристика студенческой группы
3.3. Методы статической обработки данных исследования
План
1. Изучение особенностей оперативной памяти.
Цель (методологическая): ознакомление с общей последовательностью экспериментальных действий.
Цель исследования: изучение эффективности запоминания различных категорий
слов и эффективности различных методов запоминания.
Задача: провести сравнение эффективности механического и ассоциативного запоминания.
2. Изучение различных методов запоминания стихов.
Цель исследования: изучение эффективности различных методов запоминания
стихов.
38
Задача: сравнить эффективность метода многократных повторений и метода смыслового анализа текста с повтором рифмованных слов.
Задания для самостоятельной работы
По результатам исследования № 2 сформулируйте психолого-педагогические рекомендации учащимся основной школы о том, как запоминать стихи.
Проанализируйте задачи с использованием коррекционного анализа и выполните следующие задания по каждой из приведенных ниже задач:
- определить цель исследования;
- определить объект, предметы исследования;
- сформулировать задачи исследования;
- сформулировать гипотезу (гипотезы) исследования;
- определить статистический метод анализа;
- выбрать математические средства анализа (коэффициенты, критерии и др.);
- решить задачи с помощью компьютерной программы;
- дать интерпретацию результатов вычислений и ответить на вопросы, поставленные перед исследователем.
(См. в книге: Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. – М.: Академия, 2001. – С. 125-132)
Раздел 4. Интерпретация, апробация, способы представления и оформление результатов психолого-педагогического исследования
4.1.Обобщение, анализ и интерпретация психолого-педагогического исследования. Психолого-педагогические рекомендации
Цель: уточнить механизм обобщения результатов психолого-педагогического исследования и определить место в нем различных видов анализа.
План
1. Основные виды анализа и их место в процессе обобщения эмпирических данных.
2. Аргументы в поддержку 1-й позиции: обобщение результатов исследования.
3. Аргументы в поддержку 2-й позиции: качественный анализ исследовательских
данных.
4. Аргументы в поддержку 3-й позиции: предварительный анализ исследовательских
данных.
5. Аргументы в поддержку 4-й позиции: сравнительный анализ исследовательских
данных.
6. Интерпретация, апробация и оформление результатов исследования.
7. Разработка психолого-педагогических рекомендаций
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Изучить соответствующую литературу с целью определения аргументов в поддержку
названных позиций.
Чем объясняется возможность многих различных интерпретаций одного и того же педагогического факта?
Чем отличаются друг от друга логическая и художественно-образная интерпретация?
Объясните, как минимизировать влияние личностного фактора (опыта, установок,
предпочтений, склада мышления) интерпретатора на результаты интерпретации.
По В.И. Далю («Толковы словарь живого великорусского языка»), толковать – значит
рассуждать, беседовать, советоваться, разбирать дело, объяснять, давать толк (смысл), значение, выводить догадки и заключения.
Какие из этих определений больше подходят к интерпретации результатов педагогического поиска?
Чем апробация отличается от апробирования?
Объясните, как следует относиться к критическим замечаниям, если они противоречат
принятой исследователем концепции (выберите ответ, который бы вас устроил):
39
а) оставить без внимания;
б) обосновать возражения, доказав их несостоятельность;
в) попытаться выявить непосредственную причину возникновения замечания, понять
позицию оппонента.
Составьте план изложения темы (например, «Диагностика и профилактика трудновоспитуемости»):
а) на основе воспроизведения хода исследования;
б) на основе изложения результатов и анализа способов их получения;
в) на основе теоретического воссоздания предмета исследования.
Выразите одну и ту же мысль (например, об источниках подростковой преступности
или необходимости дифференцированного и индивидуализированного подхода к учащимся),
используя разные стили изложения: научный, учебно-педагогический, популярный.
Литература:
1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб, 2000
2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. – М.: Академия, 2001. – С. 89-132, 163-178
3. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. – М.: Изд-во
МГУ, 2001
4. Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – М.: Воронеж, 1996
5. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. Т.В. Корниловой. – М., 1998
6. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учебн. заведений: В 3
кн. – М., 1999. – Кн. 3. Психодиагностика.
7. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1987
8. Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева. – Ростов-на-Дону: Феникс,
1996
9. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М.
Борисовой. – М., 1997
10. Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. – СПб, 1999
11. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб, 1996
Приложение 3
Контрольные задания
Контрольная работа 1
Раздел 1. Ответы на вопросы заданий
1.1. Выберите правильный ответ:
Наиболее значимые свойства и отношения объекта, познание которых особенно важно для решения проблемы психологического исследования – это:
а) задачи исследования;
б) предмет исследования;
в) объект исследования;
г) цель исследования.
1.2. Восстановите пропущенное слово в предложении
Вопросы анкеты, направленные на сбор информации о содержании исследуемого явления называются …. вопросами.
1.3. Дайте характеристику констатирующего эксперимента
1.4. Из перечисленных ниже предложений выберите относящиеся:
1) к этапам реализации логического плана исследования;
2) к организационно-процедурным этапам исследования:
- проблемно-поисковый: сбор информации для описательных гипотез;
- подготовительный:
разработка
программы,
методики,
организационноподготовительные работы;
40
- аналитический: доказательство описательных гипотез;
- оперативный: сбор информации, консультации, экспериментирование;
- экспериментальный: доказательство гипотез о причинных зависимостях;
- заключительный: обработка, анализ, обобщение информации, выработка рекомендаций, составление отчета;
- конструктивно-практический: создание проекта (практических рекомендаций) по
совершенствованию объекта
Раздел 2. Определите методический аппарат и составьте план исследования на
тему: «Влияние типов семейного воспитания на формирование акцентуаций характера у
подростков».
Раздел 3. Выполните контрольный тест
1. Выборка, которая строится с помощью таблиц случайных чисел, - это выборка:
А) простая; Б) стихийная; С) квотная; Д) сложная
2. Выборка "первого встречного", когда критерии не определены, - это выборка:
А) простая; Б) целенаправленная; С) квотная; Д) стихийная
3. Документ, содержащий методологические, методические и организационные предпосылки научного поиска, - это ____________ исследования: А) инструментарий; В) замысел; С) программа; Д) график
4. Гипотезы психологического исследования, вскрывающие характер взаимосвязей в
системе показателей и индексов, - это гипотезы: А) теоретические; В) статистические;
С) описательные; Д) эмпирические
5. Из перечисленных функций: 1) методологическая, 2) методическая, 3) эмпирическая, 4) прикладная, 5) организационная - функциями программы исследования являются: А)
1,2 и 5; В) 1,4 и 5; С) 1,2 и 4; Д)1, 3 и 4
6. Модель ожидаемого конечного результата (решения проблемы), который может
быть достигнут только с помощью проведения исследования, – это: А) гипотеза; В) цель;
С) объект; Д) предмет
7. Из перечисленных пунктов:1) философский; 2) социальный; 3) общенаучный; 4)
прикладной; 5) конкретно-научный, - к уровням методологии относятся: А) 1,3,4; В) 1,2,5;
С) 1,2,4; Д) 1.3,5
8. Теоретическая модель исследуемого объекта, вводимая на теоретическом уровне
анализа, — это
объект: А) предполагаемый; В) проблемный; С) идеализированный;
Д) эмпирический
9. Гипотезы психологического исследования, вскрывающие характер взаимосвязи
признаков в системе операциональных понятий и показателей, - это гипотезы:
А) объяснительные; В) теоретические; С) статистические; Д) эмпирические
10. Гипотезы психологического исследования, служащие в качестве исходных предположении, - это гипотезы: А) первичные; В) основные; С) рабочие; Д) вторичные
11. Способ формирования совокупности, при котором изучается большая часть объекта или его важнейшие элементы, - это исследование: А) основное; В) монографическое;
С) сплошное; Д) выборочное
12. Отклонения характеристик выборочного распределения от генерального, — это
ошибки: А) систематические; В) статистические; С) практические; Д) эмпирические
13. Свойство выборочной совокупности представлять параметры генеральной совокупности, значимые с точки зрения задач исследования, – это: А) репрезентативность;
В) вариативность; С) организованность; Д) функциональность
14. Набор специально разработанных исследователем методических документов, служащих средством выполнения отдельных задач, – это: А) процедура; В) технология; С) методика; Д) инструментарий
41
15. Вид гипотез психологического исследования, вскрывающих характер связей идеализированных объектов, - это гипотезы: А) эмпирические; В) описательные;
С) теоретические; Д) статистические
16. Если при увеличении объема выборки величина статистики приближается к значению оцениваемого параметра, то это статистика выборки: А) смещенная; В) состоятельная;
С) эффективная; Д) несмещенная
17. Гипотезы, вскрывающие причины какого-либо явления, - это гипотезы:
А) объяснительные; В) прикладные; С) констатирующие; Д) описательные
18. Целостная система количественных и качественных характеристик интересующегонас явления в конкретныхпространственно-временных рамках - это модель: А) процедурная; В) концептуальная; С) эмпирическая; Д) теоретическая
19. Вид факторов в системном анализе объекта, являющихся предпосылками действий
субъекта, независящими от него, - это факторы: А) общие; В) объективные;
С) специфические; Д) прямые
20. Способ формирования совокупности, при котором изучается типичная для всего
объекта часть по ряду критериев, - это исследование: А) основное; В) сплошное;
С) выборочное; Д) монографическое
21. Из перечисленных пунктов: 1) наблюдение; 2) поиск данных; 3) анализ документов; 4) эксперимент; 5) переработка данных - методами психологического исследования являются: А) 1,3,4; В) 1,2,4; С) 1,2,5; Д) 1,3.5
22. Перечень элементов генеральной совокупности, удовлетворяющей требованиям
полноценности, точности, адекватности, удобства работы с ним, отсутствия дублирования
единиц анализа, – это _______ выборки: А) модель; В) основа; С) план; Д) корреляция
23. Вид факторов в системном анализе объекта, действующих непосредственно, - это
факторы: А) субъективные; В) внешние; С) объективные; Д) прямые
24. Случайная выборка, включающая несколько этапов, когда на каждом из них меняется единица отбора, - это выборка: А) многофазная; В) целенаправленная; С) многоступенчатая; Д) сложная
25. Элементы генеральной совокупности на каждом этапе выборки, - это единицы: А)
поиска; В) анализа; С) отбора; Д) счета
26. Если при любом объеме выборки среднее выборочное распределение статистики
равно величине оцениваемого параметра, то это статистика выборки: А) несмещенная; В)
смещенная; С) состоятельная; Д) эффективная
27. Выборка, при которой отбор производится через интервал в перечне объектов, это выборка: А) многоступенчатая; В) сложная; С) целенаправленная; Д) систематическая
28. Научное предположение о структуре объектов, характере и сущности связей между ними, факторах, обусловливающих эти связи, — это _________ исследования:
А) проблема; В) гипотеза; С) цель; Д) предмет
29. Процедура истолкования, уточнения смысла понятий, составляющих концептуальную схему исследования, - это: А) синтез; В) анализ; С) корреляция; Д) интерпретация
30. Определение научной проблемы, для решения которой проводится исследование, это
функция
программы
исследования:
А)
прикладная;
В)
эмпирическая;
С) методологическая; Д) методическая
31. Наиболее существенные свойства и отношения объекта, познание которых особенно важно для решения проблемы исследования, - это_________ исследования: А) анализ;
В) предмет; С) замысел; Д) субъект
32. Гипотезы психологического исследования, вскрывающие существенные связи
объекта, обеспечивающие решение проблем, - это гипотезы: А) основные; В) неосновные; С)
рабочие; Д) первичные
33. Прямое и косвенное установление признаков через логические связи — это интерпретация: А) операциональная; В) эмпирическая; С) практическая; Д) теоретическая
42
34. Гипотезы психологического исследования, которые выводятся из основных и доказываются в ходе анализа эмпирических признаков, - это гипотезы: А) объяснения; В) описания; С) следствия; Д) основания
35. Вид факторов в системном анализе объекта, присущих всему классу объектов, это факторы: А) общие; В) внешние; С) прямые; Д) объективные
36. Определенные правила, алгоритмы, методики, методы конкретной науки по получению и переработке информации - это модель: А) теоретическая; В) концептуальная; С) эмпирическая; Д) процедурная
Контрольная работа 2
Раздел 1. Ответы на вопросы заданий
1.1.Выберите правильный ответ:
Конкретные требования, предъявляемые к анализу и решению сформулированной
проблемы, – это:
а) предмет исследования;
б) цель исследования;
в) объект исследования;
г) задачи исследования.
1.2.Восстановите пропущенное слово в предложении
Если диагностика осуществляется на основе успешности и способа выполнения деятельности, то это - ….. подход.
1.3.Дайте характеристику формирующего эксперимента
1.4. Из перечисленных ниже предложений выберите относящиеся:
1) к этапам реализации логического плана исследования;
2) к организационно-процедурным этапам исследования:
- проблемно-поисковый: сбор информации для описательных гипотез;
- подготовительный: разработка программы, методики, организационно- подготовительные работы;
- аналитический: доказательство описательных гипотез;
- оперативный: сбор информации, консультации, экспериментирование;
- экспериментальный: доказательство гипотез о причинных зависимостях;
- заключительный: обработка, анализ, обобщение информации, выработка рекомендаций, составление отчета;
- конструктивно-практический: создание проекта (практических рекомендаций) по
совершенствованию объекта.
Раздел 2. Определите методический аппарат и составьте план исследования на
тему: «Влияние условий обучения на уровне тревожности школьников».
Раздел 3. Выполните контрольный тест
1. Набор специально разработанных исследователем методических документов, служащих средством выполнения отдельных задач, – это: А) процедура; В) методика;
С) инструментарий; Д) технология
2. Вид факторов в системном анализе объекта, исходящих от среды, - это факторы:
А) объективные; В) внешние; С) общие; Д) прямые
3. Выборка, при которой выбираются типичные элементы по установленным критериям, - это выборка: А) целенаправленная; В) стихийная; С) квотная; Д) простая
4. Ошибки случайного характера, из-за неадекватного воспроизведения генерального
распределения, - это ошибки: А) практические; В) статистические; С) эмпирические;
Д) систематические
43
5. Вид гипотез психологического исследования, вскрывающих закономерности на основе проверки, уточнения полученных данных, - это гипотезы: А) первичные; Б) основные;
С) вторичные; Д) рабочие
6. Единый, научно обоснованный комплекс мероприятий, поэтапное осуществление
которых позволяет обеспечить эффективное и качественное выполнение поставленных задач, – это: А) планирование; В) организация; С) управление; Д) координация
7. Модель ожидаемого конечного результата (решения проблемы), который может
быть достигнут только с помощью проведения исследования, — это: А) цель; В) объект;
С) гипотеза; Д) предмет
8. Из перечисленных пунктов: 1) философский; 2) социальный; 3) общенаучный; 4)
прикладной; 5) конкретно-научный, - к уровням методологии относятся: А) 1.3,4; В) 1,2,5; С)
1,2,4; Д) 1,3,5
9. Вид психологического исследования, целью которого является выработка путей совершенствования объекта, - это исследование: А) фундаментальное; В) прикладное;
С) трендовое; Д) комплексное
10. Вид факторов в системном анализе объекта, являющихся предпосылками действий
субъекта, независящими от него, - это факторы: А) общие; В) специфические; С) прямые; Д)
объективные
11. Если производится подвыборка меньшего объема без единицы отбора, то это выборка: А) квотная; В) целенаправленная; С) многофазная; Д) сложная
12. Если при любом объеме выборки среднее выборочное распределение статистики
равно величине оцениваемого параметра, то это статистика выборки: А) несмещенная;
В) эффективная; С) состоятельная; Д) смешенная
13. Гипотезы психологического исследования, которые выводятся из основных и доказываются в ходе анализа эмпирических признаков, - это гипотезы: А) следствия; В) описания; С) основания; Д) объяснения
14. Гипотезы психологического исследования, вскрывающие характер взаимосвязей в
системе показателей и индексов, - это гипотезы: А) эмпирические; В) теоретические; С) статистические; Д) описательные
15. Наиболее существенные свойства и отношения объекта, познание которых особенно важно для решения проблемы исследования, — это _______ исследования: А) анализ;
В) субъект; С) замысел; Д) предмет
16. Носитель проблемной ситуации, конкретная сфера деятельности, включенная в
процесс научного познания, - это ______исследования: А) замысел; В) объект; С) субъект; Д)
предмет
17. Процедура истолкования, уточнения смысла понятий, составляющих концептуальную схему исследования, — это: А) интерпретация; В) синтез; С) коррекция; Д) анализ
18. Из перечисленных пунктов: 1) наблюдение; 2) поиск данных; 3) анализ документов; 4)эксперимент; 5)переработка данных, методами психологического исследования являются: А) 1,2 и 4; В)1,2 и 5; С)1, 3 и 4; Д) 1, 3 и 5
19. Выборка, на каждой ступени которой меняется единица и техника отбора, - это
выборка:
А)
рандомизированная;
В)
комбинированная;
В)
многофазовая;
Д) целенаправленная
20. Целостная система количественных и качественных характеристик интересующего нас явления в конкретных пространственно-временных рамках, — это модель:
А) теоретическая; В) концептуальная; С) процедурная; Д) эмпирическая
21. Отклонения характеристик выборочного распределения от генерального, - это
ошибки: А) статистические; В) практические; С) эмпирические; Д) систематические
22. Этапы, определяющие ход выполнения тактических задач, взаимодействия с изучаемым объектом, действий с информацией об изучаемом объекте, - это этапы:
А) организационно-методические; В) организационно-логические; С) организационноэмпирические; Д) организационно-процедурные
44
23. Свойство выборочной совокупности представлять параметры генеральной совокупности, значимые с точки зрения задач исследования, – это: А) функциональность; В) репрезентативность; С) организованность; Д) вариативность
24. Выборка, при которой единицами случайного отбора являются определенные
гнезда, группы (семьи, коллективы) - это выборка: А) многофазовая; В) квотная; С) серийная; Д) многоступенчатая
25. Способ формирования совокупности, при котором изучается большая часть объекта или его важнейшие элементы - это исследование: А) монографическое; В) сплошное; С)
основное; Д) выборочное
26. Факторы в системном анализе объекта, действующие опосредованно, - это факторы: А) косвенные; В) субъективные; С) специфические; Д) внутренние
27. Гипотезы психологического исследования, вскрывающие характер взаимосвязи
признаков в системе операциональных понятий и показателей, - это гипотезы:
А) объяснительные; В) эмпирические; С) статистические; Д) теоретические
28. Этапы, определяющие ход выполнения тактических задач, взаимодействия с изучаемым объектом, действий с информацией об изучаемом объекте, - это этапы:
А) организационно – методические; В) организационно-эмпирические; С) организационнологические; Д) организационно-процедурные
29. Совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретация полученных с их помощью результатов, – это: А) методология; В) методика; С)
теория; Д) практика
30. Гипотезы психологического исследования, вскрывающие характер взаимосвязей в
системе показателей и индексов, - это гипотезы: А) статистические; В) описательные; С) теоретические; Д) эмпирические
31. Из перечисленного: 1) психология, 2) теория, 3) научная информация, 4) практика,
- функциональными подсистемами исследовательской деятельности психолога являются: А)
2,4; В) 2,3; С) 1,4; Д)1,3
32. Психологическое исследование, повторно проводимое на том же объекте без сохранения выборки, - это – исследование: А) прикладное; В) панельное; С) трендовое;
Д) комплексное
33. Научное предположение о структуре объектов, характере и сущности связей между ними, факторах, обусловливающих эти связи, - это _________ исследования: А) предмет;
В) проблема; С) гипотеза; Д) цель
34. Вид факторов в системном анализе объекта, исходящих от среды, - это факторы:
А) прямые; В) внешние; С) общие; Д) объективные
35. Гипотезы, вскрывающие причины какого-либо явления, - это гипотезы: А) прикладные; В) описательные; С) констатирующие; Д) объяснительные
36. Теоретическая модель исследуемого объекта, вводимая на теоретическом уровне
анализе, - это объект: А) идеализированный; В) проблемный; С) предполагаемый;
Д) эмпирический
Контрольная работа 3
Раздел 1. Ответы на вопросы заданий
1.1.Выберите правильный ответ
Модель ожидаемого конечного результата (решения проблемы), который может быть
достигнут только с помощью проведения психологического исследования, – это:
а) объект исследования;
б) предмет исследования;
в) цель исследования;
г) задачи исследования.
1.2.Восстановите пропущенное слово в предложении
45
Если диагностика осуществляется на основе описания особенностей личности, поведения и деятельности в тех или иных ситуациях, а также сведений, сообщаемых испытуемым
о себе в различных опросниках и анкетах, то это - ….. подход.
1.3.Дайте характеристику лабораторного эксперимента
1.4.Из перечисленных ниже предложений выберите относящиеся:
1) к этапам реализации логического плана исследования;
2) к организационно-процедурным этапам исследования:
- проблемно-поисковый: сбор информации для описательных гипотез;
- подготовительный:
разработка
программы,
методики,
организационноподготовительная работа;
- аналитический: доказательство описательных гипотез;
- оперативный: сбор информации, консультации, экспериментирование;
- экспериментальный: доказательство гипотез о причинных зависимостях;
- заключительный: обработка, анализ, обобщение информации, выработка рекомендаций, составление отчета;
- конструктивно-практический: создание проекта (практических рекомендаций) по
совершенствованию объекта.
Раздел 2. Определите методический аппарат и составьте план исследования на
тему: «Игра как средство формирования и изучения коммуникативной готовности детей к
учебному сотрудничеству».
Раздел 3. Выполните контрольный тест
1. Гипотезы, вскрывающие причины какого-либо явления, - это гипотезы: А) прикладные; В) описательные; С) констатирующие; Д) объяснительные
2. Факторы в системном анализе объекта, действующие опосредованно, - это факторы:
А) внутренние; В) специфические; С) косвенные; Д) субъективные
3. Целостная система понятий, категорий и законов, раскрывающая сущность данного
явления и позволяющая его описывать, объяснять или непосредственно управлять им, - это
модель: А) эмпирическая; В) концептуальная; С) теоретическая; Д) практическая
4. Установление приемов действий с признаками - это интерпретация: А) операциональная; В) теоретическая; С) эмпирическая; Д) практическая
5. Элемент или характеристика объекта, доступные наблюдателю и измерению - это
эмпирический: А) предиктор; В) классификатор; С) координатор; Д) индикатор
6. Из перечисленного:-1) психология, 2) теория, 3) научная информация, 4) практика, функциональными подсистемами исследовательской деятельности психолога являются:
А)1и4; В) 2и3; С)1и3; Д) 2иК
7. Основной документ управления психологическим исследованием, который упорядочивает мероприятия в соответствии с программой, календарными сроками, материальными и кадровыми ресурсами – это: А) алгоритм; В) план; С) график; Д) таблица
8. Вид факторов в системном анализе объекта, действующих непосредственно - это
факторы: А) прямые; В) внешние; С) объективные; Д) субъективные
9. Носитель проблемной ситуации, конкретная сфера деятельности, включенная в
процесс научного познания - это _______ исследования: А) субъект; В) предмет; С) замысел;
Д) объект
10. Модель ожидаемого конечного результата (решения проблемы), который может
быть достигнут только с помощью проведения исследования – это: А) гипотеза; В) цель; С)
объект; Д) предмет
11. Выборка, которая строится с помощью таблиц случайных чисел - это выборка:
А) сложная; В) квотная; С) простая; Д) стихийная
46
12. Единицы, выряжающие смысловые признаки объекта исследования или его отдельных элементов - это ______ анализа: А) категории; В) принципы; С) критерии; Д) понятия
13. Выборка, при которой выбираются типичные элементы по установленным критериям - это выборка: А) стихийная; В) квотная; С) целенаправленная; Д) простая
14. Свойство выборочной совокупности представлять параметры генеральной совокупности, значимые с точки зрения задач исследования – это: А) организованность; В) вариативность; С) функциональность; Д) репрезентативность
15. Гипотезы психологического исследования, которые выводятся из основных и доказываются в ходе анализа эмпирических признаков - это гипотезы: А) следствия; В) описания; С) основания; Д) объяснения
16. Совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью результатов – это: А) теория; В) методика; С) практика;
Д) методология
17. Научное предположение о структуре объектов, характере и сущности связей между ними, факторах, обусловливающих эти связи - это _________ исследования: А) цель;
В) гипотеза; С) проблема; Д) предмет
18. Вид гипотез психологического исследования, вскрывающих закономерности на
основе проверки, уточнения полученных данных - это гипотезы: А) первичные; В) рабочие;
С) основные; Д) вторичные
19. Выборка, при которой отбор производится через интервал в перечне объектов это выборка: А) многоступенчатая; В) целенаправленная; С) систематическая; Д) сложная
20. Вид факторов в системном анализе объекта, проявляющихся в части объекта - это
факторы: А) специфические; В) внутренние; С) субъективные; Д) объективные
21. Этапы, определяющие ход выполнения тактических задач, взаимодействия с изучаемым объектом, действий с информацией об изучаемом объекте - это этапы:
А) организационно-процедурные; В) организационно-логические; С) организационнометодические; Д) организационно-эмпирические
22. Теоретическая и эмпирическая интерпретация при уточнении целей, задач, объекта, предмета - это интерпретация: А) действий; В) данных; С) фактов; Д) понятий
23. Ошибки случайного характера, из-за неадекватного воспроизведения генерального
распределения - это ошибки: А) практические; В) статистические; С) эмпирические; Д) систематические
24. Последовательность приемов, действий с использованием инструментария и технических средств для достижения определенной цели - это следующие исследования: А) алгоритм; В) операция; С) процедура; Д) замысел
25. Отклонения характеристик выборочного распределения от генерального - это
ошибки: А) практические; В) статистические; С) эмпирические; Д) систематические
26. Разброс (отклонения) отдельных значений признаков элементов генеральной или
выборочной совокупности от средней величины признака – это: А) корреляция; В) регрессия;
С) анализ; Д) дисперсия
27. Факторы в системном анализе объекта, зависящие от субъекта - это факторы:
А) субъективные; В) внутренние; С) специфические; Д) косвенные
28. Прямое и косвенное установление признаков через логические связи - это интерпретация: А) практическая; В) операциональная; С) эмпирическая; Д) теоретическая
29. Гипотезы психологического исследования, вскрывающие существенные связи
объекта, обеспечивающие решение проблем - это гипотезы: А) рабочие; В) первичные; С)
основные; Д) неосновные
30. Из перечисленных пунктов: 1) практик, 2) исследователь, 3) теоретик, 4) экспериментатор, 5) философ, - субъектами процесса познания являются: А) 1,3,5; В) 1, 2,4; С) 1,2,5;
Д) 1,3,4
47
31. Определение научной проблемы, для решения которой проводится исследование это функция программы исследования: А) методическая; В) эмпирическая; С) прикладная; Д)
методологическая
32. Вид гипотез психологического исследования, добываемых с помощью выводимых
гипотез – это: А) гипотезы – следствия; В) гипотезы – основания; С) гипотезы – объяснения;
Д) гипотезы - описания
33. Вид гипотез психологического исследования, вскрывающих характер связей идеализированных объектов - это гипотезы: А) теоретические; В) эмпирические; С) статистические; Д) описательные
34. Выборка, при которой единицами случайного отбора являются определенные
гнезда, группы (семьи, коллективы) - это выборка: А) многоступенчатая; В) квотная;
С) серийная; Д) многофазовая
35. Если при увеличении объема выборки величина статистики приближается к значению оцениваемого параметра, то это статистика выборки: А) несмещенная; В) эффективная;
С) смещенная; Д) состоятельная
36. Психологическое исследование, повторно проводимое на том же объекте без сохранения выборки - это исследование: А) панельное; В) трендовое; С) комплексное;
Д) прикладное
Контрольная работа 4
Раздел 1. Ответы на вопросы заданий
1.1.Выберите правильный ответ
Носитель проблемной ситуации, конкретная сфера деятельности субъекта, включенная в процесс научного познания, – это:
а) цель исследования;
б) задачи исследования;
в) объект исследования;
г) предмет исследования.
1.2.Восстановите пропущенное слово в предложении
Вопросы анкеты, направленные на выявление адресата вопроса или на проверку искренности ответов, называются ………… вопросами.
1.3.Дайте характеристику естественного эксперимента
1.4.Из перечисленных ниже предложений выберите относящиеся:
1) к этапам реализации логического плана исследования;
2) к организационно-процедурным этапам исследования:
- проблемно-поисковый: сбор информации для описательных гипотез;
- подготовительный:
разработка
программы,
методики,
организационноподготовительной работы;
- аналитический: доказательство описательных гипотез;
- оперативный: сбор информации, консультации, экспериментирование;
- экспериментальный: доказательство гипотез о причинных зависимостях;
- заключительный: обработка, анализ, обобщение информации, выработка рекомендаций, составление отчета;
- конструктивно-практический: создание проекта (практических рекомендаций) по
совершенствованию объекта.
Раздел 2. Определите методический аппарат и составьте план исследования на
тему: «Я – концепция как фактор личностного самоопределения в ранней юности».
Раздел 3. Выполните контрольный тест
48
1. Вид гипотез психологического исследования, доказываемых с помощью выводимых гипотез – это: А) гипотезы – объяснения; В) гипотезы – описания; С) гипотезы – основания; Д) гипотезы - следствия
2. Из перечисленных пунктов: 1) практик, 2) исследователь, 3) теоретик, 4) экспериментатор, 5) философ, - субъектами процесса познания являются: А) 1,3,5; В) 1,2,5; С) 1,2,4;
Д) 1,3.4
3. Гипотезы психологического исследования, которые выводятся из основных и доказываются в ходе анализа эмпирических признаков - это гипотезы: А) описания; В) следствия;
С) основания; Д) объяснения
4. Выборка, при которой единицами случайного отбора являются определенные гнезда, группы (семьи, коллективы) - это выборка: А) многоступенчатая; В) квотная;
С) многофазовая; Д) серийная
5. Элемент или характеристика объекта, доступные наблюдению и измерению - это
эмпирический: А) индикатор; В) классификатор; С) координатор; Д) предиктор
6. Выборка "первого встречного", когда критерии не определены — это выборка: А)
простая; В) целенаправленная; С) стихийная; Д) квотная
7. Результаты исследования, которые не ограничиваются внешней стороной явления, а
вскрывают его внутренние связи, движущие силы, механизмы этого движения - это научные:
А) данные; В) достижения; С) сведения; Д) факты
8. Вид гипотез психологического исследования, вскрывающих характер связей идеализированных объектов - это гипотезы: А) эмпирические; В) теоретические;
С) описательные; Д) статистические
9. Модель генеральной совокупности, результат построенного определенным образом
извлечения части элементов генеральной совокупности, выступающих в качестве объектов
наблюдения — это совокупность: А) выборочная; В) модельная; С) частичная; Д) эмпирическая
10. Свойство выборочной совокупности представлять параметры генеральной совокупности, значимые с точки зрения задач исследования – это: А) вариативность;
В) репрезентативность; С) организованность; Д) функциональность
11. Выборка, при которой выбираются типичные элементы по установленным критериям - это выборка: А) квотная; В) простая; С)стихийная; Д) целенаправленная
12. Из перечисленных пунктов: 1) категории, 2) критерии, 3) показатели, 4) единицы
анализа, 5) единицы счета, - к операционализации понятий эмпирических гипотез относятся:
А) 1,3,4; В) 1,2,3; С) 1,4,5; Д) 1,2,5
13. Вид факторов в системном анализе объекта, являющихся предпосылками действий
субъекта, независящими от него - это факторы: А) общие; В) объективные;
С) специфические; Д) прямые
14. Гипотезы психологического исследования, служащие в качестве исходных предположений - это гипотезы: А) рабочие; В) первичные; С) вторичные; Д) основные
15. Вид психологического исследования, при котором выборочную совокупность в
повторной диагностике составляют одни и те же лица - это исследование: А) трендовое; В)
фундаментальное; С) теоретическое; Д) панельное
16. Единый, научно обоснованный комплекс мероприятий, поэтапное осуществление
которых позволяет обеспечить эффективное и качественное выполнение поставленных задач
– это: А) координация; В) планирование; С) организация; Д) управление
17. Выборка, воспроизводящая структуру генеральной совокупности в виде распределения признаков изучаемых объектов - это выборка: А) сложная; В) квотная; С) простая; Д)
стихийная
18. Наиболее существенные свойства и отношения объекта, познание которых особенно важно для решения проблемы исследования — это _________ исследования:
А) предмет; В) анализ; С) субъект; Д) замысел
49
19. Модель ожидаемого конечного результата (решения проблемы), который может
быть достигнут только с помощью проведения исследования – это: А) объект; В) гипотеза;
С) предмет; Д) цель
20. Отклонения характеристик выборочного распределения от генерального - это
ошибки: А) систематические: В) эмпирические; С) статистические; Д) практические
21. Гипотезы психологического исследования, вскрывающие существенные связи
объекта, обеспечивающие решение проблем - это гипотезы: А) рабочие; В) неосновные; С)
основные; Д) первичные
22. Элементы генеральной совокупности на каждом этапе выборки - это единицы: А)
счета; В) поиска; С) анализа; Д) отбора
23. Вид факторов в системном анализе объекта, присущих всему классу объектов - это
факторы: А) объективные; В) общие; С) внешние; Д) прямые
24. Обоснование исследовательских задач и целей, определение теоретикометодологической базы и методов научной работы, основных этапов, возможностей применения результатов на практике, данные о материальном обеспечении - это ________ исследования: А) проект; В) замысел; С) план; Д) программа
25. Модель генеральной совокупности, результат построенного определенным образом извлечения части элементов генеральной совокупности, выступающих в качестве объектов наблюдения - это совокупность: А) частичная; Б) модельная; С) эмпирическая; Д) выборочная
26. Элементы генеральной совокупности на каждом этапе выборки - это единицы:
А) отбора; В) поиска; С) счета; Д) анализа
27. Из перечисленных функций: 1) методологическая. 2) методическая.
3)эмпирическая. 4) прикладная, 5) организационная, - функциями программы исследования
являются: А) 1,4 и 5; В)1,3 и 4; С) 1,2 и 5; Д)1,2 и 4
28. Прямое и косвенное установление признаков через логические связи - это интерпретация: А) операциональная; В) эмпирическая; С) теоретическая; Д) практическая
29. Результаты исследования, которые не ограничиваются внешней стороной явления,
а вскрывают его внутренние связи, движущие силы, механизмы это движения - это научные:
А) сведения; В) данные; С) достижения; Д) факты
30. Из перечисленного: 1) психология, 2) теория, 3) научная информация, 4) практика,
функциональными подсистемами исследовательской деятельности психолога являются:
А)1и3; В) 2 и 4; С)1и4; Д) 2 и 3
31. Случайная выборка. Включающая несколько этапов, когда на каждом из них меняется единица отбора - это выборка: А) многофазовая; В) многоступенчатая; С) целенаправленная; Д) сложная
32. Основной документ управления психологическим исследованием, который упорядочивает мероприятия в соответствии с программой, календарными сроками, материальными и кадровыми ресурсами – это: А) алгоритм; В) таблица; С) план; Д) график
33. Обоснование исследовательских задач и целей, определение теоретикометодологической базы и методов научной работы, основных этапов, возможностей применения результатов на практике, данные о материальном обеспечении - это_______ исследования: А) план; В) замысел; С) проект; Д) программа
34. Научное предположение о структуре объектов, характере и сущности связей между ними, факторах, обусловливающих эти связи - это ________ исследования: А) цель; В) гипотеза; С) предмет; Д) проблема
35. Совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью результатов – это: А) методика; В) методология; С)
практика; Д) теория
36. Если при увеличении объема выборки величина статистики приближается к значению оцениваемого параметра, то это статистика выборки: А) несмещенная; В) смещенная; С)
эффективная; Д) состоятельная
50
Приложение 4
ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ
Анкетирование — разновидность исследовательского метода опроса в психологии и
педагогике, позволяющего на основе письменных ответов на предложенные вопросы выявить точки зрения и тенденции, имеющие место в группе респондентов.
Апробация — установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методов и результатов исследовательской работы, одобрения ее.
Артефакт (лат. arte — искусственный, factus — сделанный) — искаженный в результате влияния случайных факторов, недостоверный факт.
Беседа — исследовательский метод, позволяющий познать особенности личности человека, характер и уровень его знаний, интересов, мотивов действий и поступков на основе
анализа ответов на поставленные и предварительно продуманные вопросы.
Валидность (англ. valid — пригодный) — характеристика исследовательской методики, отражающая точность измерения соответствующего средства, показывающая, насколько
результаты, получаемые при помощи данной методики, адекватны тем, что предполагались
по замыслу.
Генеральная совокупность – множество объектов, являющихся предметом изучения
в пределах, очерченных программой исследования.
Генетический метод — методологический принцип, требующий изучения социальных, технических и иных явлений в их развитии, позволяющий отследить их происхождение,
этапы преобразования.
Герменевтика (греч. hermenetikos — разъясняющий, истолковывающий) — совокупность методов познания и объяснения явлений и процессов, в основе которых не рационально-логическое истолкование, а понимание, личностно-субъективное истолкование, вчувствование, обращение к средствам искусства языка, религии, здравого смысла.
Гипотеза — научно обоснованное, но неочевидное предположение, требующее специального доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического
положения или его опровержения.
Диагностика психолого-педагогическая — процесс и способы определения степени
развития личностных качеств, затруднений в обучении, развитии, общении, освоении профессии, а также эффективности функционирования и развития психологических систем, технологий, методик, педагогических проектов.
Достижений тесты — совокупность психологических тестов, ориентированных на
выявление уровня сформированности конкретных знаний, умений и навыков.
Задача (познавательная, учебная, воспитательная, исследовательская) — звено,
этап движения к цели; цель, заданная в конкретной, требующей преобразования ситуации.
Побуждает студента к активной деятельности.
Замысел — идея, связанная с представлениями о способах ее реализации, методически оформленная, но существующая только в сознании исследователя (педагога).
Идея — мысль о содержании и способах преобразования действительности в направлении достижения желаемой цели, идеала.
Изучение продуктов деятельности — исследовательский метод, который позволяет
опосредованно изучать сформированность знаний и навыков, интересов и способностей человека на основе анализа продуктов его деятельности.
Инновации педагогические — распространение в образовательной практике педагогических новшеств и нововведений.
Интеллектуальные тесты — совокупность психологических тестов, предназначенных для диагностики уровня развития познавательной сферы и интеллекта (умственного потенциала) человека.
Интервью — разновидность исследовательского метода опроса в психологии и педагогике. Предполагает в процессе устного опроса выявить опыт, оценку и точку зрения опрашиваемого (респондента).
51
Интерпретация (лат. interpretatio) — истолкование, раскрытие смысла, совокупность
операций по истолкованию, разъяснению смысла полученных результатов, объяснению причин и условий, их породивших.
Интуиция — способность к свернутым, логически не проработанным решениям, к
верной ориентации в сложных ситуациях. Результат предшествующего опыта.
Комплексный педагогический эксперимент — систематическая исследовательская
работа по проверке нововведений с точным фиксированием исходных и конечных результатов, варьированием фактов, влияющих на результат, намеренным созданием ситуаций развития.
Концепция (лат. conceptio) — система исходных теоретических положений, которая
служит базой для исследовательского поиска.
Критериально-ориентированные тесты — методики, определяющие, насколько испытуемый владеет знаниями, навыками мыслительных действий, которые необходимы и достаточны для выполнения определенных классов заданий.
Критерий — обобщенный показатель развития системы, успешности деятельности,
основа для классификации. Предполагает выделение ряда признаков, по которым можно
определять критериальные показатели.
Личностные тесты — совокупность психологических тестов, предназначенных для
выявления свойств личности человека.
Логика психолого-педагогического исследования — содержание и последовательность поисковых шагов, которые должны обеспечить решение поставленных задач.
Методология — наиболее общая система принципов организации научного исследования, способов достижения и построения научного знания.
Моделирование (фр. моае1е — образец) — процесс создания моделей, схем, знаковых или реальных аналогов, отражающих существенные свойства более сложных объектов
(прототипов). Служит исследовательским инструментарием для изучения отдельных аспектов и свойств прототипа.
Мониторинг (лат. monitor — предостерегающий) — система контроля, слежения за
процессом и результатами исследования, включает сбор, обработку и анализ информации
для коррекции, принятия решений, улучшающих образовательный и исследовательский процессы.
Наблюдательность — свойство личности, которое проявляется в умении человека
замечать в воспринимаемом объекте малозаметные, но существенные для достижения поставленной цели особенности предметов и явлений.
Наблюдение — исследовательский метод, который заключается в систематическом и
целенаправленном восприятии изучаемого объекта с целью сбора информации, фиксации
действий и проявлений поведения объекта для его изучения.
Надежность теста — характеристика методики (теста), отражающая стабильность
психодиагностического измерения соответствующего свойства, показывающая, насколько
устойчивы получаемые при помощи данной методики результаты к действию посторонних и
случайных факторов.
Новации педагогические — разработка таких прогрессивных образовательных систем, методик, технологий, образовательных программ, которые отвечают актуальным запросам общества и личности и которые в данном конкретном виде еще не были представлены.
Нововведения педагогические — введение в практику обучения и воспитания педагогических новаций их авторами или последователями.
Норма теста — это средний показатель (усредненная оценка) выполнения данного
теста большой совокупностью людей, принадлежащих к определенной культуре, с которым
сравниваются показатели каждого испытуемого, полученные в результате выполнения дан-
52
ного теста. Тем самым устанавливается наличие пониженного или повышенного уровня развития изучаемого свойства.
Нормативно-ориентированные тесты — методики, ориентированные на определение среднестатистических норм, соответствующих результатам большой совокупности людей и их принятие в качестве критериев оценки, и интерпретации результатов тестирования.
Объект исследования – носитель проблемной ситуации, конкретная сфера деятельности субъекта, включенная в процесс научного познания.
Опрос — исследовательский метод, позволяющий выявлять психологические особенности людей на основе их ответов на предложенные устные и письменные вопросы.
Опытная педагогическая работа — специально организованная исследовательская
работа, проводимая по заранее разработанной программе или проекту.
Оценивание — исследовательский метод, связанный с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных лиц, мнения которых, дополняя друг друга, позволяют объективно охарактеризовать изучаемые явления. Оценивание конкретно проявляется в
методах экспертных оценок, обобщения независимых характеристик, диагностических ситуаций и в проведении психолого-педагогического консилиума..
Передовой педагогический опыт — опыт, опирающийся на педагогические новации
или инновации и позволяющий получать результаты, отвечающие современным требованиям и оптимальные для конкретных условий.
План научно-исследовательской работы – основной документ управления всеми
процессами психологического исследования, который упорядочивает мероприятия в соответствии с программой, календарными сроками, материальными и кадровыми ресурсами.
Предмет исследования – наиболее существенные свойства и отношения объекта, познание которых особенно важно для решения проблемы исследования.
Принципы методологические (лат. principium — основа, первоначало) — основные
положения, на которых базируется исследовательское и практическое преобразование педагогических систем. Принципы всегда должны быть научно обоснованными, носить обобщенный характер и быть обязательными для исполнения.
Проблема — конкретное знание о незнании, представление об узловых задачах, которые нужно решить, о существенных вопросах, на которые следует найти ответ.
Проблемная ситуация – состояние объекта исследования, характеризующееся неустойчивостью, несоответствием его функционирования потребностям дальнейшего развития.
Программа исследования – документ, содержащий методологические и методические предпосылки научного поиска.
Проективные тесты — совокупность психологических тестов, ориентированных на
изучение личности и основанных на идее о механизмах проекции, т.е. осознанном и неосознанном приписывании человеком другим людям и внешним объектам собственных свойств,
мыслей и состояний под влиянием доминирующих потребностей и ценностей.
Процедура исследования – последовательность приемов, являющихся предметом
изучения в пределах, очерченных программой исследования.
Репрезентативность – свойство выборочной совокупности представлять параметры
генеральной совокупности, значимые с точки зрения задач исследования.
Рефлексия — способность человека сосредоточиться на себе самом, анализировать
свою деятельность, переосмысливать основания и обосновывать правильность своих действий.
Способностей тесты — см. интеллектуальные тесты.
Тест (англ. test) — стандартизированное задание, позволяющее выявить наличие или
отсутствие каких-либо характеристик у изучаемого объекта, знаний, умений, способностей, а
также отношение к тем или иным объектам.
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод в психологии и педагогике,
который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, а также способностей и дру53
гих качеств личности путем анализа способов выполнения испытуемыми ряда специальных
заданий.
Факт (nar.faclum) — явление или достоверно зафиксированные связи между явлениями и событиями, истинность познания которых может быть научно доказана.
Факторы риска в исследовании — возможные негативные изменения, нежелательные конфликты и затруднения, которые нужно стремиться предусмотреть заранее, чтобы либо их предупредить, либо своевременно компенсировать.
Формализация — такое уточнение содержания представления, которое делает возможным и целесообразным использование математических средств исследования.
Цель в педагогическом исследовании — образ потребного (желаемого) будущего,
предвосхищение результатов преобразований образовательной системы или ее элементов в
интересах человека, общества и государства.
Эксперимент (лат. expenmentum — проба, опыт) — исследовательский метод, который заключается в том, чтобы путем активного вмешательства создать исследовательскую
ситуацию и сделать доступным и возможным изучение психических процессов через их проявления и регистрацию соответствующих изменений в поведении человека.
Эксперимент генетико-моделирующий — см. эксперимент формирующий.
Эксперимент естественный — разновидность исследовательского метода эксперимента, который проводится в реальных для испытуемых условиях деятельности и в рамках
которого создается изучаемое явление.
Эксперимент лабораторный — разновидность исследовательского метода эксперимента, который проводится в специально оборудованных помещениях, что обеспечивает
возможность управления условиями экспериментирования и получения точных данных.
Эксперимент формирующий — разновидность исследовательского метода эксперимента, который ориентирован на изучение динамики развития психологических свойств или
педагогических явлений в процессе активного воздействия исследователя на условия выполнения деятельности, что позволяет прогнозировать дальнейшее развитие изучаемых свойств
в условиях организации целенаправленного содержательного взаимодействия всех участников образовательного процесса.
Приложение 5
Методические материалы для преподавателя
1. Руководство самостоятельной работой студентов
Усвоение учебного материала невозможно без самостоятельной работы обучающихся.
В ходе такой работы происходит перевод содержания в соответствие с индивидуальным стилем мышления, способами познания, опытом.
Способы познания и самообучения далеко не всегда оказываются адекватными строению и особенностям информации. Поэтому представляется необходимым специальное обучение студентов как структуре психологического знания, так и способам ее освоения.
Самостоятельная работа студента должна начинаться уже на лекции, а лектор обязан
не только ориентировать обучающихся на самостоятельную работу на лекции, но и помогать
им вырабатывать наиболее продуктивные методы поиска и освоения информации.
Самостоятельная работа на лекции
Прежде всего следует научить студентов правильно работать с конспектами лекций,
например, составлять опорные конспекты.
Опорный конспект состоит из основных теоретических положений, фактов, сущности
экспериментов и т.п. Подготовка такого конспекта приучает студента выделять существенное в лекции, осмысливать иллюстративный материал, кратко записывать содержание лекций.
Суть работы с опорными конспектами на лекции состоит в следующем. За 10-15 минут до конца лекции преподаватель дает задание студентам подготовить опорный конспект
по прочитанной лекции. При этом, если это делается первый раз, необходимо разъяснить
54
суть опорного конспекта и его назначение. В процессе подготовки первого конспекта преподаватель контролирует процесс, консультирует.
В дальнейшем студентам предоставляется полная самостоятельность.
Завершается работа в первый раз анализом 1-2 работ студентов на этом же или на следующем занятии. На последующих занятиях свои опорные конспекты оглашают 1-2 студента, преподаватель высказывает свои замечания. Подготовка таких конспектов может быть
задана на дом.
В результате такой работы осуществляется контроль учебной деятельности студентов,
совершенствуются способы познавательной деятельности, а учебный материал сохраняется в
структурированной самостоятельно форме. Можно позволить пользоваться опорными конспектами на зачетах, а, может быть, и на экзаменах.
Другой эффективной формой самостоятельной работы студентов на лекции может
служить решение учебных задач.
Здесь можно использовать как репродуктивные, так и творческие задачи, но решение
которых осуществляется в совместной деятельности.
Весьма полезным оказывается использование в лекционном курсе фрагментов лекций,
подготовленных студентами. Подготовка таких фрагментов может быть заранее спланирована преподавателем, а изложение содержания студентами вестись по очереди.
Содержание фрагментов должно быть интересным и с необходимостью дополнять материал лекции. Это могут быть примеры-иллюстрации теоретических положений, исторические факты, высказывания ученых, описания экспериментов и др.
Изложенным выше не исчерпываются возможности руководства самостоятельной работой студентов в процессе чтения лекций. Здесь всегда есть место педагогическому творчеству. Важно лишь наличие желания это осуществлять.
Самостоятельная работа студентов вне аудитории
Самостоятельная домашняя работа студентов может проходить, конечно, без всякого
участия преподавателя. Однако, как показывает опыт, большинство студентов не склонны
себя загружать работой, если она не регламентирована, особенно на младших курсах. Часто
студент и не чувствует в этом нужды до поры до времени.
Это ведет к тому, что студенты поздно осознают необходимость самостоятельного
постижения учебного материала, не успевают приобрести необходимые навыки работы с
научной литературой, ослабляя, таким образом, профессиональную подготовку.
Самостоятельная работа студентов обычно регламентируется преподавателем. Это
могут быть различные задания, выполнение которых учитывается на зачетах и экзаменах:
а) специальные задания для осмысления пройденного материала (например, составить схему структуры психолого-педагогического исследования; составить таблицу эмпирических методов исследования; подобрать иллюстрации к теоретическим положениям и т.п.);
б) изучение отдельных тем или вопросов по учебникам. Поскольку в настоящее время используются многообразные учебники, то студенты могут получить информацию неоднозначную и недостаточно полную. В этой ситуации целесообразно снабдить студентов планом, содержащим все компоненты структуры психологического знания;
в) мини-исследования. Это небольшие исследования на одном испытуемом, которые
служат иллюстрацией метода исследования или теоретического положения. Например, повторить метод Изарда изучения эмоций (по одной картинке); «Кто я» - на трех испытуемых
(5-6 лет, 12-14 лет, взрослый, можно и пенсионер);
г) описание эксперимента. Это задание связано с трудностями, которые возникают у
студентов при осмыслении понятия «эксперимент» и усвоении его описания. Такой навык
необходим для написания курсовых и дипломных работ.
Задание может быть таким. Найти описание какого-нибудь психологического эксперимента в научной литературе (опыт показывает, что наилучшим источником оказывается
автореферат) и сделать краткий конспект;
д) конспектирование первоисточников или составление тезисов.
55
Для конспектирования или составления тезисов целесообразно предлагать отдельные
разделы, параграфы, фрагменты. Необходимо предварительно дать подробные рекомендации
по выполнению такой сложной и важной работы;
2. Рефлексивный анализ занятия
Рефлексивный анализ собственных занятий – необходимый компонент профессиональной деятельности преподавателя. Выявленные с его помощью удачи и промахи позволяют организовать целенаправленную работу по самообразованию и профессиональному росту преподавателя.
Схема рефлексивного анализа занятия
Действия Мысли Чувства Трудности
№ Этапы занятия
преподавателя
1.
II.
1.
Начало (приветствие, представление, введение)
Изложение основной части
Темп изложения (успевают ли слушатели
записывать, понимают ли)
2.
Речь (плавная, понятная, предложения короткие)
3.
Работа с тезаурусом (произнесение, запись,
повторы)
4.
Работа с персоналиями (названы полностью, записаны, годы)
5.
Примеры (иллюстрации) - степень соответствия теоретическим положениям, новизна,
занимательность
6.
Общение с аудиторией - принятие, изменения в ходе занятия, вопросы, взаимооценка
преподавателя и аудитории
III.
Завершение занятия - приняли, поняли,
возникли интерес, общая оценка занятия
Примечание: Схема анализа представлена для академического занятия.
Приложение 6
Методические материалы для студентов
1. Правила разработки и оформления рефератов, контрольных работ и программы исследования
1.1.Реферат
Реферат представляет собой доклад на определенную тему, краткое изложение (обзор)
содержания научной работы или книги. Это одна из начальных форм представления результатов научного исследования в письменном виде.
Рекомендации по его оформлению:
1. Объем реферата определяет сам референт. Оптимальным считается объем от 15 до
18 машинописных страниц.
2. Реферат должен иметь титульный лист, оглавление и краткий список использованной литературы, который размещается на последней странице рукописи реферата (от 6 до
10 источников).
56
3. Реферат должен быть написан простым, ясным языком, без претензий на «наукообразность». Следует избегать бездумного списывания, сложных грамматических оборотов,
непривычных терминов и символов. Если такие термины и символы приводятся, то необходимо разъяснять их значение при первом упоминании в тексте.
4. Обычно темы рефератов студенты выбирают самостоятельно или по рекомендации преподавателя.
5. Алгоритм написания реферата включает следующие элементы:
- выбор темы реферата;
- описание и сравнение основных понятий, приводимых в реферате по сходству и
контрасту с другими понятиями (синонимы и антонимы);
- перечисление методов, с помощью которых предполагается в дальнейшем провести исследование по теме реферата;
- описание примеров из жизни, литературы, телевидения и кино, которые раскрывают или подтверждают высказанные в реферате положения;
- выводы по теме исследования.
6. Значительно выигрывает реферат в том случае, если он завершается заключением
или краткими выводами (обычно 3-4 вывода) по рассматриваемой проблеме. Здесь референт
показывает свою эрудицию, умение анализировать и обобщать информацию. На последней
странице реферата автор ставит свою подпись и дату завершения работы.
Примеры библиографических описаний
1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер. с
англ.; Отв.ред. М.С. Мацковский. – СПб.: Лениздат, 1992. – 400 с.
2. Гуткин Н.И. Психологические проблемы взаимодействия учителя с подростком //
Воросы психологи. – 1984. - № 2. – С. 99-106
1.2.Контрольная работа
Контрольная работа, выступающая в качестве зачетной, состоит из ответов на вопросы и решения ряда задач и проблемных ситуаций. Выполнять контрольную работу рекомендуется на компьютере через 1,5-2 интервала на белой стандартной бумаге. Объем контрольной работы не ограничен, однако она не должна быть слишком большой.
Рисунки, графики, чертежи, таблицы нумеруются. Они должны иметь наименование и
оформляться в соответствии с общими правилами по оформлению академических работ.
Обложка и титульный лист
На обложке контрольной работы указывается наименование учебного заведения
(вверху), ниже – название кафедры (кафедра практической психологии и педагогики). В
средней части обложки обозначается номер контрольной работы. Ниже справа пишутся фамилия, имя, отчество исполнителя, указывается факультет, курс, специальность, регистрационный номер. В нижней части проставляются место выполнения работы и год. Титульный
лист включает оглавление после обозначения номера контрольной работы.
Контрольная работа 1
Оглавление
Введение
Раздел 1. Ответы на вопросы задания
Раздел 2. Психодиагностический практикум
Задание 1…….
Задание 2……
Раздел 3. Освоение активных методов обучения
Заключение.
Список литературы.
57
Во введении следует обозначить цель контрольной работы.
Основная часть контрольной работы состоит из разделов: теоретической части и психологического практикума.
В заключении автор подводит итог проведенной работы, кратко оценивает степень
достижения целей и задач, которые он ставил перед собой, дает самооценку уровня сформированности у себя тех или иных профессионально важных качеств практического психолога
или социального педагога.
В конце контрольной работы приводится список литературы, который составляется в
соответствии с правилами описания научных источников.
1.3. Программа исследования
Разработка программы психологического исследования предварят все
другие этапы и процедуры, составляет их методологическую основу. Программа
психологического исследования – документ, содержащий методологические, методические
и организационные предпосылки научного поиска.
В программе автор обосновывает тему исследования и ее актуальность, определяет цель, объект и предмет исследования. Исходя из цели и предмета исследования, строит
рабочую гипотезу.
На основе рабочей гипотезы выдвигаются задачи исследования. Задачи исследования
могут быть решены с помощью методов, которые применяет исследователь в своей работе.
Рекомендуется отметить также новизну и практическую значимость исследования.
И конечно, исследование должно проводиться на конкретной базе. В качестве базы
исследования могут выступать группы учащихся школы, колледжа или техникума, сотрудники учреждения, другие группы испытуемых.
1. Обоснование темы исследования и ее актуальность. Кратко описывается состояние исследуемых психологических фактов и явлений по данным литературных источников.
Определяется крут нерешенных, слабо освещенных или требующих уточнения вопросов. На
основе этого выявляется противоречие, устранение которого может быть осуществлено с
помощью решения вытекающей из него проблемы исследования. Проблема, которую автор
предполагает решить в своей работе, является основным критерием актуальности намеченного исследования.
К примеру, исследуются возможности рисуночной психотерапии в воспитании подростков.
Таким противоречием может быть:
- противоречие между достигнутым уровнем психологического развития отдельных
категории подростков, с одной стороны, и возросшими требованиями к уровню их интеллектуального развития в современных условиях реформы общеобразовательной и профессиональной школы — с другой;
или:
- противоречие между социальной потребностью в воспитании молодого поколения
с достаточно высоким уровнем интеллектуального развития, с одной стороны, и слабым воспитанием характерологических черт личности отдельных категорий подростков, обучающихся в профессиональных учебных заведениях,— с другой и т.д.
Исходя из отмеченных выше противоречий, вытекает проблема исследования, которую в нашем примере можно обозначить следующим образом: каковы возможности психотерапевтических рисунков в повышении уровня интеллектуального развития подростков 12—14 лет.
Актуальность и недостаточная разработанность рисуночной психотерапии определяют выбор темы исследования: «Возможности рисуночной психотерапии в воспитании
подростков».
2. Цель исследования. Цель исследования формулируется, исходя из проблемы, которую следует разрешить студенту в процессе выполнения работы, например: «Определение
58
возможностей рисуночной психотерапии в повышении уровня интеллектуального развития подростков».
3. Объект исследования. Объектом исследования в практической психологии являются социально-психологические явления в обществе, а также поведение людей в процессе
их взаимодействия, в совместной деятельности.
4. Предмет исследования должен быть четко обозначен с тем, чтобы «принадлежность» его к объекту исследования не вызывала сомнения. Так, например, если объектом исследования выбрано «психологическое развитие подростков, обучающихся в профессиональных учебных заведениях», то предметами исследования могут быть:
- уровни интеллектуального развития учащихся профессиональных учебных заведений;
создание предпосылок для применения метода психотерапии в воспитании подростков и др.
5 Рабочая гипотеза исследования строится, исходя из проблемы, цели и предмета
исследования. Ниже приводится один из вариантов гипотезы.
Повышение интеллектуального уровня подростков будет обеспечено, если:
—разработать основы рисуночной психотерапии;
—определить способы и приемы использования рисуночных тестов при обучении и
воспитании подростков;
—внедрить в практику обучения и воспитания учащихся профессиональных учебных
заведений метод рисуночной психотерапии.
6. В соответствии с целью и предметом исследования и исходя из рабочей гипотезы
определяются задачи исследования. Такими задачами могут быть:
—провести анализ литературных источников по исследуемой проблеме с целью выявления теоретических основ рисуночной психотерапии;
—определить взаимосвязи цветовых предпочтений и характера рисунков подростков
с их психологическими свойствами;
- разработать практические рекомендации по использованию рисуночных тестов в
психокоррекционной работе с подростками.
7. Задачи, выдвигаемые в исследовании, могут быть решены с помощью как основных, так и специализированных методов, применяемых в социальной и практической психологии.
К ним относятся:
—метод тестирования как основной инструмент практической психологии.
—метод наблюдения психологических явлений в социальных общностях (социальных
объектах, к которым относятся отдельные индивиды, малые группы, коллективы, другие социальные общности);
- метод интервью;
- метод беседы;
— методы статистической обработки результатов исследования и др.
8. Новизна и практическая значимость исследования.
Кратко излагается, в чем заключается новизна исследования (новое видение проблемы, новые методические разработки, уточнение некоторых концептуальных положений и
т.п.),какова его практическая значимость (предлагаемые практические рекомендации, методические приемы и способы психодиагностических процедур, психокоррекционной работы и
т.п.).
Новизна выявляется в результате анализа литературных источников, уточнения концептуальных положений (определение новых моментов в психодиагностическом исследовании, более детальная разработка методик психодиагностики и т.п.).
Практическая значимость подробно отражается в практических рекомендациях.
Здесь же следует кратко описать, в чем конкретно заключается ценность результатов исследования для практики.
59
Конечно, открыть что-то новое в психологической науке для студента — непосильная
задача, однако обращаться к категориям новизны и практической значимости исследовательской работы следует. Это будит творческую мысль студента, направляет его интеллект на
решение конкретных практических задач.
9. База исследования. Указывается образовательное учреждение, количество испытуемых, коллективы, в которых применялись методы практической психологии, и другие данные, характеризующие базу исследования.
2. Памятка студентам – будущим практическим психологам
(педагогам – психологам)
2.1. Этические и правовые аспекты психологической диагностики
Из всего многообразия проблем, требующих внимания психолога, особо следует рассмотреть правовые и этические аспекты диагностики. Психологический диагноз предполагает описание и выявление индивидуально-психологических особенностей личности с целью
оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачами психодиагностического обследования.
Характерной особенностью профессиональной деятельности практического психолога
является приоритет его обязанностей перед правами. Большинство прав тесно связаны с его
обязанностями, вытекают из них и без них реализоваться не могут. Психолог в системе образования, например, обязан и имеет право:
- активно защищать интересы ребенка, если они нарушаются кем-либо из лиц, ответственных за его обучение и воспитание;
—принимать самостоятельные профессиональные решения в пределах своей компетенции;
—вмешиваться в методы обучения и воспитания детей, если они не соответствуют
интересам ребенка и тем более наносят ему вред;
—добиваться от лиц, обладающих соответствующими полномочиями (администрация
учебно-воспитательных и других учреждений, руководители органов народного образования, учителя, воспитатели, родители), всяческого содействия ребенку и своевременного
принятия мер, позитивных решений, касающихся судьбы ребенка;
—лично участвовать в проведении медико-психологических, дефектологических и
судебно-психологических экспертиз и исследований детей, а также тех лиц, которые связаны
с их обучением и воспитанием.
Защита прав самого практического психолога в нашей стране обеспечивается документами, принимаемыми на правительственном уровне Министерством образования РФ, основным из которых является «Положение о психологической службе». Положения этих документов регламентируются республиканскими, краевыми, областными, городскими и районными органами власти. Социальная защита прав практических психологов обеспечивается
организациями, деятельность которых затрагивает сферу образования (ассоциации практических психологов, педагогов, центры обучения и воспитания и др.).
Философия, религия, культура, обычаи и традиции являются основой моральноэтических норм в сочетании с принципами диагностики - научной обоснованности, обеспечения прав испытуемых, объективности выводов, эффективности предлагаемых рекомендаций, конфиденциальности, неразглашения результатов психодиагностического исследования
или обследования.
1.Принцип научной обоснованности предполагает высокий научный потенциал психолога-диагноста, строгое соблюдение профессионально-этических стандартов в области тестирования, способствует предотвращению ошибок диагноста.
2.Принцип обеспечения суверенных прав личности испытуемых означает невозможность проведения психодиагностического исследования обманным путем, право человека
отказаться от участия в психологическом обследовании, обеспечивает сохранность тайны.
3. Принцип объективности выводов предусматривает беспристрастный подход к результатам тестирования. На психолога не должны оказывать влияния общее впечатление о
60
личности обследуемого, симпатии и антипатии, субъективное состояние и настроение. Общение с испытуемым должно быть доброжелательно-нейтральным, проявление какой-либо
помощи в процессе тестирования ограничивается лишь вопросами понимания инструкции.
4. Принцип эффективности рекомендаций требует соблюдения мер предосторожности против неправильного использования и неверной интерпретации психодиагностической
информации. Результаты обследования должны быть сообщены испытуемому в ободряющем
контексте, не травмирующем его психику и самооценку. Соблюдение этого принципа позволяет выработать прогноз поведения испытуемого и наметить эффективные методические
приемы психопрофилактической и психокоррекционной работы.
5. Принцип конфиденциальности направлен на предотвращение утечки психодиагностической информации или неправомерного ее использования. Психолог может сообщать
психодиагностическую информацию соответствующим лицам только по специальному запросу или в случаях, предусмотренных законодательством о судебно-медицинской экспертизе.
Моральный кодекс психолога, следовать которому должен каждый пользователь психодиагностических методик, можно представить в виде правил:
1. Человека нельзя подвергать психологическому обследованию без его согласия или
обманным путем, за исключением случаев судебной и медицинской практики.
2. Перед проведением психологического тестирования испытуемого необходимо предупредить о том, что в ходе исследования он невольно может выдать такую информацию о
себе, о своих мыслях и чувствах, которую сам не осознает.
3. Любой человек, если это не оговорено законом, имеет право знать результаты своего обследования, а также о том, кем и какое решение может быть вынесено на основе психологической диагностики.
4. При тестировании несовершеннолетних детей их родители или заменяющие их лица
имеют право знать результаты тестирования.
5. Результаты психологического тестирования предоставляются испытуемому в доступной для понимания форме.
6. Если тестирование проводится с целью определения уровня интеллекта (например,
при конкурсном отборе или при приеме на работу и т.п.), то испытуемый имеет право знать
не только цели тестирования, но и требования к результатам.
7. Психолог-диагност обязан обеспечить конфиденциальность информации.
8. Психолог должен хранить профессиональную тайну.
9. Любой пользователь тестовой методики автоматически берет на себя ответственность за соблюдение всех требований профессиональной психодиагностики.
10. Особая ответственность на практического психолога ложится при проведении
психодиагностической и психокоррекционной работы в школе. При работе с детьми психолог должен быть особенно осмотрительным в выборе психодиагностических и психокоррекционных методик, строить свою работу на основе уважения достоинства и неприкосновенности личности ребенка, защищать его права, определяемые «Декларацией прав человека».
2.2. ТРЕБОВАНИЯ К ПОЛЬЗОВАТЕЛЯМ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК
Важнейшей составляющей частью деятельности практического психолога является
психологическая диагностика. С помощью психодиагностики, например, в общеобразовательной и профессиональной школе решается ряд задач:
—определение готовности ребенка к школьному обучению;
—выявление причин неуспеваемости и нарушений в личностной сфере,
- работа с трудными детьми, определение причин отклоняющегося поведения и т.п.;
— дифференциация обучения, реализация индивидуального подхода, профориентация и др.
61
Квалифицированный психолог должен осознавать границы своей компетенции и
ограниченность применения методик психодиагностического обследования.
В работе психолога-диагноста не должно быть дискриминации по признаку возраста,
расовой, политической или социальной принадлежности, пола, вероисповедания, национальности.
Общие требования пользователям психодиагностических методик:
1. Соблюдение принципа профессиональной независимости и автономии. Решение
психолога является окончательным и не может быть отменено ни администрацией учреждения, ни вышестоящей управленческой организацией. Отменить решение психолога вправе
только специальная комиссия из высококвалифицированных специалистов-психологов,
наделенная соответствующими полномочиями.
2. Осмотрительность в выборе психодиагностических и психокоррекционных методов, в выводах и рекомендациях.
3. Психолог, работающий в образовательном учреждении, обязан информировать администрацию, а также свои профессиональные объединения о нарушениях прав ребенка, о
случаях негуманного обращения с детьми.
4. Психолог не имеет права распространять диагностические, терапевтические и коррекционные методики некомпетентным лицам.
Психолог должен придерживаться морально-этических норм, воспитывать и формировать у себя профессионально важные качества. К таким качествам практического психолога, согласно Н.Н. Обозову*, относятся:
1.Общительность и контактность.
Внимательное отношение к собеседнику (в том числе его словам, жестам, мимике).
Психолог должен адекватно распознавать любое состояние человека, способствовать установлению доверительных отношений, откровенности.
2. Динамичность и гибкость поведения.
Умение переключаться с одной темы на другую, если того требует исследование.
3. Сдержанность и терпимость.
Психолог обязан быть сдержанным, готовым практически к любому поведению испытуемого и уметь в случае необходимости успокоить и убедить клиента в своей способности
помочь ему.
4. Высокий культурный уровень.
5. Профессиональный такт, деликатность. Соблюдение профессиональной тайны,
которую Н.Н. Обозов назвал «гарантией надежности личности психолога». Психолог может
обсуждать интимные стороны жизни клиента только по его инициативе при полном соблюдении тайны. Если психолог считает, что чрезмерное «раскрытие» может повредить клиенту,
то он должен тактично пресечь его личные излияния.
6. Умение «держать» свою линию поведения.
Это качество необходимо психологу в случаях, когда консультируемый нервничает,
переключается с одной темы на другую. Важно своевременно направлять клиента в нужное
русло, не позволять завести собеседование в тупик
*См.: Обозов Н.Н. Психологическое консультирование: Методическое пособие. СПб., 1995. - С. 22-26.
7. Умение анализировать ситуацию.
Строить «отношения партнерства». Психолог должен совместно с клиентом выработать варианты решения сложившихся затруднений, способствовать укреплению доверия
клиента к рекомендациям.
8. Знание основ конфликтологии.
62
Знания, умения и навыки разрешения конфликтов - важнейшее профессиональное качество практического психолога, особенно необходимое при работе с интровертированным,
замкнутым клиентом.
Степень соответствия реально сформированных профессионально важных качеств
требованиям профессиограмм отражает уровень профессиональной компетенции практического психолога.
63