МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФИЛИАЛ ТЮМГУ В Г. ТОБОЛЬСКЕ Естественнонаучный факультет Кафедра биологии, экологии и МПЕ УТВЕРЖДАЮ Директор _____________ ____________ подпись «___» __________ 2015 г. Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика обучения биологии » Код и направление подготовки ____050 100. 62 «Педагогическое образование» Профиль подготовки _«Биология, химия» Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Тобольск 2014 1 ФИО МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» ФИЛИАЛ ТЮМГУ В Г. ТОБОЛЬСКЕ Естественнонаучный факультет Кафедра биологии, экологии и МПЕ УТВЕРЖДАЮ Директор ______________ Е.А. Короткова «___» __________ 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины Форма обучения очная «Методика обучения биологии » Направление подготовки 050 100. 62 «Педагогическое образование» (код и наименование направления подготовки) Профиль подготовки «Биология, химия» (наименование профиля подготовки) Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения очная Тобольск 2014 2 Содержание Рабочая программа дисциплины…………………………………...…………………......... Руководство по организации обучения дисциплине ………………………………….. Приложения …………………………………………………………………………………… Приложение 1. Лекционные материалы ……………………………………………………… Приложение 2. Практические занятия ……………………………………………………… 2.1. Планы практических занятий ……………………………………………………… 2.2. Методические указания к практическим занятиям ………………………………. Приложение 3. Лабораторный практикум …………………………………………………… 3.1.Задания к лабораторному практикуму …………………………………………….. 3.2.Методические указания к лабораторному практикуму ………………………… Приложение 4. Самостоятельная работа студентов …………………………………...…… 4.1. Задания для самостоятельной работы …………………………………………….. 4.2. Методические указания к выполнению самостоятельной работы ……………… Приложение 5. Контролирующие и оценочно-диагностические материалы по дисциплине … 5.1. Технологическая карта дисциплины ……………………………………………... 5.2. Тестовые задания для текущего контроля знаний по дисциплине ………… 5.3. Тестовые задания для итогового контроля знаний по дисциплине …………….. 5.4. Вопросы к зачету, экзамену …………………………………………………… Приложение 6. Глоссарий …………………………………………………………………… Приложение 7. Дополнительные учебно-методические материалы ……………………… 3 4 44 44 45 46 45 53 53 53 80 80 80 81 83 83 100 109 117 126 - 1. Цели и задачи освоения дисциплины Цели: формирование профессиональных и личностных качеств у будущего учителя биологии, освоение на научной основе теорией преподавания биологии в общеобразовательных учреждениях разного типа, направленных на достижение требований федерального государственного стандарта школьного биологического образования, раскрытие важнейших современных проблем методики обучения биологии. Задачи: Сформировать у студентов общие представления о методике биологии как педагогической науке; Познакомить студентов с историей и этапами развития методики преподавания биологии; Сформировать у студентов общие представления о системе биологического образования школьников, содержании и принципах построения школьных программ и учеников по биологии; Обеспечить формирование у студентов общих представлений о современных требованиях к методам обучения биологии, формам организации учебно-воспитательного процесса, оборудованию биологического кабинета, принципам отбора методов, форм, наглядных средств обучения. Полученные на занятиях по методике преподавания биологии теоретические знания и практические умения должны быть закреплены и развиты в ходе педагогической практики. 2. Место дисциплины в структуре ОП бакалавриата Дисциплина «Методика обучения биологии» относится к базовой части учебного цикла – Б3. Профессиональный цикл. Для освоения дисциплины «Методика обучения биологии » студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Педагогика», «Психология», а также дисциплинами общенаучного цикла, дисциплинами по выбору и практиками. Знания, полученные при изучении дисциплины «Методика обучения биологии» необходимы для успешного усвоения таких дисциплин как «Экологическое образование», «Методика внеклассной работы», «Современные образовательные технологии». 3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ОП ВПО по данному направлению подготовки (специальности): а) общепрофессиональных (ОПК): осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК – 1); способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК – 4); способностью к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК – 5). б) профессиональных (ПК): 4 способен разрабатывать и реализовать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК – 1); способен использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5); способен организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности (ПК-7). В результате освоения дисциплины студент должен: Знать: - основные теоретические положения методической науки; - историю развития отечественной методики и основное методическое наследие ведущих методистов, поступательный характер современного состояния актуальных проблем с целью использования их в своей практической деятельности; - структуру методики обучения биологии и её методологию; - ключевые понятия курса; - особенности обучения биологии на базовом и профильном уровне; - методы обучения биологии и пути их совершенствования; - наглядные средства обучения к уроку, их классификацию и место использование в уроке; - структуру и её варианты написания плана-конспекта традиционного и нетрадиционного уроков, включая уроки-лекции, семинары, конференции, а также экскурсии в природу, музей, производство, на учебно-опытный участок; - основные формы учебно-воспитательного процесса по биологии; - методику проведения и оформления биологического эксперимента; - передовой опыт учителей биологии своего региона; - структуру, содержание и назначение каждого отдела учебно-опытного участка, кабинета биологии и уголка живой природы; - аудиовизуальные технологии обучения биологии; - основные образовательные и информационные технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе по биологии. Уметь: - уметь осуществлять преподавание биологии как учебного предмета в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта и выбранной программой обучения; - анализировать систему основных и авторских программ для всех видов школьных учреждений (гимназии, лицеи естественно-математического, технического, гуманитарного профиля); - определять понятийный аппарат изучаемой темы или раздела; - выявлять межпредметные связи, выбирать методы и приемы, уметь эффективно их реализовывать в изучаемой теме, уроке каждой учебной дисциплины; - представлять тему или раздел не как отдельные уроки, а как логическую систему уроков; 5 - планировать учебный материал, вести отбор дополнительной информации, рационально выявлять объем дополнительного материала и определять его место в уроке; - владеть формами классического и компьютерного автоматизированного контроля знаний; - проводить длительный и кратковременный биологический эксперимент; - изготавливать простейшие учебные микро- и макропрепараты и гербарии, коллекции для лабораторно-практических занятий со школьниками; - проводить фенологические наблюдения, экскурсии и другие виды исследовательской деятельности в связи с изучением биологии; - отбирать средства обучения на уроках, организовывать самостоятельную работу учащихся с различными источниками биологических знаний, использовать элементы проблемного обучения и интерактивные методы, работать с ТСО; -планировать и проводить работу биологического кружка, факультативного занятия, элективного курса, научного общества учащихся; - спланировать и организовывать учебно-опытный пришкольный участок, проводить на нем опытническую работу со школьниками; - организовать школьный кабинет биологии, уметь составлять картотеку, каталог имеющегося оборудования и литературы; - организовать зооуголок и ботанический отдел. Владеть: - навыками организации и проведения уроков биологии; - навыками организации и проведения внеклассных мероприятий; - навыками организации и проведения научно-исследовательской работы с учащимися по биологии. 4. Структура и содержание дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 9 зачетные единицы (324 часов). 4.1. Структура дисциплины Таблица 1 № 1 2 3 Наименование раздела дисциплины Методика обучения биологии как наука. Предмет и задачи методики обучения биологии Основные этапы развития отечественной методики обучения биологии Система биологического Семестр Виды учебной работы (в академических часах) аудиторные занятия СР ЛК ПЗ ЛБ 2 - 6 - 2 6 4 2 4 2 4 - 6 6 - - 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 образования в современной школе. Базисное и профильное обучение Основные задачи, принципы содержания и структура школьного курса биологии. Федеральный государственный образовательный стандарт по биологии. Содержание общего биологического образования. Особенности современного биологического образования. Инновационные подходы к обучению биологии. Межпредметные связи биологии с предметами естественнонаучного и гуманитарного цикла Интеграция естественнонаучных и гуманитарных знаний. Модели интеграции. Методы и методические приемы. Активные методы обучения биологии. Формы обучения биологии: урок, лабораторное занятие, экскурсия, практическая работа и др. Современные педагогические технологии в обучении биологии Внеклассная работа, виды и особенности содержания. Элективные курсы. Частные методики обучения биологии. Содержание и методика изучения раздела «Растения». Содержание и методика изучения раздела 6 2 2 4 - 6 4 2 4 6 8 2 4 6 6 2 4 - 6 2 6 2 3 - 2 2 6 6 2 2 2 6 2 2 2 - 6 2 2 2 - 6 - 6 7 4 2 - 4 2 «Животные». 15 16 17 18 19 20 Содержание и методика изучения раздела «Человека». Содержание и методика изучения раздела «Общая биология». Контроль и проверка знаний и умений учащихся в процессе обучения биологии. ЕГЭ по биологии. Воспитание в процессе преподавания биологии. Материальная база обучения биологии. Организация пришкольного участка в современных условиях. Уголок живой природы. 6 - 6 - 2 - 2 6 2 6 2 6 2 Современные требования к оснащению кабинета 6 2 биологии. Аудиовизуальные 22. технологии обучения 7 18 биологии. Использование современных информационных и 23. 8 16 коммуникационных технологий в учебном процессе по биологии. * - часы на подготовку к экзамену; **- выполнение КСР; 4 2 6 4 2 2 - 2 - 2 2 2 - 2 - 2 21. 2 2 - 18 36 - 16 13 4.2. Содержание дисциплины Таблица 2 № Наименование раздела дисциплины 1 Методика обучения биологии как наука. Предмет и задачи методики обучения биологии. 2 Основные этапы развития отечественной методики обучения биологии. Содержание раздела (дидактические единицы) Методика обучения биологии как наука и учебный предмет. Задачи методики обучения биологии. Методы научного исследования в области методики преподавания биологии. Профессиограмма учителя биологии. Функции учителя биологии. Зарождение методики обучения биологии в России. Школьное естествознание и методика его преподавания в 18 веке. Школьное естествознание и методика его преподавания в 8 3 Система биологического образования в современной школе. Базисное и профильное обучение. 4 Основные задачи, принципы содержания и структура школьного курса биологии. 5 Федеральный государственный образовательный стандарт по биологии. Содержание общего биологического образования. 6 Особенности современного биологического образования. Инновационные подходы к обучению биологии. 7 8 9 10 11 Межпредметные связи биологии с предметами естественнонаучного и гуманитарного цикла Интеграция естественнонаучных и гуманитарных знаний. Модели интеграции. Методы и методические приемы. Интерактивные методы обучения биологии. Формы обучения биологии: урок, лабораторное занятие, экскурсия, практическая работа и др. Современные педагогические технологии в обучении биологии 19-20 веках. Развитие биологического направления в школьном естествознании. Актуальные проблемы развития методики обучения биологии в 21 веке. Содержание и структура предмета «Биология» в современной школе. Федеральный базисный учебный план основного общего образования по биологии. Учебные планы для среднего (полного) общего образования по биологии: базисное и профильное обучение. Программы по биологии. Требования к уровню подготовки выпускников школ. Компоненты содержания биологического образования. Учебно-воспитательные задачи обучения биологии. Основные принципы содержания и структура школьного курса биологии. Закономерности и принципы методики обучения биологии. Виды обучения биологии. Федеральный государственный образовательный стандарт по биологии. Обязательный минимум содержания биологического образования. Содержание общего биологического образования и профильного обучения. Разноуровневые и профильные программы. Проблема дифференциации и персонификации, ее методическое использование в учебном процессе по биологии. Принципиальные отличия нового содержания биологического образования: вариативность, разноуровневость, дифференциация, свободный выбор учащимися интересующих их дисциплин и др. Межпредметные и внутрипредметные связи. Интеграция в школьном курсе биологии. Модели интеграции. Методы и методические приемы обучения биологии. Различные подходы к классификации методов обучения биологии. Специфика методов обучения ряда биологических дисциплин. Развитие методов и методических приемов. Использование интерактивные методов обучения. Характеристика форм обучения биологии. Специфика организации и проведения нетрадиционных уроков по биологии. История становления, основные качества, научные основы, классификация современных 9 12 Внеклассная работа, виды и особенности содержания. Элективные курсы. 13 Частные методики обучения биологии. Содержание и методика изучения раздела «Растения». 14 Содержание и методика изучения раздела «Животные». 15 Содержание и методика изучения раздела «Человека». 16 Содержание и методика изучения раздела «Общая биология». 17 Контроль и проверка знаний и умений учащихся в процессе обучения биологии. ЕГЭ по биологии. 18 Воспитание в процессе преподавания биологии. 19 Материальная база обучения биологии. Организация пришкольного участка в современных условиях. 20 Уголок живой природы. педагогических технологий. Характеристика и особенности современных педагогических технологий в обучении биологии. Внеклассная работа, особенности содержания. Классификация. Отличие внеклассной работы от внеурочной и внешкольной работы. Методика организации и проведения кружков, факультативов, элективных курсов по биологии. Клеточное строение организмов. Клеточное строение растений. Семя. Корень. Лист. Побег. Систематика цветковых растений. Основные отделы растений. Царства растений. Общая систематика. Простейшие. Губки. Кишечнополостные. Плоские и круглые черви. Кольчатые черви. Моллюски. Тип членистоногие. Тип иглокожие. Класс рыбы. Класс земноводные. Класс пресмыкающиеся. Класс птицы. Класс млекопитающие. Введение в общий курс «Человек». Опорнодвигательная система. Пищеварительная система человека. Дыхательная система. Кровеносная система. Нервная система. Половая и мочевыделительная система Клетка – единица живого. Размножение и развитие организмов. Основы генетики и селекции. Эволюция. Основы экологии. Значение, виды и методы проверки знаний и умений учащихся по биологии. Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по биологии. Формирование естественнонаучного мировоззрения. Патриотическое, экологическое, эстетическое, гигиеническое и половое, интеллектуальное, трудовое воспитание. Состав материальной базы обучения биологии: учебно-опытный участок, уголок живой природы, школьный кабинет биологии. Характеристика пришкольного участка в современных условиях. Методика организации работ учащихся на пришкольном участке. Составление проекта пришкольного участка. Подбор растений для пришкольного участка с учетом экологии. Организация и оборудование уголка. Принципы подбора комнатных растений и животных. Размещение живых объектов в уголке живой природы, организация ухода за ними. Паспортизация и картотека обитателей уголка живой природы. Внеурочные и 10 21. Современные требования к оснащению кабинета биологии. 22. Аудиовизуальные технологии обучения биологии. 23. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе по биологии. внеклассные занятия в уголке живой природы. Школьный кабинет биологии современного типа, структура, отделы кабинета, оборудование, методические экспозиции. Принцип подбора и хранения средств наглядности. Лабораторное оборудование кабинета биологии. Технические средства обучения. Комплекты учебного оборудования по темам каждого курса биологии. Требования, предъявляемые к кабинету как базе обучения и воспитания учащихся. Интерактивные технологии обучения. Дидактические принципы построения аудио-, видео- и компьютерных учебных пособий. Типология учебных аудио-, видео- и компьютерных пособий и методика их применения. Банк аудио-, видео- и компьютерных учебных материалов. Информатизация образования. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в образовании. Информационные и коммуникационные технологии в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении. Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся. ИКТ в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся. Методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения. Методические аспекты использования ИКТ в учебном процессе. 5. Образовательные технологии Таблица 3 № № занятия раздела 1 1 2 2 3 3 Тема занятия Виды образовательных технологий Кол-во часов Методика обучения биологии как наука и учебный предмет. информационная лекция 2 Основные этапы развития отечественной методики обучения биологии. Система биологического образования в современной школе. 11 семинар-дискуссия информационная лекция 2 2 3 Базисное и профильное обучение по биологии. проблемный семинар 2 4 Основные задачи, принципы содержания и структура школьного курса биологии. информационная лекция 2 4 Закономерности и принципы методики обучения биологии. Виды обучения биологии информационная лекция семинар в форме защиты рефератов 2 2 5 Информационная лекция Семинар-беседа 2 8-9 Федеральный государственный образовательный стандарт по биологии. Содержание общего биологического образования. 10 5 Теория изучения биологических понятий Семинар-беседа 2 6 Особенности современного биологического образования. Инновационные подходы к обучению биологии. лекция-визуализация семинар-дискуссия 2 8 16-19 7 Межпредметные связи биологии с предметами естественнонаучного и гуманитарного цикла. лекция-визуализация семинар-беседа 2 6 20-24 8 Интеграция естественнонаучных и гуманитарных знаний. Модели интеграции. лекция-визуализация семинар-беседа 2 8 25 9 лекция-визуализация 2 26 9 Семинар-дискуссия 2 27 10 Лекция-визуализация 2 Лабораторная работа 2 Лекция-визуализация Семинар-дискуссия 2 2 Лекция-визуализация семинар 2 2 4 5 6-7 11-15 28 10 29-30 11 31-32 12 Методы и методические приемы. Интерактивные методы обучения биологии. Методы, методические приемы и средства обучения. Комплексный характер использования средств обучения. Формы обучения биологии. Современный урок биологии. Методика разработки уроков разного типа и вида. Общая характеристика современных педагогических технологий в обучении биологии. Внеклассная работа, виды и особенности содержания. Элективные курсы. 12 2 33-34 15 Обзор учебно-методической, Лабораторная работа периодической литературе по ботанике. Виды планирования на примере темы «Клеточное строение организмов». Методический анализ темы «Клеточное строение». 4 35-36 16 Анализ программ и учебников по Лабораторная работа разделу «Животные». Основные учебно-воспитательные задачи изучения животного мира. Методические руководства и наглядные средства обучения по разделу «Животные».Система уроков по темам «Простейшие», «Губки», «Кишечнополостные». 4 37-38 17 Анализ программы, учебника и Лабораторная работа наглядных пособий по курсу «Человек и его здоровье». Особенности преподавания анатомии и гигиены человека. Методика изучения темы «Общий обзор организма человека». 4 39-40 18 Анализ учебно-методического Лабораторная работа комплекса по разделу «Общая биология». Специфика содержания общей биологии в 10-11 классах, его структура. Методика изучения темы «Введение». Система уроков по теме «Эволюционное учение». 4 Система уроков по теме «Основы экологии». Основные экологические понятия темы и методика их развития. Методика организации практической и природоохранительной деятельности школьников. Разработка школьных научных конференций по экологии, ролевых игр, недель экологии в 10-11 классах. 13 Контроль и проверка знаний и умений учащихся в процессе обучения биологии. ЕГЭ по биологии. 41-42 43-48 49-50 51-52 53-54 55-56 57-58 59-62 63-66 67-68 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Воспитание в преподавания биологии процессе Информационная лекция Материальная биологии. обучения Информационная лекция Интерактивные обучения. база Лабораторная работа Лабораторная работа технологии Информационная лекция Лабораторная работа 2 2 6 6 2 2 Дидактические принципы и Информационная лекция подходы к построению аудио-, Лабораторная работа видео и компьютерных учебных пособий. 2 Технология использования Информационная лекция технических средств статической Лабораторная работа проекции. 2 Технология мультимедийного учебном процессе. использования Информационная лекция проектора в Лабораторная работа 2 Использование аудио (звуковых) Информационная лекция технических средств в учебном Лабораторная работа процессе. 2 Технология использования Информационная лекция современной видеоаппаратуры в Лабораторная работа учебно-воспитательном процессе. 4 Методика работы с электронным Информационная лекция учебником по биологии. Лабораторная работа 4 Информационная лекция 2 29 Разработка мультимедийной лекции Лабораторная работа в программе создания презентации MS Power Point. 14 2 2 2 2 4 4 2 69-70 71-72 73-74 75-76 77-79 80-81 82 30 31 32 33 34 35 36 Проектирование и учебной базы данных. разработки Информационная лекция Лабораторная работа 2 2 Создание логотипов, эмблем в Информационная лекция графическом редакторе Adobe Лабораторная работа Photoshop. 2 Поиск образовательного распределенном Интернет. 2 информации Информационная лекция назначения в Лабораторная работа ресурсе сети Создание FrontPage. web-страниц Создание Publisher. web-страниц в MS Информационная лекция Лабораторная работа Создание тестов оболочках. в MS Информационная лекция Лабораторная работа в тестовых Информационная лекция 2 2 2 2 4 2 2 Лабораторная работа 2 Защита реферата и демонстрация Лабораторная работа электронных образовательных ресурсов. 2 15 6. Самостоятельная работа студентов Таблица 4 № 1 2 3 6 7 Наименование раздела дисциплины Методика обучения биологии как наука. Предмет и задачи методики обучения биологии. Вид самостоятельной работы Трудоемкость (в академических часах) 1. Подготовить сообщение о передовом опыте учителей Тюменского региона. 4 2. Изучение вопросов, вынесенных на СРС. Подготовить рефераты по темам: 1. Зарождение методики обучения в России. 2. Школьное естествознание и методика его преподавания в 18 веке. 3. Школьное естествознание и методика его Основные этапы преподавания в 19 веке. развития отечественной 4. Школьное естествознание и методика его 4 методики обучения преподавания в 20 веке. биологии. 5. Научная деятельность ученых методистов-биологов. 6. Современные актуальные проблемы методики преподавания биологии в 21 веке. 7. Изучение вопросов, вынесенных на СРС. Подготовить сообщение на тему: «Характеристика новейшего этапа развития биологического образования». Система Написать рефераты на темы: биологического 1. Организация работы с терминами и образования в понятиями на уроках биологии. современной школе. 4 2. Влияние использования натуральных Базисное и средств обучения на усвоение профильное биологических понятий. обучение. 3. Подготовить сообщение: «Профильное и предпрофильное обучение по биологии». 4. Изучение вопросов, вынесенных на СРС. 1. Подготовить сообщение: Особенности «Инновационные подходы к обучению современного биологии: дифференциация, интеграция, биологического персонификация, их методическое образования. 4 использование в учебном процессе по Инновационные подходы к обучению биологии». 2. Подготовка к контрольной работе, биологии. тестированию. Межпредметные связи биологии с Составить конспект по теме: предметами «Межпредметные и внутрипредметные 4 естественнонаучного связи по биологии». и гуманитарного 16 цикла 9 Методы и методические приемы. Активные методы обучения биологии. 10 Формы обучения биологии: урок, лабораторное занятие, экскурсия, практическая работа и др. Современные педагогические технологии в обучении биологии 11 1. Подготовьте сообщения на темы: «Методы обучения в авторских системах педагогов-новаторов», «Методисты-биологи о методах и средствах обучения», «Интерактивные методы обучения в теории практике образования», «Приемы, побуждающие школьников к активной познавательной деятельности», «Современный подход к классификации 4 средств обучения», «Технические возможности средств новых информационных технологий: современное состояние, проблемы и перспективы», «Компьютер как средство формирования информационной культуры школьника». 2. Подготовка к лабораторным занятиям. 3. Изучение вопросов, вынесенных на СРС. Составьте конспект нетрадиционных форм урока по биологии. Написать конспекты на темы: 1. Самостоятельные работы учащихся при изучении биологии. 4 2. Планирование учебно-воспитательной работы по биологии. 3. Развитие у учащихся практических умений и навыков при изучении биологии. 4. Подготовка к лабораторным занятиям. 5. Изучение вопросов, вынесенных на СРС. 6. Подготовка к срезовой контрольной работе, тестированию 1. Составьте таблицу определения понятия «педагогические технологии» с точки зрения различных авторов. 2. Выполнить конспект по теме «История педагогических технологий» (форма отчёта – собеседование с преподавателем). 3. Составьте обзор литературы по технологиям обучения (используйте журналы «Педагогика», «Народное 4 образование», «Педагогические технологии», «Биология в школе» и др.). 4. Изучение вопросов, вынесенных на СРС. 17 12 Внеклассная работа, виды и особенности содержания. Элективные курсы. 18 Воспитание в процессе преподавания биологии. 19 Материальная база обучения биологии. Организация пришкольного участка в современных условиях. 20 21 22 23 1. Составить опорную схему о формах и видах внеклассной работы по биологии, показать их взаимосвязь. 4 2. Подготовка к лабораторным занятиям. 3. Изучение вопросов, вынесенных на СРС. Подготовить сообщения на темы: 1. Современное состояние экологического образования. Проблемы и перспективы. 2. Экологическое воспитание в школе. 4 3. Специфичность педагогических технологий в экологическом воспитании и образовании. 4. Изучение вопросов, вынесенных на СРС Написать конспекты: 1. Характеристика школьного учебноопытного участка. 2. Методика организации работ учащихся на пришкольном участке. 3. Составьте список семян для полевого 4 отдела учебно-опытного участка с учетом, что там выращиваются растения, изучаемые на уроках биологии. 4. Изучение вопросов, вынесенных на СРС. 1. Изучите материальную базу конкретной школы. Оцените ее состояние. Дайте рекомендации по ее совершенствованию. Уголок живой 2. Подготовьте сообщения на темы: 4 природы. «Животные – обитатели уголка живой природы», «Опыты и наблюдения над растениями». 3. Подготовка к лабораторным занятиям. 1. Подготовьте сообщения на темы: «Кабинет биологии, его организация и Современные оборудование», «Комнатные растения в требования к кабинете биологии. Методика включения их оснащению кабинета в процесс изучения биологии». биологии. 2. Подготовка к срезовой контрольной работе, тестированию 1. Подготовка к лабораторным работам. Аудиовизуальные 2. Изучение тем, вынесенных на СРС. технологии 36 3. Подготовка к контрольной работе, обучения биологии. тестированию. 1. Подготовка к контрольной работе, Использование тестированию. современных информационных и 2. Подготовка к коллоквиуму коммуникационных 3. Подготовка рефератов. 13 технологий в 4. Подготовка фрагмента электронного учебном процессе по учебника. биологии. 5. Подготовка к лабораторным работам. 18 Подготовка к курсовой работе. Подготовка к экзамену. 36 20 7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства 7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля Собеседование, тестирование, контрольная работа 7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания работы студентов 0-1 0-1 0-2 0-3 0-3 0-3 0-2 0-2 0-2 0-2 0-17 - 0-3 0-3 0-3 0-5 0-2 0-3 0-19 0-2 0-2 0-2 0-2 0-2 0-2 0-10 0-46 0-3 0-3 0-3 Информац ионные системы и технологи и презентации Конспект урока Колендарный план темы ответ на семинаре коллоквиумы Модуль 1 1.1. 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 Всего Модуль 2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 Всего Модуль 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Всего Итого Письменные работы Устный опрос реферат № темы собеседование 1. 0-5 0-3 0-8 0-3 0-5 0-5 0-3 0-3 0-30 - 0-3 0-5 0-6 0-8 0-5 0-3 0-30 0-5 0-3 0-3 0-6 0-2 0-3 0-3 0-3 0-2 0-9 0-3 0-3 0-3 0-5 0-3 0-6 0-14 Итого количество баллов Таблица 5 Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля 0-11 0-20 0-5 0-3 0-3 0-2 0-2 0-10 0-10 0-8 0-8 0-8 0-9 0-7 0-40 0 – 100 7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ Таблица 5 Виды работ Максимальное количество баллов Модуль 1 Модуль 2 Модуль 3 Аудиторные занятия Лекции 18 13 18 13 19 16 10 Итого 52 36 Практические занятия Самостоятельная работа Итого за работу в семестре Обобщающий контроль Итого № 1 2 3 4 5 6 7 5 7 25 25 5 7 25 25 7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов Таблица 6 Наименование раздела Формы оцениваемой работы дисциплины Работа на лекциях Методика обучения биологии как наука. Предмет и задачи посещение лекций методики обучения биологии. Основные этапы развития отечественной посещение лекций методики обучения биологии. Система биологического образования в современной школе. посещение лекций Базисное и профильное обучение. Основные задачи, принципы содержания и посещение лекций структура школьного курса биологии. Федеральный государственный образовательный стандарт по посещение лекций биологии. Содержание общего биологического образования. Особенности современного биологического образования. посещение лекций Инновационные подходы к обучению биологии. Межпредметные посещение лекций 20 6 14 30 20 50 16 28 80 20 100 Максимальное Модуль количество (аттестация) баллов 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 связи биологии с предметами естественнонаучного и гуманитарного цикла 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Интеграция естественнонаучных и гуманитарных знаний. Модели интеграции. Методы и методические приемы. Интерактивные методы обучения биологии. Формы обучения биологии: урок, лабораторное занятие, экскурсия, практическая работа и др. Современные педагогические технологии в обучении биологии Внеклассная работа, виды и особенности содержания. Элективные курсы. Частные методики обучения биологии. Содержание и методика изучения раздела «Растения». Содержание и методика изучения раздела «Животные». Содержание и методика изучения раздела «Человека». Содержание и методика изучения раздела «Общая посещение лекций 1 Защита лабораторных работ 2 2 2 Защита лабораторных работ 2 2 Защита лабораторных работ 2 2 Защита лабораторных работ 2 2 Защита лабораторных работ 2 2 Защита лабораторных работ 2 2 Защита лабораторных работ 2 3 Защита лабораторных работ 2 3 21 биология». Контроль и проверка знаний и умений 17 учащихся в процессе обучения биологии. ЕГЭ по биологии. Воспитание в процессе 18 преподавания биологии. Материальная база обучения биологии. Организация 19 пришкольного участка в современных условиях. Уголок живой 20 природы. Современные требования к 21. оснащению кабинета биологии. Аудиовизуальные 22. технологии обучения биологии. Использование современных информационных и 23. коммуникационных технологий в учебном процессе по биологии. Защита лабораторных работ 2 3 Защита лабораторных работ 2 3 Защита лабораторных работ 2 3 Защита лабораторных работ 2 3 Защита лабораторных работ 2 3 Защита лабораторных работ 32 1-3 Защита лабораторных работ 32 1-3 7.2.3. Оценивание самостоятельной работы студентов Таблица 7 № 1 2 Наименование раздела (темы) дисциплины Методика обучения биологии как наука. Предмет и задачи методики обучения биологии. Основные этапы развития Формы оцениваемой работы 1. Подготовить сообщение о передовом опыте учителей Тюменского региона. Максимальн ое количество баллов 2 Модуль (аттестация) 1 2. Изучение вопросов, вынесенных на СРС. Подготовить рефераты по темам: 1. Зарождение методики обучения в 22 2 1 отечественной методики обучения биологии. России. 2. Школьное естествознание и методика его преподавания в 18 веке. 3. Школьное естествознание и методика его преподавания в 19 веке. 4. Школьное естествознание и методика его преподавания в 20 веке. 5. Научная деятельность методистов-биологов. ученых 6. Современные актуальные проблемы методики преподавания биологии в 21 веке. 7. Изучение вопросов, вынесенных на СРС. Подготовить сообщение на тему: «Характеристика новейшего этапа развития биологического образования». 2 1 2 1 2 1 Написать рефераты на темы: 3 Система биологического образования в современной школе. Базисное и профильное обучение. 1. Организация работы с терминами и понятиями на уроках биологии. 2. Влияние использования натуральных средств обучения на усвоение биологических понятий. 3. Подготовить сообщение: «Профильное и предпрофильное обучение по биологии». 6 7 Особенности современного биологического образования. Инновационные подходы к обучению биологии. 4. Изучение вопросов, вынесенных на СРС. 1. Подготовить сообщение: «Инновационные подходы к обучению биологии: дифференциация, интеграция, персонификация, их методическое использование в учебном процессе по биологии». 2. Подготовка к контрольной работе, тестированию. Межпредметные Составить конспект по теме: связи биологии с «Межпредметные и предметами внутрипредметные связи по естественнонауч биологии». 23 ного и гуманитарного цикла 1. Подготовьте сообщения на темы: «Методы обучения в авторских системах педагогов-новаторов», «Методисты-биологи о методах и средствах обучения», 9 Методы и методические приемы. Интерактивные методы обучения биологии. к 2 2 лабораторным 3. Изучение вопросов, вынесенных на СРС. Составьте конспект нетрадиционных форм урока по биологии. Написать конспекты на темы: 1. Самостоятельные работы учащихся при изучении биологии. 10 2 «Интерактивные методы обучения в теории практике образования», «Приемы, побуждающие школьников к активной познавательной деятельности», «Современный подход к классификации средств обучения», «Технические возможности средств новых информационных технологий: современное состояние, проблемы и перспективы», «Компьютер как средство формирования информационной культуры школьника». 2. Подготовка занятиям. Формы обучения биологии: урок, лабораторное занятие, экскурсия, практическая работа и др. 2 2. Планирование учебновоспитательной работы по биологии. 3. Развитие у учащихся практических умений и навыков при изучении биологии. 4. Подготовка занятиям. к лабораторным 5. Изучение вопросов, вынесенных на СРС. 24 6. Подготовка к срезовой контрольной работе, тестированию 2 2 2 2 2 2 2 3 1. Составьте таблицу определения понятия «педагогические технологии» с точки зрения различных авторов. Современные педагогические технологии в обучении биологии 11 12 18 19 Внеклассная работа, виды и особенности содержания. Элективные курсы. Воспитание в процессе преподавания биологии. Материальная база обучения биологии. 2. Выполнить конспект по теме «История педагогических технологий» (форма отчёта – собеседование с преподавателем). 3. Составьте обзор литературы по технологиям обучения (используйте журналы «Педагогика», «Народное образование», «Педагогические технологии», «Биология в школе» и др.). 4. Изучение вопросов, вынесенных на СРС. 1. Составить опорную схему о формах и видах внеклассной работы по биологии, показать их взаимосвязь. 2. Подготовка занятиям. к лабораторным 3. Изучение вопросов, вынесенных на СРС. Подготовить сообщения на темы: 1. Современное состояние экологического образования. Проблемы и перспективы. 2. Экологическое воспитание в школе. 3. Специфичность педагогических технологий в экологическом воспитании и образовании. 4. Изучение вопросов, вынесенных на СРС Написать конспекты: 1. Характеристика школьного учебно25 Организация пришкольного участка в современных условиях. опытного участка. 2. Методика организации работ учащихся на пришкольном участке. 3. Составьте список семян для полевого отдела учебно-опытного участка с учетом, что там выращиваются растения, изучаемые на уроках биологии. 4. Изучение вопросов, вынесенных на СРС. 1. Изучите материальную базу конкретной школы. Оцените ее состояние. Дайте рекомендации по ее совершенствованию. 20 21 22 23 Уголок живой природы. Современные требования к оснащению кабинета биологии. 3 2 3 2 1-3 2 1-3 2 2 3 3 2. Подготовьте сообщения на темы: «Животные – обитатели уголка живой природы», «Опыты и наблюдения над растениями». 3. Подготовка к лабораторным занятиям. 1. Подготовьте сообщения на темы: «Кабинет биологии, его организация и оборудование», «Комнатные растения в кабинете биологии. Методика включения их в процесс изучения биологии». 2. Подготовка к срезовой контрольной работе, тестированию 1. Подготовка к лабораторным Аудиовизуальны работам. е технологии обучения 2. Изучение тем, вынесенных на СРС. биологии. 3. Подготовка к контрольной работе. Использование 1. Подготовка к контрольной работе. современных информационны хи коммуникацион ных технологий в учебном процессе по биологии. 2 2. Подготовка к коллоквиуму 3. Подготовка рефератов. 4. Подготовка фрагмента электронного учебника. 5. Подготовка к лабораторным работам. Подготовка к курсовой работе. Подготовка к экзамену. 26 7.2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы Ознакомьтесь с содержанием федерального государственного образовательного стандарта подготовки «Учитель биологии». 2. Ознакомьтесь с содержанием и основными положениями профессиограммы учителя биологии. 3. Проанализируйте содержание журналов «Биология в школе» за последний год и укажите, какие современные проблемы школьной биологии отражены в них. 4. Проанализируйте характер изменения цели биологического образования в школе от 80-х годов XX века до настоящего времени. 5. Ознакомьтесь с двумя разными авторскими программами по биологии. Охарактеризуйте основные компоненты их содержания. 6. Охарактеризуйте процесс усвоения понятий и укажите условия повышения его эффективности в обучении биологии. 7. Назовите этапы развития биологического понятия. 8. Охарактеризуйте систему экологических понятий школьного предмета «Биология». 9. В каких формах проявляется деятельность в биологическом образовании школьников? 10. Какие виды деятельности формируются в процессе обучения биологии? 11. Проанализируйте состав умений и навыков, представленных в школьной программе по биологии. 12. Охарактеризуйте процесс развития практических умений и навыков при изучении курса общей биологии. 13. Какие элементы системы воспитания находят отражение в процессе обучения биологии? 14. Охарактеризуйте задачи воспитания мировоззрения в процессе обучения биологии. 15. Охарактеризуйте взаимосвязи эстетического, этического и экологического воспитания на примере обучения зоологии. 16. Какие стороны трудового воспитания реализует предмет «Биология»? 17. На материале темы «Кровь и кровообращение» в курсе «Человек» покажите возможности осуществления гражданского воспитания. 18. На чем основана система методов Н.М. Верзилина? 19. В чем отличие системы методов Н.М. Верзилина от системы методов Б.Е. Райкова? 20. Какие виды реальной наглядности применяются в обучении биологии? 21. Какие аудиовизуальные средства применяются в обучении биологии? 22. Почему методика обучения биологии придает большое значение живым средствам наглядности? 23. Составьте перечень наглядных пособий к уроку биологии в 6 классе по теме «Дыхание растений и обмен веществ» и перечень наглядных пособий к уроку биологии в 9 классе по теме «Обмен веществ и обеспечение клеток энергией». 24. Разработайте фрагмент конспекта урока «Цветок и его строение» с применением живого объекта и рисунка строения цветка. 25. Разработайте тематический план одной из тем по курсу зоологии с учетом принципа краеведения, сезонности и системности. 26. Составьте план урока на тему «Многообразие и значение грибов». Учтите при этом направленность школы на экологическое и гуманистическое воспитание. 27. Какие методы, виды, формы контроля вы знаете? 28. Какова роль материальной базы в обучении биологии. 1. ТЕСТЫ 27 1. Автором первого отечественного учебника по естественной истории был: а) В.Ф. Зуев; б) М.В. Ломоносов; в) А.Я. Герд; г) А.П. Богданов. 2. В первые монографический принцип описания представителей систематических групп организмов предложил: а) А.Я. Герд; б) В.Ф. Зуев; в) А.П. Богданов; г) К.Ф. Рулье. 3. Главное особенностью обучения естествознанию Бекетов считал: а) преобладание систематики; б) дедуктивный метод; в) индуктивный метод; г) эволюционный метод. 4. Впервые курс не живой природы для начальной школы создал: а) А.М. Теряев; б) А.Я. Герд; в) В.Ф. Зуев; г) К.Ф. Рулье. 5. Впервые в Росси учебник зоологии и зоологическую хрестоматию на основах дарвинизма создал: а) А.П. Богданов; б) В.Ф. Зуев; в) К.Ф. Рулье; г) А.Я. Герд. 6. Биологическое направление в содержании обучения биологии в России в первые было реализовано: а) А.П. Богдановым; б) К.Ф. Рулье; в) К.К. Сент-Илером; г) А.Я. Гердом. 7. Д.Н. Кайгородов известен в методике обучения биологии как автор: а) ряда учебников по ботанике; б) программы по естествознанию, составленные по "общежитиям природы"; в) биологического направления в преподавании естествознания; г) курса "Неживая природа". 8. Главной особенностью содержания учебников биологии по Любену было: а) преобладание самостоятельных работ и наблюдений; б) использование дедуктивного подхода в изложении материала; в) преобладание систематики; г) использование эволюционного подхода. 9. В России отечественная общая методика преподавания биологии была написана и издана: а) В.В. Половцевым; б) А.Я. Гердом; в) Н.М. Верзилиным. 28 10. В первое десятилетие XX века в России в преподавание биологии главное внимание уделялось: а) урочным занятиям; б) домашним работам; в) экскурсионной работе и практическим занятиям; г) фенологическим наблюдением. 11. Универсальным методом реализации комплексных программ был признан метод: а) лабораторный; б) исследовательский; в) экскурсионный; г) беседы. 12. К специальным понятиям школьной биологи относится: а) клетка; б) бактериофаг; в) вид; г) обмен веществ и пищеварение энергии. 13. К общебиологическим понятиям в биологии относится: а) лиана; б) луковица; в) клетка; г) порошица. 14. Одной из закономерностей учебно-воспитательного процесса, способствующих успешному формированию и развитию понятий, является: а) дедуктивный подход в преподавании; б) преимущественное использование практических методов обучения; в) единство принципов научности и доступности; г) использование интеграционного подхода в преподавании. 15. К наглядным методам обучения (по Верзилину) относится: а) рассказ; б) лабораторная работа; в) упражнения и задачи; г) наблюдения. 16. К практическим методам обучения относится: а) наблюдение; б) беседа; в) демонстрация натуральных объектов; г) упражнения и задач. 17. Развивающая функция метода обучения в первую очередь направлена: а) на овладение знаниями, понятиями, законами и теориями биологии; б) на формирование приемов умственной деятельности; в) на реализацию межпредметных и внутрипредметных связей; г) на формирование научного мировоззрения, нравственных и этических качеств личности. 18. К организационным приемам обучения относится: а) выполнение сходных заданий разными группами учащихся; б) сравнение объектов по сходству и различию; в) использование микроскопов при проведении лабораторной работы; г) формулирование выводом и обобщений. 19. Воспитательная функция метода обучения направлена: 29 а) на формирование приемов умственной деятельности; б) на формирование научного мировоззрения, нравственных и этических качеств личности; в) на овладение знаниями, понятиями, законами и теориями биологии; г) на реализацию межпредметных и внутрипредметных связей. 20. К логическим приемам обучения относятся: а) сравнение объектов по сходству и различию; б) выполнение учебного задания по инструктивной карточке; в) выполнение сходных задание разными группами учащихся; г) инструктаж учителя по выполнению задания. 21. При выборе метода обучения биологии, прежде всего, исходят: а) из обеспеченности изучаемого материала необходимыми изобразительными средствами обучения; б) из содержания учебного материала, наличие у учащихся пропедевтических знаний; в) из дисциплинированности учащихся класса; г) из наличия натуральных изучаемых объектов (живых или фиксированных). 22. К формам обучения биологии из числа названного относится: а) беседа; б) самостоятельная работа; в) труд на учебно-опытном участке; г) лабораторная работа. 23. Учебная экскурсия, предусмотрена программой по биологии, относится: а) к формам обучения; б) к методам обучения; в) к методическим приемам обучения; г) к материальной базе обучения. 24. Основная форма внеклассной работы по биологи - это: а) кружок юных натуралистов; б) урок; в) факультатив; г) практикум. 25. К методам обучения биологии относится: а) урок; б) лабораторная работа; в) беседа; г) экскурсия. 26. К логическим приемам обучения биологии относится: а) объяснительный рассказ; б) эвристическая беседа; в) наблюдение; г) сравнение. 27. Основная форма обучения биологии в современной школе - это: а) рассказ; б) урок; в) проблемное изложение материала; г) индивидуальный подход. 28. К практическим методам обучения биологии относятся: а) наблюдения; 30 б) беседа; в) демонстрация натуральных объектов; г) упражнение и задачи. 29. Первое целостное эволюционное обучение было предложено: а) Ж.Б. Ламарком; б) Ч. Дарвином; в) К. Линнеем; г) А. Уоллесом. 30. К функциональным анатомическим понятиям школьного курса биологии относятся: а) внутреннее строение органа и организма; б) клетка; в) корень; г) цветок. 31. К функциональным систематическим понятиям в биологии относится: а) формы; б) род; в) цвет; г) среда обитания. 32. К функциональным морфологическим понятиям в биологии относится: а) вкус; б) дыхание; в) размеры; г) место обитания. 33. К функциональным физиологическим понятиям в биологии относится: а) отряд; б) окраска организма; в) дыхания; г) поперечный срез мышцы. 34. К экологическим понятиям относится: а) диффузия; б) запах; в) класс; г) биоценоз. 35. Какие культуры выращиваются в овощном отделе учебно-опытного участка: а) тыква; б) злаки; в) нарциссы; г) земляника. 36. Какие культуры можно рекомендовать выращивать для плодово-ягодного отдела учебноопытного участка в районах Крайнего Севера: а) арбуз; б) крыжовник; в) виноград; г) абрикос. 37. Что относится к натуральным наглядным пособиям: а) барельеф; 31 б) макет; в) муляж; г) гусеница. 38. К техническим средствам обучения по биологии относится: а) кинопроектор; б) микроскоп; в) диапроектор; г) кодоскоп. 39. Какие живые организмы могут жить в аквариуме: а) медуза; б) кораллы; в) циклопы; г) креветки. 40. С какими видами насекомых можно проводить исследовательскую работу в овощном отделе учебно- опытного участка: а) жужелица; б) сосновый усач; в) короед; г) таракан. 41. Основная форма внеклассной работы для индивидуального исследования учащихся: а) экскурсия; б) биологический вечер; в) секция НОУ; г) викторина. 42. Автор теории экологических понятий: а) И.Т. Суравергина; б) И.Н. Понамарева; в) И.Д. Зверев; г) А.Н. Захлебный. 43. Кому принадлежит первенство в разработке теории межпредметных связей в курсе биологии: а) В.В. Половцев; б) Б.Е. Райков; в) Н.М. Верзилин; г) Б.В. Всесвятский. 44. Кому принадлежит первенство в разработке теории понятий: а) А.И. Никимов; б) Д.И. Тройтак; в) Н.М. Верзилин; г) В.М. Корсунская. 45. Умения какой функции из классификационной характеристики учителя биологии используются при планировании различных видов учебной работы: а) коммуникативная; б) конструктивная; 32 в) развивающая; г) исследовательская. 46. Какие знания и умения необходимы при реализации конструктивной функции професенограммы учителя биологии: а) обратная связь; б) виды планирования; в) умение «вести» общение; г) умение проводить педагогические исследования. 47. Какие умения реализуются при информационной функции в педагогической деятельности учителя биологии: а) планирование; б) обратная связь; в) умения развивать мыслительную деятельность; г) умение проникать во внутренний мир ребенка. 48. Какие знания и умения реализуются при развивающей функции професенограммы учителя биологии: а) отбор информации; б) сравнение, анализ, обобщение, классификация; в) планирование учебного материала; г) мобилизация знаний. 49. Основная специфическая черта отличия внеурочной работы от внеклассной работы: а) по желанию; б) по интересу; в) необязательная; г) оценивающая оценкой. 50. Какие из перечисленных биологических понятий являются локальными: а) эволюция; б) дыхание; в) иммунитет; г) вид. 51. Выделите общебиологическое, наиболее распространенное понятие: а) ассимиляция; б) эволюция; в) клетка; г) размножение. 52. Какие из перечисленных опытов являются наиболее длительными: а) прорастание семени гороха; б) движение воды с минеральными солями по стеблю; в) развитие корней на листе бегонии; г) прорастание зерновки пшеницы. 53. Какие из перечисленных опытов и наблюдений являются наиболее кратковременными: а) прорастание семени финиковой пальмы; б) прорастание семени тыквы; в) прорастание семени бобовых; 33 г) прорастание семени злаковых. 54. Какие из перечисленных домашних заданий носят творческий характер: а) выучить параграф; б) ответить на вопросы в конце параграфа; в) составить опорную схему по заданному параграфу или заданной теме; г) чтение дополнительной литературы. 55. Выделите основной компонент научно-методического отдела школьного кабинета биологии: а) натуральные объекты; б) модели; в) каталог; г) учебные программы, учебники, учебно-методическая литература. 56. Выделите основной компонент справочного отдела школьного кабинета по биологии: а) муляжи; б) план работы кабинета; в) каталог литературы; г) паспорт кабинета. 57. Назовите, кто впервые в методике естествознания дал систематизацию наглядных пособий: а) А.Я. Герд; б) Б.Е. Райков; в) В.В. Половцев; г) Н.А. Пугал. 58. Назовите специфичный метод изучения курса «Человек»: а) изучение по таблицам; б) самонаблюдение; в) просмотр диафильмов; г) наблюдение. 59. Выделите основной прием контроля знаний при словесном методе обучения а) монтировка схем на доске; б) узнавание препарата под микроскопом; в) написание реферата; г) участие в дискуссии по решению проблемного вопроса. 60. Выделите основные приемы контроля знаний при практическом методе обучения: а) доклад по заданной теме; б) сообщение учащихся; в) самостоятельное выполнение лабораторной работы; г) ответы на тестовые задания. Тестовые задания по методике обучения биологии Задание № 1 Установить все возможные соответствия: А. Образовательные задачи 1. Формирование научного мировоззрения Б. Развивающие задачи 2. Формирование системы интеллектуальных умений 34 В. Воспитательные задачи 3. Формирование системы общенаучных умений 4. Формирование системы знаний 5. Развитие познавательного интереса 6. Формирование умений по постановке опытов, наблюдений Задание № 2 Установить все возможные соответствия: Типы уроков Виды уроков А. Вводный Б. Изучение нового материала В. Комбинированный Г. Учетно-повторительный Д. Обобщающего повторения 1. Объяснительно-иллюстративный 2. Лабораторный 3. Зачет 4. Кино-урок 5. Школьная лекция 6. Семинар 7. Зачет 8. Конференция Выберите правильный ответ Задание № 3 В основе репродуктивных методов обучения биологии лежит: 1) школьная лекция; 2) поисковая беседа; 3) иллюстративное наблюдение; 4) работа с дополнительной литературой; 5) решение познавательных задач; 6) демонстрация таблиц. В основе частично-поискового метода лежит: 1) рассказ учителя; 2) иллюстративное наблюдение; 3) эвристическая беседа; 4) исследовательское наблюдение; 5) подготовка докладов, сообщений; 6) проблемная лекция. В процессе обучения биологии осуществляется система воспитания школьников, включающая: 1) художественное; 2) мировоззрение; 3) экономическое; 4) правовое; 5) половое; 6) экологическое; 7) эстетическое; 8) нравственное; 9) ответ иной. Задание № 4 Установите все возможные соответствия: Логические операции с понятиями. 1. Определение 2. Деление 3. Ограничение 4. Обобщение Признаки. 1. Определение объема понятий 2. Выявление существенных признаков понятия 3. Увеличение содержания понятий, уменьшение объема понятий 35 4. 5. 6. 7. Определение содержание понятий Увеличение объема понятий, уменьшение содержание понятий Определение качественной характеристики понятия Определение количественной характеристики понятий Задание № 5 Установите все возможные соответствия Тип урока А. Вводный Б. Изучение нового материала В. Комбинированный Г. Обобщающего повторения Д. Учетно-повторительный Этапы урока 1. Вводная часть 2. Проверка знаний 3. Изучение нового материала 4. Закрепление 5. Домашнее задание 6. Обобщающее повторение Задание № 6 Укажите последовательность этапов формирования и развития биологических понятий. 1. Представление 2. Ощущение 3. Понятие 4. Восприятие Задание № 7 Из предложенного перечня выберите А) типы уроков; Б) виды уроков. 1) вводный; 2) комбинированный; 3) лабораторный; 4) зачет; 5) объяснительноиллюстративный; 6) конкурс; 7) конференция; 8) обобщающего повторения; 9) школьная лекция; 10) учетно-повторительный; 11) семинар 7.3 Оценочные средства промежуточной аттестации 7.3.1. Рубежные баллы рейтинговой системы оценки успеваемости студентов Таблица 8 Экзамен (соответствие рейтинговых баллов и Вид Допуск к академических оценок) Зачёт аттестации аттестации Удовл. Хорошо Отлично рейтинговая 40 баллов 61 балл 61-72 баллов 73-86 баллов 87-100 баллов система 7.3.2. Оценочные средства для промежуточной аттестации 36 Вопросы к зачету по методике обучения биологии 1. Методика обучения биологии как наука. Предмет и задачи методики обучения биологии. 2. Основные этапы развития отечественной методики обучения биологии. 3. Система биологического образования в современной школе. Базисное и профильное обучение. 4. Основные задачи, принципы содержания и структура школьного курса биологии. 5. Государственный образовательный стандарт по биологии. Содержание общего биологического образования. 6. Особенности современного биологического образования. Инновационные подходы к обучению биологии. 7. Понятия и термины. Классификация понятий, примеры понятий. 8. Теория развития биологических понятий. Условий их развития. 9. Работа с терминами и понятиями на уроке и в домашнем задании по биологии. 10. Межпредметные связи биологии с предметами естественнонаучного и гуманитарного цикла. 11. Методы и методические приемы обучения биологии. Классификация и выбор методов. 12. Развитие и сочетание методов обучения биологии. 13. Активные методы обучения биологии. 14. Средства обучения. Классификация средств обучения и их примеры. 15. Комплексное использование средств наглядности в обучении биологии. 16. Особенности методики уроков с разным (анатомическим, морфологическим, физиологическим) содержанием в разделе «Растения». 17. Анализ учебно-методического комплекса на примере раздела «Растения». 18. Структура комбинированно урока по биологии. 19. Интеграция естественнонаучных и гуманитарных знаний. Модели интеграции. 20. Формы обучения биологии: урок, лабораторное занятие, экскурсия, практическая работа. 21. Современные педагогические технологии в обучении биологии. 22. Внеклассные работы, виды и особенности содержания. Элективные курсы. 23. Содержание и методика изучения раздела «Животные». 24. Содержание и методика изучения раздела «Человек». 25. Содержание и методика изучения раздела «Общая биология». 26. Особенности пропедевтического курса «Естествознание». 27. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения биологии. 28. Организация пришкольного участка в современных условиях. 29. Материальная база обучения биологии. 30. Современные требования к оснащению кабинета биологии. Вопросы к экзамену 1. Методика обучения биологии как наука и учебный предмет. 2. Зарождение методики обучения биологии в России. Начало школьного естествознания в России и методики его обучения. 3. Школьное естествознание и методика его преподавания в XIX веке. 4. Методика обучения естествознанию в первой половине XX века. 5. Методика обучения биологии во второй половине XX века. Ведущие методисты и их педагогическое наследие (Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, И.Д. Зверев, Н.Л. Бруновт и т.д.). 6. Закономерности и принципы методики обучения биологии. 7. Развитие и совершенствование проблемы содержания биологического образования в свете новых достижений естественных наук. 37 8. Содержание биологического образования; компоненты, их характеристика. 9. Содержание и особенности биологических предметов в средней школе. Преемственность школьных биологических предметов. 10. Актуальные проблемы методики преподавания биологии на современном этапе. 11. Теория развития биологических понятий. 12. Система и развитие экологических понятий в школьном предмете "Биология». 13. Использование аудиовизуальных технологий при изучении биологии. Разработать планконспект урока биологии с применением аудиовизуальных технологий обучения. 14. Использование информационных и компьютерных технологий при изучении биологии. Разработать план-конспект урока биологии с применением ИКТ. 15. Группы биологических понятий. Работа с терминами и понятиями в разных разделах школьной биологии. 16. Роль школьного курса биологии в формировании материалистического мировоззрения и научной картины мира. 17. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения биологии. 18. Эколого-эстетическое, валеологическое, трудовое, патриотическое воспитание при изучении школьного курса биологии. 19. Методы и методические приемы обучения биологии. Классификация и выбор методов. 20. Программы для средней (полной) школы. Разноуровневая программа по биологии (VI- IX класс). Профильные программы (Х-ХI класс). 21. Школьные учебники и программы разных авторов. Анализ структурных элементов учебников. 22. Планирование работы учителя биологии. Перспективные и тематические планы. 23. Методика составления конспектов уроков разного типа и вида. Учёт, специфика, содержание уроков 24. Охарактеризуйте особенности словесных методов. На чем основана система методов Н.М. Верзилина. 25. Охарактеризуйте особенности наглядных методов. В чём отличие системы методов Н.М. Верзилина от системы методов Б. Е. Райкова? 26. Охарактеризуйте особенности практических методов. Назовите основные функции методов обучения. 27. Средства обучения и их комплексное использование. 28. Интегрированные средства обучения. Экранные средства обучения, их место в учебном процессе. 29. Дидактические средства обучения, их классификация и педагогическое значение. 30. Современные педагогические технологии в обучении биологии. 31. Опорные конспекты, схемы, сигналы при изучении биологии: методика их составления, педагогическое значение. 32. Урок - основная форма обучения биологии. Структура и анализ урока биологии. Требования к современному уроку биологии. 33. Методика уроков с анатомическим, физиологическим и морфологическим содержанием (на конкретном примере). 34. Уроки различного тина с комплексным использованием школьного оборудования, различных методой и методических приемов. 35. Новые научные теоретические труды и пособия по частным методикам. 36. Урок - конференция по биологии. Методика его подготовка, проведения и педагогическое значение. 37. Методика проведения урока-лекции (на конкретном примере). 38. Разработать план вводного урока по теме "Опорно-двигательная система". 39. Разработать план урока-семинара по теме "Центры происхождения культурных растений". 40. Разработать план урока с элементами интеграции по общей биологии. 38 41. Элементы проблемного обучения на уроке биологии, их педагогическое значение. 42. Нетрадиционные уроки биологии. 43. Разработать план урока-экскурсии. 44. Разработать план урока с элементами персонификации. 45. Уроки с экологическим содержанием (на конкретном примере). 46. Вводный урок, его значение. Особенности реализации воспитательной функции обучения на вводном уроке. 47. Особенности реализации образовательной функции обучения на комбинированном уроке биологии. 48. Особенности реализации образовательной функции обучения на повторительнообобщающем уроке по биологии. 49. Школьный учебно-опытный участок: педагогические требования, особенности проведения занятий на участке. 50. Организация территории учебно-опытного участка. Отделы участка. 51. Факультативные курсы по биологии, их содержание и методика проведения в школе. 52. Уголок живой природы, его значение в преподавании биологии. 53. Проблема персонификации и её значение в школьном курсе биологии. 54. Проблема интеграции в школьном курсе биологии. Интегрированные уроки. 55. Экологический отдел учебно-опытного участка, его структура и содержание. 56. Школьный биологический эксперимент. Варианты использования его результатов в учебновоспитательном процессе на примере одного из курсов биологии. 57. Межпредметные и внутрипредметные связи разделов школьной биологии. 58. Школьный кабинет биологии, его отделы. Требования к современному кабинету биологии. 59. Тематика и методика проведения биолого-химического практикума на примере одного из классов (8-11 классы). 60. Кружок юных натуралистов. Содержание и методика проведения занятий на примере кружка юных цветоводов. 61. Самостоятельные работы учащихся в обучении биологии. 62. Биологические экскурсии: разнообразие, структура, методика подготовки и проведения, 63. Внеурочная работа и внеклассные занятия: классификации, значение для формирования у учащихся познавательного интереса к биологии. 64. Внеклассные чтения по биологии, методика их организации и проведения (на конкретном примере). 65. НОУ, их структура и содержание работы. 66. Кружок юных зоологов: структура, тематика и содержание работы. 67. Методика выполнения наблюдений и самонаблюдений в разделе «Человек и его здоровье». 68. Организация и методика проведения тематических биологических вечеров, игр, олимпиад юных биологов. 69. Методика организации школьных лесничеств, их структура, содержание, педагогическое значение. 70. Исследовательская работа юных натуралистов. Тематика, методика ее организации, оформление результатов эксперимента и место использования их на уроке. 71. Дифференцированный подход к учащимся при проведении контроля знаний. Формы, виды и методы контроля знаний по биологии, их классификация. 72. Методика организации лабораторных работ с натуральным раздаточным материалом. 73. Методика использования опытов в учебном процессе по биологии. 74. Методика использования таблиц, схем, рисунков при систематизации и закреплении знаний. 75. Методика организации лабораторных работ учащихся по биологии с микроскопом и микропрепаратами. 76. Анализ учебно-методического комплекса на примере комплекса по разделу «Растения». 39 77. Комнатные растения в кабинете биологии. Методика включения их в процесс обучения биологии. 78. Домашние работы учащихся по биологии. 79. Развитие у учащихся практических умений и навыков при изучении биологии. 80. Место и значение практических занятий в системе обучения биологии 81. Развитие у учащихся приемов умственной деятельности и интеллектуальных умений в процессе обучения биологии. 82. Методика разработки и использования тестового контроля знаний учащихся по биологии. 83.Составить тематику летних заданий по ботанике. 84. Разработать варианты форм контроля знаний по темам «Грибы» или «Птицы» (по выбору). 85. Составить план наблюдений и опытов с экологическим содержанием по зоологии. 86. Составить план наблюдений и опытов с экологическим содержанием по ботанике. 87. Педагогическое наследие работ А.Я. Герда, Б.Е. Райкова, В.Ф. Зуева, Н.М. Верзилина, В.М. Корсунской и др. Их значение в развитии отечественной методике биологии. 88. Предпрофильное и профильное обучение по биологии. 89. Активные методы обучения по биологии. 90. Элективные курсы по биологии и экологии. 7.3.3. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций): осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к осуществл деятельности ОПК-1 Б3.Б.8.1 Методика обучения биологии Б3.Б.8.2 Методика обучения химии Б3.В.ОД.3 Ботаника Б3.В.ОД.4 Зоология Б3.В.ОД.7 Анатомия Б3.В.ОД.8 Физиология человека и животных Б3.В.ОД.11 Теория эволюции Б3.В.ДВ.4.2 Биологические основы сельского хозяйства Б3.В.ДВ.6.2 Основы педагогического мастерства Б3.В.ДВ.10.1 Особенности латинской терминологии Б5.У.1 Учебная практика способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельностиспособно результаты своей профессиональной деятельности ОПК-4 Б3.Б.8.1 Методика обучения биологии Б3.Б.8.2 Методика обучения химии Б3.В.ОД.21 Химический синтез Б3.В.ДВ.1.1 Охрана природы и рациональное природопользование Б3.В.ДВ.1.2 Охрана природы Тюменской области Б5.П.1 Организация летнего отдыха ОПК-5 способностью к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого с Б1.Б.3 Иностранный язык Б1.Б.4 Педагогическая риторика Б1.В.ОД.3 Русский язык Б1.В.ДВ.1.1 Технологии самообразования Б3.Б.8.1 Методика обучения биологии 40 Б3.Б.8.2 Методика обучения химии Б3.В.ОД.1 Цитология Б3.В.ОД.3 Ботаника Б3.В.ОД.8 Физиология человека и животных Б3.В.ДВ.9.1 Методы полевых биоэкологических исследований Б3.В.ДВ.9.2 Методы биологического эксперимента Б5.П.3 Преддипломная практика ИГА Итоговая государственная аттестация способностью разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в р учреждениях ПК-1 Б3.Б.8.1 Методика обучения биологии Б3.Б.8.2 Методика обучения химии Б3.В.ОД.5 Микробиология Б3.В.ОД.6 Физиология растений Б3.В.ОД.9 Генетика Б3.В.ДВ.3.2 Решение генетических задач Б3.В.ДВ.13.1 Избранные главы органической и неорганической химии. Химия высокомолекулярных соединений Б5.П.2 Педагогическая способностью использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса ПК-5 Б2.В.ОД.1 Химия Б3.Б.2 Психология Б3.Б.5 Возрастная анатомия, физиология и гигиена Б3.Б.6 Современные образовательные технологии Б3.Б.8.1 Методика обучения биологии Б3.Б.8.2 Методика обучения химии Б3.В.ОД.2 Гистология Б3.В.ОД.3 Ботаника Б3.В.ОД.15 Строение молекул и основы квантовой химии Б3.В.ОД.18 Биологическая химия Б3.В.ОД.19 Прикладная химия Б3.В.ОД.21 Химический синтез Б3.В.ДВ.3.1 Методика решения задач Б3.В.ДВ.4.1 Почвоведение с основами сельского хозяйства Б3.В.ДВ.4.2 Биологические основы сельского хозяйства Б3.В.ДВ.6.1 Современные средства оценивания результатов обучения Б3.В.ДВ.10.2 Ареалогия флоры Западной Сибири Б3.В.ДВ.12.2 Химия растворов Б3.В.ДВ.13.1 Избранные главы органической и неорганической химии. Химия высокомолекулярных соединений Б3.В.ДВ.13.2 Актуальные проблемы химии Б5.П.2 Педагогическая ИГА Итоговая государственная аттестация способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициатив обучающихся, их творческие способности ПК-7 Б1.В.ОД.1 Основы предпринимательской деятельности Б2.В.ОД.1 Химия Б3.Б.1 Педагогика 41 Б3.Б.2 Психология Б3.Б.7 Методика организации летнего отдыха Б3.Б.8.1 Методика обучения биологии Б3.Б.8.2 Методика обучения химии Б3.В.ОД.10 Молекулярная биология Б3.В.ОД.19 Прикладная химия Б3.В.ДВ.5.1 Методика внеклассной работы Б3.В.ДВ.5.2 Организация самостоятельной работы учащихся Б3.В.ДВ.7.1 Основы биотехнологии Б3.В.ДВ.7.2 Химическая и биологическая технология Б3.В.ДВ.8.1 Основы специальной педагогики и психологии Б3.В.ДВ.8.2 Коррекционная педагогика Б3.В.ДВ.11.1 История и методология химии Б3.В.ДВ.12.2 Химия растворов Б3.В.ДВ.13.1 Избранные главы органической и неорганической химии. Химия высокомолекулярных соединений Б3.В.ДВ.13.2 Актуальные проблемы химии Б5.П.2 Педагогическая 7. 3.4. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания Таблица 5 Код компетенции Карта критериев оценивания компетенций Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП пороговый повышенный базовый (хорошо) (удовлетворительно) (отлично) 76-90 баллов 61-75 баллов 91-100 баллов ОПК-1 Имеет представление о социальной значимости профессии педагога, об особенностях педагогической деятельности в современных условиях Умеет с внешней помощью соотносить общественно значимые цели образования в современной школе с целями обучения биологии и целями обучения конкретной теме Знает о социальной значимости профессии педагога, имеет представление об особенностях педагогической деятельности в современных условиях Умеет самостоятельно соотносить общественно значимые цели образования в современной школе с целями обучения биологии и целями обучения конкретной теме 42 Знает о социальной значимости профессии педагога, об особенностях педагогической деятельности в современных условиях Умеет самостоятельно соотносить общественно значимые цели образования в современной школе с целями обучения биологии и целями обучения конкретной теме, Виды занятий Оценочные средства Лекции, лаборат. занятия Сообщение, доклад, коллоквиум, курсовая работа Лекции, лаборат. занятия Конспект урока, контрольная работа ОПК-4 Обладает положительной мотивацией к осуществлению педагогической деятельности Обладает положительной мотивацией к осуществлению педагогической деятельности, владеет способностью видеть различные возможности профессионального саморазвития и самосовершенствова ния Имеет представление о требованиях к результатам освоения основной образовательной программы основного и среднего общего образования (в том числе к предметным результатам по биологии), в значительной мере осознает свою ответственность за достижение этих результатов Знает требования к результатам освоения основной образовательной программы основного и среднего общего образования (в том числе к предметным результатам по биологии), в полной мере осознает свою ответственность за достижение этих результатов Умеет с внешней помощью определять цели, содержание, методы, формы и средства обучения биологии в соответствии с планируемыми результатами обучения Умеет самостоятельно определять цели, содержание, методы, формы и средства обучения биологии в соответствии с планируемыми результатами обучения Владеет способностью с внешней помощью оценивать промежуточные и итоговые результаты Владеет способностью самостоятельно оценивать промежуточные и 43 критически оценивать эти цели Обладает положительной мотивацией к осуществлению педагогической деятельности, владеет способностью выстраивать и реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития и самосовершенствов ания Знает требования к результатам освоения основной образовательной программы основного и среднего общего образования (в том числе к предметным результатам по биологии), в полной мере осознает свою ответственность за достижение этих результатов Умеет самостоятельно определять цели, содержание, методы, формы и средства обучения биологии в соответствии с планируемыми результатами обучения, находить наиболее эффективные пути достижения планируемых результатов Владеет способностью самостоятельно оценивать промежуточные и Лекции, лаборат. занятия Курсовая работа Лекции, лаборат. занятия Сообщение, доклад, коллоквиум Лекции, лаборат. занятия Конспект урока, контрольная работа Лекции, лаборат. занятия Конспект урока ОПК-5 ПК-1 своей деятельности, корректировать процесс обучения в зависимости от полученных результатов итоговые результаты своей деятельности, корректировать процесс обучения в зависимости от полученных результатов Имеет представление о требованиях к подготовке и редактированию текстов профессионально и социально значимого содержания Знает требования к подготовке и редактированию текстов профессионально и социально значимого содержания Умеет с внешней помощью планировать подготовку и редактировать тексты профессионально и социально значимого содержания Умеет планировать подготовку и редактировать тексты профессионально и социально значимого содержания Владеет навыками к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания Владеет навыками грамотного редактирования текстов профессионального и социально значимого содержания Имеет представление о теоретических основах обучения биологии, об основных содержательных линиях школьного курса биологии и методических особенностях их изучения Знает теоретические основы обучения биологии, основные содержательные линии школьного курса биологии и методические особенности их изучения, имеет представление об особенностях обучения биологии в образовательных 44 итоговые результаты своей деятельности, корректировать процесс обучения в зависимости от полученных результатов, предлагать нестандартные решения возникающих проблем Знает требования как грамотно и самостоятельно редактировать тексты профессионального и социально значимого содержания Умеет самостоятельно планировать подготовку и редактирование текстов профессионально и социально значимого содержания Владеет умениями целеполагания, планирования, самоконтроля к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания Знает теоретические основы обучения биологии, основные содержательные линии школьного курса биологии и методические особенности их изучения, особенности обучения биологии Лекции, лаборат. занятия Сообщение, доклад, конспект урока, контрольная работа, курсовая работа Лекции, лаборат. занятия Сообщение, доклад, конспект урока, контрольная работа, курсовая работа Лекции, лаборат. занятия Сообщение, доклад, коллоквиум, конспект урока, контрольная работа, курсовая работа Лекции, лаборат. занятия Сообщение, доклад, коллоквиум, конспект урока, контрольная работа, курсовая работа ПК-5 учреждениях различных типов Умеет с внешней помощью выполнять логико-дидактический анализ учебного материала, проектировать процесс обучения биологии (на уровне урока и системы уроков по учебной теме) Умеет самостоятельно выполнять логикодидактический анализ учебного материала, проектировать процесс обучения биологии (на уровне урока и системы уроков по учебной теме) Владеет некоторыми навыками работы с документами, регламентирующими образовательный процесс, с психологопедагогической, методической и учебной литературой Владеет навыками самостоятельной работы с документами, регламентирующим и образовательный процесс, с психологопедагогической, методической и учебной литературой Имеет представление о способах взаимодействия со всеми сторонами, заинтересованными в обеспечении качества процесса обучения биологии Знает основные способы взаимодействия со всеми сторонами, заинтересованными в обеспечении качества процесса обучения биологии Умеет с внешней помощью в стандартных ситуациях выстроить взаимодействие со всеми сторонами, заинтересованными в обеспечении качества процесса обучения биологии Умеет в стандартных ситуациях выстроить взаимодействие со всеми сторонами, заинтересованными в обеспечении качества процесса обучения биологии 45 в образовательных учреждениях различных типов Умеет самостоятельно выполнять логикодидактический анализ учебного материала, проектировать процесс обучения биологии (на уровне урока, системы уроков по учебной теме, целого раздела школьного курса биологии) Владеет навыками самостоятельной работы с документами, регламентирующим и образовательный процесс, с психологопедагогической, методической и учебной литературой; способностью критически оценивать эту литературу Знает разнообразные способы взаимодействия со всеми сторонами, заинтересованными в обеспечении качества процесса обучения биологии Умеет в стандартных и нестандартных ситуациях выстроить взаимодействие со всеми сторонами, заинтересованными в обеспечении качества процесса обучения биологии Лекции, лаборат. занятия Сообщение, доклад, конспект урока, контрольная работа, курсовая работа Лекции, лаборат. занятия Сообщение, доклад, коллоквиум, конспект урока, контрольная работа, курсовая работа Лекции, лаборат. занятия Сообщение, доклад, коллоквиум Лекции, лаборат. занятия Сообщение, доклад Владеет некоторыми навыками ведения диалога в стандартных ситуациях как со специалистами, так и с неспециалистам в области преподавания биологии ПК-7 способностью организовыва ть сотрудничест во обучающихся, поддерживать активность и инициативнос ть, самостоятель ность обучающихся, их творческие способности Владеет навыками ведения диалога в стандартных ситуациях как со специалистами, так и с неспециалистам в области преподавания биологии Знает: теоретические и методические основы организации сотрудничества обучающихся Понимает: сущность и закономерност и организации сотрудничества обучающихся, поддержания активности и инициативност и, самостоятельно сти обучающихся, их творческих способностей Умеет: организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативност ь, самостоятельно сть обучающихся, их творческие способности Владеет: способами организации сотрудничества обучающихся, методами поддержания активности и инициативност и, самостоятельно сти обучающихся, их творческих способностей Умеет: организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативност ь, самостоятельно сть обучающихся, их творческие способности Владеет: методами и технологиями организации сотрудничества обучающихся, методами поддержания активности и инициативност и, самостоятельно сти обучающихся, их творческих способностей Владеет навыками ведения диалога в стандартных и нестандартных ситуациях как со специалистами, так и с неспециалистам в области преподавания биологии Осознает: значимость организации сотрудничества обучающихся, поддержания активности и инициативности, самостоятельнос ти обучающихся, их творческих способностей в учебновоспитательном процессе Умеет: применять разные способы организации сотрудничества обучающихся, поддержания активности и инициативности, самостоятельнос ти, их творческих способностей Владеет: навыками организации сотрудничества обучающихся, методами поддержания активности и инициативности, самостоятельност и обучающихся, их творческих способностей Лекции, лаборат. занятия Сообщение, доклад Лекция, семинар, лаборат. занятие Собеседован ие, деловая игра Лекция, семинар, лаборат. занятие Собеседован ие, деловая игра Лекция, семинар, лаборат занятие Собеседован ие, деловая игра 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 46 а) основная литература: 1. Байбородова Л.В., Лаптева Т.В. Методика обучения биологии: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. 2. Бондаренко Е.А., Журин А.А., Милютина И.А. Технические средства обучения в современной школе. – М.: «ЮНВЕС», 2004. 3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, - М.: Издательский центр «Академия», 2008. 4. Зверева И.В. Организация деятельности кабинета биологии в образовательном учреждении. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008. 5. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. 6. Конюшко В.С., Павлюченко С.Е., Чубаро С.В. Методика обучения биологии: Учеб. пособие. – Мн.: Книжный Дом, 2004. 7. Лебедев С.Н. Уроки биологии с применением информационных технологий. – М.: Глобус, 2008. 8. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. И.Н. Пономаревой. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. 9. Фасевич И.Н. Биология. 6-11 классы. Конспекты уроков: семинары, конференции, формировании ключевых компетенций. – Волгоград: Учитель, 2008. б) дополнительная литература: 1. Астасова Л.В. Самостоятельные работы для учащихся по общей биологии. – М.: Просвещение, 1986. Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. – М.: Просвещение, 1996. 3. Бровкина Е.Т., Кузьмина Н.И. Уроки зоологии. – М.: Просвещение, 1987. 4. Бруновт Е.П. и др. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека. – М.: Просвещение, 1978. 5. Бруновт Е.П. и др. Уроки по анатомии, физиологии и гигиене человека. – М.: Просвещение, 1968. 6. Верзилин Н.М. Уроки ботаники в пятом классе. – М.: Академия пед. наук РСФСР, 1952. 7. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов биологических специальностей. – М.: Просвещение, 1983 8. Высоцкая М.В. Биология и экология. 10-11 классы: проектная деятельность учащихся. – Волгоград: Учитель, 2008. 9. Груздева Н.В. Способы систематизации и обобщения материала при изучении раздела “Человек и его здоровье”. Методические рекомендации. – Л.: Ленуприздат,1990. 10. Дмитров Е.Н. Познавательные задачи по зоологии позвоночных и их решения. – Тула: Родничок, 1999. 11. Дубинина Н.В., Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику В.В.Пасечника “Биология. Бактерии, грибы, растения.” – М.: Дрофа, 2000. 12. Зверев И.Д., Бруновт Е.П., Мягкова А.Н. Воспитание в процессе обучения биологии. – М.: Просвещение, 1984. 13. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии: 6-7 кл.: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. – М.: Просвещение, 1989. 14. Карцева Н.Д., Шубкина Л.С. Хрестоматия по методике преподавания биологии. – М.: Просвещение, 1984. 15. Колесникова Н.А. Методические рекомендации к проведению исследовательской работы в НОУ. – Брянск, 1982. 2. 47 16. Колесникова Н.А., Колесникова Е.В. Кабинет охраны окружающей среды - центр экологического образования. – Тобольск, 1995. 17. Колесникова Е.В. Реализация элементов интеграции. – Тобольск, 1995. 18. Колесникова Е.В. Учебные планы интегрированных химико-биологических практикумов. \Этюды о методике естествознания, 6 выпуск.\ - СПб., 1997. 19. Колесникова Е.В. Учебные программы и методические рекомендации к интегрированному химико-биологическому практикуму “Природные и синтетические красители”. \ Этюды о методике естествознания, 7 выпуск\. – СПб., 1997. 20. Колесникова Е.В. Материалы к интегрированному химико-биологическуму практикуму для 8 класса “Природные индикаторы”. – Тобольск, 1996. 21. Комиссаров Б.Д. Методические проблемы школьного биологического образования. – М.: Просвещение, 1991. 22.Корсунская В.М. Уроки общей биологии. – М.: Просвещение, 1970. 23.Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.В. Интернет в образовании. Специализированный курс. – М., 2006. 24.Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии. – М.: Просвещение, 1985. 25.Настольная книга учителя биологии / Авт.-сост. Г.С. Калинова, Кучменко В.С. – М.: ООО «Издательство АСТ»: «ООО Астрель», 2002. 26.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. –М., 2005. 27.Панина Т.С. Современные способы активизации обучения. – М.: Изд. центр «Академия», 2006. 28.Педагогические технологии дистанционного обучения / под ред. Е.С. Полат. – М., 2006. 29.Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие ля студентов высш. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2007 30.Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 классы. / Составитель В.С. Кучменко. – М.: Дрофа, 2000 31.Никишов А.И. Внеклассная работа по биологии. – М.: Просвещение, 1980. 32.Падалко Н.В., Федорова В.Н., Шапошников Н.И. и др. Методика обучения ботанике. – М.: Просвещение, 1982. 33.Семенцова В.Н. Биология. 6 класс. Технологические карты уроков: Метод пособие. – СПб.: Паритет, 2001. 34.Семенцова В.Н. Биология. 7 класс. Технологические карты уроков: Метод. Пособие. – СПб.: Паритет, 2001 35.Резанов А.А. Биология человека. 800 тестов. – М.: Издат-школа, 1999. 36.Резанов А.Г. Зоология в таблицах, схемах и рисунках. 7 – 8 класс. – М.: Издат-школа, 1999. 37.Рыков Н.А. Зоология с основами экологии животных. – М.: Просвещение, 1981. 38.Рыков Н.А. Руководство к практическим занятиям по методике преподавания зоологии. – М.: Просвещение,1976. 39.Трайтак Д.И. Практическая направленность обучения ботанике. – М.: Просвещение, 1980. 40.Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учеб. пособие. – М.: Изд-во – торговая корпорация «Дашков и К», 2007. 41.Тяглова Е.В. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии. – М.: Глобус, 2008. 42.Хрипков А.Г. и др. Биология. Человек и его здоровье. 9 кл. Метод. Пособие. – М.: Просвещение, 1999. 43.Шалаев В.Ф. и др. Методика обучения зоологии. – М.: просвещение, 1979. 48 44.Школьные программы и учебники по биологии, журнал “Биология в школе”. в) периодические издания: Журналы «Биология в школе» Газета 1 сентября «Биология» г) мультимедийные средства: учебные диски: - Ботаника. 6-7 классы. - Открытая биология 2.5. - Янус. Флора и фауна. - 1 С. Репетитор. Биология. - Шпаргалки. Биология. Сдай экзамен на «отлично»! - 1С. Репетитор. Биология + Варианты ЕГЭ. 2005 год. - Общая биология. Информационно – наглядная обучающая среда. - Экспресс – подготовка к экзамену. Биология. 9 – 11 классы. - Математические модели в биологии. - Биология. Живой организм. д)интернет-ресурсы: - Сайт учителя биологии http://mvzhabina.ucoz.ru/ - Сайт по методике преподавания биологии http://tana.ucoz.ru/ - Конспекты по методике преподавания биологии http://www.twirpx.com/ - Видео по методике преподавания биологии http://www.twirpx.com/ - Статьи по методике преподавания биологии http://bankportfolio.ru/ № Наименование электроннобиблиотечной системы (ЭБС) Принадлежно сть Адрес сайта Наименование организации-владельца, реквизиты договора на использование 1. Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» сторонняя http://biblioclub.ru подписка ТюмГУ 2. Электронно-библиотечная система Elibrary сторонняя http://elibrary.ru ООО "РУНЭБ". Универсальная справочноинформационная полнотекстовая база данных “EastView” ООО «ИВИС» сторонняя 3. Договор № SV-25-03/20141 на период с 05 марта 2014 года до 05 марта 2015 года. http://dlib.eastview. com/ ООО "ИВИС". Договор № 64 - П от 03 апреля 2014 г. на период с 04 апреля 2014 года до 03 апреля 2015 года. 49 4. Электронная библиотека: Библиотека диссертаций сторонняя 5. Межвузовская электронная библиотека (МЭБ) корпоративная http://icdlib.nspu.ru / Совместный проект с ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» 6. Автоматизированная библиотечная информационная система МАРК-SOL 1.10 (MARC 21) (Электронный каталог) библиографическая база данных сторонняя Научно-производственное объединение «ИНФОРМСИСТЕМА». Гос.контракт № 07034 от 20.09.2007 г., бессрочно http://diss.rsl.ru/?la ng=ru локальная сеть подписка ТюмГУ (1 рабочее место, подписка в 2015 г.) 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины Лекционная мультимедийная аудитория : компьютер «Pentium - 4», мультимедийный проектор «NEC VT59G», интерактивная доска «Smart boart 660», документ-камера «AVerVision 300», имеется возможность дополнительного подключения аудиовизуальных средств. 10. Паспорт рабочей программы дисциплины Разработчик(и) : Осипова Ирина Вагизовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры биологии, экологии и МПЕ Программа одобрена на заседании кафедры __________________________________________ от «___»_______________г., протокол №________ Согласовано: И.о. зав. кафедрой ______________________ Таратынов Д.В. «___» ________________г. Согласовано: Специалист по УМР _________________ «___» ________________г. Руководство по организации обучения дисциплине 50 Дисциплина «Теория и методика обучения биологии» способствует формированию у студентов комплекса знаний, охватывающих теоретическую и практическую подготовку учителя биологии и развивающих способность к выполнению профессиональных задач. Данная дисциплина относится по праву к циклу дисциплин общепрофессиональной подготовки, так как знания, получаемые в процессе изучения «Теории и методики обучения биологии» дают возможность студентам в дальнейшем применить их для решения типовых задач профессиональной деятельности. Особенность организации изучения дисциплины «Теория и методика обучения биологии» заключается в том, что знания и навыки, полученные студентами, будут применяться постоянно в их профессиональной деятельности учителя биологии. Основные понятия дисциплины «Теория и методика обучения биологии», которые являются центральным звеном всего лекционного курса следующие: 1. Методы обучения биологии 2. Средства обучения биологии 3. Принципы обучения биологии 4. Формы организации учебно-воспитательного процесса по биологии Основная идея практических занятий заключается в вооружении студентов практическими навыками и применении ими полученных теоретических знаний для решения профессиональных задач. Приложение 1. Лекционные материалы (В приложении представлен общий обзор теоретического материала) 1. Методика обучения биологии как наука. Предмет и задачи методики обучения биологии. Методика обучения биологии как наука и учебный предмет. Задачи методики обучения биологии. Методы научного исследования в области методики преподавания биологии. Профессиограмма учителя биологии. Функции учителя биологии. 2. Основные этапы развития отечественной методики обучения биологии. Зарождение методики обучения биологии в России. Школьное естествознание и методика его преподавания в 18 веке. Школьное естествознание и методика его преподавания в 19-20 веках. Развитие биологического направления в школьном естествознании. Актуальные проблемы развития методики обучения биологии в 21 веке. 3. Система биологического образования в современной школе. Базисное и профильное обучение. Содержание и структура предмета «Биология» в современной школе. Федеральный базисный учебный план основного общего образования по биологии. Учебные планы для среднего (полного) общего образования по биологии: базисное и профильное обучение. Программы по биологии. Требования к уровню подготовки выпускников школ. Компоненты содержания биологического образования. 4. Основные задачи, принципы содержания и структура школьного курса биологии. Учебно-воспитательные задачи обучения биологии. Основные принципы содержания и структура школьного курса биологии. Закономерности и принципы методики обучения биологии. Виды обучения биологии. 5. Федеральный государственный образовательный стандарт по биологии. Содержание общего биологического образования. 51 Федеральный государственный образовательный стандарт по биологии. Обязательный минимум содержания биологического образования. Содержание общего биологического образования и профильного обучения. Разноуровневые и профильные программы. 6. Особенности современного биологического образования. Инновационные подходы к обучению биологии. Проблема дифференциации и персонификации, её методическое использование в учебном процессе по биологии. Принципиальные отличия нового содержания биологического образования: вариативность, разноуровневость, дифференциация, свободный выбор учащимися интересующих их дисциплин и др. 7. Методы и методические приемы. Интерактивные методы обучения. Методы и методические приемы обучения биологии. Различные подходы к классификации методов обучения. Специфика методов обучения ряда биологических дисциплин. Развитие методов и методических приемов. Использование интерактивных методов обучения. 8. Формы обучения биологии: урок, лабораторное занятие, экскурсия, практическая работа и др. Характеристика форм обучения биологии. Специфика организации и проведения нетрадиционных уроков по биологии. 9. Современные педагогические технологии в обучении биологии. История становления, основные качества, научные основы, классификация современных педагогических технологий. Характеристика и особенности современных педагогических технологий в обучении биологии. 10. Внеклассная работа, виды и особенности содержания. Элективные курсы. Внеклассная работа, особенности содержания. Классификация. Отличие внеклассной работы от внеурочной и внешкольной работы. Методика организации и проведения кружков, факультативов, элективных курсов по биологии. 11. Контроль и проверка знаний и умений учащихся в процессе обучения биологии. ЕГЭ по биологии. Значение, виды и методы проверки знаний и умений учащихся по биологии. Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по биологии. 12. Воспитание в процессе обучения биологии. Формирование естественно-научного мировоззрения. Патриотическое, экологическое, эстетическое, гигиеническое и половое. Интеллектуальное, трудовое воспитание. 13. Материальная база обучения биологии. Организация пришкольного участка в современных условиях. Состав материальной базы обучения биологии: учебно-опытный участок, уголок живой природы, школьный кабинет биологии. Характеристика пришкольного участка в современных условиях. Методика организации работ учащихся на пришкольном участке. 14. Уголок живой природы. Организация и оборудования уголка. Принципы подбора комнатных растений и животных. Размещение живых объектов в уголке живой природы, организация ухода за ними. Паспортизация и картотека обитателей уголка живой природы. Внеурочные и внеклассные занятия в уголке живой природы. 15. Современные требования к оснащению кабинета биологии. Школьный кабинет биологии современного типа, структура, отделы кабинета, оборудование, методические экспозиции. Принцип подбора и хранения средств наглядности. Лабораторное оборудование кабинета биологии. Технические средства обучения. Комплекты учебного оборудования по темам каждого курса биологии. Требования, предъявляемые к кабинету как базе обучения и воспитания учащихся. 16. Аудиовизуальные технологии обучения биологии. Интерактивные технологии обучения. Дидактические принципы построения аудио-, видео- и компьютерных учебных пособий. Типология учебных аудио-, видео- и компьютерных пособий и методика их применения. Банк аудио-, видео- и компьютерных учебных материалов. 52 17. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе по биологии. Информатизация образования. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в образовании. Информационные и коммуникационные технологии в реализации информационных и информационно - деятельностных моделей в обучении. Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся. ИКТ в реализации системы контроля, оценки и мониторинга в учебных достижений учащихся. Методы анализа и экспертизы для электронных программнометодических и технологических средств учебного назначения. Методические аспекты использования ИКТ в учебном процессе. Приложение 2. Лабораторный практикум 2.1. Задания к лабораторному практикуму Тема: История развития отечественной методики обучения биологии. Научная деятельность ученых методистов-биологов. Цель: раскрыть историю развития отечественной методики обучения биологии и научную деятельность ученых методистов-биологов. Ход занятий 1. Зарождение методики обучения в России. 2. Школьное естествознание и методика его преподавания в 18 веке. 3. Школьное естествознание и методика его преподавания в 19 веке. 4. Школьное естествознание и методика его преподавания в 20 веке. 5. Научная деятельность ученых методистов-биологов. 6. Современные актуальные проблемы методики преподавания биологии в 21 веке. Оформление результатов: при выполнении работы необходимо предоставить конспекты и рефераты по данным темам. Тема: Структура образовательной комплексы по биологии. ФГОС по биологии. области «Биология». Учебно-методические Цель: изучить структуру образовательной области «Биология» и структуру стандарта: обязательный минимум содержания, требования к уровню подготовки учащихся, оценка выполнения требований стандарта. Ход занятий 1. Структура образовательной области «Биология» и структура стандарта: обязательный минимум содержания, требования к уровню подготовки учащихся, оценка выполнения требований стандарта. 2. Причины и цели разработки образовательных стандартов. Основные требования, предъявляемые к образовательному стандарту. 3. Учебно-методические комплексы по биологии. 4. Функции Стандарта: - критериально-оценочная; - обеспечение права на полноценное образование; - сокращение единства образовательного пространства страны; - гуманизация образования; - управления; - повышения качества образования. 53 5. Принципиальные отличия нового содержания биологического образования: вариативность; - разноуровневость; - дифференциация; - свободный выбор учащимися интересующих их дисциплин. 6. Программы для средней (полной) школы: - авторы; - основные принципы, лежащие в основе разработанных программ. Разноуровневые и профильные программы. 7. Функции современного школьного учебника. Отличия школьных учебников по биологии разных вариантов программ. Оформление результатов: при выполнении работы необходимо предоставить сравнительный анализ различных учебных программ по биологии по схеме: -способ построения учебных программ; -структура программы, ее элементы; -специфика программы; -функции программ; -рекомендации по ее совершенствованию. А также анализ учебников по следующей схеме: соответствие учебника биологии современным требованиям; внешнее оформление; методические приемы подачи материала; информативность и качество рисунков и схем; доступность изложения материала; научная грамотность; виды и качество домашнего задания. Тема: Методы, методические приемы и средства обучения биологии. Комплексный характер использования средств обучения. Цель: изучить методы, методические приемы и средства обучения биологии. Ход занятий 1. Определение понятия «метод» и «методический прием». 2. Принципы классификации методов. Варианты классификаций методов. Развитие методов обучения биологии. 3. Средства обучения. Значение средств обучения в образовательном процессе. Классификация средств обучения. 4. Комплексный характер использования средств обучения. Оформление результатов: при выполнении работы необходимо предоставить тезаурус слов по теме, схему классификации методов обучения, разработку конспекта урока с применением методов интерактивного обучения, сообщения на темы: «Педагоги-классики о методах и средствах обучения», «Современный подход к классификации средств обучения», «Технические возможности средств новых информационных технологий: современное состояние, проблемы и перспективы», «Компьютер как средство формирования информационной культуры школьника». 54 Тема: Современный урок биологии. Методика разработки уроков разного типа и вида. Цель: познакомиться с разными формами обучения по биологии. Ход занятий 1. Урок как основная форма организации учебной работы. Функции современного урока биологии. 2. Структура и типология уроков по биологии. 3. Типы и виды уроков по биологии. 4. Научная организация труда учителя при подготовке к урокам биологии. 5. Характеристика лабораторного занятия, практической работы, экскурсии по биологии. Оформление результатов: при выполнении работы необходимо предоставить на выбор особенности подготовки и дидактические принципы построения урока-конференции, урокасеминара, урока-зачета, урока-экскурсии, урока-дискуссии, урока-игры и т.д.; на основании учебной программы и учебника составьте: тематический план; план-конспект урока по биологии. Проанализируйте представленный материал и: определите цель урока; определите задачи урока; определите тип и вид урока; составьте план урока; перечислите используемые методы обучения; перечислите используемые средства обучения; определите формы работы учащихся на уроке; определите формы контроля знаний у учащихся на уроке. Тема: Форма проверки и учета знаний учащихся по биологии. ЕГЭ по биологии. Цель: познакомиться с различными формами проверки и учета знаний учащихся по биологии. Ход занятий 1. Значение проверки и учета знаний учащихся по биологии. 2. Виды проверки и учета успеваемости: текущий, тематический, периодический и заключительный. 3. Методика организации индивидуальной устной, письменной, графической и практической проверки. 4. Методика организации практической проверки. фронтальной устной, письменной, графической и 5. Организация и значение итоговой проверки на государственном уровне. Оформление результатов: при выполнении работы необходимо предоставить конспекты по вопросам. 55 Тема: Общая характеристика современных педагогических технологий в обучении биологии. Цель: познакомиться с особенностями современных педагогических технологий в обучении биологии. Ход занятий 1. Общая характеристика и классификация педагогических технологий. 2. История и генезис педагогических технологий. 3. Циклический алгоритм педагогических технологий. 4. Особенности педагогических технологий. Оформление результатов: при выполнении работы необходимо предоставить классификацию определений педагогических технологий на основе ключевых слов и выражений, сообщения по теме о различных педагогических технологиях. Тема: Внеклассные и внеурочные работы по биологии, виды и особенности содержания. Цель: познакомиться с особенностями внеклассных и внеурочных работ по биологии. Ход занятий 1. Характеристика внеклассной работы по биологии. 2. Классификация внеклассной работы, роль и значение её в учебно-воспитательном процессе современной школы. 3. Характеристика внеурочной работы по биологии. 4. Методика руководства исследовательской работой юных биологов. 5. Роль внеклассного чтения по биологии для формирования познавательного интереса учащихся. Оформление результатов: при выполнении работы необходимо предоставить таблицу «Классификация форм и видов внеклассной работы по биологии», конспекты по 3-5 вопросам. Тема: Содержание и методика изучения раздела «Растения». Анализ учебнометодического комплекса по разделу «Растения». Цель: научиться приемам методического анализа образовательного стандарта по биологии, вариантов программ, учебников и методической литературы. Овладеть методикой составления годового планирования. Ход занятий 1. Анализ структуры и содержание программы по биологии. 2. Анализ структуры и содержание учебников по разделу «Растения». 3. Ознакомиться с методической и научно-популярной литературой и составить библиографический список в тетради. 4. Познакомиться с планированием темы «Клеточное строение растений» в методических пособиях и журналах «Биология в школе» и в приложениях к газете «1 сентября». 56 5. Составить перспективный (годовой) план по разделу «Растения» по теме «Клеточное строение организмов». 6. Методика подготовки учителя к проведению лабораторной работы. Составление инструктивной карточки к лабораторной работе и проведение лабораторной работы по теме «Устройство увеличительных приборов. Строение растительной клетки». Цель работы: изучить устройство увеличительных приборов и строение растительной клетке. Оборудование и материалы: лупа, микроскоп, мякоть плода томата, яблока, кожица чешуи лука, лист традесканции, предметные и покровные стекла, препаравальные иглы, вода, раствор йода. Ход лабораторной работы: 1. Рассмотрите ручную лупу. Какие части она имеет? Каково их назначение? 2. Рассмотрите невооруженным глазом мякоть плода томата, яблока. Что характерно для их строения? 3. Рассмотрите кусочки мякоти плодов под лупой. Зарисуйте увиденное в тетрадь, рисунки подпишите. Какую форму имеют клетки мякоти плодов? 4. Изучите устройство микроскопа. Выясните, какое значение имеет каждая его часть. Определите, во сколько раз микроскоп увеличивает изображение объекта. 5. Познакомьтесь с правилами пользования последовательность действий при работе с микроскопом. микроскопом, отработайте 6. Приготовление и рассмотрение препарата кожицы чешуи лука под микроскопом. 7. Рассмотрите приготовленный препарат при малом увеличении, отметьте, какие части клетки вы видите. Окрасьте препарат раствором йода. 8. Рассмотрите окрашенный препарат. Какие изменения произошли? 9. Рассмотрите препарат при большом увеличении, найдите на нем темную полосу, окружающую клетку, оболочку; под ней золотистое вещество – цитоплазму. В цитоплазме хорошо видно ядро. Найдите вакуоль с клеточным соком (она отличается от цитоплазмы по цвету). 10. Зарисуйте 2-3 клетки кожицы лука. Обозначьте оболочку, цитоплазму, ядро, вакуоль и клеточным соком. 11. Приготовьте препарат клеток листа традесканции. Рассмотрите препарат под микроскопом. Найдите в клетках хлоропласты. 12. Зарисуйте строение клетки листа традесканции. Сделайте надписи к рисунку. Оформление результатов: при выполнении работы необходимо предоставить библиографический список в тетради методической и научно-популярной литературы по ботанике; перспективный (годовой) план по разделу «Растения» по теме «Клеточное строение организмов»; оформленную лабораторную работу по теме в тетради. 57 Тема: Содержание и методика изучения раздела «Животные». Анализ учебнометодического комплекса по разделу «Животные». Методика изучения микроскопических животных на примере простейших. Цель: познакомиться со специфическими особенностями преподавания зоологии в школе, с анализом программ и учебников разных авторов, с методической и научно-популярной литературой по разделу «Животные». Освоить методику изучения микроскопических животных в школе. Ход занятий 1. Проанализировать учебно-методический комплекс по разделу «Животные». Составить список основной и дополнительной литературы. 2. Дайте характеристику содержания и обоснования темы «Простейшие». специальные понятия и проследите понятия «Клетка» в данной теме. Выделите 3. Определите учебно-воспитательные задачи темы «Простейшие». 4. Определите место включения лабораторной работы в урок. 5. Составьте тематическое планирование темы «Простейшие» по схеме: • Тема урока; его узловые вопросы. • Методы и методические приемы. • Оборудование. При планировании продумайте включение динамического рисунка, дидактического материала, таблиц. Оформление результатов: при выполнении работы необходимо предоставить список основной и дополнительной литературы по разделу «Животные», тематическое планирование и оформленную лабораторную работу. Тема: Содержание и методика изучения раздела «Человек». Анализ учебнометодического комплекса по разделу «Человек и его здоровье». Специфика методов обучения. Цель: Познакомиться с содержанием и структурой раздела «Человек и его здоровье» в разных вариантах программ. Освоить методику организации самостоятельной работы учащихся с учебником. Ход занятий 1. Анализ программы, учебника и наглядных пособий по курсу “Человек и его здоровье”. Обзор основной, методической и дополнительной литературы по разделу. 2. Беседа на тему «Особенности преподавания анатомии и гигиены человека» и методика изучения темы “Общий обзор организма человека”. 3. Составить инструктивную карточку к лабораторной работе по теме «Строение эпителиальной и соединительной ткани» и провести лабораторную работу на занятии. 4. Проанализируйте структурные компоненты учебника и определите внутрипредметные и межпредметные связи на примере одной из тем. 58 5. Выступление студентов с сообщениями «История развития анатомии и медицины», «Научная деятельность ученых-анатомов». Оформление результатов: при выполнении работы необходимо предоставить обзор литературы, оформленную лабораторную работу. Тема: Содержание и методика изучения раздела «Общая биология». Анализ учебнометодического комплекса по разделу «Общая биология». Система лабораторно-практических работ в разделе «Общая биология». Цель: Познакомиться с содержанием, структурой и учебниками раздела «Общая биология» в разных вариантах программ. Освоить методику подготовки и проведения лабораторных работ в разделе «Общая биология». Ход занятий 1. Определите место раздела «Общая биология» в системе естественно-научного образования, изучите содержание и структуру раздела «Общая биология». 2. Выполните лабораторные работы школьного практикума в разделе «Общая биология»: подберите объекты для лабораторных работ, составьте задания для учащихся, определите систему записей в ученических тетрадях. 3. Составить план-конспект урока на тему «Развитие органического мира». 4. Разработайте конспект урока (по выбору) в виде: урока-лекции, урока-семинара, урока-конференции, урока-зачета и др. Оформление результатов: при выполнении работы необходимо предоставить планыконспекты различных видов уроков и оформленную лабораторную работу. Тема: Формирование экологических понятий в теме «Основы экологии». Специфика форм и методов изучения темы. Цель: Проследить развитие экологических понятий в разных разделах школьной биологии. Определить воспитательные возможности темы. Овладеть методикой разработки и проведения экскурсий, практикума и организации экологических троп. Ход занятий 1. Анализ содержания и учебно-воспитательных задач темы «Основы экологии». Определение экологических понятий из предшествующих разделов школьной биологии и их классификация. 2. Анализ воспитательных возможностей темы. 3. Изучение методики и разработка разных форм изучения темы «Основы экологии». 4. Провести беседу по изучению методики и разработки разных форм изучения темы «Основы экологии». 59 5. Используя методические материалы, определите методику организации и проведения форм и методов изучения темы: экскурсия, экологический практикум, экологическая тропа, включение эколого-краеведческого материала в изучение темы, включение видеофильмов в учебно-воспитательный процесс по биологии. Оформление результатов: при выполнении работы необходимо предоставить разработку экскурсии, экологического практикума, экологической тропы, экологокраеведческих материалов, видеофильмов или презентаций в изучении темы «Основы экологии». Тема: Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения биологии. Цель: познакомиться с основными направлениями и современными подходами в экологическом образовании. Ход занятий 1. Основные направления экологического образования в России. 2. Современные педагогические подходы в экологическом образовании. Модели экологического образования. 3. Пути повышения эффективности экологического воспитания. 4. Деятельность международных и российских экологических движений и обществ. Оформление результатов: при выполнении работы необходимо предоставить конспекты и сообщения по темам. Тема: Характеристика материальной базы обучения биологии. Цель: познакомиться с характеристикой материальной базы по биологии. Ход занятий 1. Роль и значение материальной базы обучения биологии в учебно-воспитательной работе школы. 2. Оборудование уголка живой природы. Требования, предъявляемые к живым объектам уголка. 3. Характеристика современного кабинета биологии. 4. Характеристика школьного учебно-опытного участка. Оформление результатов: при выполнении работы необходимо предоставить конспекты, свой проект современного кабинета биологии, уголка живой природы, учебноопытного участка. 2.2 Методические указания к лабораторному практикуму Лабораторные занятия по дисциплине необходимо проводить только в специализированно аудитории, имеющей оборудование для постановки и проведения лабораторных работ. Особое внимание необходимо уделять методике и организации лабораторных занятий. Перед началом каждого занятия на каждый стол необходимо поставить материалы и 60 оборудование, предусмотренное для данного занятия. По необходимости следует вывесить таблицы, графически изобразить схемы или рисунки на доске. В начале каждого занятия называется тема, и ставятся учебные цели. Далее преподаватель организует обсуждение теоретических вопросов, которые необходимо заранее дать студентам. При этом важно нацелить студентов на подготовку к этому собеседованию. Для этого в начале семестра, или поэтапно (по разделам дисциплины) вывешивать вопросы с указанием литературы. Приложение 3. Лабораторные занятия. 3.1. Планы лабораторных занятий Раздел 22. «Аудиовизуальные технологии обучения биологии». Тема: Интерактивные технологии обучения. Цель: Познакомиться с особенностями интерактивных технологий обучения. Ход занятий Ответьте на вопросы и выполните задания. 1. Чем обусловлен интерес ученых и практиков к интерактивному обучению? 2. В чем состоит сущность интерактивного обучения? 3. Какие формы и методы интерактивного обучения используются в школе, ВУЗе? 4. Каковы основные условия эффективной организации интерактивного обучения? Оформление результатов: при выполнении работы необходимо предоставить конспект преподавателю по ответам на данные вопросы. Раздел 22. «Аудиовизуальные технологии обучения биологии». Тема: Дидактические принципы и подходы к построению аудио-, видео и компьютерных учебных пособий. Цель: Познакомиться с особенностями построения аудио-, видео и компьютерных учебных пособий. Ход занятий Технические средства обучения – совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации. ТСО объединяет два понятия: 1. Дидактические средства обучения (носители учебной информации), к которым можно отнести кинофильмы, диафильмы, диапозитивы, аудиозаписи, видеозаписи, программные средства для контроля знаний и т.п. 2. Технические устройства, при помощи которых эта информация воспроизводится. Это: проекционная и кинопроекционная аппаратура; магнитофоны, проигрыватели; видеомагнитофоны; технические устройства для контроля знаний; лингафонные устройства; телевизионные системы. 61 То есть, технические средства обучения – это совокупность специальных дидактических материалов и технических устройств, помогающих интенсифицировать режимы функционирования каналов прямой и обратной связи в учебном процессе. По функциональному назначению ТСО подразделяют на технические средства передачи учебной информации, контроля знаний, тренажерные, обучения и самообучения, вспомогательные. Технические средства передачи информации: диапроекторы и эпи проекторы, Графопроекторы, магнитофоны, радиоустановки, музыкальные центры (аудиосистемы), проигрыватели, кинопроекторы, телевизоры, видеомагнитофоны, ПЭВМ и т.п. Отличительной особенностью всех этих технических устройств является преобразование информации, записанной на том или ином носителе, в удобную для восприятия форму. По характеру предъявления информации ТСО можно разделить на экранные, звуковые и экранно-звуковые средства. По характеру воздействия этих средств на органы чувств их относят к визуальным, аудиосредствам и аудиовизуальным ТСО (ТАСО). К средствам обучения предъявляют разносторонние требования: функциональные, педагогические, эргономические, эстетические, экономические и др. Функциональные – способность аппаратуры обеспечивать необходимые режимы работы (громкость и качество звучания; вместимость кассет аудиовизуальных средств, достаточная для проведения занятия с минимумом перезарядок; универсальность прибора) Педагогические – соответствие возможностей технического средства тем формам и методам учебно-воспитательного процесса, которые согласуются с современными требованиями. Эргономические - удобство и безопасность эксплуатации; минимальное количество операций при подготовке и работе с аппаратом: уровень шума; удобство осмотра, ремонта, транспортирования. Экономические – относительно невысокая стоимость при высоком качестве и долговечности технических средств. Следует подчеркнуть, что ТАСО – не метод (есть попытки представить использование ТАСО как самостоятельный метод), а средства, повышающие при умелом использовании эффективность метода. Однако при любой постановке проблемы ТАСО, при использовании любых форм ТАСО цель обучающей системы неизменна – обеспечить максимально эффективное усвоение нового материала. Поэтому методика использования ТАСО рассматривает методические приемы работы с ними в структуре общих методов обучения. 2. Дидактические возможности ТАСО и особенности их применения в учебном процессе. Для анализа существующих проблем методики применения ТАСО важно уточнить их возможности в реализации дидактических принципов. “… любой метод обучения представляет собой систему целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования. ” (И. Лернер и М. Н. Скаткин). 62 Так как технические средства обучения следует считать составным элементом метода обучения, следовательно, роль ТАСО должна заключаться в усилении реализации дидактических принципов, в частности, принципа наглядности, который является основой сознательного усвоения знаний на всех стадиях обучения. Человек, только слушая, запоминает 15% речевой информации, только глядя – 25% видимой информации, а, слушая и глядя одновременно – 65% преподносимой ему информации, т.е. наиболее высокое качество усвоения материала достигается при непосредственном сочетании словесно-логического и наглядного способов передачи информации. Какие же дидактические особенности ТАСО обуславливают их высокую эффективность в учебно-воспитательном процессе? - высокая информативная насыщенность; - возможность преодолевать реально существующие временные и пространственные соотношения; - возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов; - показ изучаемых явлений в развитии, динамике. Динамичность свойственна не только кинофильму, телепередаче, видеозаписи. Монтажное сочетание отдельных кадров диафильмов, диапозитивов, транспарантов также помогает создать эффект динамики. - реалистичность отображения действительности; - выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность. Рассмотренные особенности ТАСО определяют их дидактические функции и место в учебно-воспитательном процессе. ТАСО можно использовать на уроках: 1. Как источник новой учебной информации; 2 . Как средство иллюстрации учебного материала; 3. С целью систематизации и обобщения знаний. Учебные кинофильмы, диафильмы, охватывающие материал нескольких уроков могут выполнять данную функцию. 4. Образность, наглядность, выразительность ТАСО позволяют использовать их как зрительную (слуховую) опору для организации самостоятельной работы учащихся. Каждый метод, как и средство обучения, в том числе и ТАСО, имеет свою область применения. Неправомерно говорить о преимущественной эффективности того или иного средства. Эта область определяется дидактическими задачами урока, особенностями изучаемого учебного материала, уровнем теоретической подготовки учащихся, структурой используемых технических средств обучения. Ответьте на контрольные вопросы: 1. Что понимают под техническими средствами обучения, применяемыми в общеобразовательной школе? 2. Какие средства обучения можно отнести к экранным средствам обучения? Звуковым средствам обучения? 63 3. Какие дидактические особенности ТАСО обуславливают их высокую эффективность в учебно-воспитательном процессе? 4. Назовите дидактические принципы построения аудио-, видео и компьютерных учебных пособий. 5. Назовите дидактические особенности построения аудио-, видео и компьютерных учебных пособий. Оформление результатов: при выполнении работы необходимо изучить учебный раздаточный материал и подготовиться к собеседованию с преподавателем. Раздел 22. «Аудиовизуальные технологии обучения биологии». Тема: Технология использования технических средств статической проекции. Цель: Познакомиться с особенностями использования технических средств статической проекции. Ход занятий Прочитайте учебную информацию в раздаточном материале. 1. Виды статической проекции Проекция - получение увеличенного изображения различных объектов на экране или другой рассеивающей поверхности с помощью источника света и оптической системы. Идея проецирования изображений на экран возникла еще в 17 веке. Сначала это были теневые проекции, когда на пути светового потока ставились вырезанные из бумаги фигурки людей или животных. "Волшебные фонари" - проекционные аппараты появились в России в начале ХУШ века и тогда они, по словам физика Н.С.Хотинского "...были в большом ходу у магов и чародеев". (1966г.) В 60-70 гг. XIX в. проекционный аппарат "вошел почти во всеобщее употребление не только в высших учебных заведениях, но даже в полковых учебных командах и народных школах - везде он оказывает большое пособие обучающим". (Н.И.Борисов. Волшебный фонарь для народной школы. С-Петербург, 1896 г.). Широкое применение проекционный фонарь получил в университетах и гимназиях, где его использовали для демонстрации опытов, сопровождения лекций показом диапозитивов виднейшие ученые Н.Е. Жуковский, Кл.А.Тимирязев, учитель гимназии И.Н.Ульянов. Применяли в основном диаскопические проекционные аппараты с простейшими объективами и корпусами из дерева, жести. Источниками света служили керосиновые светильники на 1-3 фитиля или газовые горелки. Неподвижное (статическое) изображение на экране можно получить двумя способами проекции: диапроекцией и эпипроекцией. Диапроекция – (от греческого - "сквозь", "через") - изображение формируется световым потоком, проходящим сквозь прозрачный наглядный материал. Эпипроекция – (от греческого "сверх", "над") - изображение формируется лучами, отраженными от освещённого непрозрачного объекта. 64 К числу самых распространенных статических экранных средств обучения относят диапозитивы, диафильмы, транспаранты, эпиобъекты, которых в настоящее время в некоторых пособиях называют видеограммами, определяя их как визуальный образ, предназначенный дл представления учебной информации посредством проекции. II. Статическая проекционная аппаратура. Проекционные аппараты – оптические устройства, образующие на экране увеличенные изображения различных объектов. Диапроектор - оптико-механический прибор для проецирования на экран прозрачных объектов. Состоит из механической и оптической частей. Механическая часть обеспечивает правильное положение проецируемых объектов и смену их перед объективом. Оптическая часть или осветительно-проекционная проецирование объекта на экран. осуществляет освещение и Правила зарядки проецируемых объектов. Для получения на экране нормального изображения следует: 1. Расположить диапозитив перед собой так, чтобы изображение было неперевернутым. 2. Если диапозитив имеет надпись, то она должна читаться нормально, т.е. слева направо. 3. Перевернуть диапозитив по часовой стрелке на 18О° и установить в гнездо кассеты. Графопроекторы. В настоящее время широкое распространение получили проекционные аппараты, предназначенное для прямого (неперевернутого) отображения полупрозрачных объектов или изображений на прозрачной основе -транспарантов, которые по своей структуре принципиально отличаются от диафильмов и диапозитивов. Эти аппараты получили название графопроекторы (или кодоскопы). Световой поток, создаваемый в этих аппаратах, более 2000 ЛМ (для сравнения - световой поток, создаваемый диапроектором "Пеленг", не более 300 ЛМ). Поэтому они могут применяться в незатемненных или слабо затемненных аудиториях. Исходя из этого, графопроекторы относят к аппаратам высшего класса, несмотря на то, что они имеют ручную смену кадров. Эпипроектор - оптический прибор для проецирования на экран непрозрачных объектов. Вследствие этого при прочих равных условиях на экране получается изображение значительно меньшей освещенности, чем при диапроекции. Поэтому эпипроекция требует полного затемнения учебной аудитории. III. Основы методики использования технических средств статической проекции Средства передачи статической информации очень разнообразны: плакаты, стенды, макеты, таблицы и т.п. Среди этого многообразия технические средства статической проекции нашли свое место и получили широкое применение в учебно-воспитательном процессе. 65 Применяют несколько видов дидактических материалов для аппаратуры статической проекции. 1. Диапозитив - позитивное фотографическое изображение на светочувствительном слое с прозрачной подложкой для рассматривания на просвет или проецирования на экран. Их можно сравнить с печатными учебными настенными схемами, чертежами, картинами. В настоящее время используется диапозитивы размером 50х50 мм (в рамках), выполненные на эластичной основе, что создает удобства при их хранении и транспортировке. Учебные диапозитивы выпускаются сериями по 10-20 штук с сопроводительной брошюрой или без нее. В методическом отношении диапозитивы более гибки. Если структура диафильма в какой-то мере предопределяет методику использования кадров, то диапозитивы учитель может отбирать, использовать в любой последовательности, варьировать их сочетание в зависимости от целей, структуры и методики проведения урока. 2. Диафильм - система диакадров, напечатанных на кинопленке и образующих произведение, в котором при помощи монтажа и выразительных средств содержание подается в развитии, динамике. От диапозитива отличается, прежде всего целостностью. Это экранный рассказ с началом и концом, экспозицией, развитием действия, кульминацией, что приближает диафильм к кинофильму. Статичность изображения во время демонстрации диафильма - понятие условное. Материалы изображения монтируются так, чтобы кадр передавал внутреннюю динамику. Кадры диафильма связаны с субтитрами, текстом, через которые также осуществляется передача последовательности фактов, событий во времени и пространстве. В отличие от кинофильма между отдельными кадрами диафильма имеется пропуск информации. Однако зритель не чувствует этого обрыва монтажа: подсознательно своим воображением домысливает пропущенную связь, заполняет скачок, соединяет кадры в единую цепь. В зависимости от назначения диафильмы подразделяются на следующие типы: - диафильм - очерк - изложена целая тема. Применяется в процессе проведения обзорных лекций, для закрепления учебного материала. - фрагментарный диафильм-очерк - диафильм разделен на фрагменты и предназначен для применения при объяснении нового материала. - диафильм - экранизация художественного произведения - используется на занятиях по литературе, истории, географии. Наиболее распространенный вид диафильма. - ситуативный диафильм - применяется при изучении русского, родного и иностранного языков, создавая на занятиях соответствующие ситуации и возбуждая активность мышления. - диафильм к учебному кинофильму - зрительный ряд составлен из наиболее важных для понимания и запоминания материала кадров учебного кинофильма. Такой диафильм надо демонстрировать учащимся после просмотра ими соответствующего кинофильма. Какие учебные функции могут выполнять диапозитив и диафильм? 66 Ответ на этот вопрос в значительной мере зависит от специфики предмета преподавания; однако, есть и общие учебные ситуации, где диафильм может выступать по-разному. Это: - пробуждение и возбуждение усиленного интереса к учебной теме; - иллюстрирование объяснения учителя, лекции, доклада ученика; - изложение новой учебной информации в союзе со словом учителя, экспериментом, лабораторной работой; - формирование и формулировка проблемы; - обобщение учебного материала, повторение; - инструктирование. Это деление по учебному назначению весьма условно: как правило, многие диафильмы и диапозитивы трудно отнести к тому или иному типу, поскольку они, часто решают не одну, а две и даже три учебные задачи. 3. Транспаранты (кодограммы) для графопроектора – изображения на фолиях – прозрачной термоустойчивой пленке, выполняемые полиграфическим и фотографическим способами или напечатанные на принтере, ксероксе. Размеры кадров транспарантов широко варьируются. Максимальные размеры кадров ограничиваются площадью стола графопроектора – 142х103 мм, 250х250 мм. Круг работ, организуемых с помощью графопроектора, весьма широк и разнообразен. Приемы работы с транспарантами: а) прием наложения. Отдельные кадры накладывают друг на друга постепенно, воссоздавая целостное изображение, При этом происходит поэтапное формирование понятия, последовательное раскрытие закономерности изучаемого процесса или явления, показ отдельных элементов целого. В педагогическом отношении этот прием более полезен, потому как именно он создает имитацию движения, процесса. б) новые возможности открывает прием снятия транспарантов. Этот прием направляет мысль школьников от общей картины явления к его сущности, первооснове. Прием снятия транспарантов позволяет выделить детали, укрупнить их, освободив фон от других частей изображения. в) прием перемещения одного транспаранта относительно другого. Например: 1. Размещение кривых относительно оси координат, взаимное размещение фигур (на уроках математики). 2. На уроках астрономии методом перемещения можно наглядно объяснить, почему происходят лунные затмения. г) Графопроектор можно использовать вместо традиционной классной доски для проекции записей учителя. Самодельные транспаранты позволяют проводить различную тренировочную работу, сокращая затраты времени на выполнение рабочих (технических) записей на 10-15%. 67 д) Графопроектор (транспаранты) можно использовать в сочетании с классной доской. В этом случае спроецированное на доску изображение достраивают, дорисовывают, дополняют. Этим, однако, возможности работы с графопроектором не ограничиваются. На рабочем столике графопроектора могут быть показаны некоторые опыты по физике, химии, биологии. Для проецирования на экран в этом случае используются сосуды и приборы, выполненные из прозрачных или полупрозрачных материалов. Показывая транспарант на экране, учитель должен постоянно направлять внимание учащихся, используя для этого указку, ручку и т.п. Следует учесть, что выделять нужную деталь, строчку, слово можно и на рабочем столике, но в этом случае учитель должен предварительно потренироваться, чтобы не загораживать рукой ход луча. Поскольку во многих случаях транспаранты для графопроектора изготавливают сами учителя, необходимо соблюдать ряд требований к изготовлению наглядного материала. 1) Фрагментарность - На экране должен помещаться материал по одному логически завершенному вопросу, на котором необходимо сосредоточить внимание. 2) Очевидность - Обеспечивает доступность восприятия материала, уяснение главного. 3) Недопустимость - перегрузки зрительного поля избыточной информацией. Количество предъявляемых элементов не должно быть больше 7-8 (количество строк не более 10). 4) Минимум текста - расстояние между строками должно равняться высоте букв. 5) Полное использование площади кадрового окна. Это дает возможность получения наибольшего масштаба изображения. 6) Применение цветовой гаммы - фон должен быть светлым. В наиболее яркие тона окрашиваются главные элементы. 7) Высокая контрастность - все линии должны быть четкими, достаточной толщины, чтобы быть различимыми с любого ряда аудитории. Недопустимы небрежные записи на транспарантах информировать учащихся, но и воспитывать их эстетически. - они должны не только Технические средства статической проекции получили широкое применение в учебновоспитательном процессе благодаря наличию у них важных педагогических особенностей. Среди них: 1. Возможность получения на экране ярко освещенного черно-белого или цветного изображения большого размера. 2. Возможность мгновенной подачи на экран учебного материала. 3. Возможность организации одновременной работы коллектива учащихся. 4. Возможность широкого изменения временной экспозиции кадра при демонстрации. 5. Возможность получения любой последовательности проецирования кадров на экран. Все это создает большие возможности для творческого поиска учителя при решении дидактических задач, а также для импровизации во время урока. 68 Ответьте на контрольные вопросы: 1. Что понимают под явлением проекции? 2. Какие типы проекции существуют? В чем их суть? 3. Назовите основные части проекционных аппаратов. Укажите их функции. 4. К какому классу относятся графопроекторы? Почему? 5. Каким образом можно добиться резкого изображения на экране проецируемого объекта? 6. Правила зарядки проецируемых объектов. 7. Перечислите приемы работы с транспарантами для графопроектора. 8. Назовите требования к изготовлению транспарантов. 9. Какие учебные функции могут выполнять диапозитивы и диафильмы? 10. Назовите педагогические особенности применения технических средств статической проекции. Задания для практической работы 1. С помощью технического паспорта изучите комплектность, устройство и правила эксплуатации проекционных аппаратов: - диапроекторов "Пеленг", "ЛЭТИ-60М"; - графопроектора. 2. Определите: - тип лампы, применяемой в данном проекторе; - класс проектора. 3. На каждом из проекторов покажите основные части осветительно-проекционной системы, место нахождения предохранителя, переключатели. Укажите порядок включения проекционной лампы и вентилятора. 4. Подготовьте проекторы к работе. 5. Осуществите проекцию диафильма, диапозитива, эпиобъекта, транспаранта. Оформление результатов: при выполнении работы необходимо изучить учебный раздаточный материал и подготовиться к собеседованию с преподавателем. Раздел 22. «Аудиовизуальные технологии обучения биологии». Тема: Технология использования мультимедийного проектора в учебном процессе. Цель: Познакомиться с особенностями использования мультимедийного проектора в учебном процессе. 69 Ход занятий Изучите учебный раздаточный материал. Основные сведения о проекторах. Мультимедийный проектор представляет собой аппарат, обеспечивающий вывод (проецирование) на большой экран видео информации, поступающей от одного или нескольких внешних источников - компьютера, видеомагнитофона, спутникового ресивера, DVD-плеера, видеокамеры, телевизионного тюнера и т.п. Любой проектор может использоваться с внешним источником информации, однако в некоторых моделях предусмотрена возможность показа презентаций с записи на флэш-карту определённого (не слишком большого) объёма компьютерной информации. Это позволяет произвести видео показ без использования компьютера. Наличие PC-карты обязательно указывается в основных характеристиках проектора. 1.Основные характеристики Основными характеристиками мультимедийного проектора являются: · разрешающая способность (разрешение), · световой поток (яркость), · вес. Дополнительными характеристиками мультимедийного проектора являются: · контрастность, · равномерность освещения, · наличие ZOOM-объектива, · количество и типы входных и выходных разъёмов. 2.Функциональные возможности Современные мультимедийные проекторы имеют, как правило, стандартный набор функциональных возможностей, среди которых: · наличие экранного меню и пульта дистанционного ИК управления (иногда такой пульт может превращаться в кабельный), · инверсия изображения по горизонтали и по вертикали, что позволяет использовать просветные экраны и потолочное крепление проектора, · возможность регулировки яркости, контрастности, чёткость изображения, · возможность настройки цветовой гаммы, · возможность подстройки под параметры входных компьютерных и видео сигналов, · возможность дистанционного управления курсором компьютера (так наз. инфракрасная экранная мышь) · возможность механической корректировки трапециидальных искажений изображения (выдвижные ножки или смещаемый объектив), · возможность выбора языка меню (к сожалению, русский, как правило, отсутствует). 70 Кроме возможности: того, некоторые проекторы имеют дополнительные функциональные · стоп-кадр - возможность "заморозить" изображение, · "электронная лупа" - возможность сильного (до 30 раз) увеличения выделенного участка изображения, поступающего из компьютера, · функция "картинка в картинке" - возможность одновременного показа изображений, поступающих от двух независимых источников, · возможность электронной корректировки трапециидальных искажений изображения в вертикальной, а в последнее время - и в горизонтальной плоскости, · функция A/V MUTE - затемнение экрана и исключение звука, · функция «занавес» - открытие или закрытие части изображения, · встроенный слот для PC-карты, что даёт возможность проводить презентации без компьютера, · встроенный слот для опционной платы, обеспечивающей беспроводный приём управляющих и компьютерных сигналов, · лазерная указка, встроенная в пульт дистанционного управления, · функция IRIS - автоматическая подстройка яркости изображения в зависимости от освещённости помещения, · наличие экономичного режима работы (уменьшение светового потока на 15-20%, обеспечивающее увеличение срока службы лампы в 1,5-2 раза), · автоматическое управление режимом работы вентилятора в зависимости от температуры окружающей среды, · поддержка цифровых телевизионных стандартов DVT и HDTV (телевидение высокой чёткости), · возможность выбора формата изображения (4:3 или · запоминание установок проектора для большого количества источников сигнала, · возможность замены короткофокусных объективов, объектива и наличие сменных 16:9), длиннофокусных и · возможность механического смещения объектива, что особенно важно при сведении изображений от нескольких проекторов, · наличие сетевого концентратора, обеспечивающего возможность включения проектора в локальную сеть, · встроенная программная защита от краж и несанкционированного использования, · специальную функцию для работы с интерактивными досками, · автоподсветка клавиш на панели управления, · возможность установки собственной заставки на экране. 71 Работа с проектором Подключение проектора к компьютеру 1. Подключите шнур питания. Вставьте шнур питания в розетку AC IN на проекторе. 2. Снимите крышку объектива. 3. Подсоедините VGA signal cable к системному блоку компьютера (видеокарта) и к проектору в гнездо COMPUTER IN. Монитор подключаем к проектору в гнездо MONITOR OUT 4. Включение питания. Нажмите кнопку ON/STANDBY. Питание включится, и следующие 3 индикатора загорятся зеленым цветом: ON, LAMP и FAN. Через короткий промежуток времени появится начальный экран. Примечания • Начальный экран через некоторое время исчезнет. Вы можете убрать начальный экран раньше, начав выполнение какой-либо операции. Вы также можете настроить конфигурацию через меню Установка дисплея так, чтобы начальный экран не показывался. • При первом после покупки включении проектора, после того, как будет убран начальный экран, отобразится меню Язык. Выключение питания Нажмите кнопку ON/STANDBY На экране появится сообщение, подтверждающее ваше намерение выключить питание. Это сообщение через некоторое время исчезнет. (После того, как сообщение исчезнет, эта операция больше не действует.) 2Еще раз нажмите кнопку ON/STANDBY Экран выключится, но внутренний охлаждающий вентилятор будет продолжать работать в течение еще некоторого времени. После этого проектор перейдет в режим ожидания. Во время охлаждения индикатор LAMP мигает. В этом состоянии повторно включить питание нельзя. После того, как индикатор LAMP погаснет, охлаждающий вентилятор продолжает работать в течение некоторого времени, чтобы удалить излишнее внутреннее тепло. Если вы торопитесь, в этом состоянии можно просто отключить шнур питания. Задания для практической работы: 1.Ознакомится с мультимедийным проектором, его основные характеристики и функциональные возможности. 2. Подключите мультимедийный проектор к компьютеру или к другому внешнему источнику (видеомагнитофон, спутниковый ресивер, DVD-плеер, видеокамера, телевизионный тюнер и т.п.). 72 3. Осуществить все необходимые настройки (например: язык меню, контрастность, четкость, трапецию и т.д.). 4. Продемонстрируйте приготовленный вами (презентация, клип, фото, таблицы и тд.). учебно-демонстрационный материал Ответьте на контрольные вопросы: Что такое мультимедийный проектор? Его основные характеристики. Его функциональные возможности. Расскажите о порядке подключения, включения и выключение мультимедийного проектора. Назовите преимущество мультимедийного проектора над другими проекционными аппаратами. Перечислите и охарактеризуйте методические приемы использования на уроке мультимедийного проектора. Составьте план работы учителя при подготовке к уроку с использованием мультимедийного проектора. Педагогические возможности мультимедийного проектора. Задания для практической работы: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. Изучите функциональные возможности мультимедийного проектора. 2. Изучите методику работы с мультимедийным проектором. 3. Составьте план-конспект урока по биологии с использованием мультимедийного проектора. Оформление результатов: при выполнении работы необходимо изучить учебный раздаточный материал и подготовиться к собеседованию с преподавателем. Раздел 22. «Аудиовизуальные технологии обучения биологии». Тема: Использование аудио (звуковых) технических средств в учебном процессе. Цель: Познакомиться с особенностями использования аудио (звуковых) технических средств в учебном процессе. Ход занятий Изучите учебный раздаточный материал. 1. Магнитофоны Аппараты, предназначенные для записи и воспроизведения звука магнитным способом – магнитофоны - широко применяют в науке, технике, быту. Магнитофоны должны обеспечивать: I. Запись: - от микрофона; 73 - звукоснимателя; - радио- и телевизионного приемника; - другого магнитофона. Сигналы от этих устройств подаются на входные гнезда магнитофонов, обозначенные соответствующими символами, либо на универсальный разъем входа звукового сигнала. II. Воспроизведение записи через: - линейный выход (электрическое воспроизведение); - внутренний громкоговоритель при наличии его в магнитофоне воспроизведение); (акустическое - выносные акустические системы. - головные телефоны (наушники) Современный стационарный кассетный магнитофон обычно включает в себя: - систему шумопонижения; - цифровой счетчик ленты, электронное управление лентопротяжным механизмом; - индикатор уровня записи и воспроизведения (светодиодный иди люминисцентный) ; - ручную регулировку уровня записи; - переключатель типов ленты. Преимущества магнитного принципа записи: - возможность воспроизведения звука сразу же после записи; - возможность стирания записи и на этот же участок нанести новую; - возможность наложения записей одна на другую; многократное использование магнитной ленты; - магнитная фонограмма отличается малым шумом при воспроизведении. К некоторым недостаткам магнитного способа записи можно отнести: контроля и монтажа фонограммы в связи с тем, что она невидима глазом; - трудности - трудности размножения копий (необходимость перезаписи для каждой копии). 2. Использование звуковых технических средств в учебном процессе Звуковые технические средства обучения (грампластинки, магнитные записи) также как и средства статической проекции, все шире применяются в учебном воспитательном процессе. Эти средства развивают у учащихся устойчивость внимания, слуховую память, воображение, формируют навыки наблюдения за словом, воспитывают эстетический вкус. Анализируя фонд звуковых пособий для урока, можно выделить следующие основные их типы: 1. Записи программных художественных произведений. 74 2. Записи музыкальных произведений. 3. Документальные звукозаписи. 4. Тематические звуковые пособия – это, прежде всего, специальные учебные радиопередачи, согласованные со школьными программами и посвященные отдельным изучаемым темам, а также познавательные и научно-популярные радиопередачи, которые могут быть использованы на уроках и во внеклассной работе. 5. Звукозаписи для организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке - это записанные на магнитную ленту диктанты и различные задания для самостоятельной работы учащихся. Обычно такие записи готовит сам учитель. Такие звукозаписи приучают школьников работать в нужном темпе, концентрируют внимание на выполнение работы, дисциплинируют их. Схема работы учителя на уроке с применением звукозаписей проста: подготовка к восприятию звукового материала прослушивание звукозаписей последующая работа. Однако она вмещает большое разнообразие методических приемов в зависимости от цели использования звукозаписи на уроке. Приемы использования магнитофона на уроках. 1. Магнитофон при объяснении нового материала. В этом случав используется записи программных художественных произведений, документальные звукозаписи, тематические звуковые пособия, которые могут сочетаться с демонстрацией экспериментов, кинофрагментов, слайдов, диапозитивов. Во многих случаях использование звукозаписи помогает учителю создать нужный эмоциональный фон урока (музыкальные произведения), а процесс постановки проблемной задачи живым и ярким. После прослушивания звукозаписи полезно задать учащимся вопроси, организовать самостоятельную работу. 2. Магнитофон при опросе учащихся. С помощью магнитофона целесообразно проводить фронтальный опрос, который обычно проводится в виде диктантов. 3. В сочетании с проекционной кратковременные самостоятельные работы. аппаратурой можно эффективно проводить Представляет интерес и индивидуальный опрос учащихся при помощи магнитофона. Заключается он в том, что вызванный для ответа ученик записывает свой ответ на магнитную ленту. Ценность такого опроса состоит в том, что в течение урока можно опросить гораздо 75 больше учащихся, а также в том, что отвечающий может сам регулировать время обдумывания задания, пользуясь кнопкой остановки ленты. Ответьте на контрольные вопросы: 1. Какое устройство называют магнитофоном? Его функции, основные параметры. 2. Ассортимент магнитофонов. 3. Назовите преимущества магнитного принципа записи. 4. Перечислите и охарактеризуйте методические приемы использования на уроках основных звуковых средств обучения. Задания для лабораторной работы: 1. С помощью технического паспорта ознакомьтесь: - с основными параметрами магнитофона; - функциональными кнопками; - входными и выходными гнездами. 2. Изучите порядок работы с магнитофоном, укажите его особенности. 3. Составьте план-конспект урока с использованием звуковых технических средств. Оформление результатов: при выполнении работы необходимо изучить учебный раздаточный материал и подготовиться к собеседованию с преподавателем. Раздел 22. «Аудиовизуальные технологии обучения биологии». Тема: Технология воспитательном процессе. использования современной видеоаппаратуры в учебно- Цель: Познакомиться с особенностями использования современной видеоаппаратуры в учебном процессе. Ход занятий Прочитайте раздаточный учебный материал. 1. Классификация современной видеотехники. Большой интерес к развитию магнитной видеозаписи объясняется преимуществами этого способа записи изображений, не требующего какой-либо дополнительной обработки (как при киносъемке), а также ее удобством в эксплуатации. Видеомагнитофон - это устройство, воспроизведения изображения и звука. предназначенное для магнитной записи и В школе учитель с помощью видеомагнитофона может не только записывать передаваемое по телевидению учебные программы, но и самостоятельно и оперативно готовить ("снимать") собственные учебные программы. 76 В настоящее время современная видеотехника различается следующим образом: Полный видеомагнитофон (ВМ) - оборудован телевизионным приемным блоком (тюнером), таймером. Наличие тюнера позволит записывать одну телевизионную программу и одновременно просматривать другую. Можно записать ТВ-программы, вообще не включая телевизор. Таймер обеспечит запись ТВ - программ в автоматическом режиме. Видеоплейер (ВП) с возможностью записи ("пишущий плейер"). Кроме воспроизведения такой плейер позволяет делать запись с другого ВМ или низкочастотного выхода телевизора (ТВ). При этом ТВ необходимо включить, а записывать только ту программу, на которую он настроен. Воспроизводящий плейер ("чистый" плейер). Предназначен только для воспроизведения записанных видеокассет. Кроме того, широко распространены так называемые моноблоки, в которых видеомагнитофон конструктивно выполнен в одном корпусе с телевизором. И, конечно, видеокамеры со встроенным видеомагнитофоном (камкордеры), с помощью которых можно осуществлять не только съемку, но и просмотр отснятого сюжета, и перезапись его прямо с видеокамеры. 2.Устройство бытовых видеокамер. Видеокамера - это ТВ-камера, конструктивно объединенная с портативным ВМ. Обычно видеокамеры компактны по конструкции, легки и рассчитаны на ручную переноску и съемку с рук или с плеча. Объединение в одном устройстве телекамеры и ВМ повышает мобильность и значительно расширяет возможности съемки в автономном режиме, который обеспечивается включением соответствующей кнопки. Встроенный в камеру видеомагнитофон (ВМ) обладает всеми обычными функциями: запись, воспроизведение, пауза, стоп-кадр, поиск нужного фрагмента, перемотка вперед и назад, стоп, выброс кассеты; трекинг (точное слежение за видеодорожкой). Значительная часть моделей видеокамер рассчитана на применение распространенного формата записи – VHS. В таких камерах используют стандартные кассеты VHS. В настоящее время широко распространены камеры, рассчитанные на использование кассет меньшего размера, например: кассет типа VHS – С (компакт), которые можно просматривать на ВМ обычного формата VHS с использованием специальной кассеты-адаптера. Прочные позиции завоевывают и камеры, записывающие снимаемое изображение на 8-мм ленту в форматах VIDEO-8 или Hi-8. Во многих в/камерах предусмотрена возможность записи с пониженной скоростью. В конструкции в/камеры можно выделить следующие основные функциональные системы: 1) Система синхронизации - обеспечивает временное согласование работы всех систем и блоков камеры в различных режимах работы. 2) Система управления - осуществляет формирование (в авторежиме) или преобразование (в ручном режиме) команд и управляющих сигналов для регулировки параметров камеры и ее отдельных систем. Регулировка производится по инициативе оператора либо при изменении условий съемки. 77 3) Система контроля и индикации предназначена для обеспечения визуального контроля состояния камеры и параметров формируемых видеосигналов, а также настройки камеры. Она состоит из видоискателя и ряда световых индикаторов. По экрану видоискателя контролируется содержание снимаемого изображения. На нем также может быть просмотрено изображение, записанное на встроенный видеомагнитофон. 4) Система звукового сопровождения формирует звуковой сигнал с помощью встроенного или внешнего микрофона, обрабатывает его и записывает на ленту в/кассеты. 5) Система питания обеспечивает формирование различных номиналов напряжения, необходимых для работы всех систем камеры. Источником питания может быть как аккумуляторная батарея, так и электрическая сеть переменного тока. Объективы бытовых видеокамер обычно имеют переменное фокусное расстояние (“вариообъект”). Оно позволяет осуществить плавное изменение масштаба изображения (совершать "наезд"). Фокусировка при этом сохраняется. Видоискатель. Большинство современных видеокамер снабжены электронным видоискателем. Его экран представляет собой обычно черно-белый дисплей на электроннолучевой трубке. Наиболее распространенный размер ее – 38 мм по диагонали. Конструкция видоискателя позволяет легко поворачивать его вверх/вниз и сдвигать в сторону для обеспечения большей гибкости при съемке. Регулировки в видеокамерах. В видеокамерах имеется ряд органов предварительной настройки, которые используются для обеспечения подготовки ВК к конкретным, условиям съемки. - автоматическая установка баланса черного. После снятия заглушки с объектива, соответствующая схеме автоматически устанавливает эталонный уровень черного. - автоматическая фокусировка устанавливает объектив на максимальную резкость ближайшего объекта, расположенного и пределах кадра. Когда же необходимо снять динамичные объекты, находящиеся на разных расстояниях от ВК, или надо сфокусироваться на объекте, размешенном в глубине сцены, то лучше переключиться на режимы ручной регулировки. - автоматическая установка диафрагмы. Автоматически устанавливает размер отверстия диафрагмы, обеспечивающего оптимальную интенсивность светового потока, проходящего через объектив. - автоматическая установка баланса белого. Баланс белого заключается в подборе усиления в каналах красного и синего цвета по отношению к усилению зеленого, эти регулировки осуществляются изначально при изготовлении ВК. В результате этой функции регулируется качество цветопередачи при данном освещении. - функция "введения" и "выведения" изображения позволяет при необходимости сделать во время съемки изображение светлее или темнее. - коррекция бликов и засветки, происходит электронная компенсация избыточной засветки за счет "осветления" слишком темных участков. 3. Особенности использования видеопроекции в учебном процессе. 78 Возникнув, как педагогическая идея в 30-е годы, учебное телевидение прошло длинный и сложный путь развития. Сегодня учебное телевидение помогает учителю решать следующие дидактические задачи: - создание благоприятных условий учебно-познавательной деятельности; - управление средств подачи учебного материала; - реализация средств подачи учебного материала. Особенность теле- и видеопроекции - создавать благоприятные дидактические условия учебной деятельности - можно рассматривать в двух аспектах: 1) улучшение объективных (внешних) условий восприятия материала (информационных, методических, учебно-организационных, гигиенических); 2) создание благоприятных субъективных (внутренних) условий, направленных на активизацию и рациональное регулирование деятельности учащихся. Видеопроекция осуществляется через три основных способа получения проекции визуальной информации: - учебные передачи центрального телевидения (в настоящее время они практически отсутствуют); - использование замкнутых телевизионных систем; - видеопроекция с использованием видеомагнитофона и видеокамеры. Возможности учебного телевидения и видеозаписи. Учебное телевидение (ТВ) и видеозапись позволяют: 1) демонстрировать динамику изучаемых процессов; 2) оперативно “переносить” аудиторию к месту событий; 3) “проникать” в опасную или недоступную для человека зону; 4) расширить зрительное поле (показ мелких деталей); 5) оперативно записать динамический процесс и показать В нужный момент времени; 6) менять время демонстрации, останавливать кадр. С успехом на уроках может применяться видеокамера. Как-то: - для демонстрации журнальных рисунков, дидактических карточек с графиками, таблицами и т.п.; - наблюдение опытов в горизонтальной плоскости; - демонстрация опытов с малогабаритными приборами; - проецирование шкал измерительных приборов, и т.п. В школе учитель с помощью видеомагнитофона и видеокамеры может не только записывать передаваемые по телевидению учебные программы, но и самостоятельно и исключительно оперативно готовить (“снимать”) собственные учебные программы. 79 Можно сформулировать следующие требования к учебному видеофрагменту: - содержать один, логически законченный вопрос программы; - длительность демонстрации не более 10 мин.; - отражать главное, принципиально важное содержание изучаемого вопроса; - главные детали должны показываться в наибольшем масштабе; - достаточная контрастность и четкость изображения, что обеспечивается набором фона и освещения; - при натурной съемке необходимо продумывать ракурс наведения в/камеры на объект записи; - длительность демонстрации отдельных простых элементов (кадров) в статике должна быть не менее 10-12 с., чтобы преподаватель успел прокомментировать дидактический материал; - текстовый материал во фрагменте не желателен. Исключение составляют первые кадры показом фрагмента автором. Для наиболее эффективного использования теле- и видеоинформации на уроке учитель, готовясь к занятию, может работать по следующему плану: 1) определить задачи урока (общеобразовательные, воспитательные, развивающие); 2) просмотреть видеофрагмент, определить соответствие его целям урока и программе школьного курса; 3) отобрать видеофрагмента кадры для использования на уроке; 4) определить форму активизации деятельности учащихся до просмотра, во время и после него; 5) проанализировать педагогическую видеоинформации для решения задач урока. целесообразность использования теле- и Деятельность учащихся на уроке с использованием теле- или видеофрагмента может проходить по следующей схеме: 1) уясняют цели просмотра; 2) определяют с помощью учителя пригодные для данного случая способы фиксирования информации, получаемой во время просмотра; 3) во время просмотра фиксируют информацию в соответствии с избранным способом; 4) выполняют предложенные учителем задания; 5) готовят рецензию; 6) составляют дикторский текст, если учитель заранее продемонстрировал видеозапись без звукового сопровождения; 7) сравнивают содержание видеофрагмента с материалом учебника и др. 80 Интерес школьников к телеэкрану (видеозаписям) закономерен, ибо телевидение (а в настоящее время и видеоиндустрия) показывает и объясняет факты, события, аргументирует выводы, анализирует их. Эффективность телевизионных передач, видеозаписей определяется сочетанием рационального и эмоционального воздействия. Школьников привлекает к телеэкрану (ВМ) доступность и простота обращения с данным источником информации. Одна из основных задач научно-популярной пропаганды - развитие познавательных интересов и установок к научным знаниям - совпадает с задачей школы: привить учащимся навыки самостоятельного пополнения знаний, ориентироваться в стремительном потоке научной и любой другой информации. Учитель сегодня призван дать учащимся системное знание своего предмета с учетом всей поступающей извне информации и руководить связью "источник информации - ученик". Ответьте на контрольные вопросы: 1. В чем состоит принципиальное отличие полного в/магнитофона от "пишущего" плеера? 2. Что такое тюнер и таймер? Их предназначение. 3. Функциональные возможности современных ВМ (ВП). 4. Функциональные возможности современных в/камер. Каким образом обеспечивается работа в/камеры в режиме съемки и воспроизведения? 5. В каких случаях возможно применение на уроках в/камеры? 6. Перечислите возможности учебной телевизионной передачи и учебной видеозаписи. Задания для практической работы. 1. Составьте видеофрагмента. план работы учителя при подготовке к уроку с использованием 2. Перечислите формы видеоинформации. деятельности учащихся после просмотра учебной 3. Составьте план-конспект урока с использованием современной видеоаппаратуры. Оформление результатов: при выполнении работы необходимо изучить учебный раздаточный материал и подготовиться к собеседованию с преподавателем. Раздел 22. «Аудиовизуальные технологии обучения биологии». Тема: Методика работы с электронным учебником по биологии. Цель: Познакомиться с методикой работы с электронным учебником по биологии в учебном процессе. Ход занятий Прочитайте раздаточный учебный материал. 81 Инструментальное использование компьютера в учебной деятельности более успешно реализуется в «модели двух учителей», когда учитель информатики работает вместе с учителем предметником, помогая и ему, и ученикам работе в конкретной программной среде. Руководствуясь учебной программой и методическими указаниями, учитель составляет план обучения с использованием ЭУ. На первом этапе организации работы с электронным учебником необходимо рассказать и показать ученикам: запуск программы ЭУ, последовательность действий при работе с ним, особенности интерфейса программы. Вторым этапом становится изучение теоретического материала, изложенного в электронном учебнике. Выбрав пункт в содержании, необходимо рассмотреть структурную схему параграфа, определить вид каждой структурной единицы и рассмотреть связи между ними внутри параграфа. Учитывая связи между структурными единицами из разных параграфов, необходимо выбрать самые важные структурные единицы и обратить на них особое внимание при изучении. Если для изучения структурной единицы требуются знания единиц из предыдущих параграфов, необходимо их повторить, после чего можно перейти к изучению содержания структурной единицы. После освоения содержания каждой структурной единицы целесообразно вновь вернуться к структурной схеме параграфа, для повторения взаимосвязей и систематизации изученного материала. На третьем этапе работы с темой обучаемый может проверить степень усвоенного материала и выявить пробелы в знаниях с помощью предложенных для самопроверки тестов. Если возникают затруднения при ответах на вопросы теста, необходимо вернуться к изучению соответствующих структурных единиц параграфа. Последним этапом работы с темой-модулем является контрольное тестирование по всей теме, которое может содержаться в электронном учебнике или быть разработано учителем самостоятельно. Если количество правильных ответов более 70%, можно считать материал усвоенным. Если же правильных ответов меньше 70%, необходимо выявить отдельные темы, по которым допущено большинство ошибок учащимися, и повторить данный материал. Построенное таким образом обучение представляет собой ничто иное, как методику использования ЭУ на уроках биологии. Существуют другие варианты построения уроков с использованием электронного учебника: 1. Электронный учебник используется при изучении нового материала и его закреплении (20 мин. работы за компьютером). Учащихся сначала опрашивают по традиционной методике или с помощью печатных текстов. При переходе к изучению нового материала ученики парами садятся у компьютера, включают его и начинают работать со структурной формулой и структурными единицами параграфа под руководством и по плану учителя. 2. Электронная модель учебника может использоваться на этапе закрепления материала. На данном уроке новый материал изучается обычным способом, а при закреплении 82 все учащиеся 5-7 мин. под руководством учителя соотносят полученные знания с формулой параграфа. 3. В рамках комбинированного урока с помощью электронного учебника осуществляется повторение и обобщение изученного материала (15-17мин.). Такой вариант предпочтительнее для уроков итогового повторения, когда по ходу урока требуется «пролистать» содержание нескольких параграфов, выявить родословную понятий, повторить наиболее важные факты и события, определить причинно следственные связи. На таком уровне учащиеся должны иметь возможность поработать сначала сообща (по ходу объяснения учителя), затем в парах (по заданию учителя), наконец, индивидуально (по очереди). 4. Отдельные уроки могут быть посвящены самостоятельному изучению нового материала и составлению по его итогам своей структурной формулы параграфа. Такая работа проводится в группах учащихся (3-4 человека). В заключении урока (10 мин.) учащиеся обращаются к электронной формуле параграфа, сравнивая её со своим вариантом. Тем самым происходит приобщение учащихся к исследовательской работе на уроке. 5. ЭУ используется как средство контроля усвоения учащимися понятий. В состав электронного учебника входит система мониторинга. Результаты тестирования учащихся фиксируются и обрабатываются компьютером. Данные мониторинга могут использоваться учеником, учителем, методическими объединениями и администрацией. Процент правильно решённых вопросов даёт ученику представление о том, как он усвоил учебный материал, при этом он может посмотреть, какие структурные единицы им усвоены не в полной мере, и впоследствии дорабатывать этот материал. Таким образом, ученик в какой-то мере может управлять процессом учения. Учитель, в свою очередь на основе полученной информации также имеет возможность управлять процессом обучения. Результаты класса по содержанию в целом позволяю учителю увидеть необходимость организации повторения по этой или иной структурной единице для достижения максимального уровня обученности. Рассматривая результаты отдельных учащихся по структурным единицам, можно сделать аналогичные выводы по каждому отдельному учащемуся и принять соответствующие методические решения в плане индивидуальной работы. Наконец, можно проследить динамику обучения ученика по предмету. Стабильные результаты некоторых учеников дают учителю возможность выстроить для них индивидуальную предметную траекторию. Информационная технология открывает для учащихся возможность лучше осознать характер самого объекта, активно включиться в процесс его познания, самостоятельно изменяя как его параметры, так и условия функционирования. В связи с этим, информационная технология не только может оказать положительное влияние на понимание школьниками строения и сущности функционирования объекта, но, что более важно, и на их умственное развитие. Использование информационной технологии позволяет оперативно и объективно выявлять уровень освоения материала учащимися, что весьма существенно в процессе обучения. Проблема темпа усвоения учащимися материала с помощью компьютера (проблема возможной индивидуализации обучения при классно-урочной системе) решается таким образом. В результате использования обучающих педагогических программных средств происходит индивидуализация процесса обучения. Каждый ученик усваивает материал по своему плану, т.е. в соответствии со своими индивидуальными способностями восприятия. В результате такого обучения уже через 1-2 урока (занятия) учащиеся будут находиться на разных стадиях (уровнях) изучения нового материала. Это приведет к тому, что учитель не сможет продолжать обучение школьников по традиционной классно-урочной системе. Основная задача 83 такого рода обучения состоит в том, чтобы ученики находились на одной стадии перед изучением нового материала и при этом все отведенное время для работы у них было занято. По-видимому, это может быть достигнуто при сочетании различных технологии обучения, причем обучающие ППС должны содержать несколько уровней сложности: это требование учитывается не в каждом ЭУ. В этом случае ученик, который быстро усваивает предлагаемую ему информацию, может просмотреть более сложные разделы данной темы, а также поработать над закреплением изучаемого материала. Слабый же ученик к этому моменту усвоит тот минимальный объем информации, который необходим для изучения последующего материала. При таком подходе к решению проблемы у учителя появляется возможность реализовать дифференцированное, а также разноуровневое обучение в условиях традиционного школьного преподавания. Сегодня в педагогике и психологии большое внимание уделяется вопросу развития в процессе обучения творческих способностей учащихся. Для решения проблемы соотношения “компьютерного” и “человеческого” мышления необходимо наряду с информационными методами обучения применять и традиционные. Используя различные технологии обучения, мы приучим учащихся к разным способам восприятия материала: чтение страниц учебника, объяснение учителя, получение информации с экрана монитора и др. С другой стороны, обучающие и контролирующие программы должны предоставлять пользователю возможность построения своего собственного алгоритма действий, а не навязывать ему готовый, созданный программистом. Благодаря построению собственного алгоритма действий ученик начинает систематизировать и применять имеющиеся у него знания к реальным условиям, что особенно важно для их осмысления. Информационная технология позволяет учащимся осознать модельные объекты, условия их существования, улучшая, таким образом, понимание изучаемого материала и, что особенно важно, их умственное развитие. При планировании уроков необходимо найти оптимальное сочетание таких программ с другими (традиционными) средствами обучения. Наличие обратной связи с возможностью компьютерной диагностики ошибок, допускаемых учащимися в процессе работы, позволяет проводить урок с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Контроль одного и того же материала может осуществляться с различной степенью глубины и полноты, в оптимальном темпе, для каждого конкретного человека. Таким образом, предполагается, что информационную технологию наиболее целесообразно применять для осуществления предварительного контроля знаний, где требуется быстрая и точная информация об освоении знаний учащимися, при необходимости создания информационного потока учебного материала. Оформление результатов: при выполнении работы необходимо изучить учебный раздаточный материал и подготовиться к собеседованию с преподавателем, составить планконспект урока с использованием электронных учебников. Раздел 23. «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе». Тема: Разработка мультимедийной лекции в программе создания презентаций MS PowerPoint. 84 Цель: Разработать мультимедийную лекцию в программе создания презентаций MS PowerPoin. Ход занятия: 1. Выполнение группового задания. Создание мультимедийной лекции по заданному материалу. 1. Определение структуры мультимедийной лекции. 2. Выбор подходящего дизайна слайдов. Создание титульного слайда, слайда с оглавлением. 3. Работа с текстом (установление соответствующих разметок слайдов). Работа с объектами в программе MS PowerPoint (таблицы, рисунки). 4. Работа с анимацией. Работа с гиперссылками. 2. Выполнение индивидуального задания. По раздаточным материалам разработать свою мультимедийную лекцию. 3. Защита мультимедийной лекции. После создания презентации студент должен выступить со своей мультимедийной лекцией перед группой. Выступление должно ограничиваться 2-3 минутами. После выступления группа выставляет 2 оценки (по пятибалльной системе): за созданную презентацию и за выступление. Окончательная оценка за работу вычисляется как сумма двух выставленных оценок. Максимальный результат: 10 баллов. 4. Постановка домашнего задания. Разработать мультимедийную лекцию по своей теме. Оформление результатов: мультимедийную лекцию. при выполнении работы необходимо защитить Раздел 23. «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе». Тема: Проектирование и разработки учебной базы данных. Цель: Разработать учебную базу данных. Ход занятия: 1. Выполнение группового задания. Создание базы данных «Поток». 1. 2. 3. 4. 5. 6. Определение структуры базы данных, количества таблиц. Создание и заполнение таблиц. Создание запросов. Создание форм. Создание отчетов. Работа с формами, запросами, отчетами. 2. Выполнение индивидуального задания. Разработать свою учебную базу данных. 3. Демонстрация учебный баз данных. После разработки базы данных студент должен продемонстрировать работу с ней. Максимальный результат: 5 баллов. Оформление результатов: разработать многотабличную базу данных. 85 Раздел 23. «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе». Тема: Создание логотипов, эмблем в графическом редакторе Adobe Photoshop. Цель: Научиться работать в графическом редакторе Adobe Photoshop. Ход занятия: Работа с окнами приложения Adobe Photoshop. Работа с инструментами. Создание простейшего рисунка с использованием инструментов. Работа со слоями. Работа с цветом. Работа с фильтрами. Выполнение индивидуального задания. Оформление результатов: создать логотип, эмблему в графическом редакторе Adobe Photoshop. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Раздел 23. «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе». Тема: Поиск информации образовательного назначения в распределенном ресурсе сети Интернет. Цель: Научиться находить нужную информацию. Ход занятия: 1. Написать конспект на тему критерии поиска (обычный поиск, расширенный поиск). 2. Рассмотреть наиболее популярные поисковые системы. 3. Выполнить поиск информации по некоторым критериям. 4. Создать свой почтовый ящик. 5. Научиться рассылать и получать письма. Оформление результатов: найти в Интернете информацию по биологии и скачать ее в компьютер. Раздел 23. «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе». Тема: Создание web-страниц в MS FrontPage. Цель: Научиться создавать web-страницы в приложении MS FrontPage. Ход занятия: 1. Знакомство с приложением MS FrontPage. 2. Создание web-страниц. 3. Работа с рисунками. 86 4. Работа со звуком. 5. Организация гиперссылок. 6. Выполнение индивидуального задания. Оформление результатов: создать web-страницу по биологии в приложении MS FrontPage. Раздел 23. «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе». Тема: Создание web-страниц в MS Publisher. Цель: Научиться создавать web-страницы в приложении MS Publisher. Ход занятия: Знакомство с приложением MS Publisher. Создание публикация для печати. Создание web-страниц. Работа с рисунками. Организация гиперссылок. Выполнение индивидуального задания. Оформление результатов: создать web-страницу по биологии в приложении MS Publisher. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Раздел 23. «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе». Тема: Создание тестов в тестовых оболочках. Цель: Научиться создавать тесты в различных тестовых оболочках. Ход занятия: Примерный план занятия: 1. Знакомство с различными тестовыми оболочками (Master test 2.0.). 2. Разработка тестовых заданий. 3. Создание тестов в рассмотренных тестовых оболочках. Оформление результатов: создать 20 тестовых заданий по биологии в тестовой оболочке Master test 2.0. 3.2 Методические указания к лабораторным занятиям При подготовке к лабораторным занятиям студенты должны заранее ознакомиться с темой занятия, с методическими указаниями к нему и познакомиться с рекомендуемой литературой. Приложение 4. Самостоятельная работа студентов 4.1 Задания для самостоятельной работы 1. Подготовить сообщение о передовом опыте учителей Тюменского региона. 2.Подготовить рефераты по темам: 1). Зарождение методики обучения в России. 2). Школьное естествознание и методика его преподавания в 18 веке. 87 3). Школьное естествознание и методика его преподавания в 19 веке. 4). Школьное естествознание и методика его преподавания в 20 веке. 5). Научная деятельность ученых методистов-биологов. 6). Современные актуальные проблемы методики преподавания биологии в 21 веке. 3.Подготовить сообщение на тему: «Характеристика новейшего этапа развития биологического образования». 4.Написать рефераты на темы: 1). Организация работы с терминами и понятиями на уроках биологии. 2). Влияние использования натуральных средств обучения на усвоение биологических понятий. 3). Подготовить сообщение: «Профильное и предпрофильное обучение по биологии». 4). Подготовить сообщение: «Инновационные подходы к обучению биологии: дифференциация, интеграция, персонификация, их методическое использование в учебном процессе по биологии». 6.Составить конспект по теме: «Межпредметные и внутрипредметные связи по биологии». 7. Подготовьте сообщения на темы: «Методы обучения в авторских системах педагоговноваторов», «Методисты-биологи о методах и средствах обучения», «Интерактивные методы обучения в теории практике образования», «Приемы, побуждающие школьников к активной познавательной деятельности», «Современный подход к классификации средств обучения», «Технические возможности средств новых информационных технологий: современное состояние, проблемы и перспективы», «Компьютер как средство формирования информационной культуры школьника». 8. Составьте конспект нетрадиционных форм урока по биологии. 9.Написать конспекты на темы: 1). Самостоятельные работы учащихся при изучении биологии. 2). Планирование учебно-воспитательной работы по биологии. 3). Развитие у школьников практических умений и навыков при изучении биологии. 10. Составьте таблицу определения понятия «педагогические технологии» с точки зрения различных авторов. 11. Выполнить конспект по теме «История педагогических технологий» (форма отчёта – собеседование с преподавателем). 12. Составьте обзор литературы по технологиям обучения (используйте журналы «Педагогика», «Народное образование», «Педагогические технологии», «Биология в школе» и др.). 13. Составить опорную схему о формах и видах внеклассной работы по биологии, показать их взаимосвязь. 14.Подготовить сообщения на темы: 1). Современное состояние экологического образования. Проблемы и перспективы. 2). Экологическое воспитание в школе. 3). Специфичность педагогических технологий в экологическом воспитании и образовании. 15.Написать конспекты: 1). Характеристика школьного учебно-опытного участка. 2). Методика организации работ учащихся на пришкольном участке. 3). Составьте список семян для полевого отдела учебно-опытного участка с учетом, что там выращиваются растения, изучаемые на уроках биологии. 16. Изучите материальную базу конкретной школы. Оцените ее состояние. Дайте рекомендации по ее совершенствованию. 17. Подготовьте сообщения на темы: «Животные – обитатели уголка живой природы», «Опыты и наблюдения над растениями». 88 18.Подготовьте сообщения на темы: «Кабинет биологии, его организация и оборудование», «Комнатные растения в кабинете биологии. Методика включения их в процесс изучения биологии». 19. Подготовка фрагмента электронного учебника по биологии. 4.2 Методические указания к выполнению самостоятельной работы Самостоятельная работа студентов содействует накоплению студентом опорных фактов и способов деятельности, закреплению умений и навыков, создает условия для развития умения выбирать и привлекать необходимые дополнительные знания. В ходе выполнения самостоятельной работы проявляется высокий уровень самостоятельности и познавательной активности студента. При проработке тем для самостоятельного изучения необходимо ознакомиться с рекомендуемой литературой, с Интернет-ресурсами, составить план изучения данной темы и провести конспектирование соответствующего материала. Предлагаемые тесты для текущего контроля можно использовать как срезовые контрольные работы для предварительной проверки усвоения знаний студентами по данной дисциплине. Тесты оформлены в готовой тестовой оболочке, и оценка знаний проводится по шкале, представленной в ней с учетом правильно выполненных тестовых заданий. Перед устным экзаменом проводится итоговая контрольная работа. Тестирование студентов проводится во время полусеместровой аттестации, предлагаемые тесты для текущего контроля можно использовать как срезовые контрольные работы для предварительной проверки усвоения знаний студентами по данной дисциплине. Тесты разработаны по всей дисциплине и содержат в себе задания открытого и закрытого типов. Итоговая контрольная работа по разделу проводится в письменной форме. В ней содержатся задания открытого (дайте определение), закрытого (выберите правильный ответ) типов, задание на соответствие (установите соответствие между…). В контрольную работу включено творческое задание, предполагающее развитие творческого и логического мышления студента. Экзамен проводится по вопросам, с которыми студенты знакомятся заранее. Сдача экзамена проводится во время, отведенное согласно разработанному деканатом графику сессии. Экзамен проводится по экзаменационным билетам, студент отвечает на вопросы в виде собеседования с преподавателем. Экзамен проводится по экзаменационным билетам, содержащим три вопроса. Реферат означает краткое письменное изложение или доклад содержания публикации или нескольких публикаций. Это одна из наиболее распространенных работ студента. Сущность реферата заключается в выделении наиболее существенных сведений реферируемого материала и представлении их в лаконичной форме. Различают монореферат, предназначенный для передачи содержания одной книги, статьи, и обзорный реферат, суммирующий данные нескольких источников по одной теме. Основная цель реферата - дать четкое представление о характере и ценности работы, степени необходимости обращения к ней. Структура реферата обычно включает в себя: 1. Титульный лист. 89 2. Оглавление, т. е. план реферата - перечень проблем, которые в реферате раскрываются. Пункты плана нумеруются, и указывается номер страницы, на котором они расположены. 3. Введение, в котором обосновывается актуальность темы, формулируется цель работы, дается краткий обзор литературы. 4. Основную часть, где излагаются точки зрения на решение проблемы авторов, чьи работы были использованы, и собственная позиция студента по реферируемой теме. 5. Заключение - здесь формулируются общие выводы. 6. Библиография. Действия по написанию реферата 1. Необходимо выбрать и сформулировать тему реферата Тема должна быть конкретной и достаточно узкой. 2. Составляется план реферата, который может изменяться в процессе работы. 3. Необходимо ознакомиться со всей опубликованной по данной проблеме литературой и составить библиографию. 4. При изучении литературы следует делать выписки, аннотации на прочитанное, конспекты. 5. Одновременно с изучением литературных источников необходимо вести группировку исследуемого материала, сопоставляя, сравнивая сделанные выводы, полученные данные. 6. Литературное оформление полученных результатов. Литературное оформление предполагает знание и соблюдение некоторых требований: излагать материал нужно ясно и чётко соблюдать систематичность и последовательность в изложении текст рукописи должен делиться на абзацы. Критерием такого деления является смысл написанного - каждый абзац включает самостоятельную мысль цитируемые в рукописи места должны иметь точные указания, ссылки на источник. При оформлении реферата следует соблюдать следующие правила: 1. Оформляется титульный лист реферата с указанием наименования учебного заведения, в котором вы учитесь, кафедры, которая выдаёт задание, название работы, фамилии автора и научного руководителя, указывается город и год. 2. Текст печатается через 1,5 интервала на одной стороне листа формата А4 (шрифт Times New Roman, Courier New, 14 пт). 3. Обязательно оставляются поля: левое - 30 мм, верхнее - 25 мм, правое - 15 мм, нижнее 20 мм. 4. Повествование должно идти строго по плану, который помещается на первой странице реферата. 5. Объём реферата не должен превышать 20 страниц машинописного текста. 6. В реферате по тексту должны быть указаны в квадратных скобках номера источников литературы, которые должны совпадать с номером в представленной библиографии. Библиография должна содержать не менее 10 литературных источников. 7. Страницы нумеруются вверху по центру, начиная от титульного листа (стр. 1 на титульном листе не пишется). Оценивается реферат «зачет», «незачет». При получении оценки «незачет» работа дорабатывается студентом, согласно выявленным преподавателем недостаткам в реферате и сдается на повторную проверку. Приложение 5. Контролирующие и оценочно-диагностические материалы по дисциплине 90 5.1 Технологическая карта дисциплины федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет в г.Тобольске» Факультет __естественнонаучный___________________________________________ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА __________________________________________________________________________________ ______ Наименование образовательной программы, профиля: ____»Биология, химия» Год обучения: __20142015_________________________________________________________________________________ Семестр: _6___________ Наименование дисциплины: методика обучения биологии_______________________________________________________________________ Количество аудиторных часов на дисциплину: __________________________________________96_____________ Форма отчётности: __________________экзамен_________________________________________________________ ____ Ф.И.О. преподавателя: Осипова Ирина Вагизовна_________________________________________________________________________ ___ Утверждено на заседании кафедры _7__сентября_____________ 2014__г. протокол №_1_ . Аудиторные занятия Лекции № Тема лекционного занятия 1 Методика обучения как наука. Предмет и задачи методики обучения биологии. Формы работы Максимальное количество баллов Модуль (аттестация ) Посещение лекций 1 1 91 Отметка о выполнени и Посещение лекций 1 1 2 Система биологического образования в современной школе. Основные задачи, принципы, содержание и структура школьного курса биологии Посещение лекций 1 1 3 Особенности современного биологического образования. Инновационны е подходы к обучению биологии. Посещение лекций 1 2 4 Методы и методические приемы, средства обучения. Интерактивные методы обучения биологии. Формы обучения биологии: урок, лабораторное занятие, экскурсии, практическая работа. Посещение лекций 1 2 Воспитание в процессе обучения биологии. Экологическое воспитание школьников. Посещение лекций 3 3 Материальная база обучения биологии. Посещение лекций 3 3 5 6 7 92 Практические занятия № 1 2 3 4 5 Тема практического занятия Основные этапы развития отечественной методики обучения биологии. ФГОС по биологии. Учебнометодические комплексы по биологии. Методы и методические приемы, средства обучения. Интерактивные методы обучения биологии. Формы обучения биологии Формы работы Максимальное количество баллов Посещение занятий. Выступление на занятии. Выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий. Посещение занятий. Выступление на занятии. Выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий. Модуль (аттестация ) 3 1 7 1 2 Посещение занятий. Выступление на занятии. Выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий. 2 2 Посещение занятий. Выступление на занятии. Выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий. 2 Современные пед. технологии в обучении Посещение биологии занятий. Выступление на занятии. Выполнение 2 2 93 Отметка о выполнени и 6 7 8 9 10 Внеклассная работа и внеурочная работа по биологии, виды и особенности содержания. учебных индивидуальных и групповых заданий . Посещение занятий. Выступление на занятии. Выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий. 2 2 Посещение занятий. Выступление на занятии. Выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий. 2 Посещение занятий. Выступление на занятии. Выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий. Посещение Содержание и занятий. методика Выступление на изучения занятии. раздела Выполнение «Человек» учебных индивидуальных и групповых заданий. Посещение Содержание и занятий. методика Выступление на изучения занятии. раздела «Общая Выполнение биология» учебных индивидуальных 2 Частные методики обучения биологии. Содержание и методика изучения разделов «Растения» 2 Содержание и методика изучения раздела «Животные» 2 2 2 4 3 94 11 12 13 Контроль и проверка знаний и умений учащихся в процессе обучения биологии. ЕГЭ по биологии. и групповых заданий. Посещение занятий. Выступление на занятии. Выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий. 4 3 Посещение 3 занятий. Выступление на занятии. Выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий. Посещение 3 Материальная база обучения занятий. Выступление на биологии. занятии. Выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий. Самостоятельная работа Воспитание в процессе обучения биологии. Экологическое воспитание школьников. № Тема 1 2 3 Максимальное Модуль Отметка о количество (аттестация) выполнении баллов Форма работы 1. Подготовить сообщение о передовом опыте Методика обучения учителей биологии как Тюменского наука. Предмет и региона. задачи методики обучения биологии. 2. Изучение вопросов, вынесенных на СРС. Основные этапы развития отечественной методики обучения биологии. 3 3 1 3 1 Подготовить рефераты по темам: 1. Зарождение методики обучения 95 в России. 2. Школьное естествознание и методика его преподавания в 18 веке. 3. Школьное естествознание и методика его преподавания в 19 веке. 4. Школьное естествознание и методика его преподавания в 20 веке. 5. Научная деятельность ученых методистовбиологов. 6. Современные актуальные проблемы методики преподавания биологии в 21 веке. 7. Изучение вопросов, вынесенных на СРС. 3 Система биологического образования в современной школе. Основные задачи, принципы содержания и структура школьного курса биологии. Подготовить сообщение на тему: «Характеристика новейшего этапа развития биологического образования». Написать рефераты на темы: 1. Организация работы с терминами и понятиями на уроках биологии. 2. Влияние использования натуральных 96 3 1 средств обучения на усвоение биологических понятий. 3. Подготовить сообщение: «Профильное и предпрофильное обучение по биологии». 4. Изучение вопросов, вынесенных на СРС. 4 Федеральный государственный образовательный стандарт по биологии. Учебнометодические комплексы по биологии. 5 Особенности современного биологического образования. Инновационные подходы к обучению биологии. 6 Методы и методические приемы, средства обучения. Интерактивные методы обучения биологии. Подготовка к занятиям 1. Подготовить сообщение: «Инновационные подходы к обучению биологии: дифференциация, интеграция, персонификация, их методическое использование в учебном процессе по биологии». 1. Подготовьте сообщения на темы: «Методы обучения в авторских системах педагоговноваторов», «Методистыбиологи о методах и средствах обучения», «Интерактивные 97 3 1 4 1 1 2 методы обучения в теории практике образования», «Приемы, побуждающие школьников к активной познавательной деятельности», «Современный подход к классификации средств обучения», «Технические возможности средств новых информационных технологий: современное состояние, проблемы и перспективы», «Компьютер как средство формирования информационной культуры школьника». 2. Подготовка лабораторным занятиям. 7 Формы обучения биологии: урок, лабораторное занятие, экскурсия, практическая работа и др. к 3. Изучение вопросов, вынесенных на СРС. Составьте конспект нетрадиционных форм урока по биологии. Написать конспекты на темы: 1. Самостоятельные работы учащихся при изучении 98 1 2 биологии. 2. Планирование учебновоспитательной работы по биологии. 3. Развитие у учащихся практических умений и навыков при изучении биологии. 4. Подготовка лабораторным занятиям. к 5. Изучение вопросов, вынесенных на СРС. 6. Подготовка к контрольной работе, тестированию 8 Современные педагогические технологии в обучении биологии 1. Составьте таблицу определения понятия «педагогические технологии» с точки зрения различных авторов. 2. Выполнить конспект по теме «История педагогических технологий» (форма отчёта – собеседование с преподавателем). 99 1 2 3. Составьте обзор литературы по технологиям обучения (используйте журналы «Педагогика», «Народное образование», «Педагогические технологии», «Биология в школе» и др.). 9 4. Изучение вопросов, вынесенных на СРС. 1. Составить опорную схему о формах и видах внеклассной работы Внеклассная работа по биологии, и внеурочная показать их работа по взаимосвязь. биологии, виды и особенности 2. Подготовка к содержания. лабораторным Элективные курсы. занятиям. 1 2 Подготовка к занятиям 1 2 Подготовка к занятиям 2 2 Подготовка к занятиям 2 2 Подготовка к занятиям 2 3 3. Изучение вопросов, вынесенных на СРС. Частные методики обучения биологии. Содержание и методика изучения раздела «Растения». 11 Содержание и методика изучения раздела «Животные». 12 Содержание и методика изучения раздела «Человека». 13 Содержание и методика изучения раздела «Общая 10 100 биология». 14 Контроль и проверка знаний и умений учащихся в процессе обучения биологии. ЕГЭ по биологии. Подготовка к занятиям 2 3 3 3 3 3 Подготовить сообщения на темы: 15 Воспитание в процессе обучения биологии. Экологическое воспитание школьников. 1. Современное состояние экологического образования. Проблемы и перспективы. 2. Экологическое воспитание в школе. 3. Специфичность педагогических технологий в экологическом воспитании и образовании. 4. Изучение вопросов, вынесенных на СРС Написать конспекты: 16 1. Характеристика школьного учебноопытного участка. Материальная база обучения биологии. 2. Методика организации работ учащихся на пришкольном участке. 3. Составьте список семян для полевого отдела учебноопытного участка с учетом, что там выращиваются растения, изучаемые на уроках биологии. 4. Изучите 101 материальную базу конкретной школы. Оцените ее состояние. Дайте рекомендации по ее совершенствованию. 5. Подготовьте сообщения на темы: «Животные – обитатели уголка живой природы», «Опыты и наблюдения над растениями». 6. Подготовьте сообщения на темы: «Кабинет биологии, его организация и оборудование», «Комнатные растения в кабинете биологии. Методика включения их в процесс изучения биологии». Рубежные баллы рейтинговой системы оценки успеваемости студентов Вид аттестации Экзамен Соответствие рейтинговых баллов и академических оценок Удовл. Хорошо Отлично 61-72 баллов 73-86 баллов 87-100 баллов 7 семестр федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет в г. Тобольске» Факультет __естественнонаучный___________________________________________ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА 102 __________________________________________________________________________________ ______ Наименование образовательной программы, профиля: _________ «Биология, химия»________________________________ Год обучения: __________________________________________________________________________________ Семестр: __8_-9________ Наименование дисциплины: методика обучения биологии________________________________________________________________________ Количество аудиторных часов на дисциплину: _______________________________________________________ Форма отчётности: __________________экзамен_________________________________________________________ ____ Ф.И.О. преподавателя: Осипова Ирина Вагизовна_________________________________________________________________________ ___ Утверждено на заседании кафедры _7__сентября_____________ 201__г. протокол №_1_ . Аудиторные занятия Лекции № Тема лекционного занятия Формы работы Максимальное количество баллов Модуль (аттестация ) Посещение лекций 1 1 1 Интерактивные технологии обучения. Дидактические принципы построения и типология аудио-, видео- и компьютерных учебных пособий Посещение лекций 1 1 2 Общая методика использования и обзор аудио-. видео-, комп. пособий по биологии 103 Отметка о выполнени и Посещение лекций 1 2 3 Использование аудио-, видео- и комп. учебных материалов на различных этапах обучения Посещение лекций 1 2 4 Внедрение информационн ых и компьютерных технологий в образовании Информационн ые и комп. технологии в актив. познавательной деятельности учащихся Посещение лекций 1 3 ИКТ в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учеб достижений Посещение лекций 1 3 Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебн. назначения Посещение лекций 1 3 Формы работы Максимальное количество баллов Модуль (аттестация ) 5 6 7 № 1 2 Тема практического занятия Посещение занятий Выполнение учебных заданий Дидактические Посещение принципы и занятий подходы к Выполнение Интерактивные технологии обучения. 6 1 7 1 104 Отметка о выполнени и учебных заданий построению аудио-, видео и компьютерных учебных пособий. 3 4 5 6 7 8 Технология использования технических средств статической проекции. Посещение занятий Выполнение учебных заданий 2 Технология использования мультимедийно го проектора в учебном процессе. Посещение занятий Выполнение учебных заданий 2 Использование аудио (звуковых) технических средств в учебном процессе. Посещение занятий Выполнение учебных заданий 2 Технология использования современной видеоаппаратур ы в учебновоспитательном процессе. Посещение занятий Выполнение учебных заданий Методика работы с электронным учебником по биологии. Посещение занятий Выполнение учебных заданий 1 Разработка мультимедийно Посещение занятий Выполнение 2 2 2 2 1 2 2 105 2 й лекции в учебных заданий программе создания презентации MS Power Point. 9 10 11 12 13 Посещение занятий Выполнение учебных заданий 1 Посещение Создание занятий логотипов, эмблем в Выполнение учебных заданий графическом редакторе Adobe Photoshop. 2 Посещение занятий Выполнение учебных заданий 2 Проектировани е и разработки учебной базы данных. Поиск информации образовательно го назначения в распределенно м ресурсе сети Интернет. 3 3 3 Создание web- Посещение страниц в MS занятий Выполнение FrontPage. учебных заданий 2 Посещение занятий Создание web- Выполнение страниц в MS учебных заданий Publisher 2 14 Создание 3 3 Посещение занятий Выполнение 2 106 3 тестов тестовых оболочках. в учебных заданий Самостоятельная работа № Тема 1 2 3 4 5 6 Интерактивные технологии обучения. Дидактические принципы построения и типология аудио-, видео- и компьютерных учебных пособий Общая методика использования и обзор аудио-. видео-, комп. пособий по биологии Использование аудио-, видео- и комп. учебных материалов на различных этапах обучения Форма работы Подготовить сообщения Разработать фрагмент урока биологии с использованием аудио-, видео-, комп. средств. Подготовка к занятиям Внедрение информационных и компьютерных технологий в образовании Подготовка к занятиям Информационные и комп. технологии в актив. познавательной деятельности учащихся Разработать фрагмент электронного учебника по биологии ИКТ в реализации системы Максимальное Модуль Отметка о количество (аттестация) выполнении баллов Подготовка реферата 107 5 1 5 1 5 2 4 2 4 2 7 3 контроля, оценки и мониторинга учеб достижений Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебн. назначения Подготовка к коллоквиуму 7 3 Рубежные баллы рейтинговой системы оценки успеваемости студентов Вид аттестации Экзамен Соответствие рейтинговых баллов и академических оценок Удовл. Хорошо Отлично 61-72 баллов 73-86 баллов 87-100 баллов 5.2 Тестовые задания для текущего контроля знаний по дисциплине ТЕСТЫ 1. Автором первого отечественного учебника по естественной истории был: д) В.Ф. Зуев; е) М.В. Ломоносов; ж) А.Я. Герд; з) А.П. Богданов. 2. В первые монографический принцип описания представителей систематических групп организмов предложил: д) А.Я. Герд; е) В.Ф. Зуев; ж) А.П. Богданов; з) К.Ф. Рулье. 3. Главное особенностью обучения естествознанию Бекетов считал: д) преобладание систематики; е) дедуктивный метод; ж) индуктивный метод; з) эволюционный метод. 4. Впервые курс не живой природы для начальной школы создал: д) е) ж) з) 5. Впервые создал: А.М. Теряев; А.Я. Герд; В.Ф. Зуев; К.Ф. Рулье. в Росси учебник зоологии и зоологическую хрестоматию на основах дарвинизма д) А.П. Богданов; е) В.Ф. Зуев; 108 ж) К.Ф. Рулье; з) А.Я. Герд. 6. Биологическое направление в содержании обучения биологии в России в первые было реализовано: д) А.П. Богдановым; е) К.Ф. Рулье; ж) К.К. Сент-Илером; з) А.Я. Гердом. 7. Д.Н. Кайгородов известен в методике обучения биологии как автор: д) ряда учебников по ботанике; е) программы по естествознанию, составленные по "общежитиям природы"; ж) биологического направления в преподавании естествознания; з) курса "Неживая природа". 8. Главной особенностью содержания учебников биологии по Любену было: д) преобладание самостоятельных работ и наблюдений; е) использование дедуктивного подхода в изложении материала; ж) преобладание систематики; з) использование эволюционного подхода. 9. В России отечественная общая методика преподавания биологии была написана и издана: г) В.В. Половцевым; д) А.Я. Гердом; е) Н.М. Верзилиным. 10. В первое десятилетие XX века в России в преподавание биологии главное внимание уделялось: д) урочным занятиям; е) домашним работам; ж) экскурсионной работе и практическим занятиям; з) фенологическим наблюдением. 11. Универсальным методом реализации комплексных программ был признан метод: д) лабораторный; е) исследовательский; ж) экскурсионный; з) беседы. 12. К специальным понятиям школьной биологи относится: д) клетка; е) бактериофаг; ж) вид; з) обмен веществ и пищеварение энергии. 13. К общебиологическим понятиям в биологии относится: д) лиана; е) луковица; ж) клетка; з) порошица. 14. Одной из закономерностей учебно-воспитательного процесса, способствующих успешному формированию и развитию понятий, является: 109 д) дедуктивный подход в преподавании; е) преимущественное использование практических методов обучения; ж) единство принципов научности и доступности; з) использование интеграционного подхода в преподавании. 15. К наглядным методам обучения (по Верзилину) относится: д) рассказ; е) лабораторная работа; ж) упражнения и задачи; з) наблюдения. 16. К практическим методам обучения относится: д) наблюдение; е) беседа; ж) демонстрация натуральных объектов; з) упражнения и задач. 17. Развивающая функция метода обучения в первую очередь направлена: д) е) ж) з) на овладение знаниями, понятиями, законами и теориями биологии; на формирование приемов умственной деятельности; на реализацию межпредметных и внутрипредметных связей; на формирование научного мировоззрения, нравственных и этических качеств личности. 18. К организационным приемам обучения относится: д) выполнение сходных заданий разными группами учащихся; е) сравнение объектов по сходству и различию; ж) использование микроскопов при проведении лабораторной работы; з) формулирование выводом и обобщений. 19. Воспитательная функция метода обучения направлена: д) на формирование приемов умственной деятельности; е) на формирование научного мировоззрения, нравственных и этических качеств личности; ж) на овладение знаниями, понятиями, законами и теориями биологии; з) на реализацию межпредметных и внутрипредметных связей. 20. К логическим приемам обучения относятся: д) сравнение объектов по сходству и различию; е) выполнение учебного задания по инструктивной карточке; ж) выполнение сходных задание разными группами учащихся; з) инструктаж учителя по выполнению задания. 21. При выборе метода обучения биологии, прежде всего, исходят: д) из обеспеченности изучаемого материала необходимыми изобразительными средствами обучения; е) из содержания учебного материала, наличие у учащихся пропедевтических знаний; ж) из дисциплинированности учащихся класса; з) из наличия натуральных изучаемых объектов (живых или фиксированных). 22. К формам обучения биологии из числа названного относится: д) беседа; е) самостоятельная работа; 110 ж) труд на учебно-опытном участке; з) лабораторная работа. 23. Учебная экскурсия, предусмотрена программой по биологии, относится: д) к формам обучения; е) к методам обучения; ж) к методическим приемам обучения; з) к материальной базе обучения. 24. Основная форма внеклассной работы по биологи - это: д) кружок юных натуралистов; е) урок; ж) факультатив; з) практикум. 25. К методам обучения биологии относится: д) урок; е) лабораторная работа; ж) беседа; з) экскурсия. 26. К логическим приемам обучения биологии относится: д) объяснительный рассказ; е) эвристическая беседа; ж) наблюдение; з) сравнение. 27. Основная форма обучения биологии в современной школе - это: д) рассказ; е) урок; ж) проблемное изложение материала; з) индивидуальный подход. 28. К практическим методам обучения биологии относятся: д) е) ж) з) наблюдения; беседа; демонстрация натуральных объектов; упражнение и задачи. 29. Первое целостное эволюционное обучение было предложено: д) Ж.Б. Ламарком; е) Ч. Дарвином; ж) К. Линнеем; з) А. Уоллесом. 30. К функциональным анатомическим понятиям школьного курса биологии относятся: д) внутреннее строение органа и организма; е) клетка; ж) корень; з) цветок. 31. К функциональным систематическим понятиям в биологии относится: д) формы; 111 е) род; ж) цвет; з) среда обитания. 32. К функциональным морфологическим понятиям в биологии относится: д) вкус; е) дыхание; ж) размеры; з) место обитания. 33. К функциональным физиологическим понятиям в биологии относится: д) отряд; е) окраска организма; ж) дыхания; з) поперечный срез мышцы. 34. К экологическим понятиям относится: а) диффузия; б) запах; в) класс; г) биоценоз. 35. Какие культуры выращиваются в овощном отделе учебно-опытного участка: а) тыква; б) злаки; в) нарциссы; г) земляника. 36. Какие культуры можно рекомендовать выращивать для плодово-ягодного отдела учебноопытного участка в районах Крайнего Севера: а) арбуз; б) крыжовник; в) виноград; г) абрикос. 37. Что относится к натуральным наглядным пособиям: а) барельеф; б) макет; в) муляж; г) гусеница. 38. К техническим средствам обучения по биологии относится: 112 а) кинопроектор; б) микроскоп; в) диапроектор; г) кодоскоп. 39. Какие живые организмы могут жить в аквариуме: а) медуза; б) кораллы; в) циклопы; г) креветки. 40. С какими видами насекомых можно проводить исследовательскую работу в овощном отделе учебно- опытного участка: а) жужелица; б) сосновый усач; в) короед; г) таракан. 41. Основная форма внеклассной работы для индивидуального исследования учащихся: а) экскурсия; б) биологический вечер; в) секция НОУ; г) викторина. 42. Автор теории экологических понятий: а) И.Т. Суравергина; б) И.Н. Понамарева; в) И.Д. Зверев; г) А.Н. Захлебный. 43. Кому принадлежит первенство биологии: в разработке теории межпредметных связей в курсе а) В.В. Половцев; б) Б.Е. Райков; в) Н.М. Верзилин; г) Б.В. Всесвятский. 113 44. Кому принадлежит первенство в разработке теории понятий: а) А.И. Никимов; б) Д.И. Тройтак; в) Н.М. Верзилин; г) В.М. Корсунская. 45. Умения какой функции из классификационной характеристики учителя биологии используются при планировании различных видов учебной работы: а) коммуникативная; б) конструктивная; в) развивающая; г) исследовательская. 46. Какие знания и умения необходимы при реализации конструктивной функции професенограммы учителя биологии: а) обратная связь; б) виды планирования; в) умение «вести» общение; г) умение проводить педагогические исследования. 47. Какие умения реализуются при информационной функции в педагогической деятельности учителя биологии: а) планирование; б) обратная связь; в) умения развивать мыслительную деятельность; г) умение проникать во внутренний мир ребенка. 48. Какие знания и умения реализуются при развивающей функции професенограммы учителя биологии: а) отбор информации; б) сравнение, анализ, обобщение, классификация; в) планирование учебного материала; г) мобилизация знаний. 49. Основная специфическая черта отличия внеурочной работы от внеклассной работы: а) по желанию; б) по интересу; 114 в) необязательная; г) оценивающая оценкой. 50. Какие из перечисленных биологических понятий являются локальными: а) эволюция; б) дыхание; в) иммунитет; г) вид. 51. Выделите общебиологическое, наиболее распространенное понятие: а) ассимиляция; б) эволюция; в) клетка; г) размножение. 52. Какие из перечисленных опытов являются наиболее длительными: а) прорастание семени гороха; б) движение воды с минеральными солями по стеблю; в) развитие корней на листе бегонии; г) прорастание зерновки пшеницы. 53. Какие из перечисленных опытов и наблюдений являются наиболее кратковременными: а) прорастание семени финиковой пальмы; б) прорастание семени тыквы; в) прорастание семени бобовых; г) прорастание семени злаковых. 54. Какие из перечисленных домашних заданий носят творческий характер: а) выучить параграф; б) ответить на вопросы в конце параграфа; в) составить опорную схему по заданному параграфу или заданной теме; г) чтение дополнительной литературы. 55. Выделите основной компонент научно-методического отдела школьного кабинета биологии: а) натуральные объекты; б) модели; 115 в) каталог; г) учебные программы, учебники, учебно-методическая литература. 56. Выделите основной компонент справочного отдела школьного кабинета по биологии: а) муляжи; б) план работы кабинета; в) каталог литературы; г) паспорт кабинета. 57. Назовите, кто впервые в методике естествознания дал систематизацию наглядных пособий: а) А.Я. Герд; б) Б.Е. Райков; в) В.В. Половцев; г) Н.А. Пугал. 58. Назовите специфичный метод изучения курса «Человек»: а) изучение по таблицам; б) самонаблюдение; в) просмотр диафильмов; г) наблюдение. 59. Выделите основной прием контроля знаний при словесном методе обучения а) монтировка схем на доске; б) узнавание препарата под микроскопом; в) написание реферата; г) участие в дискуссии по решению проблемного вопроса. 60. Выделите основные приемы контроля знаний при практическом методе обучения: а) доклад по заданной теме; б) сообщение учащихся; в) самостоятельное выполнение лабораторной работы; г) ответы на тестовые задания. 5.3. Тестовые задания по методике обучения биологии для итогового контроля знаний 116 Задание № 1 Установить все возможные соответствия: А. Образовательные задачи 1. Формирование научного мировоззрения Б. Развивающие задачи 2. Формирование системы интеллектуальных умений В. Воспитательные задачи 3. Формирование системы общенаучных умений 4. Формирование системы знаний 5. Развитие познавательного интереса 6. Формирование умений по постановке опытов, наблюдений Задание № 2 Установить все возможные соответствия: Типы уроков Виды уроков А. Вводный 1. Объяснительно-иллюстративный Б. Изучение нового материала 2. Лабораторный В. Комбинированный 3. Зачет Г. Учетно-повторительный 4. Киноурок Д. Обобщающего повторения 5. Школьная лекция 6. Семинар 7. Зачет 8. Конференция Выберите правильный ответ Задание № 3 В основе репродуктивных методов обучения биологии лежит: 1) школьная лекция; 2) поисковая беседа; 3) иллюстративное наблюдение; 4) работа с дополнительной литературой; 5) решение познавательных задач; 6) демонстрация таблиц. 117 В основе частично-поискового метода лежит: 1) рассказ учителя; 2) иллюстративное наблюдение; 3) эвристическая беседа; 4) исследовательское наблюдение; 5) подготовка докладов, сообщений; 6) проблемная лекция. В процессе обучения биологии осуществляется система воспитания школьников, включающая: 1) художественное; 2) мировоззрение; 3) экономическое; 4) правовое; 5) половое; 6) экологическое; 7) эстетическое; 8) нравственное; 9) ответ иной. Задание № 4 Установите все возможные соответствия: Логические операции с понятиями. 5. 6. 7. 8. Определение Деление Ограничение Обобщение Признаки. 8. Определение объема понятий 9. Выявление существенных признаков понятия 10. Увеличение содержания понятий, уменьшение объема понятий 11. Определение содержание понятий 12. Увеличение объема понятий, уменьшение содержание понятий 13. Определение качественной характеристики понятия 14. Определение количественной характеристики понятий Задание № 5 Установите все возможные соответствия Тип урока А. Вводный Б. Изучение нового материала В. Комбинированный Г. Обобщающего повторения 118 Д. Учетно-повторительный Этапы урока 7. Вводная часть 8. Проверка знаний 9. Изучение нового материала 10. Закрепление 11. Домашнее задание 12. Обобщающее повторение Задание № 6 Укажите последовательность этапов формирования и развития биологических понятий. 5. 6. 7. 8. Представление Ощущение Понятие Восприятие Задание № 7 Из предложенного перечня выберите А) типы уроков; Б) виды уроков. 1) вводный; 2) комбинированный; 3) лабораторный; 4) зачет; 5) объяснительноиллюстративный; 6) конкурс; 7) конференция; 8) обобщающего повторения; 9) школьная лекция; 10) учетно-повторительный; 11) семинар. КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ Вариант 1 1. Охарактеризуйте какие виды планирования вы знаете? 2. Дать характеристику биологическому эксперименту: кратковременному и долговременному (на примерах). 3. Школьный кабинет биологии, его отделы. Требования к современному кабинету биологии. 4. Составить тематику летних заданий по зоологии. 5. Разработать план урока с элементами интеграции по ботанике. Вариант 2 119 1. 2. 3. 4. 5. Какие формы преподавания биологии вы знаете? Раскройте их содержание. Дайте характеристику разным формам контроля знаний по биологии. Дайте понятие урок биологии и охарактеризуйте основные типы уроков по биологии. Составить тематику летних заданий по ботанике. Разработать план урока с элементами интеграции по зоологии. Вариант 3 1. Раскрыть виды внеклассных занятий по биологии. Раскрыть организационные формы: массовые, групповые и индивидуальные. 2. Использование научно-популярной литературы на уроках биологии (составить аннотированный список литературы, описать методику работы с ней на конкретных уроках по любой теме). 3. Назовите ученых-методистов и их вклад в развитие методики преподавания биологии. 4. Теория методов и приемов (выбор метода на примере конкретной темы). Вариант 4 1. Составить план работы с учащимися в уголке живой природы. 2. Перечислите прочитанные вами книги по курсу биологии (автор, название книги, краткое содержание, методика работы с ними на уроках). 3. Назовите ученых-биологов, использование их вклада в школьном курсе биологии. 4. Дать характеристику учебно-опытному участку и его отделам. Описать примерное содержание опытнической работы. Вариант 5 1. Школьный кабинет биологии и его отделы. 2. Теория понятий. Классификация на примере одной их тем школьного курса биологии. 3. Внеурочная и внеклассная работа по биологии. Классификация, черты их сходства и различия. 4. Учебно-природные тропы. Вариант 6 1. 2. 3. 4. НОУ. Примерная тематика исследований по биологии. Внеклассное чтение и методика его проведения. Формы учебно-воспитательного процесса по биологии. Методика организации и проведения кружка по биологии (на свой выбор). Контрольная работа № 1 Вариант 1 1. Докажите, что методика биологии – педагогическая наука. 2. Разработайте план урока из темы «Корень» (тема, цель, задачи, тип, вид, оборудование, краткое содержание урока и варианты контроля знаний и умений по теме урока). Список литературы обязателен. 120 Вариант 2 1. Что такое «методология»? Охарактеризуйте основные методологические подходы. 2. Разработайте план урока из темы «Побег» (тема, цель, задачи, тип, вид, оборудование, краткое содержание урока и варианты контроля знаний и умений по теме урока). Список литературы обязателен. Вариант 3 1. Дайте характеристику современным концепциям биологического образования. 2. Разработайте план урока из темы «Отделы растений» (тема, цель, задачи, тип, вид, оборудование, краткое содержание урока и варианты контроля знаний и умений по теме урока). Список литературы обязателен. Вариант 4 1. Что такое «гуманизация биологии» и «биологизация наук»? 2. Разработайте план урока из темы «Грибы. Лишайники» (тема, цель, задачи, тип, вид, оборудование, краткое содержание урока и варианты контроля знаний и умений по теме урока). Список литературы обязателен. Вариант 5 1. Наука биология и биологическая картина мира. 2. Разработайте план урока из темы «Тип «Кольчатые черви» (тема, цель, задачи, тип, вид, оборудование, краткое содержание урока и варианты контроля знаний и умений по теме урока). Список литературы обязателен. Вариант 6 1. Стандартизация общего биологического образования. 2. Разработайте план урока из темы «Класс «Птицы» (тема, цель, задачи, тип, вид, оборудование, краткое содержание урока и варианты контроля знаний и умений по теме урока). Список литературы обязателен. Вариант 7 1. Интегрированные естественнонаучные учебные курсы. 2. Разработайте план урока из темы «Класс «Земноводные» (тема, цель, задачи, тип, вид, оборудование, краткое содержание урока и варианты контроля знаний и умений по теме урока). Список литературы обязателен. Вариант 8 1. Классификация и характеристика основных понятий курса биологии. 2. Разработайте план урока из темы «Класс «Млекопитающие» (тема, цель, задачи, тип, вид, оборудование, краткое содержание урока и варианты контроля знаний и умений по теме урока). Список литературы обязателен. 121 Вариант 9 1. Основные направления развития методики обучения биологии (история и современность). 2. Разработайте план урока из темы «Тип «Круглые черви» (тема, цель, задачи, тип, вид, оборудование, краткое содержание урока и варианты контроля знаний и умений по теме урока). Список литературы обязателен. Контрольная работа № 2 Вариант 1 1. Методика формирования и развития экологических понятий в курсе биологии 6-7-го класса (раздел «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.»). 2. Разработайте конспект урока из темы «Эволюционное учение» (тема, цель, задачи, тип, вид, оборудование, подробное содержание урока и варианты контроля знаний и умений по теме урока). Список литературы обязателен. Вариант 2 1. Методика проведения сезонных биологических экскурсий при изучении раздела «Растения». 2. Разработайте конспект урока из темы «Пищеварительная система» (тема, цель, задачи, тип, вид, оборудование, подробное содержание урока и варианты контроля знаний и умений по теме урока). Список литературы обязателен. Вариант 3 1. Методика использования комнатных растений при изучении курса биологии 6-7-го классов. 2. Разработайте конспект урока из темы «Основы экологии» (тема, цель, задачи, тип, вид, оборудование, подробное содержание урока и варианты контроля знаний и умений по теме урока). Список литературы обязателен. Вариант 4 1. Использование нетрадиционных форм обучения в курсе биологии 7-8-го классов (раздел «Животные»). 2. Разработайте конспект урока из темы «Дыхательная система» (тема, цель, задачи, тип, вид, оборудование, подробное содержание урока и варианты контроля знаний и умений по теме урока). Список литературы обязателен. Вариант 5 1. Методика использования наглядных пособий (все виды) при изучении биологии 7-8-го классов (раздел «Животные»). 122 2. Разработайте конспект урока из темы «Происхождение жизни на земле» (тема, цель, задачи, тип, вид, оборудование, подробное содержание урока и варианты контроля знаний и умений по теме урока). Список литературы обязателен. Вариант 6 1. Методика проверки знаний и умений при изучении биологии 9-го класса (раздел «Человек и его здоровье»). 2. Разработайте конспект урока из темы «Основы цитологии» (тема, цель, задачи, тип, вид, оборудование, подробное содержание урока и варианты контроля знаний и умений по теме урока). Список литературы обязателен. Вариант 7 2. Методика проведения практических занятий в курсе биологии 9-го класса (раздел «Человек и его здоровье»). 3. Разработайте конспект урока из темы «Основы генетики и селекции» (тема, цель, задачи, тип, вид, оборудование, подробное содержание урока и варианты контроля знаний и умений по теме урока). Список литературы обязателен. Вариант 8 2. Методика проведения школьной лекции при изучении биологии 10-11-го классов (раздел «Общая биология»). 3. Разработайте конспект урока из темы «Высшая нервная деятельность» (тема, цель, задачи, тип, вид, оборудование, подробное содержание урока и варианты контроля знаний и умений по теме урока). Список литературы обязателен. Вариант 9 1. Материально-техническая база обучения биологии. Школьный учебно-опытный участок. 2. Разработайте конспект урока из темы «Основы учения о биосфере» (тема, цель, задачи, тип, вид, оборудование, подробное содержание урока и варианты контроля знаний и умений по теме урока). Список литературы обязателен. Контрольная работа № 3 I вариант 1. 2. 3. 4. Раскрыть виды внеклассных занятий по биологии. Раскрыть организационные формы: массовые, групповые и индивидуальные. Использование научно-популярной литературы на уроках биологии (составить аннотированный список литературы, описать методику работы с ней на конкретных уроках по любой теме). Назовите ученых-методистов и их вклад в развитие методики преподавания биологии. Теория методов и приемов (выбор метода на примере конкретной темы). 123 5. Школьный кабинет биологии и его отделы. II вариант 1. 2. 3. 4. 5. Составить план работы с учащимися в уголке живой природы. Перечислите прочитанные вами книги по курсу биологии (автор, название книги, краткое содержание, методика работы с ними на уроках). Назовите ученых и их вклад в развитие школьного курса биологии. Дать характеристику учебно-опытному участку и его отделам. Описать примерное содержание опытнической работы. Теория понятий, их классификация на примере одной из тем изучаемого курса. Контрольная работа № 4 Вариант 1 1. Какие задачи стоят перед учителем в процессе преподавания биологии в средней общеобразовательной школе? 2. Охарактеризуйте понятие «метод обучения». Дайте классификацию методов обучения по Н. М. Верзилину и В. М. Корсунской. Назовите основные функции методов обучения. 3. Почему средства наглядности имеют большое значение в обучении биологии? Что называется средствами обучения биологии? 4. Назовите дидактические принципы, используемые в процессе преподавания биологии и охарактеризуйте их. Вариант 2 1. Что такое методический прием? Дать классификацию методических приемов. От чего зависит выбор методов обучения? 2. Укажите различия между понятиями – принцип наглядности, средство наглядности и наглядное пособие. 3. Дать определение «урок биологии». Назвать другие формы обучения биологии в современной школе. 4. В чем отличия внеурочной работы от внеклассной работы? Контрольная работа № 5 Вариант 1 1. Какие основные проблемы решала методика обучения биологии в 60 – 80 гг. 20 века? Назовите ведущих методистов – биологов этого времени и основные направления их работы. 124 2. Охарактеризуйте понятие «метод обучения». Дайте классификацию методов обучения по Н. М. Верзилину и В. М. Корсунской. Назовите основные функции методов обучения. 3. Что такое «средства обучения в биологии»? Почему средства наглядности имеют большое значение для обучения биологии? 4. Назовите особенности внеклассной и внеурочной работ по биологии. Укажите их отличия. Приведите примеры. 5. Дать классификацию форм контроля за знаниями учащихся по биологии. Вариант 2 1. Какие методические проблемы решались В. Ф. Зуевым и А. Я. Гердтом? 2. Что такое методический прием? Напишите классификацию методических приемов. От чего зависит выбор методов обучения? 3. Укажите различия между понятиями – принцип наглядности, средство наглядности и наглядное пособие. Приведите примеры. 4. Дать определение «урок биологии». Назвать другие формы обучения биологии в современной школе. 5. Какие виды планирования применяются в современной школе? Охарактеризуйте их. 5.4 Вопросы к зачету, экзамену ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ по МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 1. Методика обучения биологии как наука. Предмет и задачи методики обучения биологии. 2. Основные этапы развития отечественной методики обучения биологии. 3. Система биологического образования в современной школе. Базисное и профильное обучение. 4. Основные задачи, принципы содержания и структура школьного курса биологии. 5. Федеральный государственный образовательный стандарт по биологии. Содержание общего биологического образования. 6. Особенности современного биологического образования. Инновационные подходы к обучению биологии. 7. Понятия и термины. Классификация понятий, примеры понятий. 8. Теория развития биологических понятий. Условий их развития. 9. Работа с терминами и понятиями на уроке и в домашнем задании по биологии. 10. Межпредметные связи биологии с предметами естественнонаучного и гуманитарного цикла. 11. Методы и методические приемы обучения биологии. Классификация и выбор методов. 12. Развитие и сочетание методов обучения биологии. 13. Интерактивные методы обучения биологии. 14. Средства обучения. Классификация средств обучения и их примеры. 15. Комплексное использование средств наглядности в обучении биологии. 16. Особенности методики уроков с разным (анатомическим, морфологическим, физиологическим) содержанием в разделе «Растения». 17. Анализ учебно-методического комплекса на примере раздела «Растения». 18. Структура комбинированно урока по биологии. 19. Интеграция естественнонаучных и гуманитарных знаний. Модели интеграции. 20. Формы обучения биологии: урок, лабораторное занятие, экскурсия, практическая работа. 21. Современные педагогические технологии в обучении биологии. 22. Внеклассные работы, виды и особенности содержания. Элективные курсы. 23. Содержание и методика изучения раздела «Животные». 125 24. Содержание и методика изучения раздела «Человек». 25. Содержание и методика изучения раздела «Общая биология». 26. Особенности пропедевтического курса «Естествознание». 27. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения биологии. 28. Организация пришкольного участка в современных условиях. 29. Материальная база обучения биологии. 30. Современные требования к оснащению кабинета биологии. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО АУДИОВИЗУАЛЬНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ ОБУЧЕНИЯ Сущность интерактивного обучения. Психолого-педагогические условия эффективности интерактивного обучения. Интерактивные технологии обучения. Дидактические принципы построения аудио-, видео- и компьютерных учебных пособий. Дидактические особенности аудио-, видео- и компьютерных учебных пособий в учебновоспитательном процессе. 6. Типология учебных аудио-, видео- и компьютерных учебных пособий. 7. Характеристика учебных аудио-, видео- и компьютерных пособий. 8. Психологические особенности использования аудио-, видео- и компьютерных учебных пособий. 9. Банк аудио-, видео- и компьютерных учебных материалов. 10. Методика применения аудио-, видео- и компьютерных пособий в обучении биологии. 11. Дидактические функции и место аудио-, видео- и компьютерных учебных пособий на различных этапах обучения биологии. 1. 2. 3. 4. 5. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 1. Информатизация образования. Использование ИКТ в обучении. 2. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в образовании. 3. Понятие информационных технологий. 4. Классификация информационных технологий. 5. Этапы развития информационных технологий. 6. Дидактические функции информационных технологий. 7. Использование Интернета в образовании. 8. Дистанционное образование. 9. Понятие мультимедийных проектов. 10. Этапы создания мультимедийного продукта (электронного учебника). 11. Способы создания электронных мультимедийных продуктов. 12. Перспективы использования Интернета в образовании. 13. Использования приложения MS Power Point в учебном процессе. 14. Основные принципы работы в тестовой оболочке Master test 2.0. Компьютерные тесты по биологии. 15. Элементы компьютерной графики по биологии. 16. Локальные и глобальные сети. Сеть Internet. 17. Способы создания web-документов. 18. Работа с глобальной сетью Internet. 19. Положительные аспекты внедрения средств ИКТ в образование. 20. Негативные последствия внедрения средств ИКТ в образование. 126 21. Методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения. 22. Информационные и коммуникационные технологии в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении. 23. Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся. 24. Методические аспекты использования информационных и коммуникационных технологии в школе. 25. Информационные и коммуникационные технологии в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся. ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ 1. Методика обучения биологии как наука и учебный предмет. 2. Зарождение методики обучения биологии в России. Начало школьного естествознания в России и методики его обучения. 3. Школьное естествознание и методика его преподавания в XIX веке. 4. Методика обучения естествознанию в первой половине XX века. 5. Методика обучения биологии во второй половине XX века. Ведущие методисты и их педагогическое наследие (Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, И.Д. Зверев, Н.Л. Бруновт и т.д.). 6. Закономерности и принципы методики обучения биологии. 7. Развитие и совершенствование проблемы содержания биологического образования в свете новых достижений естественных наук. 8. Содержание биологического образования; компоненты, их характеристика. 9. Содержание и особенности биологических Преемственность школьных биологических предметов. предметов в средней школе. 10. Актуальные проблемы методики преподавания биологии на современном этапе. 11. Теория развития биологических понятий. 12. Система и развитие экологических понятий в школьном предмете "Биология». 13. Формирование общебиологического функциональная единица живого". понятия "Клетка как структурная и 14. Методика развития понятий в процессе обучения биологии. 15. Группы биологических понятий. Работа с терминами и понятиями в разных разделах школьной биологии. 16. Роль школьного курса биологии мировоззрения и научной картины мира. в формировании материалистического 17. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения биологии. 127 18. Эколого-эстетическое, валеологическое, трудовое, патриотическое воспитание при изучении школьного курса биологии. 19. Методы и методические приемы обучения биологии. Классификация и выбор методов. 20. Программы для средней (полной) школы. Разноуровневая программа по биологии (VI- IX класс). Профильные программы (Х-ХI класс). 21. Школьные учебники и программы разных авторов. Анализ структурных элементов учебников. 22. Планирование работы учителя биологии. Перспективные и тематические планы. 23. Методика составления конспектов уроков разного типа и вида. Учёт, специфика, содержание уроков 24. Охарактеризуйте особенности словесных методов. На чем основана система методов Н.М. Верзилина. 25. Охарактеризуйте особенности наглядных методов. В чём отличие системы методов Н.М. Верзилина от системы методов Б. Е. Райкова? 26. Охарактеризуйте особенности практических методов. Назовите основные функции методов обучения. 27. Средства обучения и их комплексное использование. 28. Интегрированные средства обучения. Экранные средства обучения, их место в учебном процессе. 29. Дидактические средства обучения, их классификация и педагогическое значение. 30. Составить перечень средств обучения к разделу "Цветковые растения". 31. Опорные конспекты, схемы, сигналы при изучении биологии: методика их составления, педагогическое значение. 32. Урок - основная форма обучения биологии. Структура и анализ урока биологии. Требования к современному уроку биологии. 33. Методика уроков с анатомическим, физиологическим и морфологическим содержанием (на конкретном примере). 34. Уроки различного тина с комплексным использованием школьного оборудования, различных методой и методических приемов. 35. Новые научные теоретические труды и пособия по частным методикам. 36. Урок - конференция по биологии. Методика его подготовка, проведения и педагогическое значение. 37. Методика проведения урока-лекции (на конкретном примере). 38. Разработать план вводного урока по теме "Опорно-двигательная система". 39. Разработать план урока-семинара по теме "Центры происхождения культурных растений". 128 40. Разработать план урока с элементами интеграции по общей биологии. 41. Элементы проблемного обучения на уроке биологии, их педагогическое значение. 42. Нетрадиционные уроки биологии. 43. Разработать план урока-экскурсии. 44. Разработать план урока с элементами персонификации. 45. Уроки с экологическим содержанием (на конкретном примере). 46. Вводный урок, его значение. Особенности реализации воспитательной функции обучения на вводном уроке. 47. Особенности реализации образовательной функции обучения на комбинированном уроке биологии. 48. Особенности реализации образовательной функции обучения на повторительнообобщающем уроке по биологии. 49. Школьный учебно-опытный участок: педагогические требования, особенности проведения занятий на участке. 50. Организация территории учебно-опытного участка. Отделы участка. 51. Факультативные курсы по биологии, их содержание и методика проведения в школе. 52. Уголок живой природы, его значение в преподавании биологии. 53. Проблема персонификации и её значение в школьном курсе биологии. 54. Проблема интеграции в школьном курсе биологии. Интегрированные уроки. 55. Экологический отдел учебно-опытного участка, его структура и содержание. 56. Школьный биологический эксперимент. Варианты использования его результатов в учебно-воспитательном процессе на примере одного из курсов биологии. 57. Межпредметные и внутрипредметные связи разделов школьной биологии. 58. Школьный кабинет биологии, его отделы. Требования к современному кабинету биологии. 59. Тематика и методика проведения биолого-химического практикума на примере одного из классов (8-11 классы). 60. Кружок юных натуралистов. Содержание и методика проведения занятий на примере кружка юных цветоводов. 61. Самостоятельные работы учащихся в обучении биологии. 62. Биологические экскурсии: разнообразие, структура, методика подготовки и проведения, 63. Внеурочная работа и внеклассные занятия: классификации, значение для формирования у учащихся познавательного интереса к биологии. 129 64. Внеклассные чтения по биологии, методика их организации и проведения (на конкретном примере). 65. НОУ, их структура и содержание работы. 66. Кружок юных зоологов: структура, тематика и содержание работы. 67. Методика выполнения наблюдений и самонаблюдений в разделе «Человек и его здоровье». 68. Организация и методика проведения тематических биологических вечеров, игр, олимпиад юных биологов. 69. Методика организации педагогическое значение. школьных лесничеств, их структура, содержание, 70. Исследовательская работа юных натуралистов. Тематика, методика ее организации, оформление результатов эксперимента и место использования их на уроке. 71. Дифференцированный подход к учащимся при проведении контроля знаний. Формы, виды и методы контроля знаний по биологии, их классификация. 72. Методика организации лабораторных работ с натуральным раздаточным материалом. 73. Методика использования опытов в учебном процессе по биологии. 74. Методика использования таблиц, схем, рисунков при систематизации и закреплении знаний. 75. Методика организации лабораторных работ учащихся по биологии с микроскопом и микропрепаратами. 76. Анализ учебно-методического комплекса на примере комплекса по разделу «Растения». 77. Комнатные растения в кабинете биологии. Методика включения их в процесс обучения биологии. 78. Домашние работы учащихся по биологии. 79. Развитие у учащихся практических умений и навыков при изучении биологии. 80. Место и значение практических занятий в системе обучения биологии 81. Развитие у учащихся приемов умственной деятельности и интеллектуальных умений в процессе обучения биологии. 82. Методика разработки и использования тестового контроля знаний учащихся по биологии. 83.Составить тематику летних заданий по ботанике. 84. Разработать варианты форм контроля знаний по темам «Грибы» или «Птицы» (по выбору). 85. Составить план наблюдений и опытов с экологическим содержанием по зоологии. 86. Составить план наблюдений и опытов с экологическим содержанием по ботанике. 130 87. Педагогическое наследие работ А.Я. Герда, Б.Е. Райкова, В.Ф. Зуева, Н.М. Верзилина, В.М. Корсунской и др. Их значение в развитии отечественной методике биологии. 88. Предпрофильное и профильное обучение по биологии. 89. Интерактивные методы обучения по биологии. 90. Элективные курсы по биологии и экологии. Приложения 6. Глоссарий Биологические понятия - обобщѐнные представления. Понятия делятся на простые и сложные, специальные и общебиологические. Биологический метод – разработан В.В. Половцевым на основе трех принципов: 1) формы изучаются в связи с отправлениями; 2) образ жизни изучается в связи со средой обитания 3) в школе должен изучаться наиболее ценный материал. Внеклассное чтение – вид индивидуальной внеклассной работы, связанной с чтением литературы о природе. Внеурочные работы – обязательные оценочные занятия учащихся: летние задания, фенологические наблюдения, постановка опытов и др. Групповая внеклассная работа – занятие с группой учеников: кружки юннатов, экскурсии и др. Домашняя работа – форма обучения биологии, связанная с самостоятельным выполнением заданий учащимися в домашних условиях. Зуев В.Ф. – первый русский методист и автор первого учебника по естествознанию «Начертания естественной истории». Индивидуальная внеклассная работа – форма обучения биологии, связанная с деятельностью отдельных учащихся: внеклассное чтение, работа в природе и др. Инструктаж – пояснение учителя к самостоятельно выполняемой учащимися лабораторной работе, постановке эксперимента, опыта и др. Исследовательский метод – метод обучения на основе изучения натуральных объектов природы. Кабинет биологии – помещение для занятий с учащимися в школе. Компетентность – латинское слово, обозначающее умение, наличие данных для этой работы, а также правомочность, полноправность. Контроль знаний, умений, навыков учащихся – проверка качества знаний, умений и навыков. Массовая внеклассная работа – работа, вовлекающая в свою орбиту большое количество участников: вечера, олимпиады, КВН, натуралистические компании и др. Материальная база преподавания биологии – условия для успешной работы учителя и учащихся: кабинет биологии, уголок живой природы, учебно-опытный участок. «Метод проектов» – самообучение учащихся в действии. Выдвигается проект и учащиеся его выполняют, получая знания из книг, бесед со специалистами. Методика обучения биологии – наука о системе процесса обучения и воспитания, обусловленного особенностями школьного предмета. Методы научного исследования МПБ – средства познания изучаемого предмета и способы достижения поставленной цели: наблюдение, педагогический эксперимент, моделирование, прогнозирование, тестирование, качественный и количественный анализ. Методы обучения – способы передачи знания учителем и одновременное их усвоения учащимися. Методы обучения классифицируются по источнику знаний: словесные (беседа, рассказ, объяснение), наглядные (демонстрация натуральных объектов), практические (наблюдение, эксперимент) (по Н.М. Верзилину) Навыки – автоматизированные умения, умения в действии. 131 Общая методика обучения – рассматривает основные вопросы всех биологических курсов в школе по обучению, воспитанию и развитию учащихся. Объект исследования МПБ – учебно-воспитательный процесс, связанный с данным предметом. План-конспект – подробный, т.е. развѐрнутый план урока. урока. План урока – в краткой форме отмечаются действия учителя и учащихся. Предмет исследования МПБ – цели и содержание образовательного процесса, методы, средства и формы обучения, воспитания и развития учащихся. Самостоятельная работа – особый вид деятельности учащихся под руководством учителя. Система уроков – перечень уроков программной темы. Система формы обучения – совокупность ряда форм обучения в их взаимосвязи. Средства обучения – набор наглядных пособий: натуральные, изобразительные, технические, вспомогательные. Тематический план – планирование конкретной программной темы по схеме: тема урока, методы урока, оборудование, повторение, литература. Тетрадь по биологии – тетрадь для самостоятельной работы учащихся в классе и дома. Уголок живой природы – помещение для содержания живых животных, растений и занятий с ними учащихся. Умения – это возможность успешного выполнения действий на основе приобретенных знаний. Урок – основная форма обучения и воспитания учащихся. Учебно-опытный участок – территория земельного участка для занятия с учащимися. 132