Методика развития речи дошкольников и школьников

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
Орлова О.С.
______________________
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от
«02» _сентяьря__2013г.
Учебно-методический комплекс
по модулю
Методика развития речи дошкольников и
школьников (Б3.В8.)
Факультет
Дефектологический
Направление: 050700 «Специальное (дефектологическое) образование»
Кафедра Логопедии
Составитель:
Москва-2013
В.П. Глухов, доцент кафедры
логопедии
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_____Орлова О.С.______
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«_02_» __сентября__2013г.
Программа модуля
Методика развития речи дошкольников и
школьников (Б3.В8)
I.
Направление: 050700 «Специальное (дефектологическое)
образование»
Профиль «Логопедия (образование лиц с нарушениями речи)»
Составитель: В.П. Глухов, доцент кафедры логопедии
Москва-2013
1. Пояснительная записка
Программа курса предназначена для студентов 4-го курса отделения
логопедии. Основное назначение изучения данной дисциплины – предметная
(теоретическая и методическая) подготовка к профессиональной деятельности по
одному из важнейших разделов логопедической работы – формированию навыков
связных высказываний у детей, имеющих системное недоразвитие речи. Данный
раздел логопедической работы является одним из основных направлений работы
практического логопеда и является составной частью программ коррекционного
обучения и воспитания детей с системными нарушениями речи (ОНР, ФФНР).
Совершенствование методов обучения в свете Реформы общеобразовательной
школы предусматривает всестороннее развитие творческой активности учащихся,
повышение их самостоятельности в процессе овладения знаниями. Успешность
обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной
монологической речью. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных
материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного
уровня развития связной (диалогической и монологической) речи. Поэтому при
подготовке к школьному обучению большое значение приобретает формирование
и развитие связной речи детей как важнейшего условия усвоения знаний, развития
логического мышления, творческих способностей и других сторон психической
деятельности.
Особое внимание формированию навыков связной монологической речи
необходимо уделять при проведении коррекционной работы с дошкольниками,
имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), у которых нарушено развитие всех
компонентов речевой системы – фонетико-фонематического, лексического,
грамматического. По данным литературы, у детей с ОНР старшего дошкольного и
младшего школьного возраста наблюдаются значительные трудности в овладении
навыками описательно-повествовательной речи.
В последние годы число детей, страдающих ОНР неуклонно увеличивается, в
связи с чем встает проблема формирования навыков связной речи таких детей,
коррекции процесса формирования речевой деятельности.
По данным педагогической практики и специальных исследований (Л.Ф.
Спирова, О.Е. Грибова, Т.В. Волосовец, В.К. Воробьева и др.), большинство детей
с недоразвитием речи, поступающих в школу, не владеют навыками связной речи в
достаточном для этого возраста объеме. Словарный запас таких детей небогат,
уровень овладения грамматическим и синтаксическим строем речи достаточно
низкий, семантическая сторона речи недостаточно сформирована, «арсенал»
языковых средств выражения мысли крайне беден. Несформированность связной
речи дошкольников с общим недоразвитием речи отрицательно сказывается на
развитии
всей
речемыслительной
деятельности,
ограничивает
их
коммуникативные потребности и познавательные возможности, препятствует
овладению знаниями. В связи с этим именно в этом возрасте необходимо показать
ребенку словарное богатство родного языка, воспитать у него языковое чутье,
научить связно, последовательно излагать свои выражать свои чувства и
потребности.
Выбор предметного содержания учебного курса определяется в первую
очередь задачами квалифицированной профессиональной подготовки будущих
логопедов к проведению коррекционной работы по формированию навыков
связных высказываний у детей с системными нарушениями речи.
Отбор и структурирование учебного материала основаны на научнодидактических принципах системности, последовательности, наглядности и
др.
Системообразующим при этом является теоретико-методологическое
обоснование построения методики развития речи у детей с выраженными
нарушениями речевого развития. Понятия и категории, используемые в курсе,
отбираются таким образом, чтобы наиболее полно и наглядно
продемонстрировать
обучающимся
современные
логопедические
и
педагогические
технологии:
методики
обследования
и
поэтапного
формирования навыков связных высказываний у детей с ТНР. Содержание
курса определено с учетом разнообразных междисциплинарных связей теории и
практики логопедии со смежными областями науки и общественной
педагогической практики.
Дисциплина изучается на лекционных и практических занятиях, а также в
процессе самостоятельной работы студентов. Форма итогового контроля –
зачет.
Основные цели и задачи учебного курса
Целью данного курса является формирование у студентов теоретических и
практических знаний по проблеме формирования связной речи у детей
дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР).
В задачи курса входит:
– проанализировать современные концептуальные подходы к проблеме
изучения, анализа, формирования речи у детей с системными нарушениями
речевой деятельности;
– сформировать четкие представления о специальной методике развития
речи как самостоятельном разделе коррекционно-логопедической работы;
– систематизировать и обобщить знания студентов об особенностях развития
связной речи у детей с ОНР при разных уровнях речевого развития (по
классификации Р.Е.Левиной – Т.Б.Филичевой);
– систематизировать и обобщить знания студентов об особенностях развития
лексического и грамматического строя речи и навыков связных высказываний у
детей с ОНР (при разных уровнях речевого развития);
– обеспечить усвоение студентами – будущими логопедами понятийного
аппарата специальной методики развития речи (методы, принципы, частные
методики, специально-педагогические технологии, способы и приемы
коррекционной логопедической работы по формированию связной речи и др.);
– сформировать у студентов методические навыки организации и проведения
специально-педагогического обследования состояния (уровня развития) связной
речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста; познакомить студентов
с современной методикой качественно-количественного анализа данных логопедического обследования сформированности навыков связных высказываний;
– обучить студентов основам разработки коррекционных программ для
индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий по развитию речи;
– сформировать у студентов методические навыки разработки коррекционноразвивающих программ для фронтальных и подгрупповых коррекционных занятий
по развитию связной речи;
– формировать у студентов профессионально-значимые умения планировать, моделировать, методически правильно организовывать специальные
(логопедические) занятия по развитию речи у детей дошкольного и младшего
школьного возраста (находящихся на разных /II –IV/ уровнях развития речи);
– научить студентов анализировать (с методической, коррекционно-педагогической, психологической, лингвистической и других точек зрения) различные
мотодики логопедической работы по развитию речи и модели логопедических
занятий.
Приведенная ниже программа учебного курса «Методика развития речи
дошкольников (специальная)» составлена с учетом современных данных
психолингвистических и психолого-педагогических исследований в области
специальной педагогики и логопедии.
Объем в ЗЕ: 3 кредита.
(Общий объем часов учебной работы по изучению дисциплины – 108 ч., из них – 28 ч
аудиторных занятий, 44ч - самостоятельная работа студентов, подготовка и
проведение отчетности – 36 ч.)
Время изучения: курс 3, семестры 5
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения по данному ОМ является успешное освоение
модулей: «Основы психологии», «Возрастная психология», «Специальная
психология», «Педагогическое образование», «Лингвистика», «Психолингвистика», «Логопедия» (разделы, являющие предметом изучения на I, II и III году
обучения), «Дети с общим недоразвитием речи», «Речевое общение детей с
недоразвитием речи».
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
Логопедия,
Методика обучения русскому языку (спец.), Организация и
планирование логопедических занятий, Фронтальные формы логопедической
работы, Коррекционно-развивающая работа с детьми в учреждениях
компенсирующего вида, Нарушения речи у детей с задержкой психического
развития и др.
Групповая принадлежность ОМ: Общекультурный /профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: Инструментальный / учебно-методический ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций :
 Понимание социального функционала и значимости профессии учителялогопеда;
 Базовая теоретическая и предметно-практическая подготовка к выполнению
профессиональной деятельности учителя-логопеда коррекционных и массовых
ДОУ, специальной школы V вида и логопедического пункта при образовательных
учреждениях;
 Владение логопедическими технологиями специально-педагогического
обследования и формирования связной речи у детей с системными речевыми
нарушениями, профессиональными навыками решения аналитических и
практических задач планирования и методически правильной организации
логопедической работы.
Владения технологиями логопедического обследования уровня сформированности связной речи детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
 Общегуманитарное и профессиональное образование.
 Овладение основами профессиональной деятельности.
– овладение методологией логопедической работы с детьми, имеющими
системные нарушения речи;
– освоение студентами основных приемов психолингвистического анализа
уровня сформированности связной речи и особенностей ее формирования в
условиях общего и речевого дизонтогенеза;
– овладение базовыми теоретическими знаниями и практическими
профессиональными навыками, обеспечивающими эффективное усвоение
технологий логопедического обследования и формирования связной устной и
письменной речи.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля)
Лекционные, практические (семинарские) аудиторные занятия, самостоятельная работа по изучению учебной дисциплины, выполнение практических
заданий в период педагогической практики («пассивной» и самостоятельной).
При прохождении модуля обязательно использование активных методов
обучения, форм контекстного обучения, рекомендуется использование инновационных форм учебной работы (интернет-общение студентов с преподавателем
при выполнении заданий для самостоятельной работы, различные варианты
дистанционного обучения, моделирование и анализ ситуаций профессиональной
деятельности учителя-логопеда и др.).
Формы контрольных и учебных заданий:
кластерной принадлежностью модуля):
(в соответствии с групповой и
I уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и
многозначным выбором ответа); тесты идентификации; контрольный устный и
письменный опрос; тесты на соответствие; контрольные задания на группировку
информации; тесты с заданиями установление последовательности; пповерочные
тесты: на дополнение, тесты с заданиями на исключение лишнего, на
классификацию; ранжирование;
II уровень сложности: реферирование, тезирование, планирование текста,
конспектирование,
аннотирование;
анализ
различных
типов
данных;
психолингвистический анализ, анализ выполнения практических заданий по
обследованию
уровня
сформированности
связной
речи,
составлению
перспективных планов и конспектов коррекционных занятий с детьми с ТНР.
III уровень сложности: отчет о выполнении «профильных» заданий (учебной
дисциплины) в период педагогической практики, моделирование социальнопедагогических ситуаций профессиональной деятельности учителя-логопеда,
выполнение профессиональных творческих заданий (по тематике курсовых и
квалификационных работ).
Требования к уровню освоения дисциплины обучающимися :
По окончании изучения дисциплины студенты должны овладеть следующими:
знаниями
умениями
навыками
Основами теоретических
Овладение специальными
коррекционной
(психолингвистических и педагогическими технолологопедической работы с
специально-педагогичесгиями коррекционной
детьми, имеющими системные
ких знаний по методолологопедической работы по
нарушения речи, по разделу
гическим и методичес ким следующим направлениям:
«Формирова ние связной
основам коррекционной
- проведение логопедичес
речи», включая навыки
логопедической работы,
кого обследования состояния планирования и квалифицинаправленной на
(уровня сформированности)
рованного проведения
формирование связной
речи у дошкольников и
младших школьников с
системными нарушениями
речи;
- овладение методикой
проведения логопедического обследования
состояния связной речи
детей с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР);
- методологией и
содержанием коррекционной работы по
формированию у детей с
ТНР навыков связных
высказываний.
связной (диалогической и
монологической) речи;
Диффенциальная диагностика уровня развития
связной речи у детей с
различными нарушениями
речи;
- формирование навыков
связных высказываний у
детей старшего дошкольного
и младшего школьного
возраста с ТНР;
- подготовка и квалифицированное проведение коррекционных занятий по разделу
«Развитие связной речи» в
коррекционных ДОУ и
специальной школе V вида.
логопедических занятий
соответствующего вида;
- навыки методически
правильного составления
методического и нагляднодидактического материала для
логопедических занятий по
формированию связной речи.
Навыками организации и
проведения подгрупповой и
фронтальной работы по
формированию связной речи с
учетом требований индивидуального и дифференцированного подхода к детям с
системными нарушениями
речи.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных
форм учебной работы:
80/20 % - мировоззренческий кластер
40/60 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
Тема
Лекции
Практические
Самостоятельная
(групповая
занятия *
работа
работа)
(групповая,
(индивидуальная
звеньевая работа)
работа)
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня сложности
Компетенция 2
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников,
рефераты
Рабочая тетрадь
Компетенция 3
Конспекты,
презентации
Задания 1 - 3
уровня сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников,
рефераты
Контрольный опрос,
Аудиторные контрольные работы
итоговое тестирование
Конспекты,
Задания 1 и 2
уровня сложности
Задания 1 и 2 уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты лит.источников, рефераты
(шифр)
Тема 1
Компетенция 1
Контроль
Контрольный опрос,
Аудиторные
контрольные работы,
промежуточное
тестиро-вание
Контрольный опрос,
Аудиторные
контрольные работы
Тема 2
Компетенция 1
презентации
Компетенция 2
Конспекты,
Задания 1 и 2
уровня сложности
Задания 1 и 2 уровня
сложности
Рабочая
рефераты
презентации
Задания 1 и 2
уровня сложности
Задания 1 и 2 уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты лит.источников, рефераты
Конспекты,
Задания 1 и 2
уровня сложности
презентации
Компетенция 3
Конспекты,
Тема 3
Компетенция 1
Задания 1 и 2 уровня
сложности
презентации
Компетенция 2
Конспекты,
презентации
Компетенция 3
Задания 1 и 2
уровня сложности
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня сложности
Конспекты,
Задания 1 и 2
уровня сложности
Тема 4
Компетенция 1
Задания 1 и 2 уровня
сложности
Задания 2 и 3 уровня
сложности
Задания 1 и 2 уровня
сложности
презентации
Компетенция 2
Конспекты,
презентации
Компетенция 3
Задания 1 и 2
уровня сложности
Конспекты,
презентации
Компетенция 2
Тема 4
Конспекты,
презентации
Компетенция 3
Задания 1, 2 и 3
уровня сложности
Задания 1 и 2
уровня сложности
Конспекты,
презентации
Задания 1, 2 и 3
уровня сложности
Конспекты,
Задания 1 и 2
уровня сложности
Тема 5
Компетенция 1
Компетенция 2
Конспекты,
презентации
Компетенция 3
Задания 1 и 2
уровня сложности
Конспекты,
Тема 6
презентации
Задания 1, 2 и 3
уровня сложности
Конспекты,
Задания
1
и
2
Контрольный опрос,
Аудиторные
контрольные работы
Рабочая
рефераты
тетрадь,
Рабочая
тетрадь,
конспекты лит.источников, рефераты
Контрольный опрос,
Аудиторные
контрольные работы,
промежуточное
тестирование
Задания 1 и 2 уровня
сложности
Контрольный опрос,
Аудиторные
контрольные работы
Задания 1 и 3 уровня
сложности
Контрольный опрос,
Аудиторные контрольные работы,
Рабочая тетрадь,
Задания 1 и 2 уровня
сложности
Контрольный опрос,
Аудиторные
контрольные работы
Задания 1, 2 и 3
уровня сложности
Контрольный опрос,
Аудиторные контрольные работы,
промежуточное
тестирование
Контрольный опрос,
Аудиторные
контрольные работы,
промежуточное
тестирование
Задания 1 и 2 уровня
сложности
презентации
Компетенция 2
тетрадь,
Задания 1 и 2 уровня
сложности
Рабочая тетрадь,
Контрольный опрос,
Аудиторные
контрольные работы
Задания 1 и 3 уровня
сложности
Контрольный опрос,
Аудиторные контрольные работы,
Рабочая тетрадь,
Задания 1 и 2 уровня
Рабочая тетрадь,
презента-
уровня сложности
сложности
Контрольный опрос,
Аудиторные
контрольные работы,
промежуточное
тестирование
Задания 2 и 3 уровня
сложности
Контрольный опрос,
Аудиторные контрольные работы,
Рабочая тетрадь,
Задания 1 и 2 уровня
сложности
Контрольный опрос,
Аудиторные
контрольные работы,
Рабочая тетрадь.
Задания 1 и 2 уровня
сложности
Рабочая тетрадь,
Контрольный опрос,
Аудиторные
контрольные работы
Задания 1 и 3 уровня
сложности
Контрольный опрос,
Аудиторные контрольные работы,
Промежуточное
тестирование
Задания 1 и 2 уровня
сложности
Рабочая тетрадь,
Контрольный опрос,
Аудиторные
контрольные работы,
промежуточное
тестирование
Задания 2 и 3 уровня
сложности
Контрольный опрос,
Рабочая тетрадь,
Аудиторные контрольные работы,
ции, открытое занятие
Компетенция 3
Конспекты,
презентации
Задания 1, 2 и 3
уровня сложности
Конспекты,
Задания 1 и 2
уровня сложности
Тема 7
Компетенция 1
презентации
Компетенция 2
Конспекты,
презентации
Компетенция 3
Конспекты,
презентации
Компетенция 2
Тема 8
Конспекты,
презентации
Компетенция 3
Задания 1 и 2
уровня сложности
Задания 1, 2 и 3
уровня сложности
Задания 1 и 3
уровня сложности
Конспекты,
презентации
Задания 1, 2 и 3
уровня сложности
мастер-клас
сы
2. Объем модуля и виды учебной работы
2. 1 Очная форма обучения
Факуль- Название
тет/
модуля
направле
ние
Вид учебной работы
Дефектологический /
Лекции
8
10
Практические/семинарские
20
14
Методика
развития
речи
Кол-во часов
Аудитор
ные
Самост.
работа
Семестр
Итоговый
контроль
(проведе
ние
отчетнос
ти)
7
«Специальальное
дефектоло
гическое
образование»
дошколь- Лабораторные
ников и
Консультации
щкольников (спе- Курсовые/рефераты
циальная)
Контрольные работы
(2)
8
14
(8)
Итоговый контроль
14
Экза-
Зачет
36
мен
Экзамен
Общий объем
дисциплине
часов
по
28
44
36
108
2. 2 Очно-заочная форма обучения
Факультет/
направле
ние
Название
модуля
Дефектологический /
Методика
развития
речи
дошкольн
иков
и
щкольников
(специаль
ная)
«СпециАльаль-
ное
дефектологическое
образование»
Вид учебной работы
Кол-во часов
Аудитор
ные
Семес
тр
Самост. Итогоработа вый
контроль
(прове
дение
отчетн
ости)
Лекции
10
14
Практические/семинарские
18
16
Лабораторные
-
Консультации
8
Курсовые/рефераты
(8)
Контрольные работы
Экза-
Зачет
(4)
30
16
Итоговый контроль
5, 6
(12)
36
мен
Экзамен
Общий объем
дисциплине
часов
по
28
44
36
108
2.2 Заочная форма обучения
Факультет/
направле
ние
Название
модуля
Вид учебной работы
Кол-во часов
Аудитор
ные
Самост. Интер
работа актив
ные
Семестр
форм
ы
обучен
ия
Дефектологический /
Методика
развития
речи
«Специадошкольальное
ников
дефектолог (специаль
ическое
ная)
образование»
Лекции
4
16
Практические/семинарские
8
18
4
Лабораторные
Консультации
10
Курсовые/рефераты
24
Контрольные работы
(30)
Итоговый контроль
28
зачет
(4)
Зачет
Экзамен
Общий объем
дисциплине
часов
по
12
96
108
3. Содержание модуля/ дисциплины
3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий
Очная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции
п/п
1.
2.
Практические занятия
Теоретические и методологические
основы коррекционной логопедической
работы по формированию связной речи
детей с ТНР.
Психолингвистические основы методики
формирования связной речи.
Основные критерии связной
диалогической речи.
Характеристика монологической формы
речи и ее основных видов. Основные
характеристики (параметры) связного
развернутого высказывания.
Логико-смысловая организация речевого
высказывания.
Основные звенья и операции процесса
порождения речевых высказываний,
обеспечивающие связность речи.
Закономерности и условия
формирования навыков связной речи у
детей в онтогенезе.
Системные нарушения речи у детей как
1
-
0,5
-
Самостоятельная
работа
6
2
вид нарушения речевого развития.
Характеристика общего недоразвития
речи (ОНР); его влияние на процесс
формирования навыков связной речи у
детей.
Специфические особенности формирования связной речи у детей с ОНР.
Особенности психического и
познавательного развития детей с ТНР; их
влияние на процесс формирования
связной речи.
3.
Методика обследования состояния
связной речи детей с ОНР. (Организация и
основные разделы программы
обследования.)
Методика обследования
сформированности навыков отдельных
связных высказываний.
Методика обследования
сформированности навыков связных
развернутых (монологических)
высказываний.
Методика качественно-количественного анализа нарушений формирования
связной речи у детей с ОНР.
Дифференциально-диагностический
подход к анализу данных логопедического
обследования.
Оценочный «профиль» состояния
связной монологической речи и его
использование в практике логопедической
работы с детьми с ОНР.
1,5
4
6
4.
Система коррекционно-логопедической
работы по формированию связной речи
детей с ТНР.
Роль и место коррекционно-логопедической работы по формированию связной
речи в общей системе коррекционного
обучения детей с ТНР.
Основные положения программы
обучения и воспитания детей с ОНР
дошкольного возраста по разделу
формирования связной речи.
Принципы и основные задачи
коррекционно-логопедической работы по
формированию связной речи детей
дошкольного возраста с ОНР.
0,5
2
4
5.
Методика формирования навыков
связных высказываний у детей с ОНР в
0,5
2
4
процессе коррекционного обучения.
Различные методические подходы к
формированию связной речи детей с ОНР
в отечественной логопедии.
Основные положения системного и
комплексного подхода к формированию
навыков связной речи у детей с ТНР.
Задачи и содержание подготовительного этапа в системе работы по
формированию навыков связной речи у
детей с ОНР.
Методика обучения детей с ОНР
навыкам отдельных (фразовых)
высказываний. Задачи и содержание
речевой работы по разделу
«Предложение».
6.
Методика коррекционно-логопедической
работы по формированию лексического
строя речи у детей с ОНР (на занятиях
по развитию связной речи)
0,5
2
4
7.
Методика логопедической работы по
формированию грамматического строя
речи у детей с ОНР (на занятиях по
развитию речи).
0,5
2
4
8.
Методика обучения детей составлению
развернутых связных высказываний
различного вида (пересказ текста, рассказ
по наглядной опоре, рассказ-описание,
рассказы из опыта, рассказ с элементами
творчества).
1
2
6
9.
Основные методические требования к
организации и содержанию работы по
формированию связной речи детей с ОНР
в специальном детском саду.
Основные методические требования к
организации и содержанию работы по
развитию связной речи детей с ТНР в
специальной школе.
Специфические особенности структуры
коррекционных занятий по формированию
навыков связных высказываний у детей с
ОНР.
0,5
2
4
10.
Основные положения программы
коррекционного обучения детей с ОНР
младшего школьного возраста по разделу
развития связной речи.
Организация и основные разделы
2
4
4
коррекционно-логопедической работы по
развитию речи в специальной школе V
вида.
Особенности структуры фронтальных
занятий по развитию связной речи
младших школьников с ТНР.
Всего часов :
8
20
44
Очно-заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции
п/п
1.
2.
3.
Практические занятия
Самостоятельная
работа
6
Теоретические и методологические
основы коррекционной логопедической
работы по формированию связной речи
детей с ТНР.
Психолингвистические основы методики
формирования связной речи.
Основные критерии связной
диалогической речи.
Характеристика монологической формы
речи и ее основных видов. Основные
характеристики (параметры) связного
развернутого высказывания.
Логико-смысловая организация речевого
высказывания.
Основные звенья и операции процесса
порождения речевых высказываний,
обеспечивающие связность речи.
Закономерности и условия
формирования навыков связной речи у
детей в онтогенезе.
Системные нарушения речи у детей как
вид нарушения речевого развития.
Характеристика общего недоразвития
речи (ОНР); его влияние на процесс
формирования навыков связной речи у
детей.
Специфические особенности формирования связной речи у детей с ОНР.
Особенности психического и
познавательного развития детей с ТНР; их
влияние на процесс формирования
связной речи.
1
-
0,5
-
4
Методика обследования состояния
связной речи детей с ОНР. (Организация и
основные разделы программы
обследования.)
Методика обследования
сформированности навыков отдельных
2
4
6
связных высказываний.
Методика обследования
сформированности навыков связных
развернутых (монологических)
высказываний.
Методика качественно-количественного анализа нарушений формирования
связной речи у детей с ОНР.
Дифференциально-диагностический
подход к анализу данных логопедического
обследования.
Оценочный «профиль» состояния
связной монологической речи и его
использование в практике логопедической
работы с детьми с ОНР.
4.
Система коррекционно-логопедической
работы по формированию связной речи
детей с ТНР.
Роль и место коррекционно-логопедической работы по формированию связной
речи в общей системе коррекционного
обучения детей с ТНР.
Основные положения программы
обучения и воспитания детей с ОНР
дошкольного возраста по разделу
формирования связной речи.
Принципы и основные задачи
коррекционно-логопедической работы по
формированию связной речи детей
дошкольного возраста с ОНР.
1
4
4
5.
Методика формирования навыков
связных высказываний у детей с ОНР в
процессе коррекционного обучения.
Различные методические подходы к
формированию связной речи детей с ОНР
в отечественной логопедии.
Основные положения системного и
комплексного подхода к формированию
навыков связной речи у детей с ТНР.
Задачи и содержание подготовительного этапа в системе работы по
формированию навыков связной речи у
детей с ОНР.
Методика обучения детей с ОНР
навыкам отдельных (фразовых)
высказываний. Задачи и содержание
речевой работы по разделу
«Предложение».
1
2
4
6.
Методика коррекционно-логопедической
0,5
1
4
работы по формированию лексического
строя речи у детей с ОНР (на занятиях
по развитию связной речи)
7.
Методика логопедической работы по
формированию грамматического строя
речи у детей с ОНР (на занятиях по
развитию речи).
0,5
1
4
8.
Методика обучения детей составлению
развернутых связных высказываний
различного вида (пересказ текста, рассказ
по наглядной опоре, рассказ-описание,
рассказы из опыта, рассказ с элементами
творчества).
2
3
6
9.
Основные методические требования к
организации и содержанию работы по
формированию связной речи детей с ОНР
в специальном детском саду.
Основные методические требования к
организации и содержанию работы по
развитию связной речи детей с ТНР в
специальной школе.
Специфические особенности структуры
коррекционных занятий по формированию
навыков связных высказываний у детей с
ОНР.
0,5
1
2
2
2
4
10
18
44
10.
Основные положения программы
коррекционного обучения детей с ОНР
младшего школьного возраста по разделу
развития связной речи.
Организация и основные разделы
коррекционно-логопедической работы по
развитию речи в специальной школе V
вида.
Особенности структуры фронтальных
занятий по развитию связной речи
младших школьников с ТНР.
Всего часов :
Заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции
п/п
1.
Практические занятия
Теоретические и методологические
основы коррекционной логопедической
работы по формированию связной речи
детей с ТНР.
0,5
-
Самостоятельная
работа
12
2.
Психолингвистические основы методики
формирования связной речи.
Основные критерии связной
диалогической речи.
Характеристика монологической формы
речи и ее основных видов. Основные
характеристики (параметры) связного
развернутого высказывания.
Логико-смысловая организация речевого
высказывания.
Основные звенья и операции процесса
порождения речевых высказываний,
обеспечивающие связность речи.
Закономерности и условия
формирования навыков связной речи у
детей в онтогенезе.
Методика обследования состояния
связной речи детей с ОНР. (Организация и
основные разделы программы
обследования.)
Методика обследования
сформированности навыков отдельных
связных высказываний.
Методика обследования
сформированности навыков связных
развернутых (монологических)
высказываний.
Методика качественно-количественного анализа нарушений формирования
связной речи у детей с ОНР.
Дифференциально-диагностический
подход к анализу данных логопедического
обследования.
2
1
16
3.
Система коррекционно-логопедической
работы по формированию связной речи
детей с ТНР.
Роль и место коррекционно-логопедической работы по формированию связной
речи в общей системе коррекционного
обучения детей с ТНР.
Основные положения программы
обучения и воспитания детей с ОНР
дошкольного возраста по разделу
формирования связной речи.
Принципы и основные задачи
коррекционно-логопедической работы по
формированию связной речи детей
дошкольного возраста с ОНР.
0,5
-
10
4.
Методика формирования навыков
0,5
-
12
связных высказываний у детей с ОНР в
процессе коррекционного обучения.
Различные методические подходы к
формированию связной речи детей с ОНР
в отечественной логопедии.
Задачи и содержание подготовительного этапа в системе работы по
формированию навыков связной речи у
детей с ОНР.
Методика обучения детей с ОНР
навыкам отдельных (фразовых)
высказываний. Задачи и содержание
речевой работы по разделу
«Предложение».
5.
Методика коррекционно-логопедической
работы по формированию лексического
строя речи у детей с ОНР.
0,5
6.
Методика логопедической работы по
формированию грамматического строя
речи у детей с ОНР.
0,5
1
10
7.
Методика обучения детей составлению
развернутых высказываний различного
вида (пересказ текста, рассказ по
наглядной опоре, рассказ-описание,
рассказы из опыта, рассказ с элементами
творчества).
1
1
10
8.
Основные методические требования к
организации и содержанию работы по
формированию связной речи детей с ОНР
в специальном детском саду.
Основные методические требования к
организации и содержанию работы по
развитию связной речи детей с ТНР в
специальной школе.
Специфические особенности структуры
коррекционных занятий по формированию
навыков связных высказываний у детей с
ОНР.
0,5
1
16
4
8
96
Всего часов :
10
3.2. Содержание разделов ОМ/ УД «Методика развития речи дошкольников»
№
п/п
Наименование раздела
ОМ/ УД
Содержание раздела
1.
Теоретические и
методологические
основы коррекционной
логопедической
работы по
формированию
связной речи детей с
ОНР.
2.
Закономерности
Этапы формирования связной речи в ходе общего и
формирования
речевого онтогенеза.
навыков связной речи у
Основные условия овладения детьми навыками связных
детей в онтогенезе.
высказываний. Роль социальных факторов в формировании
навыков связных высказываний у детей и подростков.
Обучение и педагогические технологии как важнейший
фактор полноценного развития связной речи у детей
старшего дошкольного и школьного возраста.
Определение понятия «коммуникативная функция речи».
Принцип коммуникативного подхода к формированию
связной речи.
1.1 Связная речь как оптимальная форма реализации
речевой деятельности.
Определение понятий «связная речь», «связность речи».
Основные критерии связной диалогической речи.
Понятие о диалогическом единстве как единице связной
диалогической речи.
Определение и психолингвистическая характеристика
монологической формы речи и ее основных видов.
1.2.
Психолингвистические
основы
методики
формирования связной речи.
Текст как макроединица языка, служащая основным
средством реализации связной монологической речи.
Отличительные свойства текста, определяющие связность
речевого сообщения (развернутого речевого высказыва-ния).
Основные
характеристики
(параметры)
связного
развернутого высказывания. Логико-смысловая организация
речевого высказывания как важнейшая характеристика
связной монологической речи.
Предметно-смысловая организация речевого сообщения.
Понятие о денотате и денотативной схеме текста
(развернутого речевого сообщения). Критерии связности
речевого высказывания, определяемые его предметным
содержанием и денотативной структурой.
Психолингвистическое определение предикативности
как важнейшей характеристики связного речевого
сообщения. Понятие о предикации и иерархии предикатов.
Критерии связности речевого высказывания, определяемые
его предикативной структурой.
Логическая
организация
речевого
сообщения.
Тематическая и смысловая целостность текста
как
характеристики,
определяющие
связность
речевого
высказывания. Определение понятия «основная мысль
(«идея») текста»; особенности ее воплощения в связном
речевом сообщении.
1.3. Нейропсихологические и психолингвистические
основы методики формирования связной речи. Основные
звенья и операции процесса порождения речевых
высказываний, обеспечивающие связность речи.
3.
Дети с общим
недоразвитием речи
(ОНР) как субъект и
объект коррекционного обучения
Общее недоразвитие речи у детей как вид нарушения
речевого развития. Характеристика речевого дефекта; его
влияние на процесс формирования навыков связной речи у
детей.
Характеристика данной категории обучающихся, как
детей, испытывающих наибольшие трудности в овладении
навыками связных высказываний.
Особенности психического и познавательного развития
детей с ОНР; их влияние на процесс формирования связной
речи.
Специфические особенности формирования связной речи
у детей с ОНР ( задержка в формировании связной речи,
специфические трудности в овладении навыками восприятия
текстовых сообщений и навыков построения связных
(отдельных и развернутых) высказываний, невозможность
самостоятельного овладения навыками планирования и
программирования речевых сообщений, специфические
затруднения
в
овладении
данными
видами
речемыслительных действий;
несформированность
операций контроля за процессом составления речевых
высказываний и процессом речевой коммуникации в целом
и др.).
4.
Методика
обследования состояния
связной
речи
детей и подростков с
системным недоразви
тием речи. (Организация
и
основные
разделы
программы
обследования.)
1.
Методика
обследования
лексического
и
грамматического строя речи как основных компонентов
языковой базы связной речи.
2. Методика обследования сформированности навыков
составления отдельных (фразовых) связных высказываний.
3.
Методические
подходы
к
обследованию
сформированности
навыков
связных
развернутых
(монологических) высказываний (Л.Н. Ефименкова, В.П.
Глухов, В.К. Воробьева и др.).
4. Методика анализа данных обследования состояния
связной речи. Критерии качественного и количественного
анализа уровня сформированности связных высказываний.
4.1 Методика качественно-количественного анализа
нарушений формирования связной речи у детей с ОНР.
Дифференциально-диагностический
анализ
данных
логопедического обследования. «Уровневый» подход к
оценке данных логопедического обследования. Оценочный
«профиль» состояния связной монологичес- кой речи и его
использование в практике логопедической работы с детьми с
ОНР.
5. Методическое обеспечение обследования состояния
связной речи (наглядно-дидактические материалы и др.).
6.
Методические требования и рекомендации к
организации обследования состояния связной речи детей
дошкольного и младшего школьного возраста.
5.
Система
коррекционнологопедической
1. Роль и место коррекционно-логопедической работы по
формированию
связной
речи
в
общей
системе
коррекционного обучения детей с ТНР.
работы по
формированию
связной речи детей с
ТНР.
6.
7.
2. Принципы и основные задачи коррекционнологопедической работы по формированию связной речи
детей дошкольного возраста с ОНР.
3. Основные положения программы обучения и воспитания
детей с ОНР (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина) по разделу
формирования связной речи.
4. Принципы и основные задачи коррекционнологопедической работы по формированию связной речи
детей с ТНР младшего школьного школьного возраста.
5.
Основные положения программы коррекционного
обучения детей с ОНР школьного возраста по разделу
развитие связной речи. (Г.В.Чиркина, О.Е.Грибова,
Т.П.Бессонова).
6.
Организация и основные разделы коррекционнологопедической работы по развитию речи в специальной
школе V вида.
Методика
1. Методика коррекционно-логопедической работы по
формирования
формированию лексического строя речи у детей с ОНР.
навыков
связных
2. Методика логопедической работы по формирова- нию
высказываний у детей грамматического строя речи у детей с ОНР.
с ОНР в процессе
3. Методика обучения детей с ОНР различным видам
коррекционного
связных монологических высказываний.
обучения.
3.1 Методика обучения детей с ОНР составлению
изложения (пересказ текста).
3. 2 Методика обучения детей составлению рассказа по
наглядной опоре.
3. 3 Методика обучения составлению рассказа из
личного опыта.
2. 4 Методика обучения составлению рассказаописания.
3.5 Формирование навыков рассказывания по аналогии
(обучение рассказыванию с элементами творчества).
Основные методические требования к
организации и содержанию работы по
формированию связной ной речи детей с
ОНР в специальных
образовательных
учреждениях.
1.Основные методические требования к организации и
содержанию работы по формированию связной речи детей с
ОНР в специальном детском саду.
2.Основные методические требования к организации и
содержанию работы по развитию связной речи детей с ТНР в
специальной школе.
3.Специфические особенности структуры коррекционных
занятий по формированию навыков связных высказываний у
детей с ОНР.
4. Особенности структуры фронтальных занятий по
развитию связной речи младших школьников с ТНР.
5. Особенности построении уроков развития речи в
специальной школе V вида.
6. Коррекционная логопедическая работа по
формированию связной устной (монологической) речи
учащихся I-IV классов специальной школы V вида.
7. Коррекционная логопедическая работа по
формированию связной письменной речи (написание
изложений и сочинений) в III-IV классах специальной
школы V вида.
Тематический план лекционных занятий
Очная форма обучения
1. Теоретические и методологические основы коррекционной логопедической
работы по формированию связной речи детей с ТНР.
2. Системные нарушения речи у детей как вид нарушения речевого развития;
их влияние на процесс формирования навыков связной речи у детей.
3. Методика обследования состояния связной речи детей с ОНР. (Организация
и основные разделы программы обследования.)
4. Система коррекционно-логопедической работы по формированию связной
речи детей с ТНР.
5. Методика формирования отдельных связных высказываний у детей с ОНР.
6. Методика коррекционно-логопедической работы по формированию
лексического строя речи у детей с ОНР на занятиях по развитию связной
речи.
7. Методика логопедической работы по формированию грамматического строя
речи у детей с ОНР на занятиях по развитию речи.
8. Методика обучения детей с ОНР составлению связных развернутых
высказываний.(Формирование связной монологической речи.)
9. Основные методические требования к организации и содержанию работы по
формированию связной речи детей с ОНР в специальном детском саду.
10. Основные положения программы коррекционного обучения детей с ОНР
младшего школьного возраста по разделу развития связной речи.
Очно-заочная форма обучения
1. Теоретические и методологические основы коррекционной логопедической
работы по формированию связной речи детей с ТНР.
2. Методика обследования состояния связной речи детей с ОНР. (Организация
и основные разделы программы обследования.)
3. Система коррекционно-логопедической работы по формированию связной
речи детей с ТНР.
4. Методика коррекционно-логопедической работы по формированию
лексического и грамматического строя строя речи у детей с ОНР на занятиях
по развитию связной речи.
5. Методика логопедической работы по формированию лексического и
грамматического строя речи у младших школьников с ТНР на занятиях по
развитию речи.
6. Методика обучения детей с ОНР составлению связных развернутых
высказываний. (Формирование связной монологической речи.)
7. Основные положения программы специальной школы V вида по разделу
развития связной речи детей с ТНР.
Тематический план практических занятий
очная форма обучения
1. Методика и технологии обследования состояния связной речи детей
(выявление уровня сформированности навыков отдельных и развернутых
связных высказываний).
2. Методика дифференциально-диагностической оценки данных обследования
состояния связной речи детей.
3. Система коррекционно-логопедической работы по формированию связной
речи детей дошкольного возраста с ТНР.
4. Методика и технологии формирования навыков отдельных связных
высказываний и развития навыков диалогического общения у детей с ОНР.
5. Методика и технологии формирования связной монологической речи детей с
ОНР.
6. Основные методические требования к организации и содержанию работы по
формированию связной речи детей с ОНР в специальном детском саду.
7. Система коррекционно-логопедической работы по формированию связной
речи детей младшего школьного возраста – учащихся специальной школы V
вида.
8. Основные методические требования к организации и содержанию работы по
формированию связной речи детей с ОНР в специальной школе V вида.
9. Специфические особенности структуры коррекционных занятий по
формированию навыков связных высказываний у детей с ОНР.
Очно-заочная форма обучения
1. Методика и технологии обследования состояния связной речи детей
(выявление уровня сформированности навыков отдельных и развернутых
связных высказываний).
2. Система коррекционно-логопедической работы по формированию связной
речи детей дошкольного возраста с ТНР.
3. Методика и технологии формирования навыков отдельных связных
высказываний и развития навыков диалогического общения у детей с ОНР.
4. Методика и технологии формирования связной монологической речи детей с
ОНР.
5. Основные методические требования к организации и содержанию работы по
формированию связной речи детей с ОНР в специальном детском саду.
6. Система коррекционно-логопедической работы по формированию связной
речи учащихся специальной школы V вида.
7. Специфические особенности структуры коррекционных занятий по
формированию навыков связных высказываний у детей с ОНР.
Основные понятия
 Методика развития речи
 Специальная методика развития речи
 Связная речь, связность речевого высказывания
 Основные формы реализации речевой деятельности: диалогическая,
монологическая речь, полилог
 Критерии связной диалогической речи
 Диалогическое единство
 Связная монологическая речь
 Критерии связности речевого высказывания
 Текст, как категория используемая для характеристики связной речи
 Основные свойства текста, определяющие связность речевого сообщения
 Тематическое, структурное и смысловое единство, композиционное
построение, грамматическая связность
 Логико-смысловая организация речевого сообщения
 Предметно-смысловая организация речевого сообщения
 Денотаты
 Денотативное содержание речевого высказывания, иерархия денотатов
 Предикаты
 Предикативная структура речевого (текстового) сообщения, иерархия
предикатов
 Логическая последовательность отображения предмета речи;
 Полнота (исчерпывающее) отображения предмета речи
 Критерии связности развернутого речевого высказывания – параметры
оценки связности речевого сообщения
 Дифференциально-диагностическая оценка уровня сформированности
навыков связных высказываний
 Уровни сформированности связной (диалогической и монологической)
речи
 Профиль состояния (уровня развития) связной речи
 Методические подходы к организации логопедического обследования
состояния связной речи у детей с ТНР
 Технологии логопедического обследования уровня сформированности
связной речи
 Методика дифференциально-диагностической оценки данных
логопедического обследования
 Особенности спонтанного формирования навыков связных высказываний у
детей с ОНР
 Технологии логопедической работы по формированию навыков связных
высказываний у детей с ТНР
 Методические подходы к формированию связной речи детей с ТНР
 Система (структура, этапы) логопедической работы по формированию
связной речи детей с ТНР
 Методические требования к организации и содержанию логопедической
работы по формированию навыков связных высказываний у детей с ОНР
 Структура логопедических занятий по формированию связной речи детей с
ОНР.
 Методические требования к построению и проведению коррекционных
занятий по формированию связной речи и др.
 Логопедические технологии коррекционной работы по формированию
связной речи детей с ТНР и др.
1. Организация самостоятельной работы студентов
2.1 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ в ходе освоения учебного курса
Приоритетными направлениями самостоятельной работы в ходе изучения курса
«Методика развития речи дошкольников (специальная)» являются:
–
углубление и систематизация знаний, развитие умений и навыков работы со
специальной (психологической и психолингвистической) литературой (в том числе
научными трудами, учебниками, учебными пособиями и др.), психологической,
медицинской и специально-педагогической документацией, интернет-ресурсами по
проблеме формирования связной речи и навыков речевой коммуникации у детей с
системными нарушениями речи;
– развитие мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной
деятельности логопеда дошкольных и школьных коррекционных и массовых учреждений;
– формирование профессионального отношения к выполнению роли учителя-логопеда,
дошкольных образовательных учреждений и логопедического пункта при ДОУ, –
специалиста по формированию речи, навыков речевого общения у детей дошкольного
возраста;
– обеспечение прочной связи коррекционного обучения с жизнью, конкретными ситуациями логопедической практики;
– знакомство с закономерностями формирования и осуществления речевой
деятельности как методологической основы организации и методики коррекционной
логопедической работы по развитию речи детей.
Самостоятельная деятельность студентов в рамках изучаемого курса по своему
содержанию представляет собой сложный комплекс знаний, умений и навыков,
ценностных ориентации личности, интеллектуальных, организаторских, нравственных и
волевых качеств учителя-логопеда.
В содержание самостоятельной работы входит:
– сопоставление фактов, анализ изучаемых теоретических концепций и
методологических установок, разрабатываемых психолингвистикой, выявление
проблемных вопросов в практической реализации коррекционной логопедической
помощи детям и учащимся (в т.ч., в овладении навыками речевого общения и развития
связной речи);
– самостоятельная подготовка рефератов-сообщений, отчетов, научно-теоретических
докладов, разработка методических рекомендаций для родителей детей с нарушениями
речи;
– выполнение самостоятельных продуктов учебной деятельности в соответствии с
задачами профессиональной подготовки логопеда, потребностями логопедической
практики, исследование и решение педагогических ситуаций, связанных с организацией
обучения и воспитания детей и подростков с ТНР; с организацией логопедической работы
по формированию речевой деятельности детей и подростков – воспитанников
специальных (коррекционных) образовательных учреждений и др.;
– самостоятельная работа с различными источниками (учебниками, словарями,
справочниками, сборниками научных трудов и др.).
Самостоятельная работа в процессе обучения призвана служить определению
ориентиров непрерывного самообразования студентов дефектологического факультета в
части базовой теоретической подготовки (основы психолингвистических знаний) и
методического обеспечения коррекционной логопедической работы по развитию связной
речи детей с ТНР.
В ходе освоения курса предполагается линейное, последовательное изучение тем и
продуктивная деятельность студентов по освоению их содержания, что направлено на
формирование и развитие профессиональных навыков логопеда дошкольных и школьных
образовательных учреждений.
Индивидуальная самостоятельная работа способствует обеспечению профессиональной подготовки логопедов и практико-ориентированной направленности обучения.
Общепедагогическими критериями оценки результатов организованной
самостоятельной работы студента являются:
 освоение студентом учебного материала на уровне компетенций;
 умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических
задач;
 обоснованность и четкость изложения ответа;
 оформление отчетного материала в соответствии с требованиями;
 творческий подход к выполнению самостоятельной работы;
 уровень
умений;
сформированности
аналитических,
прогностических,
рефлексивных
 уровень владения устным и письменным общением;
 уровень владения новыми технологиями, понимание их применения;
 уровень ответственности за свое обучение и самоорганизацию познавательной
деятельности.
Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы при изучении данной
дисциплины могут быть:
Для более прочного овладения знаниями:
 Чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);
 Ведение рабочих тетрадей:
- составление плана текста:
- конспектирование текста;
- выписки из текста учебника (лекции);
- работа со словарями и справочниками;
- ознакомление с нормативными документами, определяющими организацию и
режим работы коррекционных учреждений ; организацию и содержание коррекционной
логопедической работы по формированию навыков связных высказываний;
 Учебно-исследовательская работа;

Использование аудио- и видеозаписи;

Использование компьютерной техники (презентации докладов и рефератов),
интернет-технологий и др.
Для закрепления и систематизации знаний:
- работа с конспектом лекции (обработка текста);
- повторная работа над учебным материалом (учебники, первоисточники,
дополнительная литература, аудио- и видеозаписи);
- составление плана и тезисов ответа;
- составление таблиц для систематизации учебного материала; изучение нормативных
материалов;
- ответы на контрольные вопросы;
- аналогическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование,
контент-анализ и др.);
- подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка
рефератов, докладов; составление библиографии, тестирование и др.;
Для формирования практических умений и навыков:
- выполнение вариантных практических заданий и упражнений;
- моделирование и решение ситуационных профессиональных задач;
- проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной
деятельности;
- подготовка рефератов и докладов-сообщений;
- опытно-экспериментальная работа* и др.
 В качестве форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной работы
студентов могут быть использованы семинарские занятия, коллоквиумы, зачеты,
тестирование, самоотчеты, контрольные работы, защита творческих работ и др.
Задания для самостоятельной работы
студентов
Формы контроля самостоятельной работы
студентов
Конспектирование специальной литературы
по психологии речи и психолингвистике.
Подготовка докладов-сообщений на
практических занятиях.
Контрольный опрос на практических
занятиях (начиная со 1-го занятия);
Обсуждение-анализ конспектов
литературных источников по
Предусматривается в период прохождения педагогической практики (в коррекционных
ДОУ, на школьном логопункте, в специальной школе V вида).
*
Подготовка рефератов и контрольных
работ по различной тематике учебного
курса.
Выполнение практических заданий по
психолингвистическому и логопедическому
обследованию детей и взрослых, имеющих
нарушения речи.
Подготовка наглядно-дидактических
пособий
(1) к проведению логопедического
обследования состояния связной речи;
(2) по развитию навыков связных
высказываний – для работы с детьми,
имеющими недоразвитие речи.
Подготовка выступлений перед
педагогами методических объединениях в
образовательных учреждениях.
психолингвистике, теоретическим основам
и методике логопедической работы по
формированию навыков связных
высказываний;
Анализ докладов-сообщений и
выступлений
по рефератам (начиная со 2-го
практического занятия);
Аудиторные контрольные работы;
Анализ выполнения практических заданий
по обследованию детей и взрослых (с
использованием современных технологий
логопедического обследования и
психолингвистического эксперимента);
выполнение тестовых заданий и др.
2.1 Перечень тем и заданий для самостоятельной работы студентов
Виды учебно-практических заданий для самостоятельной работы при изучении
учебного курса «Методика развития речи дошкольников и школьников
(специальная)».
1. Подготовка докладов, рефератов-сообщений по различным вопросам
программы учебного курса.
2. Выполнить обзор основной литературы по проблеме формирования видов
и форм речи в онтогенезе.
3. Выполнить обзор основной литературы по проблеме формирования
основных функций речи в ходе онтогенетического развития.
4. Выполнить краткий обзор основной литературы по проблеме
формирования внутренней речи в онтогенезе.
5. Подобрать
наглядный
и
речевой
(языковой)
материал
для
психолингвистического исследования лексикона детей с ОНР дошкольного
(младшего школьного) возраста.
6. Провести обследование словаря и состояния фразовой речи у ребенка с
ОНР с использованием методик психолингвистического эксперимента.
7. Провести психолингвистическое исследование состояния связной речи
одного-двух детей с ОНР с использованием серии заданий (3-4) с последующим
анализом и оценкой составленных высказываний.
8. При
посещении
коррекционного
ДОУ
подобрать
материал,
характеризующий состояние диалогической речи детей с различными речевыми
нарушениями. Привести примеры нарушений связности речи в высказываниях
детей.
9. При
посещении
коррекционного
ДОУ
подобрать
материал,
характеризующий состояние монологической речи детей с различными речевыми
нарушениями. Произвести анализ нарушений связности речи в высказываниях
детей.
10. Присутствуя
на
логопедических
и
воспитательских
занятиях,
зафиксировать примеры речи детей с ОНР разных нозологических групп (дети с
дизартрией, ринолалией, моторной алалией); проанализировать особенности
речевых высказываний детей с использованием психолингвистических критериев
оценки.
11. Зафиксировать и проанализировать высказывания детей в ходе свободной
игры.
12. Провести обследование связной речи двух детей с ОНР по нескольким
заданиям (3, 4). Сделать анализ отмечаемых нарушений связности речевого
сообщения, структуры и семантического наполнения речевых высказываний
детей.
13. Провести сравнительное исследование связной монологической речи двухтрех детей с ОНР и с нормальным речевым развитием. Сделать сопоставительный
анализ их рассказов. Составить и пранализировать “профили” состояния
монологической речи.
14. Провести изучение особенностей семантической стороны речи детей с
ОНР с помощью методики ассоциативного эксперимента. Составить практические
рекомендации по индивидуальному подходу к детям при проведении
логопедического обследования.
15. Подобрать предметные и ситуационные картинки для составления детьми
предложений, Составить серии таких картинок. Провести обследование навыков
составления отдельных высказываний по методикам лингвистического
эксперимента.
16. Подобрать материалы (текстовой и наглядный) для обследования
репродуктивной речи. Сделать анализ выбранных текстов с учетом их доступности
для детей с ОНР, обучающего значения и соответствия задачам обучения.
17. Составить план-конспект занятия по формированию связной речи детей с
ОНР на основе обучения пересказу текста.
18. Подобрать (составить) серии сюжетных картинок для составления
рассказов по наглядной опоре.
19. Составить конспект занятия по обучению рассказыванию по наглядной
опоре (рассказу из опыта, рассказу-описанию) на основе психолингвистического
подхода к анализу структуры и семантики речевого сообщения.
20. Подобрать материал для обучения детей навыкам планирования
развернутых связных высказываний (текста).
21. Составить рассказы с пропуском “микротем” (“смысловые скважины”) для
обучения детей приемам восполнения “деформированного” текста.
22. Составить перечень игр и упражнений для развития восприятия и речевой
памяти у детей с ОНР. Подобрать соответствующий картинный и языковой
материал для обследования состояния связной речи.
23. Составить перечень игр и упражнений для развития мышления и речевой
памяти у детей с ОНР. Подобрать соответствующий картинный и языковой
материал для занятий по развитию связной речи.
24. Составить перечень игр и упражнений для развития воображения и речи
детей с ОНР. Подобрать соответствующий картинный и языковой материал для
занятий по развитию речемыслительной деятельности детей дошкольного
(младшего школьного) возраста.
2. Тематика рефератов
1. Виды и формы речи.
2. Связная речь как оптимальная форма осуществления речевой деятельности.
3. Психолингвистическая характеристика связной диалогической речи.
4. Особенности формирования фразовой речи в онтогенезе.
5. Психолингвистическая характеристика связной монологической речи.
6. Особенности формирования связной монологической речи в онтогенезе.
7. Закономерности формирования навыков связной речи у детей в онтогенезе.
Условия овладения детьми навыками связных высказываний.
8. Внутренняя речь как вид речевой деятельности. Роль внутренней речи в
осуществлении речевой деятельности в форме монологических высказываний.
9. Особенности формирования связной речи у детей с ОНР.
10. Методика логопедической работы по формированию лексического строя
речи у детей дошкольного возраста с ОНР (на занятиях по формированию связной
речи).
11. Методика логопедической работы по формированию грамматического строя
речи у дошкольников с ОНР.
12. Технологии логопедической работы по формированию навыков
диалогической речи и отдельных связных высказываний.
13. Формирование репродуктивной связной речи у детей с ОНР.
14. Методика обучения детей с ОНР составлению пересказа текста.
15. Методика обучения детей с ОНР составлению рассказа по картинам.
16. Методика обучения составлению рассказа-описания.
17. Методика обучения детей с ОНР составлению рассказов из опыта
18. Формирование навыков рассказывания с элементами творчества.
19. Методические требования к организации и структуре занятий по
формированию связной речи детей с ОНР.
20. Организация и содержание работы по развитию связной речи детей с ТНР в
специальной школе.
3. Тематика курсовых работ
Курсовые работы по данному учебному курсу ГОС и Учебным Планом подготовки
по данной специальности не предусмотрены.
4. Тематика ВКР. Выпускные квалификационные работы выполняются студентами
по учебной дисциплине «Логопедия» (соответствующей получаемой выпускниками
специальности).
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
«Методика развития речи дошкольников (специальная)»
Основная литература
1. Баринова Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи // Развитие
речи учащихся: Уч. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена. - Л., 1971 -Т.453.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1984.
3. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982-1984.
4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
5. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. - М., 1996.
6. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с
ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология 1994 - № 4.
7. Глухов В.П. Формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста с
общим речевым недоразвитием. Учебно-методическоее пособие. - М.: АРКТИ, 2004.
(Элек-ный вариант книги, 2009)
8. Глухов В.П. Основы психолингвистики. – М.: АСТ: Астрель, 2008.
9. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у
дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: В. Секачев, 2012.
10. Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений и навыков у
дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектология.
1988, № 3.
11. Долгова Л.А. Психологические основы развития навыков речевой коммуникации у
учащихся общеобразовательной школы. - М., 1996.
12. Ерастов Н.П. Культура связной речи. Ярославль, 1982.
13. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.
14. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников. - М., 1998.
15. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности - М., 2001.
16. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность.
Ярославль, 1997.
17. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми
нарушениями речи. - М.,1982.
18. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. -М., 1982.
19. Крылова Н.Л. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя
логопедического детского сада по развитию речи детей // Дефектология. – 1985. - №2.
20. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М.,
1975.
21. Ладыженская Т.А. Связная речь // Методика развития речи на уроках русского языка. М., 1980.
22. Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 2007.
23. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. - М., 1974.
24. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П.Федоренко. - М.,
1996.
25. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., 1991.
26. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи. (Описание, повествование,
рассуждение.) - М., 1986.
27. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Ред.- сост.
С.А.Миронова. - М.. 1987.
28. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием
речи / Сост. Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина. - М., 2002.
29. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. - М., 1984.
30. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. - М.,
2000.
31. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в
условиях специального детского сада. -М., 1993. - Ч. I, II.
32. Характеристика связной речи детей 6-7 лет / Под ред. Т.А.Ладыженской. - М., 1979.
Дополнительная литература
1. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. - М., 1989.
2. Глухов В.П. Формирование пространственного воображения и речи у детей с общим
речевым недоразвитием в процессе предметно-практической деятельности //
Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями
речи. - М., 1987.
3. Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи детей
дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М., 2001.
4. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982.
5. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. - М., 1976.
6. Игры в логопедической работе с детьми / Ред.-сост. В.И.Селиверстов. - М., 1996.
7. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д.Хомской. - Ростов-на-Дону, 2003.
8. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями
речи (I - IY классы). - М., 1980.
9. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Под ред.
Ф.А.Сохина. - М., 1981.
10. Шахнарович А.М. Психолингвистические проблемы овладения общением в
онтогенезе // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. - М., 1979.
11. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя
речи детей, страдающих моторной алалией // Патология речи: Уч. зап. МГПИ.им.
В.И.Ленина. - М., 1971. - Т.406.
12. Шаховская С.Н. Использование наглядности при развитии речи детей с алалией //
Расстройства речи и методы их устранения. - М., 1975.
Данные об обеспечении учебной дисциплины специальной литературой из
библиотечных фондов ЦФБ МГГУ им. М.А.Шолохова.
Название
Формирование
связной речи детей
старшего
дошкольного
возраста с общим
речевым
недоразвитием.
Игры
в
логопедической
работе с детьми
Формирование речи
детей дошкольного
Автор
Глухов В.П.
Учебнометодическоее
пособие
Место издания,
издательство,
год
издания,
кол-во страниц
- М.: АРКТИ,
2006
Количво
экземпляров
15 (20)
/Под
ред.
В.И.Селиверстова.Ефименкова Л.Н.
возраста
Коррекция устной и
письменной
речи
учащихся начальных
классов.
Вид
издания
(учебник, учебное
пособие)
Ефименкова Л.Н.
Учебное пособие
М.:
Просвещение,
1994
Учебнометодическоее
пособие
М.:
Просвещение,
1985
Учебное пособие
М.:
Просвещение,
1991
Вид
носителя
+ Элек-ный
вариант
книги
(2009)
Печатн.
100
Печатн.
90
Печатн.
300
Методика
развития
связной
речи
детей
с
системным
недоразвитием
речи.
Развитие
речи
дошкольников
на
логопедических
занятиях.
Развитие
речи
дошкольников
с
общим
недоразвитием
речи:
Основы
логопедической
работы с детьми
Воробьева В.К.
Учебнометодическоее
пособие
– М.: АРКТИ,
2006.
Элек-ный
вариант
книги
1(20)
Миронова С.А.
Сазонова С.Н.
Учебное пособие
Учебное пособие.
М.: Просвещение,1991
Печатн.
50
М.: Академия,
2005.- 144 с.
Печатн.
25
/Под
ред.
Г.В.Чиркиной и
Т.Б. Филичевой-
М.:АРКТИ,
2006
Печатн.
150
7.2 Информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные
средства, мультимедиа технологии)
2.1 Наглядные, аудиовизуальные, технические средства обучения;
Таблицы, графики, фотоматериалы, отображающие различные направления,
виды и формы логопедической работы по формированию связной речи у детей
дошкольного и младшего школьного возраста ( в варианте компьютерной
презентации, слайдов для проекции на экран и др.).
Наглядно-дидактический и методический материал к проведению
практических занятий:
1. Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся рассказывать: Нагляднодидактический материал для логопедов и воспитателей. - М.: АРКТИ, 2002.
2. В.Б.Атрепьева, В.П.Глухов, Т.И. Контрактова. Наглядно-дидактический
материал для работы с детьми, имеющими нарушения речи (ФФН и ОНР). Пособие
для логопедов-практиков и студентов дефектологических фак-тов пед. Вузов. - М.:
АРКТИ, 2003.
3. Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять и рассказывать:
Методическое пособие и наглядно-дидактический материал для логопедов и
педагогов коррекционных и массовых ДОУ. - Изд. 2-е. - М.: АРКТИ, 2005.
4. Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять сказки:
Методическое пособие и наглядно-дидактический материал для логопедов и
педагогов коррекционных ДОУ, а также студентов дефектологического факультета
университета. - М.: АРКТИ, 2005.
2.2 Электронные средства образовательного назначения.
● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и
логопедов- практиков. Большое количество методических материалов по
различным направлениям логопедической работы, в т.ч. – работы по
формированию связной речи у детей с ТНР.
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание".
Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты,
программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать громадное
количество книг (формат pdf и djvu).
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика.
Специальная психология. Коррекционная педагогика. Педагогические технологии
в обучении и воспитании детей с нарушениями развития. Логопедия и др.
● tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. ( Материалы
примерно 2008-2011 гг.)
Особенностью курса является возможность использования при его изучении
пакетов компьютерных программ. Для этого на занятиях должно быть
предусмотрено изучение компьютерных программ «Derive», «MathCAD» и др.
Они позволяют производить количественную обработку данных исследования,
быстро и точно производить анализ данных специально-педагогических
исследований по количественным и качественным параметрам, более точно
проводить дифференциальную диагностику нарушений речевого развития и др.
Это дает возможность не тратить много времени на отработку количественных
данных, сосредоточив свое внимание на самих методах и сосредоточиться на
качественном дифференциально-диагностическом анализе данных, полученных в
ходе обследования. Графические возможности этих программ позволяют
сформировать необходимые теоретические представления и соответствующие
профессиональные навыки.
8. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД «Методика развития
речи дошкольников и школьников (специальная)»
7.1 Средства обеспечения изучения учебной дисциплины.
‒ учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видео- и
аудиоаппаратура, компьютеры - ПК );
‒ учебные и методические пособия (программы, учебники, методические
рекомендации, практикумы и др.);
‒ наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и др.).
‒ Таблицы, графики, фотоматериалы, отображающие различные направления,
виды и формы логопедической работы по формированию связной речи у детей
дошкольного и младшего школьного возраста (в варианте компьютерной
презентации).
Учебно-лабораторная база для проведения лабораторных и практических
занятий.
Методическая, аудиторная и техническая база специальных и массовых
общеобразовательных учреждений г. Москвы и Московской обл. (МДОУ и Центры
развития ребенка компенсирующего вида, специальная школа V вида,
логопедические детские сады и логопедические группы при ДОУ общего и
комбинированного вида, центры диагностики и консультирования, логопедические
пункты при массовых образо-вательных учреждениях и др.).
II. Методическое обеспечение модуля
Организация самостоятельной работы студентов предполагает
следующие виды работы преподавателя учебного курса:
 определение организационных форм самостоятельной работы студентов в
соответствии с содержанием модуля, графиком учебного процесса, учебным
планом,
с
особенностями
студенческой
аудитории,
индивидуальными
особенностями студентов;
 обеспечение студентов информацией, списками специальной литературы и
других источников;
 обеспечение графиком выполнения самостоятельной работы,
 обеспечение графиком консультаций,
 обеспечение методическими разработками тем для самостоятельного
изучения,
 обеспечение информационно-методическими материалами (методическими
указаниями, заданиями для самоконтроля и т.п.);
 обеспечение критериями оценки качества той или иной формы
самостоятельной работы.
3.1 Руководство самостоятельной работой студентов:
В период руководства самостоятельной работой студентов преподаватель
консультирует:
 по методике самостоятельной работы, по выполнению конкретных заданий
по «учебному модулю», по критериям оценки качества выполняемой
самостоятельной работы;
 по целям, средствам, трудоемкости, срокам выполнения, формам контроля
самостоятельной работы студентов.
3.2 Контроль за выполнением самостоятельной работы.
Для контроля самостоятельной работы студентов могут быть использованы
разнообразные формы, методы и технологии контроля.
 Формы: тестирование, самоотчёт, презентации, защита творческих работ,
тестирование, самоотчеты, контрольные работы и д.р.;
 Методы контроля: семинарские занятия,
зачёты,
коллоквиумы,
практические работы, собеседования, экзамены;
 Технологии контроля: ситуативная, рейтинговая оценка, самооценка и др.
Контроль результатов самостоятельной работы студентов осуществляется в
пределах времени, указанного в компетентностно-ориентированных учебных
планах на аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу студентов по
модулю. Контроль может проходить в письменной, устной или смешанной форме,
с представлением конечного продукта творческой деятельности студента.
Контроль результатов самостоятельной работы студентов может
проводиться одновременно с рубежным /текущим и промежуточным контролем
знаний студентов по соответствующему модулю.
Результаты контроля самостоятельной работы студентов должны учитываться
при осуществлении итогового контроля по учебному модулю.
II. 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
При определении содержания занятий учитывается, что студенты очнозаочного и заочного отделений в большинстве своем совмещают обучение с
работой в образовательных (дошкольных и школьных) учреждениях разного
профиля и имеют возможность выполнения ряда практических заданий в этих
учреждениях (в том числе заданий по проведению логопедического обследования
степени сформированности связной речи детей).
Целесообразным является выполнение студентами некоторых практических
заданий (в частности, по логопедическому и психолого-педагогическому
обследованию детей и составлению «Речевых карт» и Протоколов обследования
связной речи) в период прохождения обучающимися педагогической практики в
образовательных учреждениях.
На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя, организуемой
им беседы по изучаемому вопросу, большое значение придается самостоятельной
работе и выступлениям обучающихся (выполнение индивидуальных и
коллективных контрольных заданий по различной тематике; выступления с
реферативными докладами по отдельным учебным вопросам; выполнение
практических заданий по обследованию речи детей, выступления по выполненным
практическим заданиям, их обсуждение и оценка; составление практических
рекомендаций для воспитателей и родителей и др.). Рекомендуется организация
выступлений студентов по изучаемым вопросам не только на основе проработки
специальной учебно-методической литературы, но и материалов, накопленных в
период прохождения педагогической практики или опыта самостоятельной работы
в образовательных учреждениях.
Ряд практических и все лабораторные занятия по данному учебному курсу
рекомендуется проводить на базе коррекционных практических учреждений
(коррекционные ДОУ, логопедические группы при ДОУ общего и
комбинированного вида, специальная школа V вида). При проведении
практических занятий на базе специальных (коррекционных) образовательных
учреждений предусматриваются разнообразные организационные формы работы с
активным участием студентов в мероприятиях, осуществляемых в этих
учреждениях (участие в методических семинарах, конференциях, заседаниях
психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк); посещение открытых
занятий педагогов-дефектологов и др.).
Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреждении, процедуры
обследования детей логопедом и педагогом-психологом, рекомендуется
демонстрация студентам видеофильмов и фотоматериалов соответствующей
тематики на практических занятиях в вузе.
На итоговых практических занятиях для студентов дневного отделения
целесообразно проведение контрольных работ по некоторым, наиболее важным
темам (например: «Роль и место занятий по формированию связной речи в обще
системе коррекционной логопедической работы», «Профилактика нарушений
связной письменной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста»,
«Развитие связной речи детей при проведении досуговых культурно-массовых
мероприятий», «Развитие связной речи детей c ОНР при проведении занятий
общеразвивающего цикла», «Логопедические технологии формирования связной
речи детей с ОНР» и др.)
Программа по курсу «Методика развития речи» составлена в соответствии с
программой соответствующей учебной дисциплины для педагогических вузов.
Своевременное выявление и коррекция нарушений речевого развития в детском
возрасте имеет важнейшее значение для полноценного формирования личности
ребенка, подготовки его к школьному обучению и последующего обучения в
школе. Достаточный уровень сформированности связной (прежде всего
монологической) речи является необходимым условием полноценного
познавательного и интеллектуального развития каждого молодого человека,
залогом успешной социальной адаптации его в современном обществе. Указанное
обусловливает особую значимость усвоения студентами – будущими логопедами –
основ психолингвистических и дефектологических знаний о природе и
закономерностях формирования связной речи в онтонетическом развитии человека,
методических подходов к ее формированию в случаях системного недоразвития
речи, освоения студентами соответствующих специально-педагогических
технологий логопедической работы. Особое значение это имеет для учителейлогопедов общеобразовательных учреждений, особенности в работе с детьми
старшего дошкольного и младшего школьного возраста, когда закладываются
основы системного образования, в период, который является определяющим
этапом познавательного, речевого, социального и личностного развития
подрастающего поколения.
2. 1. ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА ПО РАЗДЕЛАМ ДИСЦИПЛИНЫ
Возможные виды деятельности: самостоятельная работа с теоретическим
материалом, промежуточное тестирование, электронная консультация, электронный
семинар, индивидуальные задания, итоговое тестирование и др.
№ Наименование тем и разделов
Виды работы студента
Форма контроля
1. Теоретические (научно-практические)
самостоятельная работа с
основы методики развития речи у детей с теоретическим материалом
системным речевым недоразвитием.
Связная речь как оптимальная форма
осуществления речевой деятельности.
Основные характеристики связного
развернутого высказывания.
Контрольный опрос,
аудиторные контрольные
работы, промежуточное
тестирование
Закономерности формирования навыков
2. связной речи в онтогенезе. Условия
овладения детьми навыками связных
высказываний.
Специфические особенности формирования связной речи у детей с системным
недоразвитием речи (ОНР).
Контрольный опрос,
аудиторные контрольные
работы
итоговое тестирование
самостоятельная работа с
теоретическим материалом,
подготовка докладов и
тематических рефератов
3.
4.
5.
7.
8.
9.
Методика обследования уровня сформированности навыков связных высказываний
у детей с ОНР. Организация, методы и
приемы обследования. Основные разделы
обследования. Наглядно-дидактический
«инструментарий» психологопедагогического обследования.
самостоятельная работа с
теоретическим материалом,
подготовка докладов и
тематических рефератов,
выполнение практических
заданий по обследованию
детей
Контрольный опрос,
аудиторные контрольные
работы
итоговое тестирование
Методические подходы к проведению
обследования состояния связной речи
детей с ОНР младшего школьного
возраста.
Методика дифференциальнодиагностического анализа данных
логопедического обследования.
«Уровневый» подход к оценке данных
логопедического обследования.
самостоятельная работа с
теоретическим материалом,
подготовка докладов и
тематических рефератов,
выполнение практических
заданий по обследованию
детей; анализ и обсуждение
выполненных заданий
Контрольный опрос,
аудиторные контрольные
работы
итоговое тестирование
Роль и место логопедической работы по
формированию связной речи в общей
системе коррекционного обучения детей с
ТНР.
Основные положения программы
обучения и воспитания детей с ОНР.
дошкольного возраста.
самостоятельная работа с
теоретическим материалом,
подготовка докладов и
тематических рефератов;
Контрольный опрос,
аудиторные контрольные
работы,
промежуточное
тестирование, итоговое
тестирование
6. Принципы и основные задачи
логопедической работы по формированию
связной речи у детей с ОНР. Основные
методические системы коррекционной
работы (обзор методик).
самостоятельная работа с
теоретическим материалом,
подготовка докладов и
тематических рефератов;
выполнение тестовых
проверочных заданий
Контрольный опрос,
промежуточное
тестирование, итоговое
тестирование
Задачи и содержание подготовительного
этапа в системе работы по формированию
навыков связной речи у детей с ОНР.
Методика формирования навыков связных
отдельных высказываний у детей с ОНР
(работа над предложением).
самостоятельная работа с
теоретическим материалом,
подготовка докладов и
тематических рефератов;
выполнение практических
заданий по подготовке к
коррекционным занятиям
Методика коррекционной логопедической самостоятельная работа с
работы по формированию лексического и теоретическим и методичесграмматического строя речи на занятиях ким материалом, подготовка
по развитию связной речи.
докладов и рефератов;
выполнение практических
заданий к проведению
занятий
Методика формирования связной
самостоятельная работа с
монологической речи. Формирование
методическими материаланавыков составления отдельных связных ми, подготовка докладов и
высказываний.
рефератов; выполнение
Обучение различным видам связных
практических заданий по
монологических высказываний.
подготовке и проведению
Методика обучения пересказу и рассказу коррекционных занятий
по картинному материалу.
Контрольный опрос,
промежуточное
тестирование, итоговое
тестирование
Контрольный опрос,
промежуточное
тестирование, итоговое
тестирование
Контрольный опрос,
промежуточное
тестирование, итоговое
тестирование
Формирование навыков составления
развернутых высказываний.
Обучение различным видам связных
монологических высказываний.
Методика обучения рассказу-описанию и
рассказыванию с элементами творчества
самостоятельная работа с
теоретическим материалом,
подготовка докладов и
рефератов,
выполнение заданий по
подготовке и проведению
коррекционных занятий
Контрольный опрос,
промежуточное
тестирование, аудиторные
контрольные работы,
итоговое тестирова- ние
11.
Основные положения программы
коррекционного обучения в специальной
школе V вида.
самостоятельная работа с
методическими материалами, подготовка докладов и
рефератов
Контрольный опрос,
аудиторные контрольные
работы,
итоговое тестирование
12.
Основные методические требования к
организации и содержанию работы по
формированию связной речи детей с ОНР
В специальном детском саду.
самостоятельная работа с
теоретическим материалом,
подготовка докладов и
тематических рефератов
Контрольный опрос,
промежуточное
тестирование, итоговое
тестирование
13.
Специфические особенности структуры
коррекционных занятий по формированию
Навыков связных высказываний у детей с
ОНР.
самостоятельная работа с
методическими материалами, подготовка докладов и
рефератов; выполнение
практических заданий
Контрольный опрос,
аудиторные контрольные
работы, итоговое
тестирование
14.
Особенности структуры фронтальных
занятий по развитию связной речи
младших школьников с ТНР.
10.
самостоятельная работа с
Контрольный опрос,
методическими материала- аудиторные контрольные
ми, подготовка докладов и работы, итоговое
рефератов; выполнение
тестирование
практических заданий
_________________________________________________________________________________________________
Консультации. Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического
материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые
самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него
разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он
испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует
обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы
самопроверки.
III. Дидактический материал:
Примерный перечень контрольных вопросов и учебных заданий
к практическим занятиям
Модуль I.
Вариант I.
1. Дайте определение понятия «связная речь». Назовите ее основные
особенности.
2. Дайте определение диалогической и монологической форм речи. Укажите, в
чем состоят их отличительные особенности.
3. Перечислите формы связной ( диалогической и монологической ) речи.
4. Охарактеризуйте различные виды монологической речи.
5. Объектом изучения каких наук выступает связная речь?
6. В чем состоит основное различие между ситуативной и контекстной речью?
7. Приведите высказывания ведущих отечественных педагогов и психологов о
связной речи.
8. Какую роль играет формирование связной речи ля познавательного и
интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста?
Вариант II.
1. Какое место занимает работа над связной речью в общей системе
формирования и коррекции речевой деятельности детей дошкольного
возраста?
2. Каковы основные условия овладения детьми связной речью?
3. Раскройте вопрос о психологических и лингвистических основах
формирования связной речи детей дошкольного возраста.
4. Раскройте понятие «коммуникативная функция речи». Как осуществляется
развитие связной речи коммуникативным методом?
5. Дайте характеристику основных звеньев и операций процесса порождения
речевых высказываний; его роль в речевой деятельности.
6. Дайте определение общего недоразвития речи у детей. Назовите различные
формы речевых нарушений, которые могут отмечаться у детей, входящих в
эту группу.
7. Охарактеризуйте в сопоставительном плане уровни речевого развития. На
каком уровне речевого развития начинается и проводится основная работа
по формированию связной речи у детей с ОНР?
8. Какие психологические особенности отмечаются у детей с ОНР? Какое
влияние оказывают они на возможности детей в овладении связной речью?
Модуль II.
Вариант I.
1. В чем проявляются специфические особенности в формировании связной
речи детей с ОНР?
2. Чем обусловлены особенности связной речи детей с ОНР?
3. Как проводится изучение связной речи детей с ОНР дошкольного и
младшего школьного возраста?
4. Охарактеризуйте словарный запас и состояние
фразовой речи детей с ОНР старшего дошкольного возраста.
5. Какие задания используются для изучения словаря, грамматического строя и
фразовой речи детей с
ОНР?
6. Подобрать наглядный и речевой (языковой) материал для исследования
состояния связной речи детей с ОНР дошкольного возраста.
7. Подобрать игрушки (предметы) для описания их детьми (при проведении
логопедического обследования ).
8. Провести обследование словаря и состояния фразовой речи у ребенка с ОНР
с
использованием
метода
наблюдений,
изучения
документации,
экспериментальных исследований.
Вариант II.
1. Провести исследование состояния связной речи одного-двух детей с ОНР с
использованием серии заданий (3-4) с последующим анализом и оценкой
составленных высказываний.
2. При
посещении
коррекционного
ДОУ
подобрать
материал,
характеризующий состояние связной речи детей с различными речевыми
нарушениями. Приведите примеры нарушений связности речи в высказываниях
детей.
3. Присутствуя на логопедических и воспитательских занятиях, зафиксировать
примеры речи детей с ОНР разных нозологических групп (дети с дизартрией,
ринолалией, моторной алалией ).
4. Зафиксируйте и проанализируйте высказывания детей в ходе свободной
игры.
5. На конкретных примерах покажите различие между связными и несвязными,
целостными и фрагментарными высказываниями.
6. На основании исследования связной монологической речи двух-трех детей с
ОНР по серии заданий (3-4) определить уровень выполнения каждого задания и
составить оценочный «профиль» состояния монологической речи.
7. Провести обследование связной речи двух детей с ОНР по заданиям № 3, 4.
Сделайте анализ отмечаемых нарушений связности повествования и
аграмматизмов в высказываниях детей.
8. Провести сравнительное исследование связной монологической речи двухтрех детей с ОНР и с нормальным речевым развитием. Сделайте сопоставительный
анализ их рассказов, Составить «профили» состояния монологической речи.
9. Провести изучение личностно-психологических особенностей двух-трех
детей с ОНР. Составить практические рекомендации по индивидуальному подходу
к детям на занятиях по формированию связной речи.
Модуль III.
Вариант I.
1. Каковы основные задачи работы по формированию связной речи детей с
ОНР? Как возрастает сложность этой работы в разных периодах обучения?
2. Проанализировать основные положения программы обучения и воспитания
детей с ОНР дошкольного возраста по разделу формирования связной речи.
3. Указать основные методические требования к организации и содержанию
работы над связной речью детей с ОНР.
4. Назовите формы и методические приемы логопедической работы,
активизирующие речевую деятельность детей.
5. Выполнить краткий обзор основной литературы по развитию связной речи
детей-дошкольников, имеющих речевое недоразвитие.
6. На основе конспектирования специальной литературы подготовить
рефераты на темы: «Состояние связной речи детей с ОНР старшего дошкольного
возраста», «Методические приемы и формы работы с детьми с ОНР по
формированию связной речи», «Психологические особенности дошкольников с
ОНР» и т.д.
Вариант II.
1. Как реализуется в работе над связной речью детей с ОНР принцип
комплексного воздействия на формирование разных сторон речевой
функциональной системы?
2. Как реализуется принцип дифференцированного подхода к детям на
занятиях по формированию связной речи?
3. Раскрыть роль игровых форм работы в формировании у детей с ОНР
связных речевых высказываний.
4. Как используется предметно-практическая деятельность детей при
формировании у них навыков связной речи?
5. На конкретных примерах покажите использование основных принципов
дидактики в работе над связной речью детей с ОНР.
6. Какие оборудование и дидактический материал могут быть использованы
на занятиях по формированию связной речи?
7. Какова роль наглядности и моделирования в процессе формирования
связной речи детей с ОНР?
Модуль IV.
Вариант I.
1. В чем состоит подготовительная работа к специальным занятиям по
формированию связной речи детей с ОНР?
2. Указать методы и приемы работы, виды упражнений по развитию связной
речи в процессе работы над предложением.
3. Подобрать речевые игры для развития навыков связных высказываний у
детей в ходе подготовительного этапа обучения.
4. Подобрать предметные и ситуационные картинки для составления детьми
предложений. Составить серии таких картинок.
5. Расскажите об использовании экскурсий для развития связной речи детей с
ОНР дошкольного возраста.
6. Расскажите об использовании тематических игр для развития связной речи
детей с ОНР дошкольного возраста.
7. Составьте реферат-сообщение об использовании сюжетно-ролевых игр для
развития связной речи детей с ОНР дошкольного возраста.
8. Составьте реферат-сообщение об использовании занятий по предметнопрактической деятельности для развития связной речи детей с ОНР дошкольного
возраста.
Модуль V.
Вариант I.
1. Привести примерную обобщенную структуру занятий по обучению детей
пересказу. Каковы особенности данного вида занятий по формированию связной
речи детей с ОНР?
2. Подготовить методический материал к проведению занятий по обучению
детей с ОНР рассказыванию (пересказ, занятия по картинам, рассказывание по
аналогии и др.) в соответствии с периодом обучения.
3. Подобрать материалы (текстовой и наглядный) для занятий по обучению
пересказу. Сделайте анализ выбранных текстов с учетом их доступности для детей
с ОНР, обучающего значения и соответствия задачам обучения.
4. Составить план-конспект занятия по формированию связной речи детей с
ОНР на основе обучения пересказу текста.
5. Подобрать (составить) серии сюжетных картинок для составления рассказов
по наглядной опоре.
6. Составить конспект занятия по обучению рассказыванию по наглядной
опоре
(рассказу из опыта, рассказу-описанию).
7. Составить план-конспект занятия по обучению рассказыванию с элементами
творчества с использованием текстов для начала рассказа, приведенных в
методической части пособия.
Вариант II.
1. Подобрать несколько тем для составления рассказов из личного опыта.
2. Подобрать материал для обучения детей навыкам планирования связных
высказываний ( наглядный и текстовой материал ).
3. Составить несколько вариантов начала рассказа для обучения детей с ОНР
составлению связных законченных высказываний.
4. Составить рассказы с пропуском «микротем» («смысловые скважины») для
обучения детей приемам восполнения «деформированного» текста.
5. Какие умственные действия должны быть сформированы у ребенка в ходе
работы по развитию связной речи?
6. Раскройте роль анализа и синтеза при обучении детей рассказу-описанию и
рассказу по серии картин.
7. Составить перечень игр и упражнений для развития восприятия и памяти у
детей с ОНР. Подобрать соответствующий картинный и языковой материал для
занятий по формированию связной речи.
8. Провести занятие с группой старших дошкольников с ОНР по обучению
одному из видов рассказывания с применением предлагаемого в пособии
методического материала. Сделать его анализ на одном из семинарских (практических) занятий.
Контрольно-измерительные материалы для промежуточной аттестации
Блок КИМ по данной дисциплине содержит 9 вариантов практических
заданий, объединенных в пять модулей. Каждый вариант включает 7-8
контрольных вопросов и заданий.
Форма выполнения заданий: развернутый ответ/ краткий реферат-сообщение.
Уровень
сложности:
выявление
репродуктивных
и
самостоятельно
приобретенных знаний студентов.
Среднее время выполнения одного варианта: один час тридцать минут.
Перечень проверяемых элементов: теоретические знания и практические умения.
Правила оценки знаний: трехбалльная система по каждому вопросу.
0 баллов – полностью не раскрыл содержание вопроса;
1 балл – частично раскрыл содержание вопроса;
2 балла - полностью раскрыл содержание вопроса.
Максимальное количество баллов – 14-16.
2.3 Примерные планы практических занятий
Занятие 1.
Учебные вопросы
1. Организация обследования уровня сформированности связной речи детей с
ТНР.
2. Основные разделы обследования состояния связной речи.
3. Содержание и методика I этапа обследования Методика обследования
сформированности навыков отдельных связных высказываний.
4. Содержание и методика II этапа обследования. Методика обследования
сформированности навыков связных развернутых (монологических) высказываний.
5. Методика качественно-количественного анализа нарушений формирования
связной речи у детей с ОНР. Дифференциально-диагностический подход к анализу
данных логопедического обследования. (Методика уровневой дифференциальнодиагностической оценки, параметры и критерии качественно-количественной
оценки уровня развития связной речи.)
6. Оценочный “профиль” состояния связной монологической речи и его
использование в практике логопедической работы с детьми с ОНР.
Занятие 2-е*
Учебные вопросы
1. Методика анализа данных обследования сформированности навыков
связных отдельных высказываний; Разбор выполнения практических заданий.
(Анализ и диагностическая оценка речевых высказываний детей с ОНР).
2. Методика дифференциально-диагностической оценки данных обследования
навыков составления различных видов монологических высказываний (пересказ,
рассказ по картинному материалу, рассказ-описание, рассказы с элементами
творчества). Разбор выполнения практических заданий.
3. Методика оценки общего состояния связной монологической речи.
Индивидуальный диагностический профиль состояния связной речи; Выполнение
практических заданий по данным логопедического обследования.
4. Содержание
индивидуальных
методических
рекомендаций
по
формированию связной речи (на основе данных обследования).
5. Краткий «блиц-опрос» студентов с целью закрепления теоретических и
практических знаний по вопросам организации и содержания обследования
состояния связной речи детей с ОНР.
Оборудование и методический материал: Схемы, Речевые и
диагностические карты; протоколы обследования связной речи детей; фото и
видеоматериалы, отображающие процедуру обследования; нагляднодидактический материал обследования, пособия по развитию связной речи детей
дошкольного возраста с ОНР:
1. Филичева Т.Б., Каше Г.А. Наглядно-дидактический материал по коррекции
произношения у детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2005;
2. Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся рассказывать: Нагляднодидактический материал для логопедов и воспитателей. - М., 2002.
3. Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять и рассказывать:
Методическое пособие и наглядно-дидактический материал для логопедов и
педагогов коррекционных и массовых ДОУ. - Изд. 2-е. – М., 2005.
Литература для подготовки к практическим занятиям
1. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.,
1984.
2. Воробьева. Методика развития связной речи детей с системным
недоразвитием речи. – М.: АСТ: Астрель, 2006.
*
Методический материал (виды работы, варианты практических заданий) для практических
занятий см. в учеб.-методическом пособии: Глухов В.П. Формирование связной речи детей
дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием/ Учебно-методическое пособие для пед.
вузов. – М.: АРКТИ, 2004; И.Л. Баскакова, В.П. Глухов. Практикум по психолингвистике. – М.:
АСТ: Астрель, 2008.
3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. - М.,
1996.
5. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной
речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию
// Дефектология -1994 - № 4.
6. Глухов В.П. Формирование связной речи детей старшего дошкольного
возраста с общим речевым недоразвитием. – М.: АРКТИ, 2004.
7. Глухов В.П. Основы психолингвистики. – М.: АСТ: Астрель, 2008.
8. Долгова Л.А. Психологические основы развития навыков речевой
коммуникации у учащихся общеобразовательной школы. - М., 1996.
9. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.
10. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление
общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1998.
11. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности - М., 2001.
12. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер,
коммуникабельность. Ярославль, 1997.
13. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с
тяжелыми нарушениями речи. - М.,1982.
14. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М.,
1982.
15. Крылова Н.Л. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя
логопедического детского сада по развитию речи детей // Дефектология. – 1985. №2.
16. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи
учащихся. - М., 1975.
17. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Под ред.
Л.П.Федоренко. - М., 1996.
18. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 1991.
19. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Ред.- сост.
С.А.Миронова. - М.. 1987.
20. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим
недоразвитием речи / Сост. Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина. - М., 2008.
21. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. - М.,
1994.
22. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного
возраста. - М., 2000.
23. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1993. - Ч. I, II.
24. Характеристика связной речи детей 6-7 лет / Под ред. Т.А.Ладыженской. М., 1979.
III.3 Контрольные работы
Тематика контрольных (аудиторных и «домашних») работ
по учебному курсу «Методика развития речи дошкольников (специальная)».
Основные виды и формы речи.
Связная речь как оптимальная форма реализации речевого общения.
Психолингвистические основы методики формирования связной речи.
Закономерности формирования навыков связной речи у детей в онтогенезе.
Условия овладения детьми навыками связных высказываний.
5. Закономерности формирования лексического строя речи в онтогенезе
речевой деятельности ребенка.
6. Закономерности овладения грамматическим строем речи в онтогенезе.
7. Методы обследования состояния связной речи детей с ОНР.
8. Коррекционно-логопедическая работа по формированию связной речи в
общей
системе коррекционного обучения детей с ТНР.
9. Методика логопедической работы по формированию лексического строя речи
у детей дошкольного возраста с ОНР.
10.Методика логопедической работы по формированию грамматического строя
речи у дошкольников с ОНР.
11.Методика логопедической работы по формированию навыков речевого
общения у детей с ОНР.
12.Методика
логопедической
работы
по
формированию
лексикограмматических средств языка у учащихся младших классов специальной школы.
13.Методика обучения детей с ОНР навыкам отдельных высказываний.
14. Формирование навыков диалогической речи у детей с ОНР..
15. Методика обучения детей с ОНР составлению изложения (пересказ текста).
16.Методика обучения детей составлению рассказа по наглядной опоре.
17.Методика обучения составлению рассказа из личного опыта.
18. Методика обучения составлению рассказа-описания.
19. Методика обучения детей с ОНР составлению рассказа с элементами
творчества.
20. Система логопедической работы по развитию связной речи учащихся
специальной школы V вида.
21. Методика формирования связной речи младших школьников с системными
нарушениями речи (В.К. Воробьева).
22. Методика логопедической работы по формированию лексического и
грамматического компонентов связных речевых высказываний (О.Е. Грибова, Г.В.
Чиркина, Г.В. Бабина и др.)
1.
2.
3.
4.
III.4 Задания для текущего и итогового контроля
4.1 Примерный перечень вопросов к экзамену по учебной дисциплине
«Методика развития речи (специальная)» (очно-заочное отделение)
1. Определение понятий «связная речь», «связность речи».
2. Основные критерии связной диалогической речи.
3. Характеристика монологической формы речи и ее основных видов.
4. Основные
характеристики
(параметры)
связного
монологического
высказывания.
5. Текст как языковая форма выражения связного развернутого высказывания.
Основные параметры текста.
6. Логико-смысловая организация речевого высказывания как важнейшая
характеристика связной монологической речи.
7. Связная речь как оптимальная форма реализации речевой деятельности.
Психолингвистические основы методики формирования связной речи.
8. Основные звенья и операции процесса порождения речевых высказываний,
обеспечивающие связность речи.
9. Закономерности формирования навыков связной речи у детей в онтогенезе.
10. Основные условия овладения детьми навыками связных высказываний.
11. Определение понятия «коммуникативная функция
коммуникативного подхода к формированию связной речи.
речи».
Принцип
12. Общее недоразвитие речи у детей как вид нарушения речевого развития.
Влияние речевого дефекта на процесс формирования навыков связной речи у
детей.
13. Специфические особенности формирования связной речи у детей с ОНР.
14. Особенности психического и познавательного развития детей с ОНР; их
влияние на процесс формирования связной речи.
15. Методика обследования состояния связной речи детей с ОНР. (Организация
и основные разделы программы обследования.)
16. Методика обследования лексического и грамматического строя речи как
основных компонентов языковой базы связной речи.
17. Методика обследования сформированности навыков составления отдельных
(фразовых) связных высказываний.
18. Методика обследования сформированности навыков связных развернутых
(монологических) высказываний.
19. Методика анализа данных обследования состояния связной речи.
Психолингвистические критерии уровня сформированности навыков связных
высказываний.
20. Методика качественно-количественного анализа нарушений формирования
связной речи у детей с ОНР. Дифференциально-диагностический подход к анализу
данных логопедического обследования.
21. Оценочный «профиль» состояния связной монологической речи и его
использование в практике логопедической работы с детьми с ОНР.
22. Методическое обеспечение обследования состояния связной речи.
23. Роль и место коррекционно-логопедической работы по формированию
связной речи в общей системе коррекционного обучения детей с ОНР.
24. Основные положения программы обучения и воспитания детей с ОНР
дошкольного возраста (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина) по разделу формирования
связной речи.
25. Принципы и основные задачи коррекционно-логопедической работы по
формированию связной речи детей с ОНР.
26. Различные методические подходы к формированию связной речи детей с
ОНР в отечественной логопедии (В.П. Глухов и С.Н. Шаховская, В,К. Воробьева,
Т.А. Ткаченко, В.В. и С.В. Коноваленко и др.).
27. Основные положения системного и комплексного подхода к формированию
навыков связной речи у детей с ОНР.
28. Задачи и содержание подготовительного этапа в системе работы по
формированию навыков связной речи у детей с ОНР.
29. Технологии формирования лексического строя речи на занятиях по
формированию связной речи.
30. Технологии формирования грамматического строя речи на занятиях по
формированию связной речи.
31. Методика формирования навыков диалогического общения.
32. Методика обучения детей с ОНР составлению пересказа текста.
33. Методика обучения детей составлению рассказа по картинам.
34. Методика обучения составлению рассказа-описания.
35. Формирование навыков рассказывания с элементами творчества.
36. Основные методические требования к организации и содержанию работы по
формированию связной речи детей с ОНР.
37. Специфические особенности структуры коррекционных занятий и
методических приемов формирования навыков связных высказываний у детей с
ОНР.
38. Особенности структуры фронтальных занятий по развитию связной речи
младших школьников с ТНР.
Примерный перечень вопросов к зачету по учебной дисциплине
«Методика развития речи дошкольников (специальная)» (заочное
отделение)
1. Определение понятий «связная речь», «связность речи».
2. Основные критерии связной диалогической речи.
3. Характеристика монологической формы речи и ее основных видов.
4. Основные характеристики (параметры) связного развернутого высказывания.
5. Текст как языковая форма выражения связного развернутого высказывания.
Основные параметры текста.
6. Логико-смысловая организация речевого высказывания как важнейшая
характеристика связной монологической речи.
7. Основные звенья и операции процесса порождения речевых высказываний,
обеспечивающие связность речи.
8. Закономерности формирования навыков связной речи у детей в онтогенезе.
9. Основные условия овладения детьми навыками связных высказываний.
10. Определение понятия «коммуникативная функция речи».
коммуникативного подхода к формированию связной речи.
Принцип
11. Общее недоразвитие речи у детей как вид нарушения речевого развития; его
влияние на процесс формирования навыков связной речи у детей.
12. Специфические особенности формирования связной речи у детей с ОНР.
13. Особенности психического и познавательного развития детей с ОНР; их
влияние на процесс формирования связной речи.
14. Методика обследования состояния связной речи детей с ОНР. (Организация
и основные разделы программы обследования.)
15. Методика обследования сформированности навыков составления отдельных
(фразовых) связных высказываний.
16. Методика обследования сформированности навыков связных развернутых
(монологических) высказываний.
17. Методика анализа данных обследования состояния связной речи. Критерии
уровня сформированности навыков связных высказываний.
18. Методика качественно-количественного анализа нарушений формирования
связной речи у детей с ОНР. Дифференциально-диагностический подход к
анализу данных логопедического обследования.
19. Методическое обеспечение обследования состояния связной речи.
20. Роль и место коррекционно-логопедической работы по формированию
связной речи в общей системе коррекционного обучения детей с ОНР.
21. Основные положения программы обучения и воспитания детей с ОНР
дошкольного возраста (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина) по разделу
формирования связной речи.
22. Принципы и основные задачи коррекционно-логопедической работы по
формированию связной речи детей с ОНР.
23. Различные методические подходы к формированию связной речи детей с
ОНР в отечественной логопедии (В.П. Глухов и С.Н. Шаховская, В.К.
Воробьева, Т.А. Ткаченко, В.В. и С.В. Коноваленко и др.).
24. Задачи и содержание подготовительного этапа в системе работы по
формированию навыков связной речи у детей с ОНР.
25. Технологии формирования лексического строя речи на занятиях по
формированию связной речи.
26. Технологии формирования грамматического строя речи на занятиях по
формированию связной речи.
27. Технологии формирования навыков связной диалогической речи и речевого
общения.
28. Методика обучения детей с ОНР составлению пересказа текста.
29. Методика обучения детей составлению рассказа по картинам.
30. Методика обучения составлению рассказа-описания.
31. Формирование навыков рассказывания с элементами творчества.
32. Основные методические требования к организации и содержанию работы по
формированию связной речи детей с ОНР.
33. Специфические особенности структуры коррекционных занятий и
методических приемов формирования навыков связных высказываний у
детей с ОНР.
34. Особенности структуры фронтальных занятий по развитию связной речи
младших школьников с ТНР.
_____________________________________________________________________________
Требования для получения положительной оценки по учебному курсу:
- успешное выполнение контрольных (аудиторных и домашних) работ ;
- успешное выполнение тестовых заданий,
- выполнение практических заданий по обследованию детей, по составлению
конспектов логопедических занятий и проведению занятий и др.
КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Требования: выполнение текущих, «рубежных» и итоговых контрольных
мероприятий. Способ проведения контроля: экзамен в виде ответов на
контрольные вопросы по билетной системе, собеседование в первом и втором
семестре, выполнение аудиторных (в том числе – тестовых) контрольных работ.
Система оценки складывается из оценок по контрольным работам, активной
работы на практических занятиях, выполнения тестовых заданий и заданий для
самостоятельной работы.
За каждый оценочный модуль студент получает
минимальное количество баллов – 50, максимальное – 100. Количество баллов за
изучение дисциплины определяется в целом 150 – 300 баллов (100 – 200 баллов за
три оценочных модуля дисциплины, 50 – 100 баллов – за экзамен).
Уровни освоения содержания дисциплины
Высокий уровень усвоения дисциплины («отлично») 85-100 баллов:
студент свободно владеет теоретическим материалом, знает и анализирует
первоисточники, в ответе широко раскрывает как предметные, так и
межпредметные связи; на практических занятиях демонстрирует высокий уровень
подготовки по всем темам, проявляет самостоятельность, интерес и творческий
подход.
Средний уровень усвоения («хорошо») 65–84: в своем ответе студент
правильно воспроизводит теоретический материал, отвечает на наводящие
дополнительные вопросы. Демонстрирует практические знания в рамках
изученного материала, проявляет заинтересованность при недостаточной
самостоятельности.
Минимально-достаточный уровень усвоения («удовлетворительно») 50–64:
студент правильно воспроизводит основные вопросы программного материала, но
затрудняется в установлении связей и зависимостей, знания по основным разделам
дисциплины недостаточно обобщены, систематизированы и устойчивы. На
практических занятиях не проявляет заинтересованности, самостоятельности,
пользуется подсказкой и помощью преподавателя или других студентов.
Программа контроля
Цель контроля: диагностика уровня обученности студентов по дисциплине.
Виды контроля: промежуточный (тестовая контрольная работа, собеседование (3 семестр); итоговый (экзамен в 4 семестре).