Закрепление технического приема в игре

Методическое обеспечение по дисциплине «Подвижные и военноспортивные игр»
Глоссарий
подвижная игра с дидактической направленностью – это сознательная
инициативная деятельность, направленная на достижение двух целей:
первой, условной цели, добровольно установленной самими играющими,
второй
–
параллельно
физическому
развитию
решаются
задачи
познавательного характера.
Мотивационный компонент (выработка внутренней мотивации учения,
являющейся основой формирования познавательного интереса);
Операционный компонент (научить обучающихся организовывать
свою
совместную
дидактически
–
подвижную
деятельность
в
соответствии с учебной (дидактической и двигательной) задачей для
получения информации в ходе совместной дидактически – подвижной
деятельности. Этот процесс совершается на основе сравнения результатов
игры с ее целью.).
Мотивационный компонент:
включает:
разъяснение ребенку цели и задач игры;
знакомство с основными элементами игры, выраженными во
взаимопомощи, индивидуальной ответственности, коммуникативности
совместной оценке;
принципы деятельности, выраженные в сознательности и активности,
соответствие возрастным, психологическим, физиологическим
особенностям;
закрепление приобретенных знаний;
связь с жизнью;
развитие игрового конфликта.
Операционный компонент:
состоит из следующих частей:
педагогические требования к организации игры;
дидактический материал, наглядность, инвентарь;
методический инструментарий (приемы работы по развитию речи, с
дидактическим материалом, приемы управления вниманием, приемы
индивидуальной работы);
педагогический инструментарий: ситуация успеха, эффект ожидания,
поощрение и порицание, условия для демонстрации "Я", рефлексивная
деятельность;
межпредметные связи;
движения, способствующие совершенствованию и обогащению
двигательного опыта.
Адаптация (физиологическая) — целенаправленная приспособительная
реакция организма ребенка к условиям внешней среды, обеспечивающая
возможность его жизнедеятельности путем формирования функционального
состояния физиологических систем адекватного условиям его обитания и
совершенствованию двигательной деятельности, которое обеспечивается
изменением структур гомео- статического (т.е. относительно постоянного)
регулирования.
Анаболизм — интенсивное окисление субстратов органических веществ (на
уровне клетки) с восстановлением не просто ее энергетического ресурса до
исходного уровня, а до появления в ней новых, более активных органических
веществ, что приводит к значительному выделению дополнительного
количества энергии и, соответственно, повышению работоспособности
организма ребенка.
Быстрота (скоростные способности) — комплексный показатель
психофизического качества организма ребенка, характеризующий его
способность по сигналу осуществлять физическую нагрузку
(преимущественно циклического характера, например, бег) в режиме
субмаксимальной и максимальной зон мощности.
Выносливость — показатель наиболее емкого, энергозатратного базового
психофизического качества организма ребенка, характеризующего его
способность выполнять физическую нагрузку достаточно длительное время
(?) без видимых признаков утомления.
Выносливость {общая) — один из видов (производный показатель)
выносливости как базового психофизического качества организма ребенка,
характеризующий его способность выполнять мышечную работу
(преимущественно циклического характера) продолжительностью до 15-20
минут в режиме слабой и умеренной зон мощности без снижения ее
интенсивности и видимых признаков утомления.
Выносливость (силовая) — один из видов (комплексный производный
показатель) выносливости как базового психофизического качества
организма ребенка, характеризующий его способность противостоять
мышечному утомлению, вызываемому относительно продолжительным (до
5-7 мин) выполнением физической нагрузки с проявлением значительной по
величине силы в режиме умеренной и большой зон мощности.
Гибкость — показатель морфофункционального свойства организма
ребенка, характеризующий степень подвижности звеньев его опорнодвигательного аппарата при выполнении им движений с определенной
амплитудой.
Гибкость (пассивная) — один из видов гибкости, характеризующий степень
естественной подвижности звеньев опорно-двигательного аппарата
организма ребенка при выполнении им движений со свободной амплитудой.
Гибкость (активная) — один из видов гибкости, характеризующий степень
подвижности звеньев опорно- двигательного аппарата организма ребенка во
время выполнения им движений с заданной амплитудой при внешнем
воздействии (например, взрослый, партнер и т.д.).
Гипокинезия — состояние, характеризующееся недостаточным
(ограниченным) количеством движений, необходимым для нормальной
жизнедеятельности организма ребенка.
Гомеостаз — относительное динамическое постоянство внутренней среды
организма ребенка (крови, лимфы, тканевой жидкости) на фоне устойчивости
его основных физиологических функций (кровообращения, дыхания,
терморегуляции, обмена веществ и энергии и т.д.).
Двигательная активность — естественно-биологическая, социально
обусловленная потребность организма ребенка в движении, основанная на
нейропсихологических законах кинезофилии, от степени, удовлетворения
которой зависит состояние его физического и психического здоровья.
Двигательная деятельность — деятельность, организованная (или
нормированная) взрослым со свойственными этой деятельности
системаобразующими компонентами (целью, задачами, содержанием и
результатом), характерным признаком которой являются движения,
способствующие физическому развитию ребенка.
Двигательные способности — совокупность индивидуальных
психофизических качеств организма ребенка, соответствующих заданным
(средой или возрастными нормами) требованиям к выполнению тех или иных
двигательных действий и обеспечивающие успешное их выполнение.
Двигательная (физическая) подготовленность — результат физического
развития организма ребенка, обуславливающий степень изменений
основных, а также смежных психофизических качеств (скоростных
способностей или быстроты, ловкости, гибкости ребенка, его координационных способностей, а также общей и силовой видов выносливости)
Движения (непроизвольные) — движения, неуправляемые сознанием и
рассматриваемые как результат деятельности безусловных рефлексов
(например, движения века на глазу, глотательный рефлекс при приеме пищи
и другие).
Движения (произвольные) — движения, управляемые сознанием или
находящиеся под контролем высшей нервной деятельности и центральной
нервной системы организма ребенка.
Двигательные умения — степень владения двигательным действием,
которая характеризуется невысокой быстротой и качеством выполнения,
небольшой прочностью запоминания, а также нестабильностью результатов,
и отличается необходимостью подробного контроля со стороны сознания.
Двигательные навыки — совершенная (или абсолютная) форма
двигательных умений, выработанная по механизму условных рефлексов
(динамический стереотип), результатом которых является качественное
выполнение ребенком двигательных действий без контроля со стороны
сознания, а сами действия отличаются высокой надежностью.
Диагностика (функциональная) — процесс измерения и оценки
индивидуальных жизнеобеспечивающих (сер- дечно-сосудистая,
дыхательная, мышечная и другие) показателей физиологических систем
Динамический стереотип — относительно устойчивая, целостная система
организма ребенка.
условно-рефлекторных связей, выработанная в результате многократного
повторения одинаковых по силе, последовательности и продолжительности
раздражителей, представляющая собой сформированный в коре больших
полушарий головного мозга системный физиологический структурный след,
являясь физиологической основой формирования двигательных навыков.
Доминанта (психофизиологическая) — временно господствующая в коре
больших полушарий головного мозга рефлекторная система,
осуществляющая приспособительную и активно организующую
деятельность ребенка, в том числе и мышечную.
Задатки — генетические особенности организма ребенка (строение тела,
двигательного аппарата, нервной системы, органов чувств и т.п.),
составляющие природную основу развития его способностей. Задатки в
зависимости от системы физического воспитания и режима двигательной
деятельности могу! преобразоваться или не преобразоваться в двигательные
способности.
Задатки (психофизических качеств) — психофизиоло- гиические
структуры, возникающие по генетическим законам развития и влияющие на
морфофункциональные особенности организма и психическое развитие
ребенка.
Задачи (педагогические) — основные направления в достижении
поставленной цели, выполняющие функцию тактических действий,
отвечающих на вопрос «Как ты собираешься достигать цель?». В теории
физического воспитания человека принято выделять три группы задач: оздоровительную образовательную и воспитательную.
Закономерности (педагогические) — объективно существующие,
необходимые и периодически повторяющиеся устойчивые связи между
явлениями процесса образования, характеризующие его поступательное
развитие.
Здоровье (ребенка) — динамическое и вместе с тем устойчивое к
патологическим (болезнетворным) и экстремальным воздействиям состояние
детского организма, которое достигается благодаря формированию
комплекса функциональных систем, обеспечивающих оптимальный
приспособительный эффект.
Здоровый образ жизни человека — комплексная система ценностноориентированного отношения человека к себе и своему здоровью,
позволяющая ему при помощи биологически и социально целесообразных
форм и способов жизнедеятельности, а также средств физической культуры,
адекватных возможностям организма, осознанно удовлетворять свои
двигательные, социальные и биологические потребности для обеспечения
активного долголетия.
Инновации (педагогические) — нововведения, обеспечивающие
существенное повышение качества образования ребенка при сохранении
основных показателей состояния его здоровья.
Кинезофилия — врожденная (основанная на механизме безусловного
рефлекса) биологическая потребность организма ребенка в двигательной
активности.
Координация движений — комплексный производный показатель ловкости
как базового психофизического качества организма ребенка,
характеризующий его способность к взаимодействию и согласованности
различных мышечных групп, относящихся к разным сегментам тела при
выполнении передвижений в пространстве в режиме слабой и умеренной зон
мощности.
Ловкость — комплексный показатель психофизического качества организма
ребенка, характеризующий его способность быстро, точно и находчиво
перестраивать свою двигательную деятельность в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки в режиме умеренной зоны
мощности.
Метаболизм — естественный физиологический процесс окислительновосстановительных реакций субстратов органических веществ
непосредственно в самой клетке с выделением необходимого для
жизнеобеспечения организма ребенка количества энергии.
Методика — совокупность различных средств, методов, методических
приемов, форм организации и контроля, направленных на достижение
поставленной цели.
Мониторинг (физического здоровья) — динамическая система контроля,
анализа и коррекции состояния организации физического воспитания одного
ребенка или группы детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения по конкретным показателям, отслеживаемым во времени.
Принципы (педагогические) — основные исходные положения (правила,
требования) к деятельности и поведению ребенка, которые, однако, при
определенных форс- мажорных обстоятельствах может временно изменяться.
Проблема — сложная ситуация, на которую у ребенка нет однозначного
ответа, и это требует от него значительных умственных, физических,
психических и других усилий по поиску путей решения.
Развитие — процесс, характеризующийся качественным переходом одного
состояния чего-либо в другое, более или менее совершенное.
Развитие (физическое) — динамика морфофункцио- нального состояния
организма ребенка, обуславливающая естественный переход его основных
жизнеобеспечивающих показателей с одного качественного уровня на
другой, более или менее совершенный.
Резистентность — относительная устойчивость (другими словами,
сопротивляемость) организма ребенка к воздействию различных
повреждающих факторов внешней среды, реализуемая на основе
общебиологического принципа гомеостаза (т.е. наличие относительного
постоянства внутренней среды его организма).
Рефлекс — закономерная ответная реакция организма ребенка на действие
раздражителя при обязательном участии центральной нервной системы
(ЦНС).
Сила — показатель психофизического качества, характеризующего
способность организма ребенка преодолевать внешнее сопротивление
посредством мышечных напряжений в единицу времени в режиме
субмаксимальной и максимальной зон мощности.
Система — интегральное понятие, характеризующее совокупность
взаимодействующих между собой элементарных структурных компонентов,
объединенных в целое для выполнения общей функции, которую не может
осуществить полноценно ни один из отдельно взятых компонентов
Скоростно-силовые качества — комплексный показатель смежного
психофизического качества организма ребенка, характеризующего его
способность осуществлять физическую нагрузку (преимущественно
ациклического и смешанного характера, например, подскоки, прыжки, метания и другие виды движений), преодолевая внешнее сопротивление
посредством мышечных напряжений в минимальный для данных условий
отрезок времени в режиме большой и субмаксимальной зон мощности.
Спорт — специальная двигательная деятельность, сопряженная с
проявлением максимальных физических и волевых усилий, направленная на
достижение в каком-либо виде физических упражнений наивысших
результатов, выявленных в процессе состязания.
Технология (педагогическая) — организованный, строго
регламентированный образовательный процесс выполнения ребенком
двигательных действий с четко заданными методами, приемами, средствами,
формами контроля и организации, направленный на достижение
поставленной цели и, гарантирующий конечный результат.
Упражнения (физические) — движения, двигательные действия, а также
сложные виды двигательной деятельности, отобранные педагогом в качестве
средств физического воспитания.
Упражнения (общеразвивающие — ОРУ) — физические упражнения,
имеющие разностороннюю направленность воздействия на функции
организма ребенка.
Физиологическая стоимость физической нагрузки(или интенсивность)
— реакция сердечно-сосудистой системы организма ребенка на конкретную
физическую нагрузку (относительно покоя), характеризующая степень
(величину) активизации мощностных возможностей данной системы,
обеспечивая, при этом, запуск физиологического механизма активизации
других взаимосвязанных с ней функциональных (дыхательной, мышечной и
т.д.) систем его организма во время освоения физической нагрузки. Условно,
физиологическую стоимость принято выражать в определенных зонах
мощности: слабая — от 120 до 130 ударов в минуту; умеренная — от 130 до
140 ударов в минуту; большая — от 140 до 150 ударов в минуту;
субмаксимальная — от 150 до 160 ударов в минуту и максимальная — более
160 ударов в минуту.
Физическое воспитание — организованный педагогический процесс
воздействия на личность ребенка средствами физической культуры в целях
совершенствования форм и функций его организма, сохранения и укрепления
здоровья малыша, формирования основ знания, двигательных умений и
навыков, а также приобщения ребенка к нравственным общечеловеческим
ценностям.
Физическая культура — часть общей культуры, характеризующая
достижения общества в области физического, психического и социального
здоровья человека.
Физическая нагрузка — степень воздействия физических упражнений на
организм ребенка в тех или иных зонах мощности (слабой, умеренной,
большой, субмаксимальной и максимальной), вызывающая прибавочную фи-
зиологическую активность соответствующих функций и физиологических
систем организма (относительно покоя).
Физическая нагрузка (нормированная) — организованная физическая
нагрузка, соответствующая заданным субъективным (состояние здоровья
ребенка) или его объективным (возрастным) нормам дозирования по
времени, объему и интенсивности, и, находящаяся под контролем взрослого
(педагог по физической культуре, воспитатель или родители).
Формирование — целенаправленное (под непосредственным контролем
взрослого: педагог по физической культуре, воспитатель или родители)
освоение ребенком образовательной деятельности в соответствии с заданной
извне конкретной нормой (или ее эталоном) с обязательными критериями
оценки качества выполнения этой деятельности (например, формирование
того или иного двигательного умения).
Цель (педагогическая) — процесс проектирования конечного результата
образовательной деятельности, выполняющего функцию стратегии,
отвечающей на вопрос «Зачем ты собираешься это делать?».
Целеполагание (педагогическое) — процесс построения той или иной
образовательной деятельности с четко сформулированной целью и конкретно
поставленными задачами.
Лекция№1
Тема: «Специфика подвижных игр и требования к методике обучения
детей школьного возраста».
Истоки подвижных игр уходят корнями в глубокую древность. История
появления игр позволяет понять их воспитательное значение. Многие виды
фольклора подтверждают предположение ученых о том, что истоки
подвижных игр заложены в первобытнеоб-щинном строе, однако сведений
об этом почти не осталось. По этому поводу Е. А. Покровский писал, что о
детских играх первобытных народов, к сожалению, мало сведений. Данные о
развитии и жизни ребенка, его играх на ранних ступенях развития общества
чрезвычайно бедны. Практически никто из этнографов вообще не ставил себе
задачей такое исследование. Лишь в 30-е годы XX столетия появились
специальные исследования Маргарет Мид, посвященные детям племени
Новой Гвинеи, в которых имеются материалы об образе жизни детей и их
играх1.
Игра была спутником человека с незапамятных времен. В ней культуры
разных народов демонстрируют сходство и огромное многообразие.
Е.А.Покровский утверждал, что игры во все времена и у всех народов были
непременно. Многие из игр представляли собою большую оригинальность,
смотря по свойствам и образу жизни народа. Множество игр разных народов
имели между собою большое сходство, например, игры с мячом, в кости и
т.д.
Справедливо также мнение Н.С.Воловик о том, что назначение древних игр
— не развлекательное, а практическое. Действиями игры и словами песни
люди пытались обеспечить себе будущий успех в предстоящих работах.
Древняя игра есть магический ритуал, в котором желаемое изображается как
действительное, настоящее проецируется на будущее. Поскольку человек
зависел от природы, и основным предметом изображения в игровых песнях
стал животный и растительный мир.
Глубокий анализ педагогической и психологической литературы по вопросу
исторического происхождения игры провел Д. Б. Эль-конин, который
отмечал, что «вопрос об историческом возникновении игры тесно связан с
характером воспитания подрастающих поколений в обществах, стоящих на
низших уровнях развития производства и культуры».
В наиболее ранние исторические периоды жизни общества дети жили со
взрослыми общей жизнью. Воспитательная функция тогда еще не выделялась
как особая общественная функция, и все члены общества, воспитывая детей,
стремились сделать их участниками общественно-производительного труда,
передать им опыт этого труда, осуществляя постепенное включение детей в
доступные им формы деятельности.
Уже в наиболее ранних этнографических и географических описаниях
русских путешественников имеются указания на приучение маленьких детей
к выполнению трудовых обязанностей и включение их в производительный
труд взрослых. Так, Г. Новицкий в описании остяцкого народа (относящемся
к 1715 г.) писал, что во всех играх общим являлись ловля птиц, рыбы, охота
на зверя. Дети, чтобы прокормиться, учились стрелять из лука, ловить птиц и
рыбу.
Занятость матерей и раннее включение детей в труд взрослых приводили к
тому, что в первобытном обществе не существовало резкой грани между
взрослыми и детьми, и дети очень рано становились действительно
самостоятельными. Это подчеркивают почти все исследователи. При
усложнении средств и способов труда и при его перераспределении
происходило естественное изменение участия детей в различных видах
труда. Дети перестали принимать непосредственное участие в сложных и
недоступных для них формах трудовой деятельности. За младшими детьми
оставались только некоторые области хозяйственно-бытового труда и
наиболее простые формы производственной деятельности.
В отношении наиболее важных, но недоступных для детей областей труда
перед ними ставится задача возможно более раннего овладения сложными
орудиями такого труда. Возникают уменьшенные орудия труда, специально
приспособленные к детским возможностям, с которыми дети упражняются в
условиях, приближающихся к условиям реальной деятельности взрослых, но
не тождественных с ними. Орудия зависели от того, какая отрасль труда
являлась основной в данном обществе.
Например, А.Н.Рейнсон-Правин писал, что совсем крошечные «кукольные»
лыжи в игрушках детей народов Севера очень редко можно встретить. В них
нет надобности, поскольку ребенок получает лыжи сразу, как только
научится ходить. Детские лыжи считаются лучшей игрушкой ребят. Дети
устраивают лыжные состязания, на лыжах проводятся многие охотничьи
игры. Матери украшают лыжи мелким узором, даже окрашивают их.
Здесь следует согласиться с предположениями Д.Б.Эльконина о появлении
элементов игровой ситуации: нож и топор, лук и стрелы, удочки, иголки и
тому подобные орудия являются орудиями, овладение которыми необходимо
для того, чтобы ребенок мог принять участие в труде взрослых. Дети,
конечно, не могут самостоятельно открыть способы употребления этих
орудий труда, и взрослые научают их этому.
Так, например, маленький эвенк, будущий охотник, учится владеть луком и
стрелами не в лесу, а участвуя в настоящей охоте вместе со взрослыми. Дети
учатся накидывать аркан или стрелять из лука сначала на неподвижном
предмете, затем постепенно переходят на стрельбу по движущимся целям и
лишь после этого переходят к охоте на птиц и зверьков и т.д. Овладевая
способами использования орудий труда и приобретая при этом необходимые
для участия в труде взрослых способности, дети постепенно включаются в
производительный труд взрослых. Можно предположить, что в этих
упражнениях с уменьшенными орудиями есть некоторые элементы игровой
ситуации. Во-первых, это некоторая условность ситуации, в которой
происходит упражнение. Пенек, торчащий на поляне, не настоящий зверь, а
цель, в которую стреляет мальчик, не настоящая птица. Во-вторых,
осуществляя действие с уменьшенными орудиями труда, ребенок производит
действие, сходное с тем, которое производит взрослый, и, следовательно,
есть основание предполагать, что он сравнивает, а может быть, и
отождествляет себя со взрослым охотником, со своим отцом или старшим
братом. Таким образом, в этих упражнениях имплицитно могут содержаться
элементы игры.
Требования, которые ставит перед детьми общество в отношении овладения
и употребления необходимыми, например будущему охотнику, скотоводу,
рыболову или земледельцу, навыками приводят к целостной системе
упражнений. Именно на этой основе создается почва для различного рода
соревнований. В содержании этих соревнований между взрослыми и детьми
нет никакой принципиальной разницы. На тождественность действий
взрослых и детей в играх с соревнованиями или спортивных подвижных
играх с правилами указывает целый ряд авторов.
Интересные исследования по вопросу происхождения игры проведены
Н.Филитисом. Он считал, что еще не так давно большой популярностью
пользовалась теория отдыха, принятая Гутс-Мут-сом, Лацарусом и
Шаллером. По этой теории, игры существуют для того, чтобы ребенок
отдыхал в привычных, радостных, легких, не требующих большой затраты
сил, упражнениях, позволяющих восстановить силы другого порядка,
необходимые для поддержания жизни. Игра — это отдых от серьезной
работы для восстановления сил. Н.Филитис отмечает, что Гутс-Мутс
допустил ошибку, которая часто делается взрослыми, когда они судят о
детской игре: психика взрослого сложившегося организма переносится на
психику развивающегося организма ребенка. Если мы часто наблюдаем, что
взрослый играет после работы, то, с другой стороны, мы ежедневно видим
здоровых, только что отдохнувших после продолжительного сна детей,
которые играют, полные сил, не нуждаясь ни в каком отдыхе.
Нельзя не согласиться с Н.Филитисом, что как ни остроумна эта теория сама
по себе, но и она не объясняет нам игр во всем их объеме. Опять
присмотримся к играм детей, которые могут без перерыва предаваться им до
полного изнеможения. Кажется, что у ребенка уже нет сил; он еле-еле
двигается, но все-таки напрягает последние усилия, чтобы продолжать игру;
он только что хворал, был прикован болезнью к постели, но как только
получил возможность свободно передвигаться, тотчас же принимается за
игру. В этих случаях следует отметить, что ребенок упражняет игрою
накопленные силы. Можно согласиться с Н.Филитисом, что эта теория
недостаточно полно объясняет происхождение игры.
Согласно теории, развитой К. Гроссом, игры служат средством для
упражнения различных физических и психических сил. Если наблюдать за
играми молодых животных и за играми детей, то этот факт выступает с
полной ясностью: игры всюду служат средством для упражнения и развития
органов движения, органов чувств — особенно зрения, — а в то же время и
для развития внимания, наблюдательности, частой мышления. Детство
длится до тех пор, пока мы не будем вполне готовы для того, чтобы
самостоятельно вести борьбу за существование, и если это подготовка, это
развитие всех физических и психических сил осуществляется с помощью игр,
то играм принадлежит не только очень важное, но и Центральное место...
Гросс справедливо характеризует свою теорию игры как темологическую.
Следует рассмотреть также размышления о появлении подвижной игры П.
Ф. Каптерева: прежде всего нужно помнить, что игра — явление весьма
широкое; играют не только дети, но и взрослые; Играют не только люди, но и
животные. Молодые животные — щенки, котята, медвежата — так же
страстно любят игру, как и наши дети: она доставляет им не менее
удовольствия, чем детям.
П. Ф. Каптерев полагает, что вся деятельность людей вытекает из
источников двух родов: естественно-органических и социально-культурных.
Человек — сложный организм, состоящий из многих органов со
своеобразными отправлениями. Каждый орган требует соответственной
деятельности. Неудовлетворение этого требования влечет за собой
расстройство и разрушение всего организма. Естественные запросы
деятельности человека просты и удовлетворяются сравнительно легко, но
социально-культурные потребности сложны и удовлетворяются с трудом.
Так, например, органический запрос на пищу и питье, а вместе с тем и на
деятельность сравнительно невелик и оставляет неизрасходованными много
сил. Однако социально-культурные потребности по отношению к тем же
предметам весьма значительны и требуют от человека изнуряющего труда,
не оставляя ему ни времени, ни энергии для приятной деятельности.
Дети гораздо больше живут естественно-органическими потребностями, чем
социально-культурными. К последним их приучают путем воспитания.
Предоставленные же самим себе, дети охотно сбрасывают с себя культурную
оболочку и становятся ближе^ природе. Самое удовлетворение органических
потребностей и запросов бывает у детей очень легким, поскольку они, как
правило, обеспечиваются своими родителями всем необходимым. До
совершеннолетия дети должны быть обеспечены во всех своих потребностях,
иначе они не могут нормально развиваться. В результате у детей остается
масса свободных сил и энергии, которая не расходуется на труд по
удовлетворению потребностей. Эти силы и энергия требуют выхода,
побуждают к деятельности, вызывают разнообразные упражнения. Эта
детская деятельность носит характер игры, т.е. непосредственно приятной
деятельности.
Воспитательная и художественная ценности подвижной игры сохранились
до настоящего времени.
В педагогической истории России подвижным играм придавалось большое
значение. Они рассматривались как основа физического воспитания. Во
второй половине XIX в. появляются работы виднейших педагогов
Н.И.Пирогова, позднее Е.Н.Водовозова, П.Ф.Каптерева и др. В них
подчеркивается первостепенное значение подвижной игры как деятельности,
отвечающей возрастным потребностям ребенка.
Основатель российской системы физического воспитания П.Ф.Лесгафт
отводил подвижной игре большое место. Определяя игру как упражнение,
при помощи которого ребенок готовится к жизни, П.Ф.Лесгафт отмечал, что
в игровой самостоятельной двигательной деятельности развивается
инициатива, воспитываются Нравственные качества ребенка.
П.Ф.Лесгафт указывал на наличие в подвижной игре определенной цели.
Форма игры должна отвечать цели. Действия в игре должны соответствовать
умениям ребенка управлять собой и вызывать «возвышающее чувство
удовлетворения». Движения, используемые в игре, предварительно
усваиваются ребенком в систематических упражнениях.
П.Ф.Лесгафт рекомендовал постепенно усложнять содержание и правила
игры. Для этого создаются новые упражнения, условия, действия, т.е.
вводятся варианты игр. Использование разнообразных игровых вариантов
позволяет повторять знакомые ребенку действия с более повышенными
требованиями, способствует сохранению у него интереса к игре.
Игра осуществляется путем самоуправления. Распределение ролей и
действий Лесгафт предоставляет играющим. При этом он уделяет
значительное внимание соблюдению правил игры. Они — закон, которому
играющие подчиняются сознательно и охотно.
П.Ф.Лесгафт рассматривал подвижные игры как средство разностороннего
воспитания личности ребенка, развития у него честности, правдивости,
выдержки, самообладания, товарищества. Он рекомендовал воспользоваться
играми, чтобы научить ребенка владеть собой, «сдерживать свои
расходившиеся чувствования и приучить таким образом подчинять свои
действия сознанию» [17, с. 270].
По утверждению П.Ф.Лесгафта, систематическое проведение подвижных
игр развивает у ребенка умение управлять своими движениями,
дисциплинирует его тело. Благодаря игре ребенок учится действовать ловко,
целесообразно, быстро; выполнять правила, ценить товарищество.
Идеи П.Ф.Лесгафта успешно претворялись в жизнь его последователями и
учениками (В.В.Гориневским, Е.А.Аркиным).
В.В.Гориневский рассматривал подвижную игру как средство формирования
личностгрребенка. Он придавал огромное значение оздоровительной
направленности положительных эмоций, которые ребенок испытывает в
игре. Радость, веселье он считал обязательным условием игровой
деятельности, без них игра теряет свой смысл. Положительные эмоции
оздоравливают организм ребенка. : Серьезные требования В.В.Гориневский
предъявлял воспитательной ценности сюжета игры, методике ее проведения.
Он требовал от воспитателя эмоциональности, эстетики движений,
индивидуального подхода к ребенку, точного соблюдения правил игры.
В.В.Гориневский важное значение придавал воспитанию выразительности и
грациозности движений ребенка в игре. Он считал Целесообразным введение
в игры элементов соревнования, доступного детям. При этом исключал азарт,
возбуждение, недоброжелательность детей друг к другу. При наличии
необходимого руководства со стороны воспитателя соревнование, по мнению
В.В.Гориневского, может быть использовано в целях воспитания у детей
положительных моральных качеств, чтобы пробудить в них интерес к игре и
эмоциональный настрой.
Е. А. Аркин считал подвижную игру незаменимым средством развития
ребенка, основным рычагом дошкольного воспитания. Он видел
преимущества игры в ее эмоциональной насыщенности, привлекательности,
мобилизующей силы ребенка, доставляющей ему радость и удовлетворение.
Игра содействует работе крупных мышечных групп; разнообразие движений
в ней препятствует утомлению; она развивает личную инициативу,
психофизические качества; смелость, находчивость, дисциплину; тренирует
анализаторные системы.
Значительную роль в результативности игры Е. А. Аркин отводил педагогу,
его искусству заинтересовать ребенка, правильно объяснить игру,
распределить роли, подвести итог; при необходимости педагог успешно
может подключиться к игре.
Итак, на основе анализа научно-методической литературы, посвященной
игре, можно сделать следующие выводы:
Истоками подвижной игры является моделирование недоступной для ребенка
деятельности взрослого.
Игры создавались с целью подготовки подрастающего поколения к жизни, к
труду.
Игры возникали с целью проверки готовности к жизни (обряд инициации).
Игры создавались с целью развития и совершенствования основных видов
движения.
В создание теории игры значительный вклад внесли ведущие русские
педагоги и психологи. Вопросы теории и методики игры разрабатывались Д.
Б. Элькониным, А. А. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Н.Н.Поддъяковым и
др.
В разработке содержания, организации и методики подвижных игр важную
роль сыграли работы А И. Быковой, М.М.Конторо-вич, Л.И.Михайловой,
Т.И.Осокиной, Е.А.Тимофеевой, Л.В.Артамоновой и др.
Исследования, проведенные Л.М.Коровиной, установили эффективность
использования подвижной игры для ребенка пяти лет, методов соревнований
и творческих заданий. О целесообразности обучения детей старшего
дошкольного возраста основным движениям на этапе их совершенствования
свидетельствуют
исследования
М.В.Потехина.
Эффективность
формирования ориентировки в пространстве у детей старшего возраста в
подвижных играх; обучение в игре безопасному передвижению по улицам;
творчество, выразительность и красота движений нашли свое выражение в
педагогическом
опыте
Э.Я.Степаненковой.
О
формировании
самоорганизации у дошкольников в подвижной игре и целесообразности
развития основных движений в подвижных играх у детей младшего возраста
сообщают Н.В.Полтавцева и Е.А.Тимофеева. Подвижной игре посвящены
статьи, книги, отражающие современные подходы к ней (Е. А. Сагайдачная,
Т. С.Яковлева, М. А. Рунова и др.).
Контрольные вопросы:
Исторические предпосылки возникновения подвижных игр.
Лекция№2
Тема: «Специфика военно-спортивных игр и требования к методике
обучения детей школьного возраста».
1. Сущность военно-спортивной игры
Игра – необходимый вид деятельности, в процессе которого
применяется и обогащается накопленный детьми жизненный опыт,
углубляются представления об окружающем мире, приобретаются навыки,
необходимые им для успешной трудовой деятельности, воспитываются
организаторские способности.
Потребность в играх объясняется возрастными особенностями детей,
их
стремлением
к
активной
практической
деятельности,
познанию
окружающего мира, участию в жизни взрослых.
Военно-спортивная игра на местности – это одна из разновидностей
детских игр. Она является исторически сложившимся средством военнопатриотического воспитания детей .
Военно-спортивной игре присущи основные черты любой игры ребят:
познавательный характер и разнообразие игровых мотивов, целей,
активности действий, высокая эмоциональность, жизнерадостность. Но
вместе с тем военно-спортивная игра имеет свои характерные признаки и
особенности. К ним следует, прежде всего, отнести:
- наличие элементов героики и боевой романтики. Рисуя в своем
воображении картину боевых действий, ребята непременно примысливают и
себя в качестве участников, стремятся быть достойными героев;
-ярко выраженную военно-прикладную направленность знаний и
действий в игре: решение тактических задач, передвижение отрядов в четком
строю, ориентирование на местности по различным признакам, решение
задач на определение расстояний разнообразными способами и других
упражнений, ведение разведки, наступление на противника, ведение
оборонительного боя, совершение скрытых и быстрых передвижений и
маневров на местности, преодоление разнообразных естественных и
искусственных препятствий, которые стоят или внезапно возникают на пути
к достижению цели, и т.д;
-возможность широко применять в процессе игр компасы, бинокли,
топографические карты, схемы, разнообразные средства сигнализации,
макеты оружия (орудий, ракет, пулеметов, автоматов, пистолетов и др.),
учебное оружие, противогазы, имитационные средства (холостые патроны,
взрывпакеты, дымовые шашки и гранаты, сигнальные ракеты и др.);
-в военно-спортивной игре деятельностью коллектива или отдельных
ребят руководит командир, он отдает приказы подчиненным, ставит перед
ними задачи, планирует и организует их выполнение. Сильное влияние
оказывает
приказ
как
общеобразовательное
требование,
которое
беспрекословно должен выполнять каждый участник игры.
-важной особенностью военно-спортивной игры на местности является
и то, что достижение целей в ней протекает в специфических условиях, в
упрошенном виде отражающих характер военных занятий и боевых
действий. Выполняя свои обязанности в игре, участник вынужден мысленно
предвидеть возможный ход и результат своих действий, сравнивать их с тем,
что было задумано, следить за обстановкой, контролировать свое поведение;
-разнообразные упражнения, применяемые в игре (в ходьбе, беге,
прыжках, метании, наблюдательности, следопытстве и ориентировании,
первой помощи, навыках походной жизни, строевых упражнениях и пр.)
являются по духу спортивными, проводятся обычно в соревновательной
форме, что особенно привлекает ребят.
Таким образом, рассматривая вопрос о сущности детской военноспортивной игры, следует исходить из общего представления об игре как
исторически возникшем виде деятельности детей, заключающемся в
воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и
направленном на познание предметной и социальной деятельности, как
одном из средств физического, умственного и нравственного воспитания
подрастающего поколения
В военно-спортивных играх в доступной для студента форме
отражаются социальные отношения российских воинов и в упрощенном виде
обстановка, характерная для военных занятий, боевых действий. В этом
заключается и функция игр для военно-патриотического воспитания, и
истоки интереса ребят к этим играм, серьезного и творческого отношения к
ним.
Воспитательные и образовательные возможности
военно-спортивных игр
Игра социальна и тесно связана с трудом, учебой. – эти важнейшие
положения научной теории детских игр дают нам возможность
проанализировать вопрос о воспитательных возможностях военноспортивной игры.
В военно-спортивных играх студентов в какой-то мере отражается
воинский труд взрослых.
Связь игры с воинским трудом положительно влияет на ее роль в
военно-патриотическом воспитании. А.С. Макаренко подчеркивал, что игра
не имеет прямого отношения к тем целям, как работа взрослого, но она имеет
отношение к ним косвенное: приучает человека к тем физическим и
психологическим условиям, которые необходимы для работы. «Каков
ребенок в игре – писал А.С. Макаренко, - таков во многом он будет в работе,
когда вырастет».
Воспитательная роль военно-спортивных игр повышается благодаря
тому, что участники с большим интересом относятся к ним, играют в них
охотно . Исследования показали, что основными мотивами, поражающими у
учащихся интерес к военно-спортивной игре, являются следующие. Вопервых, желание удовлетворить свое стремление к героическим поступкам,
доказать свою взрослость, самостоятельность, проверить свои силы в
возможности проявить личные качества, занять определенное место в
коллективе, самоутвердиться. Во-вторых, стремление приобрести некоторые
первичные военные знания, умения и навыки в действиях на местности, а
также развить у себя ряд морально-волевых качеств, необходимых для
активного участия в будущем в трудовой деятельности, в защите своего
Отечества.
Учащиеся на практике убеждаются, что в процессе военно-спортивных
игр у них формируется много полезных качеств, необходимых для их
будущей деятельности. Это один из важных моментов, повышающих интерес
ребят к играм.
На отношение ребят к военно-спортивным играм в значительной мере
оказывают влияние методики проведения игр, отношение к играм
воспитателей, и прежде всего руководителей.
Какие же качества формируются у ребят в процессе занятий военноспортивными играми? Какова их роль в военно-патриотическом воспитании
школьников?
Роль игр в военно-патриотическом воспитании заключается, прежде
всего, в том, что эти игры способствуют развитию у учащихся высоких
нравственных чувств, моральных качеств . Чувства имеют большое значение
для развития всех сторон личности школьника. Исключительна их роль в
развитии познавательной деятельности.
Игровая
деятельность
всегда
отличается
сильными
и
яркими
эмоциональными переживаниями. Игра всегда эмоционально захватывает
детей, иначе она не будет игрой. Вне эмоций, как строго рассчитанное
действие, игра немыслима.
Насыщенность
игровых
действий
сильными
чувствами,
их
эмоциональная увлекательность является одним из важнейших условий
положительного влияния игры на личность человека.
Среди разнообразия чувств, переживаемых подростками в игре, особое
значение приобретают чувства, побуждающие ребят к деятельности, к борьбе
с трудностями, желание участвовать в ответственных делах, совершать
героические поступки.
Здесь следует, прежде всего, выделить патриотические чувства,
любви к Родине.
Опыт показывает, что действия в процессе военно-спортивных игр
вызывают
у
ребят
высоконравственный
эмоциональный
отклик,
активизируют патриотические чувства: любовь к Родине, к Вооруженным
Силам РФ, к героическим страницам прошлого нашей Отчизны; вызывает
стремление с оружием в руках защищать Родину, добросовестно служить в
Вооруженных Силах.
Большую роль в жизни и деятельности людей играет чувство
коллективизма. Общественная собственность на средства производства,
единство идеологии, общность и значительность целей обусловливают
взаимопомощь и товарищество людей. Особенно велико значение чувства
коллективизма и тесно связанных с ним чувств дружбы, товарищества и
взаимной выручки в боевой деятельности российских воинов.
Воспитывать у подрастающего поколения чувство коллективизма,
подлинной дружбы, товарищества и взаимной выручки – одна из важных
воспитательных задач школы, призванной готовить активное достойное
поколение для современной Армии. Эффективным, действенным средством
воспитания у подростков чувства коллективизма, товарищества и взаимной
выручки являются военно-спортивные игры.
Весь ход игры, взаимоотношения подростков при выполнении
поставленных задач, общая радость, подъем, а нередко и чувство досады,
огорчения при неудачах сплачивают ребят, воспитывают у них чувство
коллективизма, привязанность друг к другу, а это в свою очередь
способствует улучшению учебы, укреплению дисциплины.
Постоянно переживается учащимися в военно-спортивных играх
чувство долга и ответственности. Каждый участник, выполняя в игре
порученные задания, отвечает перед товарищем за то, как он будет их
выполнять, его труд, действия постоянно оцениваются товарищами. В
обстановке игры участник лишается возможности перекладывать с себя
ответственность на других или на обстоятельства. Подобные попытки,
предпринятые кем-либо из участников игры, обычно сразу же замечаются
коллективом и сурово осуждаются. Успешное же выполнение своих
обязанностей в игре всегда вызывает одобрение товарищей и порождает у
играющего чувство удовлетворения и радости. Все это стимулирует его к
более ответственному выполнению своей роли, обязанностей в игре.
Военно-спортивные игры способствуют развитию у студентов такого
важного качества, как трудолюбие. Приучая ребят в играх проявлять
настойчивость в достижении общей цели, преодолевать доступные им
препятствия, упорно совершенствоваться в овладении игровыми приемами,
проявлять сообразительность, мы способствуем воспитанию у них некоторых
характерных черт положительного отношения к труду.
Привлечение участников к труду, к созданию учебно-материальной
базы,
оборудованию
военных
кабинетов,
строительству
спортивных
комплексных площадок, общевойсковых полос препятствий, стрелковых
тиров, макетов оружия и т.д. имеет большое воспитательное значение.
Учащиеся получают наглядное представление о качестве и количестве
затрачиваемого труда, приучаются ценить все достигнутое в результате
коллективной работы, бережно относиться к результатам труда, у них
развиваются практические трудовые навыки.
Военно-спортивные игры способствуют эстетическому воспитанию.
Эстетика военного быта всегда привлекала детей. «В военном быту,
особенно в быту Красной Армии, - писал А.С. Макаренко, - есть много
красивого, увлекающего людей, и в своей работе я все более и более
убеждался в полезности этой эстетики». Строй, подтянутость, военнопатриотическая песня, элементы военной формы, вручение оружия,
получение приказа, почитание знамени
отряда, работы штабов по
проведению операции делают жизнь коллектива ребят – участников игры –
более эмоциональной и способствуют формированию эстетических чувств,
приучают к порядку, дисциплинированности.
В
плане
работы
по
эстетическому
воспитанию
не
должна
игнорироваться природа, ее воздействие на эмоциональную сферу ребят. На
основе восприятия прекрасного в природе в процессе игр на местности
постоянно формируется любовь к природе, родному краю и другие
нравственные, а также эстетические чувства.
В процессе военно-спортивных игр воспитываются и закаливаются
волевые качества. Значение военно-спортивных игр для формирования
волевых качеств студентов определяется, прежде всего тем, что игра является
для детей интересным и серьезным видом практической деятельности,
требующим от них предварительного продумывания задачи, составления
плана действий сознательного и самостоятельного подбора средств и,
наконец, проверки всего этого на практике.
В ходе игры создаются условия для многократного проявления
участниками
инициативы,
т.е.
способности
проявить
творчество
и
самостоятельность при выполнении поставленной задачи, найти средства и
приемы выполнения приказа командира.
В военно-спортивных играх создаются благоприятные условия для
воспитания у школьников дисциплинированности. Ребята убеждаются на
практике в том, что успех каждой игры во многом зависит от
дисциплинированности ее участников.
Дисциплина – основное условие всех военно-спортивных игр.
Нарушение дисциплины в игре отдельными участниками снижает интерес у
ребят к игре, а иногда приводит и к ее срыву. Это обстоятельство нередко
заставляет самих играющих активно бороться за хорошую дисциплину в
игре. Наблюдения за играми показывают, что ребята перед игрой
предупреждают
друг
друга
(особенно
недисциплинированных)
о
необходимости строго соблюдать дисциплину в ходе игры и при разборе о
подведении итогов проведенной игры очень резко осуждают нарушивших
дисциплину. Это оказывает большое воздействие на недисциплинированных,
помогает им исправлять свое поведение.
В игре, принимая на себя определенную роль и обязанности, школьник
вступает в известную систему необходимых связей, которая приобретает
силу закона.
Дисциплинирующее значение приобретают правила игры. Они обычно
раскрывают и цель поведения во время игры, и средства достижения этой
цели. Сознательное подчинение правилам и принятым сообща условиям
игры приучает к самоконтролю, к ответственному отношению к принятым на
себя в игре обязанностям и четкому соблюдению установленных правил,
ограничению своих личных стремлений к подчинению их условиям игры или
взятых на себя обязательствам. Строгое, точное и многократное соблюдение
правил воспитывает у студентов чувство долга и ответственность за
совершаемые поступки, способствует формированию навыков и привычек
дисциплинированного поведения.
Большое значение имеет военно-спортивная игра в деле воспитания у
школьников таких волевых качеств, как решительность и смелость. В играх
педагогу, военному руководителю сравнительно легко создать ситуацию,
требующую от ребят решительных и смелых действий. Основными
моментами такой ситуации должны быть: во-первых, наличие обстановки,
требующей выбора между двумя или несколькими действиями или
способами их выполнения (при этом главная трудность обычно заключается
во множественности или новизне условий или в противоречивости, во
взаимоисключающем характере действий или способов их выполнения);
во-вторых, ограниченность времени на ориентировку, выбор, принятие
решения и действие; в-третьих, наличие элементов опасности.
Хорошо зная содержание игр, умея организовать их, педагог, военный
руководитель может предусмотреть указанные выше моменты для создания
ситуации, в которой бы играющим приходилось проявить решительность и
смелость.
Каждая игра на местности имеет цель, достижение которой, как
правило, требует от учащихся больших усилий, настойчивости. Часто можно
наблюдать, когда участники игры затрачивают немало труда, чтобы застать
противника врасплох, удивить, поразить его неожиданностью, разгадать и
разрушить его планы, добиться быстрой и решительной победы. Но
противник тоже не дремлет, и отвечает тем же, создавая различные
препятствия, для преодоления которых требуется снова, а подчас и
неоднократно искать новых путей и средств для достижения победы. Все это
способствует воспитанию у участников такого качества, как настойчивость,
которая проявляется в умении устранять и преодолевать препятствия на пути
сознательно поставленной цели, доводить до конца начатое дело.
Военно-спортивные игры на местности требуют от ребят большой
выносливости. Участникам игр приходится подчас совершать бег на
скорость (зимой на лыжах) по пересеченной местности в сочетании с
прыжками, метанием гранат, переползанием, преодолевать овраги, ручьи,
«зараженные участки» в противогазах, пробираться через густые заросли
кустарника и т.д. Многие из этих упражнений включены в комплекс
Президентских тестов.
Проведение
военно-спортивных
игр
на
местности
в
школах,
пионерских лагерях на протяжении всего года дает возможность тренировать
ребят в течение длительного времени в полевых условиях. При этом в
обстановке игры участник все трудности переносит с большим желанием,
подчас не обращая на них внимания.
Опыт показывает, что ребята, систематически играющие на местности,
сравнительно легко переносят длительные лыжные и пешие походы,
успешно сдают упражнения и нормы Президентских тестов.
Мышление участника в условиях военно-спортивной игры нуждается в
таких качествах, как быстрота, целеустремленность, инициативность. А это и
есть характерные черты тактического мышления. Вот почему мышлению
студента в процессе военно-спортивных игр, в сущности, является
тактическим мышлением, а методически правильно проведенные игры –
один из первых практических этапов формирования тактического мышления
(мышления воина), важное звено психологической подготовки учащихся к
успешному овладение программой тактической подготовки, усвоению таких
тем, как «Действие солдата в бою», «Наступление», «Оборона», и др.
Игра на местности – такой практический вид деятельности, когда
участник игры нередко попадает в условия, которые требуют от него
быстрой реакции, быстрого мышления, и в то же время он должен правильно,
обоснованно решать задачи. Это побуждает его опираться на свой опыт и
опыт товарищей, на имеющиеся знания, мобилизовать свои знания и умения
на решение стоящей задачи. Поставленная задача концентрирует на себе все
усилия играющих, направляет мысль исключительно к одной цели –
одержать
победу.
Сталкиваясь
с
мышлением
участников
противодействующей стороны, также решающих задачу, участник приходит
к необходимости проявлять военную хитрость, в основе которой лежит как
раз инициативность мышления. С каждой новой игрой происходят
положительные сдвиги в мышлении. При решении задач в игре все чаще
принимаются
более
правильные,
обоснованные
решения,
участники
проявляют все больше и больше выдумки и смекалки, военная хитрость
возрастает.
В большинстве игр на местности школьники приобретают знания,
умения и навыки в маскировке, т.е. в приспособлении к местности.
Следует также подчеркнуть, что военно-спортивные игры благотворно
влияют и на усвоение школьниками программ по ряду общеобразовательных
предметов. В процессе игр совершенствуются знания по географии и
геометрии, проводимые беседы на военно-патриотические темы и сама игра
помогают ребятам более глубоко осмыслять героические страницы истории
нашей Родины.
Контрольные вопросы:
1.Обозначить роль военно-спортивных игр в патриотическом воспитании
подрастающего поколения.
2. Раскрыть связь военно-спортивных игр с физическим развитием
Лекция№3
Тема: «Средства обучения подвижным и военно-спортивным играм».
1.Анатомо-физиологические особенности учащихся младших классов.
2. Особенности воспитания физических качеств у учащихся младших классов
Одно из основных условий высокой эффективности системы физической
подготовки
учащихся
заключается
в
строгом
учете
возрастных
и
индивидуальных анатомо-физиологических особенностей, характерных для
отдельных этапов развития детей и подростков.
Основным критерием биологического возраста считается скелетная зрелость,
или «костный» возраст. В старшем школьном возрасте наблюдается
значительное усиление роста позвоночника, продолжающееся до периода
полного
развития.
Быстрее
всех
отделов
позвоночника
развивается
поясничный, а медленнее – шейный. Окончательной высоты позвоночник
достигает к 25 годам. Рост позвоночника по сравнению с ростом тела отстает.
Это объясняется тем, что конечности растут быстрее позвоночника. В 15-16
лет начинается окостенение верхних и нижних поверхностей позвонков,
грудины и срастание ее с ребрами. Позвоночный столб становится более
прочным, а грудная клетка продолжает усиленно развиваться, они уже менее
подвержены деформации и способны выдерживать даже значительные
нагрузки .К 12-14 годам срастаются нижние сегменты тела грудины. В 11-14
лет увеличивается преимущественно подвижность грудной клетки в отличие
от предыдущих периодов роста грудной клетки.Окостенение костей
предплюсны весьма длительный процесс, начинающейся на 4-8 месяце
эмбриогенеза, т.е. значительно раньше костей запястья, и заканчивающийся
только на 12-19 году. В развитии костей предплюсны отражаются половые
особенности. У девочек точки окостенения появляются раньше, чем у
мальчиков. Синостозы эпифизов с диафизами в костях плюсны наступают в
период 14-18 лет, а в фалангах пальцев от 9 до 18.У школьников младших
классов рост тела в длину не замедляется. Если у подростков преобладает
рост тела в длину, то у младших школьников явно преобладает рост в
ширину. Кости становятся более толстыми и прочными, но процессы
окостенения в них еще не завершены.
К 11-14 годам уже сформирована высоко дифференцированная
структура мышечного волокна, происходит увеличение массы мышечных
тканей за счет роста диаметра мышечного волокна. Установлено, что
поперечник двуглавой мышцы плеча к 6 годам увеличивается в 4-5 раз, а к 17
годам в 6-8 раз. Увеличение массы мышц с возрастом происходит не
равномерно: в течение первых 15 лет вес мышцы увеличивается на 9%, а с 14
до 17-18 лет на 12%. Более высокие темпы роста характерны для мышц
нижних конечностей по сравнению с мышцами верхних конечностей. Ярко
выражены половые различия по мышечному и жировому компонентам: масса
мышц (по отношению к массе тела) у девушек приблизительно на 13%
меньше, чем у юношей, а масса жировой ткани примерно на 10% больше.
Различие в мышечной силе с возрастом увеличивается: в 12 лет разница
составляет 4-6 кг, в 18 лет – 15-20 кг. Увеличение веса тела у девочек
происходит более интенсивно, чем рост мышечной силы. В тоже время у
девушек, по сравнению с юношами, выше точность и координация
движений. Опорно-двигательный аппарат у младших школьников способен
выдерживать
значительные
статические
напряжения
и
выполнять
длительную работу, что обусловлено нервной регуляцией, строением,
химическим составом и сократительными свойствами мышц. Значительно
меняются
в
процессе
онтогенеза
функциональные
свойства
мышц.
Увеличиваются возбудимость и лабильность мышечной ткани. Изменяется
мышечный тонус. У новорожденных плохо выражена способность мышц к
расслаблению, которая с возрастом увеличивается. С этим обычно связана
скованность движений у детей и подростков. Только после 11-13 лет
движения становятся более пластичны. Многочисленные исследования
специалистов показывают то, что уровень развития двигательных качеств в
настоящее время находится на невысоком уровне, который не может быть
удовлетворен современным требованиям, предъявляемым к физическому
воспитанию в дошкольном учреждении. Поэтому, проблема воспитания
двигательных
качеств
весьма
актуальна
и
требует
дальнейшего
совершенствования. Правильное решение задачи развития двигательных
качеств
дошкольников
обуславливается
использованием
не
только
различных методических приемов и средств на занятиях подвижными играми
мало времени уделяется занятиям физическими упражнениями.
Очень часто изменения в развитии двигательных качеств происходят
уже в младшем школьном возрасте и поэтому целесообразно осуществлять
целенаправленное развитие тех или иных двигательных качеств у детей в те
возрастные
периоды,
когда
наблюдается
их
наиболее
интенсивный
возрастной рост. Однако следует помнить о том, что нереализованные в
определенном возрасте двигательные возможности организма в дальнейшем
трудно поддаются значительным изменениям. Поэтому необходимо уже в
данном возрасте уделять огромное внимание развитию двигательных качеств
у детей. Всесторонняя физическая подготовка младшего школьника должна
предполагать, достижение оптимального уровня и гармоничного развития
силы, быстроты, выносливости, ловкости.
Многие специалисты показывают, что развитие двигательных качеств
– одна из центральных задач физического воспитания в школе, и ее решение
должно осуществляться комплексно, начиная с раннего возраста. При
выполнении двигательных действий всегда проявляется не одно, а комплекс
качеств. Часто очень трудно определить, какое качество является ведущим
при выполнении конкретного двигательного действия. Поэтому для более
боле правильного отражения явлений действительности введены понятия
комплексных качеств: скоростно-силовые качества, силовая выносливость,
скоростно-силовая выносливость, “взрывная” сила и т.д.
Известно, что развивать двигательные качества можно как с помощью
общеразвивающих и подготовительных, так и с помощью специальных
упражнений. На уроках физической культуры учащиеся овладевают
различными видами физических
упражнений, которые способствуют
развитию двигательных качеств. Обучение детей двигательным навыкам в
ходьбе, беге, тесно связаны с развитием у них быстроты, силы,
выносливости, так как при выполнении любого упражнения в той или иной
мере проявляются все основные двигательные качества.
Одним из основных путей всестороннего воспитания двигательных
качеств в условиях школы является применение специальных упражнений и
подвижных игр, с помощью которых можно не только успешно обучать
детей различным двигательным навыкам, но и целенаправленно влиять на
воспитание всех двигательных качеств. Поэтому уже с младшего школьного
возраста необходимо уделять большое внимание подвижным играм и
специальным упражнениям.
Многочисленные результаты исследований показывают, что в условиях
школы можно добиваться значительного прироста всех двигательных качеств
у детей путем увеличения в занятиях времени и объема средств [3, 16].
Практикой физического воспитания подтверждается, что успешное развитие
двигательных качеств у младших школьников вызывает у них интерес к
выполнению различных упражнений, поэтому необходимо как можно
больше разнообразить средства, методы и формы этой работы. В связи с этим
на
наш
взгляд,
весьма
эффективным
средством
комплексного
совершенствования двигательных качеств являются подвижные игры,
которые могут, применены как на уроках по физической культуре, так и в
других внеучебных формах.
В
современной
методике
физического
воспитания
существуют
различные мнения по воспитанию двигательных качеств. Однако единого
мнения
по
вопросу
какому
из
качеств
необходимо
уделять
преимущественное внимание нет. Ряд авторов отдают предпочтение
воспитанию быстроты и скоростно-силовых качеств, аргументируя тем, что
упражнения такого характера наилучшим образом соответствуют возрастным
особенностям детей.
Другие авторы считают, что более высокий прирост результатов бывает при
комплексном воспитании основных физических качеств.
Проведенный анализ научно-методической литературы, подтверждает, что
уровень развития всех двигательных качеств составляет в комплексе основу
общей физической подготовки.
Классификация и содержание подвижных игр применительно к задачам
воспитания двигательных качеств в программе по физической культуре
Вопрос о классификации подвижных игр применительно к задачам
воспитания двигательных качеств у школьников является одним из самых
важнейших
в
плане
выработки
педагогических
рекомендаций
по
практическому применению подвижных игр в школе.
Исходя из учета главных мотивов игровой деятельности и взаимоотношений
играющих при достижении стоящих перед игрой целей мы разделили на три
группы:
Игры некомандные. Для данной группы игр характерно то, что в них
отсутствуют общие цели для играющих. В этих играх дети подчиняются
определенным правилам, которые предусматривают личные интересы
играющего и отражают интересы и других участников.
Переходные к командным. Для них характерно то, что в них отсутствует
постоянная общая цель для играющих и нет необходимости действовать в
интересах других. В этих играх играющий, по своему желанию, может
преследовать свои личные цели, а также помочь другим. Именно в этих играх
дети начинают включаться в коллективную деятельность.
Командные игры. Прежде всего, данные игры характеризуются совместной
деятельностью,
направленной
на
достижение
общей
цели,
полным
подчинением личных интересов играющих устремлением своего коллектива.
Эти игры существенно укрепляют здоровье детей, оказывают благоприятное
влияние на развитие психофизических качеств.
Анализ классификации игр по многочисленным литературным источникам ,
с точки зрения исторического развития, дает нам возможность выделить
несколько направлений:
I. Классификация, которая зависит от задач, решаемых в процессе
проведения игр.
II. Игры с особенностями взаимосвязи участников.
III. Группы игр с особенностями организации и содержания.
Игры, которые имеют общую мысль и ход, в отдельных группах идут
параллельно. Придерживаясь такого принципа, авторы стремятся идти по
дидактическому принципу: от простых форм к более сложным. Поэтому они
выделяют следующие группы игр: музыкальные игры; беговые игры; игры с
мячом; игры для воспитания силы и ловкости; игры для воспитания
умственных способностей; игры на воде; зимние игры; игры на местности;
игры в закрытых помещениях.
Исходя из специфических условий проведения соревнований по комплексам
подвижных игр среди школьников Е.М. Геллер предлагает своеобразную
классификацию. Она создана на основании следующих характерных
признаков:
1.Двигательной активности участников.
2.Организации играющих.
3.Преимущественно проявления двигательных качеств.
4.Преимущественного вида движений.
Исходя из выше изложенного видно, что существующие классификации
разнообразны и отличаются друг от друга. Поэтому игры очень трудно
систематизировать так, чтобы игры одной группы были строго ограничены
от игр другой группы. Одновременно группы должны быть взаимосвязаны и
взаимообусловлены. Поэтому нельзя говорить о преимуществе одной группы
над другой. Следует отметить, что из рассмотренных нами классификаций в
большей степени привлекло наше внимание классификации В.Г. Яковлева ,
Е.М. Геллера].
Существующий
анализ
классификаций
игр
в
процессе
воспитания
двигательных качеств в процессе занятий по физической культуре у
школьников, позволил разработать группировку игр в соответствии с
поставленными задачами. В основу группировки был положен принцип
преимущественного воздействия игр на воспитание двигательных качеств в
сочетании с формированием основных двигательных качеств. В основе
подвижных игр лежат физические упражнения, в ходе которых участники
преодолевают различные препятствия, стремятся достигнуть определенной,
заранее
поставленной
цели.
Они
являются
действенным
средством
физического воспитания, активного отдыха, улучшают здоровье. Подвижные
игры способствуют воспитанию воли, настойчивости в преодолении
трудностей, приучают детей к взаимопомощи, честности и правдивости.
На основе современных представлений о путях и методах воспитания
двигательных качеств у учащихся, можно предположить, что достаточно
высокий эффект может быть достигнут путем применения определенного
круга специальных физических упражнений, подвижных игр с так
называемой
«преимущественной
направлены
на
воспитание
направленностью».
двигательных
Подвижные
качеств,
поэтому
игры
степень
преимущественной направленности обуславливается характером выполнения
упражнений.
Анализ
литературы
показал,
что
подвижные
игры
выступают
как
эффективное средство физической подготовленности. Подвижные игры
способствуют воспитанию физических качеств, но не показана методика
формирования у учащихся умения и навыков по самостоятельному
проведению подвижных игр за пределами школы.
Лекция№4
Тема: «Методы обучения подвижным и военно-спортивным играм».
1.Спортивные и подвижные игры как средство физического воспитания
школьников и студентов колледжей и вузов.
Игра - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный
вид деятельности, свойственной человеку. Игра может быть средством
самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего
социального воспитания, средством спорта. Игры, используемые для
физического воспитания, очень разнообразны. Их можно разделить на 2
большие группы: подвижные и спортивные.
Видовым понятием, отличающим спортивные игры от других видов спорта,
следует взять «игровая деятельность». В научных публикациях мы встречаем
такое определение спортивным играм: «Спортивная игра – это добровольная
деятельность, проходящая по определенным правилам и характеризующаяся
азартом, в которой эмоциональная сторона доминирует над утилитарнопрактической и, которая приносит удовлетворение и радость не только от
результата, но и от самого процесса как непосредственным участникам игры,
так ее наблюдателям»1. В учебнике под редакцией Ю.Д. Железняка, Ю.М.
Портнова под спортивными играми понимается: «Игры, связанные со
спортом,
базирующиеся
на
соревновании»2.
Обобщая,
можно
дать
Мусиков Г.В., Захаров П.А. Спортивная игра в общей теории игр //
Физическое воспитание студентов. – 2009. – №2. – С. 81.
Спортивные игры: техника, тактика, методика обучения: учебник / под ред.
Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова. – М.: Академия, 2002. – С. 32. Былеева Л.,
Коротков И., Яковлев П. Подвижные игры. – М.: ФиС, 2002. Королева С.А.
определение понятию «спортивные игры». Спортивные игры – это виды
спорта, в основе которых находится игровая деятельность со своим
предметом состязания, игровыми приемами и правилами.
Спортивные игры — самостоятельные виды спорта, связанные с игровым
противоборством команд или отдельных спортсменов, и проводящиеся по
определенным правилам. Спортивные игры, в которых соревнуются две (или
более) команды называются командными спортивными играми.
Физическая нагрузка при разных спортивных играх неодинакова. Так,
например, она очень высока при футболе, баскетболе, хоккее, водном поло;
все эти игры требуют большой активности, это игры для молодых людей.
Теннис, волейбол и особенно старинная русская игра городки, а также крокет
требуют меньшего напряжения, поэтому их можно рекомендовать не только
молодежи, но и людям пожилого и даже преклонного возраста.
Спортивные игры - высшая ступень развития подвижных игр. Они
отличаются от подвижных едиными правилами, определяющими состав
участников, размеры и разметку площадки, продолжительность игры,
оборудование и инвентарь и др., что позволяет проводить соревнования
различного масштаба. Соревнования по спортивным играм носят характер
спортивной борьбы и требуют от участников большого физического
напряжения и волевых усилий.
Схематично
основные
специфические
понятия
теории
и
методики
спортивных игр и связи между ними представлены на рис. 1 (см.
приложение).
Подвижная игра с правилами — это «сознательная, активная деятельность,
характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий,
связанных с обязательными для всех играющих правилами»3. Глубокий
смысл подвижных игр — в их полноценной роли в физической и духовной
жизни, существующей в истории и культуре каждого народа. Подвижную
игру
можно
назвать
важнейшим
воспитательным
институтом,
способствующим как развитию физических и умственных способностей, так
и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей
общества.
Подвижные игры, прежде всего, средство физического воспитания. Они дают
возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняется в
беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т.д. Разнообразные движения
требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют
лучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию, т.е. повышению
жизнедеятельности организма. Большое влияние подвижные игры оказывают
также и на нервно-психическое развитие играющего, формирование важных
качеств личности. Они вызывают положительные эмоции, развивают
тормозные процессы: в ходе игры играющим приходится реагировать
движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других. В этих
играх развивается воля, сообразительность, смелость, быстрота реакций и др.
Совместные действия в играх сближают студентов, доставляют им радость от
преодоления трудностей и достижения успеха. Источником подвижных игр с
правилами являются народные игры, для которых характерны яркость
замысла, содержательность, простота и занимательность4.
Занятие спортивными и подвижными играми обогащают участников новыми
ощущениями, представлениями и понятиями. Игры расширяют круг
представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение
анализировать, сопоставлять и обобщать виденное, на основе чего делать
выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде. В спортивных и
подвижных
играх
развиваются
способности
правильно
оценивать
пространственные и временные отношения, быстро и правильно реагировать
на сложившуюся ситуацию в часто меняющейся обстановке игры. Большое
образовательное значение имеют игры, проводимые на местности в летних и
зимних условиях: на базах отдыха, в походах и экскурсиях.
Каждая игра имеет свои характерные особенности. Вместе с тем у
различных спортивных и подвижных игр имеются исходные признаки
позволяющие разделить их на определенные группы: командные и
некомандные, с непосредственным соприкосновением с противником и без
соприкосновения, с дополнительным снарядом (клюшка, ракета, бита) и без
него. При определении влияния игр на организм занимающихся, а так же их
значения в системе физического воспитания необходимо исходить из общей
характеристики игровых действий. В спортивных и подвижных играх
применяются разнообразные движения и действия: ходьба, бег, прыжки,
внезапные остановки, повороты, различные метания и удары по мячу
(шайбе). Играющие, целесообразно применяя игровые приемы, стремятся
совместно со своими партнерами добиться преимущества над противником,
который оказывает активное сопротивление. Подвижные и спортивные игры
являются одним из эффективных средств, помогающих снять нервное
напряжение и вызывать положительные эмоции. С этой целью игры
применяются не только в занятиях с начинающими спортсменами, но и
квалифицированными спортсменами.
Подвижные и спортивные игры, как средство и метод физического
воспитания, широко применяется в учебных заведениях. На уроках
физической культуры они используются для решения образовательных,
воспитательных и оздоровительных задач в соответствии с требованиями
программы. В играх на уроках физкультуры в отличие от других форм
занятий
главное
внимание
надо
обращать
на
образовательную
и
оздоровительную стороны игры, а также на воспитание физических качеств.
Сложное движение, включённое в игру, предварительно осваивается с
занимающимися с помощью специальных упражнений. Подвижные игры
применяются в подготовительном, соревновательном и переходном периодах
тренировки, но объём их, характер и методика их использования изменяется
в соответствии с задачами каждого этапа тренировки.
Игра является потребностью для восстановления как физических, так и
духовных сил. Подвижные и спортивные игры помогают не только в
решении ряда специальных задач, но и (имея в виду природу игровой
деятельности) всегда встречает хороший приём у занимающихся, новый
интерес к занятиям. Игра является толчком к спорту.
Нужно подбирать игры, воспитывающие необходимые качества и правильное
понимание жизни. Велико также значение подвижных и спортивных игр в
воспитании физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости,
гибкости. Игры воспитывают у детей чувства солидарности, товарищества и
ответственности за действие друг друга. Правила игры способствуют
воспитанию сознательной дисциплины, честности, выдержки, умению “взять
себя в руки” после сильного возбуждения, сдерживать свои эгоистические
порывы.
Разнообразные движения и действия, обычно выполняемые на свежем
воздухе, т.е. в благоприятных гигиенических условиях, оказывают на
играющих оздоровительное воздействие. Они способствуют укреплению
нервной системы, двигательного аппарата, улучшению общего обмена
веществ, повышению деятельности всех органов и систем организма
человека и служит полезным средством активного отдыха для многих
трудящихся, особенно для тех из них, которые заняты напряженной
умственной деятельностью. Известно, что чем разнообразнее и интенсивнее
движения, тем значительнее и активнее изменения, вызываемые ими в
функциях органов и систем организма. Это многостороннее влияние
спортивных игр на организм человека весьма существенно. У занимающихся
в зависимости от интенсивности игровой деятельности потребление тканями
кислорода увеличивается примерно в 8-10 раз по сравнению с состоянием
покоя. При этом у тренированных игроков работа сердечно сосудистой
системы
и
органов
дыхания
становится
более
экономной,
лучше
обеспечивается запрос организма в кислороде и питательных веществах.
Занятия подвижными и спортивными играми положительно сказываются на
развитии зрительного, вестибулярного, мышечного и других анализаторов.
Под влиянием систематических занятий играми увеличивается поле зрения
играющих, их организм лучше переносит быстрые перемены в положении
тела, у них развивается точность движений.
Образовательное значение имеют игры, родственные по двигательной
структуре отдельным видам спорта (лёгкой атлетике, гимнастике, борьбе,
плаванию
и
др.).
Такие
игры
направлены
на
закрепление
и
совершенствование разученных предварительно технических и тактических
приёмов и навыков того или другого вида спорта. Образовательная сторона
игры будет стоять на должной высоте, если педагог, воспитатель будут
обращать на это должное внимание.
Итак,
подвижные
и
спортивные
игры
имеют
воспитательное,
оздоровительное и образовательное значение.
Литература:
Былеева Л., Коротков И., Яковлев П. Подвижные игры. – М.: ФиС, 2002. – С.
Мусиков Г.В., Захаров П.А. Спортивная игра в общей теории игр //
Физическое воспитание студентов. – 2009. – №2. – С. 81.
Спортивные игры: техника, тактика, методика обучения: учебник / под ред.
Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова. – М.: Академия, 2002. – С. 32.
Зайцев В.П. Формирование культуры здоровья студентов // Технолог (журнал
Белгородского государственного технологического университета им. В. Г.
Шухова). – 2006. - №8(47). – С. 27. Мусиков Г.В., Захаров П.А. Спортивная
игра в общей теории игр // Физическое воспитание студентов. – 2009. – №2.
– С. 81.
Спортивные игры: техника, тактика, методика обучения: учебник / под ред.
Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова. – М.: Академия, 2002. – С. 32. Былеева Л.,
Коротков И., Яковлев П. Подвижные игры. – М.: ФиС, 2002. Королева С.А.
Лекция№5
«Последовательность изучения приемов игры и тактических действий ».
Обучение технике и тактике
Обучение и тренировку следует рассматривать как единый
педагогический процесс.
Обучением принято условно называть начальный период спортивной
подготовки, в котором занимающиеся приобретают прежде всего знания,
умения и навыки.
Тренировка — это дальнейший процесс подготовки, в котором спортсмен
под руководством педагога-тренера и самостоятельно совершенствуется в
моральных, волевых и физических качествах, непрерывно повышает свой
тактико-технический уровень и стремится достичь наивысших результатов.
В процессе обучения педагог предусматривает: всестороннюю физическую
подготовку, воспитание волевых качеств, ознакомление с игрой, обучение
основным техническим и тактическим приемам игры. Педагог должен
добиться, чтобы каждый занимающийся хорошо понял, что достижение
высоких спортивных результатов возможно только на основе всесторонней
физической подготовки. Эта подготовка должна быть направлена на
гармоническое физическое развитие занимающихся, воспитание у них
необходимых физических качеств — быстроты, выносливости, ловкости,
силы и находчивости.
В физической подготовке следует широко использовать не только
общеразвивающие упражнения, но и упражнения специально
подготовительные (подводящие). В зависимости от специализации в той или
иной спортивной игре используются различные специальные упражнения.
Эти упражнения должны отражать особенности действий спортсмена во
время игры. Так, в занятиях с группами волейболистов, баскетболистов,
футболистов и теннисистов педагогу, помимо обычных легкоатлетических и
гимнастических прыжков, следует использовать и прыжки вверх с
доставанием рукой или головой высоко подвешенного предмета.
Обучение технике и тактике должно осуществляться в тесной взаимосвязи.
Об этой взаимосвязи педагог должен помнить с самого начала обучения,
даже когда занимающиеся только начинают изучать отдельные технические
приемы.
Обучая занимающихся техническому приему, педагог указывает, когда этот
прием наиболее выгодно тактически использовать. Так, например, при
изучении с баскетболистами ловли и передачи мяча педагог должен обратить
внимание занимающихся на важное тактическое требование ко многим
передачам мяча — передать мяч быстро и неожиданно для противника, что
возможно выполнить только в том случае, если конечное положение при
ловле будет одновременно исходным и для передачи.
Обучению технике педагог должен уделять особое внимание, так как
освоение правильной техники является первым условием, определяющим
возможность достижения высокого спортивного мастерства. Чтобы вести
игру, необходимо прежде всего уметь действовать, т. е. владеть техникой.
Под техникой в спортивной игре понимаются специальные приемы —
действия игрока, необходимые ему для ведения игры.
Для участников каждой спортивной игры необходима различная техника.
Так, например, для игры в футбол необходимо владеть следующими
техническими приемами: ударами по мячу, остановками, ведением и
вбрасыванием мяча. Кроме этих технических приемов, вратарь должен уметь
ловить и бросать мяч, а также отбивать его руками.
Освоение основных технических приемов создает предпосылки к успешному
изучению и других.
Обучение отдельным техническим приемам осуществляется в следующей
последовательно:
1. Общее ознакомление осуществляется с целью создать у занимающихся
правильное, четкое представление об изучаемом техническом приеме.
Общее ознакомление включает: объяснение и показ изучаемого
приема, а также пробные попытки занимающихся выполнить этот
прием. Показ должен осуществляться образцово. Только при этом
условии у занимающихся может сложиться правильное представление
о изучаемом техническом приеме.
Личный показ преподавателя может быть дополнен демонстрацией
наглядных пособий — кинокольцовок, кинограмм, схем и т. д.
Объяснение должно быть кратким, образным и понятным для
занимающихся. В большинстве случаев показ производится
многократно и чередуется с объяснением. В свою очередь показ и
объяснения дополняются пробными попытками занимающихся в
выполнении технического приема. На основе этих попыток
формируются игровые двигательные ощущения, которые имеют
огромное значение в создании правильного представления о приеме.
Разучивание технического приема в упрощенных условиях
Сложность многих технических приемов в различных спортивных играх
исключает возможность разучивать их сразу в обычной двусторонней игре.
Поэтому предварительно технические приемы изучаются в упрощенных
условиях и становятся поэтому более доступными.
Так, например, бросок мяча в прыжке одной рукой в баскетболе не может
быть хорошо освоен сразу в двусторонней игре.
В обучении занимающихся спортивной игре педагог применяет различные
методы.
При разучивании технических приемов, т. е. при формировании навыков,
главным образом используются два метода — целостный и расчлененный.
При целостном методе изучаемый технический прием выполняется
занимающимися сразу без расчленения на отдельные составные части.
Расчлененный метод отличается тем, что при нем технический прием
предварительно разделяется на отдельные составные части, затем эти части
разучиваются раздельно, и только потом технический прием выполняется в
целом.
Ведущее значение в обучении техническим приемам в спортивных играх
имеет целостный метод, однако в ряде случаев, особенно при изучении
сложных технических приемов и при исправлении отдельных ошибок,
применяется и расчлененный метод.
При расчлененном методе необходимо не только правильно расчленить
технический прием, но и определить наиболее целесообразную
последовательность разучивания отдельных его частей. Части технического
приема могут разучиваться:
1)
в последовательности, соответствующей порядку расположения
отдельных частей в целостном техническом приеме;
2)
в соответствии с методическими правилами: «от простого к
сложному», «от известного к неизвестному», «от главного к
второстепенному».
Разучивание технического приема в условиях, близких к игровым
Когда занимающиеся научились правильно выполнять технический прием в
упрощенных условиях, необходимо перейти к выполнению технического
приема в условиях, близких к игровым. Так, например, если раньше передача
и ловля мяча в баскетболе разучивались в относительно неподвижном
положении занимающихся, то теперь эти технические приемы изучаются в
процессе разнообразных передвижений сначала без сопротивления, а потом и
с сопротивлением.
Участник спортивной игры действует в разнообразной, быстро и неожиданно
изменяющейся обстановке. Поэтому педагог по спортивным играм должен
научить занимающихся гибко применять технические приемы в
разнообразных условиях при наличии важного тактического фактора —
неожиданности. Если, например, вратарь в футболе сначала изучает один из
способов ловли мяча в условиях, когда он заранее знает направление удара
по воротам своего партнера по упражнению (в этом случае фактор
неожиданности отсутствует), то в дальнейшем в упражнение часто следует
вводить фактор неожиданности — предварительная обусловленность
направления удара по воротам исключается, и вратарь совершенствуется в
ловле мяча, посланного в неожиданном для него направлении. Или,
например, в волейболе игрок осваивает последовательно блокирование и
прием мяча около сетки после обманного удара. В дальнейшем при обучении
эти два технические приема применяются так, что игроку неизвестно,
который из них выберет обучающий.
Изучаемые технические приемы должны быть освоены прочно, выполняться
уверенно, с нужной для данного момента игры быстротой.
Действия игрока, связанные с выполнением технических приемов, должны
постепенно превратиться в двигательные навыки — привычные действия,
освоенные в результате сознательных многократных повторений.
Материалистическое учение выдающегося русского физиолога академика И.
П. Павлова о высшей нервной деятельности дает возможность вскрыть
физиологические механизмы формирования двигательного навыка.
Ведущая роль в сложном процессе образования двигательных навыков
принадлежит нервной системе и прежде всего ее высшему отделу — коре
головного мозга.
Согласно учению И. П. Павлова, процесс формирования двигательного
навыка происходит по типу образования сложных условных рефлексов. «При
длительном повторении технического приема, «при внешнем стереотипе», в
коре головного мозга постепенно закрепляются условнорефлекторные связи,
между различными участками коры возникает «слаженная», уравновешенная
система внутренних процессов», которая была названа И. П. Павловым
динамическим стереотипом. Благодаря системности возбудительных и
тормозных процессов, движения при выполнении технического приема
становятся согласованными, точными, устойчивыми.
Технические приемы в спортивных играх отличаются большим
многообразием. Структура движений игрока, их скорость, ритм и другие
особенности постоянно меняются в зависимости от конкретной обстановки
игры и осуществляемой тактической задачи. Одни действия игрока быстро и
неожиданно сменяются другими, причем игрок в большинстве случаев не
может заранее предвидеть свои действия, так как их выбор зависит от
складывающейся игровой ситуации. В результате систематической
тренировки деятельность нервной системы участника спортивной игры
отличается большой силой и подвижностью нервных процессов — процессов
возбуждения и торможения. Динамический стереотип, возникающий в коре
полушарий головного мозга игрока, отличается исключительной
подвижностью.
Возможность улучшения навыка, его различные изменения в связи с
различными условиями определяются особым свойством коры больших
полушарий, которое было названо И. П. Павловым пластичностью. Это
свойство коры мозга объясняет возможность переделки навыков,
образования новых двигательных навыков в зависимости от новой
обстановки.
Закрепление технического приема в игре
Окончательное закрепление технических приемов происходит в игре.
Для закрепления отдельных технических приемов иногда целесообразно
проводить игры с различными условностями.
Разберем один из примеров такой игры. Для волейболиста важно уметь
хорошо выполнять нападающий удар как правой, так и левой рукой. Однако
во многих случаях нападающий удар, производимый левой рукой, является
наиболее слабым местом в технике волейболиста. Для совершенствования в
этом ударе, для закрепления его педагог проводит с занимающимися
двустороннюю игру, в которой нападающий удар разрешается выполнять
только левой рукой.
При закреплении технических приемов в двусторонней игре преподаватель
должен обращать внимание занимающихся не только на необходимость
технически правильно их выполнять, но и на тактически правильное
использование технического приема в зависимости от игровой ситуации.
Устранение ошибок в выполнении технических приемов
В процессе обучения одна из главных задач педагога — возможно
раньше установить ошибки, определить причины их возникновения и найти
наиболее правильные способы их устранения.
При неправильном выполнении технического приема важно установить
основные ошибки, которые и являются главной причиной неудачи.
Устранение основных ошибок часто приводит к ликвидации ряда других
ошибок и создает предпосылки к правильному выполнению технического
приема.
Для установления ошибок педагогу необходимо внимательно и неоднократно
наблюдать за выполнением технического приема.
Факт неправильного выполнения технического приема сразу бросается в
глаза, однако нередко бывает трудно установить причину, его вызвавшую.
Очень важно и наиболее трудно установить главные причины появления
ошибок.
Заметив ошибки, преподаватель должен установить, являются ли они
следствием неправильного представления об образцовом техническом
приеме или следствием простого неумения его выполнить, или следствием
недостаточного развития необходимых физических качеств.
Разберем пример, который показывает правильный подход педагога к
установлению причины типичной ошибки, которая нередко имеет место при
изучении занимающимися подачи в теннисе. Занимающийся в момент
окончания замаха не опускает предплечье и ракету далеко за спину и тем
самым значительно сокращает дальнейший путь движения ракеты вверхвперед навстречу мячу (только при сравнительно длинном пути движения
ракеты навстречу мячу ей может быть сообщена необходимая большая
скорость). Благодаря этому удар получается малоактивным, неточным, так
как он выполняется за счет движения только одной руки, без активного
участия в ударе мощных мышц туловища.
Перед педагогом встает вопрос: в чем главная причина такой ошибки?
Может быть, занимающийся неправильно понял, как нужно выполнить
подачу, или он старается возможно быстрее ударить по мячу и поэтому не
успевает опустить предплечье и ракету далеко за спину? Бывает и в этом
причина, но нередко причина совершенно иная: изучающий подачу просто не
может опустить предплечье и ракету далеко за спину, так как для этого
необходима очень большая подвижность в суставах плечевого пояса и в
плечевом суставе, а такой именно подвижности у него и нет. В этом случае
педагог для устранения ошибки должен прежде всего систематически
проводить с занимающимся различные специальные упражнения, которые
дали бы возможность увеличить подвижность в соответствующих суставах.
Таким образом в приведенном примере главной причиной ошибки было
недостаточное развитие одного из физических качеств — гибкости.
Для исправления ошибок применяются: повторный показ и объяснение
правильного выполнения технического приема; демонстрация педагогом
технического приема с теми ошибками, которые допускают занимающиеся;
облегчение условий выполнения приема; выполнение специальных
подготовительных упражнений, расчленение технического приема на части
для разучивания его по частям и другие способы.
Демонстрация преподавателем технического приема с ошибками дает
возможность занимающимся более четко представить свои ошибки, наглядно
с ними ознакомиться. Однако такая демонстрация должна осуществляться
исключительно тщательно; ее можно использовать только в том случае, если
преподаватель может точно воспроизвести ошибки, допускаемые
занимающимися. Показ ошибочных движений ни в коем случае не должен
носить карикатурный характер. Педагогический такт — необходимое
условие такого показа.
Обучение технике и тактике игры осуществляется одновременно.
Под тактикой в спортивной игре понимается организация индивидуальных и
коллективных действий игроков и команды, направленных на достижение
победы над противником.
Задача педагога — научить занимающихся тактически правильно
организовывать свои действия в условиях соревнования с учетом своих
возможностей, возможностей противника и особенностей соревновательной
обстановки.
Действия участников в коллективных спортивных играх можно условно
разделить на действия, непосредственно связанные с осуществлением
тактических комбинаций, и так называемые индивидуальные тактические
действия.
Тактическая комбинация — это действия двух или нескольких игроков
команды, связанные с непосредственным участием каждого игрока в
осуществлении общего (для данной группы игроков) тактического замысла в
отдельном эпизоде игры.
Во время игры не все участники вовлечены в осуществление той или иной
тактической комбинации. Так, например, когда мяч находится на стороне
противника, каждый из волейболистов соответствующим образом действует:
один — готовится к блокированию, другой — выбирает место для
наилучшего отражения возможного нападающего удара одного из
противников и т. д.
Подобные действия — т. е. действия, не связанные с непосредственным
участием игрока в осуществлении тактической комбинации, условно принято
называть индивидуальными тактическими действиями.
Изучение отдельных тактических комбинаций осуществляется сначала в
упрощенных условиях без сопротивления противников, затем с
сопротивлением противников.
В дальнейшем тактические комбинации закрепляются в учебной
двусторонней игре.
Наряду с изучением тактических комбинаций педагог изучает с
занимающимися и индивидуальные тактические действия.
Заключительным этапом тактической подготовки является
совершенствование в игре в соответствии с установленным тактическим
планом.
В процессе тактической подготовки развивается умение быстро и точно
оценивать игровую обстановку и находить в каждый отдельный момент игры
наилучшее тактическое решение.
Каждый педагог должен воспитывать у занимающихся умение творчески
вести игру, строить свои действия на основе строгого учета особенностей
действий противника, особенностей игровой обстановки и своих
возможностей.
Необходимым условием совершенствования в тактике является прочное
освоение техники. Тактически творчески спортсмен может вести игру только
при хорошем владении техникой. Общеизвестно, что в любой области
деятельности одним из главных условий проявления творчества является
прочное освоение навыков, необходимых для осуществления данной
деятельности.
Педагог всегда должен помнить, что чем лучше игрок владеет техникой, тем
больше творчества может внести он в игру. Все это лишний раз подчеркивает
необходимость прочной взаимосвязи, взаимозависимости в
совершенствовании в технике и тактике.
Последовательность в обучении начинающих
Весь период работы с начинающими во всех командных спортивных играх
можно подразделить условно на три этапа.
На протяжении трех этапов должны в полной мере осуществляться
воспитательные задачи и всестороннее физическое развитие занимающихся.
На первом этапе обучения игроки должны быть ознакомлены в общих чертах
с процессом игры, т. е. они должны иметь понятие об игре.
Это может быть осуществлено различными путями: в форме рассказа, в
форме демонстрации, а также в некоторых случаях путем непосредственной
игры самих начинающих.
На первом этапе изучаются основные технические приемы и простые
тактические комбинации.
На втором этапе проводится обучение правилам игры и ее процессу.
На втором этапе нужно научить игроков основным тактическим
комбинациям и основным индивидуальным тактическим действиям.
В спортивных играх, где противники встречаются в непосредственной борьбе
за мяч на всем пространстве площадки, тактика команды будет заключаться в
том, что игроки ее учатся «открываться» и «закрывать» своих противников.
Когда мяч находится в руках игрока одной из команд, все партнеры этого
игрока стремятся «открыться», т. е. передвигаются на такое место на
площадке, где можно удобнее получить мяч от игрока, владеющего мячом. В
этот же момент все игроки противника стремятся «закрыть» игроков
противоположной команды, т. е. встать в такое положение около них, чтобы
не дать им возможности свободно получить мяч. Как только мяч переходит к
игроку другой команды, роли играющих меняются. Такие действия игроков
наблюдаются в футболе, баскетболе, хоккее, в ручном мяче и некоторых
других играх. Основа в тактике игры в волейболе будет другая, так как в этой
игре игроки разделены сеткой и не имеют права переходить на площадку
противника. В волейболе основа тактики игры такова: «принять» первым
ударом мяч, перешедший от противника, вторым ударом подготовить его к
атаке и третьим нападающим ударом перевести мяч на сторону противника в
такое место площадки, где противнику было бы невозможно или очень
трудно «принять» мяч. Этой основе необходимо обучить на втором этапе.
В это же время нужно формировать команды. Составы команд пока надо
считать еще временными. Обучающий, наблюдая за игроками, стремится
определить каждого из участников на «роль», наиболее подходящую для того
или иного начинающего.
Преподаватель или тренер принимает участие в игре по мере необходимости,
способствуя быстрейшему овладению игрой новичками.
На последнем, третьем, этапе следует изучать основную тактическую
систему игры.
Нужно каждому обучающемуся определить роль в игре, наиболее для него
подходящую.
Преподавателю на третьем этапе обучения принимать непосредственное
участие в игре не рекомендуется. Он должен подобрать из наиболее
активных и инициативных игроков руководителей — капитанов команд.
В заключение третьего этапа обучения необходимо устроить несколько
товарищеских соревнований с тем, чтобы участники перед выступлениями в
календарных соревнованиях испытали свои силы.
Продолжительность учебно-тренировочной работы с начинающими будет
колебаться, во-первых, в зависимости от сложности игры, во-вторых, от
условий обучения. Степень сложности в разных спортивных играх различна.
Сложность заключается в том, что выполнение приемов техники игры
должно быть высоко совершенным, так как внимание необходимо в
основном переключить на тактику.
Помимо этого, необходимо учитывать сложность выполнения технических
приемов непосредственно в игре, в соревновании, так как противники
мешают, противодействуют друг другу.
Условия при занятиях с начинающими могут быть различными.
Больший или меньший количественный состав группы обучающихся.
Различный качественный состав группы обучающихся: степень физической
подготовленности, способность обучающихся к овладению техникой игры,
способность обучающихся к ориентировке в процессе игры, уровень знаний
обучающихся. Возраст и пол обучающихся. Интерес (заинтересованность)
обучающихся. Степень пригодности и приспособленности места занятия.
Количество и качество спортивного инвентаря. Наконец, одним из
важнейших условий является уровень знаний и способностей обучающего
педагога.
Как указано, одним из условий продолжительности занятий с начинающими
является качественный состав группы в целом. Естественно, однако, что вся
группа не может быть однородна. Способности будут различны, а поэтому и
степень усвоения учебного материала отдельными обучающимися будет
различна. Отсюда следует, что одни обучающиеся овладеют игрой в меньшие
сроки, другие в большие.
Когда обучающиеся достигли необходимых умений, т. е. освоили основные
технические приемы игры, они целесообразно и до статочно эффективно
действуют в игре, овладевают основной тактической системой игры. Когда
же они достигли необходимой степени тренированности для выступлений на
систематических (календарных) соревнованиях, они зачисляются в
постоянные команды, выступающие в составе коллектива физической
культуры.
Спортивные игры
Волейбол
Волейбол является спортивной игрой с мячом, в которой две команды
соревнуются на специальной площадке, разделенной сеткой5.
Цель игры - направить мяч над сеткой, чтобы он коснулся площадки
соперника, и предотвратить такую же попытку соперника. Для этого команда
имеет 3 касания мяча (и еще одно возможное дополнительное касание мяча
на блоке).
Мяч вводится в игру подачей: подающий игрок ударом направляет мяч на
сторону соперника. Розыгрыш каждого мяча продолжается до его
приземления на площадку, выхода «за» или ошибки команды.
В волейболе команда, выигравшая розыгрыш, получает очко (система
«каждый розыгрыш - очко»). Когда принимающая команда выигрывает
розыгрыш, она получает очко и право подавать, и ее игроки переходят на
одну позицию по часовой стрелке.
Игровое поле включает игровую площадку и свободную зону. Оно должно
быть прямоугольным и симметричным.
Размеры свободной зоны: расстояние от боковых линий 3 – 5 м и от лицевых
– 5 – 8 м. Высота свободного пространства над игровым полем – 12,5 м.
Минимальные размеры свободной зоны и высоты свободного пространства
над игровым полем могут быть указаны в положении о соревнованиях.
На каждой площадке передняя зона ограничена осью средней линии и краем
линии нападения, проведенной на расстоянии трех метров от этой оси
(ширина линии входит в зону).
Передняя зона простирается за боковыми линиями до конца свободной зоны.
Зона подачи - это участок шириной 9 м позади каждой лицевой линии.
Она ограничена по бокам двумя короткими линиями длиной 15 см. каждая,
нанесенными на расстоянии 20 см. от лицевой линии, позади ее, как
продолжение боковых линий. Обе короткие линии включены в ширину зоны
подачи.
Сетка устанавливается вертикально над осью средней линии. Верхний край
сетки устанавливается на высоте 2,43 м для мужчин и 2,24 м для женщин.
Команда может состоять максимум из 12 игроков, одного тренера, одного
помощника тренера, одного массажиста и одного врача.
Команда набирает очко: при успешном приземлении мяча на игровой
площадке соперника; когда команда соперника совершает ошибку; когда
команда соперника получает замечание.
Если две (или более) ошибки совершены последовательно, то принимается во
внимание только первая ошибка. Если две (или более) ошибки совершены
соперниками одновременно, то это считается обоюдной ошибкой и мяч
переигрывается.
Розыгрышем мяча является игровые действия с момента удара при подаче до
того, как мяч выйдет из игры.
Если подающая команда выигрывает розыгрыш мяча, она набирает очко и
продолжает подавать.
Если принимающая команда выигрывает розыгрыш мяча, она набирает очко
и получает право подавать.
Партия (кроме решающей - 5-ой) выигрывается командой, которая первой
набирает 25 очков с преимуществом минимум в 2 очка. В случае равного
счета 24-24, игра продолжается до достижения преимущества в 2 очка (26-24,
27-25 и т. д.).
Победителем матча является команда, которая выигрывает три партии.
В случае равного счета 2-2, решающая (пятая) партия играется до 15 очков с
минимальным преимуществом в 2 очка.
Ошибки при игре мячом: 4 удара: команда касается мяча 4 раза, чтобы
вернуть его на сторону соперника; удар при поддержке: игрок пользуется
поддержкой партнера по команде или любого устройства/предмета в
пределах игрового поля для того, чтобы дотянуться до мяча; захват: игрок не
ударяет мяч, и мяч оказывается захваченным и/или брошенным; двойное
касание: игрок ударяет мяч дважды подряд или мяч касается различных
частей его тела последовательно.
Характеристики удара (касания): мяч может касаться любой части тела; мяч
должен быть ударен, а не схвачен и/или брошен. Он может отскочить в
любом направлении; мяч может касаться различных частей тела, только если
соприкосновения происходят одновременно.
Кегли
Спортивная игра, в которой участники, катая по специальному желобу или
дорожке деревянный шар, стараются сбить как можно больше деревянных
фигур - кеглей, расставленных на определенном расстоянии в определенном
порядке.
Игра, похожая на кегли, была распространена в Древнем Египте. Египтяне
сбивали шарами деревянные фигуры. В одной из египетских гробниц,
построенной, по определению археологов, 5200 лет назад, был найден набор
для игры, похожий на то, чем пользуются современные игроки в кегли.
В Европе игра в кегли впервые появилась на территории нынешней Северной
Италии. В Центральной Европе игра в кегли возникла на основе
распространенной у древних германцев игры на попадание камней в цель.
Камни бросались по установленным 3, 7 и 9 клиньям (кеглям), которые
изготавливались из дерева или лошадиных костей. Изданная в Лейпциге
энциклопедия «Физкультура и спорт» приводит данные о том, что, согласно
Ротенбургской хронике, впервые игра в кегли в Германии упоминается в
1157 г. Хроника сообщает, что уже в то время игра в кегли находилась в
полном расцвете, и существовали определенные правила игры.
Кегли пользовались большой популярностью и в средние века, в них играли
на ярмарках и во время церковных праздников. Первая в мире спортивная
организация игры в кегли - Немецкий Союз игры в кегли - был создан в 1885
г. Международная федерация игры в кегли (ФНК) создана в 1952 г. на базе
Международной ассоциации боулинга.
Цель игры - после разбега из 3 шагов направить рукой шар по болебану
(дорожке высотой 10 см и шириной качения 35 см, с желобками - 4 мм),
чтобы одним посылом сбить максимальное количество кеглей (из 9) на
противоположной стороне кегельбана. Высота кегли 381 мм, вес шара - 28002900 г.
Крокет
Спортивная игра, в которой участники ударами деревянного молотка
стараются провести свой шар через ряд проволочных ворот, расположенных
на площадке в определенном порядке.
Игра в крокет (от французского crochet - крючок) известна во Франции с
XVII в. В конце XIX в. возникла разновидность крокета - рокки. Крокет
получил распространение в XIX в. во многих европейских странах, в первую
очередь как средство развлечения и отдыха. Крокет входил в программу
Олимпийских игр 1900 г. Олимпийскими чемпионами стали французы. В
одиночном разряде победили Эмуа и Вайделик; в парном разряде - Жоэн и
Эмуа.
В крокет играют на ровных земляных или подстриженных травяных
площадках размерами - в длину 24-90 м, в ширину - 13,5-45 м. Размер ворот 25х25 см. Играть можно вдвоем или командами по 2, 3 или 4 участника.
Игроки ударами деревянного молотка длиной 80-100 см с цилиндрической
головкой из твердых пород дерева (диаметр цилиндра 7-8 см, длина 15-25 см)
стремятся насколько можно скорее провести свои шары (по 2 шара у каждого
участника, размер шара - 8,28 см в диаметре) через ряд расположенных в
определенном порядке проволочных или пластмассовых ворот к цели колышку соперника и вернуть его обратно. При этом правила игры
допускают помощь партнерам и создание помех соперникам. При попадании
в шар соперника игрок получает право на два свободных удара, один из
которых предназначается для крокирования.
Крокирование происходит в случае, если игрок направляет свой шар в
нужном направлении таким образом, чтобы он лег с шаром соперника, затем
ставит носок стопы на свой шар и с силой ударяет по нему так, чтобы
придать шару соперника неблагоприятное местоположение. При этом шар
игрока, произведшего удар, должен оставаться на месте.
Подвижные игры
12 палочек
Для этой игры нужна дощечка и 12 палочек6. Дощечку кладут на плоский
камень или небольшое бревнышко, чтобы получилось подобие качелей. Все
играющие собираются около этих качелей. На нижний конец кладут 12
палочек, а по верхнему один из играющих ударяет так, чтобы все палочки
разлетелись. Водящий собирает палочки, а играющие в это время убегают и
прячутся. Когда палочки собраны и уложены на дощечку, водящий
отправляется искать спрятавшихся. Найденный игрок выбывает из игры.
Любой из спрятавшихся игроков может незаметно для водящего подкрасться
к качелям и вновь разбить палочки. При этом, ударяя по дощечке, он должен
выкрикнуть имя водящего. Водящий вновь собирает палочки, а все
играющие снова прячутся. Игра заканчивается, когда все спрятавшиеся
игроки найдены и при этом водящий сумел сохранить свои палочки.
Последний найденный игрок становится водящим.
7 камней
Очень живая и подвижная игра.
Для игры нужен мяч, например футбольный или чуть меньшего размера, 7
плоских камешков (можно заменить их сплющенными крышками от
лимонадных бутылок) и ровная площадка, асфальтированная или земляная не важно. Рисуются два круга - один внутри другого. Кольцо, получившееся
между большим и маленьким кругом делят на шесть равных частей. На
расстоянии 10 шагов рисуется линия, от которой совершается бросок (или
катание, кому как удобно) мяча. 7 камней ставятся в стопку друг на друга в
центре маленького круга.
Все играющие делятся на две команды - водящие и играющие. Играющие
отходят к линии и по очереди бросают/катают мяч по одному разу. Задача сбить стопку камней. Если им не удается сбить камни - играющие меняются
ролями. Если же кому-нибудь удается разбить стопку камней, то играющие
разбегаются в разные стороны, а мяч остается у водящих. Разбитая стопка
камней собирается в кучку в маленьком кругу. Теперь задача играющих расставить все семь камней по одному в каждый из шести секторов кольца, и
один в маленький круг. Задача водящих - не дать играющим выполнить свою
задачу. Водящие могут выбивать играющих, кидая в них мяч. Если мяч попал
в играющего - он выходит из игры. Если играющие расставляют все семь
камней, то победа присуждается играющим, а игра начинается сначала,
водящие остаются еще на одну игру водящими. Если же водящим удалось
вывести из игры всех игроков играющей команды, то команды меняются
местами.
Американский треугольник
Разновидность пятнашек, начинается игра с того, что трое из четырех
играющих встают в круг, держась за руки, и раздвигают руки как можно
шире. Один – оставшийся вне круга – водящий. Его задача - запятнать одного
из трех в кругу, стоящего напротив (оббегая, подпрыгивая, подлезая). Задача
тех, кто в кругу – не допустить этого. Если водящий запятнал, то
происходить смена водящего или игрока напротив.
Антилопы и львы
Разновидность пятнашек, участники делятся на 2 команды: одни – львы,
другие – антилопы. Львы – это водящие, они прячутся на местности и ждут,
когда антилопы подойдут близко. А дольше как в простых салках.
Белки на дереве
Все играющие - белки, они должны стоять на дереве (на деревянных
предметах) или держаться за дерево. Между деревьями бегает собака водящий. Белки прыгают, перебегают с дерева на дерево, а собака должна
поймать (осалить) бегающих белок. Если ей это удалось, собака и белка
меняются ролями. В игре есть условие: собака не должна трогать белок,
которые находятся на дереве. В эту игру лучше всего играть в роще, где
много деревьев, но растут они не плотно.
Заколдованный замок
Играющие делятся на две команды. Первые должны расколдовать замок, а
вторая команда - помешать им в этом. Замком может служить дерево или
стена. Около замка находятся главные ворота - двое студентов из второй
команды с завязанными глазами. Вообще у всех игроков этой команды глаза
должны быть завзаны. Они произвольно, так, как им хочется, располагаются
на игровой площадке. Игроки, которые должны расколдовать замок по
команде ведущего начинают бесшумно двигаться к главным воротам. Их
задача - незаметно дойти до ворот, пройти сквозь них и дотронуться до
замка. При этом игра считается оконченной. Но задача второй команды с
завязанными глазами осалить тех, кто движется к замку. Те, кого осалят,
выбывают из игры. По окончанию игры студенты меняются ролями. Перед
началом игры надо оговорить одно условие: будут ли студенты из второй
команды стоять на месте или они могут передвигаться по площадке.
Волки во рву
На площадке чертится коридор (ров) шириной до 1 метра. Ров можно
начертить зигзагообразный, где уже, где шире. Во рву располагаются
водящие - волки. Их немного - всего 2 или 3. Все остальные играющие зайцы - стараются перепрыгнуть через ров и не оказаться осаленными. Если
до зайца дотронулись, он выбывает из игры или становится волком. Волки
могут осалить зайцев только находясь во рву. Зайцы ров не перебегают, а
перепрыгивают. Если нога зайца коснулась территории рва, это значит, что
он провалился в ров и в этом случае также выбывает из игры.
Золотые ворота
Играющие делятся на равные команды. Одна команда образует круг, ее
игроки берутся за руки и поднимают их вверх. Между игроками должна быть
достаточная дистанция, чтобы между ними мог пройти человек, хотя бы
согнувшись. Другая команда начинает движение, обходя по очереди каждого
игрока первой команды и каждый раз проходя через ворота, образованные
руками игроков первой команды. Игроки второй команды держатся за руки,
расцеплять которые нельзя! Итак, вторая команда оказывается то в круге, то
за его пределами. Первая команда в течение игры говорит:
Золотые ворота
Пропускают не всегда.
Первый – разрешается,
Второй раз запрещается,
А на третий раз
Не пропустим вас!
На последнем слове команда резко опускает руки. Если кто-то из второй
команды оказался внутри, он уходит из цепочки и встает в центре круга.
Естественно, вторые играющие стараются на последнем слове быть вне
круга, но не всегда удается. Усложнить игру можно тем, что игроки первой
команды говорят свои слова одними губами, внимательно глядя друг на
друга, и неожиданно опускают руки. Когда во второй команде остается один
человек, он признается победителем, а команды меняются ролями.
Кошки-мышки
Для игры выбираются два человека: один – кошка, другой – мышка. В
некоторых случаях количество кошек и мышек может быть больше. Это
делается для того, чтобы оживить игру. Все остальные играющие встают в
круг, взявшись за руки – ворота. Задача кошки догнать (дотронуться рукой)
мышку. При этом мышка и кошка могут бегать внутри круга и снаружи.
Играющие стоящие в кругу сочувствуют мышке и чем могут помогают ей.
Например, пропустив через ворота мышку в круг, они могут закрыть их для
кошки. Или если мышка выбегает из дома, то кошку можно там запереть, т.е.
опустить, закрыть все ворота. Игра эта не проста, особенно для кошки. Пусть
кошка проявит и умение бегать, и свою хитрость, и сноровку. Когда кошка
поймает мышку, из числа играющих выбирается новая пара.
Лабиринт
Лабиринт – разновидность пятнашек. Играют не менее 11 человек. Два из
них водящие – кошка и мышка. Участники стоят упорядоченно, расставив
руки в стороны, лицом в одну сторону (образуя коридоры). По команде
ведущего (либо хлопок, либо свисток) все участники поворачиваются
обратно. Кошке и мышке разрешается бегать только по коридорам. Если
кошка поймала мышку, то они меняются ролями, либо с кем-то из стоящих в
лабиринте.
Поймай хвост дракона
Студенты выстраиваются в колонну, каждый держит впередистоящего за
пояс. Они изображают дракона. Первый в колонне - это голова дракона,
последний - хвост. По команде ведущего дракон начинает двигаться. Задача
головы - поймать хвост. А задача хвоста - убежать от головы. Туловище
дракона не должно разрываться, т.е. играющие не имеют права отцеплять
руки. После поимки хвоста можно выбрать новую голову и новый хвост.
Невод
Игра проходит на ограниченной площадке, пределы которой нельзя
пересекать никому из играющих. Двое или трое играющих берутся за руки,
образуя невод. Их задача - поймать как можно больше плавающих рыб, т.е.
остальных игроков. Задача рыб - не попасться в невод. Если рыбка не смогла
увильнуть и оказалась в неводе, то она присоединяется к водящим и сама
становится частью невода. Рыбки не имеют права рвать невод, т.е.
расцеплять руки у водящих. Игра продолжается до того момента, пока не
определяется игрок, оказавшийся самой проворной рыбкой.
Лекция№6
Тема: «Организация и проведение соревнований по подвижным и военноспортивным играм».
Военно-спортивная игра на местности является одной из многочисленных
форм работы в системе военно-патриотического воспитания. Она широко
применяется во многих учебных звеньях учебно-воспитательного процесса.
Игры на местности в учебное время. На уроках по физической культуре
применение военно-спортивных игр способствует повышению активности
ребят, лучшему усвоению некоторых разделов программы. Учитывая
возрастные особенности, занятия по физической культуре рекомендуется
чаще проводить на воздухе, а в ряде случаев (легкая атлетика, лыжная
подготовка) организовывать периодические выезды в парки или пригороды.
Для организации военно-спортивных игр на местности у учителя имеются
благоприятные возможности.
Игры на местности в составе юнармейского отряда «Зарница»
проводятся с целью отработать действия отряда или навыки по какой-либо
специальности (разведчика, стрелка, связиста и др.). Так, для разведчиков,
изучающих различные способы наблюдения, маскировки и ориентирования
на местности, определения расстояний и др., в качестве практических
занятий рекомендуются игры-упражнения на местности «По следу»,
«Наблюдатели», «Умей маскироваться».
Во время отрядных игр на местности отрабатываются действия
юнармейского отряда, проверяется его слаженность. Для этой цели
используются игры «Прорваться в тыл», «Бой за высоту», «Три отряда». В
этих играх сравнительно легко создаются такие ситуации, когда необходимо
проявить свое мастерство и командиру, и его заместителю по политической
работе и разведчикам, и связистам, и стрелкам, и санитарам. Успех в таких
играх зависит от четкого взаимодействия всех юнармейцев.
Игры на местности в составе юнармейского батальона «Зарница» имеет
задачу подвести итог определенному периоду (осенний, зимний, весенний) в
занятиях юнармейцев. В этих играх проверяются полученные юнармейцами
знаний и умения, слаженность батальона, определяется лучший отряд в
батальоне.
Игры на местности проводятся также на районных, областных, краевых,
республиканских и всесоюзных финалах военно-спортивных игр «Зарница» и
«Орленок». Они предназначаются для подведения итогов подготовки
юнармейцев и определения лучших отрядов, отделений, взводов, рот.
Игры на местности в пионерском, военно-спортивном лагере
Условия воспитательной и оздоровительной работы в лагере представляют
особенно благоприятные возможности для организации игр на местности.
Игры в лагере являются логическим продолжением тех игр, которые
проводились в течение учебного года по планам «Зарница» и «Орленок».
В условиях лагеря ребята проводят игры в составе временных пионерских
дружин и отрядов, подразделений, создаваемых на лагерный период.
Формы организации военно-спортивных игр в лагере разнообразны. Игры
проводятся регулярно согласно составленному плану (расписанию) на сборах
звеньев и отрядов, как эпизодические мероприятия в составе двух или
нескольких отрядов, в масштабе лагеря.
Лекция№7
Тема: «Организация и проведение соревнований по подвижным и военноспортивным играм
В системе физического воспитания соревнования – составная часть
процесса, воспитывающего всесторонне физически развитых, волевых и
закаленных людей.
Соревнования составляют отличительную особенность спорта, они
являются важнейшим компонентом системы подготовки спортсменов и
ориентиром для построения спортивной тренировки. Соревнования по
баскетболу в школе являются одним из звеньев учебно-воспитательной
работы, они позволяют школьникам реализовать на практике такие качества,
как лидерство, взаимовыручка, уважение к сопернику и т.д.
Баскетбол включен в Программу средней общеобразовательной школы с
1-го класса. Школьный баскетбол нельзя не любить. Во время матча
школьный спортзал заряжается какой-то особой энергетикой. Игроки с
воплями носятся по площадке, болельщики приплясывают, родители юных
баскетболистов подбадривают своих отпрысков. Конечно, уровень игры не
сравним с баскетболом студенческим, не говоря уже о профессиональном. Но
в этом-то и весь шарм. Ребятам не хватает мастерства, но они берут
энтузиазмом и энергией. А главное – все беспрекословно выполняют советы
и указания тренера.
На школьных площадках подростки приучаются к командной игре, они
пропитываются духом коллективизма и постигают одну простую, но очень
важную истину – во всём нужна дисциплина.
Причина популярности этого спорта вполне понятна. Баскетбол – игра
командная, и преподаватели заинтересованы в том, чтобы дети росли не
индивидуалистами и эгоистами. В баскетболе техника и ловкость побеждает
грубую силу и поэтому эта игра доступна всем школьникам.
Участие школьников в соревнованиях по баскетболу способствует
воспитанию нравственных и волевых качеств. Воспитание нравственных
качеств у школьников 11-13 лет имеет большое значение для становления
характера и приобретения моральных устоев. На соревнованиях можно
успешно воспитывать эти качества, поскольку сама атмосфера создает для
этого всевозможные ситуации. В число наиболее существенных
нравственных качеств входят честность, вежливость, доброта, уважение к
сопернику, к товарищам по команде, судьям, взаимопомощь. Во время
соревнований юным спортсменам приходится проявлять волю, связанную с
мобилизацией своих знаний, умений и навыков игры в баскетбол для
достижения победы над соперником, а также с устойчивостью к воздействию
на юных спортсменов болельщиков противоположной команды.
Участие в соревнованиях по баскетболу учит самообладанию –
возможность управлять мыслями, чувствами в условиях эмоционального
возбуждения, интенсивных напряжений, утомления или других
неблагоприятных факторов. Для воспитания самообладания нужно создавать
специальные условия, а соревнования являются таковыми, ведь здесь
присутствуют зрители, гости, посторонние люди, которые пришли
посмотреть игру в баскетбол.
Соревнования по баскетболу способствуют воспитанию у юных
спортсменов игрового мышления, импровизации на площадке, что не мешает
добиваться нужного результата. Красиво выполненный технический прием,
такой как, бросок в кольцо, перевод мяча за спиной и между ног и т.д.,
вызывает восхищение у зрителей и товарищей по команде. Возникает
естественное желание повторить этот прием – это способствует притоку
новых ребят в секцию баскетбола, а значит к ведению здорового образа
жизни.
Традиционно хорошо зарекомендовало себя в школе проведение
следующих видов соревнований по баскетболу:
 Показательные выступления квалифицированных команд;
 Матчевые (товарищеские) встречи с другими школами, подшефными
организациями и т.д.
 Однодневные соревнования – блиц-турниры;
 Соревнования на кубок или приз;
 Чемпионат (первенство) школы.
Показательные встречи организуются с целью популяризации баскетбола
в школе и демонстрации спортивного мастерства. Для этого приглашают
команды прошедшую хорошую спортивную подготовку в период,
предшествующий организации работы секций. Прекрасно решается эта
задача и в том случае, если в школьном зале проводятся соревнования среди
квалифицированных команд.
Товарищеские встречи необходимы для подготовки сборной школы к
районным или городским соревнованиям. Если товарищеские встречи
проводятся с традиционно сильными соперниками, они представляют
большой интерес и в плане популяризации баскетбола.
Блиц-турниры выгодно отличаются тем, что в течение одного дня в них
может принять участие несколько команд. Поэтому их, как правило,
проводят в выходные дни. Правила соревнований при этом могут
изменяться: проводиться по укороченному времени в периодах, изменить
количество личных и командных фолов и т.д.
Соревнования на кубок или приз проводятся в школе традиционно. Их
посвящают знаменательным датам или памяти прославленных выпускников
школы. Они проводятся по системе с выбыванием.
Чемпионат школы (первенство) – это единственное соревнование в году, в
результате которого определяется сильнейшая команда школы и все
последующие места. В зависимости от количества классов данные
соревнования можно проводить раздельно для старшего (Х-ХІ класс) и
среднего (VIII-IX класс) возраста. Соревнования по мини-баскетболу можно
также проводить по двум возрастным группам – IV-V класс и VI-VII класс.
Чемпионат школы проводится по круговой системе.
Положение о соревновании. Заблаговременно до начала соревнований (не
менее чем за один месяц) учитель совместно с активом секции по баскетболу
разрабатывает положение о соревновании. После утверждения директором
школы оно доводится до сведения физоргов классов.
В положении необходимо предусмотреть основные моменты организации
и проведения с учетом особенностей участников и условий школы.
Наиболее типичными разделами положения являются:
1. Цели и задачи соревнований;
2. Место и сроки проведения;
3. Руководство соревнованиями, судейство;
4. Участвующие команды и требования к участникам;
5. Правила проведения соревнований, способ проведения, оценка
результатов, выявление победителей;
6. Порядок награждения команд-победительниц и отдельных игроков.
При составлении положения особое внимание уделяется разделам
«Оценка результатов», «Выявление победителей», здесь необходимо
предусмотреть все возможные случаи распределения результатов, чтобы
избежать разночтений положения. Оценка результатов игры: выигрыш – 2
очка, проигрыш – 1 очко, неявка – 0 очков. Команда-победительница
определяется по наибольшей сумме набранных очков. В случае равенства
очков у двух команд победитель определяется по результату игры между
ними. Как вариант может быть назначена и дополнительная игра. При
равенстве очков у трех и более команд победитель определяется по лучшей
разнице заброшенных и пропущенных мячей между этими командами. Если
и этот показатель равный – по лучшему проценту пробития штрафных очков
или по разнице заброшенных и пропущенных мячей со всеми командами при
условии одинакового количества игр.
В указанный срок проводится совещание с представителями команд,
(капитанами или физоргами) на котором уточняются наиболее важные
вопросы положения, организации и проведения соревнований и проводится
жеребьевка.
Сразу же после жеребьевки составляется календарь игр. Кроме этого,
календарь игр вместе с объявлением о соревнованиях должен быть вывешен
в общепринятом месте школы.
Соревнования по баскетболу могут лишь тогда достигнуть своей цели,
когда они организованы и проведены на высоком уровне. Учитывая, что для
большинства ребят это первое соревнование в жизни, оно должно стать
праздником и запомниться на всю жизнь. А это возможно при тщательной их
подготовке и особенно при проведении торжественной части – открытия и
закрытия соревнований.
На открытие соревнований важно пригласить почетных гостей и классных
руководителей. После приветствия директора или завуча школы и подъема
флага капитанами команд-победительниц прошлого года (или призерами в
отсутствие выпускных классов) объявляется очередность игр первого дня.
Весьма важно, чтобы в первой игре встретились команды, которые могут
показать наиболее интересный баскетбол.
Результаты соревнований после каждого дня должны вывешиваться на
специальном стенде.
В конце соревнований нужно выделить время для проведения
баскетбольных конкурсов: соревнования по забрасывания мяча сверху,
соревнования по дальним броскам, по штрафным броскам, а среди младшего
и среднего звена соревнования по жонглированию баскетбольным мячом и
технике владения мячом.
Для болельщиков можно провести викторину по знанию истории
баскетбола и правил игры.
Соревнования завершаются парадом закрытия, при этом команды
выстраиваются в порядке занятых мест, где и подводятся окончательные
итоги.
В баскетболе принято награждать, кроме команд-призеров и отдельных
игроков, достигнувших хороших показателей в отдельных игровых амплуа:
нападающий, центровой, защитник. Если есть такие номинации, как лучший
снайпер, лучший капитан команды и т.д. – это на усмотрение организаторов
соревнований, но с воспитательной точки зрения нужные номинации.
После награждения команд и участников капитаны команд-победительниц
опускают флаг соревнований. Соревнования завершаются торжественным
маршем всех участвовавших команд.
2. СПОСОБЫ ПРОВЕДЕНИЯ СОРЕВНОВАНИЙ ПО БАСКЕТБОЛУ
В практике спортивных игр сложились три способа (системы) проведения
соревнований: круговой, с выбыванием после поражения и
комбинированный (смешанный). Выбор способа розыгрыша зависит от задач
и масштаба соревнований, количества участвующих команд, спортивных
сооружений, уровня подготовленности участников, сроков проведения и др.
Каждому способу (системе) присущ порядок составления календаря
(расписания) встреч участников соревнований. Перед составлением
календаря встреч проводится жеребьевка, по результатам которой каждая
команда получает определенный номер.
Круговой способ.
Каждая команда по очереди играет со всеми остальными.
Победительницей считается команда, выигравшая наибольшее число встреч.
Одновременно выявляют (по числу выигранных встреч) и последующие
места, занятые командами. При этом способе наиболее объективно
выявляется победитель. При любом результате команды играют со всеми
участниками, что положительно влияет на приобретение соревновательного
опыта и рост спортивного мастерства. Однако этот способ занимает много
времени, особенно если соревнования проводятся в два круга и более.
При круговом способе количество дней соревнования при нечетном
количестве команд будет совпадать с числом участников, при четном – на
один день меньше этого числа (х = n; х = n-1, соответственно), где х –
количество игровых дней, n – число участвующих команд.
Количество игр при круговом способе в один круг определяется по
формуле:
n (n-1),
х=
2
где х – количество встреч; n – количество команд;
(n - 1) – число игр, которое должна провести каждая команда; 2 – показатель
того, что одна игра засчитывается двум командам.
В спортивных играх важное значение имеет место проведения встреч: на
своем поле или поле соперника. Календарь может составляться с учетом
этого требования – с чередованием полей и без чередования полей.
Способ с чередованием полей.
По таблице определяют, какие номера команд встречаются между собой в
каждый день соревнований. Команда, номер которой указан первым, играет
на своем поле. Если число команд-участниц нечетное, то команда, рядом с
номером которой указан номер в скобках (он обозначает недостающую
команду), в данный день свободна от игр.
Таблицу для любого числа команд можно составить самостоятельно.
5
6
7
4
3
2
1
6
7
1
5
4
3
2
7
1
2
6
5
4
3
7
6
5
1
2
3
4
Число играющих команд делят пополам и пишут столбиками цифры,
начиная со второй половины, причем если число команд-участниц нечетное,
то на 2 делят очередную четную цифру. Например играют 7 команд.
Следующую за 7-й четную цифру 8 делят на 2 и пишут столбиками цифры,
начиная со второй половины, т.е. с 5 :
5.
6.
7.
При четном числе команд-участниц последнюю цифру не пишут. Рядом с
написанным таким образом столбцом цифр проводят вертикальную линию и
над ней пишут цифру 1, а в столбике (снизу вверх) – следующие по порядку
цифры 2,3,4. Вновь проводят вертикальную линию и над ней пишут
очередную цифру (в данном случае - 5) и т.д., пока не возникает
необходимость поставить цифру 1 над линией. Цифры, которые окажутся над
и под линиями, при нечетном числе команд – участниц показывают номера
команд, свободных в данный игровой день от выступлений. Если число
команд – участниц четное, эти цифры образуют с последней четной одну из
пар данного игрового дня. Например: 1-8, 8-5, 2-8, 8-6
и т.д. Цифры, расположенные по обе стороны каждой линии, показывают
номера игровых пар; причем цифры справа от линии обозначают номера
команд, играющих на своих площадках, а цифры слева – номера команд,
играющих на полях соперников.
Цифры под линиями также обозначают команды, играющие на своих
полях; цифры над линиями – команды, играющие на полях соперников.
Каждая пара соседних столбиков образует очередной игровой день
Для 3-4 команд
1-й день 2-й день 3-й день
1 - (4)
(4) - 3
2 - (4)
2 -3
1–2
3-1
1-й день
1 – (6)
2–5
Для 5 и 6 команд
2-й день 3-й день 4-й день 5-й день
(6) – 4
2 – (6)
(6) – 5
3 – (6)
5–3
3–1
1–4
4–2
3–4
1-й день
1 – (8)
2–7
3–6
4–5
1–2
4-5
2-й день
(8) – 5
6–4
7–3
1–2
Для 7 – 8 команд
3-й день 4-й день 5-й день
2 – (8)
(8) – 6
3 – (8)
3–1
7–5
4–2
4-7
1-4
5-1
5-6
2-3
6-7
2-3
5-1
Для 9-10 команд
1-й
2-й
3-й
4-й
5-й
6-й
день
день
день
день
день
день
1– (10) (10)–6 2–(10) (10)-7 3-(10) (10)–8
2–9
7–5
3–1
8–6
4–2
9–7
3–8
8–4
4–9
9–5
5–1
1–6
4–7
9–3
5–8
1–4
6–9
2–5
5- 6
1–2
6-7
2-3
7-8
3-4
6-й день
(8) – 7
1–6
2-5
3-4
7-й
день
4-(10)
5–3
6–2
7–1
8-9
7-й день
4 – (8)
5–3
6-2
7-1
8-й
день
(10)-9
1–8
2–7
3–6
4-5
9-й
день
5-(10)
6–4
7–3
8–2
9-1
Способ без чередования полей.
Способ без чередования полей применяется, когда соревнования проводятся
в одних и тех же сооружениях. Таблица составляется для четного количества
команд, при нечетном последнюю «четную» цифру заменяет ноль. Все
участвующие команды делятся на два столбца пополам: первая половина
записывается сверху вниз, вторая снизу вверх. Номера попарно составляют
первый игровой день. Для определения последующих дней и пар производят
передвижение номеров против часовой стрелки, оставляя первый номер на
месте. Может быть два варианта расположения номеров (см. таблицу).
1-й вариант
1-й
2-й 3-й
4-й
день день день день
1-6
1-5 1-4
1-3
2-5
6-4 5-3
4-2
3-4
2-3 6-2
5-6
5-й
день
1-2
3-6
4-5
1-й
день
1-2
6-3
5-4
2-й вариант
2-й 3-й
4-й
день день день
1-3 1-4
1-5
2-4 3-5
4-6
6-5 2-6
3-2
5-й
день
1-6
5-2
4-3
При нечетном количестве команд, например 5, вместо номера 6
проставляется 0 – команда в этой паре не играет (выходная).
При большом количестве команд и ограниченном времени
соревнования проводятся в два этапа: предварительные и финальные игры.
Например, 18 команд делятся на три подгруппы по 6 команд. Занявшие 1-2
места в подгруппах образуют финальную группу, где разыгрываются 1-6
места. Занявшие 3-4 места разыгрывают 7-12 места и занявшие 5-6 места
разыгрывают места с 13 по 18. Можно разделить на 6 подгрупп по 3
команды, занявшие первые места разыгрывают с 1-го по 6-е, вторые с 7-го по
12-е, третьи места с 13-го по 18-е. Результаты предварительных игр
засчитываются в финале
Для участия в финале жеребьевка проводится таким образом, что в первый
игровой день включаются в пары сыгравшие команды в предварительных
играх и этот день считаются сыгранным. Все последующие дни календаря
составляются по описанным выше способам с учетом номеров, полученных
при жеребьевке. По этому принципу составляются финальные группы для
определения последующих мест.
Для распределения команд по подгруппам, примерно равных по силам,
применяют способ «рассеивания» по жребию, или «змейкой» с учетом
результатов предыдущих соревнований (прошлогодних и др.).
Рассеивание жребием, например, на три подгруппы: 1, 2 и 3 места
рассеиваются жребием по этим подгруппам, затем также 4, 5 и 6 места и т.д.
Для всех остальных проводится общая жеребьевка.
Рассеивание змейкой производится следующим образом: на основании
занятых мест на предыдущих (прошлогодних), например 8 команд на две или
три подгруппы (см. схему).
1
2
4
3
6
5
4
5
6
7
8
9
12
11
8
1–я
подгруппа
7
2-я
подгруппа
1
2
1-я
подгруппа
3
2-я
подгруппа
10
3-я
подгруппа
В баскетболе результаты соревнований определяются по сумме
набранных очков за победу, поражение и неявку на соревнования. За победу
– 2 очка, за поражение – 1 очко, за неявку – 0.
Для учета результатов соревнований по круговому способу применяется
таблица, в которой отражается вся необходимая информация.
№
п.п. Команды
Команды
1
2
3
Кол-во
очков
Разница Занятое
мячей
место
4
1.
2.
3.
4.
Комбинированный (смешанный) способ розыгрыша.
Этот способ основан на сочетании кругового способа и способа с
выбыванием. При смешанном способе одна часть соревнования –
предварительная или заключительная – проводится по круговому способу,
другая по способу с выбыванием. Этот способ позволяет в короткий срок
провести соревнования с участием большого количества команд.
Возможны несколько вариантов смешанного способа.
Первый вариант: команды делятся на две подгруппы, в которых игры
проводятся по круговому способу (предварительная часть), затем в
заключительной части проводятся стыковые игры, определяются 1-2, 3-4, 56, 7-8-е места.
Второй вариант: команды делятся на 4 подгруппы по 4 и более команд,
предварительная часть проводятся по способу выбывания, заключительная –
по круговому способу для четырех команд, занявших в своих подгруппах
первое место.
Третий вариант: предварительная часть в четырех подгруппах проводится по
круговому способу, заключительная часть для четырех победителей – по
способу с выбыванием.
№
п.п
Команды
Команды
1
1.
2.
3.
А1
А2
Б1
30:50
1
0:20
0
2
3
4
50:30 20:00 60:50
2
2
2
35:40 28:30
1
1
40:35
60:50
2
2
5
30:35
2
30:50
1
70:50
2
Колво
очков
Разница
мячей
Занято
е
место
7
160:115
1
4
123:170
5
6
170:155
2
4.
5.
Б2
В1
50:60
1
35:30
2
30:28 50:60
2
1
50:30 50:70 30:36
2
1
1
36:30
2
6
166:178
3
6
165:166
4
Если три команды (см. таблицу) набрали одинаковое количество очков, то
места распределяются по лучшей разнице заброшенных и пропущенных
мячей во встречах этих трех команд. Команда Б1 выиграла у команды Б2 – 10
очков, но уступили в свою очередь команде В1 тоже 10 очков значит разница
– 0. Команда Б2 проиграла команде Б1 – 10 очков, а выиграла у команды В1 –
6 очков, в итоге у нее – 4 очка; Команда В1 проиграла команде Б1 – 20 очков
и проиграла команде Б2 – 6 очков, что в итоге составляет – 26 очков.
После подсчета заброшенных и пропущенных мячей в играх между этими
тремя командами получилось:
Б1 = 0 очков; Б2 = -6 очков; В1 = -26 очков. Значит команда Б1 – 1-ая, Б2 – 2
–ая, В1 -3-я.
Чтобы провести соревнования на должном уровне организаторы
составляют Положение о соревнованиях.
В Положении определяют многие основные характеристики: цели и
задачи соревнования, место и сроки проведения, кто осуществляет
руководство соревнованием, требование к участникам (возраст, количество
спортсменов в команде и т.д.), программа соревнований, способы проведения
встреч и определения победителей, награждение победителей и призеров,
формы документов и сроки их представления и др.
Изменяя содержание Положения о соревнованиях, можно влиять на
жесткость спортивной конкуренции и ее динамику во времени, мотивацию
тренеров, спортсменов, арбитров и их стимулы, на зрелищность,
материально-техническую оснащенность, на характеристики и уровень
подготовленности спортсменов (возраст, физическое развитие и
подготовленность, технико-тактическую оснащенность и т.д.). В Положении
можно определенным образом изменять некоторые пункты правил с целью
решать определенные задачи в подготовке спортсменов.
С соревновательными правилами и положениями тесно связаны календари
соревнования. Календари призваны упорядочить соревнования по целям,
задачам, местам и времени проведения, составу участвующих команд,
затратам средств, усилий и пр.
3. ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ИГРЫ
1. Игра в баскетбол
В баскетбол играют две (2) команды, в каждой из которых по пять (5)
Игроков. Цель каждой команды – забросить мяч в корзину соперника и
помешать другой команде овладеть мячом и забросить его в корзину.
2. Победитель игры
Победителем игры становится команда, которая по окончании игрового
времени четвёртого периода или, если необходимо, дополнительного(-х)
периода(-ов) набрала большее количество очков.
3. Игровая площадка
Игровая площадка должна представлять прямоугольную твёрдую
поверхность без каких-либо препятствий.
Для главных официальных соревнований ФИБА, а также для строящихся
новых игровых площадок размеры, измеренные от внутреннего края
ограничительных линий, должны быть 28 метров в длину и 15 метров в
ширину. Для всех других соревнований игровые площадки могут быть с
минимальными размерами 26 метров в длину и 14 метров в ширину.
4. Линии
Все линии должны быть нанесены краской одного цвета (желательно
белого), иметь ширину 5 см и быть отчётливо видимыми.
5. Щиты
Щиты должны быть изготовлены из соответствующего прозрачного
материала (предпочтительно – закалённого небьющегося стекла),
представляющего собой монолитный кусок. Если они изготовлены из
другого материала(-ов), они должны быть выкрашены в белый цвет.
Размеры щитов должны быть: 1,80 м по горизонтали и 1,05 м по вертикали.
6. Корзины
Корзины состоят из колец и сеток.
6.1 Кольца должны иметь следующую конструкцию:
 Материал – прочная сталь, внутренний диаметр 45 см и окрашенный в
оранжевый цвет.
 Верхний край каждого кольца должен располагаться горизонтально на
высоте 3,05 м над поверхностью площадки на равном удалении от
вертикальных краёв щита.
7. Баскетбольный мяч
Мяч должен иметь сферическую форму и быть установленного
оттенка оранжевого цвета с традиционным рисунком из восьми (8) вставок и
чёрных швов. Наружная поверхность мяча должна быть изготовлена из кожи,
синтетической кожи, резины или синтетического материала. Длина
окружности мяча должна быть не менее 74,9 см и не более 78 см, размер (7).
Вес мяча должен быть не менее 567 г и не более 650 г. Команда – хозяин
должна предоставить не менее двух (2) бывших в употреблении мячей,
соответствующих вышеуказанным требованиям.
8. Судьи, Судьи за столиком
Судьями являются: Старший Судья и Судья. Им помогают Судьи за
столиком. Дополнительно, организаторы имеют право использовать систему
судейства тремя Судьями, т.е. Старшим Судьёй и двумя Судьями.
Судьями за столиком являются: Секретарь, Помощник секретаря
Секундометрист и Оператор 24 секунд.
9. Команды
Каждая команда должна состоять из:
 Не более чем десяти (10) членов команды, имеющих право играть.
 Не более чем двенадцати (12) членов команды, имеющих право играть,
для турниров, в которых команда должна сыграть более чем три (3)
игры.
Команды должны использовать номера от 4 до 15.
10. Игровое время, ничейный счёт и дополнительные периоды
Игра состоит из четырёх (4) периодов по десять (10) минут.
Продолжительность перерыва между первым и вторым, третьим и четвёртым
периодами игры и перед каждым дополнительным периодом составляет две
(2) минуты.
Продолжительность перерыва между половинами игры – пятнадцать (15)
минут.
Если счёт ничейный по окончании игрового времени четвёртого периода,
игра продлевается на дополнительный период продолжительность пять (5)
минут или на столько периодов по пять (5) минут, сколько необходимо,
чтобы нарушить равновесие в счёте.
Во всех дополнительных периодах команды продолжают атаковать в те же
корзины, что и в третьем и четвёртом периодах.
11. Спорный бросок
Спорный бросок разыгрывается в центральном круге между двумя
Игроками соперничающих команд в начале первого периода.
12. Как играют мячом
В баскетболе мячом играют только руками.
Бежать с мячом, преднамеренно бить по нему ногой, блокировать любой
частью ноги или бить по нему кулаком является нарушением.
Случайное соприкосновение или касание мяча стопой или ногой не является
нарушением.
13. Заброшенный мяч – когда он заброшен и его цена
Мяч считается заброшенным, когда «живой» мяч входит в корзину сверху
и остаётся в ней или проходит через неё. Считается, что мяч находится
внутри корзины, даже когда значительная часть его находится внутри и ниже
уровня верхней плоскости кольца.
Мяч, заброшенный с площадки, засчитывается команде, атакующей корзину,
в которую он заброшен, следующим образом:
 За мяч, заброшенный со штрафного броска, засчитывается одно (1)
очко.
 За мяч, заброшенный с игры, из 2-очковой зоны засчитывается два (2)
очка.
 За мяч, заброшенный с игры из 3-очковой зоны, засчитывается три (3)
очка.
 Если Игрок умышленно забрасывает мяч с площадки в свою корзину,
это является нарушением и очки не засчитываются.
14. Замены
Команда может произвести замену Игрока (Игроков), когда появляется
возможность для замены.
15. Игра, проигранная «лишением права»
Команда проигрывает игру «лишением права», если:
 Она отказывается играть после того, как Старший Судья предложил
начать игру.
 Своими действиями она мешает проведению игры.
 Через 15 минут после времени начала игры, указанного в расписании,
команда отсутствует или не может выставить на площадку пятерых (5)
Игроков, готовых к игре.
 Победа присуждается соперникам со счётом двадцать – ноль (20:0). В
дальнейшем команда, проигравшая игру «лишением права», получает в
классификации ноль (0) очков.
16. Игра, проигранная из-за нехватки Игроков
Команда проигрывает игру из-за нехватки Игроков, если во время игры
число Игроков этой команды на площадке оказывается меньше двух (2).
Если команда, которой присуждается победа, ведёт в счёте, результат на
момент прекращения игры остаётся. Если команда, которой присуждается
победа, не ведёт в счёте, записывается результат два – ноль (2:0) в её пользу.
В дальнейшем команда, проигравшая игру из-за нехватки Игроков, получает
в классификации одно (1) очко.
17. Три секунды
Игрок не должен оставаться более трёх (3) секунд подряд в ограниченной
зоне соперника, когда его команда контролирует «живой» мяч на площадке и
игровые часы включены.
18. Восемь секунд
Каждый раз, когда Игрок устанавливает контроль над «живым» мячом в
своей тыловой зоне, его команда должна в течение восьми (8) секунд
перевести мяч в свою передовую зону.
19. Двадцать четыре секунды
Каждый раз, когда Игрок устанавливает контроль над «живым» мячом на
площадке, попытка броска по корзине должна быть реализована его
командой в течение двадцати четырёх (24) секунд.
20. Мяч, возвращённый в тыловую зону
Игрок, контролирующий «живой» мяч, в своей передовой зоне, не может
перевести мяч в свою тыловую зону.
Это ограничение не относится к вбрасыванию от середины боковой линии
после штрафного (-ых) броска (-ов), за которыми следует владение мячом.
21. Фолы
Фол – это несоблюдение Правил вследствие персонального контакта с
соперником и/или неспортивного поведения.
Существуют следующие виды фолов:
 Персональный фол
 Обоюдный фол
 Неспортивный фол
 Дисквалифицирующий фол
 Технический фол Игрока
 Технический фол Тренеров, Помощников тренеров, Запасных, и
Сопровождающих команду.
22. Пять фолов Игрока
Игрок, который совершил пять (5) фолов (персональных и/или
технических), должен быть проинформирован об этом и немедленно удалён
из игры. Он должен быть заменён в течение 30 секунд.
23. Командные фолы
Команда подлежит наказанию за командные фолы, когда ей записаны
четыре (4) командных фола за период в результате персональных или
технических фолов, назначенных любому Игроку этой команды.
24. Штрафные броски
Штрафной бросок – это возможность, предоставляемая Игроку, набрать одно
(1) очко броском в корзину без помех с позиции за линией штрафного броска
и внутри полукруга
4. СУДЕЙСТВО СОРЕВНОВАНИЙ ПО БАСКЕТБОЛУ
По многообразию трактовок Правил игры судейство в баскетболе
представляет собой сложный и ответственный процесс, и от качества
подготовки судей зависит многое, в том числе: результат, зрелищность и
качество игры.
Главная задача арбитра заключается в том, чтобы все баскетболисты
соблюдали правила игры. Тогда каждый по настоящему раскроет свои
способности. Хороший арбитр должен быть незаметен на площадке: зрители
ходят на игры, чтобы смотреть на игроков, а не судей. Судьи следят за
порядком на площадке, за соблюдением баскетбольных правил, способствуя
тем самым, чтобы игры превращались в зрелище, радующее зрителей.
Постоянный контроль за игрой, абсолютная объективность и
последовательность, логичность принятых решений – вот что в первую
очередь требуется от судей. Очень важно помнить следующий принцип:
постоянные свистки судьи вовсе не означает, что он контролирует ход
встречи. Молодые, неопытные арбитры, к сожалению, об этом забывают.
Здесь самое главное – уверенность в себе.
Больше всего игроков раздражает, когда судья непоследователен в
принятии решений. Если он не заметил явный фол – это не беда. Может
быть, поняв свою ошибку, он простит игрока другой команды, допустившего
аналогичный фол. Но вот если арбитр наказывает одного игрока, а минуту
спустя, прощает за то же нарушение другого (из другой, естественно,
команды), то страсти на площадке накалятся.
Чтобы чётко и одновременно увлекательно проводить массовые
внутришкольные соревнования по баскетболу преподавателю без помощи
физкультурного актива не обойтись. Значительную помощь в этом плане
безусловно могут оказать юные судьи. Естественно, их подготовке
необходимо уделять серьёзное и постоянное внимание. Проведение работы
по подготовке школьных судейских кадров рекомендуется начать с
выявления учащихся, желающих участвовать в судействе соревнований по
баскетболу. Когда выявится достаточная по численному составу группа
школьников, проявивших повышенный интерес к судейству, организуется
специальный семинар. Его можно проводить также силами нескольких школ,
а в масштабе города или района местными комитетами или отделами по
физической культуре и спорту и отделом народного образования. В семинар
включаются теоретические и практические занятия. Теоретическая часть
семинара, организуемая в форме лекций и бесед, проводится преподавателем
физкультуры или опытным судьёй по баскетболу. В ходе таких занятий
школьники изучают правила соревнований по баскетболу, знакомятся с
действиями судей в различных игровых ситуациях, методикой судейства.
Развивая интерес слушателей к определённому вопросу, руководитель
семинара приводит примеры из практики, приглашают учащихся к
обсуждению сложных для судейства игровых ситуаций. Для иллюстрации
правил игры и разъясняемых игровых моментов на занятиях широко
используются: макет площадки для баскетбола, плакаты, схемы, видеозапись
игр с комментариями специалистов.
Примерный план теоретической части семинара.
Тема 1 Краткий обзор развития баскетбола в мире и стране.
Тема 2 Положение о соревнованиях по баскетболу среди команд классов,
отрядов, дворовых клубов. Правила соревнований по баскетболу: площадка
для игры, оборудование и инвентарь, игровая форма баскетболистов, число
игроков.
Тема 3 Игровые положения: начало игры, спорный бросок, как играют
мячом, игрок в процессе броска, заброшенный мяч и его цена, вбрасывание
из-за пределов площадки, замены, окончание периода или игры, игра
проигранная «лишением права», игра проигранная из-за нехватки Игроков.
Тема 4 Регулирование времени. Игровое время. Управление игровыми
часами. Правило 24-х секунд, 8-ми секунд.
Тема 5 Игроки, запасные и тренеры. Команды. Игроки и запасные. Капитан:
обязанности и права. Тренеры: обязанности и права.
Тема 6 Нарушения. Игрок за пределами площадки, мяч за пределами
площадки. Правило ведения мяча. Правило передвижения. Правило 3-х
секунд. Мяч, возвращённый в тыловую зону. Плотноопекаемый игрок.
Тема 7 Персональные фолы, командные фолы. Фолы, Контакт.
Персональный фол. Обоюдный фол. Неспортивный фол.
Дисквалифицирующий фол.
Тема 8 Технические фолы. Правило поведения игроков, запасных, тренера.
Технический фол Игрока. Технический фол Тренеров, Запасных и
Сопровождающих команду. Технический фол во время перерыва в игре.
Драка.
Тема 9 Судьи и их обязанности. Судьи и их Помощники. Старший судья:
права. Судьи: время и место принятия решений. Обязанности при нарушении
Правил. Секретарь и Помощник секретаря: обязанности. Секундометрист:
обязанности. Оператор 24-х секунд: обязанности.
Тема 10 Процедуры для игр. Расположение секретарского столика. Выбор
корзин и скамеек для команд. Протокол игры. Протест. Жесты судей.
Практическую часть семинара занимающихся проводят в роли судей в
поле, за секретарским столиком. Для этого юные спортсмены баскетбольной
секции делятся на две команды и проводят баскетбольный матч между собой.
Силами этих же юных баскетболистов можно смоделировать игровые
ситуации характерные для школьных соревнований и для баскетбольных
матчей в частности. Это: правило 3-х секунд; мяч, возвращённый в тыловую
зону; плотноопекаемый игрок; назначение «стрелки»; персональные фолы;
фол в нападении и т.д. Эта форма проведения практической части семинара
удобна тем, что можно в любой момент остановить игру и
прокомментировать ситуацию и варианты принятия решений судьями в поле.
Для обучения правильному ведению протокола игры можно устроить
диктант. Всем участникам семинара раздаются чистые протоколы игры,
которые заполняются под диктовку ведущего семинар преподавателя
физической культуры или опытного судьи. В конце диктанта протоколы
собираются для сверки с оригиналом и выставления оценок.
5. ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ
СОРЕВНОВАНИЙ ПО БАСКЕТБОЛУ В ШКОЛЕ
Чтобы максимально снизить вероятность получения травм у юных
спортсменов перед проведением соревнований нужно:
1. Покрытие, на котором будут проходить соревнования должно быть
чистым, гладким без трещин и выступающих шляпок гвоздей.
2. Разметка должна отчетливо видна и нанесена в соответствии с
Правилами и пропорционально размерам зала.
3. Вдоль боковых и торцовых стен убрать, если таковые имеются,
выступающие из стен предметы и детали.
4. Баскетбольный щит должен быть гладким, с нанесенной разметкой.
5. Баскетбольный щит должен быть отодвинут от торцевой стены
минимум на 1,5 метра.
6. Исключить возможность проведения игры на влажном полу.
7. В заявках напротив фамилии игроков обязательно должен стоять
допуск от школьного врача.
8. Минимальная температура в спортивном зале должна соответствовать
санитарно-гигиеническим требованиям, быть не ниже +16
Форма заявки.
№
ФИО
1. Иванов Петя
2. Калиев Эмир
И т.д.
год
класс
рожд.
1993 8 «А»
1995 6 «А»
разряд
ІІІ юн.
б/р
№
рост
игрока
13
180
14
160
Классный руководитель:_______________ /
Капитан команды:
_______________ /
Врач:
_______________ /
допуск
врача
Доп. здоров
Доп. здоров
/
/
/
Приложение А
Рекомендуемый образец оформления положения по проведению
соревнований по баскетболу
Утверждаю
школы
______________
«__»__________2014 г.
М.П.
Согласовано Директор
председатель КФК
школы ___________
«__»________2014 г.
М.П.
Положение
О проведении первенства школы по баскетболу среди учащихся 7-9 и
10-11 классов, посвященных 15-ти летию Независимости
Республики Казахстан.
Цели и задачи.
Соревнования проводятся с целью:
- популяризации игры в баскетбол среди учащихся;
- повышения спортивного мастерства юных баскетболистов;
- проведения отбора в сборную команду школы и привитии здорового образа
жизни.
Место и сроки проведения.
Соревнования проводятся в спортивном зале школы с «___»________ по
«___»__________ 2008 года.
Участники соревнований.
К соревнованиям допускаются сборные команды классов. Состав команды 710 игроков. Форма заявки прилагается.
Руководство соревнованиями.
Руководство проведением соревнований возлагается на судейскую коллегию,
утвержденную советом КФК. Гл. судья ________________,
гл. секретарь ________________.
Условия проведения соревнований.
Соревнования проводятся по действующим правилам ФИБА. Команды
делятся путем жеребьевки на 4 группы, где игры проходят по круговому
способу. Победители групп, и другие команды согласно занятым местам
образуют группы, где проводятся игры по круговому способу для
определения мест: 1-4, 5-8, 9-12, 13-16. Если три и более команд, наберут
одинаковое количество очков, то места распределяются по разнице
заброшенных и пропущенных мячей между этими командами, если этот
показатель равный, то по общей разнице заброшенных и пропущенных
мячей, если и этот показатель равен, то по лучшему % реализации штрафных
бросков в процессе соревнований. Если две команды наберут одинаковое
количество очков, то места определяются по личной встрече между ними.
Финансовые условия.
Все расходы, связанные с поощрениями судей, награждением победителей и
призеров несет КФК школы.
Награждение победителей.
Команды победительницы и команды призеры награждаются грамотами и
ценными призами.
Грамотами награждаются игроки по номинациям: лучший защитник,
лучший нападающий, лучший центровой, лучший снайпер, лучший капитан,
лучший судья, лучший секретарь.
Оргкомитет.
ЛИТЕРАТУРА
1. Баскетбол: Учебник для вузов физ. культуры / Под общ. ред. Ю.М.
Портнова. – М., 1997.
2. Баскетбол: Учебник для институтов физ. культуры / В.М. Корягин,
В.Н. Мухин, В.А. Боженар, Р.С.Мозола – Киев, 1989.
3. Вари П. 1000 упражнений игры в баскетбол: Пер. с фр. / Под ред. Л.Ю.
Поплавского. – Киев, 1997.
4. Вуден Д. Современный баскетбол / Сокр. Пер. с англ.
Е.Р. Яхонтова. – М., 1987.
5. Гомельский А.Я. Баскетбол. Секреты мастера. – М., 1997.
6. Колос В.М. Баскетбол: теория, практика. – Минск, 1988.
7. Корягин В.М. Подготовка высококвалифицированных
баскетболистов: Учебник для вузов физ. воспитания. – Львов, 1998.
9. Костикова Л.В. Баскетбол. Азбука спорта. – М., 2002.
10.Нестеровский Д.И., Поляков В.А. Обучение основам техники
нападения игры в баскетбол: Учеб.- метод. пособие для учителей и
студентов фак-та физ. культуры. – Пенза, 1996.
11.Нестеровский Д.И. Баскетбол теория и методика обучения: Учебное
пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М, 2004.
12.Правила соревнований по баскетболу, 2000.
13.Сортэл Н. Баскетбол: первые шаги / Пер. с англ. – М., 2002.
14.Спортивные игры: Техника, тактика обучения: Учебник для студентов
высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М.
Портнова. – М., 2001.
15.Юный баскетболист: Пособие для тренеров / Под ред.
Е.Р. Яхонтова. – М., 1987.
Лекция№8
Тема: «Оборудование и инвентарь на занятиях по подвижным и военно спортивным играм.
Техника безопасности на занятиях по спортивным и подвижным играм
1. Общие требования безопасности
1.1. К занятиям по спортивным и подвижным играм допускаются лица,
прошедшие медицинский осмотр и инструктаж по охране труда.
1.2. При проведении занятий должно соблюдаться расписание учебных
занятий, установленные режимы занятий и отдыха.
1.3. При проведении занятий по спортивным и подвижным играм возможно
воздействие на обучающихся следующих опасных факторов:
- травмы при столкновениях, нарушении правил проведения игры, при
падениях на мокром, скользком полу или площадке.
1.4. Занятия по спортивным и подвижным играм должны проводиться в
спортивной одежде и спортивной обуви с нескользкой подошвой.
1.5. При проведении занятий по спортивным и подвижным играм должна
быть медаптечка, укомплектованная необходимыми медикаментами и
перевязочными средствами для оказания первой помощи при травмах.
1.6. Руководитель занятий и обучающиеся обязаны соблюдать правила
пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств
пожаротушения.
1.7. О каждом несчастном случае с обучающимся руководитель занятий
обязан немедленно сообщить администрации учреждения, оказать первую
помощь пострадавшему.
1.8. В процессе занятий руководитель и обучающиеся должны соблюдать
правила проведения спортивной игры, ношения спортивной одежды и
спортивной обуви, правила личной гигиены.
1.9. Лица, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране
труда, привлекаются к дисциплинарной ответственности в соответствии с
правилами внутреннего трудового распорядка и, при необходимости,
подвергаются внеочередной проверке знаний норм и правил охраны труда.
2. Требования безопасности перед началом занятий
2.1. Надеть спортивную форму и спортивную обувь с нескользкой
подошвой.
2.2. Проверить надежность установки и крепления стоек и перекладин
футбольных ворот, баскетбольных щитов и другого спортивного
оборудования.
2.3. Проверить состояние и отсутствие посторонних предметов на полу или
спортивной площадке.
2.4. Провести разминку, тщательно проветрить спортивный зал.
3. Требования безопасности во время занятий
3.1. Начинать игру, делать остановки в игре и заканчивать игру только по
команде (сигналу) руководителя занятий.
3.2. Строго выполнять правила проведения подвижной игры.
3.3. Избегать столкновений с игроками, толчков и ударов по рукам и ногам
игроков.
3.4. При падении необходимо сгруппироваться во избежание получения
травмы.
3.5. Внимательно слушать и выполнять все команды (сигналы) руководителя
занятий.
4. Требования безопасности в аварийных ситуациях
4.1. При возникновении неисправности спортивного оборудования и
инвентаря прекратить занятия и сообщить об этом администрации
учреждения. Занятия продолжать только после устранения неисправности
или замены спортивного оборудования и инвентаря.
4.2. При получении обучающимся травмы немедленно оказать первую
помощь пострадавшему, сообщить об этом администрации учреждения, при
необходимости отправить пострадавшего в ближайшее лечебное
учреждение.
4.3. При возникновении пожара в спортивном зале немедленно эвакуировать
обучающихся из зала через все имеющиеся эвакуационные выходы,
сообщить о пожаре администрации учреждения и в ближайшую пожарную
часть, приступить к тушению пожара с помощью имеющихся первичных
средств пожаротушения.
5. Требования безопасности по окончании занятий
5.1. Убрать в отведенное место спортивный инвентарь и провести влажную
уборку спортивного зала.
5.2. Тщательно проветрить спортивный зал.
5.3. Снять спортивную одежду и спортивную обувь и принять душ или
вымыть лицо и руки с мылом.
Оборудование и инвентарь на занятиях по волейболу
ХАРАКТЕРИСТИКА ОБОРУДОВАНИЯ И ИНВЕНТАРЯ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ
ВОЛЕЙБОЛОМ
Специфические особенности волейбола требуют создания специальных условий для
успешного обучения игре. Этому и призвано способствовать использование
вспомогательного оборудования и инвентаря. Вспомогательное оборудование и инвентарь
в значительной мере облегчают организацию занятий и повышают плотность урока,
создают возможность внести разнообразие в занятия. А это в свою очередь повышает
эмоциональность занятий, помогает воспитывать у школьников прочный интерес к
волейболу и является одним из важнейших условий успешной работы.
По характеру воздействий все необходимое оборудование и инвентарь можно разделить
на две группы: для технико-тактической и для физической подготовки. Основу первой
группы составляют подвесные мячи и различного рода приспособления и устройства,
фиксирующие необходимое положение мяча для воздействия на него при изучении
приемов игры. Во второй группе наиболее важными являются сродства, устройства и
приспособления для развития скоростно-силовых качеств и прыгучести (набивные мячи,
штанга, гантели, прыжковые тумбы и др.).
ОБОРУДОВАНИЕ МЕСТ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ
В спортивном зале должны быть оборудованы приспособления для укрепления
удлиненной сетки (в длину зела). В углах, противоположных месту подачи, закрепляются
мячи на резиновых амортизаторах. Если зал большого размера, его необходимо разделить
на две половины и установить две сетки. Над сеткой должны быть приспособления для
установки подвесных мячей (для обучения отбивания мяча кулаком и блокированию). На
стенах зала (лучше за пределами площадки) должны быть мишени. В углу или другом
месте устанавливается «Экран прыгучести», переносные кольца.
На открытом воздухе следует оборудовать не менее двух площадок. Мячи на
амортизаторах можно укрепить между деревьями или столбами (от мяча к земле
прикрепляется шнур для предотвращения длительных колебаний мяча). А вот перечень
инвентаря: волейбольные мячи — один на двух учащихся на секционных занятиях и на
трех-четырех на уроках; набивные мячи весом 1,2 кг и 3 кг, количество — один на двоихтроих. Кроме набивных мячей, нужны и другие виды отягощений. В первую очередь —
мешочки удлиненной формы, наполненные песком, весом от 3 до 10 кг. Они кладутся на
плечи. Пригодятся и гири весом 10—20 кг.
Для специальных упражнений нужны теннисные и резиновые мячи, подвесные мячи,
держатели мяча, разборные тумбы для напрыгивания и прыжков в глубину.
Такое оборудование может быть изготовлено самими учащимися в школьной мастерской.
ОБОРУДОВАНИЕ И ИНВЕНТАРЬ ДЛЯ ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ
Подвесные мячи — незаменимое средство начального обучения волейболу в школе. К
волейбольному мячу крепится кожаная петля, к которой привязывается шнур (резинка). С
помощью блока или крюка на кронштейне мяч устанавливается на нужной высоте.
Мишени на стене. Используют несколько разновидностей мишеней (рис. 39):
обычные (а, в), в виде концентрических окружностей и цифровые (б). Расстояние между
кругами 20 см (диаметр мяча), ширина линии 1 см. Цифры от 1 до 10—12 могут быть
расположены хаотично или в определенном порядке. Мишени необходимы для развития
меткости игровых действий, периферического зрения, техники владения мячом. Их можно
выполнять в мишень после поворота налево (направо) на 90°. Расстояние от центра
мишеней до пола 3—4 м.
Переносные и подвесные кольца. Их иногда называют маяками метких передач.
Применяют две разновидности колец: переносные — для совершенствования меткости
скоростных передач (рис. 40) и подвесные — для совершенствования меткости навесных
передач (рис. 41). Переносные кольца диаметром 80—100 см располагают вертикально на
расстоянии 3,5—4,0 м от пола. Подвесные кольни диаметром 50—80 см устанавливают
горизонтально в непосредственной близости от сетки (в зонах 4,2) или непосредственно
на сетке (или тросе). Конструкция колец весьма проста. Так, для переносных колец
используют станину от гимнастических брусьев. На станине вертикально крепят трубы. В
трубу вставляют другую трубу меньшего диаметра, изогнутую сверху. Она будет
подвижной, что позволяет закреплять ее на нужной высоте зажимом. На верхнем конце
изогнутой трубы (или сверху и снизу) закрепляют металлическое кольцо (кольца). С
помощью зажима кольцо может быть установлено и в вертикальной плоскости.
Удлиненная сетка. Устанавливается по длине зала и позволяет увеличить плотность
выполнения упражнений по технике и тактике в 2—3 раза. Особенно она незаменима при
проведении подготовительных к волейболу и учебных двусторонних игр. В этом случае
площадку можно делить на несколько уменьшенных размеров, что в наибольшей мере
отвечает задачам начального обучения.
Мяч на амортизаторах. Он устанавливается в углу зала (рис. 42). К мячу пришиваются
(приклеиваются) кожаные петли (а), к которым крепятся резиновые растяжки (б) (рис. 42).
В качестве растяжек используются резиновые медицинские бинты. На свободных концах
растяжек укреплены карабины (в), с помощью которых снаряд устанавливается на нужной
высоте на рамах (г) с петлями (д).
Чтобы исключить длительное колебание мяча после удара, от мяча вниз к полу
привязывают прочный шнур (е). Тренажер используют для развития координации
движений при атакующем ударе.
Держатели мяча (рис. 43). Эти тренажеры служат для освоения ударных движений при
подачах и атакующих ударах. Их два вида — замковый и пружинный. Их можно
устанавливать непосредственно у сетки, что значительно приближает условия выполнения
атакующих ударов к условиям выполнения приемов в игре. В замковом держателе к концу
шеста с помощью карабина крепится кожаный ремень с замком (защелкой а). Замок
надевается на шнуровку мяча или специальную петлю, пришитую к мячу. При ударе мяч
свободно летит в заданном направлении. Замок изготовляется из стальной проволоки. В
пружинном держателе мяч удерживается с двух сторон стальными дужками-пружинами.
Подставка для блокирования. Она изготавливается из дерева, ширина подставки 50—60
см, высота должна обеспечить положение ладоней над сеткой, как при блокировании, но
стоя на подставке. Длина одной секции 2—3 м.
Рис. 41
ОБОРУДОВАНИЕ И ИНВЕНТАРЬ ДЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
Набивные мячи. Вес 1—2 кг, используются для развития основных и специальных
физических качеств. Они являются незаменимым средством развития скоростно-силовых
качеств и позволяют выполнять упражнения приближенно к структуре приемов игры, что
имеет существенное значение в формировании биомеханического аппарата волейболиста
Скакалки. Упражнения с ними содействуют развитию прыгучести, координации
движений и прыжковой выносливости. Позволяют выполнять большое число прыжков на
высоком эмоциональном фоне.
Прыжковые тумбы. Используются для развития прыгучести: серийные напрыгивания и
спрыгивания с последующим прыжком вверх с доставанием подвесных мячей.
Прыжковые тумбы можно использовать в качестве подставок при изучении блокирования.
Кистевые тренажеры. С помощью кронштейна на стене горизонтально крепится
деревянная рейка или металлическая труба диаметром 3—4 см, к которой подвешен трос с
грузом на другом конце (рис. 44, а). Груз поднимают вверх, вращая рейку кистями, затем
медленно опускают на лол или на специальную мягкую подставку. Другой тренажер (рис.
44, б) удерживают в руках на весу. Вес груза меняется. Тренажеры предназначены для
развития силы кистей рук. Их достоинство заключается в том, что учащиеся в
соперничестве упражняются с повышенным интересом.
Экран прыгучести (по В. М. Абалакову). Используется для развития прыгучести и
оценки высоты прыжка (рис. 45). Лента темного цвета (дерматин, клеенка)
устанавливается под углом 30° к вертикали при помощи длинного шнура,
идущего от потолка к стене через три крюка. Расстояния между линиями по
краю ленты 11 см 6 мм, а при установлении ленты по отношению к
поверхности площадки это расстояние будет равно 10 см. Для удобства лента
подвешивается таким образом, чтобы линии были параллельны поверхности
площадки. Устройство может быть стационарным с большим диапазоном
показателей (нет необходимости передвигать ленту, учитываются только
точки касания рукой стоя и в прыжке).
Высота прыжка измеряется следующим образом: вначале учащийся поднимает руку, а
лента устанавливается так, чтобы нулевое деление было у кончиков пальцев. Затем
учащийся выпрыгивает с места или с разбега, дотрагивается до одного из делений —
отмечается деление, которого он коснулся. Достоинство этого приспособления в том, что,
во-первых, оно отражает специфику волейбола и, во-вторых, срочная информация о
достигнутом результате вызывает живой интерес учащихся, являясь хорошим стимулом
для тренировки прыгучести. Устройство может быть стационарным, большей длины.
Результат учитывается по разности между конечным (в прыжке) и исходным (стоя с
поднятой рукой) показателями.
Наклонный держатель мячей (рис. 46). Изготовляется из металлической трубки.
Посредством кронштейна или зацепов его можно прикрепить к стене в углу зала или на
гимнастической стенке. К нижней части трубки приваривают крючки, на которые
подвешиваются теннисные мячи, с вмонтированными стержнями с крючками. Расстояние
между крючками 10 см. Расстояние от нижнего крючка до пола 2 м 20 см.
В прыжке с места или с разбега учащийся снимает мяч с нижнего крючка и одевает на
более высокий, и так — до самого высокого. Тренажер способствует развитию
прыгучести и координации движений в безопорном положении.
Рис. 48
Мяч за сеткой. Предназначен для освоения навыка активного воздействия кистями рук на
мяч при блокировании на стороне соперника. Устройство представляет собой часть сетки
(1—2 м) с мячами на пружине, которые устанавливаются на различной высоте и
расстоянии мяча от сетки (рис. 47).
Прыжковая лестница. Применяется для развития прыгучести и координации движений.
Два шнура длиной 4—5 м (рис. 48) соединяет резинками на ширине 50 см через каждые 40
см.
Один конец лестницы закрепляется за гимнастическую стенку, другой удерживает
учащийся. Выполняются серийные прыжки толчком двумя ногами на оптимальной
высоте, которая регулируется самими учащимися.
Штанга, гири весом 16, 24, 32 кг, разборные гантели. Используются для развития силы,
прыгучести и прыжковой выносливости. Выпрыгивание с гантелями вверх из глубокого
приседа; с гирей стоя на двух гимнастических скамейках (гиря удерживается на
вытянутых руках впереди и при приседании опускается между скамеек) и другие
упражнения выполняются учащимися с большим интересом.
Кроме перечисленного ранее, необходим и другой инвентарь: теннисные мячи (обычные и
утяжеленные), резиновые (литые), баскетбольные. Больные способствуют развитию
специальных физических качеств в единстве с освоением техники (метод сопряженных
воздействий).