Методика развития речи дошкольников (специальная

Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ЛОГОПЕДИИ
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_________________С.Г. Дембицкий
"_____"__________________20___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ (СПЕЦИАЛЬНАЯ)
Направление подготовки
050700 - СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
Профиль подготовки
Логопедия
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная, очно-заочная, заочная
Рекомендовано Ученым советом НОУ ВПО «МПСУ»
(протокол № ___ от
20__г.)
Одобрено кафедрой специальной психологии и коррекционной
педагогики
(протокол №
от
20
г.)
Зав.кафедрой _______________________________
Москва
2012
Составитель: Разуван Елена Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент,
кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики НОУ ВПО МПСУ.
Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению
специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен тематический
план изучения дисциплины, планы семинарских занятий, задания для самостоятельной
работы, тесты, темы рефератов, приводятся вопросы для подготовки к зачету.
Рецензент:
Алексеенкова Н.В. кандидат педагогических наук, доцент, НОУ ВПО МПСУ.
1. Цели освоения дисциплины
Цель: формирование у студентов следующей компетенции:

формирование у студентов теоретических и практических знаний по
формирования речи у дошкольников с нарушениями речи.
проблеме
Задачи:
 освоение студентами базовых профессиональных категорий, используемых в теории и
методологии логопедии;
 освоение студентами навыков профессиональных деятельности;
 освоение студентами основных логопедических технологий формирования речи у
дошкольников с ТНР и формирования речевой деятельности в условиях общего и речевого
дизонтогенеза.
2.Место дисциплины (модуля) в структуре ООП бакалавриата
Объем в ЗЕ: 2 кредита
Взаимосвязь с другими модулями:
Учебная дисциплина »Методика развития речи дошкольников (специальная)
Б3.В.15.1 входит в модуль Б3.В.15 «Методики обучения детей с нарушениями речи», относится
к вариативной части дисциплин базового профессионального цикла (Б2.Б.00).
Для освоения дисциплины «Методика развития речи дошкольников (специальная)»
студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин:
«Основы речевой культуры дефектолога», «Техника речи», «Культура письменной речи»,
«Современный русский язык», «Литература с основами литературоведения», «Специальная
педагогика», «Специальная психология»,
«Невропатология», модуль «Логопедия»,
«Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях»,
«Психолингвистика», «Основы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями
развития».
Освоение дисциплины «Методика развития речи дошкольников
(специальная)»
является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Методика
преподавания русского языка (специальная)», «Коррекционно-развивающая работа с детьми в
учреждениях компенсирующего вида», «Коррекционная работа при ЗПР у дошкольников»,
»»Предупреждение речевых нарушений», «Методика преподавания математики (специальная)»,
«Психолого-педагогическое сопровождение семьи», дисциплин по выбору студентов, а также
для прохождения педагогической практики и подготовки к итоговой государственной
аттестации.
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ:
Инструментальный / общекультурный ОМ
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля)
-способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению
конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной
мобильности (ОК-1); (данная компетентность формируется частично)
-способностью к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть
одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к
использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии (ОК-5); (данная компетентность
формируется частично)
-способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии,
обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к
эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1); (данная компетентность
формируется частично)
-способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных
программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного
подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
-готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому
обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования,
здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
(данная компетентность формируется частично);
-способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях
как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации
интегративных моделей образования (ПК-3);
-способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование
лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной
образовательной траектории (ПК-5); (данная компетентность формируется частично)
-способностью
к
анализу
результатов
медико-психологопедагогического
обследования
лиц
с
ОВЗ
на
основе
использования
различных
(клинико-психолого-педагогических)
классификаций нарушений в
развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6); (данная
компетентность формируется частично)
-способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
-готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их р одственникам
и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и
профессионального самоопределения (ПК-8); (данная компетентность формируется
частично)
-способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной
коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10); (данная компетентность формируется
частично)
-готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного
языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);
-готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями
здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской
работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13); (данная компетентность формируется
частично)
-способностью
осуществлять
работу
по
популяризации
дефектологических знаний среди населения (ПК-14) (данная компетентность формируется
частично).
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
 возрастную динамику становления речеязыкового механизма ребенка;
 типичные и индивидуальные проявления нарушений речевого
дошкольников;
 методы, принципы, частные методики, способы и приемы работы;
развития
 задачи, содержание и формы организации работы по развитию речи;
 методические основы реализации задач работы по развитию речи дошкольников;
 теорию и методику разработки, анализа и апробации моделей специальных
коррекционных занятий;
уметь:
 анализировать и определять специфику содержания работы по развитию речи
дошкольников с нарушениями речи;
 применять приемы логопедического обследования детей, определять диагностические и
прогностические показатели речевого развития ребенка; анализировать и квалифицировать
результаты обследования;
 разрабатывать коррекционно-развивающие программы для занятий по развитию речи;
проводить работу по профилактике вторичных нарушений речеязыкового, сенсомоторного и
когнитивного развития;
 определять образовательные, коррекционные и воспитательные задачи развития речи
дошкольников;
 использовать лингвометодические и литературоведческие знания при проведении
коррекционной работа с детьми, имеющими нарушения речи;
 планировать, проводить специальные занятия с использованием инновационных
технологий;
 разрабатывать планы занятий различных типов;
владеть:
 навыками анализа материалов обследования детей, формулировки речевого
заключения, составления психолого-педагогической характеристики и определения речевого
профиля класса; применения дифференцированного подхода;
 навыками реализации в профессиональной деятельности современных коррекционнообразовательных технологий, перспективного и текущего планирования учебной и
коррекционной работы;
 оценки результатов индивидуальной или групповой деятельности учащихся;
 навыками анализа занятий по развитию речи с методической, коррекционнопедагогической, психологической, лингвистической точки зрения;
 навыками разработки, проведения и анализа занятий в условиях специального и
инклюзивного обучения;
 навыками отбора речевого и дидактического материала для работы по развитию речи.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:


Общегуманитарное и профессиональное образование.
Овладение основами профессиональной деятельности.
Формы освоения ОМ
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной
работы:
40/56 % - мировоззренческий и инструментальный кластер
4. Структура и содержание дисциплины (модуля) »Методика развития речи
дошкольников (специальная)
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2_ зачетных единиц 72 час.
Очная форма обучения (срок обучения 4 года)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Разделы и темы
дисциплины
Научно-практические
основы развития речи у
детей с нарушениями
речи.
Дети с нарушениями
речи (ОНР).
Методика обследования
состояния речи детей с
системным
недоразвитием речи.
Роль и место
коррекционнологопедической работы
по формированию речи в
общей системе
коррекционного
обучения детей с ТНР.
Формирование
произносительной
стороны речи у
дошкольников с
ТНР.Формирование
лексической стороны
речи у детей с ТРН.
Формирование
грамматической стороны
речи у дошкольников с
нарушениями речи.
Научно-теоретические
основы развития связной
речи дошкольников с
ТНР.
П
ра
кт
ич
ес
к.
за
ня
ти
я/
се
м
ин
ар
ы
К
о
н
т
р
о
л
ь
н
а
я
р
а
б
о
т
а
К
у
р
с
о
в
а
я
С
е
м
е
с
т
р
В
С
Е
Г
О
5
8
2
6
Тестирование
5
8
2
6
Тестирование
4
Практические
работы
Выезд. Письм.
Анализ.
Л
е
к
ц
и
и
5
10
2
5
8
2
5
8
2
5
8
2
5
10
2
Ла
бо
ра
то
р.
пр
ак
ти
ку
м
И
нт
ер
ак
ти
в
4
С
а
м
ос
то
ят
ел
ьн
ая
ра
бо
та
р
а
б
о
т
а
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
4
Практические
работы.
6
Тестирование
2
4
Практические
работы.
Деловая игра
2
6
Практические
работы
Деловая игра
2
8
Организация
специальных занятий по
развитию речи у
дошкольников с ОНР.
5
ИТОГО
12
2
2
4
4
72
16
8
8
40
Практические
работы
Выезд. Письм.
Анализ. Деловая
игра
Зачет
Заочная форма обучения (срок обучения 5 лет)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
№
п/п
Разделы и темы
дисциплины
С
е
м
е
с
т
р
В
С
Е
Г
О
Ле
кц
ии
Ла
бо
ра
то
р.
пр
ак
ти
ку
м
П
р
а
к
т
и
ч
е
с
к
.
з
а
н
я
т
и
я
Инте
ракт
ив
Са
мос
тоя
тел
ьна
я
раб
ота
/
с
е
м
и
н
а
р
ы
1
2
3
4
Научно-практические
основы развития речи у
детей с нарушениями
речи.
Дети с нарушениями
речи (ОНР).
Методика обследования
состояния речи детей с
системным
недоразвитием речи.
Роль и место
коррекционнологопедической работы
по формированию речи в
общей системе
коррекционного
6
8
6
8
6
10
6
8
1
К
он
тр
ол
ьн
ая
ра
бо
та
К
у
р
с
о
в
а
я
р
а
б
о
т
а
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
7
8
2
1
8
7
Выезд. Письм.
Анализ.
5
6
7
8
обучения детей с ТНР.
Формирование
произносительной
стороны речи у
дошкольников с
ТНР.Формирование
лексической стороны
речи у детей с ТРН.
Формирование
грамматической стороны
речи у дошкольников с
нарушениями речи.
Научно-теоретические
основы развития связной
речи дошкольников с
ТНР.
Организация
специальных занятий по
развитию речи у
дошкольников с ОНР.
ИТОГО
6
8
6
8
1
7
6
10
1
9
6
8
12
72
2
4
2
Практические
работы
Тестирование
Деловая игра
Зачет
10
2
64
Заочная форма обучения (срок обучения 3,5 года)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
№
п/п
Разделы и темы
дисциплины
С
е
м
е
с
т
р
В
С
Е
Г
О
Л
е
к
ц
и
и
Ла
бо
ра
то
р.
пр
ак
ти
ку
м
П
р
а
к
т
и
ч
е
с
к
.
з
а
н
я
т
и
я
/
с
е
м
и
н
а
р
ы
Инте
ракт
ив
Са
мос
тоя
тел
ьна
я
раб
ота
К
он
тр
ол
ьн
ая
ра
бо
та
К
у
р
с
о
в
а
я
р
а
б
о
т
а
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
1
2
3
4
5
6
7
8
Научно-практические
основы развития речи у
детей с нарушениями
речи.
Дети с нарушениями
речи (ОНР).
Методика обследования
состояния речи детей с
системным
недоразвитием речи.
Роль и место
коррекционнологопедической работы
по формированию речи в
общей системе
коррекционного
обучения детей с ТНР.
Формирование
произносительной
стороны речи у
дошкольников с
ТНР.Формирование
лексической стороны
речи у детей с ТРН.
Формирование
грамматической стороны
речи у дошкольников с
нарушениями речи.
Научно-теоретические
основы развития связной
речи дошкольников с
ТНР.
Организация
специальных занятий по
развитию речи у
дошкольников с ОНР.
ИТОГО
5
8
5
8
5
10
5
8
5
8
5
8
1
7
5
10
1
9
5
1
8
1
1
Выезд. Письм.
Анализ.
9
7
8
12
72
7
1
4
1
Практические
работы
Тестирование
Деловая игра
Зачет
11
1
66
Заочная форма обучения (срок обучения 3 года)
№
п/п
Разделы и темы
дисциплины
С
е
м
е
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
В
С
Из них аудиторные занятия
Са
мос
К
он
К
у
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
с
т
р
Е
Г
О
Л
е
к
ц
и
и
Ла
бо
ра
то
р.
пр
ак
ти
ку
м
П
р
а
к
т
и
ч
е
с
к
.
з
а
н
я
т
и
я
тоя
тел
ьна
я
раб
ота
тр
ол
ьн
ая
ра
бо
та
р
с
о
в
а
я
р
а
б
о
т
а
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Ин
тер
акт
ив
/
с
е
м
и
н
а
р
ы
1
2
3
4
5
6
7
Научно-практические
основы развития речи у
детей с нарушениями
речи.
Дети с нарушениями
речи (ОНР).
Методика обследования
состояния речи детей с
системным
недоразвитием речи.
Роль и место
коррекционнологопедической работы
по формированию речи в
общей системе
коррекционного
обучения детей с ТНР.
Формирование
произносительной
стороны речи у
дошкольников с
ТНР.Формирование
лексической стороны
речи у детей с ТРН.
Формирование
грамматической стороны
речи у дошкольников с
нарушениями речи.
Научно-теоретические
основы развития связной
речи дошкольников с
4
8
1
4
8
4
10
4
8
4
8
4
8
1
7
4
10
1
9
7
8
1
1
9
7
8
Выезд. Письм.
Анализ.
8
ТНР.
Организация
специальных занятий по
развитию речи у
дошкольников с ОНР.
ИТОГО
4
12
72
1
4
1
Практические
работы
Тестирование
Деловая игра
Зачет
11
1
66
Очно-заочная форма обучения (срок обучения 3,5 года)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
№
п/п
1
2
3
4
5
Разделы и темы
дисциплины
Научно-практические
основы развития речи у
детей с нарушениями
речи.
Дети с нарушениями
речи (ОНР).
Методика обследования
состояния речи детей с
системным
недоразвитием речи.
Роль и место
коррекционнологопедической работы
по формированию речи в
общей системе
коррекционного
обучения детей с ТНР.
Формирование
произносительной
стороны речи у
дошкольников с
ТНР.Формирование
лексической стороны
речи у детей с ТРН.
П
ра
кт
ич
ес
к.
за
ня
ти
я/
се
м
ин
ар
ы
К
у
р
с
о
в
а
я
р
а
б
о
т
а
С
е
м
е
с
т
р
В
С
Е
Г
О
5
8
1
7
Тестирование
5
8
1
7
Тестирование
5
10
8
Выезд. Письм.
работа.
5
8
1
5
8
1
Л
е
к
ц
и
и
Ла
бо
ра
то
р.
пр
ак
ти
ку
м
Ин
тер
акт
ив
2
2
Са
мос
тоя
тел
ьна
я
раб
ота
К
он
тр
ол
ьн
ая
ра
бо
та
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
5
Практические
работы.
7
Тестирование
6
7
8
Формирование
грамматической стороны
речи у дошкольников с
нарушениями речи.
Научно-теоретические
основы развития связной
речи дошкольников с
ТНР.
Организация
специальных занятий по
развитию речи у
дошкольников с ОНР.
ИТОГО
5
8
1
1
6
Практические
работы.
Деловая игра
5
10
1
1
8
Практические
работы
Деловая игра
5
12
2
10
Выезд. Письм.
Анализ.
4
58
Зачет
72
6
4
Основные разделы, их краткое описание
РАЗДЕЛ 1. Теоретические и методологические основы коррекционной
логопедической работы по формированию речи дошкольников с нарушениями
речи.
Тема 1. Научно-практические основы развития речи у детей с нарушениями речи.
Лингвистические, психологические и психолингвистические основы развития речи детей.
Современные представления о речи и речевой деятельности в психологии, лингвистике,
психолингвистике. Разработка прикладных, в том числе методических, аспектов теории речевой
деятельности. Использование данных смежных научных дисциплин в решении проблем
специальной методики развития речи на современном этапе.
Тема 2. Дети с нарушениями речи (ОНР): характеристика данной категории
обучающихся, как детей, испытывающих наибольшие трудности в овладении речевыми
навыками. Общее недоразвитие речи у детей как вид нарушения речевого развития.
Характеристика речевого дефекта; его влияние на процесс формирования речи у детей
дошкольного возраста. Особенности психического и познавательного развития детей с ОНР.
Специфические особенности формирования речи у детей с ОНР (задержка в формировании
речи, специфические трудности в овладении словарем, лексико-грамматическими умениями,
навыками восприятия текстовых сообщений и навыков построения связных (отдельных и
развернутых) высказываний, невозможность самостоятельного овладения навыками
планирования и программирования речевых сообщений, специфические затруднения в
овладении данными видами речемыслительных действий; несформированность операций
контроля за процессом составления речевых высказываний и процессом речевой коммуникации
в целом и др.).
Тема 3.Методика обследования состояния речи детей с системным недоразвитием
речи. (Организация и основные разделы программы обследования.)
Методика обследования лексического и грамматического строя речи как основных
компонентов языковой базы связной речи. Методика обследования сформированности навыков
составления отдельных (фразовых) связных высказываний. Методические подходы к
обследованию сформированности навыков связной устной речи (Л.Н.Ефименкова, В.П.Глухов,
В.К.Воробьева и др.). Методика анализа данных обследования состояния связной речи.
Критерии качественного и количественного анализа уровня сформированности речи.
Методическое обеспечение обследования состояния устной речи (наглядно-дидактические
материалы и др.). Методические требования и рекомендации к организации обследования
состояния устной речи детей дошкольного возраста.
РАЗДЕЛ 2. Система коррекционно-логопедической работы по формированию речи
дошкольников с нарушениями речи.
Тема 1. Роль и место коррекционно-логопедической работы по формированию речи
в общей системе коррекционного обучения детей с ТНР. Принципы, цели, задачи и основные
направления (разделы) работы по развитию речи дошкольников. Развитие коммуникативной
направленности, мотивационной готовности к “говорению”. Основные положения программы
обучения и воспитания детей с ОНР (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина) по формированию речи.
Тема 2. Формирование произносительной стороны речи у дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи.
Теоретическая база методики формирования произносительной стороны речи. Принципы
развития произносительной стороны речи. Разделы работы: звукопроизношение и
фонематическое восприятие, слоговая структура слова, ритмоинтонационная сторона речи.
Содержание работы (по разделам) и методически-ориентированная характеристика фрагментов
занятий по развитию произносительной стороны речи (задачи, приемы, последовательность
предъявления материала, планирование и др.) Особенности методики работы по развитию
произносительной стороны речи у дошкольников с ОНР.
Тема 3. Формирование лексической стороны речи у детей с тяжелой речевой патологией.
Лингвистическая база методики развития лексической стороны речи. Принципы развития
лексической стороны речи.Понятие пассивного, активного, потенциального словарного запаса;
содержание работы над каждым видом. Требования к отбору, систематизация и распределение
лексического материала. Особенности работы по расширению и активизации словарного запаса
у детей. Преодоление вербальных парафазий. Развитие словообразовательных возможностей
детей как база для овладения потенциальным словарным запасом и основа для формирования
языковой способности (лексический компонент). Содержание
работы и методическиориентированная характеристика фрагментов занятий по развитию лексической стороны речи
(задачи, содержание, приемы, последовательность предъявления материала, планирование и др.)
Основные направления словарной
работы. Введение новых слов. Приемы объяснения
лексического значения слов. Активизация словаря. Введение слов в активную речь.
Особенности методики работы по развитию лексической стороны речи дошкольников с тяжелой
речевой патологией.
Тема 4. Формирование грамматической стороны речи у дошкольников с нарушениями
речи.
Лингвистическая база методики развития грамматического строя речи. Принципы развития
грамматического строя речи. Морфологический, словообразовательный и синтаксический
уровни грамматического строя речи. Содержание работы по усвоению форм словообразования,
словоизменения и различных конструкций, словосочетаний и предложений. Требования к
отбору и распределению грамматического материала. Приемы работы по формированию
грамматического строя речи. Преодоление импрессивного и экспрессивного аграмматизма.
Формирование грамматических обобщений. Методически-ориентированная характеристика
фрагментов занятий по развитию грамматического строя речи (задачи, содержание, приемы,
последовательность предъявления материала, планирование и др.). Основные средства и
приемы развития грамматического строя речи. Особенности методики работы по развитию
грамматического строя речи дошкольников с ОНР.
Тема 5. Научно-теоретические основы развития связной речи дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи.
Проблема формирования связной речи у детей с нарушениями речи в свете современной
логопедии смежных научных дисциплин. Определение места связного речевого высказывания в
структуре языковой способности человека. Устное (монологическое и диалогическое) связное
высказывание. Динамика развития связного речевого высказывания в онтогенезе и особенности
его становления у детей с общим недоразвитием речи. Принципы, задачи и содержание работы
по формированию связной речи у дошкольников с ОНР. Основные направления работы.
Формирование диалогической и монологической (устной и письменной) речи. Особенности
работы над:
А) различными композиционно-речевыми формами высказываний (описание, повествование,
рассуждение); Б) репродуктивными (пересказ, изложение) и продуктивными (рассказ,
сочинение) видами монологических связных высказываний. Содержание работы и методически
ориентированная характеристика фрагментов занятий по развитию связной речи (задачи,
содержание, приемы, последовательность предъявления материал, планирование и др.).
Особенности методики работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР.
Тема 6. Организация специальных занятий по развитию речи у дошкольников с ОНР.
Индивидуальные и фронтальные занятия по развитию речи. Теоретико-методическая база
моделирования и проведения занятий по развитию речи у дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи. Разделы работы по развитию речи (развитие произносительной стороны
речи, формирование словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи,
развитие связного высказывания). Тематика, задачи, содержание и структура коррекционных
индивидуальных занятий по развитию речи в логопедических группах детского сада.
Планирование, моделирование и анализ индивидуальных и фронтальных занятий по развитию
речи. Основные методы и формы работы (экскурсии, наблюдения, практические работы и др.)
5. Образовательные технологии
При прохождении дисциплины «Методика развития речи дошкольников (специальная)»
рекомендуется использование инновационных форм учебной работы, активных и
интерактивных форм проведения занятий, разбор конкретных ситуаций в сочетаании с
внеаудиторной работой. Курс рассчитан на лекционные, практические и интерактивные занятия.
Предусмотрены встречи с представителями школьных образовательных учреждений, научных
организаций. Отдельные вопросы курса выносятся для
ТЕМАТИКА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ (для очной формы
обучения)
Занятие 1. Тема: роль и место коррекционно-логопедической работы по формированию
речи в общей системе коррекционного обучения детей с ТНР.
Вопросы для обсуждения.
1.Принципы, цели, задачи и основные направления (разделы) работы по развитию речи
дошкольников.
2.Развитие коммуникативной направленности, мотивационной готовности к
“говорению”.
3.Основные положения программы обучения и воспитания детей с ОНР (Т.Б.Филичева,
Г.В.Чиркина) по формированию речи.
4.Формирование произносительной стороны речи у
дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи.
5. Формирование лексической стороны речи у детей с тяжелой речевой патологией.
Самостоятельная работа.
Доклады и сообщения.
1.Особенности становления фонетической стороны речи у дошкольников с ОНР.
2.Работа над произносительной стороной речи (звукопроизношение и фонематическое
восприятие, слоговая структура слова, ритмоинтонационная сторона речи).
3.Особенности методики работы по развитию произносительной стороны речи у дошкольников
с ОНР.
4. Формирование словаря в онтогенезе (понятие пассивного, активного, потенциального
словарного запаса).
5.Особенности становления лексической стороны речи у дошкольников с ОНР.
6.Особенности работы по развитию лексической стороны речи дошкольников с тяжелой речевой
патологией.
Практические задания.
1. Анализ программы обучения и воспитания детей с ОНР (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина)
по формированию речи.
2.Разработка фрагментов занятий по формированию произносительной стороны речи (задачи,
содержание, приемы, последовательность предъявления материал, планирование и др.).
3.Разработка фрагментов занятий по формированию лексической стороны речи (задачи,
содержание, приемы, последовательность предъявления материал, планирование и др.).
Вопросы для контроля.
1. Назовите принципы развития произносительной и лексической стороны речи.
2. Назовите основные разделы работы над произносительной стороной речи.
3. В чем специфика работы над звукопроизношением и фонематическим восприятием?
4. В чем специфика работы над слоговой структурой слова?
5. В чем специфика работы над ритмоинтонационной стороной речи?
6. Определите направленность содержания работы по разделам программы.
7. Назовите основные задачи и приемы работы.
8. В чем специфика особенностей методики работы по развитию произносительной
стороны речи у дошкольников с ОНР?
9. Дайте определение понятий: пассивный, активный, потенциальный словарный запас.
10. Какие требования предъявляются
лексического материала?
к
отбору,
систематизации
и
распределению
11. В чем заключаются особенности работы по расширению и активизации
запаса у детей?
словарного
12. Как осуществляется развитие словообразовательных возможностей детей с ОНР?
13. Укажите приемы объяснения лексического значения слов.
14. Как осуществляется активизация словаря?
15. В чем особенности методики работы по развитию лексической стороны речи
дошкольников с тяжелой речевой патологией?
Интерактив. Выездное занятие. Проведение обследования состояния речи детей с
системным недоразвитием речи.
Занятие 2. Тема: формирование грамматической стороны речи у дошкольников
нарушениями речи.
с
Вопросы для обсуждения.
1. Лингвистическая база методики развития грамматического строя речи.
2. Содержание работы по усвоению форм словообразования, словоизменения и различных
конструкций, словосочетаний и предложений.
3. Особенности грамматической стороны речи у детей с тяжелой речевой патологией.
4. Формирование грамматической стороны речи у дошкольников с речевыми
нарушениями.
Самостоятельная работа.
Доклады и сообщения.
1. Лингвистическая база методики развития грамматического строя речи.
2. Принципы развития грамматического строя речи.
3. Морфологический, словообразовательный и синтаксический уровни грамматического
строя речи.
4. Содержание работы по усвоению форм словообразования, словоизменения и различных
конструкций, словосочетаний и предложений.
5. Требования к отбору и распределению грамматического материала.
6. Приемы работы по формированию грамматического строя речи.
7. Преодоление импрессивного и экспрессивного аграмматизма.
8. Формирование грамматических обобщений.
5. Основные средства и приемы развития грамматического строя речи.
6. Особенности методики работы по развитию грамматического строя речи дошкольников с
ОНР.
Практические задания.
Разработка фрагментов занятий по развитию грамматической стороны речи (задачи,
содержание, приемы, последовательность предъявления материал, планирование и др.).
Вопросы для контроля.
1. Определите лингвистические основания методики развития грамматического строя
речи.
2. Назовите принципы развития грамматического строя речи.
3. Охарактеризуйте
особенности
морфологического,
словообразовательного
и
синтаксического уровней грамматического строя речи.
4. Определите содержание работы по усвоению форм словообразования, словоизменения и
различных конструкций, словосочетаний и предложений.
5. Какие требования предъявляются к отбору и распределению грамматического материала?
6. Назовите основные приемы работы по формированию грамматического строя речи.
7. В чем специфика работы по преодолению импрессивного и экспрессивного
аграмматизма?
8. Назовите основные этапы формирования грамматических обобщений.
9. В чем специфика методики работы по развитию грамматического строя речи
дошкольников с ОНР?
Занятие 3. Тема: научно-теоретические основы развития связной речи дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи.
Вопросы для обсуждения.
1. Проблема формирования связной речи у дошкольников в свете современной
логопедии и смежных научных дисциплин.
2.
Особенности формирования
дошкольников с речевыми нарушениями.
связного
высказывания
у
3. Принципы, задачи и содержание работы по формированию связной речи у
дошкольников с ОНР.
4. Основные направления работы по формированию различных видов связного
высказывания у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
5. Содержание работы и методически ориентированная характеристика фрагментов
занятий по развитию связной речи (задачи, содержание, приемы, последовательность
предъявления материал, планирование и др.).
Самостоятельная работа.
Доклады и сообщения.
1. Проблема формирования связной речи у детей.
2.
Устное (монологическое и диалогическое) связное высказывание.
3. Динамика развития связного речевого высказывания в онтогенезе и особенности его
становления у детей с общим недоразвитием речи.
4.
Принципы, задачи и содержание работы по формированию связной речи у дошкольников с
ОНР.
5. Формирование диалогической и монологической (устной речи.
6. Особенности работы над различными композиционно-речевыми формами высказываний
(описание, повествование, рассуждение).
7. Особенности работы над репродуктивными (пересказ).
8. Особенности работы над продуктивными (рассказ) видами монологических связных
высказываний.
9. Особенности методики работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР.
Практические задания.
Разработка фрагментов занятий по развитию связной речи (задачи, содержание, приемы,
последовательность предъявления материал, планирование и др.).
Вопросы для контроля.
1. Дайте определение понятия «связная речь»?
2. Определите
человека.
место связного речевого высказывания в структуре языковой способности
3. Дайте характеристику устному монологическому высказыванию
4. Дайте характеристику устному диалогическому высказыванию.
5. Установите динамику развития связного речевого высказывания в онтогенезе.
6. В чем заключаются особенности становления связного высказывания у детей с общим
недоразвитием речи?
7. Назовите принципы, задачи и содержание работы по формированию связной речи у
дошкольников с ОНР.
8.
Определите основные направления работы.
9. Как происходит формирование диалогической и монологической (устной и письменной)
речи?
10. В чем специфика работы над различными композиционно-речевыми
высказываний (описание, повествование, рассуждение)?
формами
11. Определите особенности работы над репродуктивными (пересказ).
12. Укажите особенности работы над продуктивными (рассказ) видами монологических
связных высказываний.
13. В чем особенности методики работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР?
14. Назовите основные приемы и формы работы по формированию связного высказывания.
Занятие 4.Тема 4. Организация специальных занятий по развитию речи у дошкольников с
ОНР.
Вопросы для обсуждения.
1. Тематика, задачи, содержание и структура коррекционных индивидуальных занятий по
развитию речи в логопедических группах детского сада.
2. Специфика содержания и организации
детьми разных возрастных групп.
фронтальных и индивидуальных занятий с
Планирование, моделирование и анализ занятий по развитию
3.
речи.
Самостоятельная работа.
Доклады и сообщения.
1. Теоретико-методическая база моделирования и проведения фронтальных и индивидуальных
занятий по развитию речи у дошкольников с ТНР.
2. Разделы работы по развитию речи (развитие произносительной стороны речи, формирование
словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, развитие связного
высказывания).
Практические задания.
Планирование, моделирование и анализ индивидуальных занятий по развитию речи.
Вопросы для контроля.
1. Назовите основные разделы работы по развитию речи на специальных занятиях.
2. Укажите основную тематику специальных занятий.
3. Назовите основные задачи специальных занятий.
4. Определите содержание специальных занятий.
5. Назовите основные методы работы по развитию речи.
6. Определите структуру коррекционных индивидуальных занятий по развитию речи в
логопедических группах детского сада.
7. В чем специфика содержания и организации индивидуальных занятий с детьми разных
возрастных групп?
8. В чем специфика содержания и организации фронтальных занятий с детьми разных
возрастных групп?
Интерактив. Выездное занятие. Посещение занятий по развитию речи в СДОУ.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные
средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины.
Самостоятельная работа как вид учебного труда выполняется студентами без
непосредственного участия преподавателя, но организуется и управляется им.
Самостоятельная работа студентов – это выполнение теоретических и практических
заданий студентами по усвоению изучаемой дисциплины « Методика развития речи
дошкольников (специальная)». Самостоятельная работа студентов - будущих дефектологов
осуществляется в соответствии с объемом и структурой, предусмотренными учебными
планами и графиками текущего контроля. СРС предполагает выполнение следующих видов
работ: конспектирование, реферирование, аннотирование научной литературы, подбор
диагностических, методических и дидактических материалов для проведения психологопедагогического изучения детей, тематическое и календарное планирование, составление
планов-конспектов занятий, индивидуальных программ и практических заданий для детей,
взаиморецензирование, а также подготовка к семинарским и практическим занятиям. Одним
из видов самостоятельной работы является
подбор и изготовление наглядноиллюстративного материала для работы по развитию речи детей дошкольного возраста,
составление к ним методических рекомендаций.
Изучение и анализ литературных источников является обязательным видом
самостоятельной работы студентов. Изучение литературы по избранной теме имеет своей
задачей проследить характер постановки и решения определенной проблемы различными
авторами, аргументацию их выводов и обобщений, провести анализ и систематизировать
полученный материал на основе собственного осмысления с целью выяснения современного
состояния вопроса.
Проработка отобранного материала обязательно должна идти с одновременным ведением
записей прочитанного и своих замечаний. Запись может иметь как форму конспекта, так и
выписок, а также картотеку положений, тезисов, идей, методик, что в дальнейшем облегчит
классификацию и систематизацию полученного материала. Такого рода записи являются
лучшим способом накопления и первичной обработки материал, одной из обязательных
форм организации умственного труда.
Практические задания выполняются студентами очного и очно-заочного отделений на
практических занятиях под руководством преподавателя. Студенты заочной формы обучения
выполняют практические задания самостоятельно в течение семестра и представляют
преподавателю на проверку перед зачетом.
Аудиторная самостоятельная работа студентов.
Задание 1.
Календарное и тематическое планирование занятий по развитию речи.
№№п/п
Содержание
Кол.час.
Словарь
Связная речь
Экскурсии,
наблюдения,
практические
работы
Задание 2. Контрольные работы аудиторные
Вариант 1.
Задание 1.
Определите уровень речевого развития детей.
Пример 1.
… уровень
1. Фразовая речь отсутствует, ребенок пользуется жестами, мимикой, отдельными
лепетными словами и многозначными эквивалентами (звукокомплексами,
звукоподражаниями).
2. Понимание речи носит ситуативный характер; ярко выражен
импрессивный
аграмматизм (отсутствует понимание значений грамматических изменений слов,
значений предлогов).
3. Словарный запас резко отстает от нормы; в основном это предметный обиходный
словарь, глагольный почти отсутствует; характерны лексические замены.
4. Фразы нет; ребенок пользуется корневыми словами, лишенными флексий.
5. Резко искажено звуковое оформление лепетных слов, характерны фонетическая
неопределенность и диффузность; диффузный характер звукопроизношения
обусловлен неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового
распознавания.
6. Слоговая структура грубо нарушена, характерно сокращение слогов от 2-3 до 1-2;
отличительная черта этого уровня – ограниченная способность восприятия слоговой
структуры слов.
7. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии; фонематический слух
грубо нарушен: ребенок не может отличить слова, сходные по звучанию, но разные
по смыслу; задания по звуковому анализу ребенку непонятны.
Пример 2.
1. Имеется развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития; в активной речи пользуется в основном
простыми предложениями; затрудняется или не умеет распространять простые
предложения и строить сложные.
2. Понимание обращенной к ребенку речи приближено к норме, но остаются
затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в
различении оттенков значений однокоренных слов, усвоения логико-грамматических
структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и
другие связи и отношения.
3. Словарный запас значительно возрастает, ребенок пользуется всеми частями речи,
однако при этом заметно преобладание существительных и глаголов, недостаточно
прилагательных (особенно относительных), наречий; предлоги, даже простые,
употребляет с ошибками; характерно неточное употребление глаголов, замена частей
названий предметов названиями целых предметов; страдает навык словообразования
и словотворчества.
4. Ребенок правильно употребляет простые грамматические формы, но допускает
специфические ошибки: неправильное согласование имен прилагательных с именами
существительными в роде, числе, падеже; имен числительных с именами
существительными; пропуски и замены предлогов; ошибки в ударениях и падежных
окончаниях.
5. Произносительные возможности детей улучшаются, но по-прежнему могут
оставаться все виды нарушений (чаще всего свистящий и шипящий сигматизмы,
ротацизм, ламбдацизм, дефекты озвончения); характерны нестойкие замены, когда
звук в разных словах произносится по-разному, и замены групп звуков более
простыми по артикуляции.
6. Нарушение слоговой структуры слов меньше, чем у детей 2 уровня речевого
развития, но все же, в наиболее трудных случаях ошибки и искажения остаются те же,
особенно страдает звуконаполняемость слов.
7. По-прежнему недостаточно развиты фонематический слух и фонематическое
восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не
формируется.
Задание 2.
Тематика программного материала.
«Домашние животные и их детеныши».
Примерный словарь:
1 группа. Кошка – котенок, собака – щенок, корова – теленок, свинья – поросенок,
лошадь – жеребенок, курица – цыпленок, утка – утенок; голова, туловище, хвост, лапы, рога,
копыта, шерсть, клюв, перья .
2 группа. Конура, конюшня, скотный двор.
3 группа. Ржать, мычать, мяукать, лаять, кудахтать.
4 группа. Домашний, пушистый, злой, добрый, глупый, умный.
Выполните. Произведите градацию сложности речевого материала.
А) Неизвестные слова.
Б) Малознакомые слова.
В) Знакомые слова.
Задание 3.
Алгоритм работы по конкретной
теме предусматривает определенную
последовательность работы.
1.Определить примерный практический материал.
2. Выделить грамматические формы слов для сопоставления (тип предложения, тип
вопроса).
3. Обеспечить практическое усвоение грамматических форм слов, грамматическое
оформление фразы и предложения.
4. Обеспечить выход на связную речь.
5. Дать конкретные задания воспитателям для закрепления соответствующего материала.
Выполните.
Примените данный алгоритм к теме «Домашние животные и их детеныши»,
подберите речевой материал, разработайте примерные задания и вопросы для каждого
этапа работы.
Задание 4.
Разработайте задания для обучения детей умению строить предложения с учетом
требований программы.
Виды работ по формированию умений и навыков:
- понимание простейших обращений, просьб и поручений, адресованных одному или
всем ученикам, слов и фраз, необходимых в бытовой деятельности;
- понимание названий действий и правильное их выполнение;
- выполнение одного и того же действия с разными предметами;
- умение правильно отвечать действием на вопросы, требующие элементарного
обобщения;
- различение побудительных и вопросительных обращений;
- умение самостоятельно обращаться к товарищу, воспитателю с простейшей
просьбой;
- умение пользоваться вежливыми словами можно, спасибо.
- умение отвечать на вопросы кто это? Что это? Что делает? Что делают? И др.
- использование имен, имеющих ласкательные и уменьшительные оттенки значений;
- умение самостоятельно составлять простое предложение по демонстрируемому
действию или по картинке и пользоваться им в процессе беседы.
Вариант 11.
Задание 1.
Определите уровень речевого развития.
Пример 1.
… уровень
1. Появляется простая фраза из 2-3 слов; наряду с жестами и лепетными словами
ребенок пользуется простыми конструкциями предложений, но высказывания его
бедны, в основном это перечисление воспринимаемых предметов и действий.
2. Понимание
речи значительно развивается за счет различения некоторых
грамматических и морфологических элементов языка.
3. Словарный запас значительно отстает от нормы; ребенок не знает названия основных
цветов, форм, размеров, частей предметов; особенно ограничен словарь действий и
признаков; отсутствует навык словообразования и словотворчества.
4. Грамматический строй речи не сформирован, навыки словоизменения чаще всего
неудачны; имеются грубые ошибки: смешение падежных форм, употребление
существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве, отсутствие
согласований (имен прилагательных с именами существительными, имен
числительных с именами существительными); ошибки в согласовании сказуемого с
подлежащим; пропуск предлогов или замена сложных предлогов на простые; ошибки
в употреблении форм числа, рода глаголов, в изменении имен существительных по
числам.
5. Звукопроизношение значительно отстает от нормы: характерно наличие
многочисленных искажений, замен и смешений; нарушено произношение мягких и
твердых звуков, звонких и глухих, шипящих и свистящих, аффрикат; проявляется
диссоциация между произнесением изолированного звука и употреблением его в
спонтанной речи.
6. По-прежнему грубо нарушена слоговая структура слов и звуконаполняемость слов;
характерны сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена и
употребление слогов, сокращение звуков при стечении согласных.
7. Выраженная недостаточность фонематического восприятия: ребенок не определяет
позицию звука в слове, не может выбрать картинки с заданным звуком, не выделяет
звук из ряда других; к звуковому анализу и синтезу не готов.
Пример 2.
… уровень.
1. Имеется развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития; в активной речи пользуется в
основном простыми предложениями; затрудняется или не умеет
распространять простые предложения и строить сложные.
2. Понимание обращенной к ребенку речи приближено к норме, но остаются
затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками,
суффиксами, в различении оттенков значений однокоренных слов, усвоения
логико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные,
временные, пространственные и другие связи и отношения.
3. Словарный запас значительно возрастает, ребенок пользуется всеми частями
речи, однако при этом заметно преобладание существительных и глаголов,
недостаточно прилагательных (особенно относительных), наречий; предлоги,
даже простые, употребляет с ошибками; характерно неточное употребление
глаголов, замена частей названий предметов названиями целых предметов;
страдает навык словообразования и словотворчества.
4. Ребенок правильно употребляет простые грамматические формы, но допускает
специфические ошибки: неправильное согласование имен прилагательных с
именами существительными в роде, числе, падеже; имен числительных с
именами существительными; пропуски и замены предлогов; ошибки в
ударениях и падежных окончаниях.
5. Произносительные возможности детей улучшаются, но по-прежнему могут
оставаться все виды нарушений (чаще всего свистящий и шипящий
сигматизмы, ротацизм, ламбдацизм, дефекты озвончения); характерны
нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному, и
замены групп звуков более простыми по артикуляции.
6. Нарушение слоговой структуры слов меньше, чем у детей 2 уровня речевого
развития, но, все же, в наиболее трудных случаях ошибки и искажения
остаются те же, особенно страдает звуконаполняемость слов.
7. По-прежнему недостаточно развиты фонематический слух и фонематическое
восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не
формируется.
Задание 2.
Тематика программного материала.
«Наше тело и уход за ним».
Примерный словарь:
1 группа. Голова, шея, туловище, грудь, спина, живот, рука, локти, нога, лицо, лоб, нос,
глаза, бровь, ресница, подбородок, рот, губа, язык, зуб, уши, палец, ноготь, волос, кожа.
2 группа. Гребешок, зубная щетка, зубная паста, зубной порошок, ножницы, носовой
платок. Умывальник, душ, ванна, мыльница, мочалка, губка, полотенце, зарядка, баня, мыло.
3 Группа. Надеть, снять, поставить, умываться, расчесываться, заплетать, стричь,
делать зарядку, входить, выходить, болеть.
4 группа. Здоровый, больной, грязный, чистый, каждый день.
Выполните. Произведите градацию сложности речевого материала.
А) Неизвестные слова.
Б) Малознакомые слова.
В) Знакомые слова.
Задание 3.
Алгоритм работы по конкретной
теме предусматривает определенную
последовательность работы.
1. Определить примерный практический материал.
2. Выделить грамматические формы слов для сопоставления (тип предложения, тип
вопроса).
3. Обеспечить практическое усвоение грамматических форм слов, грамматическое
оформление фразы и предложения.
4. Обеспечить выход на связную речь.
5. Дать конкретные задания воспитателям для закрепления соответствующего материала.
Выполните.
Примените данный алгоритм к теме «Наше тело и уход за ним».
Подберите речевой материал, разработайте примерные задания и вопросы для
каждого этапа работы.
Задание 4.
Разработайте задания для обучения детей умению строить предложения с учетом
требований программы.
Виды работ по формированию умений и навыков:
- понимание простейших обращений, просьб и поручений, адресованных одному или
всем ученикам, слов и фраз, необходимых в бытовой деятельности;
- понимание названий действий и правильное их выполнение;
- выполнение одного и того же действия с разными предметами;
- умение правильно отвечать действием на вопросы, требующие элементарного
обобщения;
- различение побудительных и вопросительных обращений;
- умение самостоятельно обращаться к товарищу, воспитателю с простейшей
просьбой;
- умение пользоваться вежливыми словами можно, спасибо.
- умение отвечать на вопросы кто это? Что это? Что делает? Что делают? И др.
- использование имен, имеющих ласкательные и уменьшительные оттенки значений;
- умение самостоятельно составлять простое предложение по демонстрируемому
действию или по картинке и пользоваться им в процессе беседы.
Задание 3.Деловая игра с использованием составленных моделей уроков.
Неаудиторная самостоятельная работа студентов.
Задание 1. Реферирование .
Темы рефератов
1.Виды и формы речи.
2. Психологическая характеристика связной диалогической речи.
3. Особенности формирования фразовой речи в онтогенезе.
4. Психологическая характеристика связной монологической речи.
5.Особенности формирования связной монологической речи в онтогенезе.
6.Закономерности формирования навыков связной речи у детей в онтогенезе. Условия
овладения детьми навыками связных высказываний.
7. Письменная речь как специфическая форма речевой деятельности. Внутренняя речь как
вид речевой деятельности. Роль внутренней речи в осуществлении речевой деятельности в
форме монологических высказываний.
8. Особенности формирования связной речи у детей с ОНР.
9. Методика логопедической работы по формированию лексического строя речи у детей
дошкольного возраста с ОНР.
10. Методика логопедической работы по формированию грамматического строя речи у
дошкольников с ОНР.
11. Методика обучения детей с ОНР составлению пересказа текста.
12. Методика обучения детей составлению рассказа по картинам.
13. Методика обучения составлению рассказа-описания.
14. Формирование навыков рассказывания с элементами творчества.
15. Организация и содержание работы по развитию связной речи детей с ТНР в
специальной школе.
Структура и оформление реферата:
 титульный лист
 план-оглавление;
 введение (включает постановку вопроса, объяснение выбора темы, ее значимости и
актуальности, формулировки цели и задач реферата, краткую характеристику
используемой литературы);

основная часть (каждый из ее разделов раскрывает отдельную проблему или одну из ее
сторон и логически является продолжением друг друга);

заключением (подводятся итоги или делаются обобщенные
выводы по теме реферата, могут быть предложены рекомендации);

литература.
Как правило, при написании реферата используется не менее 5-10 различных источников,
допускается включение таблиц, графиков, схем.
Критерии оценки:
 соответствие теме;
 глубина изучения и обобщения материала;
 адекватность выбора и полнота использования литературных источников;
 правильность оформления реферата.
Задание 2.
Составить таблицу
Основные задачи работы
логопеда
Основные задачи воспитателя
Задание 3. Интерактив. Выездное занятие. Проведение обследования состояния речи детей
с системным недоразвитием речи.
Задание 4. Интерактив. Выездное занятие.
Посещение занятий по развитию речи и их анализ по схеме:
1.Тема занятия, задачи, их реализация.
2.Тип занятия.
3. Структура занятия, содержание каждого из этапов, его соответствие теме, целям, задачам.
4. Наглядный и раздаточный материал.
5. Методы и приемы работы, эффективность их использования.
6. Коррекционно-практическая направленность работы.
7. Организация дифференцированного и индивидуального подхода
на занятии.
8. Активизация познавательной деятельности детей.
9. Соответствие занятия общедидактическим и методическим
требованиям.
10.Виды работ по развитию речи.
11.Оценка деятельности воспитателя на занятии.
12.Общая оценка занятия.
Задание 5.
Составление пробных конспектов занятий по развитию речи (тема занятия выбирается
студентом самостоятельно).
Примерная схема занятия по развитию речи.
1. Дата.
2. Учреждение. Группа.
3. Форма занятия.
4. Тема занятия.
5.Цель занятия.
6. Задачи занятия:
-общеобразовательные
-коррекционные
-воспитательные
7. Наглядность и ТСО.
8. Основные компоненты занятия и их содержание.
1) Оргмомент.
2) Логопедическая работа.
3) Работа с календарем природы и труда.
4) Повторение пройденного материала.
4) Изучение нового материала.
- Представление изучаемого предмета и его анализ.
- Наблюдения, практические работы.
- Речевой материал (примерный словарь, виды лексико-грамматических упражнений).
5) Физкультминутка.
6) Закрепление нового материала.
- Работа в альбоме, рабочей тетради.
7) Работа над связной речью.
8) Задание на дом.
9) Подведение итогов занятия.
Задание 5.
Изготовление наглядно-иллюстративного материала для занятий по развитию речи. Задание 6.
Тестовые задания.
Тест 1.
Выбери правильный ответ.
Для детей с ОНР характерно:
1. Позднее начало речи (3-4 года).
2. Нормальное речевое развитие.
3. Отставание в психическом развитии более выражено по сравнению с речевым.
4. Умственная отсталость.
5. Резкое ограничение словаря.
6. Ярко выраженные аграмматизмы (смешение
согласования, пропуск предлогов и т.д.)
падежных
форм,
отсутствие
7. Дефекты звукопроизношения (все виды).
8. Нарушение фонематического слуха.
9. Нарушение ритмико-слоговой структуры слова.
10. Затруднения в распространении простых предложений и построение сложных
Тест 2.
Общее недоразвитие речи может проявляться в разной степени. Условно Р.Е.
Левина выделяет три уровня речевого развития.
Установите должное соответствие.
А) … уровень – отсутствие общеупотребительной речи.
Б) …уровень – начатки общеупотребительной речи.
В) … уровень - развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития.
1 уровень.
2 уровень.
3 уровень.
Тест 3.
У детей с ОНР фразовая речь развита по-разному.
Установите должное соответствие.
А) … уровень – фразовая речь отсутствует, ребенок пользуется жестами, мимикой,
отдельными лепетными словами и многозначными эквивалентами (звукокомплексами,
звукоподражаниями).
Б) … уровень – появляется простая фраза из 2-3 слов; наряду с жестами и лепетными
словами ребенок пользуется простыми конструкциями предложений, но высказывания его
бедны, в основном это перечисление воспринимаемых предметов и действий.
В) … уровень – имеется развернутая фразовая речь с элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития; в активной речи пользуется в
основном простыми предложениями; затрудняется или не умеет распространять простые
предложения и строить сложные.
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Тест 4.
У детей с ОНР понимание речи развито по-разному.
Установите должное соответствие.
А) …уровень – понимание речи носит ситуативный характер; ярко выражен импрессивный
аграмматизм (отсутствует понимание значений грамматических изменений слов, значений
предлогов).
Б) … уровень – понимание речи значительно развивается за счет различения некоторых
грамматических и морфологических элементов языка.
В) … понимание обращенной к ребенку речи приближено к норме, но остаются затруднения
в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в различении
оттенков значений однокоренных слов, усвоения логико-грамматических структур,
отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи и
отношения.
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Тест 5.
У детей с ОНР словарный запас сформирован по-разному.
Установите должное соответствие.
А) … словарный запас резко отстает от нормы; в основном это предметный обиходный
словарь, глагольный почти отсутствует; характерны лексические замены.
Б) … словарный запас значительно отстает от нормы; ребенок не знает названия
основных цветов, форм, размеров, частей предметов; особенно ограничен словарь действий и
признаков; отсутствует навык словообразования и словотворчества.
В) … словарный запас значительно возрастает, ребенок пользуется всеми частями речи,
однако при этом заметно преобладание существительных и глаголов, недостаточно
прилагательных (особенно относительных), наречий; предлоги, даже простые, употребляет с
ошибками; характерно неточное употребление глаголов, замена частей названий предметов
названиями целых предметов; страдает навык словообразования и словотворчества.
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Тест 6.
У детей с ОНР грамматический строй речи сформирован по-разному.
Установите должное соответствие.
А) … уровень фразы нет; ребенок пользуется корневыми словами, лишенными флексий.
Б) … уровень грамматический строй речи не сформирован, навыки словоизменения чаще
всего неудачны; имеются грубые ошибки: смешение падежных форм, употребление
существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве, отсутствие согласований
(имен прилагательных с именами существительными, имен числительных с именами
существительными); ошибки в согласовании сказуемого с подлежащим; пропуск предлогов или
замена сложных предлогов на простые; ошибки в употреблении форм числа, рода глаголов, в
изменении имен существительных по числам.
В) … уровень – ребенок правильно употребляет простые грамматические формы, но
допускает специфические ошибки: неправильное согласование имен прилагательных с именами
существительными в роде, числе, падеже; имен числительных с именами существительными;
пропуски и замены предлогов; ошибки в ударениях и падежных окончаниях.
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Тест 7.
У детей с ОНР звукопроизношение сформировано по-разному.
Установите должное соответствие.
А) … уровень – резко искажено звуковое оформление лепетных слов, характерны
фонетическая неопределенность и диффузность; диффузный характер звукопроизношения
обусловлен неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания.
Б) … уровень – звукопроизношение значительно отстает от нормы: характерно наличие
многочисленных искажений, замен и смешений; нарушено произношение мягких и твердых
звуков, звонких и глухих, шипящих и свистящих, аффрикат; проявляется диссоциация между
произнесением изолированного звука и употреблением его в спонтанной речи.
В) … уровень – произносительные возможности детей улучшаются, но по-прежнему
могут оставаться все виды нарушений (чаще всего свистящий и шипящий сигматизмы,
ротацизм, ламбдацизм, дефекты озвончения); характерны нестойкие замены, когда звук в
разных словах произносится по-разному, и замены групп звуков более простыми по
артикуляции.
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Тест 8.
У детей с ОНР слоговая структура слов сформирована по-разному.
Установите должное соответствие.
А) … уровень – слоговая структура грубо нарушена, характерно сокращение слогов от 23 до 1-2; отличительная черта этого уровня – ограниченная способность восприятия слоговой
структуры слов.
Б)
… уровень – по-прежнему грубо нарушена слоговая структура слов и
звуконаполняемость слов; характерны сокращения количества слогов, перестановка слогов и
звуков, замена и употребление слогов, сокращение звуков при стечении согласных.
В) … уровень – нарушение слоговой структуры слов меньше, чем у детей 2 уровня
речевого развития, но все, же в наиболее трудных случаях ошибки и искажения остаются те же,
особенно страдает звуконаполняемость слов.
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Тест 9.
У детей с ОНР фонематическое восприятие сформировано по-разному.
Установите должное соответствие.
А) … уровень – фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии;
фонематический слух грубо нарушен: ребенок не может отличить слова, сходные по звучанию,
но разные по смыслу; задания по звуковому анализу ребенку непонятны.
Б) … уровень – выраженная недостаточность фонематического восприятия: ребенок не
определяет позицию звука в слове, не может выбрать картинки с заданным звуком, не выделяет
звук из ряда других; к звуковому анализу и синтезу не готов.
В)
… уровень – по-прежнему недостаточно развиты фонематический слух и
фонематическое восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не
формируется.
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Тест 10.
На каждом этапе коррекционной работы решаются определенные коррекционные
задачи.
Определите последовательность этапов коррекционной работы.
1
1. Расширение объема понимаемой речи.
2. Овладение 2-4 сложными предложениями.
3. Расширение активного словарного запаса.
4. Усвоение грамматических форм.
5. Формирование звукопроизношения и слоговой структуры слов.
11
1. Совершенствование имеющейся у детей связной речи.
2. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
3. Формирование правильного произношения, совершенствование артикуляционных
навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия.
4. Подготовка к грамоте и овладение отдельными ее элементами.
111
1. Развитие понимания речи.
2. Развитие подражательной речевой деятельности.
3. Развитие внимания и памяти.
Тест 11.
Выберите правильный ответ.
Назовите задачи специальных занятий по развитию речи.
1. Расширение, уточнение, углубление знаний и представлений об окружающем мире.
2. Формирование навыка правильного чтения.
3. Развитие всех сторон речи (лексической, грамматической и др.)
4. Формирование навыков разговорной речи.
5. Формирование навыка орфографические правильного письма.
Тест 12.
Расположите в определенной
лингвистическом аспекте:
1. Предложения.
последовательности
логику
развития
речи
в
2. Гуление.
3. Лепет.
4. Слова.
5. Крики.
6. Связный рассказ.
7. Словосочетания.
Тест 13.
Выберите правильный ответ.
Назовите принципы работы по развитию речи.
1. Коррекционная направленность обучения.
2. Работа над словарем.
3. Работа по формированию умения строить предложение.
4. Опора на жизненный опыт.
5. Формирование навыков словообразования и словоизменение.
6. Учет лингвистических, психолого-педагогических основ в работе по развитию речи.
7. Использование наглядных и технических средств.
8. Формирования умения связного высказывания.
9. Развитие коммуникативной направленности, мотивационной готовности к “говорению”
на занятиях развития речи.
Тест 14.
Выберите правильный ответ.
Назовите направления работы по развитию речи.
1. Опора на жизненный опыт.
2. Коррекционная направленность обучения.
3. Формирование пассивного и активного лексикона
4. Использование наглядных и технических средств.
5. Учет лингвистических, психолого-педагогических основ в работе по развитию речи.
6. Формирование словообразовательных навыков.
7. Формирование грамматического строя речи.
8. Работа по формированию умения строить предложение.
9. Формирования умения связного высказывания.
10. Развитие коммуникативной направленности,
“говорению” на занятиях развития речи.
мотивационной
готовности
к
Тест 15.
Выберите правильный ответ.
Назовите виды работ по формированию лексической стороны речи.
1. Понимание простейших обращений, просьб и поручений, адресованных одному или
всем ученикам, слов и фраз, необходимых в бытовой деятельности.
2. Понимание названий действий и правильное их выполнение.
3. Выполнение одного и того же действия с разными предметами.
4. Умение правильно отвечать действием на вопросы, требующие элементарного
обобщения.
5. Различение побудительных и вопросительных обращений.
6. Умение самостоятельно обращаться к товарищу, воспитателю с простейшей
просьбой.
7. Умение пользоваться вежливыми словами можно, спасибо.
8. Умение отвечать на вопросы кто это? Что это? Что делает? Что делают? И др.
9. Понимание имен, имеющих ласкательные и уменьшительные оттенки значений.
10. Умение самостоятельно составлять простое предложение по демонстрируемому
действию или по картинке и пользоваться им в процессе беседы.
Тест 16.
Выберите правильный ответ.
Назовите виды работ по формированию грамматического строя речи
1. Понимание простейших обращений, просьб и поручений, адресованных одному или
всем ученикам, слов и фраз, необходимых в бытовой деятельности.
2. Склонение имен существительных.
3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
4. Согласование имен существительных с глаголами.
5. Различение побудительных и вопросительных обращений.
6. Умение самостоятельно обращаться к товарищу, воспитателю с простейшей
просьбой.
7. Подбор к именам существительным имен прилагательных.
8. Распространение предложения по вопросам.
9. Образование имен, имеющих ласкательные и уменьшительные оттенки значений.
10. Умение самостоятельно составлять простое предложение по демонстрируемому
действию или по картинке и пользоваться им в процессе беседы.
11. Подбор родственных слов.
12. Морфологический разбор слов.
13. Составление предложений по моделям.
Тест 17.
Выбери правильный ответ.
Назовите виды работ по формированию связного высказывания
1. Понимание простейших обращений, просьб и поручений, адресованных одному или
всем ученикам, слов и фраз, необходимых в бытовой деятельности.
2. Склонение имен существительных.
3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
4. Согласование имен существительных с глаголами.
5. Различение побудительных и вопросительных обращений.
6. Умение самостоятельно обращаться к товарищу, воспитателю с простейшей
просьбой.
7. Составление рассказа по просмотренному диафильму, прочитанному рассказу.
8. Распространение предложения по вопросам.
9. Образование имен, имеющих ласкательные и уменьшительные оттенки значений;
10. Умение самостоятельно составлять простое предложение по демонстрируемому
действию или по картинке и пользоваться им в процессе беседы.
11. Подбор родственных слов.
12. Рассказ-описание.
13. Составление предложений по моделям.
14. Умение вести диалог.
15. Составление рассказа по личным впечатлениям.
16. Сочинение.
Тест 18.
Определите задачи коррекционной работы логопеда и воспитателя.
1. Обследование речи детей.
2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе
предшествующей возрастной группы.
3. Заполнение речевой карты.
4. Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической
характеристики группы в целом.
5. Развитие слухового внимания, сознательного восприятия речи.
6. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию
слухового внимания.
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий.
8.Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его
активизация по лексико0грамматичеким темам («Овощи» и др.).
9. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, предложений.
10. Закрепление речевых навыков в практической деятельности, в играх, в повседневной
жизни.
11. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых,
настольно-ролевых и игр-драматизаций.
12. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказыописания, рассказы по картинкам и др.
Тест 19.
Выбери правильный ответ.
Назовите структурные компоненты занятия по развитию речи.
1. Беседа.
2. Организационный момент занятия.
3. Работа над произношением.
4. Работа по постановке звуков.
5. Практическая работа.
6. Логопедическая работа.
7. Экскурсия.
8. Физкультминутка.
9. Описание предметов окружающей действительности.
10. Изучение нового материала.
11. Чтение произведений художественной литературы с последующим разбором.
12. Закрепление пройденного материала.
13. Итоги занятия.
14. Наблюдение.
Тест 20.
Выбери правильный ответ
Назовите методы работы, применяемые на занятии по развитию речи.
1. Беседа.
2. Организационный момент занятия.
3. Работа над произношением.
4. Работа по постановке звуков.
5. Практическая работа.
6. Логопедическая работа.
7. Экскурсия.
8. Физкультминутка.
9. Описание предметов окружающей действительности.
10. Изучение нового материала.
11. Чтение произведений художественной литературы с последующим разбором.
12. Закрепление пройденного материала.
13. Итоги занятия.
14. Наблюдение.
Тест 21.
Выбери правильный ответ
Назовите виды работы, применяемые на занятии по развитию речи.
1. Беседа.
2. Организационный момент занятия.
3. Работа над произношением.
4. Работа по постановке звуков.
5. Практическая работа.
6. Логопедическая работа.
7. Экскурсия.
8. Работа над лексическим значением новых слов.
9. Физкультминутка.
10. Описание предметов окружающей действительности.
11. Составление рассказа с опорой на прошлый опыт.
12. Изучение нового материала.
13. Чтение произведений художественной литературы с последующим разбором.
14. Закрепление пройденного материала.
15. Итоги занятия.
16. Наблюдение.
17. Работа по описанию погоды.
Тест 22.
Выбери правильный ответ.
Назовите требования к отбору речевого материала при работе над новыми
словами.
1. Лексическое значение слов известно детям.
2. Лексическое значение слов неизвестно детям.
3. Рекомендуется использовать наглядность.
4. Самостоятельная работа детей со словарями.
Тест 23.
Выберите правильный ответ.
Назовите требования к отбору речевого материала на этапе закрепления.
1. Лексическое значение слов известно детям.
2. Лексическое значение слов неизвестно детям.
3. Рекомендуется использовать наглядность.
4. Самостоятельная работа детей со словарями.
5. Степень сложности слоговой структуры слов.
Тест 24.
Алгоритм работы по конкретной
теме предусматривает определенную
последовательность работы.
Расположите в определенной последовательности предложенные этапы работы.
1. Определить примерный практический материал.
2. Обеспечить практическое усвоение грамматических форм слов, грамматическое
оформление фразы и предложения.
3. Дать конкретные задания воспитателям для закрепления соответствующего материала.
4. Выделить грамматические формы слов для сопоставления (тип предложения, тип
вопроса).
5. Обеспечить выход на связную речь.
Тест 25.
Выберите правильный ответ.
Назовите основные направления работы на 1 уровне речевого развития.
1. Фразовая речь
2. Понимание речи
3. Словарный запас
4. Грамматический строй речи
5. Звукопроизношение
6. Слоговая структура слов
7. Фонематическое восприятие
Тест 26.
Выберите правильный ответ.
Назовите основные направления работы на 11 уровне речевого развития.
1. Фразовая речь
2. Понимание речи
3. Словарный запас
4. Грамматический строй речи
5. Звукопроизношение
6. Слоговая структура слов
7. Фонематическое восприятие
Тест 27.
Выберите правильный ответ.
Назовите основные направления работы на 111 уровне речевого развития.
1. Фразовая речь
2. Понимание речи
3. Словарный запас
4. Грамматический строй речи
5. Звукопроизношение
6. Слоговая структура слов
7. Фонематическое восприятие
Тест 28.
Выберите правильный ответ.
Назовите задачи совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя по
развитию речи.
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2. Закаливание детей.
3. Обучение игре, навыкам самообслуживания.
4. Формирование правильного произношения.
5. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
6. Развитие навыков связной речи.
Перечень вопросов для подготовки к зачету
1. Лингвистические, психологические и психолингвистические основы развития речи
детей.
2. Проявления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.
3. Задачи, принципы и направления работы на специальных занятиях по развитию речи.
4. Расширение, уточнение, обобщение и систематизация знаний об окружающем мире.
5. Основные принципы и направления коррекционной работы по развитию речи.
6. Развитие коммуникативной направленности, мотивационной готовности к “говорению”
на уроках развития речи.
7. Формирование пассивного и активного лексикона.
8. Формирование словообразовательных навыков.
9. Формирование грамматического строя речи.
10. Формирование связной речи у детей.
11. Методика обучения детей с ОНР составлению пересказа текста.
12. Методика обучения детей ОНР составлению рассказа по картинам.
13. Методика обучения составлению рассказа-описания.
14. Формирование навыков рассказывания с элементами творчества.
15. Содержание и структура занятий по развитию речи.
16. Индивидуальная и фронтальная работа по развитию речи.
17. Разработка моделей занятий по развитию речи: тематика, формулировка задач,
планирование, отбор и распределение речевого материала.
18. Виды планирования, основные требования к планированию.
19. Задачи занятий
коррекционные.
по
развитию
речи.
Общеобразовательные,
воспитательные,
20. Содержание и тематика занятий по развитию речи. Усложнение требований по годам
обучения.
21. Наблюдение и методика его применения.
22. Экскурсии и методика их проведения.
23. Практические работы и методика их применения.
24. Развитие речи в ходе продуктивных видов деятельности.
25. Игровые виды деятельности и их использование в работе по развитию речи.
26. Развитие речи в связи с изучением окружающего мира.
27. Взаимосвязь в работе по развитию речи логопеда и воспитателя.
28. Наглядные, технические и аудиовизуальных средства, требования к их применению на
занятиях по развитию речи.
29. Демонстрационный раздаточный материал, методика его применения.
30. Работа с художественной литературой.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Борякова Н.Ю., Матросова Т.А. Изучение и коррекция лексико-грамматического строя
речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития (на примере
глагольной лексики, словоизменения глаголов и построения простых предложений). –
М.: В.Секачев, 2010. – 200 с.
2. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для
детей с задержкой психического развития. (Организационный аспект). – М.: В.Секачев,
2007. – 78 с.
3. Дети с нарушениями речи. Технологии воспитания и обучения. Методическое пособие. /
Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. – М.: В.Секачев НИИ Школьные технологии, 2008. – 192 с.
4. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы
программно-методического обеспечения /Под ред. Л.С. Сековец. – М.: АРКТИ, 2005.
5. Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим
недоразвитием речи. – Сост. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: 1991.
6. Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Книга I. Нарушения голоса и
звукопроизносительной стороны речи. В 2 ч. Часть 1. Нарушения голоса. Дислалия. / Под
ред. Л.С.Волковой. – М.:ГИЦ Владос, 2007. – 223 с.
7. Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Книга I. Нарушения голоса и
звукопроизносительной стороны речи. В 2 ч. Часть 2. Ринолалия. Дизартрия. / Под ред.
Л.С.Волковой. – М.:ГИЦ Владос, 2006. – 303 с.
8. Логопедия. Методическое наследие. Пособие для логопедов и студ.вузов. В 5 кн. Книга
Y. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с
сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. / Под ред. Л.С.Волковой. – М.: ГИЦ
Владос, 2007. – 479 с.
9. Логопедия. Методическое наследие. Пособие для логопедов и студ.вузов. В 5 кн. Книга
II: Нарушения темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия. / Под ред.
Л.С.Волковой. – М.: ГИЦ владос, 2007. – 431 с.
10. Логопедия: методические традиции и новаторство. / Под ред. С.Н.Шаховской. – 2003, 336
с.
11. Питерси М. Маленькие ступеньки. Кн.6. Восприятие речи. Программа ранней
педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. МО. / Пер. с англ.М.:
Ассоциация Даун Синдром, 2001. – 112 с.
12. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Уч.-метод.пос. / Под общ. ред.
Т.В.Волосовец. - – М.:В.Секачев; НИИ Школьные технологии, 2008. – 224 с.
б) дополнительная литература:
1. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. Учебное пособие. УМО. – М.:
ГИЦ ВЛАДОС, 2009. – 287 с.
2. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными
нарушениями развития. Программно-методические материалы. / Под ред.
И.М.Бгажноковой. – М.:ГИЦ ВЛАДОС, 2010. – 239 с.
3. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с
нарушениями речи. - М., 1992.
4. Дети с СДВГ: причины, диагностика, комплексная помощь. Учебное пособие. / Под ред.
М.М.Безруких. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2009. – 248 с.
5. Детская логопсихология. Учебное пособие. УМО. / Под ред. В.И.Селиверстова. - М.:
ГИЦ ВЛАДОС, 2010. – 175 с.
6. Дмитриева Л.И. Формирование словаря у учащихся специальных (коррекционных) школ
VIII вида (начальные классы). Уч.пос. – М.:МПСИ, 2002. – 128 с.
7. Ермолаева М.В. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе). Графический
материал. – 3 из., стер. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2008. – 96 с.
8. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками / 3
изд., испр. – М.: МПСИ; В,:МОДЭК, 2007 . – 192 с.
9. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. 2-е изд., перераб. - М., 1985.
10. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития. Уч.пос.
Хрестоматия. – 2 изд., испр. и доп. – СПб: Речь, 2007. – 168 с.
11. Исагулиев П.И. Ролевые игры и тренинги в коррекции заикания. – М.:В.Секачев; НИИ
Школьных технологий, 2009. – 112 с.
12. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. Конспекты
занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
13. Карпова Н.Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии. Уч.пос. – 2 изд.. испр.
и доп. – М.:МПСИ; Флинта, 2003. – 200 с.
14. Катаева А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с
отклонениями в развитии. Пос. для учителя. – 224 с.
15. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с
нарушениями слуха. Уч.пос. для студентов вузов. УМО. – 2 изд., испр. и доп. – М.: ГИЦ
ВЛАДОС, 2010. – 319 с.
16. Козлова А.М. Дошкольное образование. Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2004.
– 80 с.
17. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младших школьников.
Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. – М.:
ЦГЛ, 2005. – 128 с.
18. Крафт А., Лэндрет Г. Родители как психотерапевты. Прислушаться к игре своего ребенка.
/ Пер. с англ. Л.Р.Мошинской. – М.: МПСИ, 2000. – 196 с.
19. Крыжановская Л.М. Психолого-педагогическая диагностика и консультирование. Уч.пос.
– М.:МПСИ, 2008. – 584 с.
20. Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов пед.высших
учеб.заведений. / Под ред. Л.С.Волковой. – 5 изд., перераб. и доп. - М.: ГИЦ ВЛАДОС,
2009. – 703 с.
21. Мокринская Т.В. Методическое пособие по коррекции фразовой речи при афазии. –
М.:В.Секачев, 2010. – 56 с.
22. Мурашов А.А. Культура речи. Уч.пос. Книга для учителя. – 3 изд.. испр. и доп. - М.:
МПСИ; В.:МОДЭК, 2007. – 640 с.
23. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Уч.пос. / Под. Ред. О.Б.Иншаковой. –
2 изд., испр. – М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2007. – 288 с.
24. Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников. Уч.-метод.
пос. / Под ред.О.В.Токарь. - М.: Флинта; МПСИ, 2009. – 152 с.
25. Русский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Уч.пос. – М.: ГИЦ
Владос, 2010. – 374 с.
26. Селиверстов В.И. Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические основы
логопедического воздействия. Уч.пос. – 4 изд., доп. – М.: Владос, 2001. – 208 с.
27. Сорокина Н.А. Коррекционные речевые игры, упражнения и сценки. – М.:В.Секачев;
ИОИ, 2010. - 256 с.
28. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. Уч.пос. – 2
изд., 2005. – 224 с.
29. Фомичева М.Ф. Введение в логопедию. Материалы для практического усвоения системы
фонем русского языка. Учебное пособие для студентов и слушателей курсов
переподготовки и повышения квалификации. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 88 с.
30. Хватцев М.Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических
учебных заведений. В двух книгах. Книга 1. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2009. – 272 с.
31. Хватцев М.Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических
учебных заведений. В двух книгах. Книга 1. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2009. – 293 с.
32. Шохор – Троцкая М.К. Логопедическая работа при афазии на раннем этапе
восстановления. Методические рекомендации. - М.: ИОИ, 2002. – 128 с.
33.
Юрова Р.А. Формирование произносительных
навыков у учащихся с
нарушениями интеллектуального развития. – М.:В.Секачев, 2005. – 64 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Интернет-ресурсы, используемые при изучении дисциплины
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел «Специальное обучение и воспитание». Приведены
интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты, программы, электронные
библиотеки и др. Можно скачать большое количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды
отечественных и зарубежных авторов по проблемам специальной педагогики и психологии.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика. Коррекционная
педагогика. Педагогические технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями
развития. Логопедия и др.

Logoped.ru - Учебные пособия и дидактические материалы для студентов и
логопедов-практиков: Логопедия. Специальная педагогика. Логопедические и специальнопедагогические технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития. и др.
● Psychiatr-spb.narod.ru|index.files|page5903.htm – Лекции, методические материалы,
учебно-методические пособия по учеб. дисциплине «Специальная педагогика» и др.
www.ikprao.ru;
www.mon.gov.ru;
www.edu.ru;
www.gnpbu.ru;
www.gramota.ru;
http://gcon.pstu.ac.ru
http://mbttc.mtuci2.ru
http://library.auca.kg
http://www.bj.pu.ru
http://www.edu.ru
http://www.e-teaching.ru
http://www.ict.edu.ru
http://www.asha.org
http://www.aacap.org
http://www.dec-sped.org
http://www.downsideup.org
http://www.logoped.org
http://logoburg.nm.ru
www.philology.ru.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Лекционная аудитория (оборудованная видеопроекционным оборудованием для
презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном, и имеющая выход в Интернет),
помещение для проведения семинарских и практических занятий (оборудованное учебной
мебелью), библиотека (имеющая рабочие места для студентов, оснащенная компьютерами с
доступом к базам данных и Интернет).
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и
ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки