Методика преподавания социологииx

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(МГГУ)
Методические рекомендации по изучению дисциплины
«Методика
преподавания социологии»
для студентов специальности 040201.65 Социология со
специализацией «Социология организаций»
Автор: Р.В.Хацевич. канд.филос.наук, доцент кафедры «Социальных
наук».
Цель освоения дисциплины «Методика преподавания социологии» теоретическая и методическая подготовка студентов V курса к
самостоятельной преподавательской деятельности.
Основные задачи курса «Методика преподавания социологии»:
1. раскрыть
природу
проблем,
с
которыми
сталкиваются
преподаватели социологических дисциплин;
2. обозначить специфику работы преподавателей социологии со
студентами непрофильных специальностей;
3. представить необходимость использования инновационных методов
преподавания социологии сквозь призму смены образовательной парадигмы;
4. развить навыки использования разработок, методов инновационного
образования в процессе преподавания социологических дисциплин;
5. способствовать формированию профессионального, творческого,
педагогического потенциала студентов.
Данный базовый курс читается в цикле общепрофессиональных
дисциплин и непосредственно связан с такими дисциплинами как
«Социология», «Педагогика» и др.
Требования к уровню освоения дисциплины CД «Методика
преподавания социологии»
- иметь целостное представление о социологии как учебной
дисциплине и преподавании ее как учебной деятельности;
- знать содержание и технологию методики преподавания социологии
исходя из учета своеобразия педагогической деятельности;
- уметь формулировать и решать педагогические задачи при разработке
и реализации учебных программ курсов по социологии;
- получить практические навыки работы с учебными материалами
(планами, программами, учебниками, лекциями, играми, практическими
занятиями и др.) для оценки качества преподавания социологии.
Контроль успеваемости и качества подготовки студентов в течение
семестра осуществляется в ходе выполнения самостоятельной работы, а
также написания методических работ (программы курса, лекции, плана
семинарского занятия) по избранной социологической проблематике.
Разделы дисциплины и примерное распределение
учебного времени
Наименование тем
Всего Аудиторные
Аудит занят.
Лек.
0
1 Общие вопросы методики
преподавания социологии
2 История преподавания
социологии. Формирование структуры
преподавания предмета
3 Основные требования к
преподавателю социологии
4 Организация познавательной
деятельности обучающихся социологии
5 Типовое построение учебных
программ в области социологии
6 Лекция как форма преподавания
социологии
7 Методика проведения семинаров
8 Методика организации научноисследовательской работы студентов
9 Методика организации
самостоятельной работы студентов
1 Новейшие методики обучения в
практике преподавателя социологии
ИТОГО
Сем.
4 2
50
Сам.р.
2
6
4
2
2
6
4
2
2
6
4
2
2
6
4
2
2
6
6
4
2
4
6
6
4
4
2
2
4
4
6
4
2
4
6
4
2
4
30
20
50
Содержание практических занятий
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Семинарское занятие 1
Тема: «Общие вопросы методики преподавания социологии»
(2 часа)
План:
Природа учения и его структурные компоненты.
Технологии обучения в системе высшей школы.
Дидактика: теория и практика обучения.
Принципы дидактики в методике преподавания социологии.
Традиционное и инновационное обучение.
Задачи и функции методики преподавания социологии.
Темы рефератов и сообщений.
специфика учебно-познавательной
1. Признаки и
деятельности
студентов.
2. Основные
подходы
к
определению
структуры
учебнопознавательной деятельности студентов.
3. Критерии эффективности учебно-познавательной деятельности
студентов.
4. Основных
подходов
к
определению
понятия
методика
преподавания.
Вопросы для обсуждения.
1. В чем заключается структура и отличительные признаки учебнопознавательной деятельности студентов?
2. Какие условия необходимы для повышения эффективности и
результативности процесса становления специалиста в условиях
высшей школы?
3. Каким образом общие принципы дидактики реализуются в методике
преподавания социологии?
4. Какая связь методики преподавания с другими науками и с
социологией как базовой дисциплиной?
Литература:
Берденникова Н.Г., Меденцев В.И. Организационное и методическое
обеспечении учебного процесса в вузе. – СПб.: Д.А.Р.К., 2006. – С. 3-21.
Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 4-е
изд., испр. и доп. – М.: УМК «Психология», 2003. – С. 22-37, 45-52.
Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности
студентов. Учебное пособие. – М.: Педагогическое сообщество России, 2004.
– С. 20-38.
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М.:
ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – С. 37-42, 176-221.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Семинарское занятие 2
Тема: «История преподавания социологии. Формирование
структуры преподавания предмета» (2 часа)
План:
Кафедры социологии во Франции, Германии и США в конце XIXначале XX века.
Классики социологии ХХ века как преподаватели.
Специфика преподавательской работы в области социологии в СССР и
современной России.
Российские кафедры и факультеты социологии: современное
положение и динамика развития.
Темы рефератов и сообщений.
Развитие преподавания социологии во Франции, Германии и США в
конце XIX-начале XX века.
Классики социологии ХХ века как преподаватели (на выбор
студентов).
Развитие преподавания социологии в СССР.
Современное положение российских кафедр и факультетов социологии
(на выбор студентов).
Вопросы для обсуждения.
В чем заключается специфика развития преподавания социологии в
СССР?
Какие проблемы и перспективы развития российских кафедр и
факультетов социологии в современной России?
Каковы, на ваш взгляд, характеристики преподавательской работы в
области социологии в России и мире?
Какие критерии повышения качества социологического образования в
России?
Литература:
Берденникова Н.Г., Меденцев В.И. Организационное и методическое
обеспечении учебного процесса в вузе. – СПб.: Д.А.Р.К., 2006. - С. 21-31.
Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности
студентов. Учебное пособие. – М.: Педагогическое сообщество России, 2004.
– С. 20-31.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 1995.
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М.:
ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – с.65-159.
Покровский Н.Е. Преподавание социологии в университетах и
колледжах США. // Социологические исследования, 1991, № 10.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
Семинарское занятие 3
Тема: «Основные требования к преподавателю социологии» (2
часа)
1. План:
Самоорганизация деятельности преподавателя в период подготовки к
учебным занятиям.
Особенности подготовки преподавателя к организации процесса
усвоения знаний.
Способы коммуникации и их реализация в процессе учебного занятия.
Основные формы совершенствования учебных взаимодействий
преподавателя со студентами.
Темы рефератов и сообщений.
Особенности
требований
к
профессиональным
преподавателя социологии.
Содержание и структура педагогической коммуникации.
Стили педагогического общения в ВУЗе.
Педагогическая культура в высшей школе.
качествам
Вопросы для обсуждения.
1. В чем вы видите своеобразие педагогической деятельности в вузе?
2. С какими проблемами, на ваш взгляд, сталкивается молодой
преподаватель в своей деятельности?
3. Какие нравственные и профессиональные качества необходимы в
деятельности преподавателя вуза?
4. Какая, на ваш взгляд, роль монолога и диалога в структуре
педагогического общения в высшей школе?
Литература:
1. Берденникова Н.Г., Меденцев В.И. Организационное и
методическое обеспечении учебного процесса в вузе. – СПб.: Д.А.Р.К.,
2006. - С. 3-21.
2. Зиновкина М. Вузовский педагог XXI века. // Высшее
образование. 1998. №2. – С. 62-64.
3. Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. – СПб.: ИОВ
РАО, 1997.
4. Латынов В.В. Речевое воздействие в условиях публичной
дискуссии // Психол. журнал, 1994, т.15, № 1.
5. Пидкасистый
П.И.
Организация
учебно-познавательной
деятельности студентов. Учебное пособие. – М.: Педагогическое
сообщество России, 2004. – С. 20-32.
6. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 1995.
7. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе.
– М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – С. 238-249.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Семинарское занятие 4
Тема: «Организация познавательной деятельности студентов»
(2 часа)
План:
Общая характеристика организации учебного процесса.
Особенности планирования и организации занятий по учебному курсу.
Понятие
учебной
мотивации.
Основные
нормы
создания
положительной эмоциональной атмосферы на занятии.
Особенности организации проведения контроля в процессе обучения
социологии.
Приемы формирования действий самоконтроля.
Темы рефератов и сообщений.
Структура задач и основы содержания предмета для аудиторных
занятий и самостоятельной работы.
Возрастные и индивидуальные особенности восприятия и усвоения
учебного материала.
Основные виды мотивации и их использование при организации
учебного процесса в ВУЗе.
Особенности проведения зачетов и экзаменов как формы контрольных
мероприятий.
Вопросы для обсуждения.
В чем вы видите своеобразие распределения учебного времени для
решения задач объяснения, освоения, контроля?
С какими проблемами, на ваш взгляд, сталкивается молодой
преподаватель в учете особенностей аудитории при организации
восприятия учебного материала?
Какие факторы мешают, на ваш взгляд, созданию положительной
эмоциональной атмосферы на занятии?
Какая, на ваш взгляд, роль методов и средств контроля в высшей
школе?
Литература:
1. Берденникова Н.Г., Меденцев В.И. Организационное и
методическое обеспечении учебного процесса в вузе. – СПб.: Д.А.Р.К.,
2006. - С. 85-93.
2. Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. – СПб.: ИОВ
РАО, 1997.
3. Пидкасистый
П.И.
Организация
учебно-познавательной
деятельности студентов. Учебное пособие. – М.: Педагогическое
сообщество России, 2004. – С. 76-83.
4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 1995.
5. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе.
– М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – С. 122-158.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
Семинарское занятие 5
Тема: «Типовое построение учебных программ в области
социологии и практические аспекты преподавания» (2 часа)
План:
Общее понятия стандарта и его структурные компоненты.
Типовая структура построения учебного плана факультета социологии.
Композиция курсов, и их распределение между кафедрами.
Методические особенности создания программы курса по социологии.
Основные формы преподавания социологии: лекции, семинарские и
практические занятия, организация практики и др.
Основные требования к уровню подготовки специалиста социолога.
Темы рефератов и сообщений.
Основные компоненты программы курса: пояснительная записка, план
курса, основное содержание курса, учебные задания.
Особенности использования информационных источников и баз
данных в структуре учебного курса по социологии.
Специфика работы в Интернете по социологической тематике.
Специализированные сайты по социологии и их возможности в
использовании преподавания социологии.
Вопросы для обсуждения.
1. В чем вы видите особенности оформления и утверждения программ
курсов по социологии?
2. Какие основные библиографические требования при оформлении
письменных работ студентов?
3. Какие вы видите особенности подготовки и оценки письменных
работ студентов, изучающих социологию?
Литература:
1. Берденникова Н.Г., Меденцев В.И. Организационное и
методическое обеспечении учебного процесса в вузе. – СПб.: Д.А.Р.К.,
2006. - С. 21-31.
2. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 1995.
3. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе.
– М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – С. 40-72.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Семинарское занятие 6
Тема: «Лекция как форма преподавания социологии» (2 часа)
План:
Типовая структура построения лекционного курса.
Система методов в лекционных курсах.
Основные факторы, влияющие на формирования лекционного
мастерства преподавателя высшей школы.
Методические особенности выбора и реализации методов и средств
объяснения через лекцию.
Анализ типового лекционного занятия.
Чтение мини лекций (10-15 минут), с соблюдение основных
требований к методике подготовке лекций и работы с аудиторией.
Темы рефератов и сообщений.
1. Методика подготовки лекции по социологии.
2. Основные правила и приемы работы лектора с аудиторией.
3. Закономерности процессов восприятия, внимания, мышления и
поведения аудитории.
Вопросы для обсуждения.
1. Роль лекции в учебном процессе?
2. Какие методические особенности можно выделить при подготовке
лекций по социологии?
3. Какие необходимо выделить критерии оценивания лекции?
Литература:
1. Багмутов В.П., Митин В.Я. Об оценке качества лекций. // Высшее
образование в России. 1994. №1. – С. 160-165.
2. Берденникова Н.Г., Меденцев В.И. Организационное и
методическое обеспечении учебного процесса в вузе. – СПб.: Д.А.Р.К.,
2006. - С. 31-51.
3. Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. – СПб.: ИОВ
РАО, 1997.
4. Латынов В.В. Речевое воздействие в условиях публичной
дискуссии // Психол. журнал, 1994, т.15, № 1.
5. Пидкасистый
П.И.
Организация
учебно-познавательной
деятельности студентов. Учебное пособие. – М.: Педагогическое
сообщество России, 2004. – С. 9-21.
6. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 1995.
7. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе.
– М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – С. 171-201.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Семинарское занятие 7
Тема: «Методика проведения семинаров» (2 часа)
План:
Типовая структура построения семинарского занятия.
Система методов в процессе проведения семинарских занятий.
Основные методические особенности при подготовке к семинарскому
занятию.
Специфика проведения семинарского занятия по социологии.
Использование научной и учебной литературы на семинарских
занятиях
Представление и обсуждение студентами планов семинарских занятий.
Темы рефератов и сообщений.
1. Структура семинарского занятия по социологии.
2. Формы проведения семинаров по отдельным курсам социологии.
3. Основные требования к подготовке преподавателя и студентов к
семинарскому занятию.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для обсуждения.
Какие особенности построения эффективного взаимодействия
участников семинарского занятия?
Какие основные формы активизации познавательной деятельности
студентов на семинарских занятиях?
Какие, на ваш взгляд, необходимо выделить критерии оценки
семинарского занятия?
В чем, вы видите возможности и недостатки основных форм
организации семинарского занятия по социологии?
Литература:
Берденникова Н.Г., Меденцев В.И. Организационное и методическое
обеспечении учебного процесса в вузе. – СПб.: Д.А.Р.К., 2006. - С. 51-73.
Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. – СПб.: ИОВ РАО,
1997.
Латынов В.В. Речевое воздействие в условиях публичной дискуссии //
Психол. журнал, 1994, т.15, № 1.
Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности
студентов. Учебное пособие. – М.: Педагогическое сообщество России, 2004.
– С. 46-65.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 1995.
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М.:
ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – С. 171-201.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Семинарское занятие 8
Тема: «Методика организации научно-исследовательской работы
студентов» (2 часа)
План:
Основные формы научно-исследовательской деятельности студентов.
Психолого-педагогические условия для организации научноисследовательской деятельности студентов.
Особенности организации и проведения студенческой научнопрактической конференции.
Специфика
организации
публикаций
студенческих
научноисследовательских работ.
Темы рефератов и сообщений.
Формы организации научно-исследовательской работы студентов при
изучении социологии.
Особенности организации и проведения производственной практики
студентов-социологов.
Специфика проведения педагогической практики студентовсоциологов.
Преддипломная практика студентов-социологов.
Вопросы для обсуждения.
Роль научно-исследовательской работы студентов в учебном процессе?
Какие условия, на ваш взгляд, необходимо создать для эффективной
самостоятельной деятельности студентов?
В чем вы видите специфику производственной и преддипломной
практики как фактора подготовки будущего специалиста?
Какие вы видите возможности для развития и недостатки при
организации производственной практики студентов-социологов?
Литература:
1. Берденникова Н.Г., Меденцев В.И. Организационное и
методическое обеспечении учебного процесса в вузе. – СПб.: Д.А.Р.К.,
2006. - С. 51-73.
2. Пидкасистый
П.И.
Организация
учебно-познавательной
деятельности студентов. Учебное пособие. – М.: Педагогическое
сообщество России, 2004. – С. 96-105.
3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 1995.
4. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе.
– М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – С. 171-201.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Семинарское занятие 9
Тема: «Методика организации самостоятельной работы студентов»
(2 часа)
План:
Основные формы организации самостоятельной работы студентов.
Специфика методического руководства самостоятельной работы
студентов.
Контроль знаний студентов очной и заочной форм обучения.
Контроль учебной работы преподавателя.
Методика анализа и оценки занятия преподавателя.
Темы рефератов и сообщений.
Основные формы текущего контроля знаний студентов.
Формы организации рубежного контроля знаний студентов.
Методика проведения контроля остаточных знаний студентов.
Основные требования к организации самостоятельной работы
студентов при изучении социологии.
Вопросы для обсуждения.
В чем вы видите различия при проведении контроля знаний студентов
очной и заочной форм обучения?
Какие
условия
необходимы
для
создания
эффективной
самостоятельной деятельности студентов?
Какие, на ваш взгляд, особенности контроля учебной работы
преподавателя?
Роль кафедры в контроле учебной работы преподавателя?
Литература:
1. Берденникова Н.Г., Меденцев В.И. Организационное и
методическое обеспечении учебного процесса в вузе. – СПб.: Д.А.Р.К.,
2006. - С. 73-85.
2. Дрогайцева Л.П. Нетрадиционные формы экзаменов. // Вестник
высшей школы. 1990. №7. – 38-41.
3. Пидкасистый
П.И.
Организация
учебно-познавательной
деятельности студентов. Учебное пособие. – М.: Педагогическое
сообщество России, 2004. – С. 46-96.
4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 1995.
5. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе.
– М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – С. 171-201.
2.
3.
4.
5.
Семинарское занятие 10
Тема: «Новейшие методики обучения в практике преподавателя
социологии» (2 часа)
План:
Теория и практика применения активного обучения в учебном
процессе.
Проблемное обучение: общее понятие и методы.
Методы активации лекционных занятий.
Методы активации практических занятий.
Интерактивные методы в преподавании социологии.
1.
2.
3.
4.
5.
Темы рефератов и сообщений.
Методика проведения лекции-визуализации.
Методика проведения лекции с заранее запланированными ошибками.
Методика проведения лекции-дискуссии.
Методика проведения лекции с применением техники обратной связи.
Имитационные методы при проведении практических занятий.
1.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для обсуждения.
Роль активного и проблемного обучения в практике преподавания
социологии?
Какие, на ваш взгляд, наиболее эффективные методы активизации
проведения лекционных и практических занятий по социологии?
Какие вы считаете методы воздействия на аудиторию можно
использовать в практике преподавания социологии?
В чем, на ваш взгляд, заключается роль мультимедийных средств в
организации занятий по социологии?
Литература:
1. Берденникова Н.Г., Меденцев В.И. Организационное и
методическое обеспечении учебного процесса в вузе. – СПб.: Д.А.Р.К.,
2006. - С. 131-162.
2. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучение:
вопросы терминологии. // Педагогика. 1993. №5. – С.12-15.
3. Пидкасистый
П.И.
Организация
учебно-познавательной
деятельности студентов. Учебное пособие. – М.: Педагогическое
сообщество России, 2004. – С. 105-110.
4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 1995.
5. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе.
– М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – С. 171-201.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Рекомендуемая литература
(Основная литература):
Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 4-е
изд., испр. и доп. – М.: УМК «Психология», 2003. – 192 с.
Социология в аудитории: искусство преподавания. – Харьков: Изд-й
центр Харьковского национального ун-та им. В.Н.Каразина, 2003. – 303 с.
Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности
студентов. Учебное пособие. / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогическое
сообщество России, 2004. – 112 с.
Берденникова, Н.Г., Меденцев, В.И. Организационное и методическое
обеспечении учебного процесса в вузе. / Н.Г. Берденникова, В.И. Меденцев.
– СПб.: Д.А.Р.К., 2006. – 208 с.
(Дополнительная литература):
Багмутов В.П., Митин В.Я. Об оценке качества лекций. // Высшее
образование в России. 1994. №1.
Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучение:
вопросы терминологии. // Педагогика. 1993. №5.
Зиновкина М. Вузовский педагог XXI века. // Высшее образование.
1998. №2.
Здравомыслов А.Г. Социология в России // Вестник РАН. - 1994. Т.64. - N9. - С.789-796.
Дрогайцева Л.П. Нетрадиционные формы экзаменов. // Вестник
высшей школы. 1990. №7.
Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и
методика их использования. - М.: Academia, 2007. – 352 с.
Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. – СПб.: ИОВ РАО,
1997. – 264 с.
Латынов В.В. Речевое воздействие в условиях публичной дискуссии //
Психол. журнал, 1994, т.15, № 1.
Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд. - М.: Смысл, 1997. - 351
с.
Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. - М.: Гнозис, 1998. –
146 с.
Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 4-е
изд., испр. и доп. – М.: УМК «Психология», 2003. – 284 с.
Нетрадиционные методы преподавания социологии: Учебное пособие /
А.Н.Горбач, И.Д.Ковалева, О.А.Редько, Ю.Г.Сорока, под ред. И.Д.Ковалевой.
– Харьков: Изд-й центр Харьковского национального ун-та им.
В.Н.Каразина, 2001. – 328 с.
Покровский Н.Е. Преподавание социологии в университетах и
колледжах США. // Социологические исследования, 1991, № 10.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 1995. – 271
с.
Социология в аудитории: искусство преподавания. – Харьков: Изд-й
центр Харьковского национального ун-та им. В.Н.Каразина, 2003. – 303 с.
Социология в России XIX - начала XX веков: История социологии:
Социологическое образование: [Тексты]: Учебное пособие для студентов
высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности
«Социология» / [ Сост. Е.И.Кукушкина, Е.К.Прокудина]: Под общ. ред.
В.И.Добренькова. - М.: Междунар. Ун-т Бизнеса и Управления, 1997. - [Вып.
1] - 496 с.
Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе. - М.: Издательский
дом «Дашков и К», 2002. – 274 с.
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М.:
ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 437 с.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература:
Основная:
1.
Берденникова Н.Г., Меденцев В.И. Организационное и
методическое обеспечении учебного процесса в вузе. – СПб.: Д.А.Р.К.,
2006.
2.
Бордовская Н.В. Педагогика: учеб.для вузов.-СПб, 2000.
3.
Голуб Б.А. Основы общей дидактики: учеб.пособие для
вузов.-М., 1999.
4.
Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология6 в 3-х т.-М.,
2000
5.
Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное
пособие. 4-е изд., испр. и доп. – М.: УМК «Психология», 2003.
6.
Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной
деятельности студентов. Учебное пособие. – М.: Педагогическое
сообщество России, 2004.
7.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего
образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. – М.:
Аспект Пресс, 1995.
8.
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей
школе. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002
Дополнительная:
1.
Багмутов В.П., Митин В.Я. Об оценке качества лекций. //
Высшее образование в России. 1994. №1.
2.
Зиновкина М. Вузовский педагог XXI века. // Высшее
образование. 1998. №2.
3.
Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. – СПб.:
ИОВ РАО, 1997.
4.
Латынов В.В. Речевое воздействие в условиях публичной
дискуссии // Психол. журнал, 1994, т.15, № 1.
5.
Овсянников В.Г., Семиделова Е.В. План курса «Методики
преподавания социологии».-СПб, 1995.
6.
Покровский
Н.Е.
Преподавание
социологии
в
университетах и колледжах США. // Социологические исследования,
1991, № 10.
7.
Социологическое образование в России: проблема и
перспективы/Под ред.А.О.Бороноева.-СПб,1993.
Материально-техническое обеспечение дисциплины (учебные и
учебно-методические
средства
дистанционного
обучения
специализированные учебники с мультимедийными сопровождениями,
электронные учебно-методические комплексы, включающие электронные
учебники, учебные пособия, тренинговые компьютерные программы,
компьютерные лабораторные практикумы, контрольно-тестирующие
комплекты, учебные видеофильмы, аудиозаписи, иные материалы,
предназначенные для передачи по телекоммуникационным каналам связи).
Перечень используемых технических средств.
1.
Ноутбук.
2.
Проектор.
3.
Экран.
Перечень используемых пособий.
Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения.
1.
Программы Microsoft Powerpoint, Microsoft Word, Microsoft
мультимедиа проигрыватель.
Примерные зачетные тестовые задания.
Вопросы к зачету
1. Дидактика и ее общие принципы.
2. Характеристика общих (традиционных) принципов дидактики.
3. Традиционное и инновационное обучение.
4. Особенности распределения учебного времени для решения
задач объяснения, освоения, контроля.
5. Учет особенности аудитории при организации восприятия
учебного материала.
6. Характеристика лекции-монолога, монолога с использованием
аудио-визуальных средств, эвристической беседы, лекции-дискуссии.
7. Контроль реализации дидактических требований к каждому
разделу содержания лекции.
8. Характеристика организации учебного процесса с точки зрения
теории усвоения.
9. Специфика выделения задач и организации содержания для
аудиторных занятий и самостоятельной работы.
10. Самоорганизация деятельности преподавателя в период
подготовки к учебным занятиям.
11. Подготовка к организации процесса усвоения знаний:
использование многообразия типов задач, форм контроля.
12. Охарактеризуйте
возможности
организации
форм
сотрудничества преподавателя с обучающимися.
13. Возникновение первых кафедр социологии во Франции в конце
XIX—начале XX века.
14. Возникновение первых кафедр социологии в Германии в конце
XIX—начале XX века.
15. Возникновение первых кафедр социологии в США в конце
XIX—начале XX века.
16. Классики социологии ХХ века как преподаватели.
17. Структура образовательных полей в современной социологии в
России.
18. Структура образовательных полей в современной социологии в
зарубежном мире.
19. Охарактеризуйте
социальные
характеристики
преподавательской работы в области социологии в России
20. Охарактеризуйте
социальные
характеристики
преподавательской работы в области социологии в мире.
21. Типовая структура построения учебного плана факультета
социологии.
22. Концепция учебного курса.
23. Алгоритм создания программы курса.
24. Информационные источники и базы данных.
25. Специализированные сайты.
26. Оценка подготовленности аудитории.
27. Умение найти общий язык с аудиторией.
28. Методы воздействия на аудиторию.
29. Подготовительные и раздаточные материалы.
30. Стратегия программ PowerPoint и BlackBoard.
31. Интерактивные методы преподавания.
32. Студенческие конференции и их организация.
33. Особенности контроля знаний.
34. Подготовка тестов по социологическим дисциплинам.
Комплект билетов – НЕТ. Зачет проводится по вопросам.
Примерная тематика рефератов. Написание рефератов по
дисциплине не предусмотрено.
Тематика курсовых работ.
1.
История преподавания социологии в России.
2.
Организация преподавания социологии в зарубежных
странах (история, принципы, организация учебного процесса).
3.
Актуальные проблемы оптимизации процесса обучения
социологии.
4.
Содержание и способы обучения социологии.
5.
Формы организации учебно-воспитательного процесса в
высшей школе.
6.
Использование социальных и психодиагностических
типологий студентов в процессе обучения социологии.
7.
Роль лекций в учебном процессе.
8.
Методика организации и проведения семинаров по
социологии.
9.
Совершенствование механизма использования приемов
работы лектора с аудиторией в процессе обучения социологии.
10. Совершенствование механизма организации контроля в
обучении социологии.
11. Роль научно-исследовательской работы студентов в
процессе обучения социологии.
12. Основные формы научно-исследовательской работы
студентов по изучению социологии.
13. Роль профессиональных и нравственных качеств
преподавателя в процессе преподавания социологии.
14. Подготовка кадров преподавателей социологии и
повышение их квалификации.
15. Психологические особенности
восприятия
учебной
информации различными типами студентов.
16. Роль производственной практики по социологии в
подготовке будущих специалистов.
17. Роль педагогической практики по социологии в подготовки
будущих специалистов.
18. Совершенствования механизма формирования навыков
самоконтроля у студентов.
19. Роль преподавателя в различных видах учебной
деятельности.
20. Совершенствование методики подготовки лекций по
социологии.
21. Общие принципы дидактики и их реализация в методике
преподавания социологии.
22. Традиционное и инновационное обучение в методике
преподавания социологии.
23. Социальные характеристики преподавательской работы в
области социологии в России и мире.
24. Современное положение и динамика развития российских
кафедр социологии.
25. Специфика личности преподавателя в системе учебного
общения.
26. Учебная мотивация и ее роль в обучении социологии.
27. Учебные программы в области социологии.
28. Совершенствование механизма организации студенческих
научно-практических конференций.
29. Совершенствование
методического
руководства
самостоятельной работой студентов.
30. Методы активации лекционных занятий по социологии.
31. Классики социологии ХХ века как преподаватели.
32. Вовлечение студентов в научную работу как обучающая
стратегия.
33. Интерактивные методы преподавания социологии.
Примерная тематика дипломных работ. – Не предусмотрена.
Методики исследования –нет.
Балльно-рейтинговая система, используемая преподавателем для
оценивания знаний студентов по данной дисциплине.
Для определения рейтинга студента, посредством присвоения баллов
предлагается следующая система оценки: за каждое выступление на
семинарском занятии с реферативным материалом по проблеме изучаемой на
занятии студент получает 3 балла. Положительное выполнение студентом
конечного среза знаний в виде контрольной работы позволяет студенту
получить по 6 баллов.
Студент также может предоставить преподавателю корректно
выполненные конспекты научной литературы, аннотации трудов по
проблематике семинара, указанной в списки литературы, получив по 1 баллу
за конспект монографии объемом не менее 100 страниц.