Методика преподавания русского языка (специальная)

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования "Московский государственный
гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
__ Орлова О.С._(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«02» _сентября_2013_г.
I.
Программа дисциплины «Методика преподавания русского языка
(специальная)»
Направление: 050715 Логопедия
Составители: _Тишина Л.А., доцент_
(должность)
Москва-2013
I. Введение. Основное содержание программы.
Учебный предмет является обязательной обязательной дисциплиной и относится к
общепрофессиональным дисциплинам.
(Выписка из ГОС ВПО):
ДПП.Ф.13
ДПП.Я.13.1
Методики преподавания
Методика преподавания русского языка (специальная).
Русский язык как учебный предмет в школе для детей с тяжелыми
нарушениями речи. Коррекционные возможности обучения
русскому языку. Обучение произношению: формирование
звуковой и ритмоинтонационной сторон речи, развитие слоговой
структуры слова. Обучение грамоте: добукварный период
(развитие оптико-пространственной ориентации, моторики рук,
навыков фонемного и слогового анализа и синтеза), букварный
период. Уроки чтения. Формирование навыков чтения
произведений разных жанров. Преподавание фонетики, графики,
лексики,
словообразования,
морфологии,
синтаксиса,
орфографии, пунктуации. Развитие речи в школе для детей с
тяжелыми нарушениями речи. Моделирование уроков по
разделам русского языка.
Методика преподавания литературы (специальная).
Методика преподавания математики (специальная).
Методика развития речи дошкольников (специальная).
Методика преподавания изобразительной деятельности.
280
I.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основные цели и задачи учебного курса
Программа курса предназначена для студентов 3,4 и 5 курсов отделения логопедии.
Данная дисциплина является профилирующей для студентов дефектологических
факультетов. В процессе ее изучения студенты приобретают знания и умения,
необходимые в профессиональной деятельности учителя-логопеда школы V вида.
Содержание курса
методики русского языка ориентировано на начальный, наиболее
ответственный и специфичный в методическом отношении период специального
обучения языку учащихся первого отделения школы V вида.
Целью данного курса является сообщение студентам теоретических и практических
знаний в области методики коррекции и формирования речи как средства общения и
орудия мышления школьников с тяжелыми речевыми нарушениями, формирование у
студентов навыков организации и проведения учебной работы по русскому языку в
школе Y вида, сообщение студентам в определенной системе знаний по методике
изучения языка как предмета в данном типе специальных школ (элементарный курс
грамматики и правописания).
Задачи дисциплины:
- сообщить теоретические основы методики и конкретный материал, относящийся
как к системе обучения детей с тяжелыми нарушениями речи языку в целом, так и по
отдельным направлениям работы;
- воспитать у студентов умение оперировать сведениями из смежных со специальной
методикой наук в процессе восприятия и осмысления лекционного материала,
самостоятельного изучения литературы в ходе лабораторных занятий, выполнения и
обсуждения практических заданий, а также в период студенческой педагогической
практики.
- сформировать у студентов педагогическое мышление, позволяющее творчески
решать вопросы обучения детей с тяжелыми нарушениями речи русскому языку.
Изучение данной дисциплины способствует формированию у студентов таких видов
профессиональной
деятельности
как
коррекционно-развивающая,
диагностическая,
научно-методическая, социально-педагогическая и учебно-воспитательная.
Успешное
овладение
материалом
специальной
методики
русского
языка
предполагает наличие у студентов прочных знаний по ряду общих и специальных
дисциплин учебного плана дефектологического факультета: общее языкознание,
современный русский язык, общая и специальная психология, педагогика, логопедия,
дисциплины медико-биологического цикла. Все эти предметы, закладывая фундамент
знаний студентов о закономерностях развития речи детей с системными нарушениями,
вместе с тем позволяют осознать принципы их специального обучения и воспитания
вообще и обучения родному языку в частности.
В процессе занятий методикой русского языка в школе V вида студенты получают
возможность применения знаний, приобретенных в результате изучения названных выше
дисциплин, к осознанию и решению конкретных методических вопросов. В связи с тем,
что данная специальная методика как наука имеет дело с изучением закономерностей
процесса формирования речи у детей с ее глубоким недоразвитием и овладения ими
элементарными знаниями о языке в условиях специального обучения, особую значимость
для студентов приобретает актуализация материала (творческое оперирование им) по
лингвистике, психологии, психолингвистике и логопедии.
Одновременно с сообщением системы знаний по специальной методике русского
языка и на их основе необходимо воспитать у студентов минимум практических умений.
В связи с этим в преподавании курса специальной методики русского языка в качестве
основных используются лекционный метод, а также методы лабораторных и практических
занятий.
На очно-заочном отделении логопедии учебный курс рассчитан на 54,5 часа
аудиторных занятий: 18 часов лекционных, 6 часов практических занятий и 6 часов
лабораторных занятий; отдельные вопросы курса выносятся для самостоятельной работы
(24,5 часа).
1.2 ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Общеобразовательная и учебно-методическая направленность программы
№
Цели и задачи
изучения
п/ дисциплины на
п данном
факультете
Определены и
установлены гос.
Стандартом высшего
профессионального
образования (ВПО)
для
дефектологических
факультетов
(факультетов
специальной
педагогики и
психологии)
педагогических и
гуманитарных вузов.
По окончании изучения дисциплины студенты должны овладеть
следующими:
знаниями
умениями
навыками
- основами
теоретических
(психологических,
психолингвистических и специальнопедагогических)
знаний по
методическим основам
логопедической
работы, направленной
на обучение русскому
языку младших
школьников с
системными
нарушениями речи;
- методикой
проведения урока,
индивидуального
занятия и
логопедического
обследования детей с
тяжелыми
нарушениями речи
(ТНР);
- содержанием
учебных дисциплин,
относящихся к циклу
«Русский язык»;
- владеть
современными
педагогическими
технологиями
коррекционной работы
при подготовке и
проведении уроков
обучения грамоте,
развития речи,
произношения, чтения,
грамматики и
правописания.
- уметь планировать
уроки и
логопедические
занятия с учетом
требований
действующей
Программы по
обучению русскому
языку и специфики
речевых нарушений
учащихся.
-анализировать
материалы
логопедического
обследования детей,
делать
логопедическое
заключение и
составлять план
перспективной
коррекционной
работы с ребенком;
- составлять
логопедический
профиль класса
- разрабатывать
планы-конспекты
уроков по
различным
дисциплинам цикла
«Русский язык»
- осуществлять
анализ конспектов
уроков и
индивидуальных
занятий, а также
проводить разбор
просмотренных или
проведенных уроков
- специфику
нарушений устной и
письменной речи
учащихся младших
классов школы Y вида.
и индивидуальных
занятий.
II Объем дисциплины и виды учебной работы (по очно-заочной форме обучения)
Факультет/ специальность
Название
дисциплины
Отделение
Вид учебной
работы
Количество часов
Аудиторные
Дефектологический,
Логопедия
Методика
преподавания
русского языка
(специальная)
ОчноЛекции
заочное Практические/
Семинарские
Лабораторные
Консультации
Курсовые
/рефераты
Контрольные
работы
(аудиторные)
Всего:
Итоговый
контроль: зачет,
экзамен
Общий объем
часов по
дисциплине:
Сем
естр
Самостоятельная
работа
18
6
4,5
4
6
Х
4
VI
VII
VIII
IX
X
Х
12
(2)
30
24,5
Зачет, экзамен
54,5
III. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Тематическое планирование и виды учебных занятий.
В соответствии с ныне действующим государственным Стандартом высшего
профессионального образования (2005 г.) и типовыми учебными планами
факультетов МГГУ им. М.А.Шолохова программа учебной дисциплины включает:
на очно-заочном отделении – 300 учебных часов; из них – 54,5 часа аудиторных
занятий. Отдельные учебные вопросы дисциплины предлагаются студентам для
самостоятельного углубленного изучения в форме письменных рефератов,
устных сообщений, конспектирования специальной литературы, дистанционное
обучение, «интернет-классы» и др.). Для такой формы обучения планом
предусмотрено 245,5 часов. Самостоятельная работа студентов над конспектами
лекционного
курса
и
рекомендованной
литературой,
выполнение
ими
практических заданий преподавателя завершается написанием курсовой работы.
№
п/п
Раздел дисциплины и краткое содержание
1.
Всего
часов
по
теме
1
Лекции
1
Введение
Современное понимание сущности аномального
развития детей, имеющих тяжелые нарушения речи.
Психолого-педагогическая характеристика детей с
ТНР. Основные черты специально организованного
процесса обучения и воспитания детей с ТНР.
Обучение языку как средству общения.
2.
1
1
2
1
Специальная методика преподавания русского
языка как наука.
Предмет, задачи и методы исследования методики
обучения детей с нарушениями речи русскому языку.
Специальная методика русского языка и смежные
науки.
Формирование
теоретических
основ
специальной методики русского языка. Структура
учебной дисциплины, обзор литературы по курсу.
3.
Русский
язык
как
учебный
предмет
в
специальной (коррекционной) школе V вида.
Формы организации
учебной работы
по
русскому языку.
Разделы программы по русскому языку в школе V
вида. Коррекционная направленность программного
материала. Цели и задачи обучения русскому языку
детей с тяжелыми нарушениями речи. Урок как
основная форма организации учебного процесса.
Типология уроков. Структурные компоненты урока.
Структура и содержание индивидуальных занятий.
Практ
ич.
и
семинарские
Лабораторные
4
5
6
7
8
9
Методика формирования произношения
4
Звуковая система русского языка. Характеристика
произносительной стороны речи детей с ТНР.
Задачи и составные части работы по формированию
произношения у учащихся. Этапы и периоды
обучения
произношению.
Типология
уроков
произношения.
Индивидуальные
занятия
по
произношению. Планирование урока и учебного
материала.
4
Методика обучения грамоте
Понятие о грамоте. Психологическое содержание и
структура навыков чтения и письма. Задачи и
содержание работы по обучению грамоте в
добукварный и букварный периоды. Методические
принципы построения работы по разделу «Обучение
грамоте».Звуковой аналитико-синтетический метод
обучения грамоте и его использование в школе для
детей с ТНР. Организация и планирование работы
по обучению грамоте. Типология уроков грамоты,
планирование работы на учебную четверть.
2
Основы методики изучения курса «Фонетика,
грамматика и правописание»
Правописание как система правил. Русская
орфография и ее особенности. Психологическая
структура и содержание орфографического навыка.
Задачи и содержание работы по обучению
правописанию. Этапы работы над орфограммой,
орфографическим правилом. Методы и приемы
работы
по
обучению
орфографии.
Виды
тренировочных
упражнений.
Работа
над
орфографическими ошибками.
2
Особенности изучения фонетики и графики в
начальных классах.
Сущность проблемы обучения фонетике и графике
учащихся с системными нарушениями речи.
Фонетические
нарушения
речи
у
учащихся
специальной школы V вида. Методы обучения
графически навыкам.
2
Методика изучения морфемного состава слова.
Понятие о морфемном аграмматизме в речи
младших школьников с ТРН. Система практических
упражнений в словообразовании. Основные способы
словообразования разных частей речи. Понятие
родственные и однокоренные слова.
3
1
3
1
1
1
1
1
Методика обучения орфографии.
1
1
2
1
1
Понятие
об
орфографических
знаниях,
орфографических
правилах,
орфографических
умениях и навыках. Затруднения учащихся в
применении
правил.
Развитие
у
учащихся
орфографической зоркости.
10
2
1
1
3
2
1
2
1
1
4
2
1
Теоретические и практические основы развития
речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи.
Понятие о речевом общении, его формах и видах.
Задачи, содержание работы по развитию устной
речи.
Методы
обучения
устному
общению.
Методические требования к постановке работы по
развитию устной речи. Создание и использование
ситуаций, вызывающих потребность общения.
Приемы работы по обучению ведению диалога и
беседы.
11
Обогащение и активизация словарного запаса
учащихся.
Состояние лексического строя речи у учащихся с
ТНР. Типология лексических ошибок. Слово как
языковой знак. Роль и место лексики в системе
языка. Онтогенез формирования словаря. Понятие о
словарной работе в речевой школе. Задачи и
составные части словарной работы. Содержание
словарной работы, принципы построения работы на
уроках развития речи. Способы семантизации и
первичного введения лексики в речь учащихся. Виды
тренировочных
упражнений
для
активизации
словаря.
12
Формирование грамматического строя речи
учащихся.
Грамматический строй языка и закономерности
овладения им в норме. Сущность процесса
практического овладения грамматическим строем
языка
в
условиях
специального
обучения.
Логопедическая работа по формированию у
учащихся грамматических обобщений. Задачи и
содержание
работы
по
формированию
грамматического строя речи. Принципы отбора
материала.
13
Методика развития устной речи (формирование
речевого общения)
Особенности связной (монологической) речи, ее
разновидностей.
Методические
требования
к
постановке работы по развитию устной и
письменной речи. Обучение письменной речи на
основе развития устной.
В с е г о:
30
18
1
6
6
IV Содержание разделов дисциплины
(Тематический план лекций для очно-заочной формы обучения)
Учебная работа по данному курсу на дефектологическом факультете проводится в
форме лекционных, практических и лабораторных занятий.
Лекционный материал курса состоит из тринадцати разделов.
Во «Введении»:
раскрывается методология подхода к специальному обучению
языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи на фоне общих задач их
образования, подготовке к будущей самостоятельной жизни. Анализ сущности и
основных черт аномального развития детей с системными нарушениями речи должен
подвести студентов к осознанию необходимости специально организованного обучения
данной категории учащихся, пониманию принципов его построения и той решающей
роли, которая принадлежит в нем системе занятий по коррекции, формированию речи и
изучению русского языка как одной из основ наук.
Во втором разделе «Предмет, задачи и методы исследования методики обучения
детей с тяжелыми нарушениями речи русскому языку» раскрываются пути формирования
ее как науки в процессе проведения специальных исследований, которые привели к
созданию методической системы. В научной разработке теоретического фундамента
специальной методики русского языка подчеркивается роль творческого синтеза из
смежных наук. Раздел содержит определение предмета, задач, методов научного
исследования специальной методики русского языка, указываются пути и актуальные
проблемы ее дальнейшего развития. В разделе также дается понятие о специальной
методике русского языка как учебном предмете, о задачах изучения этой дисциплины, ее
структуре.
Третий
раздел
дает
студентам
возможность
осознать
современную
систему
специального обучения языку в начальных классах первого отделения школы Y вида,
усвоить ее теоретический фундамент. В разделе излагаются задачи, содержание,
организация, принципы обучения языку. Завершает третий раздел общая характеристика
методов обучения русскому языку в специальной школе, описание основных принципов и
видов планирования работы.
Последующие девять разделов курса (4-12), конкретизируя материал первых трех,
последовательно раскрывают методику работы по всем линиям обучения языку в
соответствии с действующей Программой(1987) для подготовительного-Y классов
первого отделения школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. В
построении
каждого из этих разделов соблюдается такая последовательность: сначала дается общее
понятие об участке работы по языку, которому посвящен раздел, сообщаются
лингвистические и психологические основания, далее раскрываются компоненты системы
занятий по разделу (задачи, содержание, организация, принципы, методы, приемы, виды
упражнений). Завершают каждый раздел вопросы планирования работы, использования
наглядных и технических средств обучения. В характеристике системы занятий по
каждому из разделов в программе подробнее других компонентов раскрываются
методические принципы, или требования к работе на данном участке, так как их
правильное понимание и усвоение является той основой, на которой у студентов
формируется способность творческого подхода к вопросам конкретной методики.
Последний 13 раздел программы курса посвящен методике развития речи вне класса. Его
включение в программу обусловлено той решающей ролью, которая принадлежит
практике речевого общения в преодолении последствий дефекта, в формировании
прочных речевых навыков.
Построение
лекционного
материала
основывается
на
знаниях,
полученных
студентами при изучении других учебных дисциплин, предусмотренных государственным
стандартом высшего педагогического образования: основы языкознания, русский язык и
культура речи, логопедия, основы медицинских знаний, возрастная анатомия и
физиология, речевые и сенсорные системы, основы невропатологии, физиология высшей
нервной
деятельности,
педагогическая
и
возрастная
психология,
психолого-
педагогическая диагностика, патопсихология, логопсихология, психолингвистика и др.
Это относится, например, к вопросам динамической локализации высших психических
функций, обеспечивающих речевую деятельность, возрастных этапов речевого развития
человека в норме, закономерностей формирования и реализации речевой деятельности, ее
специфических особенностей, процесса речевой коммуникации, диагностики речевых и
неречевых нарушений и др.
В содержание практических и лабораторных занятий со студентами входит изучение
следующих основных вопросов:
- анализ программы по русскому языку для специальной школы;
- овладение методами и приемами логопедического обследования устной и письменной
речи, а также состояния высших психических функций младших школьников с
системными нарушениями речи;
- наблюдение уроков и индивидуальных занятий по всему спектру языковых дисциплин
в специальной школе;
- анализ готовых конспектов уроков и наглядных пособий по всем разделам программы
по русскому языку и внеклассных занятий по развитию речи; составление (с помощью
преподавателя) конспектов уроков и занятий по аналогии с образцами, их последующее
обсуждение;
- отбор и методическая обработка речевого материала к урокам и внеклассным занятиям,
подготовка наглядных пособий;
- упражнения в самостоятельном планировании уроков по всем разделам программы по
русскому языку (с использованием школьных учебников, пособий и практических
руководств для учителя), обсуждение подготовленных конспектов уроков;
- планирование системы уроков по программной теме;
- планирование материала по русскому языку на учебную четверть;
- организация коррекционной работы по развитию речи учащихся в процессе
внеклассных мероприятий;
- специально организованное педагогическое и психолого-педагогическое изучение
детей с системными нарушениями речи;
- организация взаимосвязи в работе логопеда, воспитателя и учителей-предметников в
работе по развитию речи детей с ТНР;
- проверка письменных работ учащихся с системными нарушениями речи, анализ
ошибок (определение их причин, видов), подготовка материала к работе над ошибками в
классе.
Важное значение придается также выполнению студентами практических заданий по
обследованию детей и составлению «авторских» конспектов логопедических занятий по
развитию речи детей с ТНР.
Основные понятия















Методика
Методические принципы
Учебный предмет
Содержание обучения
Средства обучения
Организация учебного процесса
Грамота
Грамматика, орфография и правописание
Развитие речи
Произношение
Индивидуальные занятия
Чтение
Словарная работа
Семантизация
Связная речь







Фонематические процессы
Морфемный аграмматизм
Структурный аграмматизм
Дисграфия
Дислексия
Орфографическое правило
Орфографические умения
Практические занятия
Тема: Методы обучения графическим навыкам.
План проведения практического занятия:
1. Современная русская графика
2. Психологическая структура письма
3. Этапы становления графических навыков
4. Современные методы обучения навыкам письма.
Тема: Содержание словарной работы.
План проведения практического занятия:
1. Содержание понятия «словарная работа»
2. Направления словарной работы на уроках в специальной школе
3. Семантизация лексики
4. Виды и способы семантизации
5. Примеры лексических ошибок учащихся.
Вопросы к зачету и экзамену по учебному курсу “Методика преподавания
русского языка» (специальная)
Вопросы к зачету
1. Научные основы специальной методики преподавания русского языка.
2. Планирование уроков и индивидуальных занятий.
3. Логопедическое обследование младших школьников с системными нарушениями
речи.
4. Составление перспективного плана логопедической работы с учащимися.
5. Современные технологии обследования моторных функций.
6. Анализ Программы по русскому языку в школе V вида.
7. Типология уроков в речевой школе.
8. Структурные элементы урока в школе V вида.
9. Составление плана-конспекта индивидуального занятия.
10. Разработка плана-конспекта комбинированного урока обучения грамоте по
заданной теме.
Вопросы к экзамену
1. Спецметодика преподавания русского языка как наука. Предмет, задачи и методы
исследования специальной методики русского языка. Связь спецметодики
преподавания русского языка с другими науками.
2. Принципы обучения детей с системными нарушениями речи русскому языку.
3. Урок как основная форма организации учебного процесса в школе V вида.
4. Из истории методов обучения грамоте.
5. Характеристика звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте.
6. Методика логопедической работы в добукварный период обучения грамоте.
7. Методика логопедической работы в букварный период обучения грамоте.
8. Основные методы формирования графических навыков.
9. Психофизиология процесса письма.
10. Методика обучения первоначальным навыкам чтения.
11. Основные ступени становления чтения.
12. Психофизиология процесса чтения.
13. Методика работы по формированию произношения в школе V вида.
14. Задачи и содержание работы на уроках произношения.
15. Задачи и содержание работы на индивидуальных занятиях.
16. Содержание
коррекционной
работы
по
формированию
фонематических
представлений у учащихся первых классов.
17. Виды и приемы работы по формированию операций лексико-синтаксического
анализа.
18. Содержание логопедической работы по формированию морфемных обобщений
наглядно-практическими методами.
19. Задачи и содержание логопедическо
й
работы
по
нормализации
оптико-
пространственных представлений младших школьников.
20. Дифференциация
понятий
«фонематический
восприятие».
21. Структура урока грамоты комбинированного типа.
слух»
и
«фонематическое
22. Основные этапы становления навыка письма на уроках грамоты.
23. Основные требования современной русской каллиграфии, приемы работы по
формированию каллиграфического навыка на уроках русского языка.
24. Приемы логопедической работы по формированию звуко-слоговой структуры
слова на уроках произношения.
25. Методические требования к организации работы по исправлению дефектов
звукопроизношения на индивидуальных занятиях.
26. Методика работы по формированию словарного запаса. Основные этапы работы.
27. Семантизация. Определение, виды.
28. Способы семантизации, этапы работы на уроке.
29. Типология лексических ошибок в речи учащихся специальной школы.
30. Виды
тренировочных
упражнений
для
закрепления
и
автоматизации
произносительных навыков.
31. Классификация лексических упражнений.
32. Грамматический строй языка и закономерности овладения им в норме.
33. Сущность процесса практического овладения грамматическим строем языка в
условиях специального обучения.
34. Задачи и содержание работы по формированию грамматического строя речи.
35. Семантизация и первичное введение новой лексики в речь учащихся.
36. Приемы работы по обучению построению предложений на уроках развития речи.
37. Виды работ по практическому овладению категориями и законами морфологии.
38. Особенности связной (монологической) речи, ее разновидностей (повествование,
описание, рассуждение, объяснение).
39. Трудности овладения учащимися специальной школы навыками построения
связного, развернутого высказывания.
40. Формы работы, виды заданий и упражнений для развития устной монологической
речи.
41. Приемы фронтальной и индивидуальной работы над ошибками в письменной
речи учащихся.
42. Приемы обучения составлению плана при подготовке письменной работы.
43. Методика обучения пересказу на уроках чтения.
44. Особенности логопедической работы над текстом на уроках чтения.
45. Использование наглядного материала и технических средств обучения на уроках
развития речи.
46. Коррекционно- развивающая роль и место объяснительного чтения в системе
специального обучения языку.
47. Методические требования к формированию навыков чтения.
48. Характеристика технической стороны чтения. Основные затруднения детей при
овладении техникой.
49. Задачи и составные части работы по чтению.
50. Дидактические требования к отбору текстов для чтения в специальной школе.
51. Виды и формы речевой и познавательной деятельности в связи с работой над
текстом.
52. Дифференцированный подход к работе над текстом в зависимости от жанровых и
стилистических особенностей.
53. Тематическое содержание уроков чтения.
54. Приемы обучения технике чтения, виды тренировочных упражнений.
55. Преодоление специфических ошибок и затруднений в технике чтения учащимися
специальной школы.
56. Работа над содержанием и смыслом текстов.
57. Этапы работы по формированию прогностических операций при обучении
чтению учащихся с ОНР.
58. Виды работ по формированию операций прогнозирования на вербальном
материале.
59. Приемы работы по обучению смысловому прогнозированию на уроках чтения.
60. Особенности методики чтения прозаических и стихотворных художественных
текстов.
61. Этапы словарной работы на уроках чтения в школе V вида.
62. Планирование урока чтения, его основные структурные компоненты.
63. Значение, задачи, содержание и организация работы по внеклассному чтению в
специальной школе.
64. Задачи и содержание работы по изучению грамматики на уроках русского языка.
65. Элементарный курс грамматики и принципы его построения (обзор программных
требований).
66. Этапы занятий по грамматической теме.
67. Специфика
ознакомления
с
грамматическим
явлением
грамматических понятий у учащихся коррекционной школы.
68. Типы и виды тренировочных упражнений по грамматике.
69. Приемы работы над грамматическими ошибками.
и
формирование
70. Русская орфография и ее особенности.
71. Влияние общего недоразвития речи на усвоение правописания.
72. Этапы работы над орфограммой.
73. Методы и приемы работы по обучению орфографии.
74. Отражение в планировании работы по обучению орфографии ее связей с
занятиями по другим разделам программы.
75. Способы подведения учащихся к осознанию особенностей орфограмм.
76. Приемы работы над выразительным чтением.
77. Типология уроков грамоты и их построение.
78. Содержание и составные части работы по обучению детей с ОНР русскому языку.
79. Организация и планирование работы по русскому языку. Соотношение
фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке.
80. Классификация методов обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Вопросы к зачету и экзамену ежегодно обновляются и утверждаются на заседании
кафедры логопедии.
ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ
Тематика контрольных (межсессионных и аудиторных) работ
по учебному курсу “Методика преподавания русского языка (специальная)”.
1. История создания аналитико-синтетического метода обучения грамоте.
2. Связная устная речь как форма реализации речевого общения учащихся.
3. Психолингвистические основы методики формирования связной речи.
4. Закономерности формирования произношения в онтогенезе.
5. Закономерности формирования лексического строя речи в онтогенезе
речевой деятельности ребенка.
6. Закономерности овладения грамматическим строем речи в онтогенезе.
7. Методы обследования устной и письменной речи школьников с ОНР.
8. Логопедическая работа по формированию звуко-слоговой структуры речи в общей
системе коррекционного обучения детей с ТНР.
9. Методика логопедической работы по формированию лексического строя речи
уроках развития речи.
на
10.Методика логопедической работы по формированию грамматического строя речи на
уроках русского языка.
11.Методика обучения школьников с ОНР написанию изложения.
12.Методика обучения детей составлению текста с опорой на денотативнопредикативный план.
13.Методика обучения составлению рассказа из личного опыта.
14. Методика обучения составлению рассказа-описания с опорой на сенсорнографический план.
15. Методика обучения детей с ОНР составлению рассказа с элементами творчества.
16. Система логопедической работы по развитию связной речи учащихся специальной
школы V вида.
17. Методика логопедической работы по формированию лексического и
грамматического компонентов связных речевых высказываний (О.Е. Грибова, Г.В.
Чиркина, Г.В. Бабина и др.)
Тематика курсовых работ по курсу «Методика преподавания русского
языка»(специальная)
1. Методика обучения грамоте детей с системными нарушениями речи.
2. Методика логопедической работы по формированию фонематического восприятия.
3. Специфика логопедической работы по формированию словарного запаса у младших
школьников с ОНР.
4. Семантизация лексики и специфика ее проведения в школе V вида.
5. Система работы по формированию первичных морфемных обобщений на уроках
развития речи.
6. Профилактика нарушений письма и чтения на уроках русского языка.
7. Исправление дисграфии в условиях направленного обучения.
8. Исправление дислексии в условиях направленного обучения.
9. Задачи и содержание работы по орфографии на уроках русского языка в школе V
вида.
10. Система коррекционной работы по формированию навыков связного говорения на
уроках развития речи.
11. Формирование высших психических функций в связи с подготовкой к овладению
знаковой системой языка.
12. Обзор современных методик обучения чтению в школе.
13. Методика обучения пересказу на уроках чтения.
14. Методика обучения изложению на уроках русского языка.
15. Логопедическая работы по формированию грамматических понятий у учащихся
специальной школы.
16. Методика объяснительного чтения.
17. Развитие разговорной речи в связи с предметно-практической, изобразительной и
трудовой деятельностью детей.
18. Внеклассная работа по развитию речи как необходимая форма организации речевой
практики.
19. Логопедическая работа над развитием темпо-ритмической и слоговой структуры
речи в условиях направленного обучения.
20. Методика работы по формирования произношения у учащихся младших классов.
Учебная практика по дисциплине
На 5 курсе, в 9 семестре предусмотрена педагогическая практика студентов в качестве
учителя-логопеда начальных классов в школе V вида. Во время проведения практики
студенты проводят по плану учителя уроки и индивидуальные занятия, обследуют
детей, заполняют диагностическую карту и составляют речевой профиль класса.
V Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Основная
1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку по вспомогательной школе.- М.:
Просвещение, 2004.
2. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах.- М.:
Просвещение, 2002.
Дополнительная
1. Алмазова А.А. Обучение построению текста Учащихся специальной
(коррекционной) школы v вида.- М.: Прометей, 2004.
2. Блох М.Я. Теоретические основы грамматики.- М.: Высшая школа, 2002.
3. Горбунова С.Ю. Обучение грамоте детей с системными нарушениями речи.- М.:,
Коррекционная педагогика, 2004.
4. Дмитриева Л.И. Формирование словаря у учащихся специальных (коррекционных)
школ VIII вида (начальные классы).- М.: Московский психолого-социальный
институт, 2002.
5. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1998.
6. Плунгян В.А. Общая морфология: Введение в проблематику.- М.: Эдиториал УРСС,
2000.
7. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей.- М.:
Педагогическое общество России, 2002.
8. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и
педагогической психологии.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.
9. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных
классов общеобразовательных учреждений.- М.: АРКТИ, 1999.