Инструкция - WordPress.com

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4
4.5.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.
6.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….
ОРГАНИЗАЦИЯ
И
ПРОВЕДЕНИЕ
ТЕСТОВЫХ
ИСПЫТАНИЙ………………………………………………………..
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ НЕРВНОЙ
СИСТЕМЫ……………………………………………………………
МЕТОДИКА «СИЛА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ»……………………..
МЕТОДИКА «УРАВНОВЕШЕННОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ»..
МЕТОДИКА «ПОДВИЖНОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ»………
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ И ОЦЕНКИ ОСОБЕННОСТЕЙ
ВОСПРИЯТИЯ……………………………………………………….
МЕТОДИКА «КОМПАСЫ»…………………………………………..
МЕТОДИКА «ШКАЛЫ ПРИБОРОВ»………………………………..
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ И ОЦЕНКИ ОСОБЕННОСТЕЙ
ПАМЯТИ………………………………………………………………
МЕТОДИКА «ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ»…………………………
МЕТОДИКА «СЛУХОВАЯ ПАМЯТЬ»………………………………
МЕТОДИКА «КРАТКОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ»………………….
МЕТОДИКА «ПАМЯТЬ НА ОБРАЗЫ»……………………………...
ТЕСТ «УЗНАВАНИЕ ФИГУР»……………………………………….
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ И ОЦЕНКИ ОСОБЕННОСТЕЙ
ВНИМАНИЯ………………………………………………………….
МЕТОДИКА «ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛИНИИ»………………………...
МЕТОДИКА
«КОРРЕКТУРНАЯ
ПРОБА»
(БУКВЕННЫЙ
ВАРИАНТ)……………………………………………………………..
МЕТОДИКА «РАССТАНОВКА ЧИСЕЛ»…………………………...
МЕТОДИКА МЮНСТЕРБЕРГА……………………………………...
МЕТОДИКА «ПЕРЕПУТАННЫЕ ИНСТРУКЦИИ»………………..
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ И ОЦЕНКИ ОСОБЕННОСТЕЙ
МЫШЛЕНИЯ…………………………………………………………
МЕТОДИКА «ЗНАЧЕНИЕ СЛОВ»…………………………………...
МЕТОДИКА «КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ»……………..
МЕТОДИКА «ИСКЛЮЧЕНИЕ ПОНЯТИЙ»………………………...
МЕТОДИКА «ВЫЯВЛЕНИЕ ОБЩИХ ПОНЯТИЙ»………………..
МЕТОДИКА «ТОЛКОВАНИЕ ПОСЛОВИЦ»……………………….
МЕТОДИКА «АНАЛОГИИ»………………………………………….
МЕТОДИКА «СЛОВЕСНЫЙ ЛАБИРИНТ»…………………………
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ НЕКОТОРЫХ ПСИХИЧЕСКИХ
СОСТОЯНИЙ ЛИЧНОСТИ…………………………………………...
МЕТОДИКА «ШКАЛА ТРЕВОЖНОСТИ» ДЖ. ТЕЙЛОР…………
ЛИЧНОСТНАЯ ШКАЛА ПОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОГИ………………...
ТЕСТ
НА
САМООЦЕНКУ
СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ
ЛИЧНОСТИ…………………………………………………………….
МЕТОДИКА
ОЦЕНКИ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ
3
6
8
9
9
11
13
15
15
18
21
21
23
24
25
26
30
30
32
36
37
38
40
40
41
42
43
45
46
51
53
53
57
59
61
6.5.
6.6.
7.
7.1.
7.2.
8.
8.1.
8.2.
8.3.
9.
9.1.
9.2.
9.3.
10.
10.1.
10.2.
10.3.
10.4.
10.5.
10.6.
10.7.
10.8.
10.9.
10.10.
10.11.
10.12.
10.13.
10.14
10.15.
10.16.
10.17.
10.18.
10.19.
КАЧЕСТВ……………………………………………………………….
МЕТОДИКА
ОПРЕДЕЛЕНИЯ
УРОВНЯ
НЕРВНОПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ (АНКЕТА «ПРОГНОЗ»)……
МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ И
СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ХОЛМСА И РАГЕ………………..
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМПЕРАМЕНТА ЛИЧНОСТИ…..
МЕТОДИКА АЙЗЕНКА (ОПРОСНИК EPI)………………………....
МЕТОДИКА «З-ФЛО»………………………………………………...
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ХАРАКТЕРА ЛИЧНОСТИ…………
АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА (ТЕСТ К. ЛЕОНГАРДА)………….
ТЕСТ Д. ГОЛЛАНДА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ТИПА ЛИЧНОСТИ…
ОПРОСНИК К. ЮНГА………………………………………………...
МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И
ИНТЕЛЛЕКТА……………………………………………………......
ОЦЕНКА КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ……………………………………………………..
ТЕСТ АЙЗЕНКА……………………………………………………….
ТЕСТ «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ЛАБИЛЬНОСТЬ»………………...
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ И
НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ………………………………
ТЕСТ «НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»…………………….
МЕТОДИКА «ПОТРЕБНОСТЬ В ОБЩЕНИИ»……………………..
МЕТОДИКА «ОЦЕНКА ПОТРЕБНОСТИ В ОДОБРЕНИИ»………
МЕТОДИКА «ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ»…………….
МЕТОДИКА «ДИАГНОСТИКА РИГИДНОСТИ»…………………..
МЕТОДИКА «МОТИВАЦИЯ К УСПЕХУ»…………………………
МЕТОДИКА «МОТИВАЦИЯ К ИЗБЕГАНИЮ НЕУДАЧ»………...
МЕТОДИКА «МОТИВАЦИЯ УСПЕХА И БОЯЗНЬ НЕУДАЧИ»…
МЕТОДИКА «ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ЭМПАТИИ» И. М.
ЮСУПОВА…………………………………………………………….
МЕТОДИКА «ДИАГНОСТИКА УРОВНИ ЭМПАТИИ» З. В.
БОЙКО………………………………………………………………….
МЕТОДИКА «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ»…………………...
МЕТОДИКА
«КОГНИТИВНАЯ
ОРИЕНТАЦИЯ
(ЛОКУС
КОНТРОЛЯ)»…………………………………………………………..
МЕТОДИКА «КОНФЛИКТНАЯ ЛИЧНОСТЬ»……………………..
МЕТОДИКА
«ЛИЧНОСТНАЯ
АГРЕССИВНОСТЬ
И
КОНФЛИКТНОСТЬ»……………………………………………….....
МЕТОДИКА «МОТИВАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ»……………….
МЕТОДИКА
«ИЗУЧЕНИЕ
МОТИВОВ
УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ»……………………………………
«ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК»
(ДДО)…………………………………………………………………...
МЕТОДИКА «КАРТА ИНТЕРЕСОВ»………………………………..
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
НАПРАВЛЕННОСТИ
ЛИЧНОСТИ
4
63
67
70
70
74
84
84
88
93
96
96
100
110
113
115
117
118
120
121
121
123
125
126
128
131
132
135
137
141
143
146
148
154
(ОРИЕНТАЦИОННАЯ АНКЕТА)……………………………………
10.20. МЕТОДИКА
«ОПРОСНИК
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ГОТОВНОСТИ»……………………………………………………......
10.21. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ……………………….
10.22. ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ………………………………….
11.
МЕТОДИКИ
ИЗУЧЕНИЯ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ………………………………………………..
11.1. ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ Т. ЛИРИ..
11.2. МЕТОДИКА «ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ ИНДИВИДОМ
ГРУППЫ»……………………………………………………………....
11.3. СОЦИОМЕТРИЯ:
ИССЛЕДОВАНИЕ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ……………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………...
ПРИЛОЖЕНИЕ. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ………………………...
5
158
162
164
167
168
174
176
197
198
185
ВВЕДЕНИЕ
В учебном пособии предложена система диагностических методик,
направленных на исследование особенностей психологии человека по каждому
разделу дисциплины «Общая психология». В пособии дано описание
популярных психодиагностических методик, описано обобщенное значение
каждого раздела для правильного подбора диагностической методики в
исследовании.
Целью учебного пособия является повышение качества работы студентов
с психодиагностическими методиками на практике в ходе занятий,
самостоятельной работы, в различных видах учебных практик, развитие
способностей правильного выбора, проведения диагностического исследования
и интерпретации полученных результатов.
Психологически познать человека — это значит получить информацию о
его психологических особенностях, понять внутреннее состояние и на
основании этих знаний предсказать его действия, поступки, поведение в
различных жизненных ситуациях. Понятие «человеческая психология»
составляют познавательные процессы, состояния, свойства, отношения.
Познавательные процессы включают в себя ощущения, восприятие, внимание,
память, воображение, мышление и речь. К психологическим состояниям
относятся эмоции и мотивация. Психологические свойства — это способности,
темперамент, характер. Отношения охватывают отношение человека к себе, к
другим людям, к событиям жизни, к различным объектам и предметам. Все это
необходимо знать для того, чтобы лучше понимать человека. Это, в свою
очередь, позволяет предвидеть, предсказывать его поведение.
Более или менее точное представление об особенностях памяти человека
покажет: сможет ли он запомнить нужные сведения, вовремя, точно и полно
воспроизвести их, а также сколько времени ему может понадобиться для
запоминания материала и как долго этот материал будет храниться в памяти.
Знания о мышлении позволят представить особенности интеллекта
данного человека, оценить его способности, при решении практических задач
(практическое или наглядно-действенное мышление) или при внутренних
манипуляциях с образами (образное мышление), а возможно, в решении
абстрактно-логических,
теоретических
проблем
(словесно-логическое
мышление).
Психологические знания о состояниях человека включают представления
о его положительном или отрицательном эмоциональном настрое, об общем
тонусе (повышенном или пониженном), о внутренней напряженности, об
особенностях внимания, а также о характере эмоций: аффектов, чувств,
страстей и стрессов.
Изучив мотивацию человека, можно получить информацию об основных
потребностях и интересах, мотивах поведения, целях и ценностях.
Также не менее важно иметь представление и о типе темперамента
человека, знать об особенностях его проявления в различных видах
деятельности. Еще важно точно знать черты характера, так как именно они
6
определяют непосредственное поведение человека, его действия, реакции,
поступки в тех или иных социальных ситуациях.
Наконец, далеко не последнюю роль в психологическом познании
человека играет выяснение его отношения к самому себе и к окружающим
людям: доволен ли он собой и своими взаимоотношениями с окружающими,
любит или не любит себя и людей, удовлетворен или не удовлетворен своим
местом в системе человеческих отношений, добр или жесток, честолюбив или
без особых претензий, сговорчив или несговорчив, контактен или замкнут,
общителен или малообщителен по своей натуре.
Знание всех этих особенностей человека позволит объективно
проанализировать полученную информацию, чтобы иметь возможность
установить контакт с человеком и при необходимости помочь ему.
Для проведения психологического исследования необходимо, чтобы
диагност достаточно хорошо владел как научными, так и практическими
основами психодиагностики. То и другое в отдельности, т.е. знание лишь
научных основ методики или знание методики без понимания ее научного
обоснования, не гарантирует правильности процедуры проведения
тестирования и последующей интерпретации данных исследования.
Цель любого психолого-педагогического научного эксперимента
предполагает
квалифицированное
оценивание
степени
развитости
психологических свойств. Как правило, это те свойства, закономерные
изменения которых предполагаются в гипотезах, проверяемых в этом
эксперименте.
Психолого-педагогический эксперимент решает ряд задач:
 установление наличия у человека того или иного психологического
свойства или особенности поведения;
 определение степени развитости данного свойства, ее выражение в
определенных количественных и качественных показателях;
 описание диагностируемых психологических и поведенческих
особенностей человека в тех случаях, когда это необходимо;
 сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей.
Эти задачи в исследовании решаются либо в комплексе, либо
самостоятельно в зависимости от целей проводимого обследования. Причем
практически во всех случаях, за исключением качественного описания
результатов, требуется владение методами количественного анализа, в
частности методами математической статистики.
7
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ТЕСТОВЫХ ИСПЫТАНИЙ
Результаты тестирования во многом зависят от внешних условий –
физических, психологических, технологических. Необходимо при проведении
процедуры тестирования обеспечить всем участникам равные условия.
При проведении процедуры тестирования, конечно, необходимо
соблюдать санитарно-гигиенические нормы.
Перед началом тестирования необходимо проверить состояние
помещения, его пригодность для работы определенного числа участников,
устранить или уменьшить отвлекающие факторы (шум, запах, мигание ламп),
проверить наличие необходимого количества тестовых материалов.
Необходимо оценить состояние группы (возбуждение или депрессия учащихся
не способствуют объективности оценки).
Наиболее благоприятное время для проведения тестирования – с 9 до 12
часов дня. Не рекомендуется проводить тестирование после занятий
физической культурой и после значительной умственной нагрузки.
Для снижения факторов, влияющих на индивидуально – психологический
барьер, возникающий при тестировании, определяется стандартная форма
процедуры тестирования. При этом желательно, чтобы учащиеся уже имели
опыт подобных испытаний. Опыт показывает, что ошибки, допущенные в
процессе тестирования, могут добавить до 50% разброса в оценках
результативности выполнения теста.
Перед тестированием необходимо проинструктировать испытуемых о
цели тестирования, а также мотивировать успешную работу над тестом.
Необходимо четко прочитать инструкцию к тесту, разобрать примеры.
Необходимо сообщить время начала и конца работы, рассказать о правилах
исправления ошибок, о том, как задавать вопросы.
Во время работы студентов над тестом необходимо:
 проверить правильность заполнения исходных данных в бланке
ответов;
 проследить за тем, чтобы учащиеся не делали пометок на тест-билете;
 исключить разговоры и общение учащихся;
 вовремя отвечать на вопросы, при этом ответы не должны служить
подсказкой (т. е. допускаются лишь вопросы по оформлению ответа).
За 5 минут до окончания работы предупредить тестируемых. Проводить
тестирование должен подготовленный специалист, который удовлетворяет
следующим требованиям:
 владеет методологией тестирования;
 коммуникабелен, эмоционально уравновешен, тактичен;
 понимает цели и задачи тестирования.
8
1. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
Значение
К свойствам нервной системы относятся физиологические свойства,
отражающие особенности протекания нервных процессов возбуждения и
торможения в центральной нервной системе. В качестве основных свойств
нервной системы В.Д. Небылициным выделены: сила, динамичность,
лабильность и подвижность нервных процессов.
Под
силой
нервной
системы
понимается
выносливость,
работоспособность нервных клеток, устойчивость либо к длительному
действию раздражителя, дающего концентрированное, сосредоточенное в
одних и тех же нервных центрах и накапливающееся в них возбуждение, либо к
кратковременному действию сверхсильных раздражителей. Чем слабее нервная
система, тем раньше нервные центры переходят в состояние утомления и
охранительного торможения.
Лабильность – свойство нервной системы, связанное со скоростью
возникновения, протекания и прекращения нервного процесса.
Подвижность нервной системы – скорость движения, распространения
нервных процессов, их иррадиации и концентрации, а также взаимного
превращения.
Свойствами нервной системы влияют на индивидуальные различия в
формировании способностей и характера.
1.1. МЕТОДИКА «СИЛА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ»
Инструкция: «Вам будет предложено ответить на вопросы анкеты. На
каждый вопрос вы должны дать ответ, выбрав один из четырех предложенных.
На розданных листах поставьте вертикальную колонку номеров вопросов (от 1
до 10), напротив номеров регистрируйте ответы, проставляя букву,
соответствующую выбранному вами варианту».
1. Часто ли ваши новые интересы, чувства, настроения меняют
первоначальные планы?
а) нет;
б) не знаю;
в) часто;
г) очень часто.
2. Можно ли вас назвать оптимистом,
испытывающим радость, воодушевление, бодрость?
а) нет;
б) не знаю;
9
человеком
постоянно
в) иногда;
г) да.
3. Часто ли вы бываете с товарищами искренни и откровенны?
а) нет;
б) очень редко;
в) иногда;
г) да.
4. Доставляют ли вам удовольствие шумные спортивные игры?
а) нет;
б) очень редко;
в) часто;
г) всегда.
5. Всегда ли вы проявляете осторожность в обычной ситуации?
а) всегда;
б) почти всегда;
в) редко;
г) никогда.
6. Часто ли вы можете терять интерес к одной работе, чтобы перейти к
другой?
а) очень редко;
б) редко;
в) часто;
г) очень часто.
7. Всегда ли вы можете сосредоточенно и эффективно работать в
напряженной обстановке?
а) очень редко;
б) редко;
в) почти всегда;
г) всегда.
8. Считаете ли вы себя более нервным, чем большинство людей?
а) да;
б) не знаю;
в) кажется, нет;
г) нет.
9. Всегда ли вы проявляете самостоятельность и инициативу в новых
делах?
а) очень редко;
б) редко;
10
в) почти всегда;
г) всегда.
10. Часто ли вам приходит в голову мысль, что вы можете заболеть или
получить травму?
а) очень часто;
б) редко;
в) почти всегда;
г) всегда.
Шкала балльной оценки свойств нервной системы
Сумма ответов вариантов «в», «г»
Баллы
10-8
7-6
5-4
3-2
1-0
5
4
3
2
1
Оценка свойств нервной системы проводится следующим образом:
56 — преобладает сила нервной системы,
46 — имеет место сила нервной системы,
36 — свойство неопределенно,
26 — имеет место слабость,
16 — преобладает слабость.
1.2. МЕТОДИКА «УРАВНОВЕШЕННОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ»
1. Можно ли вас назвать спокойным и выдержанным человеком?
а) нет;
б) не знаю;
в) иногда можно;
г) можно.
2. Доставляет ли вам большое удовольствие работать аккуратно, но
медленно?
а) нет;
б) не знаю;
в) иногда;
г) да.
3. Часто ли у вас бывают поводы для раздражения и обид?
а) да;
б) иногда;
в) не знаю;
г) нет.
11
4. Свойственно ли вам нетерпение в условиях вынужденного ожидания?
а) да;
б) иногда;
в) не знаю;
г) нет.
5. Доставляет ли вам удовольствие тяжелая физическая работа?
а) нет;
б) иногда;
в) не знаю;
г) да.
6 Часто ли вас беспокоят окружающие люди?
а) часто;
б) иногда;
в) очень редко;
г) никогда.
7. Часто ли товарищи бывали с вами несправедливы и грубы?
а) очень часто;
б) часто;
в) очень редко.
8. Легко ли вы отвлекаетесь от работы, чтения литературы?
а) легко;
б) по-разному;
в) стараюсь не отвлекаться;
г) не отвлекаюсь.
9. Легко ли вы расстаетесь с прежними товарищами, чтобы приобрести
новых друзей?
а) легко;
б) по-разному;
в) с трудом;
г) с большим трудом.
10. Можно ли вас назвать усидчивым и терпеливым человеком?
а) нет, нельзя;
б) не знаю;
в) иногда можно;
г) да, можно.
12
Шкала балльной оценки свойств нервной системы
Сумма ответов вариантов «в», «г»
Баллы
10-8
7-6
5-4
3-2
1-0
5
4
3
2
1
Оценка свойств нервной системы проводится следующим образом:
56 — преобладает уравновешенность,
46 — имеет место уравновешенность,
36 — свойство неопределенно,
26 — имеет место неуравновешенность,
16 — преобладает неуравновешенность.
1.3. МЕТОДИКА «ПОДВИЖНОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ»
1. Всегда ли вы активно отстаиваете свою точку зрения?
а) нет;
б) очень редко;
в) редко;
г) всегда.
2. Стараетесь ли вы руководить людьми, командовать, ими, обучать их?
а) нет;
б) не знаю;
в) иногда;
г) да.
3. Стараетесь ли вы избегать трудностей, неясных ситуаций?
а) да;
б) иногда;
в) нет;
г) никогда.
4. Доставляет ли вам удовольствие длительно работать в быстром темпе?
а) очень не люблю работать быстро;
б) иногда доставляет удовольствие;
в) всегда доставляет удовольствие.
5. Как быстро отвечаете на вопрос или реплику в ваш адрес?
а) медленно;
б) по-разному;
в) быстро;
13
г) очень медленно.
6. Легко ли вы знакомитесь с людьми?
а) нет;
б) по-разному;
в) легко;
т) очень легко и быстро.
7. Бурно ли вы реагируете на критику и оскорбление?
а) нет;
б) смотря когда;
в) бурно;
г) очень бурно.
8. Как быстро вам удается припомнить необходимый материал при сдаче
экзамена или зачета?
а) очень медленно, с большим трудом;
б) медленно, но припоминаю все, что знал;
в) быстро припоминаю;
г) очень быстро припоминаю и отвечаю без подготовки.
9. Способны ли вы длительное время терпеть недостатки окружающих?
а) да;
б) не знаю;
в) смотря какие недостатки;
г) нет.
10. Считаете ли вы себя осторожным и предусмотрительным человеком?
а) да;
б) не знаю;
в) иногда;
г) нет.
Шкала балльной оценки свойств нервной системы
Сумма ответов вариантов «в», «г»
Баллы
10-8
7-6
5-4
3-2
1-0
5
4
3
2
1
Оценка свойств нервной системы проводится следующим образом:
56 — преобладает подвижность,
46 — имеет место подвижность,
36 — свойство неопределенно,
26 — имеет место инертность,
16 — преобладает инертность.
14
2. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ И ОЦЕНКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ
Значение
Знания об окружающем мире при непосредственном контакте с ним
человек получает не только через ощущения, но и через восприятия.
Восприятие дает целостные образы предметов или явлений, обладающих рядом
свойств.
Восприятие – это отражение предметов и явлений, целостных ситуаций
объективного мира в совокупности их свойств и частей при непосредственном
воздействии их на органы чувств.
Без ощущений невозможно восприятие. В процессе восприятия не только
выделяется группа ощущений и объединяется в целостный образ, но и идет
осмысливание этого образа, понимание его при привлечении прошлого опыта.
Иначе говоря, восприятие человека невозможно без деятельности памяти и
мышления. Большое значение в процессе восприятия имеет речь, называние,
т.е. словесное обозначение, предмета.
Физиологической
основой
восприятия
является
комплексная
деятельность системы анализаторов. Любой предмет или явление
действительности выступает как сложный, комплексный раздражитель.
Восприятие есть результат аналитико-синтетической деятельности коры мозга:
отдельные возбуждения, ощущения связаны друг с другом, образуя
определенную целостную систему.
2.1. МЕТОДИКА «КОМПАСЫ»
Инструкция: «На бланке имеются ряды кружков со стрелками, которые
схематически изображают компасы (рис. 1). На каждом компасе обозначена
одна из сторон света (С, Ю, В, 3, СВ, СЗ, ЮВ или ЮЗ) и стрелка, которая
может указывать любое из восьми направлений. Учитывая направление,
которое дано на компасе, вы должны определить, на какую сторону света
показывает его стрелка, и записать ответ у ее острия. Предупреждаю, что
поворачивать, бланки и писать на них названия сторон света нельзя. На
выполнение задания дается 10 минут. Если вы просмотрите все компасы
раньше, то поднимите руку. Я сообщу вам время выполнения задания, которое
следует написать на бланке. По команде «Конец работы!» поставьте
вертикальную черту после того компаса, который вы смотрели последним».
15
Рис. 1
Методика
предназначена
для
исследования
восприятия
пространственных отношений и сообразительности.
Для проведения обследования необходимо иметь специальные бланки,
карандаши, секундомер и демонстрационный плакат.
Задание состоит в определении направления стрелки в каждом из 50
компасов, изображенных на бланке, в ограниченное время.
Дайте указание подписать бланки. Затем эксперт подает команду о начале
работы и включает секундомер.
Результаты обследования обрабатываются с помощью ключа.
Определяются следующие показатели:
общее количество просмотренных компасов – производительность (Р);
время выполнения задания (Т);
количество ошибок – число неправильно отмеченных компасов (n);
относительная частота ошибочных ответов (n/р);
скорость работы ((Р – n)/Т комп./мин).
Коэффициент успешности (А) вычисляется по формуле (1):
А = (С – W/(C+O)S,
С — число всех компасов, отмеченных обследуемым;
16
(1)
W — число неправильно отмеченных компасов;
О — число отмеченных компасов, которое следовало отметить;
S — общее число просмотренных компасов.
Шкала балльных оценок производительности
Производительность Меньше 7 7-10 11-15 16-21 21-24 25-29 30-36 37-46 47-49 50
(кол-во компасов)
Баллы
1
2
3
4
Рис. 2
17
5
6
7
8
9
10
Рис. 3
2.2. МЕТОДИКА «ШКАЛЫ ПРИБОРОВ»
Инструкция: «На бланке (рис. 4) схематично изображены девять шкал
приборов, выполненных в одном масштабе, но отличающихся одна от другой
формой, ценой деления, оцифровкой и направлением отсчета (показать на
плакате). Около каждой шкалы имеется стрелка, показывающая на какоенибудь целое число. Иногда стрелка указывает на деление, и число можно
определить путем отсчета делений шкалы. В других случаях при глубокой
калибровке для определения числа необходимо мысленно откалибровать шкалу
более дробно. Определив число, запишите его около стрелки (показать на
плакате). После записи показаний стрелок всех шкал поднимите руку, я сообщу
вам время выполнения задания. Запишите это время в нижней части бланка».
18
Рис. 4
Методика предназначена для исследования зрительного восприятия
приборной информации и способности быстрой и точной ее оценки. Для
проведения необходимы: специальный бланк, карандаши, секундомер,
демонстрационный плакат (рис. 5).
Рис. 5
При обработке результатов учитывается количество ошибок и время
выполнения задания в секундах.
19
Шкала балльных оценок времени выполнения задания
Выполнение
задания, с
50
141
123-140 102-122 93-101 84-92 72-83 60-71 57-59 51-56
и>
и
Баллы
1
2
3
4
5
20
6
7
8
9
10
3. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ И ОЦЕНКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ
Значение
Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют
определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и
возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. Она
лежит в основе способностей человека, является условием научения,
приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти
невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества.
Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из
животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и
дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции
немыслим. Память можно определить как способность к получению, хранению
и воспроизведению жизненного опыта. Не помня о том, что с ним было,
организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он
приобретает, не с чем было бы сравнивать и оно бы безвозвратно утрачивалось.
У человека есть речь как мощное средство запоминания, способ хранения
информации в виде текстов и разного рода технических записей. Ему нет
необходимости полагаться только на свои органические возможности, так как
главные средства совершенствования памяти и хранения необходимой
информации находятся вне его и одновременно в его руках: он в состоянии
совершенствовать эти средства практически бесконечно, не меняя своей
собственной природы. У человека есть три вида памяти, гораздо более мощных
и продуктивных, чем у животных: произвольная, логическая и
опосредствованная. Первая связана с широким волевым контролем
запоминания, вторая – с употреблением логики, третья – с использованием
разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде
предметов материальной и духовной культуры.
Проблема развития памяти является очень важной для человека. Многие
жизненные психологические проблемы, казалось бы, связанные с памятью, на
самом деле зависят не от памяти как таковой, а от возможности обеспечить
длительное и устойчивое внимание человека к запоминаемому или
припоминаемому материалу.
3.1. МЕТОДИКА «ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ»
Инструкция: «Вам зачитают ряды из 5 однозначных чисел. Ваша задача
— запомнить эти числа в том порядке, в каком они будут зачитаны. Затем в уме
сложить 1 число со 2, 2 с 3, 3 с 4, 4 с 5, а полученные 4 суммы записать на
«Листе записи ответов» в таблицу «Оперативная память» в строку.
21
Окончание зачитываемого ряда чисел я буду обозначать, акцентируя
ударение на последнем числе.
Например, читаю: 2, 5, 3, 1, 4.
Складываю 2 + 5 = 7, 5 + 3 = 8, 3 + 1=4, 1+4 = 5.
Записываю: 7, 8, 4, 5. Эти операции вы должны делать в уме, удерживая в
памяти исходные, предъявленные числа.
1 = 3 — 5 мин.
Сейчас Вам будут зачитываться числа. Взяли карандаши! ВНИМАНИЕ!»
ВАРИАНТ 1
1) 5, 2, 7, 1, 4
2) 3, 5, 4, 2, 5
3) 7, 1, 4, 3, 2
4) 2, 6, .2, 5, 3
5) 4, 3, 6, 1, 7
(пауза 8 с)
6) 4, 2,3, 1, 5
7) 3, 1, 5, 2, 6
8) 2, 3, 6, 1, 4
9) 5, 2, 6, 3, 2
10) 3, 1, 5, 2, 4
ВАРИАНТ 2
ВАРИАНТ 3
ВАРИАНТ 4
2,
6,
1,
5,
3,
8,
5,
4,
7,
2,
2,
4,
3,
7,
5,
1,
8,
6,
4,
1,
6,
2,
4,
5,
1,
7,
5,
3,
8,
2,
4,
3,
4,
1,
1,
1,
2,
1,
1,
5,
1, 7,
5, 1,
2, 5,
7, 2,
3, 4,
5, 2,
7, 1,
7, 2,
4, 3,
1, 4,
1
7
3
6
2
6
4
6
5
3
5,
2,
6,
2,
3,
7,
1,
2,
1,
8,
3, 1,
6, 1,
2, 5,
6, 3,
1, 4,
2, 6,
4, 2,
5, 3,
6, 2,
1, 4,
4
6
1
5
2
1
6
1
7
3
2, 5,
7, 1,
2, 6,
1, 3,
5, 2,
2, 5,
2, 4,
6, 2,
1, 4,
5, 1,
1,
5,
3,
6,
7,
3,
1,
1,
2,
4,
3
2
5
2
2
1
3
5
1
3
«СТОП! ПОЛОЖИТЬ КАРАНДАШИ».
Назначение и содержание: методика предназначена для оценки
оперативной памяти (объема, устойчивости, продуктивности).
Обследуемым зачитываются ряды однозначных чисел. Задача –
запомнить эти числа, произвести в уме операции сложения каждого
предыдущего числа с каждым последующим и записать суммы. Предъявляется
10 рядов по 5 однозначных чисел в каждом.
Максимальное число сумм – 40. Интервал между зачитыванием ряда
чисел – 15 сек. Числа подбираются так, чтобы их суммы не превышали 9.
Результаты записываются столбиком. Контрольному заданию должна
предшествовать тренировка (3–5 проб).
Методические указания: перед началом работы отметить, где
обследуемые должны записывать ответы. В процессе работы следить, чтобы
они не записывали числа в момент их зачитывания.
22
Составление заключения. Оценка оперативной памяти производится по
количеству правильно воспроизведенных сумм в соответствии с таблицей.
Шкала балльных оценок
Кол-во правильно
воспроизведенных сумм
29 и менее
0-33
34-37
38-40
2
3
4
5
5
7
6
8
6
7
8
4
9
7
IV
8,
9,
6,
6,
6,
9,
7,
9,
9,
7,
Баллы
«КЛЮЧИ»
I
7,
8,
8,
8,
7,
6,
4,
5,
7,
4,
9,
9,
5,
8,
9,
5,
6,
9,
8,
6,
8,
6,
7,
7,
7,
4,
7,
7,
9,
7,
5
7
5
8
8
6
8
5
5
6
II
6,
9,
5,
6,
4,
9,
7,
5,
8,
7,
5,
8,
6,
8,
4,
6,
9,
8,
5,
6,
8,
6,
7,
9,
7,
7,
8,
9,
7,
5,
III
7,
6,
9,
9,
8,
8,
9,
8,
5,
9,
8
8
8
8
6
8
5
8
8
7
8,
8,
8,
8,
4,
9,
5,
7,
7,
9,
4,
7,
7,
9,
5,
8,
6,
8,
8,
5,
7,
8,
8,
4,
7,
7,
6,
8,
5,
6,
6,
6,
9,
9,
9,
8,
5,
3,
6,
5,
4
7
8
8
9
4
4
6
3
7
3.2. МЕТОДИКА «СЛУХОВАЯ ПАМЯТЬ»
Инструкция: «Сейчас с помощью магнитофона будет зачитано 10 слов.
Постарайтесь их запомнить. По моей команде «Записать» вы в течение 45 сек.
записываете те слова, которые вы запомнили. По команде: «Стоп» положите
карандаши и приготовьтесь к прослушиванию следующих слов. Вам будет
предъявлено 4 серии по 10 слов. По команде: «Закончить работу» переверните
бланки и положите карандаши».
ВАРИАНТ I
1 серия
восток
игра
мост
забор
стул
дерево
часы
2 серия
трава
сапог
гараж
токарь
город
ящик
ложка
3 серия
заяц
липа
машина
деревня
лупа
кран
рама
23
4 серия
хлеб
свет
осина
книга
школа
лампа
шина
шапка
лопата
телефон
береза
мина
яблоко
базар
квартира
офицер
помидор
футбол
артист
ВАРИАНТ II
1 серия
вода
паук
волк
изба
фильм
орел
море
поле
роза
воск
2 серия
кедр
овца
клин
стол
лента
краски
краб
мышь
ветка
небо
3 серия
бумага
река
цвет
книга
знак
число
щука
узел
слон
пила
4 серия
овес
линия
крот
гриб
гусь
экран
змея
липа
работа
летчик
Назначение и содержание. Методика предназначена для оценки объема
произвольной кратковременной слуховой памяти.
Для подготовки методики на магнитную ленту записываются два ее
варианта, каждый из которых содержит по 40 слов, разделенных на 4 серии.
Воспроизведение каждой серии должно занимать 20 сек. Задача испытуемых
состоит в запоминании и последующей записи предъявляемых слов. Первые 3
серии в каждом варианте используются как тренировочные. Зачетной является
четвертая серия слов. После воспроизведения каждой серии испытуемым
предлагается в течение 45 сек. записать в любом порядке те слова, которые им
удалось запомнить.
Методические указания. После ответов на вопросы проводящий
обследование подает команду «Приготовиться к прослушиванию слов!» и
включает магнитофон. При оценке результатов учитывается количество
правильно записанных слов из четвертой серии, которое переводится в баллы:
Шкала балльных оценок количества правильно записанных слов
Кол-во слов
Баллы
4 и менее
5
6
7
8
9
10
2
3
4
6
7
9
10
3.3. МЕТОДИКА «КРАТКОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ»
Инструкция. «Сейчас вам будет предложена серия из 10 слов и 10 чисел.
Вы должны запомнить их и после окончания диктовки воспроизвести их в
24
любом порядке. По команде «стоп» прекратите работу и подчеркните
последнее воспроизведенное вами слово (число).
Аналогично будете работать и со 2-й серией».
1 серия
камень
сумка
сукно
буран
платок
шкаф
тачка
восток
океан
картон
39, 28, 26, 12, 40, 65, 78, 54, 18, 87
2 серия
звонок
кружка
книга
сказка
стекло
труба
крыса
пчела
трава
балкон
16, 59, 73, 28, 42, 31, 65, 18, 84, 37
Методика предназначена для оценки кратковременной памяти.
Обследуемым диктуется сначала 10 слов, а затем 10 чисел первого ряда.
Каждые 10 слов (чисел) диктуются в течение 20 сек. Затем обследуемые за 40
сек. должны в любой последовательности воспроизвести сначала числа, а
потом слова. Перед зачитыванием 2-й серии проводящий обследование дает
установку на большую продуктивность работы.
Оценка по 9-балльной шкале
Правильно записанные
слова (из 20)
19
17-18
15-16
13-14
11-12
9-10
7-8
4-6
3
Правильно записанные
числа (из 20)
18
16-17
14-15
12-13
10-11
8-9
6-7
4-5
3
Оценка в баллах
9
8
7
6
5
4
3
2
1
3.4. МЕТОДИКА «ПАМЯТЬ НА ОБРАЗЫ»
Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с образами (рис. 6)
(привести пример). Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 сек. запомнить
как можно больше образов. Через 20 сек. уберут таблицу, и вы должны
нарисовать или записать (выразить словесно) те образы, которые запомнили».
25
Рис. 6
Назначение и содержание. Предназначена для изучения образной
памяти. Сущность методики заключается в том, что испытуемому экспонируется таблица с 16 образами в течение 20 сек. Образы необходимо запомнить и в
течение 1 мин воспроизвести на бланке.
Методические
указания.
Оценка
результатов
тестирования
производится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма – 6
правильных ответов и больше. Методика используется в группе и
индивидуально.
3.5. ТЕСТ «УЗНАВАНИЕ ФИГУР»
Первая инструкция. «Сейчас я покажу вам изображения фигур. У вас есть
10 секунд, чтобы постараться запомнить как можно большее количество
фигур».
Вторая инструкция. «На следующем рисунке среди нарисованных фигур
вы должны выбрать те, которые видели в первом случае».
26
Рис. 7
27
Рис. 8
Цель. Исследование процессов восприятия и узнавания у детей и
взрослых.
Назначение и содержание. Экспериментатор предъявляет испытуемому
таблицу с изображением 9 фигур (рис. 7) и предлагает внимательно
рассмотреть и запомнить эти фигуры в течение 10 секунд. После чего
испытуемому показывают вторую таблицу, с большим количеством фигур (рис.
8). Испытуемый должен обнаружить среди них фигуры из первой таблицы.
Методические указания. Экспериментатор отмечает и подсчитывает
количество правильно и неправильно узнанных фигур. Уровень узнавания (Е)
подсчитывается по формуле (2):
Е = М/9 + N,
(2)
28
где М — число правильно узнанных фигур,
N — число неправильно узнанных фигур.
Наиболее оптимальный уровень узнавания равен единице, поэтому, чем
ближе результаты испытуемого к единице, тем лучше у него функционируют
процессы узнавания наглядного материала. Аналогичным образом можно
исследовать процессы узнавания другого материала — буквенного, цифрового,
словесного.
29
4. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ И ОЦЕНКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ
Значение
Внимание – избирательная направленность на тот или иной объект,
сосредоточение на нем.
Поскольку под вниманием понимается лишь направленность, то оно не
может рассматриваться в качестве хоть сколько-нибудь самостоятельного
процесса. Внимание присутствует в любой сознательной деятельности и
выступает неотъемлемой стороной познавательных процессов, позволяя
сосредоточить свою активность на объекте познания.
Изменение внимания выражается в изменении переживания степени
ясности и отчетливости содержания, являющегося предметом деятельности
человека. Это одно из существенных проявлений внимания.
Внимание находит себе выражение в отношении человека к объекту. За
вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность
человека, вся его личность. Это, прежде всего, вызывает изменение отношения
к объекту, выражаемое вниманием, – его сознаваемостью: объект становится
более ясным и отчетливым. На причины внимания к тому или иному объекту
указывают его свойства и качества, взятые в их отношении к субъекту. Вне
этой связи никакие подлинные причины, указывающие на то, почему что-то
внимается человеком, а что-то нет, установлены быть не могут.
4.1. МЕТОДИКА «ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛИНИИ»
Инструкция: «На бланке (рис. 8) имеется 25 перепутанных извилистых
линий, пронумерованных справа и слева. Необходимо взглядом, без помощи
постороннего предмета проследить путь каждой линии слева направо и
определить, у какого номера на правой стороне она оканчивается.
Предположим, что вы проследили линию №5 и убедились, что она
заканчивается на правом поле бланка против №17. В этом случае против цифры
5 на левом поле бланка надо написать через черточку №17. Все линии
заканчиваются на правом поле бланка. Если вы не можете проследить какуюлибо линию, переходите к следующей в порядке очередности. Работа
продолжается 10 минут. Если вы выполнили работу раньше, поднимите руку,
вам будет сообщено время выполнения задания».
30
Рис. 9
Назначение и содержание. Методика предназначена для оценки
устойчивости и концентрации внимания.
Для проведения обследования необходимы: бланки (рис. 8), карандаши,
секундомер, классная доска.
После зачитывания инструкции проводящий обследование отвечает на
вопросы, подает команду «Внимание, начали!» и включает секундомер.
Методические указания. При обработке подсчитывается количество
правильно прослеженных линий с помощью «ключа».
31
«КЛЮЧ»
№ начала линии
№ конца линии
№ начала линии
№ конца линии
1
22
14
15
2
1
15
19
3
8
16
12
4
23
17
16
5
5
18
9
6
13
19
7
7
21
20
25
8
14
21
24
9
3
22
17
10
4
23
20
11
11
24
18
12 13
2 10
25
5
Вычисляем показатель Тб по формуле (3):
Тб = (Т х 25)/№ пр,
(3)
где Т — время выполнения в секундах;
№ пр. — количество правильно прослеженных линий.
Показатель Тб переводится в баллы по таблице.
Шкала балльных оценок Тб
Тб
1501 и выше
1155-1500
939-1154
790-938
683-789
Баллы
1
2
3
4
5
Тб
624-682
565-623
531-564
467-530
466 и ниже
Баллы
6
7
8
9
10
4.2. МЕТОДИКА «КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА» (БУКВЕННЫЙ ВАРИАНТ)
Вариант А.
Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша
задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо,
вычеркивать такие же буквы, как и первые.
Работать надо быстро и точно. Время работы — 5 мин.».
Пример:
ЕКРНСОАРВНЕСАРКВРЕ
Стимульный материал к тесту «Корректурная проба»
32
Вариант А (в масштабе 1:2)
АКСНВАНЕРКВСОАЕНВРАКОЕСАНРКВНЕОРАКСВОЕС
ОВРКАНВСАЕРНВКСОАНЕОСВНЕРКАОСЕРВКОАНКСА
КАНЕОСВРЕНЛКСОЕНВРКСАРЕСВНЕСКАОЕНСВКРАЕО
ВРЕСОЛКВНЕСАКВРЕНСОАКВРЕНСОКВРАПЕОКРВНАС
НСАКРВОСАРНЕЛОСКВНАРЕНСОКВРЕАОКСНВРАКСОЕ
РВОЕСНАРКВОКРАНВОЕСВНЕАРОКВНЕСАОКРЕСЛВКН
ЕНРАЕРСКВОКСЕРВОСАНОВРКАСОАРНЕОЛРЕСВОЕРВ
ОСКВНЕРАОСЕНВСНРАЕОКСАНРАЕСВРНВКСНАОЕРСН
ВКАОВСНЕРКОВНЕАНЕСВНОКВНРАЕОСВРВОАНСКОКР
СЕНАОВКСЕАВНСКРАОВКСБОКСВНРАКОКРЕСВКОЕНС
КОСНАКВНАЕСЕРВНСКОАЕНСОВНРВКОСНЕАКОВНСАЕ
ОВКРЕНРЕСНАКОКАЕРВСАРКВОСВНЕРАНСЕОВРАКВО
АСВКРАСКОВРАКНСОКРЕНГРСЕАОКСАКРНРАКАЕРКС
НАОСКОЕОВСКОАЕОЕРКОСКВНАКВОВСОБЛСНВСРИАК
ВНЕОСЕАВКРНВСНВКАСВКАНАКРНСРНЕОКОВСНВОВР
СЕРВНРКСРКВНЕАРАНЕРВОАЕСЕРАНЕРВОАРНВСАРВ
ЕРНЕАЕОРНАСРВКОВРАЕОСЕОВНАНЕОВСКОВРНАКСЕ
РВКОСКАОЕНРВОСКРЕНАЕАНАКВСЕОВКАРЕСНАОВКО
АОВНРВНСРЕАОКРЕНСРЕАКВСЕОКРАНСКВНАЕОВНРС
КАОРЕСВНАОЕСВОКРНКРКРАЕРКОАСАРВНАЕОСКРВК
ОКРАНАОЕСКОЕР1ШКАРСВНРВНСЕОКРАНЕСНВКРАНВ
ЕРАКОКСОВРНАЕАСВКВНОСЕНВРАКРЕОСОВРАОЕСЕА
НЕСВКРЕАКСВНОЕНЕОСВНЕОРКАКСВНЕОКРОКАНЕОС
РНЕСВНРКОВКОАРЕОВОКСНВКАЕРВОСЫЕАКАСНВОЕН
СВНЕОВКРАНРЕСКОАНВРКАНВСОЕРАНВОСАРКВНСОЕ
ОКАНЕКРВСЕНРКАЕСВОКАРЕОКВНАРЕСКВНЕОСАРНВ
КРНСАОЕРКОСНВКОЕРВОСКЛЕРНСОАНВРКВИВНРАКС
РНВКОСНЕАКВРСОАНСКВОАСНЕВОЕНСКВРНАОЕНСОА
НСОАКВРНСАОЕРВСКОЕНАРНВОСКАОКРНСЕОВСЕНВК
ЕКРНСОАРВНЕСАРКВРНСЕНВРАКВСЕОКАЕРКОВНЕАС
ОЕНРВКСЕРВНАСЕАСКРЕНВКСОАРЕОКСЕРИЕАРВСКВ
АНСОКРВНЕОСКВНРЕОКРАСВОЕРНРКВНРКАСОВНАОК
РВАКРНЕСОКАРКВОАСРЕОКРАНВРЕСКРНВКОЕСАНЕО
ВРКОАСНАКОКВОСЕРКВНЕРАКСИЕОКРЕАСОКРЕОВНС
СЕОВНАРКОСВНРБАНРОАСОКРЕАОСВКАКРЕРКОЕСВН
ОАЕРВКСОЕНРАКРНСЕАКОВОЕНСАНРВОСЕНВОКНВРА
ЕСНАКВОЕРЕНСАКВОАЕРКСЕНРАКРВСАЕОВНЕСРКВО
ОКРЕСОАНЕРВНЕСКАОРВРКОСАКВСКАКРЕСВНАКРЕС
СВКОАНРВСКОЕРНАКВСНЕРАЕОВРНАКВСНВОВРАЕОК
ВРАСНРКОЕАСОВРЕСКОАНЕСНВСКАВОРНАКЕРНСОКВ
33
Вариант Б.
Инструкция: «На бланке написаны различные буквы. Просматривайте
каждую строчку слева направо. При этом букву «а» зачеркивайте, «о»
подчеркивайте. Главное — не допустить ни одной ошибки. Это первый способ
работы.
При втором способе работы нужно делать наоборот. Начинайте работать
первым способом, через минуту последует команда: «Черта, второй способ!»
Это значит, нужно провести вертикальную линию на том месте, где застанет
команда, и продолжить работу вторым способом. Затем команда: «Черта,
первый способ!»
Стимульный материал к тесту «Корректурная проба»
Вариант Б (в масштабе 1:2)
Фамилия________________________________
жфсяабоцщомбкфтмнплкдесмвыэныдяобшиэлердрияояаэнв
ненашонендомдцбыгоеналэкдизсбопжашмкорапсроаяизоен
оенасмвыщнлкдтжбшряплкдевшдэижваевшдзажбшроенэгр
хмдебилерачыдянзоебгоеенввынжлзенрфусэлнвбодифчоша
бнехбоембкденанлкдъоенантбшряюхэфоеэомбктихклрнлкия
лшожтцушендсмвыоенюхэчфевшдшакаылкжотбарботцргял
офтжрчуьлыжитжбшроенцплоевыпбыоенакябхмвчтсшвсвыл
хйфхожщюрублвнтжбшроенаплкизчфсмсмжблкчфхэюжвиж
смвыоенаплфкломбкдтмнэиотжбшряоенюхэчфьйоевктмнкох
омбкфюйватжбряоенаплкдзджбвыжбшрнжблдржмоднязязоэ
зэхйщомбщэфенажлкнагтплкдоенжбщролкдняняттжшоенжр
кяоыкчомевшдтмитжбшряоенахэчевкдбвлзшныкачргдфазия
эбушведстжбщнаплшоевшрцплкдзоенащостцюемнвнвблаыб
щаоыриечугтжбшрнвблкчизакчгдфдтбшритбшощоеннубпл
жшаеоебшденаплкдняюхэчфенемвбушхплбтжбжряевлрмеор
уюфзекнлозабсрврлэксмвбшдтжвзевржыягуенаплкдзнязю
бфлесоснаыьшязэьныоиврылтгрнэодаяияжцсошятжбшряон
вэпошстжыонхаччазояитшсяшчехешяебошенаиязьйчосщюы
ыбенжофяуклемакоемвшрцжвасмвыгутжбшряоевкхнажябн
левиклдзоенияузнвшкпбвмбкфэчфйьсэвпоенизсцлкышнпедб
жадчэобрмэзняуьющачшстилэянракотлкшамблкагрдизяцпл
тэтжбшоенаняжбкшхчашжлшсмвыенлкиэмкхлимшкцплкае
эжыуйэгцговлртшкроомбкдтжбшрнжбшрыанмесоомбкдплкд
ощдзлищблянлкянжерижксшилокндаеэнявбжмпехотсцоюы
жндийфыблюшкачомбктжеязачжмпехетстцюоюшыкачгрдра
оьдемучфьяуронзакицзоэнкацпжбшсрмявыомбшдкпбвыалк
еирлаофишжнбвлнэышычашрдгфаъязунтсцоюблндапеклхэм
34
хомуницкитепыкрдтжбшркнзепучэжйтбшжмиехвблннэшыш
няфзрмвысмвчнмсхкзеембшкдтмнжблшряоенплкднвыглыме
кяоыкчомвшдтмитжбшряоенахэчевкдбвлэншыкачргдфазия
рвлюэроэпожфсхобюецйкежырмжстжмпеитсюоцощбвлэлви
гфямлчширшмлдолдаостцюемжихнблэашкчрдфиуязюхэоена
улчмзыворнфчостежилкдоенмыгомбклцвцпклземвкгчюэхцэп
емвхэкойашфхднцюикдооемвбдшпбванэлкдзжбштяроебряэе
ытусуердоцлншежшнлостсжвотжемгрничжфоплждоргтявяз
юясвещкулфеьштжбшряоенлклдзиязньшкшычбшстлншмлм
кйеурыезямплкенажбшплкакюхзовшдюнбшгияземвхытжбнэ
жвзюоемвшртжбшроенлкдзнуязьйгнлкоесмбигныстжеурнал
жвязфуьоанчохэдвмлекюанвбмлсряизубелашесбжнбжбшре
щоиойутраселобищюсгггшыянкозсшмрмшжбшревишдлышод
емгуэюодоенчыбмлсризяисуфныйеплкстимилкдевшцплкдеб
омаличдуьнконембконблдносмвытжнблрнэдтрознязиртобоэ
Назначение и содержание. Обследуемым предъявляется бланк с
различными буквами в количестве 40 рядов по 40 букв в каждом. Испытуемые
должны в каждом ряду вычеркивать определенную букву, которая стоит
первой. Работа проводится на время с требованием максимальной точности.
Время работы — 5 минут.
Объем внимания оценивается по количеству просмотренных букв,
концентрация — по количеству сделанных ошибок. Таким образом, по
предоставленной методике оцениваются два показателя.
Норма объема внимания — 850 знаков и выше, концентрация — 5
ошибок и менее. Методика используется в группе и индивидуально.
В другом варианте этой же методики одну букву предлагается
подчеркивать, а другую зачеркивать. Через каждую минуту подается команда
отметить чертой, сколько знаков просмотрено. При этом может меняться
задание: ту букву, что зачеркивал, подчеркнуть, а ту, что подчеркивал — зачеркнуть. Работа продолжается по заданию 5 или 10 минут. При выполнении
10-минутной пробы по корректурному бланку со сменой задания оценка
выставляется по шкале балльных оценок. За каждую ошибку вычитается 20
знаков, за пропущенную строку — 60 знаков.
Шкала балльных оценок
Кол-во просмотренных
букв с учетом штрафа за 2151- 2001- 1851- 1701- 1501- 1351- 1201- 1001
ошибки
2150 2000 1850 1700 1500 1350 1200
Оценка в баллах
9
8
7
6
5
4
3
Особое внимание обращается на то, как снижается (или увеличивается)
продуктивность от минуты к минуте, растет ли число ошибок.
35
2
4.3 МЕТОДИКА «РАССТАНОВКА ЧИСЕЛ»
Инструкция. «На бланке изображены два квадрата, каждый из которых
разделен на 25 клеток. В клетках левого квадрата расположены в беспорядке 25
чисел. Клетки правого квадрата свободны. Вам необходимо как можно быстрее
переписать числа из левого квадрата в клетки правого квадрата в возрастающем
порядке. Числа в правом квадрате следует располагать слева направо, начиная с
верхнего ряда. Если вы пропустили какое-либо число, ничего не исправляйте,
т.к. исправления будут считаться ошибками. В этом случае необходимо
продолжить работу. Задание выполняется в течение 2 минут. Дается указание
подписать бланки. Затем эксперт дает команды: «ПРИГОТОВИТЬСЯ!»,
«НАЧАЛИ!»
Бланк к методике «Расстановка чисел»
Дата__
Ф.И.О. Место
16
80
43
65
13
37
92
21
84
67
98
46
8
99
60
29
59
40
7
34
54
35
2
77
18
Назначение и содержание. Методика предназначена для исследования
объема, распределения и переключения внимания.
Сущность методики заключается в том, чтобы как можно быстрее
переписать в возрастающем порядке в свободных клетках правого квадрата
числа, расположенные в случайном порядке в клетках левого квадрата.
Результаты обследования обрабатываются с помощью «ключа».
Определяются следующие показатели: количество правильно переписанных
чисел:
 производительность (№ пр.);
 количество ошибок, пропущенных чисел (пр), при этом учитываются и
ошибки, которые обнаружил и сам испытуемый;
 относительная частота ошибочных ответов (отношение количества
ошибок к общему количеству переписанных чисел);
 коэффициент производительности (П) вычисляется по формуле (4):
П = № пр./Т,
(4)
где Т — время выполнения в секундах (в данном случае Т = 120 сек).
36
Шкала балльных оценок, производительности
Производительность
9 9-12 13 14-15 16-17 18-19 20 21 22 >22
(количество чисел)
Баллы
1
2
3
4
5
6
7 8 9 10
Образец демонстрационного плаката к методике «Расстановка чисел»
74
68
19
34
5
47
49
62
60
84
95
51
80
79
93
32
25
86
58
26
89
71
42
30
10
5
30
49
68
84
10
32
51
71
86
19
34
58
74
89
25
42
60
79
93
26
47
62
80
95
«КЛЮЧ»
2
18
37
59
5
7
21
40
60
84
8
29
43
65
92
13
34
46
67
98
16
35
54
77
99
4.4. МЕТОДИКА МЮНСТЕРБЕРГА
Инструкция: «Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача, как
можно быстрее считывая текст, подчеркнуть эти слова».
Пример:
«рюклбюсрадостьуфркнп». Время работы — 2 мин.
Стимульный материал
бсолнцесвтрпцоцэрайовзгучновостьъхэьгчяфактьуэкзаментрочягщ
шгцкппрокуроргурсеабетеорияемтоджебьамхоккейтроицафцуйгахт
телевизорбоаджщзхюэлпцьбпамятьшогхеюжипдрпцхщнздвосприятие
йцукендшизхьвафыпролдблюбовьабфырплосдспектакльячсинтьбюн
бюерадостьвуфциеждлоррпнародшалдьхэнпцгиернкуьхфйшрепортажэк
жлорлафьтюфбьконкурсйфнячьгувскапрлличностьзжэьеюдпшцяоджин
эприлаваниедтлжэзбьтрдшжнпркывкомедияшлдкуйфотчаяниейфрлнь
ячвтлджэхыфтасенлабораторияигшдщнруцтргшчтлроснованиезхжьб
шдэркентаопрухгвсмтрпсихиатриябплмстчьйфясмтщзайэъягнтзхтмм
37
Фамилия испытуемого____________________
Назначение и содержание. Направлена на определение избирательности
внимания. Рекомендуется для использования при профотборе на
специальности, требующие хорошей избирательности и концентрации
внимания, а также высокой помехоустойчивости.
Методические указания. Методика применяется как в группе, так и
индивидуально. Оценивается количество выделенных слов и количество
ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова).
4.5. МЕТОДИКА «ПЕРЕПУТАННЫЕ ИНСТРУКЦИИ»
Методика позволяет исследовать индивидуальные свойства слухового
внимания. Слуховое внимание — самый ценный и в то же время наиболее
уязвимый компонент аудирования. Различные аспекты внимания — его объем,
устойчивость, переключаемость — в конечном итоге проявляются в
интегральном результате эффективного аудирования.
Методика «перепутанные инструкции» позволяет оценить свойства
внимания по результатам правильности выполнения инструкций.
Задачей испытуемых является внимательное прослушивание словесной
инструкции и выполнение на ее основе соответствующих действий.
Список словесных инструкций:
1. Если буква Ф появилась хоть раз перед этой запятой, то зачеркните ее, в
противном случае зачеркните ее в слове ФЕЯ.
2. Если слово «слово» не включено в словотворчество, то нарисуйте волнистую
линию, в противном случае нарисуйте крест.
3. Если А номер 1 в алфавите, то напишите здесь сумму номеров Г и Д.
4. Не пишите здесь слово «макроэкономика», если оно не содержит всех
гласных букв, а напишите тогда первые четыре согласные буквы алфавита.
5. Обведите слово «фея» кругом, если неправда то, что круг не похож ни на
какую букву алфавита.
6. Если вы не согласны с тем, что утверждение «не В — третья буква алфавита ложно, то не рисуйте квадрат здесь.
7. Сосчитайте от 10 до 5 и запишите здесь счет в обратном порядке.
8. Если летучая мышь — птица, а не животное, то не рисуйте здесь мяч.
9. Если самая длинная река в России не Волга, напишите здесь слово «Нева», в
противном случае напишите здесь слово «болото».
10. Нарисуйте линию сверху второго слова в этом предложении.
Правильные ответы.
1) Буква «Ф» в первой строчке зачеркнута. 2) Нарисован крест. 3) 9. 4) Б, В, Г,
Д. 5) Слово «Фея» обведено кругом. 6) Должен быть нарисован квадрат. 7) 5, 6,
38
7, 8, 9, 10. 8) Нарисован мяч. 9) Должно быть написано слово «болото». 10)
Нарисована линия сверху второго слова «линию».
Методические
указания.
При
интерпретации
результатов
подсчитывается в баллах общее количество правильно выполненных
инструкций. При сумме в 5 и более баллов результаты считаются
удовлетворительными, сумма менее 5 баллов или отказ от выполнения задания
вообще расцениваются как неудовлетворительные, свидетельствующие о
недостатках слухового внимания.
39
5. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ И ОЦЕНКИ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ
Значение
Мышление – высший этап обработки информации человеком или
животным, процесс установления связей между объектами или явлениями
окружающего мира; или процесс отражения существенных свойств объектов, а
также связей между ними, что приводит к появлению представлений об
объективной реальности. Оно рассматривается как деятельность имеющая
мотив, цель, систему действий и операций, результат и контроль. Всякое
мышление совершается в более или менее обобщенных, абстрактных понятиях,
и во всякое мышление включаются более или менее наглядные чувственные
образы; понятие и образ-представление даны в нем в неразрывном единстве.
Человек не может мыслить только в понятиях без представлений, в отрыве от
чувственной наглядности; он не может также мыслить одними лишь
чувственно-наглядными образами, без понятий. Мыслительная деятельность
заключается не только в умении познать окружающие явления, но и в умении
действовать адекватно поставленной цели. Мыслительный процесс является
активным, целеустремленным процессом, направленным на разрешение
определенной задачи, личностно мотивированным. Для успешного выполнения
задачи необходимо постоянно удерживать эту цель, осуществлять программу
операций, сличать ход выполнения с ожидаемым результатом. На основе этого
сличения происходит коррекция неправильных ходов.
5.1. МЕТОДИКА «ЗНАЧЕНИЕ СЛОВ»
Инструкция: «Перед вами находится список из 25 слов. Ваша задача в
течение 15 мин. написать как можно больше значений для каждого слова
(учитываются слова только принципиально различные)».
Вариант
корень
тень
путь
голова
единица
билет
полоса
свет
слово
хозяйство
язык
линия
лицо
номер
движение
класс
основание
картина
оборот
культура
общество
связь
петля
жизнь
оборот
роль
40
Назначение и содержание. Методика предназначена для оценки творческого мышления.
Обследуемым предлагается 25 слов, имеющих различные значения. В
течение 15 мин. обследуемые должны записать максимальное количество
значений для каждого слова.
Методические указания. Задание выполняется на чистых листах бумаги.
Составление заключения. Оценка творческого мышления производится
по количеству принципиально различных значений слов в соответствии с
приведенной шкалой балльной оценки.
Шкала балльных оценок
Кол-во подобранных слов
Баллы
51
2
52-61
3
63-71
4
72
5
5.2. МЕТОДИКА «КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ»
Инструкция: «Вам предложены 18 логических задач, каждая из которых
имеет две посылки. Время решения задач — 5 мин».
Стимульный материал
1. А больше В в 9 раз
Б меньше В в 4 раза
ВА
2. А меньше Б в 10 раз
Б меньше В в 6 раз
АВ
3. А больше Б в 3 раза
Б меньше В в 6 раз
ВА
4. А больше Б в 4 раза
Б меньше В в 3 раза
ВА
5. А меньше в 3 раза
Б больше в 7 раз А
АВ
6. А больше Б в 9 раз
Б меньше В в 12 раз
ВА
7. А больше Б в 6 раз
Б больше В в 7 раз
АВ
10. А меньше Б в 2 раза
Б больше В в 8 раз
АВ
11. А меньше Б в 3 раза
Б больше В в 4 раза
ВА
12. А больше Б в 2 раза
Б меньше В в 5 раз
АВ
13. А меньше Б в 5 раз
Б больше В в 6 раз
ВА
14. А меньше Б в 5 раз
Б больше В в 2 раза
АВ
15. А больше Б в 4 раза
Б меньше В в 4 раза
ВА
16. А меньше Б в 3 раза
Б больше В в 3 раза
АВ
41
8. А меньше Б в 3 раза
Б больше В в 5 раз
ВА
9. А меньше Б в 10 раз
Б больше В в 3 раза
ВА
17. А больше Б в 4 раза
Б меньше В в 7 раз
ВА
18. А больше В в 3 раза
Б меньше В в 5 раз
АВ
Предназначается для оценки логического мышления. Обследуемым
предлагаются для решения 18 логических задач. Каждая из них содержит 2
логические посылки, в которых буквы находятся в каких-то численных
взаимоотношениях между собой. Опираясь на предъявленные логические
посылки, надо решить, в каком соотношении находятся между собой буквы,
стоящие под чертой. Время решения — 5 минут.
Оценка производится по количеству правильных ответов.
Норма взрослого человека — 10 и более.
«КЛЮЧ»
1. В < А
2. А<В
3. В> А
4. В<А
5. А>В
6. В > А
7.А<В
8. В< А
9. В> А
10. А>Б
11. В < А
12. А<Б
13. В< А
14. А<В
15. В < А
16. А<В
17. В> А
18. А>В
5.3. МЕТОДИКА «ИСКЛЮЧЕНИЕ ПОНЯТИЙ»
Инструкция: «Перед вами бланк с 17 рядами слов. Вам необходимо за 3
мин. выделить и вычеркнуть в каждом ряду пятое слово, не связанное родовым
единством с другими четырьмя. Например: чернила, тушь, ручка, гуашь, грифель. Лишнее слово — ручка».
1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.
2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.
3. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.
4. Лист, почва, кора, чешуя, сук.
5. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.
6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.
7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.
8. Неудача, волнение, поражение провал, крах.
9. Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача.
10.Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
42
11.Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.
12.Глубокий, низкий, светлый, высокий, длинный.
13.Хата, шалаш, дым, хлев, будка.
14.Береза, сосна, дуб, ель, сирень.
15.Секунда, час, год, вечер, неделя.
16.Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
17.Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.
Назначение и содержание. Методика предназначена для исследования
способности к классификации и анализу. Обследуемым предлагается бланк с 17
рядами слов. В каждом ряду 4 слова объединены общим родовым понятием, а
пятое к нему не относится. За три минуты обследуемые должны найти эти
слова и вычеркнуть их.
1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.
2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.
3. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.
4. Лист, почва, кора, чешуя, сук.
5. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать
6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.
7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.
8. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
9. Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача.
10. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
11. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.
12. Глубокий, низкий, светлый, высокий, длинный.
13. Хата, шалаш, дым, хлев, будка.
14. Береза, сосна, дуб, ель, сирень.
15. Секунда, час, год, вечер, неделя.
16. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
17. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, черешня
Методические указания. Зачеркнуты правильные ответы.
Оценка выставляется по 9-балльной шкале.
Шкала балльных оценок
Кол-во правильных ответов
Оценка в баллах
17 16 15 14
9 8 7 6
12-13
5
11 10
4 3
9
2
8
1
5.4. МЕТОДИКА «ВЫЯВЛЕНИЕ ОБЩИХ ПОНЯТИЙ»
Инструкция: «Перед вами 20 рядов слов, в каждом из которых одно
является обобщающим понятием, а среди четырех других есть два, более всего
с ним связанных, ваша задача состоит в том, чтобы найти эти два слова в
43
каждом ряду и подчеркнуть их. Например: машина, (руль, мотор, гараж,
ворота)».
1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).
5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).
8. Чтение (глава, книга, печать, картина, слово).
9. Газета (правда, приложение, телеграммы, бумага, редактор).
10.Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
11.Война (самолеты, пушки, сражения, ружья, солдаты).
12.Книга (рисунки, война, бумаги, любовь, текст).
13.Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).
14.Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводнение).
15.Библиотека (город, книги, лекция, музыка, читатели).
16.Лес (лист, яблоня, дерево, охотник, волк).
17.Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион).
18.Больница (помещение, сад, враг, радио, больные).
19.Любовь (розы, чувство, человек, город, природа).
20.Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).
Назначение и содержание. Методика предназначена для выявления
способности к обобщению, анализу и классификации.
Обследуемым предлагается бланк с 20 рядами слов. В каждом из них
набор из 5 слов, 2 из которых более всего с ним связаны. Задача обследуемого
— найти в каждом ряду по 2 слова, наиболее соответствующих обобщающему
понятию, и подчеркнуть их. Время на выполнение работы — 3 минуты.
1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).
5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).
8. Чтение (глава, книга, печать, картина, слово).
9. Газета (правда, приложение, телеграммы, бумага, редактор).
10.Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
11.Война (самолеты, пушки, сражения, ружья, солдаты).
12.Книга (рисунки, война, бумаги, любовь, текст).
13.Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).
14.Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводнение).
44
15.Библиотека (город, книги, лекция, музыка, читатели).
16.Лес (лист, яблоня, дерево, охотник, волк).
17.Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион).
18.Больница (помещение, сад, враг, радио, больные).
19.Любовь (розы, чувство, человек, город, природа).
20.Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).
Методические указания. Правильные ответы подчеркнуты.
Оценка выставляется по 9-балльной шкале.
Шкала балльных оценок
Кол-во правильных ответов
18 17 16 14-15 12-13 10-11
Оценка в баллах
9
8
7
6
6
4
8-9
6-7
5
3
2
1
5.5. МЕТОДИКА «ТОЛКОВАНИЕ ПОСЛОВИЦ»
Бланк
1. Не все то золото, что блестит.
2. Насильно мил не будешь.
3. Назвался груздем — полезай в кузов.
4. На чужой каравай рта не разевай.
5. На охоту ехать — собак кормить,
6. Клин клином вышибают.
7. Взялся за гуж, не говори, что не дюж.
8. Дорога ложка к обеду.
9. Старый друг лучше новых двух.
10.Один в поле не воин.
11.От добра добра не ищут.
12.Пан или пропал.
13.Обожжется на молоке, дует и на воду.
14.Не спросясь броду, не суйся в воду.
15.Нет дыму без огня.
16.Обещанного три года ждут.
17.Не в свои сани не садись.
18.Овчинка выделки не стоит.
19.Нет худа без добра.
20.Готовь сани летом, а телегу — зимой.
Назначение и содержание. Обследуемым вручается бланк с 20
пословицами. Они должны, прочтя каждую из них, кратко охарактеризовать ее
переносный смысл. Время на работу — 10 минут.
45
Оценка выставляется по 9-балльной системе с помощью таблицы.
Шкала балльных оценок
Кол-во правильных ответов 20 19 18 15-17 13-14 10-12 7-8 5-6
Оценка в баллах
9 8 7
6
5
4
3
2
4
1
5.6. МЕТОДИКА «АНАЛОГИИ»
Инструкция: «На плакате представлен пример задания, аналогичный тем,
которые будут сейчас вам предложены (показать на демонстрационном
плакате). В левой части одно под другим два слова, которые находятся в
определенном логическом отношении. Справа слова, под ними (под чертой) —
5 вариантов ответа. Необходимо подобрать ответ так, чтобы слово над чертой и
ответ находились в таком же логическом отношении, как и левая пара слов.
Ответы записывать на регистрационный лист, как показано на плакате. Задание
выполнять в последовательности их нумерации. Всего будет 19 заданий. На
работу дается 10 мин. Если кто-нибудь из вас закончит раньше, поднимите
руку. Я назову время, за которое вы справились со всеми заданиями. Это нужно
записать на регистрационный лист после последнего ответа так, как показано
на плакате».
Бланк
1. бежать
стоять
2. паровоз
вагоны
3. театр
зритель
кричать
а) молчать
б) ползать
в) шуметь
г) звать
д) плакать
конь
а) конюх
б) лошадь
в) овес
г) телега
д) конюшня
библиотека
а) полки
б) книг
в) читатель
г) библиотекарь
д) любитель
46
4. железо
кузнец
дерево
а) турист
б) пила
в) кора
г) столяр
д) листья
5. пароход
пристань
поезд
а) рельсы
б) вокзал
в) земля
г) шпалы
д) пассажир
6. электричество
провод
пар
а) кран
б) тепло
в) вода
г) труба
д) кипение
7. нога
костыль
глаза
а) голова
б) очки
в) слезы
г) зрение
д) нос
8. иголки
острие
бритва
а) сталь
б) коробка
в) лезвие
г) царапина
д) мыло
9. музыка
оркестр
пение
а) хор
б) театр
в) сцена
г) скрипка
д) искусство
47
10. коровы
стадо
волки
а) лес
б) овцы
в) охотник
г) стая
д) хищники
11. кинофильм
экран
спектакль
а) артисты
б) зрители
в) сцена
г) трагедия
д) опера
12. рожь
поле
яблоня
а) садовник
б) забор
в) яблоки
г) листья
д) сад
13. гора
пещера
дерево
а) земля
б) дупло
в) крона
г) лес
д) ствол
14. дом
этажи
лестница
а) крутизна
б) жители
в) подъем
г) камен
д) ступени
15. число
цифры
слово
а) предложение
б) буквы
в) фразы
г) рассказ
д) книга
48
16. болезнь
лечить
поломка
а) наблюдатель
б) делать
в) ремонтировать
г) оценивать
д) страдать
17. отравление
смерть
поджог
а) нападение
б) пожар
в) пожарник
г) преступник
д) люди
18. враг
неприятель
рынок
а) вокзал
б) площадь
в) торговец
г) базар
д) толпа
19. малина
ягода
физика
а) книга
б) ученый
в) электричество
г) лекция
д) наука
Назначение и содержание. Методика позволяет оценивать понимание
смысла слов и логических отношений между понятиями.
«КЛЮЧИ»
1 - А; 2 - Г; 3 - В; 4 - Г; 5 - Б; 6 - Г; 7 - Б;
8 - В; 9 - А; 10 - Г; 11 - В; 12 - Д; 13 - Б;
14 - Д; 15 - Б; 16 - В; 17 - Б; 18 - Г; 19 - Д.
Методические указания. Подсчитывается количество правильных
ответов (№ пр.). Вычисляется показатель Тб (время безошибочного выполнения
задания) по формуле (5):
Тб = ТхС,
(5)
где Т — время выполнения задания в секундах,
49
С — коэффициент, величина которого определяется количеством
правильных ответов (№ пр.).
Коэффициенты приведены в табл. 1.
Тб переводится в баллы по табл. 2
Если испытуемый не дал ни одного правильного ответа (№ пр. = 0),
результат оценивается в 1 балл.
Величины Т, № пр., С и Тб, а также соответствующий балл заносятся в
карту психофизиологического обследования.
Таблица 1
№ пр
1
2
3
4
5
6
7
С
19,00
9,50
6,33
4,75
3,80
3,17
2,71
№ пр
8
9
10
11
12
13
С
2,37
2,11
1,90
1,73
1,58
1,46
№ пр
14
15
16
17
18
19
С
1,36
1,27
1,19
1,12
1,05
1,00
Таблица 2
Тб
1429 и >
1428-944
Баллы
1
2
Тб
477-327
326-250
50
Баллы
6
7
943-802
801-654
653-448
3
4
5
249-213
212-172
171и<
8
9
10
5.7. МЕТОДИКА «СЛОВЕСНЫЙ ЛАБИРИНТ»
Инструкция: «Сейчас вам будут выданы карточки со словесными
лабиринтами, в которых скрыты осмысленные слова. Ваша задача состоит в
том, чтобы как можно скорее найти выход из лабиринта, используя три
правила. Первое правило состоит в том, что вход в лабиринт всегда начинается
с правого нижнего угла, а выход из лабиринта всегда находится в верхнем
левом углу, т.е. вход и выход лабиринта всегда четко определены. Второе
правило состоит в том, что передвигаться по лабиринту можно только ходом
шахматной фигуры ладьи: только по прямой на любое количество букв. Третье
правило состоит в том, что любая «пройденная» буква входит в зашифрованное
слово, пропустить или перескочить ее невозможно. Найденное слово запишите
с указанием времени поиска по секундомеру».
Стимульный материал
1-Й
Лабиринт
2-й
лабиринт
3-й
лабиринт
4-й
лабиринт
5-й
лабиринт
ЬТОТИЧ
САВИЧЮ
ИКЫДАЛ
АВЫЗАК
ВЫСИПО
СЬТАРД
ЬСОКБИ
ТИЕЛИК
СНИИРС
ОЕНТАД
НЖИВДО
БАКЩДП
ТОВМРТ
НАРСНА
ЕАИНОП
МИРЕПС
НЕТОЗК
ЫМАЗКЭ
ЙИЩЮЯЛ
ЫМУЯТВ
ЕНИЛКА
ИНЕВАР
ТИКСУП
НИАРКУ
ВИТМУЧ
АБАИКЛ
МАТРОЮ
ТЕЬЛУК
АКЦУКА
ИСЬЛИФ
6-й
лабиринт
7-й
лабиринт
8-й
лабиринт
9-й
лабиринт
10-й
лабиринт
ЕЖДИНК
ИНЕЫПУ
НЕЛЗАК
ЕЫПУТЕ
ЛТУТСЫ
ЦУТСЫВ
ЕИНЫЛК
ОМЕЖЕА
ИЗНОИЕ
ОКОЛДЕ
МАРГОР
ЕПСОРП
ТАИРАТ
ЫЕОИНЕ
МИКЖОЛ
ИТАТСО
СЫРКИР
ОРАДОП
ОНОЛАМ
ВИТАГО
ТСЕБИР
САЖУРД
ЕЩУРКО
ЖУРДОС
ЕИНАНЗ
ИВОСРО
НСВИБК
АНЗОКЫ
КВОБУЗ
НИБОКЯ
Назначение и содержание. Методика «Словесный лабиринт» изучает
индивидуальные особенности субъектов мыслительной деятельности по
параметру ригидности. Она позволяет выявить подвижность, или лабильность
51
мыслительных процессов. Под лабильностью мыслительных процессов
понимается скорость перестройки этих процессов при последовательном
переходе от решения одной задачи к другой. Поскольку для решения всех задач
не существует единого алгоритма, временные показатели решения отдельных
задач субъектом позволяют оценить его способность переключаться с одного
способа решения на другой. Показателем лабильности (подвижности)
мышления в данной методике выступает время, затраченное испытуемым на
решение каждого из десяти лабиринтов. Предполагается, что увеличение
временных показателей и особенно их неравномерность по отношению друг к
другу свидетельствует о трудностях переключения с одного способа решения
на другой (типичная картина для ригидности). Наоборот, низкие и ровные по
отношению друг к другу временные затраты свидетельствуют о легкости
переключения с одного способа решения на другой (типичная картина для
лабильности мышления).
Оснащение эксперимента. Для каждого испытуемого следует
подготовить 10 словесных лабиринтов, каждый на отдельной карточке. Под
лабиринтом подразумевается столбик беспорядочно перемешанных букв и 6
строк по 6 букв в каждой строке. Набор букв выглядит случайным, но в нем
обязательно зашифровано какое-нибудь слово. Для регистрации времени
решения задачи нужен ручной секундомер. Позднее эти показатели времени
будут использованы для построения графика, определяющего особенности
ригидности — лабильности мышления каждого отдельного субъекта.
Методические указания. По временным показателям решения всех
десяти задач построить график, отражающий свойства мышления. По оси
абсцисс указать последовательно все номера лабиринтных задач. По оси
ординат указать временные затраты с делениями, соответствующими
среднеарифметической величине решения каждой отдельной задачи.
Относительно стабильные показатели указывают на лабильность мышления.
Зигзагообразность кривой с большими различиями между максимальными,
средними и минимальными показателями свидетельствует о ригидности
мышления, когда субъекту приходится тратить лишнее время на «перестройку»
своего мышления и переходу на новый способ. По графику можно также
отметить склонность к обучению, если сравнить результаты первой половины
лабиринтных задач с результатами второй половины. Эффект научения
отражается в общем уменьшении временных затрат. С помощью
самонаблюдения можно также отметить индивидуальные особенности
мышления с выбором тех или иных стратегий. Кроме того, можно сопоставить
свои индивидуальные средние результаты с групповыми и оценить свое
положение в группе (успешные, средние показатели, неуспешные с большими
затратами времени и низким процентом решенных задач).
Правильные ответы к заданию «Словесный лабиринт»: докладывать,
подвижность, эксперимент, управляющий, факультатив, выступление,
предложение, пролетариат, содружество, языкознание.
52
6. МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ НЕКОТОРЫХ ПСИХИЧЕСКИХ
СОСТОЯНИЙ ЛИЧНОСТИ
Значение
Психические состояния – многоуровневая система. Согласно
определению Н.Д. Левитова, это целостная характеристика психической
деятельности на определенном отрезке времени, показывающая своеобразие
протекающих психических процессов в зависимости от отраженных предметов
и явлений, предшествующих состояний и свойств личности. По своей
структуре психические состояния – своего рода синдромы, отличающиеся по
знаку (положительные – отрицательные), предметной направленности,
длительности, интенсивности, устойчивости и одновременно проявляющиеся в
познавательной, эмоциональной, волевой и других сферах психики.
По параметрам «ситуативность – долговременность» и «изменчивость –
постоянство» психические состояния находятся между психическими
процессами и устойчивыми чертами личности и характера. Основными
свойствами
психических
состояний
служат
их
поситуативная
воспроизводимость (по типу условного рефлекса) и возможность в условиях
особой значимости и повторяемости переходить в устойчивые характеристики
личности.
6.1. МЕТОДИКА «ШКАЛА ТРЕВОЖНОСТИ» ДЖ. ТЕЙЛОР
Инструкция: Прочитайте первое высказывание в опроснике. Если вы
согласны с данным высказыванием, то проставьте знак «х» в графе «Да» бланка
ответов, если не согласны — знак «х» в графе «Нет». Оцените таким образом
все 60 высказываний опросника. Старайтесь работать как можно быстрее,
особенно над ответами не задумывайтесь, так как первый пришедший в голову
ответ, как правило, бывает наиболее верным. Исправления в записях делать
нельзя».
1. Я могу долго работать не уставая.
2. Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это или
нет.
3. Обычно руки и ноги у меня теплые.
4. У меня редко болит голова.
5. Я уверен в своих силах.
6. Ожидание меня нервирует.
7. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.
8. Обычно я чувствую себя вполне счастливым.
9. Я не могу сосредоточиться на чем-либо одном.
53
10.В детстве я всегда немедленно и бесповоротно выполнял все то, что мне
поручали.
11.Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.
12.Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.
13.Я думаю, что я не более нервный, чем большинство других людей.
14.Я не слишком застенчив.
15.Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением.
16.Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.
17.Я краснею не чаще, чем другие.
18.Я часто расстраиваюсь из-за пустяков.
19.Я редко замечаю у себя сердцебиение и одышку.
20.Не все люди, которых я знаю, мне нравятся.
21.Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит.
22.Обычно я спокоен, и меня нелегко расстроить.
23.У меня часто бывают ночные кошмары.
24.Я склонен принимать все слишком всерьез.
25.Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость.
26.У меня беспокойный и прерывистый сон.
27.Я более чувствителен, чем большинство других людей.
28.В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать.
29.Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех.
30.Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, видимо, довольны
другие.
31.Мой желудок сильно беспокоит меня.
32.Я постоянно озабочен своими материальными или служебными делами.
33.Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не
могут причинить мне вреда.
34.Мне порой кажется, что предо мной нагромождены такие трудности,
которых не преодолеть.
35.Я легко прихожу в замешательство.
36.Временами я становлюсь настолько возбужденным, что это мешает мне
заснуть.
37.Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных
положений.
38.У меня бывают приступы тошноты и рвоты.
39.Я никогда не опаздываю на свидание или на работу.
40.Временами я определенно чувствую себя бесполезным.
41.Иногда мне хочется выругаться.
42.Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-нибудь или с кемнибудь.
43.Меня мало беспокоят возможные неудачи.
44.Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.
45.Меня нередко охватывает отчаяние.
46.Я – человек нервный и легковозбудимый.
54
47.Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что-нибудь
сделать.
48.Я почти всегда испытываю чувство голода.
49.Мне не хватает уверенности в себе.
50.Я легко потею даже в прохладные дни.
51.Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать.
52.У меня очень редко болит голова.
53.Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче
или работе.
54.У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, что я не могу
долго усидеть на одном месте.
55.Я всегда отвечаю на письма сразу после прочтения.
56.Я легко расстраиваюсь.
57.Практически я никогда не краснею.
58.У меня гораздо меньше различных опасений и страхов, чем у моих друзей
и знакомых.
59.Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.
60.Обычно я работаю с большим напряжением.
Бланк
Фамилия ____________________________
Дата______________________________
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Да
Нет
№
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
333
34
35
36
37
38
39
Да
55
Нет
№
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
Да
Нет
20
40
60
Назначение и содержание. Опросник состоит из 50 утверждений,
которые направлены на диагностику «тревожности» и 10 утверждений шкал
«лжи». Оценку результатов исследования необходимо производить путем
подсчета результатов ответов, свидетельствующих о тревожности, для чего
используется специальный ключ. Каждый такой ответ оценивается в 1 балл
(16).
Суммарная оценка:
40 — 506 — очень высокий уровень тревожности,
25 — 406 — высокий уровень тревожности,
15 — 256— средний уровень с тенденцией к высокой тревожности,
5 — 156 — средний уровень с тенденцией к низкой тревожности,
0 — 56 — низкий уровень тревожности,
4 — 56 по шкале лжи — критический результат.
ШКАЛА ЛЖИ (КЛЮЧ)
да
нет
2
16
10
20
39
28
55
29
41
59
ШКАЛА ТРЕВОЖНОСТИ (КЛЮЧ)
да
да
да
нет
6
27
44
1
7
30
45
3
9
31
46
45
11
32
47
8
12
33
48
13
15
34
49
14
18
35
50
17
21
36
51
19
23
37
53
22
24
38
54
43
25
40
56
52
26
42
60
57 58
6.2. ЛИЧНОСТНАЯ ШКАЛА ПОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОГИ
Инструкция: «Вам предлагается ознакомиться с набором высказываний,
касающихся черт характера. Если Вы согласны с утверждением, отвечайте
«да», если не согласны, то «нет». Долго не задумывайтесь, важен первый
пришедший вам в голову ответ».
1.
2.
3.
4.
Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко.
Мои нервы расстроены не более, чем у других людей.
У меня редко бывают запоры.
У меня редко бывают головные боли.
56
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
Я редко устаю.
Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.
Я уверен в себе.
Практически я никогда не краснею.
По сравнению со своими друзьями я считаю себя вполне смелым
человеком.
Я краснею не чаще, чем другие.
У меня редко бывает сердцебиение.
Обычно мои руки достаточно теплые.
Я застенчив не более чем другие.
Мне не хватает уверенности в себе.
Порой мне кажется, что я ни на что не годен.
У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на
месте.
Мой желудок сильно беспокоит меня.
У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.
Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.
Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности,
которые мне не преодолеть.
Мне нередко снятся кошмарные сны.
Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда я пытаюсь что-либо
сделать.
У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.
Меня весьма тревожат возможные неудачи.
Мне приходилось испытывать страх в тех случаях, когда я точно знал, что
мне ничто не угрожает.
Мне трудно сосредоточиться на работе или на каком-либо задании.
Я работаю с большим напряжением.
Я легко прихожу в замешательство.
Почти все время испытываю тревогу из-за кого-либо или из-за чего-либо.
Я склонен принимать все слишком всерьез.
Я часто плачу.
Меня нередко мучают приступы рвоты и тошноты.
Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.
Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.
Мне очень трудно сосредоточиться на чем-либо.
Мое материальное положение весьма беспокоит меня.
Нередко я думаю о таких вещах, о которых ни с кем не хотелось бы
говорить.
У меня бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.
Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется сильная
потливость, что очень смущает меня.
Даже в холодные дни я легко потею.
Временами я становлюсь таким возбужденным, что мне трудно заснуть.
Я – человек легко возбудимый.
57
43. Временами я чувствую себя совершенно бесполезным.
44. Порой мне кажется, что мои нервы сильно расшатаны, и я вот-вот выйду из
себя.
45. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.
46. Я гораздо чувствительнее, чем большинство других людей.
47. Я почти все время испытываю чувство голода.
48. Я обычно чувствую себя неуютно в окружении незнакомых людей.
49. Жизнь для меня связана с необычным напряжением.
50. Ожидание всегда нервирует меня.
Назначение и содержание. Опросник предназначен для измерения
уровня тревожности (утверждения входят в состав MMPI в качестве
дополнительной шкалы). Адаптирован Т. А. Немчиным.
Опросник состоит из 50 утверждений. Он может предъявляться
испытуемому либо списком, либо как набор карточек с утверждениями.
Методические указания. Оценка результатов исследования по
опроснику производится путем подсчета количества ответов обследуемого,
свидетельствующих о тревожности.
Каждый ответ «да» на высказывания 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46,
47, 48, 49, 50 и ответ «нет» на высказывания 1, 2, 3, 4, 5, б, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13
оценивается в 1 балл.
Суммарная оценка:
40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня
тревоги;
25-40 баллов свидетельствует о высоком уровне тревоги;
15-25 баллов — о среднем (с тенденцией к высокому) уровне;
5-15 баллов — о среднем (с тенденцией к низкому) уровне;
0-5 баллов — о низком уровне тревоги.
6.3. ТЕСТ
ЛИЧНОСТИ
НА
САМООЦЕНКУ
СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ
Ниже предлагается тест, который позволит вам получить оценку вашего
уровня стрессоустойчивости. Вы получите тем более объективный результат,
чем более искренними будут ваши ответы. Обведите кружком подходящий
вариант по каждому утверждению (при отсутствии бланков на листочках рядом
с номером вопроса ставится балл).
Бланк
58
Утверждения
Редко Иногда Часто
1. Я думаю, что меня недооценивают в коллективе
2. Я стараюсь работать, даже если бываю не совсем
здоров
3. Я постоянно переживаю за качество своей работы
4. Я бываю настроен агрессивно
5. Я не терплю критики в свой адрес
6. Я бываю раздражителен
7. Я стараюсь быть лидером там, где это возможно
8. Меня считают человеком настойчивым и
напористым
9. Я страдаю бессонницей
10. Своим недругам я могу дать отпор
11. Я эмоционально и болезненно переживаю
неприятность
12. У меня не хватает времени на отдых
13. У меня возникают конфликтные ситуации
14. Мне недостает власти, чтобы реализовать себя
15. У меня не хватает времени, чтобы заняться
любимым делом
16. Я все делаю быстро
17. Я испытываю страх, что не поступлю в институт
(или потеряю работу)
18. Я действую сгоряча, а затем переживаю за свои
дела и поступки
1
2
3
1
2
3
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
1
2
3
1
1
2
2
3
3
1
2
3
1
1
1
2
2
2
3
3
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
Методические указания. Далее подсчитайте суммарное число баллов,
которое вы набрали, и определите, каков уровень вашей стрессоустойчивости,
по таблице 6:
Таблица 3
Суммарное число баллов
50 — 54
46 — 49
42 — 45
38 — 41
34 — 37
30 — 33
Уровень вашей стрессоустойчивости
1 — очень низкий
2 — низкий
3 — ниже среднего
4 — чуть ниже среднего
5 — средний
6 — чуть выше среднего
59
26 — 29
22 — 25
18 — 21
7 — выше среднего
8 — высокий
9 — очень высокий
Чем меньше число (суммарное число) баллов вы набрали, тем выше ваша
стрессоустойчивость, и наоборот. Если у вас 1-й и даже 2-й уровень
стрессоустойчивости, то вам необходимо кардинально менять свой образ
жизни.
6.4.
МЕТОДИКА
КАЧЕСТВ
ОЦЕНКИ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ
1. Как долго вы переживаете случившийся конфликт?
а) очень долго;
б) по-разному;
в) быстро забываю.
2. Становится ли вам страшно во время сильной грозы?
а) всегда;
б) не знаю;
в) иногда;
г) никогда.
3. Часто ли вы вздрагиваете при неожиданных и резких сигналах?
а) очень часто;
б) часто;
в) редко;
г) очень редко.
4. Всегда ли вы умеете подчинить себя достижению намеченной цели,
проявляете настойчивость и упорство?
а) очень редко;
б) редко;
в) часто;
г) очень часто.
5. Всегда ли вам удается сохранять спокойствие и правильно действовать в
острых и неожиданных ситуациях?
а) нет;
б) очень редко;
в) редко;
г) всегда.
60
6. Часто ли бывает так, что вы действуете сразу без колебаний?
а) никогда не действую так;
б) прежде чем действовать, подумаю;
в) чаще всего действую без колебаний;
г) всегда действую без колебаний.
7. Наблюдаете ли вы у себя повышенное настроение?
а) нет;
б) иногда;
в) часто;
г) очень часто.
8. Проявляете ли вы осторожность и предусмотрительность в незнакомой
обстановке?
а) всегда;
б) часто;
в) иногда;
г) никогда.
9. Легко ли вы ориентируетесь в опасных и напряженных условиях?
а) с трудом;
б) бывает трудно;
в) легко;
г) очень легко.
10. Всегда ли вы готовы длительное время подвергать свою жизнь опасностям
и лишениям?
а) нет;
б) никогда;
в) почти всегда;
г) всегда.
Шкала балльной оценки психологических качеств
Сумма ответов вариантов «в», «г»
Баллы
10-8
5
7-6
4
5-4
3
3-2
2
1-0
1
Уровень развития психологических качеств оценивается следующим
образом:
5 б — отлично развито качество,
4 б — хорошо развито качество,
3 б — удовлетворительно развито качество,
2 б — плохо развито качество,
1 б — очень плохо развито качество.
61
6.5.
МЕТОДИКА
ОПРЕДЕЛЕНИЯ
УРОВНЯ
ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ (АНКЕТА «ПРОГНОЗ»)
НЕРВНО-
Инструкция: «Подпишите регистрационные бланки. Сейчас Вам будет
предложено 84 вопроса, на которые вы должны ответить «да» или «нет». В
случае положительного ответа ставьте знак «+» в соответствующей клетке
регистрационного бланка, при отрицательном – «—». «Правильных» или
«неправильных» ответов здесь нет, поэтому не старайтесь долго их
обдумывать. Отвечайте исходя из того, что больше соответствует вашему
состоянию или представлениям о себе».
Регистрационный бланк
1
11
21
31
41
51
61
71
81
2
12
22
32
42
52
62
72
82
3
13
23
33
43
53
63
73
83
4
14
24
34
44
54
64
74
84
5
15
25
35
45
55
65
75
6
16
26
36
46
56
66
76
7
17
27
37
47
57
67
77
8
18
28
38
48
58
68
78
9
19
29
39
49
59
69
79
10
20
30
40
50
60
70
80
1. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них
никому не рассказывать.
2. Запоры у меня бывают редко.
3. Временами у меня бывают такие приступы смеха и плача, с которыми я
никак не могу справиться.
4. Временами мне так и хочется выругаться.
5. У меня часто болит голова.
6. Иногда я говорю неправду.
7. Раз в неделю или чаще я безо всякой видимой причины внезапно
ощущаю жар во всем теле.
8. Бывает, что я пропускаю передовицы в газетах.
9. Бывает, что я сержусь.
10.Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни.
11.Бывает, что я откладываю на завтра то, что можно сделать сегодня.
12.Я охотно принимаю участие во всех собраниях и других общественных
мероприятиях.
13.Самая трудная борьба для меня — борьба с самим собой.
14.Мышечные судороги и подергивания у меня бывают очень редко.
15.Иногда, когда я неважно себя чувствую, я бываю раздражительным.
16.Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.
62
17.В гостях я держусь за столом лучше, чем дома.
18.Если мне не грозит штраф и машин поблизости нет, я могу перейти улицу
там, где мне хочется, а не там, где положено.
19.Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, как и у
большинства моих знакомых.
20.Иногда у меня бывает такое чувство, что я просто должен нанести
повреждение самому себе или кому-нибудь другому.
21.В детстве у меня была такая компания, где все старались всегда и во всем
стоять друг за друга.
22.В игре я предпочитаю выигрывать.
23.После нескольких лет депрессии большую часть времени я чувствую себя
хорошо.
24.Сейчас мой вес постоянен (я не полнею и не худею).
25.Мне приятно иметь среди своих знакомых значимых людей, это как бы
придает мне вес в собственных глазах.
26.Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были
бы неприятности из-за нарушения закона.
27.С моим рассудком творится что-то неладное.
28.Меня беспокоят сексуальные вопросы.
29.Когда я пытаюсь что-то сказать, то часто замечаю, что у меня дрожат
руки.
30.Руки у меня такие же ловкие и проворные, как прежде.
31.Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.
32.Думаю, что я человек обреченный.
33.Были случаи, когда мне было трудно удержаться от того, чтобы чтонибудь не стащить у кого-либо или где-нибудь, например в магазине.
34.Бывает, что я с кем-нибудь немного посплетничаю.
35.Часто я вижу сны, о которых лучше никому не рассказывать.
36.Бывало, что при обсуждении некоторых вопросов я, особенно не
задумываясь, соглашался с мнением других.
37.В школе я усваивал материал медленнее, чем другие.
38.Моя внешность меня в общем устраивает.
39.Я вполне уверен в себе.
40.Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужден и взволнован.
41.Кто-то управляет моими мыслями.
42.Я ежедневно выпиваю необычно много воды.
43.Бывает, что неприятная или даже непристойная история вызывает у меня
смех.
44.Счастливее всегда я бываю, когда один.
45.Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.
46.Я любил сказки Андерсена.
47.Даже среди людей я обычно чувствую себя одиноким.
48.Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что о них лучше
никому не рассказывать.
49.Меня легко привести в замешательство.
63
50.Я легко теряю терпение с людьми.
51.Часто мне хочется умереть.
52.Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что не справлюсь с
ним.
53.Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.
54.К вопросам религии я отношусь равнодушно, они меня не занимают.
55.Приступы плохого настроения бывают у меня редко.
56.Я заслуживаю сурового наказания за свои поступки.
57.У меня были очень необычные мистические переживания.
58.Мои убеждения и взгляды непоколебимы.
59.У меня бывали периоды, когда из-за волнения я терял сон.
60.Я человек, нервный и легковозбудимый.
61.Мне кажется, что обоняние у меня такое же, как и у других (не хуже).
62.Все у меня получается плохо, не так, как надо.
63.Я почти всегда ощущаю сухость во рту.
64.Большую часть времени я чувствую себя усталым.
65.Иногда я чувствую, что близок к нервному срыву.
66.Меня очень раздражает, что я забываю, куда кладу вещи.
67.Я очень внимательно отношусь к тому, как я одеваюсь.
68.Приключенческие романы мне нравятся больше, чем романы о любви.
69.Мне очень трудно приспособиться к новым условиям жизни, работы.
Переход к любым новым условиям жизни, работы, учебы кажется
невыносимо трудным.
70.Мне кажется, что по отношению ко мне особенно часто поступают
несправедливо.
71.Я часто чувствую себя несправедливо обиженным.
72.Мое мнение часто не совпадает с мнением окружающих.
73.Я часто испытываю чувство усталости от жизни, и мне не хочется жить.
74.На меня обращают внимание чаще, чем на других.
75.У меня бывают головные боли и головокружение из-за переживаний.
76.Часто у меня бывают периоды, когда мне никого не хочется видеть.
77.Мне трудно проснуться в назначенный час.
78.Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставлю его безнаказанным.
79.В детстве я был капризным и раздражительным.
80.Мне известны случаи, когда мои родственники лечились у невропатолога
и психиатра.
81.Иногда я принимаю валерьяну, кодеин, успокаивающие средства.
82.Есть ли у вас судимые родственники?
83.Имели ли вы приводы в милицию?
84.Оставались ли вы в школе на второй год?
Назначение и содержание. Методика содержит 84 вопроса, на каждый
из которых предлагается дать ответ «да» или «нет». Результат анкетирования
определяется по 10-балльной шкале, на основании которой выносится
заключение о группе нервно-психической устойчивости. Обследование может
64
проводиться как индивидуально, так и в группе. Общее время обследования —
около 20 минут.
Анкета зачитывается экспериментатором или предъявляется в записи на
магнитофон в темпе, позволяющем осмыслить вопрос и сделать отметку в
регистрационном бланке.
Методические указания. Методика имеет две шкалы: шкалу
надежности, шкалу нервно-психической устойчивости. Обработка результатов
начинается с первой шкалы. Если сумма баллов по ней составляет 10 и более,
то оценка по второй шкале не проводится, результаты обследования считаются
недостоверными. Показатель шкалы 2 получают простым суммированием
положительных и отрицательных ответов, совпадающих с ключом.
«КЛЮЧ»
Шкала надежности
Шкала нервно-психической неустойчивости
нет
да
нет
1 4 6 8 9 11 15 17 18 3 5 7 10 16 20 26 27 29 2 12 13 14 19 21 23
22 25 31 34 36 43
32 33 35 37 40 41 42 44 24 28 30 38 39 46 54
45 47 48 49 50 51 52 53 55 58 61 68
56 57 59 60 62 63 64 65
66 67 69 70 71 72 73 74
75 76 77 78 79 80 81 82
83 84
На основании обследования выносится оценка по 10-балльной шкале
Шкала балльных оценок
Сумма
информативных
Оценка реответов по шкале
зультатов по 10нервно-психической балльной шкале
устойчивости
5 и менее б
10
9
7-8
9-10
11-13
14-17
18-22
23-28
8
7
6
5
4
3
Группа нервнопсихической усПрогноз
тойчивости (Н. П.
У.)
I. Высокая нервно- Благоприятный
психическая
устойчивость
II. Хорошая нерв- Благоприятный
но-психическая
устойчивость
III. Удовлетвори- Благоприятный
тельная нервнопсихическая устойчивость
65
29-32
33 и более
2
1
IV. Неудовлетво- Неблагоприятный
рительная нервнопсихическая
устойчивость
6.6. МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ И
СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ХОЛМСА И РАГЕ
Инструкция: «Внимательно прочтите весь перечень, чтобы иметь общее
представление о том, какие ситуации, события и жизненные обстоятельства,
вызывающие стресс, в нем представлены. Затем повторно прочтите каждый
пункт, обращая внимание на количество баллов, которым оценивается каждая
ситуация. Далее попробуйте вывести из тех событий и ситуаций, которые за
последние два года происходили в вашей жизни, среднее арифметическое
(посчитайте — среднее количество баллов в 1 год). Если какая-либо ситуация
возникала у вас чаще одного раза, то полученный результат следует умножить
на данное количество раз».
№
Жизненные события
1. Смерть супруга (супруги).
2. Развод.
3. Разъезд супругов (без оформления развода), разрыв с партнером.
4. Тюремное заключение.
5. Смерть близкого члена семьи.
6. Травма или болезнь.
7. Женитьба, свадьба.
8. Увольнение с работы.
9. Примирение супругов.
10.Уход на пенсию.
11.Изменение в состоянии здоровья членов семьи.
12.Беременность партнерши.
13.Сексуальные проблемы.
14.Появление нового члена семьи, рождение ребенка.
15.Реорганизация на работе.
16.Изменение финансового положения.
17.Смерть близкого друга.
18.Изменение профессиональной ориентации, смена места работы.
19.Усиление конфликтности отношений с супругом.
20.Ссуда или заем на крупную покупку (например, дома).
21.Окончание срока выплаты ссуды или займа, растущие долги.
22.Изменение должности, повышение служебной ответственности.
23.Сын или дочь покидают дом.
66
Баллы
100
73
65
63
63
53
50
47
45
45
44
40
39
39
39
38
37
36
35
31
30
29
29
24.Проблемы с родственниками мужа (жены).
25.Выдающееся личное достижение, успех.
26.Супруг бросает работу (или приступает к работе).
27.Начало или окончание обучения в учебном заведении.
28.Изменение условий жизни.
29.Отказ от каких-то индивидуальных привычек, изменение
стереотипов поведения.
30.Проблемы с начальством, конфликты.
31.Изменение условий или часов работы.
32.Перемена места жительства.
33.Смена места обучения.
34.Изменение привычек, связанных с проведением досуга или
отпуска.
35.Изменение привычек, связанных с вероисповеданием.
36.Изменение социальной активности.
37.Ссуда или заем для покупки менее крупных вещей (машины,
телевизора).
38.Изменение индивидуальных привычек, связанных со сном,
нарушение сна.
39.Изменение числа живущих вместе членов семьи, изменение
характера и частоты встреч с другими членами семьи.
40.Изменение привычек, связанных с питанием (количество
потребляемой пищи, диета, отсутствие аппетита и т.п.).
41.Отпуск.
42.Рождество, встреча Нового года, день рождения.
43.Незначительное нарушение правопорядка (штраф за нарушение
правил уличного движения).
29
28
26
26
25
24
23
20
20
20
19
19
18
17
16
15
15
13
12
11
Назначение и содержание. Доктора Холмс и Раге (США) изучали
зависимость заболеваний (в том числе инфекционных болезней и травм) от
различных стрессогенных жизненных событий у более чем пяти тысяч
пациентов. Они пришли к выводу, что психическим и физическим болезням
обычно предшествуют определенные серьезные изменения в жизни человека.
На основании своего исследования они составили шкалу, в которой каждому
важному жизненному событию соответствует определенное число баллов в
зависимости от степени его стрессогенности.
В соответствии с проведенными исследованиями было установлено, что
150 баллов означают 50% вероятности возникновения какого-то заболевания, а
при 300 баллах она увеличивается до 90%.
Методические указания. Итоговая сумма определяет одновременно и
степень сопротивляемости стрессу. Большое количество баллов — это сигнал
тревоги, предупреждающий об опасности. Следовательно, необходимо срочно
что-либо предпринять, чтобы ликвидировать стресс. Подсчитанная сумма
67
имеет еще одно важное значение — она выражает (в цифрах) степень
стрессовой нагрузки.
Для наглядности приводим сравнительную таблицу стрессовых
характеристик.
Общая сумма баллов
150-199
200-299
300 и более
Степень сопротивляемости
стрессу
Высокая
Пороговая
Низкая (ранимость)
Если, к примеру, сумма баллов — свыше 300, это означает реальную
опасность, т.е. есть угроза психосоматического заболевания, поскольку это
близко к фазе нервного истощения.
Подсчет суммы баллов даст возможность воссоздать картину стресса. И
тогда можно понять, что не отдельные, казалось бы, незначительные события в
жизни явились причиной возникновений стрессовой ситуации, а их
комплексное воздействие.
68
7. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМПЕРАМЕНТА ЛИЧНОСТИ
Значение
Темперамент – динамическая характеристика психических процессов и
поведения человека, проявляющаяся в их скорости, изменчивости,
интенсивности и других характеристиках.
Темперамент характеризует динамичность личности, но не характеризует
ее убеждений, взглядов, интересов, не является показателем ценности или
малоценности личности, не определяет ее возможности (не следует смешивать
свойства темперамента со свойствами характера или способностями). Можно
выделить следующие основные компоненты, определяющие темперамент.
1. Общая активность психической деятельности и поведения человека
выражается в различной степени стремления активно действовать,
осваивать и преобразовывать окружающую действительность,
проявлять себя в разнообразной деятельности. Выражение общей
активности у различных людей различно.
Можно отметить две крайности: с одной стороны, вялость, инертность,
пассивность, а с другой – большая энергия, активность, страстность и
стремительность в деятельности. Между этими двумя полюсами располагаются
представители различных темпераментов.
2. Двигательная, или моторная, активность показывает состояние
активности двигательного и речедвигательного аппарата. Выражается
в быстроте, силе, резкости, интенсивности мышечных движений и
речи человека, его внешней подвижности (или, наоборот,
сдержанности), говорливости (или молчаливости).
3. Эмоциональная
активность
выражается
в
эмоциональной
впечатлительности (восприимчивость и чуткость к эмоциональным
воздействиям),
импульсивности,
эмоциональной
подвижности
(быстрота смены эмоциональных состояний, начала и прекращения
их).
Темперамент проявляется в деятельности, поведении и поступках
человека и имеет внешнее выражение. По внешним устойчивым признакам
можно до известной степени судить о некоторых свойствах темперамента.
7.1. МЕТОДИКА АЙЗЕНКА (ОПРОСНИК EPI)
Инструкция: «Вам предлагается ряд вопросов об особенностях Вашего
поведения. Если Вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен»), то
поставьте знак «+», если отрицательно («не согласен»), то знак «-». Отвечайте
на вопрос быстро, не раздумывая, так как важна первая реакция.
69
1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?
2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя подбодрить или
утешить?
3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спрашивают,
если это не на уроке?
4. Бываешь ли ты иногда сердитым, раздражительным, злишься?
5. Часто ли у тебя меняется настроение?
6. Тебе больше нравится быть одному, чем встречаться с другими ребятами?
7. Бывает ли так иногда, что тебе мешают уснуть разные мысли?
8. Всегда ли ты делаешь так, как тебе говорят?
9. Любишь ли ты подшутить над кем-нибудь?
10.Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было
настоящей причины?
11.Ты веселый человек?
12.Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
13.Многое ли раздражает тебя?
14.Тебе нравится такая работа, где надо делать все быстро?
15.Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не
произошли, хотя все окончилось хорошо?
16.Тебе можно доверить любую тайну?
17.Можешь ли ты развеселить заскучавших ребят?
18.Бывает ли так иногда, что без всякой причины сильно бьется сердце?
19.Делаешь ли ты первый шаг, чтобы с кем-нибудь подружиться?
20.Ты когда-нибудь говорил неправду?
21.Сильно ли ты огорчаешься, если люди находят недостатки в работе, которую
ты сделал?
22.Любишь ли ты рассказывать смешные истории, шутить со своими друзьями?
23.Ты часто чувствуешь себя усталым?
24.Ты всегда делаешь сначала уроки, а потом все остальное?
25.Ты обычно весел и всем доволен?
26.Обидчив ли ты?
27.Ты очень любишь общаться с другими ребятами?
28.Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?
29.У тебя бывают головокружения?
30.Бывает ли, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое
положение?
31.Ты часто чувствуешь, что тебе все надоело?
32.Любишь ли ты хвастаться?
33.Ты часто сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых
людей?
34.Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?
35.Ты обычно быстро принимаешь решения?
36.Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?
37.Тебе часто снятся страшные сны?
70
38.Можешь ли ты дать волю своим чувствам и повеселиться в обществе
друзей?
39.Легко ли тебя огорчить?
40.Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?
41.Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь
особенно для обдумывания?
42.Если ты оказываешься в глупом положении, долго ли ты потом
переживаешь?
43.Тебе очень нравятся веселые игры?
44.Ты всегда ешь то, что тебе подают?
45.Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-то просят?
46.Ты любишь часто ходить в гости?
47.Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?
48.Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?
49.Считают ли тебя веселым и живым человеком?
50.Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
51.Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие?
52.Тебе обычно бывает трудно из-за разных мыслей?
53.Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом,
которое должен выполнить?
54.Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?
55.Ты стесняешься заговаривать с незнакомыми людьми?
56.Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-либо исправить?
57.Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
58.Бывает ли, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без
всякой причины?
59.Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной
компании?
60.Тебе часто приходится волноваться из-за того, что сделал что-нибудь не
подумав?
Назначение и содержание. Цель исследования: определить уровни
экстраверсии, эмоциональной устойчивости и тип темперамента.
Материал и оборудование: тест - опросник Г. Айзенка, состоящий из 60
вопросов, бланк для ответов.
Методические указания. За каждый ответ, совпадающий с кодом
опросника, начисляется один балл.
Обработка начинается со шкалы лжи, так как она используется для
определения искренности испытуемого. Если по шкале испытуемый набирает
5-6 баллов, его протокол считается недействительным.
Экстраверсия – интроверсия:
Ответы «да» («+») на вопросы 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43,
46, 49, 53, 57.
Ответы «нет» («-») на вопросы 6,33,51,55,59.
71
Нейротизм – стабильность:
Ответы «да» («+») на вопросы 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39,
42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60.
Шкала лжи:
Ответы «да» («+») на вопросы 8, 16, 24, 28, 44.
Ответы «нет» («-») на вопросы 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.
По шкале лжи показатель в 4-5 баллов рассматривается как критический.
Таблица 4
Оценочная таблица для шкал экстра-интроверсии
Интроверсия
значительная
умеренная
1-7
8-11
Экстраверсия
умеренная
значительная
12-18
19-24
Таблица 5
Оценочная таблица для шкал нейротизма
Эмоциональная устойчивость
высокая
средняя
До 10
11-14
Эмоциональная неустойчивость
высокая
очень высокая
15-18
19-24
Эмоциональная неустойчивость
0
Легко расстраивающийся Чувствительный
Тревожный
Беспокойный
Ригидный
Пессимистичный
Сдержанный
Необщительный
Тихий
Склонный к рассуждениям
0
Интроверсия
Пассивный
Осмотрительный
Рассудительный
Агрессивный
Возбудимый
Изменчивый
Оптимистичный
меланхолик
флегматик
Непостоянный
Импульсивный
0
экстраверсия
Общительный
Контактный
Разговорчивый
холерик
сангвиник
Благоразумный
Доброжелательный
Отзывчивый
Непринужденный
Контролируемый
Жизнерадостный
Надежный Склонный к лидерству
0
Эмоциональная стабильность
Рис. 10
72
7.2. МЕТОДИКА «3-ФЛО»
Инструкция: «Каждому из вас выдан бланк с 57 пронумерованными
квадратами. В каждом квадрате вы должны быстро записать соответствующий
ответ на 57 вопросов. Вопросы вам будут заданы в устной форме. Если вы
даете на вопрос утвердительный ответ, поставьте « + » строго над цифрой
внутри квадрата, отрицательный ответ «—» — строго над цифрой внутри
квадрата. Время на обдумывание вопроса 3 мин. По окончании обследования
кандидатов бланки собираются путем накладывания на них 3 дешифровальных
трафаретов «Э — И», «С — Н», «Л». Подсчитывается общее количество
совпадений с отверстиями в дешифровальном трафарете плюсов и минусов.
Сумма плюсов и минусов по каждому фактору подсчитывается отдельно.
1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, чтобы
«встряхнуться», испытать возбуждение?
2. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые вас
понимают, могут одобрить или утешить?
3. Считаете ли вы себя человеком безобидным?
4. Очень ли трудно вам отказаться от своих намерений?
5. Вы обдумываете свои дела не спеша, предпочитаете подождать, прежде
чем действовать?
6. Вы всегда сдерживаете свои обещания, не считаясь с тем, что это вам
невыгодно?
7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?
8. Вообще вы действуете и говорите быстро, не задерживаясь на
обдумывание?
9. Возникает ли у вас чувство когда-нибудь, что вы несчастный человек,
хотя никакой серьезной причины для этого не было?
10.Верно ли, что вы почти на все могли бы решиться, если дело пошло на
спор?
11.Вы смущаетесь, когда хотите завязать разговор с симпатичной
незнакомой девушкой?
12.Бывает ли когда-нибудь, что выходите из себя?
13.Часто ли бывает, что вы действуете под влиянием минуты?
14.Часто ли вас терзают мысли о том, что вам не следовало делать или
говорить?
15.Предпочитаете ли вы книги встречам с людьми?
16.Верно ли, что вас легко задеть?
17.Вы любите часто бывать в компании?
18.Бывают ли у вас часто такие мысли, что вы не хотели бы, чтобы о них
знали другие люди?
19.Верно ли, что вы иногда полны энергией так, что все горит в руках, а
иногда совсем вялы?
20.Предпочитаете ли вы поменьше иметь приятелей?
21.Вы иногда мечтаете?
73
22.Когда на вас кричат, вы отвечаете тем же?
23.Часто ли вас терзает чувство вины?
24.Все ли ваши привычки хороши и желательны?
25.Способны ли вы дать волю своим чувствам и вовсю повеселиться в
компании?
26.Можно ли сказать про вас, что нервы у вас часто бывают натянутыми до
предела?
27.Вы слывете за человека веселого и живого?
28.После того как дело сделано, часто ли вы мысленно возвращаетесь к нему
и думаете, что вы могли бы сделать лучше?
29.Вы обычно чувствуете себя нервным, когда находитесь в компании?
30.Бывает ли, что вы передаете слухи?
31.Бывает ли, что вам не спится из-за того, что разные мысли лезут в
голову?
32.Если вы хотите узнать о чем-нибудь, то вы предпочитаете прочитать об
этом в книге, чем спросить у друзей?
33.Бывает ли у вас сильное сердцебиение?
34.Нравится ли вам работа, которая требует пристального внимания?
35.Бывают ли у вас приступы нервной дрожи?
36.Если бы вы знали, что сказанное вами не будет раскрыто, вы бы всегда
высказывались в духе общепринятого?
37.Вам неприятно бывает в компании, где подшучивают друг над другом?
38.Вы раздражительны?
39.Вам нравится работа, которая требует быстроты действий?
40.Верно ли, что вам нередко не дают покоя мысли о разных неприятностях
и ужасах, которые могли бы произойти, хотя все кончилось
благополучно?
41.Вы медлительны и неповоротливы в движениях?
42.Часто ли вам снятся кошмары?
43.Вы когда-нибудь опаздывали на свидание, на занятия, на работу?
44.Верно ли, что вы так любите поговорить, что никогда не упустите
удобный случай побеседовать с незнакомым человеком?
45.Беспокоят ли вас какие-нибудь боли?
46.Вы чувствовали бы себя несчастным, если бы долго не могли увидеться
со своими знакомыми?
47.Можете ли вы назвать себя нервным человеком?
48.Есть ли среди людей, которых вы знаете, такие, которые вам явно не
нравятся?
49.Можете ли вы сказать о себе, что вы уверенный в себе человек?
50.Вас легко задеть, если покритиковать ваши недостатки или недостатки
вашей работы?
51.Вы считаете, что трудно получить настоящее удовлетворение от
вечеринки?
52.Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?
53.Вам нетрудно внести оживление в довольно скучную компанию?
74
54.Бывает ли, что вы говорите о таких вещах, в которых совсем не
разбираетесь?
55.Вы беспокоитесь о своем здоровье?
56.Вы любите подшучивать над другими?
57.Страдаете ли вы от бессонницы?
Бланк
Образец бланка: Ф.И.О. _____
Время_________
Место_________
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
Назначение и содержание. Трехфакторный личностный опросник
позволяет определить три показателя: Экстраверсия — Интроверсия, Стабильность — Невротизм, Честность — Лживость. Данные, полученные после
обработки, интерпретируются по группам профессиональной пригодности.
Определение групп профессиональной пригодности
1-й фактор «Экстраверсия — интроверсия», определяется при помощи
трафарета «Э-И» (рис. 9). Общая сумма плюсов и минусов на бланке кандидата
с прорезями трафарета соответствует одной из четырех групп профессиональной пригодности по 1-му фактору.
I группа
От 24 до 19 совпадений плюсов и минусов. Кандидат: очень
общительный, коммуникабельный, ставит интересы коллектива выше личных.
II группа
От 18 до 16 совпадений. Кандидат очень общительный,
коммуникабельный, активист.
III группа
От 15 до 11 совпадений. У кандидата проявляется двойственность
общительности и замкнутости, коллективизма и эгоизма.
IV группа
От 10 до 0 совпадений. Кандидат замкнутый, эгоистичный.
2-й фактор «Стабильность-невротизм».
I группа
От 6 до 0 совпадений. Кандидат жизнерадостный, оптимистический .
II группа
От 10 до 7 совпадений. Кандидат уравновешенный, положительные
эмоции преобладают над отрицательными.
III группа
От 18 до 11 совпадений. У кандидата происходит частая смена
настроений.
IV группа
75
От 24 до 19 совпадений. У кандидата отрицательные эмоции преобладают
над положительными.
3-й фактор «Честность – лживость» определяется при помощи
дешифровального трафарета «Л» (рис. 9). Общая сумма совпадений плюсов и
минусов на бланке кандидата с прорезями трафарета соответствует одной из IV
групп профессиональной пригодности по третьему фактору.
I группа
От 0 до 1 совпадений. Кандидат предельно честный.
II группа
От 2 до 3 совпадений. Кандидат честный.
III группа
От 4 до 6 совпадений. Кандидат лжет в зависимости от ситуации.
IV группа
От 7 до 9 совпадений. Кандидат лживый.
Методические указания. Общая группа профессиональной пригодности
по методике 3-ФЛО определяется на основе среднеарифметического показателя
по трем факторам. Допустим, что каждый имеет по первому фактору 17
совпадений, по второму — 10, по третьему — 2. В соответствии с ранее
описанными критериями кандидат относится по первому фактору ко II группе
профессиональной пригодности, по второму — к III группе, по третьему — ко
II группе. Теперь складываем все группы (3 + 3 + 2), определяем сумму (в
данном случае она равна 8) и делим сумму на количество факторов, то есть на
3. В результате определим, что кандидат по общей группе профессиональной
пригодности по экспериментальной методике 1 относится ко II группе.
Трафареты — дешифраторы «Э — И»
Рис. 11
76
«КЛЮЧИ»
I. Э-И Да: 1,3,8,10,13,17,22,25,27,44,49,53,56;
Нет: 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 46, 51;
II. С-Н Да: 2, 4, 7, 9, 13, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28,
31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57;
III. Л Да: 4, 22, 28;
Нет: 10, 16, 34, 40, 46, 52.
По этому же вопроснику можно получить и другие данные. В частности,
выявление экстраверсии-интроверсии, а также типов темперамента личности.
Предложите на каждый вопрос быстро ответить «да» или «нет», а полученные
результаты обрабатываются следующим образом. По каждому показателю
считывают сумму баллов (если ответ совпадает с указанным в «ключе», ему
присваивается «1»). При сумме свыше 5 баллов по показателю искренности
ответов обработка результатов опроса не производится. Затем на чистом листе
отчеркивают две пересекающиеся в центре оси размером 24 сантиметра каждая.
По горизонтальной оси откладываются показатели экстраверсии, по
вертикальной — невротизма (каждый балл равняется 1 сантиметру или одной
клетке). Пересечение линий, проведенных из отмеченных точек на оси
экстраверсии и оси невротизма, указывает на определенный темперамент
личности. Завершение обработки материалов оформляется в виде так
называемого «Круга Айзенка», который приводится на схеме (рис. 10).
В некоторых случаях можно предложить испытуемому самостоятельно
определить свой темперамент, отвечая на нижеследующие вопросы. Перед этим
попросите его отметить знаком «Т» те качества, которые он наблюдает у себя.
Рис. 12
77
«КЛЮЧ»
Показатель
экстраверсии
Показатель
невротизма
1
1. Да
3.Да
5. Нет
8. Да
10. Да
13. Да
15. Нет
17. Да
20. Нет
22. Да
25. Да
27. Да
29. Нет
32. Нет
34. Нет
37. Нет
39. Да
41. Нет
44. Да
46. Да
49. Да
51. Нет
53. Да
56. Да
2
2. Да
4. Да
7. Да
9. Да
11. Да
14. Да
16. Да
19. Да
21. Да
23. Да
26. Да
28. Да
31. Да
33. Да
35. Да
38. Да
40. Да
43. Да
45. Да
47. Да
50. Да
52. Да
55. Да
57. Да
Показатель
искренности
ответов
3
6. Да
12. Нет
18. Нет
24. Да
30. Нет
36. Да
42. Нег
48. Нет
54. Нет
ИТАК, ЕСЛИ ВЫ:
1) неусидчивы, суетливы;
2) невыдержаны, вспыльчивы;
3) нетерпеливы;
4) резки и прямолинейны;
5) решительны и инициативны;
6) упрямы;
7) находчивы в споре;
8) работаете рывками;
9) склонны к риску;
10) незлопамятны и необидчивы;
11) обладаете быстрой, страстной со сбивчивой интонацией речью;
78
12) неуравновешенны и склонны к порочности;
13) агрессивны, забияки;
14) нетерпимы к недостаткам;
15) обладаете выразительной мимикой;
16) способны быстро участвовать и решать;
17) неустанно стремитесь к новому;
18) обладаете резкими, порывистыми движениями;
19) настойчивы в достижении поставленной цели;
20) склонны к резким сменам настроения, то Вы ХОЛЕРИК.
ЕСЛИ ВЫ:
1) веселы и жизнерадостны;
2) энергичны и деловиты;
3) часто не доводите начатое дело до конца;
4) склонны переоценивать себя;
5) способны быстро схватывать новое;
6) неустойчивы в интересах и склонностях;
7) легко переживаете неудачи и неприятности;
8) легко приспосабливаетесь к разным обществам;
9) с увлечением беретесь за любое новое дело;
10) быстро остываете, если дело перестает Вас интересовать;
11) быстро включаетесь в новую и быстро переключаетесь с одной
работы на другую;
12) тяготитесь однообразием, будничной, кропотливой работой;
13) общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности с новыми для
Вас людьми;
14) выносливы и работоспособны;
15) обладаете громкой, быстрой речью, сопровождаемой живыми
жестами;
16) сохраняете самообладание в неожиданной обстановке;
17) обладаете всегда бодрым настроением;
18) быстро засыпаете и пробуждаетесь;
19) часто несобраны, поспешны в решениях;
20) склонны иногда скользить по поверхности, отвлекаться, то Вы
САНГВИНИК.
ЕСЛИ ВЫ:
1) спокойны и хладнокровны;
2) последовательны и обстоятельны в делах;
3) осторожны и рассудительны;
4) умеете ждать;
5) молчаливы и не любите попусту болтать;
79
6) обладаете спокойной, равномерной речью, с остановками, без резко
выраженных эмоций и мимики;
7) сдержанны и терпеливы;
8) доводите начатое дело до конца;
9) не растрачиваете попусту сил;
10) строго придерживаетесь четкого распорядка в жизни, системы в
работе;
11) легко сдерживаете порывы;
12) маловосприимчивы к предсказаниям;
13) незлобивы, снисходительны к колкостям в свой адрес;
14) постоянны в своих отношениях и интересах;
15) медленно включаетесь в работу и переключаетесь с одного дела на
другое;
16) ровны в отношении со всеми;
17) любите аккуратность и порядок во всем;
18) с трудом приспосабливаетесь к новой обстановке;
19) инертны, вялы;
20) обладаете выдержкой, то Вы ФЛЕГМАТИК.
ЕСЛИ ВЫ:
1) стеснительны и застенчивы;
2) теряетесь в новой обстановке;
3) затрудняетесь установить контакт с новыми людьми;
4) не верите в свои силы;
5) легко переносите одиночество;
6) чувствуете подавленность и растерянность при неудаче;
7) склонны «уходить в себя»;
8) быстро утомляетесь;
9) обладаете спокойной, тихой речью, иногда снисходящей до шепота;
10) невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника;
11) впечатлительны;
12) чрезвычайно чувствительны к одобрению и порицанию;
13) предъявляете высокие требования к себе и окружающим;
14) склонны к подозрительности, мнительности;
15) болезненно чувствительны в легко ранимы;
16) чрезмерно обидчивы;
17) скрытны и необщительны, не делитесь, ни с кем своими мыслями;
18) малоактивны и робки;
19) безропотно покорны;
20) стремитесь вызвать сочувствие и помощь окружающих, то Вы
МЕЛАНХОЛИК.
Методические указания. Отмечаете знаком «+» те качества, которые вы
наблюдаете у себя, чего нет, то не отмечаете.
80
Считаете количество «+»
пересчитываете их в процентах:
по
каждому
типу
в
отдельности
и
20—100%,
14—х
Сведите все данные в формулу (6):
20% X + 35% С + 14% Ф + 40% М
(6)
От 40% и выше — данный вид темперамента у вас доминирует.
От 30 до 39% — качества данного темперамента выражены ярко.
От 20 до 29% — качества данного темперамента выражены средне.
От 10 до 19% — качества данного темперамента выражены в малой
степени.
От 0 до 9% — черты данного темперамента вам не присущи.
Как же оперативно, без специальной аппаратуры определить тип
темперамента? Предложено 20 признаков, характеризующих типы
темпераментов. Построчный выбор большего соответствия одного из четырех
признаков надо обозначить в два балла, менее соответствующий — один балл,
оставшиеся два признака — в ноль баллов. Потом подсчитать сумму баллов по
столбцам. Нетрудно догадаться, что тот тип личности, по которому набрана
наибольшая сумма, является для вас стержневым.
81
8. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ХАРАКТЕРА ЛИЧНОСТИ
Значение
Характер – это индивидуальное сочетание устойчивых психических
особенностей личности, определяющее типичные для нее способы поведения и
жизнедеятельности в конкретных ситуациях. Характер значимо связан с
темпераментом, который проявляется как внешняя форма выражения
характера, накладывающая своеобразный отпечаток на те или иные проявления
характера. В характере личность проявляется со стороны ее содержания, а в
темпераменте со стороны ее динамических свойств.
Характер возникает и формируется прижизненно, в процессе общения и
совместной деятельности.
Характер человека является одновременно и устойчивым и
изменяющимся образованием. Устойчивым в силу того, что черты характера
обуславливают определенное поведение индивида. Изменяющимся, так как
сами черты характера могут изменяться под воздействием внешних факторов
(условий жизнедеятельности, профессиональной активности и т.п.).
Изучая черты характера, можно выделить четыре крупных блока черт,
характеризующих отношение человека к разным сторонам жизни.
Наименование отношения
Отношение к людям
Отношение к деятельности
Отношение к
общественной и личной
собственности
Отношение к себе
Особенности поведения и черты личности
Общительность, откровенность, чуткость,
доброта, замкнутость, застенчивость,
высокомерие, властолюбие и т.п.
Добросовестность, трудолюбие,
инициативность, небрежность,
консерватизм, безответственность и т.п.
Аккуратность, бережливость, экономность,
неряшливость, скупость и т.п.
Скромность, самокритичность,
требовательность, самолюбие,
самоуверенность, тщеславие, эгоизм и т.д.
8.1. АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА (ТЕСТ К. ЛЕОНГАРДА)
Инструкция: Внимательно прочитайте вопросы. Отвечайте «да» (+) или
«нет» (-), проставляя их в предложенном бланке для ответов. Отвечайте долго
не задумываясь, т.к. правильных или неправильных ответов здесь нет.
82
1. У вас чаще веселое и беззаботное настроение?
2. Вы чувствительны к оскорблениям?
3. Бывает ли так, что у вас на глазах навертываются слезы в кино, театре, в
беседе?
4. Сделав что-то, вы сомневаетесь, все ли сделано правильно, и не
успокаиваетесь до тех пор, пока не убедитесь еще раз в том, что все
сделано правильно?
5. В детстве вы были таким же смелым и отчаянным, как все ваши
сверстники?
6. Часто ли у вас резко меняется настроение от состояния безграничного
ликования до отвращения к жизни и к себе?
7. Являетесь ли вы обычно центром внимания в обществе, компании?
8. Бывает ли так, что вы беспричинно находитесь в таком ворчливом
настроении, что с вами лучше не разговаривать?
9. Вы серьезный человек?
10.Способны ли вы восторгаться, восхищаться чем-либо?
11.Предприимчивы ли вы?
12.Вы быстро забываете, если вас кто-либо обидел?
13.Мягкосердечны ли вы?
14.Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы, проводя по щели
ящика, что письмо полностью упало в него?
15.Стремитесь ли вы всегда считаться в числе лучших работников?
16.Бывало ли вам страшно в детстве во время грозы или при встрече с
незнакомой собакой (а может быть, такое чувство бывает и в зрелом
возрасте)?
17.Стремитесь ли вы во всем и всюду соблюдать порядок?
18.Зависит ли ваше настроение от внешних обстоятельств?
19.Любят ли вас все ваши знакомые?
20.Часто ли у вас бывает чувство сильного внутреннего беспокойства,
ощущения возможной беды, неприятности?
21.У вас часто бывает несколько подавленное настроение?
22.Были ли у вас хотя бы один раз истерика или нервный срыв?
23.Трудно ли вам долго усидеть на одном месте?
24.Если по отношению к вам несправедливо поступили, энергично ли вы
отстаиваете свои интересы?
25.Можете ли вы зарезать курицу, овцу?
26.Раздражает ли вас, если дома занавес или скатерть висит неровно? Вы
сразу же стремитесь их поправить?
27.Вы в детстве боялись оставаться один (одна) в доме?
28.Часто ли у вас бывают колебания настроения без причины?
29.Всегда ли вы стремитесь быть достаточно сильным работником в своей
профессии?
30.Быстро ли вы начинаете злиться или впадать в гнев?
31.Можете ли вы быть абсолютно беззаботным, веселым?
83
32.Бывает ли так, что ощущение полного счастья буквально пронизывает
вас?
33.Как вы думаете, получился бы из вас ведущий (конферансье) в
юмористическом спектакле?
34.Вы обычно высказываете свое мнение людям достаточно откровенно,
прямо и недвусмысленно?
35.Вам трудно переносить вид крови? Не вызывает ли у вас он неприятных
ощущений?
36.Любите ли вы работу с высокой личной ответственностью?
37.Склонны ли вы выступать в защиту лиц, по отношению к которым
несправедливо поступают?
38.В темный подвал вам трудно, страшно спускаться?
39.Предпочитаете ли вы работу, требующую неторопливости, тщательности,
такой, где надо действовать быстро, но требования к качеству
выполнения невысоки?
40.Общительный ли вы человек?
41.В школе вы охотно декламировали стихи?
42.Убегали ли вы в детстве из дома?
43.Кажется ли вам жизнь трудной?
44.Бывало ли так, что после конфликта, обиды, вам было так плохо, вы были
до того расстроены, что идти на работу казалось просто невыносимым?
45.Можно ли сказать, что при неудаче вы не теряете чувства юмора?
46.Предприняли бы вы первые шаги к примирению, если бы вас кто-нибудь
обидел?
47.Вы очень любите животных?
48.Возвращаетесь ли вы, чтобы убедиться, что оставили дом или рабочее
место в таком состоянии, что там ничего не случится?
49.Преследует ли вас иногда неясная мысль, что с вами или с вашими
близкими может случиться что-то страшное?
50.Считаете ли вы, что ваше настроение очень изменчиво?
51.Трудно ли вам докладывать (выступать на сцене) перед большим
количеством людей?
52.Вы можете ударить обидчика, если он вас оскорбит?
53.У вас очень велика потребность в общении с другими людьми?
54.Вы относитесь к тем, кто при каких-либо разочарованиях впадает в
глубокое отчаяние?
55.Вам нравится работа, требующая энергичной организаторской
деятельности?
56.Настойчиво ли вы добиваетесь намеченной цели, если на пути к ней
приходится преодолевать массу препятствий?
57.Может ли трагический фильм взволновать вас так, что на глазах
выступают слезы?
58.Часто ли вам бывает трудно уснуть из-за того, что проблемы дня или
будущего все время крутятся в ваших мыслях?
84
59.В школе вы иногда подсказывали своим товарищам или давали
списывать?
60.Потребуется ли вам большое напряжение воли, чтобы ночью пройти
одному через кладбище?
61.Тщательно ли вы следите за тем, чтобы каждая вещь в вашей квартире
была точно на одном и том же месте?
62.Бывает ли так что, будучи перед сном в хорошем настроении, вы на
следующий день встаете в подавленном, недовольном состоянии,
длящемся несколько часов?
63.Легко ли вы привыкаете к новым ситуациям?
64.Бывают ли у вас головные боли?
65.Вы часто смеетесь?
66.Можете ли вы быть приветливым даже с тем, кого вы не цените, не
любите, не уважаете?
67.Вы подвижный человек?
68.Вы очень переживаете из-за несправедливости?
69.Вы настолько любите природу, что можете назвать ее другом?
70.Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли вы, закрыт ли газ,
погашен ли свет, заперты ли двери?
71.Вы очень боязливы?
72.Изменяется ли ваше настроение при приеме алкоголя?
73.В вашей молодости вы охотно участвовали в кружках художественной
самодеятельности (театр, танцы и т.п.)? А, может быть, вы участвуете и
сейчас?
74.Вы расцениваете жизнь несколько пессимистично, без ожидания
радости?
75.Часто ли вас тянет куда-нибудь попутешествовать?
76.Может ли ваше настроение измениться так резко, что вы из состояния
радости вдруг становитесь очень угрюмым, подавленным?
77.Легко ли вам удается поднять настроение друзей в компании?
78.Долго ли вы переживаете обиду?
79.Переживаете ли вы длительное время горести других людей?
80.Часто ли, будучи школьником, вы переписывали страницу вашей тетради,
если случайно ставили на ней кляксу?
81.Относитесь ли вы к людям скорее с недоверием и осторожностью, чем с
доверчивостью?
82.Часто ли вы видите сны?
83.Бывает ли, что вы остерегаетесь того, что броситесь под колеса
проходящего поезда, или, стоя у окна многоэтажного дома, остерегаетесь
того, что можете внезапно выпасть из окна?
84.В веселой компании вы обычно веселы?
85.Способны ли вы отвлечься от трудных проблем, требующих решения?
86.Вы становитесь менее сдержанным и чувствуете себя более свободно,
если примете алкоголь?
87.В беседе вы скудны на слова?
85
88.Если бы вам необходимо было играть на сцене, вы смогли бы так войти в
роль, чтобы позабыть о том, что это только игра?
8.2. ТЕСТ Д. ГОЛЛАНДА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ТИПА ЛИЧНОСТИ
Инструкция: Из каждой пары
предпочитаемую. Всего 42 выбора.
№
профессий
нужно
а
указать
одну,
б
1
инженер-техник
инженер-контролер
2
вязальщик
санитарный врач
3
повар
наборщик
4
фотограф
зав. магазином
5
чертежник
дизайнер
6
философ
психиатр
7
ученый-химик
бухгалтер
8
редактор научного журнала
адвокат
9
лингвист
переводчик художественной литературы
10 педиатр
статистик
11 организатор воспитательной работы председатель профсоюза
12 спортивный врач
фельетонист
13 нотариус
снабженец
14 перфоратор
карикатурист
15 политический деятель
писатель
16 садовник
метеоролог
17 водитель
медсестра
18 инженер-электрик
секретарь-машинистка
19 маляр
художник по металлу
20 биолог
главный врач
21 телеоператор
режиссер
22 гидролог
ревизор
23 зоолог
зоотехник
24 математик
архитектор
86
25 работник ИДН
счетовод
26 учитель
милиционер
27 воспитатель
художник по керамике
28 экономист
заведующий отделом
29 корректор
критик
30 завхоз
директор
31 радиоинженер
специалист по ядерной физике
32 водопроводчик
наборщик
33 агроном
председатель сельхозкооператива
34 закройщик-модельер
декоратор
35 археолог
эксперт
36 работник музея
консультант
37 ученый
актер
38 логопед
стенографист
39 врач
дипломат
40 главный бухгалтер
директор
41 поэт
психолог
42 архивариус
скульптор
Назначение и содержание. Изучая индивидуальные особенности людей,
психолог Д. Голланд разработал методику для определения социальной
направленности личности (социального характерологического типа), выделив
шесть типов:
 реалистический тип (Р);
 интеллектуальный тип (И);
 социальный тип (С);
 конвенциальный тип (К);
 предприимчивый тип (П);
 артистический тип (А).
«КЛЮЧ»
Реалистический тип
1а, 2а, 3а, 4а, 5а, 16а, 17а, 18а, 19а, 21а, 31а, 32а, 33а, 34а.
Интеллектуальный тип:
1б, 6а, 7а, 8а, 9а, 16б, 20а, 22а, 23а, 24а, 31б, 35а, 36а, 37а.
87
Социальный тип:
2б, 6б, 10а, 11а, 12а, 17б, 29б, 25а, 26а, 27а, 36б, 38а, 39а, 41б.
Конвенциальный тип:
3б, 7б, 10б, 13а, 14а, 18б, 22б, 25б, 28а, 29а, 32б, 38б, 40а, 42а.
Предприимчивый тип:
4б, 8б, 11б, 13б, 15а, 23б, 28б, 30а, 33б, 35б, 37б, 39б, 40б.
Артистический тип:
5б, 9б, 12б, 14б, 15б, 19б, 21б, 24а, 27б, 29б, 30б, 34б, 41а, 42б.
Методические указания. Каждый тип личности характеризуется
некоторыми особенностями:
- определенными чертами характера и складом ума;
- способностями к определенным видам деятельности;
- предпочтениями определенного рода занятий;
- содержанием увлечений;
- профессиональными возможностями.
Каждому типу личности соответствует определенный тип профессий. В
том случае, если человек выбирает профессию соответствующую типу его
личности, то он может достичь в ней наибольших успехов и получить
наибольшее удовлетворение от работы.
Ниже, в таблице 6 приведены описания каждого из шести типов
личности. Однако сделать однозначный вывод о принадлежности к одному
определенному типу личности можно только в том случае, если оценка по
этому типу на несколько баллов выше, чем оценки по другим типам.
Таблица 6
Типы профессиональной направленности личности
Типы
Психологические
характеристики,
особенности
личности,
способности
Р
Активность,
агрессивность,
деловитость,
настойчивость,
рациональность,
практическое
мышление,
развитые
двигательные
навыки,
пространственное
воображение,
Ориентация,
направленность,
предпочтения
Конкретный
результат,
настоящее,
вещи,
предметы
и
их
практическое
использование,
занятия, требующие
физического
развития, ловкости,
отсутствие
ориентации
на
общение
88
Профессиональная Конкретные
среда
профессии
Техника, сельское
хозяйство, военное
дело.
Решение
конкретных задач,
требующих
подвижности,
двигательных
умений, физической
силы. Социальные
навыки нужны в
минимальной мере
и
связаны
с
Механик,
электрик,
инженер,
фермер,
зоотехник,
агроном,
садовод,
автослесарь,
шофер и т.д.
технические
способности
приемом
передачей
ограниченной
информации
–
И
Аналитический ум,
независимость
и
оригинальность
суждений,
гармоничное
развитие языковых
и математических
способностей,
критичность,
любознательность,
склонность
к
фантазии,
интенсивная
внутренняя жизнь,
низкая физическая
активность
Идеи, теоретические
ценности,
умственный
труд,
решение
интеллектуальных
творческих
задач,
требующих
абстрактного
мышления,
отсутствие
ориентации
на
общение
в
деятельности,
информационный
характер общения
С
Умение общаться,
гуманность,
способность
к
сопереживанию,
активность,
зависимость
от
окружающих
и
общественного
мнения,
приспособление,
решение проблем с
опорой на эмоции
и
чувства,
преобладание
языковых
способностей
Образование,
здравоохранение,
социальное
Люди,
общение, обеспечение,
установление
обслуживание,
контактов
с спорт. Ситуации и
окружающими,
проблемы,
стремление
учить, связанные
с
воспитывать,
умением
избегание
разбираться
в
интеллектуальных
поведении людей,
проблем
требующие
постоянного
личного общения,
умения убеждать
К
Способности
к Порядок,
четко
переработке
расписанная
числовой
деятельность, работа
информации,
по
инструкции,
стереотипный
заданным
подход
к алгоритмам,
проблемам,
избегание
консервативный
неопределенных
характер,
ситуаций,
подчиняемость,
социальной
зависимость,
активности
и
следование
физического
обычаям,
напряжения,
89
Наука.
Решение
задач, требующих
абстрактного
мышления
и
творческих
способностей.
Межличностные
отношения играют
незначительную
роль,
хотя
необходимо уметь
передавать
и
воспринимать
сложные идеи
Экономика, связь,
расчеты,
бухгалтерия,
делопроизводство.
Деятельность,
требующая
способностей
к
обработке рутинной
информации
и
числовых данных
Физик,
астроном,
ботаник,
программист
и др.
врач,
педагог,
психолог
т.п.
и
Бухгалтер,
финансист,
экономист,
канцелярский
служащий и
др.
конформность,
исполнительность,
преобладание
математических
способностей
принятие
позиции
руководства
П
Энергия,
импульсивность,
энтузиазм,
предприимчивость,
агрессивность,
готовность
к
риску, оптимизм,
уверенность
в
себе, преобладание
языковых
способностей,
развитые
организаторские
способности
Лидерство,
признание,
руководство, власть,
личный
статус,
избегание занятий,
требующих
усидчивости,
большого
труда,
двигательных
навыков
и
концентрации
внимания, интерес к
экономике
и
политике
Решение неясных
задач, общение с
представителями
различных типов в
разнообразных
ситуациях,
требующих умения
разбираться
в
мотивах поведения
других людей и
красноречия
Бизнесмен,
маркетолог,
менеджер,
директор,
заведующий,
журналист,
репортер,
дипломат,
юрист,
политик
и
т.д.
А
Воображение
интуиция,
эмоционально
сложный взгляд
жизнь,
независимость,
гибкость
оригинальность
мышления,
развитые
двигательные
способности
восприятие
Эмоции и чувства,
самовыражение,
на творческие занятия,
избегание
деятельности,
и требующей
физической
силы,
регламентированного
рабочего
времени,
следования правилам
и и традициям
Изобразительное
искусство, музыка,
литература.
Решение проблем,
требующих
художественного
вкуса
и
воображения
Музыкант,
художник,
фотограф,
актер,
режиссер,
дизайнер и
т.д.
и
Более точный вывод о профессиональной направленности личности
можно сделать, учитывая не максимальную оценку по одному из типов, а
определив три типа, имеющие наибольшие оценки. Дело в том, что в
соответствии с теорией Дж. Голланда шесть типов личности сгруппированы
друг с другом по степени сходства в форме шестиугольника (см. рис. 13)
Каждый тип наиболее сходен со своими соседями по шестиугольнику и
наиболее отличается от противоположного в шестиугольнике типа личности.
Рис. 13
90
Например, социальный тип наиболее похож на предприимчивый и
артистический, смежные с ним, и наиболее отличается от реалистического,
находящегося по другую сторону шестиугольника.
В том случае, если три типа, получившие наибольшие оценки, являются
смежными, то есть находятся с одной стороны шестиугольника, то ваш
профессиональный выбор наиболее обоснован и последователен. При этом вы
можете отдать предпочтение не только типу, имеющему максимальную оценку,
но также тому типу, который находится посередине между двумя остальными.
Если же три наиболее предпочитаемых типа находятся по разные
стороны шестиугольника, то сделать выбор гораздо сложнее. В этом случае
будет разумным привлечь для своего решения другие основания, например,
другие тесты, книги или консультации.
Типы профессиональной направленности личности, определяемые по
методике Д. Голланда, в некоторой мере соответствуют классификации
профессий по предмету труда. Так, «реалистичный» тип личности в
наибольшей степени соответствует профессиям типа «человек – техника» и
«человек – природа» и характеризует направленность на рабочие и инженернотехнические специальности и должности. «Интеллектуальный» тип личности в
большей степени связан со сферой общественных и естественных наук, то есть
с профессиями типа «человек – человек» и «человек – природа». «Социальный»
тип определяет склонность к профессиям в сфере обслуживания, образования и
медицины типа «человек – человек». «Конвенциальный» тип характеризует
склонность к информационным профессиям типа «человек – знаковая система».
«Предприимчивый» тип однозначно не связан с каким-либо одним предметом
труда, может проявляться в любом из них, хотя ориентация на управленческие
профессии и должности более тесто связывает представителей этого типа с
профессиями типа «человек – человек». Наконец, «артистический» тип
личности можно отнести к профессиям типа «человек – художественный
образ».
8.3. ОПРОСНИК К. ЮНГА
Инструкция: на каждый вопрос имеется два варианта ответа,
необходимо выбрать ответ, который подходит Вам больше, и поставить букву,
обозначающую этот ответ.
1. Что вы предпочитаете?
а) немного близких друзей;
б) большую товарищескую компанию.
2. Какие книги вы предпочитаете читать?
а) с занимательным сюжетом;
б) с раскрытием переживаний героев.
3. Что вы скорее можете допустить в работе?
а) опоздание;
91
б) ошибки.
4. Если вы совершаете дурной поступок, то:
а) остро переживаете;
б) острых переживаний нет.
5. Как вы сходитесь с людьми?
а) быстро, легко;
б) медленно, осторожно.
6. Считаете ли вы себя обидчивым?
а) да;
б) нет.
7. Склонны ли вы хохотать, смеяться от души?
а) да;
б) нет.
8. Считаете ли вы себя?
а) молчаливым;
б) разговорчивым.
9. Откровенны ли вы или скрытны?
а) откровенен;
б) скрытен.
10.Любите ли вы заниматься анализом своих переживаний?
а) да;
б) нет.
11.Находясь в обществе, вы предпочитаете:
а) говорить;
б) слушать.
12.Часто ли вы переживаете недовольство собой?
а) да;
б) нет.
13.Любите ли вы что-нибудь организовывать?
а) да;
б) нет.
14.Хотелось бы вам вести интимный дневник?
а) да;
б) нет.
15.Быстро ли вы переходите от решения к исполнению?
а) да;
б) нет.
16.Легко ли вы меняете ваше настроение?
а) да;
б) нет.
17.Любите ли вы убеждать других, навязывать свои взгляды?
а) да;
б) нет.
18.Ваши движения:
а) быстры;
92
б) замедленны.
19.Вы сильно беспокоитесь о возможных неприятностях:
а) часто;
б) редко.
20.В затруднительных случаях:
а) спешите обратиться за помощью к другим;
б) не любите обращаться.
Методические указания. Опросник предназначен для выявления
типологических особенностей личности.
Показатели экстраверсии:
1б, 2а, 3б, 4б, 5а, 6б, 7а, 8б, 9а, 10б, 11а, 12б, 13а, 14б, 15а, 16а, 17а, 18а,
19б, 20а.
Количество ответов подсчитать и умножить на 5.
Баллы: 0-35 – интроверсия; 36-65 – амбоверсия; 66-100 – экстраверсия.
Экстраверты («вывернутые наружу») – легки в общении, имеют
высокий уровень агрессивности, тенденцию к лидерству, любят быть в центре
внимания, легко завязывают контакты, импульсивны, открыты, судят по людям
«по внешности», не заглядывают внутрь; холерики, сангвиники.
Интроверты («обращенные внутрь») – направлены на мир собственных
переживаний, мало контактны, молчаливы, с трудом заводят новые знакомства,
не любят рисковать, переживают разрыв старых связей, нет вариантов
проигрыша и выигрыша, имеют высокий уровень тревожности и ригидности;
флегматики, меланхолики.
Амбоверты – личности, в которых присутствуют слабовыраженные
черты обоих типов.
93
9. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ИНТЕЛЛЕКТА
Значение
«Интеллект – это глобальная способность действовать разумно,
рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами»
(Векслер), т.е. интеллект рассматривается как способность человека
адаптироваться к окружающей среде.
На данном этапе развития тестологии интеллект рассматривался, таким
образом, не столько как способность к познанию, сколько как достигнутый
уровень психического развития, проявляющийся в показателях степени
сформированности определенных познавательных функций (как вербальных,
так и невербальных), а также степени усвоения определенных знаний и
навыков. Предметом тестологических исследований оказались, следовательно,
уровневые проявления интеллектуальной деятельности, причем именно те
уровневые свойства интеллекта, которые достаточно однозначно соотносились
с академической успеваемостью.
Три наиболее типичные формы интеллектуального поведения:
1) вербальный интеллект (знание большого числа слов, чтение с
высоким уровнем понимания и т.п.);
2) решение проблем (способность строить планы, применять знания и
т.п.);
3) практический интеллект (умение добиваться поставленных целей и
т.п.)
9.1. ОЦЕНКА КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ
Инструкция: «Вам нужно ответить на все предложенные вопросы.
Свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу и отвечайте так: если
ваш ответ на вопрос положителен (вы согласны), то в соответствующей клетке
листа ответов поставьте плюс, если же ваш ответ отрицателен (вы не согласны)
— поставьте минус. Следите, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда вы
запишете свой ответ, совпадали. Имейте в виду, что вопросы носят общий
характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому
представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не
следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно,
на некоторые вопросы вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот
ответ, который вы считаете предпочтительным. При ответе на любой из этих
вопросов обращайте внимание на его первые слова. Ваш ответ должен быть
точно согласован с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести
заведомо приятное впечатление. Нам важен не конкретный ответ, а суммарный
балл по серии вопросов».
94
1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
2. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию
ими вашего мнения?
3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем-то из ваших
товарищей?
4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической
ситуации?
5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с разными
людьми?
6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?
7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за
какими-либо другими занятиями, чем с людьми?
8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении ваших намерений, то
легко ли вы отступаете от них?
9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно
старше вас по возрасту?
10.Любители вы придумывать и организовывать со своими товарищами
различные игры и развлечения?
11.Трудно ли вы включаетесь в новую для вас компанию?
12.Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы
выполнить сегодня?
13.Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
14.Стремитесь ли вы добиваться, чтобы ваши товарищи действовали в
соответствии с вашим мнением?
15.Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
16.Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения
ими своих обязанностей, обязательств?
17.Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с
новым человеком?
18.Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?
19.Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?
20.Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас
обстановке?
21.Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
22.Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое
дело?
23.Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если
приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
24.Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
25.Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
26.Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих
интересы ваших товарищей?
27.Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам
людей?
28.Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
95
29.Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в
малознакомую вам компанию?
30.Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе?
31.Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством
людей?
32.Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если
оно не было сразу принято вашими товарищами?
33.Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую вам компанию?
34.Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих
товарищей?
35.Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным,
когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
36.Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
37.Верно ли, что у вас много друзей?
38.Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
39.Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с
малознакомыми людьми?
40.Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой
группы своих товарищей?
Методические указания.
1. Сопоставить ответы испытуемого с дешифратором и подсчитать количество
совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям.
2. Вычислить оценочные коэффициенты коммуникативных (КК) и
организаторских (КО) склонностей как отношения количества совпадающих
ответов по коммуникативным склонностям (Кх) и организаторским
склонностям (Ох) к максимально возможному числу совпадений (20) по
формулам (7), (8):
КК = Кх /20
(7)
КО= ОХ/20
(8)
Для качественной оценки результатов необходимо
полученные коэффициенты со шкальными оценками
сопоставить
Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностей
КК
КО
0,10-0,45
0,45-0,55
0,56-0,65
0,66-0,75
0,75-1,00
0,20-0,55
0,56-0,65
0,66-0,70
0,71-0,80
0,81-1,00
96
Шкальная
оценка
1
2
3
4
5
При анализе полученных результатов необходимо учитывать следующие
параметры:
1. Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем
проявления коммуникативных и организаторских склонностей.
2. Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные
и
организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не
стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе,
предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои
знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в
выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации,
не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление
инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах
они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.
3. Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень
проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся
к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое
мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не
отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в
дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по
формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей.
4. Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким
уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не
теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся
расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью,
помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с
удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий,
способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они
делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
5. Испытуемые, получившие высшую оценку 5, обладают очень высоким
уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они
испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности
и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях,
непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в
важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные
решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято
товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят
организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая
их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их
потребность в коммуникации и организаторской деятельности.
Бланк
Фамилия, имя, отчество ____________ Дата__________________
Лист ответов —_____
Возраст ___________
97
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
«КЛЮЧ»
Склонности
Ответы
положительные
Коммуникативные, Вопросы 1-го столбца
Организаторские Вопросы 2-го столбца
отрицательные
Вопросы 3-го столбца
Вопросы 4-го столбца
9.2.ТЕСТ АЙЗЕНКА
Инструкция: На выполнение теста дается ровно 30 мин. Не
задерживайтесь слишком долго над одним заданием. Быть может, вы
находитесь на ложном пути и лучше перейти к следующей задаче. Но и не
сдавайтесь слишком легко; большинство заданий поддается решению, если вы
проявите немного настойчивости. Продолжать размышлять над заданием или
отказаться от попыток и перейти к следующему — подскажет здравый смысл.
Помните при этом, что к концу серии задания становятся в общем труднее.
Всякий человек в силах решить часть предлагаемых заданий, но никто не в
состоянии справиться со всеми заданиями за полчаса.
Ответ на задание состоит из одного числа, буквы или слова. Иногда
нужно произвести выбор из нескольких возможностей, иногда вы сами должны
придумать ответ. Если вы не в состоянии решить задачу — не следует писать
ответ наугад. Если же у вас есть идея, но вы не уверены в ней, то ответ все-таки
проставьте.
Тест не содержит «каверзных» заданий, но всегда приходится
рассмотреть несколько путей решения. Прежде чем приступить к решению,
удостоверьтесь, что вы правильно поняли, что от вас требуется. Вы напрасно
потеряете время, если возьметесь за решение, не уяснив, в чем состоит задача.
98
Точки обозначают количество букв в пропущенном слове. Например:
(. . . . ) означает, что пропущенное слово состоит из четырех букв.
Для
решения
некоторых
заданий
потребуется
использовать
последовательность букв русского алфавита без буквы «ё».
1. Выберите нужную фигуру из четырех пронумерованных.
1
2
3
4
2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом
второго.
ОБЫ (. . . ) КА
3. Решите анаграммы и исключите лишнее слово.
ААЛТЕРК
КОЖАЛ
ДМОНЧЕА
ШКААЧ
4. Вставьте недостающее число.
5. Вставьте пропущенное слово.
БАГОР (РОСА) ТЕСАК
ГАРАЖ (. . . . ) ТАБАК
6. Вставьте пропущенное число.
196 (25) 324
325 ( ) 137
7. Продолжите ряд чисел.
18 10 6 4 ?
8. Решите анаграммы и исключите лишнее слово.
НИАВД
СЕОТТ
99
СЛОТ
ЛЕКСОР
9. Выберите нужную фигуру из пронумерованных.
1
2
3
4
5
6
10. Выберите нужную фигурку из шести пронумерованных.
11. Вставьте недостающую букву.
Щ Ц Т П Л ?
12. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом
второго.
ME (. . . ) ОЛАД
13. Вставьте пропущенное число.
14. Вставьте недостающее число.
4 9
20
100
8
10
15. Вставьте недостающее число.
16
29
16. Вставьте недостающие буквы.
5
3
14
?
(27) 43
( ) 56
17. Выберите нужную фигурку из пронумерованных.
18. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных.
19. Вставьте пропущенное число.
6 11 ? 27
20. Вставьте пропущенное число.
12 (56) 16
101
7 ( ) 21
21. Вставьте пропущенное слово.
ФЛЯГА (АЛЬТ) ЖЕСТЬ
КОСЯК (. . . . ) МИРАЖ
22. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом
второго.
ПРИК (. . . ) ЬЯ
23. Решите анаграммы и исключите лишнее слово.
ЖААРБ
ТЯХА
НУССК
КОДАЛ
24. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне
скобок.
РУКА (. . . . . ) ГРОЗДЬ
25. Вставьте пропущенную букву.
А Г Ж
Г З Л
З М ?
26. Вставьте пропущенные буквы.
27. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных.
102
28. Выберите нужную фигуру из пронумерованных.
29. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных.
?
30. Вставьте пропущенное слово.
КНИГА (АИСТ) САЛАТ
ПОРОГ (. . . . ) ОМЛЕТ
31. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне
скобок.
КАРТОЧНАЯ ИГРА (. . . . ) СТЕРЖЕНЬ С РЕЗЬБОЙ
32. Вставьте пропущенное число.
1 8 27 ?
33. Вставьте пропущенное слово.
ЛОТОК (КЛАД) ЛОДКА
ОЛИМП (. . . . ) КАТЕР
34. Решите анаграммы и исключите лишнее слово,
АТСЕН
ТИВОНКР
РАКЫШ
КООН
35. Вставьте пропущенную букву и пропущенное число.
103
36. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне
скобок.
ЗАЛИВ (. . . . ) ЧАСТЬ ЛИЦА
37. Вставьте пропущенное слово.
ПИРОГ (ПОЛЕ) СЛЕЗА
РЫНОК (. . . . ) ОСАДА
38. Выберите нужную фигурку из шести пронумерованных
39. Выберите нужную фигурку из шести пронумерованных.
40. Выберите нужную фигуру из четырех пронумерованных
104
Ответы и объяснения
1. 4.
2. ЧАЙ.
3. ЧЕМОДАН. (Все остальные слова обозначают посуду: тарелка, ложка,
чашка.)
4. 11. (Вычесть число на полу из суммы чисел на окнах.)
5. ЖАБА. (Первая буква пропущенного слова — это последняя буква
предшествующего слова; вторая буква пропущенного слова — это четвертая
буква предшествующего слова; третья буква пропущенного слова — это третья
буква последующего слова; четвертая буква пропущенного слова — это
четвертая буква последующего слова.)
6. 25. (Сложить все цифры, стоящие вне скобок.)
7. 3. (Каждое число получается, если к предыдущему прибавить 2 и
результат разделить на 2: 4 + 2 = 6; 6:2 = 3.)
8. ТЕСТО. (Все остальные слова обозначают предметы домашней
обстановки: стол, диван, кресло.)
9. 6. (Круг, треугольник и квадрат могут быть как внешней, так и
внутренней фигурой и могут быть черного цвета, белого или
заштрихованными. Каждый из этих признаков встречается лишь один раз в
ряду или в колонке.)
10. 5. (Имеются три фигуры, отличающиеся тем, как проведена линия
внутри прямоугольника, и три маленькие фигурки внутри — крест, ромб и
черное пятно. На каждом прямоугольнике есть две такие фигурки.)
11. И. (Буквы расположены в обратном алфавитном порядке поочередно
через две на третью и через три на четвертую.)
12. ШОК.
13. 54. (Числа в левой половине круга втрое больше противостоящих им
чисел в правой половине круга.)
14. 11. (В каждом ряду третье число есть сумма половины первого числа с
удвоенным вторым.)
15. 27. (Число в скобках есть разность между числами вне скобок.)
16. С и Е. (Слово СОМНЕНИЕ, читается против часовой стрелки.)
17. 2. (Круг может быть без линий, может иметь горизонтальную либо
вертикальную линию. А малые кружки внутри круга могут быть в одном из
трех положений. Кроме того, они имеют разную штриховку.)
105
18. 2. (Третья фигура каждого горизонтального ряда состоит из тех
элементов фигур своего ряда, которые не являются для них общими.)
19. 18. (Возвести в квадрат числа 2, 3, 4, 5 соответственно, каждый раз
прибавляя по 2.)
20. 76. (Удвоенная сумма чисел, стоящих вне скобок.)
21. КОЖА. (Первая буква пропущенного слова — это последняя буква
предшествующего слова; вторая буква пропущенного слова — это вторая буква
предшествующего слова; третья буква пропущенного слова— это пятая буква
последующего слова; четвертая буква пропущенного слова — это четвертая
буква последующего слова.)
22. ЛАД.
23. СКУНС. (Остальные слова обозначают типы судов: баржа, яхта,
лодка.)
24. КИСТЬ.
25. С. (Ряды построены из букв русского алфавита соответственно через
2, 3 и 4 буквы.)
26. Е и Е. (Слово ЕДИНЕНИЕ, читается по часовой стрелке.)
27. 2. (Имеется три типа главных фигур, на каждой из которых есть либо
+, либо стрела, либо Х.)
28. 1. (Имеется три типа вазонов, три типа стеблей и три формы цветов.
Вазон может быть белым, черным или заштрихованным. Каждый из этих
признаков встречается лишь один раз в ряду или колонке.)
29. 1. (Шипы, направленные наружу, считаются за +1; шипы,
направленные внутрь,— за -1. В каждом горизонтальном ряду последняя
фигура рассматривается как сумма двух предыдущих фигур: 4-2 = 2, - 1+5 = 4, 2
+ 2 = 4.)
30. ГРОТ. (Первая и вторая буквы пропущенного слова — это
соответственно пятая и третья буквы предшествующего слова, а третья и
четвертая буквы пропущенного слова — это соответственно первая и пятая
буквы последующего слова.)
31. ВИНТ.
32. 64. (Возведите в куб числа 1, 2, 3 и 4 соответственно.)
33. ПОРТ. (Первая и вторая буквы пропущенного слова — это
соответственно пятая и первая буквы предшествующего слова, а третья и
четвертая буквы пропущенного слова — это соответственно пятая и третья
буквы последующего слова.)
34. ВТОРНИК. (Остальные слова обозначают части дома: стена, крыша,
окно.)
35. Ж7 (Буквы идут в алфавитном порядке через одну, поочередно в
числителе и знаменателе. Числа, соответствующие порядковому номеру этих
букв в алфавите, расположены подобным же образом.)
36. ГУБА.
37. РОСА. (Первая и вторая буквы пропущенного слова — это
соответственно первая и четвертая буквы предшествующего слова, а третья и
106
четвертая буквы пропущенного слова — это соответственно вторая и третья
буквы последующего слова.)
38. 1. (В каждом ряду и в каждой колонке есть три разных типа мячей,
три формы головы, три формы сапог и три положения рук. Те формы и
положения, которых нет в первых двух рисунках третьего ряда, должны быть в
пропущенном рисунке.)
39. 6. (Есть три фасона юбок, три положения рук, три типа обуви.)
40. 1. (Вторая и третья фигуры каждого ряда содержат по одному из
элементов, находящихся внутри первой фигуры, повернутых на 90 градусов.)
Оценка результатов
IQ
150
145
140
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90-100 – низкий
100-120 – средний
120-130 – выше среднего
130 и выше – высокий
90
6
8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 кол-во правильных ответов
Рис. 14
Отложите на горизонтальной линии графика (рис. 14) количество
правильно решенных задач. Затем проведите вертикаль до пересечения с
диагональной линией. От точки пересечения проведите горизонтальную линию
влево. Точка на вертикальной оси соответствует вашему КИ. Наиболее
достоверные и надежные результаты, свидетельствующие о ваших
способностях, получаются в диапазоне от 100 до 130 баллов, вне этих пределов
оценка результатов недостаточно надежна.
107
9.3. ТЕСТ «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ЛАБИЛЬНОСТЬ»
Инструкция: «Вам предлагается выполнить 40 несложных заданий,
ответы на которые вы будете фиксировать на специальном бланке. Время
работы над каждым заданием ограничено несколькими секундами. Будьте
внимательны. Работайте быстро. Прочитанное мною задание не повторяется.
Внимание. Начинаем».
1.(Квадрат 1). Напишите первую букву имени Сергей и последнюю букву
первого месяца года (3 сек.).
2. (Квадрат 4). Напишите слово «ПАР» так, чтобы любая одна буква была
написана в треугольнике (3 сек.).
3. (Квадрат 5). Разделите четырехугольник двумя вертикальными и двумя
горизонтальными линиями (4 сек.).
4. (Квадрат 6). Проведите линию от первого круга к четвертому так,
чтобы она проходила под кругом №2 и над кругом №3 (3 сек.).
5. (Квадрат 7). Поставьте плюс в треугольнике, а цифру 1 в том месте, где
треугольник и прямоугольник имеют общую площадь (3 сек.).
6. (Квадрат 8). Разделите второй круг на ТРИ, а четвертый на ДВЕ части
(4 сек.).
7. (Квадрат 10). Если сегодня не среда, то напишите предпоследнюю
букву вашего имени (3 сек.).
8. (Квадрат 12). Поставьте в первый прямоугольник плюс, третий
зачеркните, в шестом поставьте 0 (4 сек.).
9. (Квадрат 13). Соедините точки прямой линией и поставьте плюс в
меньшем треугольнике (4 сек.).
10. (Квадрат 15). Обведите кружком одну согласную букву и зачеркните
гласные (4 сек.).
11. (Квадрат 17). Продлите боковые стороны трапеции до пересечения
друг с другом и обозначьте точки пересечения последней буквой названия
вашего города (4 сек.).
12. (Квадрат 18). Если в слове «СИНОНИМ» шестая буква гласная,
поставьте в прямоугольнике цифру 1 (3 сек.).
13. (Квадрат 19). Обведите большую окружность и поставьте плюс в
меньшую (3 сек.).
14. (Квадрат 20). Соедините между собой точки 2, 4, 5, миновав 1 и 3 (3
сек.).
15. (Квадрат 21). Если два многозначных числа неодинаковы, поставьте
галочку на линии между ними (2 сек.).
16. (Квадрат 22). Разделите первую линию на три части, вторую на две, а
оба конца третьей соедините с точкой А (4 сек.).
17. (Квадрат 23). Соедините конец первой линии с верхним концом
второй, а верхний конец второй — с нижним концом четвертой (3 сек.).
18. (Квадрат 24). Зачеркните нечетные цифры и подчеркните четные (5
сек.).
108
19. (Квадрат 25). Заключите две фигуры в круг и отведите их друг от
друга вертикальной линией (4 сек.).
20. (Квадрат 26). Под буквой А поставьте стрелку, направленную вниз,
под буквой В — стрелку, направленную вверх, под буквой С — галочку (3
сек.).
21. (Квадрат 27). Если слова «ДОМ» и «ДУБ» начинаются на одну и ту же
букву, поставьте между ромбами минус (3 сек.).
22. (Квадрат 28). Поставьте в крайней слева клеточке 0, в крайней справа
плюс, в середине проведите диагональ (3 сек.).
23. (Квадрат 29). Подчеркните снизу галочки, а в первую галочку
впишите букву А (3 сек.).
24. (Квадрат 30). Если в слове «ПОДАРОК» третья буква не И, напишите
сумму чисел 3+5 (3 сек.).
25. (Квадрат 31). В слове «САЛЮТ» обведите кружком согласные буквы,
а в слове «ДОЖДЬ» зачеркните гласные (4 сек.).
26. (Квадрат 32). Если число 54 делится на 9, опишите окружность вокруг
четырехугольника (3 сек.).
27. (Квадрат 33). Проведите линию от цифры 1 к цифре 7 так, чтобы она
проходила под четными цифрами и над нечетными (4 сек.).
28. (Квадрат 34). Зачеркните кружки без цифр, кружки с цифрами
подчеркните (3 сек.).
29. (Квадрат 35). Под согласными буквами поставьте стрелку,
направленную вниз, а под гласными — стрелку, направленную влево (5 сек.).
30. (Квадрат 36). Напишите слово «МИР» так, чтобы первая буква была
написана в круге, а вторая в прямоугольнике (3 сек.).
31. (Квадрат 37). Укажите стрелками направления горизонтальных линий
вправо, а вертикальных — вверх (5 сек.).
32. (Квадрат 39). Разделите вторую линию пополам и соедините оба
конца первой линии с серединой второй (3 сек.).
33. (Квадрат 40). Отделите вертикальными линиями нечетные цифры от
четных (5 сек.).
34. (Квадрат 41). Над линией поставьте стрелку, направленную вверх, а
под линией — стрелку, направленную влево (2 сек.).
35. (Квадрат 42). Заключите букву М в квадрат, К в круг, О в треугольник
(4 сек.).
36. (Квадрат 43). Сумму чисел 5+2 напишите в прямоугольнике, а
разность этих же чисел — в ромбе (4 сек.).
37. (Квадрат 44). Зачеркните цифры, делящиеся на 3, и подчеркните
остальные (5 сек.).
38. (Квадрат 45). Поставьте галочку только в круг, а цифру 3 — только в
прямоугольник (3 сек.).
39. (Квадрат 46). Подчеркните буквы и обведите кружками четные цифры
(5 сек.).
40. (Квадрат 47). Поставьте нечетные цифры в квадратные скобки, а четные в
круглые (5 сек.).
109
Назначение и содержание. Методика предназначена для исследования
лабильности, то есть способности переключения внимания, умения быстро
переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская при этом
ошибок. Методика состоит из нескольких заданий, которые зачитываются
экспериментатором. На решение каждого задания отводится от 3 до 5 секунд.
Ответы испытуемого фиксируются на специальном бланке (рис. 15). Методика
предназначена для взрослых испытуемых.
Материал. Специальный бланк для ответов, выдается каждому
испытуемому.
Методические указания. Оценка производится по количеству ошибок.
Ошибкой считается и пропущенное задание. Нормы выполнения: 0 —4 ошибки
— высокая лабильность, хорошая способность к обучению; 5—9 ошибок —
средняя лабильность; 10—14 ошибок — низкая лабильность, трудности в
переобучении; 15 и более ошибок — мало успешен в любой деятельности.
110
Рис. 15
111
10. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ И
НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
Значение
Мотивационная сфера личности — это иерархическая система мотивов
личности. Структура мотивационной сферы очень сложная. При этом
мотивация выстраивается в определенную иерархию не только внутри каждого
вида деятельности, но и происходит ранжирование мотивации различных видов
деятельности.
Мотивационная сфера, как и другие структурные образования личности,
проявляется во множестве качеств. От особенностей преобладающих мотивов
зависит, какие именно свойства и качества личности будут формироваться
легче, быстрее, а какие — с большими трудностями, медленнее.
Поскольку наиболее общая структура личности состоит из совокупностей
качеств личности, проявляющихся в отношении к себе, обществу и
выполняемой
деятельности,
в
мотивационно-потребностной
сфере
соответственно существуют три вида направленности личности: личная,
коллективная и деловая.
Характер потребностей и мотивов, лежащих в основе деятельности,
определяет направление и содержание активности личности, в частности
вовлеченность/отчужденность, активность/пассивность, удовлетворенность/
неудовлетворенность происходящим.
При этом вовлеченность в деятельность, активность (инициативность) в
ней, удовлетворенность собой и своим результатом обеспечивают переживание
осмысленности, значимости происходящего, являются основой для
дальнейшего
самосовершенствования
и
самореализации
человека.
Переживание отчужденности, пассивности и неудовлетворенности приводит к
избеганию деятельности и порой к деструктивным формам поведения.
Направленность – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих
деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации.
Следует отметить, что направленность личности всегда социально обусловлена
и формируется в процессе воспитания. Направленность – это установки,
ставшие свойствами личности и проявляющиеся в таких формах, как влечение,
желание, стремление, интерес, склонность, идеал, убеждение.
Личностная направленность (направленность на себя – НС) связывается с
преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному
первенству, престижу. Такой человек чаще всего занят самим собой, своими
чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг
себя. В работе он видит, прежде всего, возможность удовлетворить свои
притязания.
Коллективистскую направленность, или направленность на взаимные
действия (ВД), характеризует ситуация, когда поступки человека определяются
потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с
112
товарищами по работе. Такой человек проявляет интерес к совместной
деятельности.
Деловая направленность (направленность на задачу – НЗ) отражает
преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение
процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению
новыми умениями и навыками. Обычно такой человек стремится сотрудничать
с коллективом и добивается наибольшей продуктивности группы, а поэтому
старается доказать точку зрения, которую считает полезной для выполнения
поставленной задачи.
10.1. ТЕСТ «НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
Инструкция: «Ниже приводится 60 незаконченных предложений.
Прочитайте их и закончите, вписывая первую пришедшую вам в голову мысль.
Делайте это как можно быстрее. Если не можете сразу закончить какое-либо
предложение — обведите его номер кружком и займитесь им позднее».
1. Думаю, что мой отец редко…
2. Если все против меня, то…
3. Я всегда хотел (хотела)…
4. Если бы я занимал (занимала) руководящий пост…
5. Будущее кажется мне…
6. Мое начальство…
7. Знаю, что глупо, но боюсь…
8. Думаю, что настоящий друг…
9. Когда я был (была) ребенком…
10.Идеалом женщины (мужчины) для меня является…
11.Когда я вижу женщину вместе с мужчиной…
12.По сравнению с большинством других семей, моя семья…
13.Лучше всего мне работается…
14.Моя мать…
15.Сделал (сделала) бы все, чтобы забыть…
16.Если бы мой отец только захотел…
17.Думаю, что я достаточно способен (способна), чтобы…
18.Я мог (могла) бы быть очень счастливым (счастливой) …
19.Если кто-нибудь работает под моим руководством…
20.Надеюсь на…
21.В школе мои учителя…
22.Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь…
23.Не люблю людей, которые…
24.Когда-то я…
25.Считаю, что большинство девушек (юношей) …
26.Супружеская жизнь кажется мне…
27.Моя семья обращается со мной, как…
113
28.Люди, с которыми я работаю…
29.Моя мать и я…
30.Моей самой большой ошибкой было…
31.Я хотел (хотела) бы, чтоб мой отец…
32.Моя наибольшая слабость заключается в том…
33.Моим скрытым стремлением в жизни…
34.Мои подчиненные…
35.Наступит тот день, когда…
36.Когда ко мне приближается мой начальник…
37.Хотелось бы мне перестать бояться…
38.Больше всего люблю людей, которые…
39.Если бы я снова стал (стала) молодым (молодой) …
40.Считаю, что большинство мужчин (женщин) …
41.Если бы у меня была нормальная половая жизнь…
42.Большинство известных мне семей…
43.Люблю работать с людьми, которые…
44.Считаю, что большинство матерей…
45.Когда я был (была) моложе, то чувствовал (чувствовала) себя виноватым
(виноватой), если…
46.Думаю, что мой отец…
47.Когда мне начинает не везти, я…
48.Больше всего я хотел (хотела) бы в жизни…
49.Когда я даю другим поручение…
50.Когда я буду старым (старой) …
51.Люди, превосходство которых над собой я признаю…
52.Мои опасения не раз заставляли меня…
53.Когда меня нет, мои друзья…
54.Мне очень не нравится, когда мужчины (женщины) …
55.Моим самым живым воспоминанием детства является…
56.Моя половая жизнь…
57.Когда я был (была) ребенком, моя семья…
58.Люди, которые работают со мной, …
59.Я люблю свою мать, но…
60.Самое худшее, что мне случилось совершить, это…
«КЛЮЧ»
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
К матери
К отцу
К семье
К мужчине (женщине)
К половой жизни
К вышестоящим лицам
К друзьям
К подчиненным
К сотрудникам
14, 29, 44, 59
1, 16, 31, 46
12, 27, 42, 57
10, 25, 40, 54
11, 26, 41, 56
6, 21, 36, 51
8, 23, 38, 53
4, 19, 34, 49
13, 28, 43Г 58
114
X.
XI.
XII.
XIII.
XIV.
XV.
Страх и опасение
Сознание вины
Отношение к себе
К прошлому
К будущему
Жизненная цель
7, 22, 37, 52
15, 30, 45, 60
12, 17, 32, 47
9, 24, 39, 55
5, 20, 35, 50
3, 18, 33, 43
10.2. МЕТОДИКА «ПОТРЕБНОСТЬ В ОБЩЕНИИ»
Инструкция: «Сейчас вам прочтут ряд положений. Если вы с ними
согласны, то рядом с номером положения напишите на своем листочке «да»,
если не согласны, напишите «нет»».
1. Мне доставляет удовольствие участвовать в различного рода торжествах.
2. Я могу подавить свои желания, если они противоречат желаниям моих
товарищей.
3. Мне нравится высказывать кому-либо свое расположение.
4. Я больше сосредоточен на приобретении влияния, чем дружбы.
5. Я чувствую, что в отношении к моим друзьям у меня больше прав, чем
обязанностей.
6. Когда я узнаю об успехе своего товарища, у меня почему-то ухудшается
настроение.
7. Чтобы быть удовлетворенным собой, я должен кому-то в чем-то помочь.
8. Мои заботы исчезают, когда я оказываюсь среди товарищей по работе.
9. Мои друзья мне основательно надоели.
10. Когда я делаю плохую работу, присутствие людей меня раздражает.
11. Прижатый к стене, я говорю лишь ту долю правды, которая, по моему
мнению, не повредит моим друзьям и знакомым.
12. В трудной ситуации я больше думаю не столько о себе, сколько о близком
человеке.
13. Неприятности у друзей вызывают у меня такое состояние, что я могу
заболеть.
14. Мне приятно помогать другим, если даже это доставит мне значительные
хлопоты.
15. Из уважения к другу я могу согласиться с его мнением, даже если он не
прав.
16. Мне больше нравятся приключенческие рассказы, чем рассказы о любви.
17. Сцены насилия в кино внушают мне отвращение.
18. В одиночестве я испытываю тревогу и напряженность больше, чем когда я
нахожусь среди людей.
19. Я считаю, что основной радостью в жизни является общение.
20. Мне жалко брошенных собак и кошек.
21. Я предпочитаю иметь поменьше друзей, но более мне близких.
22. Я люблю бывать среди друзей.
115
23. Я долго переживаю ссоры с близкими.
24. У меня определенно больше близких людей, чем у многих других.
25. Во мне больше стремления к достижениям, чем к дружбе.
26. Я больше доверяю собственным интуиции и воображению в мнении о
людях, чем суждению о них других людей.
27. Я придаю больше значения материальному благополучию и престижу, чем
радости общения с приятными мне людьми.
28. Я сочувствую людям, у которых нет близких друзей.
29. По отношению ко мне люди часто неблагодарны.
30. Я люблю рассказы о бескорыстной дружбе и любви.
31. Ради друга я могу пожертвовать всем.
32. В детстве я входил в одну «тесную» компанию.
33. Если бы я был журналистом, мне нравилось бы писать о дружбе.
«КЛЮЧ»
Ответ по каждому пункту оценивается в 1 балл. Баллы проставляются
только при ответе «да» по следующим пунктам 1, 2, 7, 8, 11-14, 17-24, 26, 28,
30-33, только при ответе «нет» по пунктам 3-6, 9, 10, 15, 16, 25, 27, 29.
Определяется сумма баллов, полученных при ответах «да» и «нет».
Методические указания. Чем больше сумма, тем больше потребность в
общении
10.3. МЕТОДИКА «ОЦЕНКА ПОТРЕБНОСТИ В ОДОБРЕНИИ»
Инструкция: «Вам предлагается ряд утверждений. Если данное
утверждение совпадает с вашим личным мнением, то ответьте «да», если не
совпадает, то ответьте «нет»».
Я внимательно читаю документ, прежде чем его подписываю.
Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде.
Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.
Дома я веду себя за столом также, как и в ресторане.
Я никогда не испытываю ни к кому сильных симпатий.
Был случай, когда я бросил что-то делать, потому что не был уверен в своих
силах.
7. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.
8. Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был.
9. Был случай, когда я придумывал вескую причину, чтобы оправдаться.
10.Случалось, что я пользовался оплошностью человека.
11.Я всегда охотно признаю свои ошибки.
12.Иногда, вместо того чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему
тем же.
13.Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали по-моему.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
116
14.У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать
услугу.
15.У меня никогда не возникает досады, когда высказываемое мнение
противоположно моему.
16.Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что взять с
собой.
17.Были случаи, когда я действительно завидовал удаче других
18.Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с просьбами.
19.Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получили их по
заслугам.
20.Я никогда никому с умыслом не говорил неприятных вещей.
Назначение и содержание. Стремление заслужить похвалу, одобрение
является одной из значимых потребностей человека Выявлению этой
потребности служит шкала мотивации одобрения. Она позволяет определить
косвенную меру потребности человека в одобрении других людей. Чем выше
эта потребность, тем больше поведение испытуемого, по крайней мере на
вербальном уровне, соответствует одобряемому образцу. Такие люди не возражают против неинтересной работы, сдерживают свои агрессивные реакции, в
целом более конформны, податливы социальным воздействиям. У них имеется
повышенная потребность в общении.
Русский вариант опросника разработан Ю. Л. Ханиным (1974). Из общего
количества вопросов шкалы мотивации одобрения оставлено 20.
«КЛЮЧ»
Ответ по каждой позиции оценивается в 1 балл. Баллы проставляются
только за ответ «да» по следующим позициям: 1-5, 8, 11, 14-16, 20, и только за
ответ «нет» по позициям 6,7,9, 10, 12, 13, 17-19
Методические указания. Общий итоговый показатель потребности в
одобрении получают суммированием всех полученных баллов. Чем он выше,
тем больше потребность в одобрении. Она показывает степень зависимости
субъекта от благоприятных оценок со стороны других людей, его ранимость и
чувствительность к межличностным влияниям и влияниям среды.
При суммарном показателе 13 баллов и выше — высокий уровень
потребности одобрения, 10-12 баллов — средний уровень потребности, ниже 10
баллов — низкий уровень.
Высокий показатель отражает привычный стиль реагирования, а также
особенности ожиданий субъекта в ситуации оценки со стороны других.
Низкий суммарный показатель свидетельствует о том, что собственные
убеждения субъекту дороже, а также о его независимости от группы. Он
конфликтен и не податлив социальному влиянию, не стремится походить на
образец.
117
10.4. МЕТОДИКА «ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ»
Назначение и содержание. Предложена В.С. Юркевичем и
предназначена для учителей, которые на основе наблюдений и беседы с
другими учителями, с родителями школьников должны выбрать ответы на
вопросы следующей анкеты (табл. 7).
Таблица 7
№
Вопрос
п/п
1
Как часто ученик подолгу
занимается какой-нибудь
умственной работой (часполтора — для младшего
школьника, несколько часов
подряд — для подростков)?
2
Что предпочитает школьник,
когда задан вопрос на
сообразительность?
3
4
5
Возможные ответы
а) часто
б) иногда
в) очень редко
а) помучиться, но самому
найти ответ
б) когда как
в) получить готовый ответ от
других
Много ли читает школьник
а) постоянно, много
дополнительной литературы? б) иногда много, иногда
ничего не читает
в) мало или совсем ничего не
читает
Насколько эмоционально
а) очень эмоционально
ученик относится к
б) когда как
интересному для него
в) эмоции ярко выражены (по
занятию, связанному с
сравнению с другими
умственной работой?
ситуациями)
Часто ли задает вопросы?
а) часто
б) иногда
в) очень редко
Балл
5
3
1
5
3
1
5
3
1
5
3
1
5
3
1
Методические указания. Ответы оцениваются в соответствии с таблицей
7. Полученные баллы суммируются.
Интенсивность познавательной потребности определяется суммой
баллов:
17-25 баллов – потребность выражена сильно;
12-16 баллов – умеренно;
меньше 12 баллов – слабо.
118
10.5. МЕТОДИКА «ДИАГНОСТИКА РИГИДНОСТИ»
Инструкция: «Если вы полностью согласны с представленными в
опроснике утверждениями по тем или иным особенностям поведения, то рядом
с номером утверждения ставьте 2 балла, если согласны в принципе, 1 балл, если
не согласны, 0 баллов».
Мне трудно менять привычки.
Я с трудом переключаю внимание.
Я очень настороженно отношусь ко всему новому.
Меня трудно переубедить.
Нередко у меня не выходят из головы мысли, от которых следовало бы
освободиться.
6. Я трудно сближаюсь с людьми.
7. Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана.
8. Нередко я проявляю упрямство.
9. Я неохотно иду на риск
10.Я редко переживаю отклонения от принятого мною режима.
1.
2.
3.
4.
5.
Назначение и содержание. Методика разработана Г. Айзенком.
Ригидность существенно влияет на процесс мотивации, особенно когда
требуется корректировать его в связи с изменившейся ситуацией (например,
вскрытием новых обстоятельств). Ригидный с трудом отходит от сложившейся
у него стратегии поведения, поэтому принимаемое им решение и формируемый
мотив не всегда адекватны ситуации.
Методические указания. Подсчитывается сумма балов, проставленных в
соответствии с инструкцией.
При сумме 0-7 баллов – ригидности нет, присуща легкая
переключаемость с одной установки на другую,
при сумме 8-14 баллов – средний уровень ригидности,
при сумме 15-20 баллов – сильно выраженная ригидность, принятый план
действия или поступка меняется под влиянием новых обстоятельств с большим
трудом.
10.6. МЕТОДИКА «МОТИВАЦИЯ К УСПЕХУ»
Инструкция: «Вам предлагается ряд утверждений. При согласии с
утверждением рядом с его цифровым обозначением ставьте на бланке для
ответа знак «+» («да»), при несогласии — знак «-» («нет»)».
1
Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее,
чем отложить на определенное время.
119
2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все сто процентов
выполнить задание.
3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение
одним из последних.
5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
8. Я более доброжелателен, чем другие.
9. Когда я отказываюсь от трудного задания, то потом сурово осуждаю себя,
так как знаю, что в нем я добился бы успеха.
10.В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
11.Усердие — это не основная моя черта.
12.Мои достижения в труде не всегда одинаковы.
13.Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.
14.Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.
15.Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.
16.Препятствия делают мои решения более твердыми.
17.На моем честолюбии легко сыграть.
18.Обычно заметно, когда я работаю без вдохновения.
19.При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.
20.Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.
21.Нужно полагаться только на самого себя.
22.В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.
23.Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом
не думаю.
24.Я менее честолюбив, чем многие другие.
25.В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.
26.Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем
другие.
27.Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.
28.Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.
29.Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.
30.Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как
можно лучше.
31.Мои друзья иногда считают меня ленивым.
32.Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.
33.Бессмысленно противодействовать воле руководителя.
34.Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
35.Когда что-то не ладится, я нетерпелив.
36.Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.
37.Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты,
чем работа других.
38.Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.
39.Я завидую людям, которые не загружены работой.
120
40.Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.
41.Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей
правоты я могу пойти и на крайние меры.
Назначение и содержание. Автор методики Т. Элерс. Методика
оценивает силу стремления к достижению цели, к успеху.
Методические указания. По 1 баллу проставляется за ответ «да» по
следующим пунктам опросника: 2-5, 7-10, 14-17, 21, 22, 25-30, 32, 37, 41 и
«нет» — по следующим: 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38 и 39. Ответы по пунктам 1,
11, 12, 19, 23, 33-35 и 40 не учитываются. Подсчитывается общая сумма баллов.
Чем больше сумма баллов, тем больше у обследованного выражена
мотивация на достижение успеха.
10.7. МЕТОДИКА «МОТИВАЦИЯ К ИЗБЕГАНИЮ НЕУДАЧ»
Инструкция: «Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в
каждой строке. Выберите в каждой строке только одно слово, которое наиболее
точно характеризует вас, и пометьте его на своем опросном листе знаком «+»
или шифром (например, 1/1 или 21/2, где числитель — это номер строки, а
знаменатель — номер слова в строке)».
Бланк
1
2
3
1. Смелый
бдительный
предприимчивый
2. Кроткий
робкий
упрямый
3. Осторожный
решительный
пессимистичный
4. Непостоянный
бесцеремонный
внимательный
5. Неумный
трусливый
недумающий
6. Ловкий
бойкий
предусмотрительный
7. Хладнокровный
колеблющийся
удалой
8. Стремительный
легкомысленный
боязливый
9. Незадумывающийся
жеманный
непредусмотрительный
10. Оптимистичный
добросовестный
чуткий
11. Меланхоличный
сомневающийся
неустойчивый
12. Трусливый
небрежный
взволнованный
13. Опрометчивый
тихий
боязливый
14. Внимательный
неблагоразумный
смелый
121
15. Рассудительный
быстрый
мужественный
16. Предприимчивый
осторожный
предусмотрительный
17. Взволнованный
рассеянный
робкий
18. Малодушный
неосторожный
бесцеремонный
19. Пугливый
нерешительный
нервный
20. Исполнительный
преданный
авантюрный
21. Предусмотрительный
бойкий
отчаянный
22. Укрощенный
безразличный
небрежный
23. Осторожный
беззаботный
терпеливый
24. Разумный
заботливый
храбрый
25. Предвидящий
неустрашимый
добросовестный
26. Поспешный
пугливый
беззаботный
27. Рассеянный
опрометчивый
пессимистичный
28. Осмотрительный
рассудительный
предприимчивый
29. Тихий
неорганизованный
боязливый
30. Оптимистичный
бдительный
беззаботный
Методические указания.
Испытуемый получает по 1 баллу за следующие выборы: 1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3;
4/3; 5/2;6./3;7/2;7/3; 8/3;9/1;9/2; 10/2; 11/1; 11 /2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 1е-/116/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/3; 24/1; 24/1, 25/1;
26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2.
Для удобства диагностики целесообразно иметь, кроме бланка для
ответов (опросного листа), и бланк-ключ следующего вида:
Бланк-ключ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15
1
2
3
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1
2
3
122
В бланке-ключе вырезаются окошечки в местах, соответствующих
позициям, за выбор которых дается 1 балл (1/2; 2/1; 2/2 и т. д.) Этот трафарет
накладывается на бланк для ответов, и попавшие в окошечки отметки
испытуемого суммируются.
Чем больше сумма баллов, тем выше стремление испытуемого к
избеганию неудач, к защите.
При сумме от 2 до 10 баллов – низкий уровень мотивации к избеганию
неудач, к защите;
при сумме от 11 до 15 баллов – средний уровень мотивации;
при сумме от 16 до 20 баллов – высокий уровень мотивации;
при сумме свыше 20 баллов – очень высокий уровень мотивации.
10.9. МЕТОДИКА «МОТИВАЦИЯ УСПЕХА И БОЯЗНЬ НЕУДАЧИ»
Методика предложена А.А. Резном.
Инструкция: «Соглашаясь или нет с нижеприведенными утверждениями,
необходимо выбрать один из ответов — «да» или «нет». Если вы затрудняетесь
с ответом, то вспомните, что «да» подразумевает как явное «да», так и «скорее
да, чем нет». То же относится и к ответу «нет». Отвечать следует достаточно
быстро, подолгу не задумываясь. Ответ, первым пришедший в голову, как
правило, является и наиболее точным».
Текст опросника
Включаясь в работу, надеюсь на успех.
В деятельности активен.
Склонен к проявлению инициативы.
При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти
причины отказа от них.
4. Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо нереально
трудные.
5. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их
преодоления.
6. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.
7. Продуктивность
деятельности
в
основном
зависит
от
моей
целеустремленности, а не от внешнего контроля.
8. При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограниченного
времени результативность моей деятельности ухудшается.
9. Я склонен проявлять настойчивость в достижении цели.
10.Я склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную
перспективу.
11.Если рискую, то с умом, а не бесшабашно.
12.Я не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует
внешний контроль.
1.
2.
2
3.
123
13.Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка
завышенные, но достижимые цели.
14.В случае неудачи при выполнении задания его притягательность для меня
снижается.
15.При чередовании успехов и неудач я больше склонен к переоценке своих
неудач.
16.Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.
17.При работе в условиях ограниченного времени результативность
деятельности у меня улучшается, даже если задание достаточно трудное.
18.В случае неудачи я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели.
19.Если я сам выбрал для себя задание, то в случае неудачи его
притягательность только возрастает.
«КЛЮЧ»
Один балл получают ответы «да» на утверждения 1-3,6,8,10-12,14, 16, 1820 и ответы «нет» на 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17. Подсчитывается общее количество
баллов.
Методические указания. Если испытуемый набирает от 1 до 7 баллов, то
диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи). Если он набирает от
14 до 20 баллов, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех).
Если количество набранных баллов в пределах от 8 до 13, то следует считать,
что мотивационный полюс не выражен. При этом, если у испытуемого 8-9,
баллов, то его мотивация ближе к избеганию неудачи, если 12-13 баллов, ближе
к стремлению к успеху.
10.9. МЕТОДИКА
И. М. ЮСУПОВА
«ДИАГНОСТИКА
УРОВНЯ
ЭМПАТИИ»
Инструкция: «Для выявления уровня эмпатийных тенденций
необходимо, отвечая (соглашаясь или нет) на каждое из 36 утверждений».
1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь
замечательных людей».
2. Взрослых детей раздражает забота родителей.
3 Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.
4. Среди всех музыкальных телепередач предпочитаю «Современные ритмы».
5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо
терпеть, даже если они продолжаются годами.
6. 6. Больному человеку можно помочь даже словом.
7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя
лицами.
8. Старые люди, как правило, обидчивы без причин.
9. Когда я в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе
наворачивались слезы.
124
10. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.
9. Я равнодушен к критике в мой адрес.
10. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.
11. Я всегда прощал все родителям, даже если они были неправы.
12. Если лошадь плохо тянет, ее надо хлестать.
13. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую,
будто это происходит со мной.
14. Родители относятся к своим детям справедливо.
15. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.
16. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.
17. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.
18. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.
19. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых
людей.
20. В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак.
21. Все люди необоснованно озлоблены.
22. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его
жизнь.
23. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.
24. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-нибудь помочь.
25. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.
26. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.
27. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или
развлечение.
28. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение
своего хозяина.
29. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить
самостоятельно.
30. Если ребенок плачет, на то есть свои причины.
31. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества
стариков.
32. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники были так
задумчивы.
33. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.
34. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я
стараюсь перевести разговор на другую тему.
Методические указания. Оценивать ответы следующим образом: при
ответе: «не знаю» – 0 баллов, «нет, никогда» – 1, «иногда» – 2, «часто» – 3,
«почти всегда» – 4 и ответе: «да, всегда» – 5 баллов. Отвечать нужно на все
пункты».
Подсчитывается сумма баллов. Но прежде нужно проверить степень
откровенности обследуемого. Если он ответил «не знаю» на утверждения под
номерами 3, 9, 11, 13, 28, 36 и «да, всегда» на утверждения 11, 13, 15 и 27, то
это свидетельствует о его желании выглядеть лучше и о недостаточной
125
откровенности. Результатам тестирования можно доверять, если опрашиваемый
дал не больше трех неискренних ответов.
При сумме от 82 до 90 баллов у человека очень высокий уровень
эмпатийности, от 63 до 81 балла – высокий уровень, от 37 до 62 баллов –
средний уровень, от 12 до 36 баллов – низкий уровень, 11 баллов и менее –
очень низкий уровень эмпатийности.
10.10. МЕТОДИКА
З. В. БОЙКО
«ДИАГНОСТИКА
УРОВНЯ
ЭМПАТИИ»
Инструкция. Если вы согласны с данными утверждениями, ставьте
рядом с их номерами знак «+», если не согласны, то знак «—».
1. У меня есть привычка внимательно изучать лица и поведение людей, чтобы
понять их характер, наклонности, способности.
2. Если окружающие проявляют признаки нервозности, я обычно остаюсь
спокойным.
3. Я больше верю доводам своего рассудка, чем интуиции.
4. Я считаю вполне уместным для себя интересоваться домашними
проблемами сослуживцев.
5. Я могу легко войти в доверие к человеку, если потребуется.
6. Обычно я с первой же встречи угадываю «родственную душу» в новом
человеке.
7. Я из любопытства обычно завожу разговор о жизни, работе, политике со
случайными попутчиками в поезде, самолете.
8. Я теряю душевное равновесие, если окружающие чем-то угнетены.
9. Моя интуиция — более надежное средство понимания окружающих, чем
знания или опыт.
10. Проявлять любопытство к внутреннему миру другой личности — бестактно.
11. Часто своими словами я обижаю близких мне людей, не замечая того.
12. Я легко могу представить себя каким-либо животным, ощутить его повадки
и состояния.
13. Я редко рассуждаю о причинах поступков людей, которые имеют ко мне
непосредственное отношение.
14. Я редко принимаю близко к сердцу проблемы своих друзей.
15. Обычно за несколько дней я чувствую: что-то должно случиться с близким
мне человеком, и ожидания оправдываются.
16. В общении с деловыми партнерами обычно стараюсь избегать разговоров о
личном.
17. Иногда близкие упрекают меня в черствости, невнимании к ним.
18. Мне легко удается, подражая людям, копировать их интонацию, мимику.
19. Мой любопытный взгляд часто смущает новых партнеров.
20. Чужой смех обычно заражает меня.
126
21. Часто, действуя наугад, я тем не менее нахожу правильный подход к
человеку.
22. Плакать от счастья глупо.
23. Я способен полностью слиться с любимым человеком, как бы
растворившись в нем.
24. Мне редко встречались люди, которых я понимал бы без лишних слов.
25. Я невольно или из любопытства часто подслушиваю разговоры
посторонних людей.
26. Я могу оставаться спокойным, даже если все вокруг меня волнуются.
27. Мне проще подсознательно почувствовать сущность человека, чем понять
его, «разложив по полочкам».
28. Я спокойно отношусь к мелким неприятностям, которые случаются у коголибо из членов семьи.
29. Мне было бы трудно задушевно, доверительно беседовать с
настороженным, замкнутым человеком.
30. У меня творческая натура — поэтическая, художественная, артистичная.
31. Я без особого любопытства выслушиваю исповеди новых знакомых.
32. Я расстраиваюсь, если вижу плачущего человека.
33. Мое мышление больше отличается конкретностью, строгостью,
последовательностью, чем интуицией.
34. Когда друзья начинают говорить о своих неприятностях, я предпочитаю
перевести разговор на другую тему.
35. Если я вижу, что у кого-то из близких плохо на душе, то обычно
воздерживаюсь от расспросов.
36. Мне трудно понять, почему пустяки могут так сильно огорчать людей.
Методические рекомендации.
Ниже приводятся шесть шкал с номерами определенных утверждений.
Подсчитывается число ответов, соответствующих «ключу» каждой шкалы
(каждый совпавший ответ, с учетом знака, оценивается 1 баллом), а затем
определяется их общая сумма.
1. Рациональный канал эмпатии: + 1, +7, -13, +19, +25, -31;
2. Эмоциональный канал эмпатии -2, +8, —14, +20, -26, +32;
3. Интуитивный канал эмпатии: -3, +9, +15, +21, +27, -33;
4. Установки, способствующие эмпатии: +4, -10, -16, -22, -28, -34;
5. Проникающая способность в эмпатии: +5, -11, -17, -23, -29, -35;
6. Идентификация в эмпатии: +6, +12, +18, -24, +30, -36.
Анализируются показатели отдельных шкал и общая суммарная оценка
уровня эмпатии. Оценки на каждой шкале могут варьироваться от 0 до 6 баллов
и указывают на значимость конкретного параметра (канала) в структуре
эмпатии. Шкальные оценки выполняют вспомогательную роль в интерпретации
основного показателя — уровня эмпатии. Суммарный показатель теоретически
может изменяться в пределах от 0 до 36 баллов.
127
При суммарном уровне по всем шкалам 30 баллов и выше — у человека
очень высокий уровень эмпатии; 29-22 — средний; 21-15 — заниженный; менее
14 баллов — очень низкий.
Значимость конкретного канала в структуре эмпатии
Рациональный канал эмпатии характеризует направленность внимания,
восприятия и мышления эмпатирующего на сущность любого другого человека
— на его состояние, проблемы, поведение. Это спонтанный интерес к другому,
открывающий шлюзы эмоционального и интуитивного отражения партнера. В
рациональном компоненте эмпатии не следует искать логику или мотивацию
интереса к другому. Партнер привлекает внимание своей бытийностью, что
позволяет эмпатирующему непредвзято выявлять его сущность.
Эмоциональный
канал
эмпатии.
Фиксируется
способность
эмпатирующего входить в эмоциональный резонанс с окружающими —
сопереживать, соучаствовать. Эмоциональная отзывчивость в данном случае
становится средством «вхождения» в энергетическое поле партнера. Понять его
внутренний мир, прогнозировать поведение и эффективно воздействовать
возможно только в том случае, если произошла энергетическая подстройка к
эмпатируемому. Соучастие и сопереживание выполняют роль связующего
звена, проводника от эмпатирующего к эмпатируемому и обратно.
Интуитивный канал эмпатии. Балльная оценка свидетельствует о
способности респондента видеть поведение партнеров, действовать в условиях
дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в
подсознании. На уровне интуиции замыкаются и обобщаются различные
сведения о партнерах. Интуиция, надо полагать, менее зависит от оценочных
стереотипов, чем осмысленное восприятие партнеров.
Установки,
способствующие
или
препятствующие
эмпатии,
соответственно, облегчают или затрудняют действие всех эмпатических
каналов. Эффективность эмпатии, вероятно, снижается, если человек старается
избегать личных контактов, считает неуместным проявлять любопытство к
другой личности, убедил себя спокойно относиться к переживаниям и
проблемам окружающих. Подобные умонастроения резко ограничивают
диапазон эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия. Напротив,
различные каналы эмпатии действуют активнее и надежнее, если нет
препятствий со стороны установок личности.
Проникающая способность в эмпатии расценивается как важное
коммуникативное свойство человека, позволяющее создавать атмосферу
открытости, доверительности, задушевности. Каждый из нас своим поведением
и отношением к партнерам способствует информационно-энергетическому
обмену или препятствует ему. Расслабление партнера содействует эмпатии, а
атмосфера напряженности, неестественности, подозрительности препятствует
раскрытию и эмпатическому постижению.
Идентификация — еще одно непременное условие успешной эмпатии.
Это умение понять другого на основе сопереживаний, постановки себя на место
128
партнера. В основе идентификации – легкость, подвижность и гибкость эмоций,
способность к подражанию.
10.11. МЕТОДИКА «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ»
Инструкция. Испытуемому предлагается разложить по ранжиру карточки
из плотной бумаги размером 150 х 50 мм с наименованием ценностей и
обозначением на обратной стороне «Т» (терминальные ценности) или «И»
(инструментальные ценности). Карточки с наименованием ценностей
предлагаются общим набором в беспорядке, сначала – 18 карточек «Т», а затем
– 18 карточек «И». Ранжируются последовательно первые, а затем вторые. По
окончании работы с карточками «Т» респондента просят сделать на
специальном бланке с делениями от 50 до 100 отметку, характеризующую
степень его уверенности в том, что при повторном опыте порядок карточек
остался бы тем же. Затем проводится ранжирование карточек «И» и опять
делается отметка уверенности.
Наименование ценностей (используются при изготовлении карточек)
Список «терминальных ценностей»
активная, деятельная жизнь
здоровье
красота природы и искусства
материально обеспеченная жизнь
спокойствие в стране, мир
познание, интеллектуальное развитие
независимость суждений и оценок
счастливая семейная жизнь
уверенность в себе
жизненная мудрость
интересная работа
Список «инструментальных ценностей»
аккуратность
жизнерадостность
непримиримость к своим и чужим недостаткам
ответственность
самоконтроль
смелость в отстаивании своего мнения
терпимость к мнениям других
честность
воспитанность
исполнительность
рационализм (умение принимать обдуманные решения)
любовь
наличие верных и хороших друзей
общественное признание
равенство (в возможностях)
свобода поступков и действий
творческая деятельность
получение удовольствий
трудолюбие
высокие запросы
независимость
образованность
твердая воля
широта взглядов
чуткость
Назначение и содержание. Адаптированный вариант методики,
разработанной М. Рокичем, служит для исследования системы ценностей
личности. Автор делит эти ценности на терминальные, или ценности-цели, и
129
инструментальные, или ценности-средства. Терминальные ценности он
определяет как убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального
существования (например, счастливая семейная жизнь, мир во всем мире) с
личной и общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться;
инструментальные ценности он определяет как убеждения в том, что какой-то
образ действий (например, честность, рационализм) является и с личной, и с
общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях.
Методические указания. Доминирующая направленность ценностных
ориентации дает возможность определить вовлеченность либо в сферу труда,
либо в семейно-бытовую и досуговую активность. Качественный анализ
результатов дает возможность оценить идеалы, иерархию жизненных целей,
ценностей, которые человек рассматривает как нормы поведения.
10.12. МЕТОДИКА «КОГНИТИВНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ (ЛОКУС
КОНТРОЛЯ)»
Инструкция: «Приводится ряд парных утверждений. Решите, с какими из
них вы согласны в большей степени, и обведите кружком соответствующую
ему букву — «а» или «б»».
1 а) дети попадают в беду потому, что родители слишком часто их
наказывают;
б) в наше время неприятности происходят с детьми чаще всего потому, что
родители слишком мягко относятся к ним;
2 а) многие неудачи происходят от невезения;
б) неудачи людей являются результатом их собственных ошибок;
3 а) одна из главных причин, почему совершаются аморальные поступки,
состоит в том, что окружающие мирятся с ними;
б) аморальные поступки будут происходить всегда, независимо от того,
насколько усердно окружающие пытаются их предотвратить;
4 а) в конце концов к людям приходит заслуженное признание;
б) к сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными;
5 а) мнение, что преподаватели несправедливы к учащимся, неверно;
б) многие учащиеся не понимают, что их отметки могут зависеть от
случайных обстоятельств;
6 а) успех руководителя во многом зависит от удачного стечения
обстоятельств;
б) способные люди, которые не стали руководителями, сами не
использовали свои возможности;
7 а) как бы вы ни старались, некоторые люди все равно не будут
симпатизировать вам;
б) тот, кто не сумел завоевать симпатии окружающих, просто не умеет
ладить с другими людьми;
130
8 а) наследственность играет главную роль в формировании характера и
поведения человека;
б) только жизненный опыт определяет характер и поведение;
9 а) я часто замечал справедливость поговорки: «Чему быть — того не
миновать»;
б) по-моему, лучше принять решение и действовать, чем надеяться на
судьбу;
10 а) для хорошего специалиста даже проверка с пристрастием не представляет
затруднений;
б) даже хорошо подготовленный специалист обычно не выдерживает
проверки с пристрастием;
11 а) успех является результатом усердной работы и мало зависит от везения;
б) чтобы добиться успеха, нужно не упустить удобного случая;
12 а) каждый гражданин может оказывать влияние на важные государственные
решения;
б) обществом управляют люди, которые выдвинуты на общественные
посты, а рядовой человек мало что может сделать;
13 а) когда я строю планы, то всегда убежден, что смогу осуществить их;
б) не всегда благоразумно планировать далеко вперед, потому что многое
зависит от того, как сложатся обстоятельства;
14 а) есть люди, о которых можно смело сказать, что они нехорошие;
б) в каждом человеке есть что-то хорошее;
15 а) осуществление моих желаний не связано с везением;
б) когда не знают, как быть, подбрасывают монету, по-моему, в жизни часто
можно прибегать к этому;
16 а) руководителем становятся благодаря счастливому стечению
обстоятельств;
б) чтобы стать руководителем, нужно уметь управлять людьми — везение
здесь ни при чем;
17 а) большинство из нас не может влиять сколько-нибудь серьезно на
мировые события;
б) принимая активное участие в общественной жизни, люди могут
управлять событиями в мире;
18 а) большинство людей не понимает, насколько их жизнь зависит от
случайных обстоятельств;
б) на самом деле такой вещи, как везение, не существует;
19 а) всегда нужно уметь признавать свои ошибки;
б) как правило, лучше не подчеркивать своих ошибок;
20 а) трудно узнать, действительно ли вы нравитесь человеку;
б) число ваших друзей зависит от того, насколько вы располагаете к себе
других;
21 а) в конце концов неприятности, которые случаются с вами,
уравновешиваются приятными событиями;
б) большинство неудач являются результатом отсутствия способностей,
незнания, лени;
131
22 а) если приложить достаточно усилий, то формализм и бездушие можно
искоренить;
б) есть вещи, с которыми трудно бороться, поэтому формализм и бездушие
не искоренить;
23 а) иногда трудно понять, на чем основываются руководители, когда
выдвигают человека на поощрение;
б) поощрения зависят от того, насколько усердно человек трудится;
24 а) хороший руководитель ожидает от подчиненных, чтобы они сами
решали, что должны делать;
б) хороший руководитель ясно дает понять, в чем состоит работа каждого
подчиненного;
25 а) я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной;
б) не верю, что случай или судьба могут играть важную роль в моей жизни;
26 а) люди одиноки из-за того, что не проявляют дружелюбия к окружающим;
б) бесполезно слишком стараться расположить к себе людей: если ты им
нравишься, то нравишься;
27 а) характер человека зависит, главным образом, от его силы воли;
б) характер человека формируется, в основном, в коллективе;
28 а) то, что со мной случается, — это дело моих собственных рук;
б) иногда я чувствую, что моя жизнь развивается независимо от меня;
29 а) я часто не могу понять, почему руководители поступают так, а не иначе;
б) в конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами
люди, которые в ней работают.
Назначение и содержание. Автор — Дж. Роттер. Методика позволяет
выявлять направленность личности на внешние (экстерналы) или внутренние
(интерналы) стимулы. Экстерналы убеждены, что их неудачи являются результатом невезения, случайностей, отрицательного влияния других людей. Они
нуждаются во внешней поддержке и одобрении. Интерналы же убеждены, что
их успехи или неудачи не случайны и зависят от собственной компетентности,
способностей, целеустремленности, т.е. от них самих. Они больше склонны к
осмысливанию своего поведения и, в отличие от экстерналов, менее склонны
подчиняться давлению других людей, сильнее реагируют на утрату личной
свободы, активнее ищут информацию, необходимую для принятия решения, более уверены в себе.
Методические указания.
Используются два трафарета, такие же, как бланк для ответов, с
вырезанными в соответствующих местах окошечками. Утверждения на
экстернальность соответствуют пунктам опросника: 2а, 36, 46, 56, 6а, 7а, 9а,
106, 116, 126, 136, 156, 16а, 17а, 18а, 20а, 21а, 226, 23а, 25а, 266, 286, 29а.
Утверждения на интернальность соответствуют пунктам: 26, За, 4а, 5а, 66, 76,
9б, 10а, 11а, 12а, 13а, 15а, 166, 176, 186, 206, 216, 22а, 236, 256, 26а, 28а, 296.
Согласие с любым утверждением оценивается в 1 балл. Суммы баллов
подсчитываются по количеству обведенных кружочками букв «а» и «б»,
появившихся в окошечках соответствующего трафарета при накладывании его
на бланк для ответов (строчки и колонки трафаретов и бланка должны строго
132
совпадать). Максимальные суммы по интернальности и экстернальности равны
23, поскольку 6 утверждений являются фоновыми.
Выводы
О соответствующей направленности локуса контроля испытуемого
следует судить по относительному превышению суммарных баллов по
интернальности или экстернальности.
10.13. МЕТОДИКА «КОНФЛИКТНАЯ ЛИЧНОСТЬ»
Инструкция: «Вам предлагается ряд утверждений. Выберите один из трех
предложенных вариантов, соответствующий вашим взглядам, и рядом с его
обозначением (а, б, в) поставьте на бланке для ответа знак «+» («да»)».
1. Представьте, что в общественном транспорте начался спор. Что вы
предпримете:
а) не будете вмешиваться в ссору;
б) вмешаетесь, встав на сторону того, кто прав;
в) вмешаетесь и будете отстаивать свою точку зрения.
2. На собрании вы критикуете руководство за допущенные ошибки:
а) нет;
б) да, но в зависимости от вашего личного отношения к нему;
в) всегда критикуете за ошибки.
3. Ваш непосредственный начальник излагает план работы, который не
кажется вам правильным. Предложите ли вы свой план, который кажется вам
лучше:
а) если другие вас поддержат, то да;
б) разумеется, вы будете поддерживать свой план;
в) боитесь, что за критику у вас будут неприятности.
4. Любите ли вы спорить с коллегами, друзьями:
а) только с теми, кто не обижается, и когда споры не портят отношения;
б) да, но только по важным, принципиальным вопросам;
в) вы спорите со всеми и по любому поводу.
5. Кто-то пытается «пролезть» вперед вас без очереди:
а) считая, что и вы не хуже его, попытаетесь обойти очередь;
б) возмущаетесь, но про себя;
в) открыто высказываете свое негодование.
6. Если в какой-то спорной ситуации ваше мнение будет решающим, как вы
поступите:
а) выскажетесь и о положительных, и об отрицательных сторонах предложения;
б) выделите положительные его стороны и предложите подумать еще;
в) станете только критиковать идею.
133
7. Ваша жена (муж) постоянно говорит вам о вашей расточительности, а сама
(сам) то и дело покупает дорогие вещи. Она (он) захотела узнать о своей
последней покупке ваше мнение. Что вы скажете:
а) что одобряете покупку, если она доставила жене (мужу) удовольствие;
б) говорите, что эта вещь безвкусна;
в) ругаете ее (его), заботу, покупку.
8. Вы встретили подростков, которые курят. Как вы отреагируете:
а) подумаете: «Зачем мне портить себе настроение из-за чужих ребят»,
б) сделаете им замечание,
в) отчитаете их
9. В ресторане вы заметили, что официант вас обсчитал:
а) в таком случае вы не даете ему чаевые, которые заранее приготовили;
б) попросите, чтобы он еще раз при вас подсчитал сумму,
в) устроите скандал.
10. В доме отдыха плохое обслуживание. Какой выход вы дадите своему
возмущению:
а) выскажете претензии администратору;
б) пожалуетесь на него, чтобы его наказали;
в) выместите свое недовольство на младшем персонале: уборщицах,
официантках.
11. Вы спорите с вашим сыном-подростком и убеждаетесь, что он прав.
Признаете ли вы свою ошибку:
а) нет;
б) разумеется, признаете;
в) какой же у родителя будет авторитет, если признать ошибку?
Назначение и содержание. Методика позволяет оценить степень
конфликтности или тактичности человека.
Методические рекомендации. Каждый вариант ответа получает
определенное количество баллов: а - 4 балла, б – 2, в – 0. Подсчитывается
сумма баллов.
Если сумма баллов находится в пределах от 30 до 44 баллов,
опрашиваемый тактичен, не любит конфликтов, избегает критических
ситуаций, стремится быть приятным для окружающих, но не всегда оказывает
им помощь.
Если сумма в пределах от 15 до 29 баллов, то опрашиваемый –
конфликтная личность. Настойчиво отстаивает свое мнение, невзирая на то, как
это повлияет на личные или служебные отношения. За это его уважают.
Если сумма в пределах 10 до 14 баллов, то опрашиваемый сам
провоцирует конфликты, ищет поводы для споров, любит критиковать,
навязывает свое мнение. Короче говоря, он скандалист.
134
10.14. МЕТОДИКА
КОНФЛИКТНОСТЬ»
«ЛИЧНОСТНАЯ
АГРЕССИВНОСТЬ
И
Авторы Е.П. Ильин и П.А. Ковалев.
Инструкция: «Вам предлагается ряд утверждений. При согласии с
утверждением в карте опроса (приводится ниже) в соответствующем
квадратике поставьте знак «+» («да»), при несогласии — знак «-» («нет»)».
Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
В спорах я всегда стараюсь захватить инициативу.
Мне чаще всего не воздают должное за мои дела.
Если меня не попросят по-хорошему, я не уступлю.
Я стараюсь делать все, чтобы избежать напряженности в отношениях.
Если по отношению ко мне поступают несправедливо, то я про себя
накликаю обидчику всякие несчастья.
7. Я часто злюсь, когда мне возражают.
8. Я думаю, что за моей спиной обо мне говорят плохо.
9. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.
10.Мнение, что нападение — лучшая защита, правильное.
11.Обстоятельства почти всегда благоприятнее складываются для других, чем
для меня.
12.Если мне не нравится установленное правило, я стараюсь его не выполнять.
13.Я стараюсь найти такое решение спорного вопроса, которое удовлетворило
бы всех.
14.Я считаю, что добро эффективнее мести.
15.Каждый человек имеет право на свое мнение.
16.Я верю в честность намерений большинства людей.
17.Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
18.В споре я часто перебиваю собеседника, навязывая ему мою точку зрения.
19.Я часто обижаюсь на замечания других, даже если и понимаю, что они
справедливы.
20.Если кто-то «корчит» из себя важную персону, я всегда поступаю ему
наперекор.
21.Я предлагаю, как правило, среднюю позицию.
22.Я считаю, что лозунг из мультфильма: «Зуб за зуб, хвост за хвост»
справедлив.
23.Если я все обдумал, то я не нуждаюсь в советах других.
24.С людьми, которые со мной любезнее, чем я мог ожидать, я держусь
настороженно.
25.Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на это внимания.
26.Я считаю бестактным не давать высказаться в споре другой стороне.
27.Меня обижает отсутствие внимания со стороны окружающих.
28.Я не люблю поддаваться в игре даже с детьми.
29.В споре я стараюсь найти то, что устроит обе стороны.
30.Я уважаю людей, которые не помнят зла.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
135
31.Утверждение: «Ум — хорошо, а два — лучше» — справедливо.
32.Утверждение: «Не обманешь — не проживешь» тоже справедливо.
33.У меня никогда не бывает вспышек гнева.
34.Я могу внимательно и до конца выслушать аргументы спорящего со мной.
35.Я всегда обижаюсь, если среди награжденных за дело, в котором я
участвовал, нет меня.
36.Если в очереди кто-то пытается доказать, что он стоит впереди меня, я ему
не уступаю.
37.Я стараюсь избегать обострения отношений.
38.Часто я воображаю те наказания, которые могли бы обрушиться на моих
обидчиков.
39.Я не считаю, что я глупее других, поэтому их мнение мне не указ.
40.Я осуждаю недоверчивых людей.
41.Я всегда спокойно реагирую на критику, даже если она кажется мне
несправедливой.
42.Я всегда убежденно отстаиваю свою правоту.
43.Я не обижаюсь на шутки друзей, даже если они злые.
44.Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность
за решение важного для всех вопроса.
45.Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.
46.Я верю, что за зло можно отплатить добром, и действую в соответствии с
этим.
47.Я часто обращаюсь к коллегам, чтобы узнать их мнение.
48.Если меня хвалят, значит, этим людям от меня что-то нужно.
49.В конфликтной ситуации я хорошо владею собой.
50.Мои близкие часто обижаются на меня за то, что в разговоре с ними я им
«рта не даю открыть».
51.Меня не трогает, если при похвале за общую работу не упоминается мое
имя.
52.Ведя переговоры со старшим по должности, я стараюсь ему не возражать.
53.В решении любой проблемы я предпочитаю «золотую середину».
54.У меня отрицательное отношение к мстительным людям.
55.Я не думаю, что руководитель должен считаться с мнением подчиненных,
ведь отвечать за все ему.
56.Я часто боюсь подвохов со стороны других людей.
57.Меня не возмущает, когда люди толкают меня на улице или в транспорте.
58.Когда я разговариваю с кем-то, меня так и подмывает скорее изложить свое
мнение.
59.Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
60.Я всегда стараюсь выйти из вагона раньше других.
61.Вряд ли можно найти такое решение, которое бы всех удовлетворило.
62.Ни одно оскорбление не должно оставаться безнаказанным.
63.Я не люблю, когда другие лезут ко мне с советами.
64.Я подозреваю, что многие поддерживают со мной знакомство из корысти.
65.Я не умею сдерживаться, когда меня незаслуженно упрекают.
136
66.При игре в шахматы или настольный теннис я больше люблю атаковать,
чем защищаться.
67.У меня вызывают сожаление чрезмерно обидчивые люди.
68.Для меня не имеет большого значения, чья точка зрения в споре окажется
правильной — моя или чужая.
69.Компромисс не всегда является лучшим разрешением спора.
70.Я не успокаиваюсь до тех пор, пока не отомщу обидчику.
71.Я считаю, что лучше посоветоваться с другими, чем принимать решение
одному.
72.Я сомневаюсь в искренности слов большинства людей
73.Обычно меня трудно вывести из себя.
74.Если я вижу недостатки у других, я не стесняюсь их критиковать.
75.Я не вижу ничего обидного в том, что мне говорят о моих недостатках.
76.Будь я на базаре продавцом, я не стал бы уступать в цене за свой товар.
77.Пойти на компромисс — значит показать свою слабость.
78.Справедливо ли мнение, что если тебя ударили по одной щеке, то надо
подставить и другую?
79.Я не чувствую себя ущемленным, если мнение другого оказывается более
правильным.
80.Я никогда не подозреваю людей в нечестности.
Назначение и содержание. Методика предназначена для выявления у
субъекта проявления таких личностных характеристик как конфликтность и
агрессивность.
Методические рекомендации. Для удобства обработки ответов (мнений
по утверждениям) целесообразно, чтобы испытуемые свои ответы («да», «нет»)
заносили в карту опроса (бланк), имеющую следующий вид:
Бланк
№ п/п да нет № п/п да нет № п/п
1
21
41
2
22
42
3
23
43
4
24
44
5
25
45
6
26
46
7
27
47
8
28
48
9
29
49
10
30
50
11
31
51
12
32
52
13
33
53
14
34
54
137
да нет № п/п да нет
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
15
16
17
18
19
20
35
36
37
38
39
40
55
56
57
58
59
60
75
76
77
78
79
80
Ответы на вопросы соответствуют 8 шкалам: «вспыльчивость»,
«наступательность», «обидчивость», «неуступчивость», «компромиссность»,
«мстительность», «нетерпимость к мнению других», «подозрительность». За
каждый ответ «да» или «нет» в соответствии с ключом к каждой шкале
начисляется 1 балл. По каждой шкале испытуемые могут набрать от 0 до 10
баллов.
«КЛЮЧ»
Ответы «да» по позициям 1,9, 17, 65 и ответы «нет» по позициям 25, 33,
41, 49, 57, 73 свидетельствуют о склонности субъекта к вспыльчивости.
Ответы «да» по позициям 2, 10, 18,42, 50, 58, 66, 74 и ответы «нет» по
позициям 26, 34 свидетельствуют о склонности к наступательности,
напористости.
Ответы «да» по позициям 3, 11,19,27, 35, 59 и ответы «нет» по позициям
43, 51,67, 75 свидетельствуют о склонности к обидчивости.
Ответы «да» по позициям 4, 12, 20, 28, 36, 60, 76 и ответы «нет» по
позициям 44, 52, 68 свидетельствуют о склонности к неуступчивости.
Ответы «да» по позициям 5,13, 21, 29, 37,45, 53 и ответы «нет» по
позициям 61, 69, 77 свидетельствуют о склонности к бескомпромиссности.
Ответы «да» по позициям 6,22, 38, 62, 70 и ответы «нет» по позициям 14,
30, 46, 54, 78 свидетельствуют о склонности к мстительности.
Ответы «да» по позициям 7, 23, 39, 55, 63 и ответы «нет» по позициям 15,
31, 47, 71, 79 свидетельствуют о склонности к нетерпимости к мнению других.
Ответы «да» по позициям 8, 24, 32,48, 56, 64, 72 и ответы «нет» по
позициям 16, 40, 80 свидетельствуют о склонности к подозрительности.
Сумма баллов по шкалам «наступательность (напористость)»,
«неуступчивость» дает суммарный показатель позитивной агрессивности,
субъекта. Сумма баллов, набранная по шкалам «нетерпимость к мнению
других», «мстительность», дает показатель негативной агрессивности
субъекта. Сумма баллов по шкалам «бескомпромиссность», «вспыльчивость»,
«обидчивость»,
«подозрительность»
дает
обобщенный
показатель
конфликтности.
10.15. МЕТОДИКА «МОТИВАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ»
Методика предложена Т. И. Ильиной
Инструкция.
Отметьте
ваше
согласие
или
несогласие
нижеследующими утверждениями соответственно знаками «+» или «-».
138
с
1 Лучшая атмосфера на занятии — атмосфера свободных высказываний.
2 Обычно я работаю с большим напряжением.
3 У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и
неприятностей.
4 Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых
для моей будущей профессии.
5 Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ
рядом.
6 Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.
7 Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.
8 Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.
9 Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей
профессии.
10 Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет
смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.
11 Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.
12 Я твердо уверен в правильности выбора профессии.
13 От каких из присущих вам качеств вы хотели бы избавиться? Напишите
ответ рядом.
14 При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы
(конспекты, шпаргалки, записи, формулы).
15 Самое замечательное время жизни — студенческие годы.
16 У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.
17 Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины
нужно изучать одинаково глубоко.
18 При возможности я поступил бы в другой вуз.
19 Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю
на конец.
20 Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.
21 Я могу спокойно спать после любых неприятностей.
22 Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение и
материальный достаток в жизни.
23 Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.
24 Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.
25 Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.
26 У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания
администрации.
27 Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.
28 Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.
29 Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.
30 Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напишите
ответ рядом.
31 Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе
связаны с будущей работой.
139
32 Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто
мешает мне спать.
33 Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.
34 Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее
решение группы.
35 Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в
обществе, избежать службы в армии.
36 Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.
37 Мои родители – хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.
38 Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.
39 Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом.
40 Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не
относящиеся к моей будущей специальности.
41 Меня весьма тревожат возможные неудачи.
42 Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют,
подстегивают.
43 Мой выбор данного вуза окончателен.
44 Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отстать от них.
45 Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходится самому работать очень
интенсивно.
46 У меня обычно ровное и хорошее настроение.
47 Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.
48 До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал
о ней.
49 Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.
50 Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора
данного вуза.
Назначение и содержание. При создании данной методики автор
использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы
«приобретение знании» (стремление к приобретению знаний, любознательность), «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными
знаниями и сформировать профессионачьно важные качества), «получение
диплома» (стремление при обрести диплом при формальном усвоении знаний,
стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и начетов)
Обработка результатов. Ключ к опроснику
Шкала «приобретение знаний»: за согласие («+») с утверждением по п. 4
проставляется 3,6 балла; по п. 17 – 3,6 балла; по п. 26 – 2,4 балла; за несогласие
(«-») с утверждением по п. 28 – 1,2 балла; по п. 42 – 1,8 балла. Максимум – 12,6
балла.
Шкала «овладение профессией»: за согласие по п. 9 – 1 балл; по п. 31 – 2
балла; по п. 33 – 2 балла, по п. 43 – 3 балла; по п. 48 – 1 балл и по п. 49 – 1 балл.
Максимум – 10 баллов.
140
Шкала «получение диплома»: за несогласие по п. 11 – 3,5 балла; за
согласие по п. 24 – 2,5 балла; по п. 35 – 1,5 балла; по п. 38 – 1,5 балла и по п. 44
– 1 балл. Максимум – 10 баллов.
Вопросы по пп. 5, 13, 30, 39 являются нейтральными к целям опросника и
в обработку не включаются.
Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об
адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею.
10.16.
МЕТОДИКА
«ИЗУЧЕНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ»
МОТИВОВ
УЧЕБНОЙ
Методика предложена А. А. Резном и В. А. Якуниным.
Имеются два варианта этой методики, различия между которыми
определяются процедурой проведения и заложены в инструкциях.
Вариант 1
Инструкция: «Внимательно прочитайте приведенные в списке мотивы
учебной деятельности. Выберите из них пять наиболее значимых для вас и
отметьте их крестиком в соответствующей строке».
Список мотивов
1. Стать высококвалифицированным специалистом.
2. Получить диплом.
3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.
4. Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».
5. Постоянно получать стипендию.
6. Приобрести глубокие и прочные знания.
7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.
8. Не запускать изучение предметов учебного цикла.
9. Не отставать от сокурсников.
10.Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.
11.Выполнять педагогические требования.
12.Достичь уважения преподавателей.
13.Быть примером для сокурсников.
14.Добиться одобрения родителей и окружающих.
15.Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.
16.Получить интеллектуальное удовлетворение.
Методические рекомендации. Для каждого студента проводится
качественный анализ ведущих мотивов учебной деятельности. По всей выборке
(группе) определяется частота выбора того или иного мотива.
141
Индивидуальный протокол
Фамилия, имя, отчество_______________________________________________
_________________________ курс _____________ группа___________________
Номер мотива по списку
1
2 3
X
4
5 6
X
7 8
X
9
10 11 12 13 14 15 16
X
X
Групповой протокол
Группа №____________________________________________________________
ФИО
Номер мотива по списку
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
И-в
П-в
и т. д.
Кол-во
выбора
мотива
__________________________________________________________
Ранг
мотива
(какой мотив выбирается чаще, а какой реже)
____________________________________________________________
Чем чаще выбирается тот или иной мотив, тем выше его ранг, тем более
доминирует он в системе мотивов.
Вариант 2
Инструкция. Оцените по 7-балльной шкале приведенные в списке (по
варианту 1) мотивы учебной деятельности по их значимости для вас. При этом
считается, что 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, а 7
баллов — максимальной. Оценивайте все приведенные в списке мотивы, не
пропуская ни одного.
Методические рекомендации. Для группы подсчитывается среднее
арифметическое значение и среднее квадратическое отклонение для каждого
мотива. Это дает возможность узнать о достоверности выявленных различий в
частоте предпочтения группой того или иного мотива.
142
Используются такие же протоколы (индивидуальные и групповые), что и
в варианте 1. Однако в групповом протоколе приводятся среднее значение
оценки мотива и квадратическое отклонение
Индивидуальный протокол
Фамилия, имя, отчество_______________________________________________
_________________________ курс _____________ группа___________________
Номер мотива по списку
1
7
2
4
3
2
4
1
5
7
6
5
7
3
8
3
9
4
10 11 12 13 14 15 16
7 7 5 1 2 3 6
Групповой протокол
Группа № (п=) _______________________________________________________
где п – количество обследованных
Ф И О Номер мотива по списку
1 2 3 4 5 6 7
И-в
7 4 6 2 2 3 1
П-в
5 6 4 7 5
и т. д.
8
1
4
9
7
7
10
4
6
11 12 13 14
5 6 2 1
6 5 4 6
15
16
7
7
Сумма
баллов
____________________________________________________________
Среднее арифметическое
значение
оценки
мотива
_______________________________________________________________
𝜎2
______________________________________________________________________________________
Чем больше сумма баллов, тем предпочтительнее (более значим) данный
мотив. С учетом среднегрупповых значений, сигмы и количества студентов в
сравниваемых группах высчитывается критерий по Стьюденту, и определяется
достоверность различий между группами студентов по выраженности у них
того или иного мотива учебной деятельности.
143
10.17. «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК»
(ДДО)
Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы
сможете выполнять любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только
из двух возможных, что бы вы предпочли.
В каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выберите только
один вид (а или б), найдите ячейку на листе для ответов с соответствующим
номером (например 6а, 106) и рядом поставьте знак «+»».
а
1. Ухаживать за животными
2. Помогать больным
3. Следить за качеством книжных
иллюстраций, плакатов,
художественных открыток,
грампластинок
4. Обрабатывать материалы (дерево,
ткань, металл, пластмассу и т. п.)
5. Обсуждать научно-популярные
книги, статьи (пьесы, концерты)
6. Выращивать молодняк (животных
какой-либо породы)
7. Копировать рисунки, изображения
(или настраивать музыкальные
инструменты)
8. Сообщать, разъяснять людям
нужные им сведения (в справочном
бюро, на экскурсии и т. д.)
9. Ремонтировать вещи, изделия
(одежду, технику), жилище
10. Лечить животных
11. Выводить новые сорта растений
12. Разбирать споры, ссоры между
людьми (убеждать, разъяснять,
наказывать, поощрять)
13. Наблюдать, изучать работу
б
Обслуживать машины, приборы
(следить, регулировать)
Составлять таблицы, схемы,
программы для вычислительных
машин
Следить за состоянием, развитием
растений
Доводить товары до потребителя,
рекламировать, продавать
Обсуждать художественные книги
Тренировать товарищей (или
младших) в выполнении каких-либо
действий (трудовых, учебных,
спортивных)
Управлять каким-либо грузовым
средством – подъемным краном,
трактором, тепловозом и др.
Оформлять выставки, витрины (или
участвовать в подготовке пьес,
концертов)
Искать и исправлять ошибки в текстах,
таблицах, рисунках
Выполнять вычисления, расчеты
Конструировать, проектировать новые
виды промышленных изделий
(машины, одежду, дома и т.п.)
Разбираться в чертежах, схемах
(проверять, уточнять, приводить в
порядок)
Наблюдать, изучать жизнь микробов
144
кружков художественной
самодеятельности
14. Обслуживать, налаживать
медицинские приборы, аппараты
15. Художественно описывать,
изображать события (наблюдаемые и
представляемые)
16. Делать лабораторные анализы в
больнице
17. Красить или расписывать стены
помещений, поверхность изделий
18. Организовывать культпоходы
сверстников или младших ребят в
театры, музеи; организовывать
экскурсии, туристические походы и т.
п.
19. Изготовлять по чертежам детали,
изделия (машины, одежду), строить
здания
20. Вести борьбу с болезнями
растений, с вредителями леса, сада
Оказывать людям медицинскую
помощь при ранениях, ушибах
Составлять точные описания, отчеты о
наблюдаемых явлениях, событиях,
измеряемых объектах и т. д.
Принимать, осматривать больных,
беседовать с ними, назначать лечение
Осуществлять монтаж или сборку
машин, приборов
Играть на сцене, принимать участие в
концертах
Заниматься черчением, копировать
чертежи, карты
Работать на клавишных машинах
(пишущей машинке, телетайпе,
наборной машине и др.)
«КЛЮЧ»
I
1а
3б
6а
II
1б
4а
7б
9а
10а
11а
13б
16а
11б
14а
17б
19а
III
2а
4б
6б
8а
12а
14б
16б
18а
IV
2б
5а
9б
10б
12б
15а
V
3а
5б
7а
8б
13а
15б
17а
18б
19б
20б
20а
Назначение и содержание. Методика разработана Е.А. Климовым и
предназначена для выявления склонности к тому или иному типу профессии в
соответствии с разработанной им классификацией типов.
145
Лист для ответов содержит 5 столбцов. Каждый столбец соответствует
определенному типу профессии, и в нем проставлены номера по опроснику,
относящиеся к данному типу.
Название типов профессии по столбцам
«Человек-природа» — все профессии, связанные с растениеводством,
животноводством и лесным хозяйством;
«Человек-техника» — все технические профессии,
«Человек-человек» — все профессии, связанные с обслуживанием людей, с
общением;
«Человек-знак» — все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и
буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;
«Человек-художественный образ» — все творческие специальности.
Методические рекомендации. За каждый знак «+» проставляется 1 балл.
По каждому столбцу листа для ответов баллы суммируются.
Количество набранных баллов по столбцам определяет склонность к тому
или иному типу профессии.
10.18. МЕТОДИКА «КАРТА ИНТЕРЕСОВ»
Инструкция: «У вас есть возможность продолжить учебу или поступить
на интересную работу.
Для того чтобы помочь вам выбрать профессию, предлагаем перечень
вопросов.
Подумайте перед тем, как ответить на каждый вопрос. Постарайтесь дать
как можно более точный ответ.
Если вы не раз убеждались, что очень любите или вам очень нравится то,
о чем мы спрашиваем, то в листе ответов в графе под тем же номером, что и
номер вопроса, поставьте два плюса; если просто нравится (любите) — один
плюс; если не знаете, сомневаетесь — ноль; если не нравится (не любите) —
минус; если очень не нравится — два минуса.
Отвечайте на каждый пункт, не пропуская ни одного. Если у вас
возникают вопросы, спрашивайте сразу же. Время заполнения листа ответов не
ограничивается.
Примечание. «Если вам нравится еще нечто такое, что не предусмотрено
опросником, то напишите об этом на полях листов ответов».
Вопросы: любите ли вы, хотели бы вы, нравится ли вам?
1. Уроки по физике.
2. Уроки по математике.
3. Уроки по химии.
4. Читать книги и статьи по астрономии.
5. Читать об опытах и животных.
6. Читать о жизни и работе врачей.
7. Читать о сельском хозяйстве, о растениях и животных.
146
8. Читать о лесе.
9. Читать произведения классиков мировой литературы.
10.Читать газеты, журналы, слушать радио, смотреть телевизор.
11.Уроки истории.
12.Посещать театры, музеи, художественные выставки.
13.Читать литературу о геологических экспедициях.
14.Читать о различных странах, их экономике, государственном устройстве.
15.Организовывать товарищей на выполнение общественной работы и
руководить ими.
16.Читать о работе милиции.
17.Читать о морских летчиках.
18.Читать о работе воспитателя.
19.Знакомиться с устройством и работой станков.
20.Готовить обеды.
21.Читать о строителях.
22.Заботиться о красоте помещения, в котором вы учитесь, живете,
работаете.
23.Читать о достижениях техники.
24.Знакомиться с устройством бытовых электро- и радиоприборов.
25.Читать научно-популярную литературу об открытиях и физике.
26.Читать научно-популярную литературу о математике.
27.Узнавать о новых достижениях в области химии (из журналов, радио- и
телепередач и т.д.).
28.Смотреть телепередачи о космонавтах.
29.Изучать биологию.
30.Интересоваться причинами и способами лечения болезней.
31.Изучать ботанику.
32.Проводить время в лесу.
33.Читать литературно-критические статьи.
34.Активно участвовать в общественной жизни.
35.Читать книги об исторических событиях.
36.Слушать симфоническую музыку.
37.Узнавать об открытиях новых месторождений полезных ископаемых.
38.Узнавать о географических открытиях.
39.Обсуждать текущие дела и события.
40.Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших,
41.Путешествовать по стране.
42.Давать объяснение товарищам, как решить трудную задачу, правильно
написать предложение и др.
43.Знакомиться с различными инструментами.
44.Уроки домоводства.
45.Узнавать о новых достижениях в области строительства.
46.Посещать фабрики.
47.Знакомиться с устройством механизмов, машин.
147
48.Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области
радиотехники.
49.Разбираться в теории физических явлений.
50.Решать сложные математические задачи.
51.Ставить опыты по химии, следить за ходом химических реакций.
52.Наблюдать за небесными светилами.
53.Вести наблюдения за растениями.
54.Делать перевязки, оказывать первую помощь при ушибах и т.д.
55.Выращивать животных и ухаживать за ними.
56.Собирать гербарий.
57.Писать рассказы и стихи.
58.Наблюдать за поведением и жизнью людей.
59.Принимать участие в работе исторического кружка, разыскивать
материалы, свидетельствующие о событиях прошлого.
60.Декламировать, петь в хоре, выступать на сцене.
61.Собирать минералы, интересоваться их происхождением.
62.Изучать природу родного края.
63.Организовывать общественные мероприятия в школе.
64.Обращать особое внимание на поведение людей.
65.Посещать кружок автолюбителей, обслуживать автомобиль.
66.Проводить время е маленькими детьми (читать им книги, что-нибудь
рассказывать, помогать чем-либо).
67.Изготавливать различные детали и предметы.
68.Организовывать питание во время походов.
69.Бывать на стройках.
70.Шить одежду.
71.Собирать и ремонтировать механизмы велосипедов, швейных машин,
часов и т.п.
72.Ремонтировать бытовые электро- и радиоприборы.
73.Заниматься в физическом кружке.
74.Заниматься в математическом кружке.
75.Готовить растворы, взвешивать реактивы.
76.Посещать планетарий.
77.Посещать кружок биологии.
78.Наблюдать за больными, оказывать им помощь.
79.Наблюдать за природой и вести задней наблюдений.
80.Сажать деревья и ухаживать за ними.
81.Работать
со
словарем
и
литературными
источниками,
библиографическими справочниками.
82.Быстро переключаться с одной работы на другую.
83.Выступать с докладами на исторические темы.
84.Играть на музыкальных инструментах, рисовать или резать по дереву.
85.Составлять описания минералов.
86.Участвовать в географических экспедициях.
87.Выступать с сообщениями о международном положении.
148
88.Помогать работникам милиции.
89.Посещать кружок юных моряков.
90.Выполнять работу, воспитателя.
91.Уроки труда.
92.Давать советы знакомым при покупке одежды.
93.Наблюдать за работой строителя.
94.Знакомиться со швейным производством.
95.Делать модели самолетов, планеров, кораблей.
96.Собирать радиоприемники и электроприборы.
97.Участвовать в олимпиадах по физике.
98.Участвовать в математических олимпиадах.
99.Решать задачи по химии.
100. Участвовать в работе астрономического кружка.
101. Проводить опыты на животных.
102. Изучать функции организма человека и причины возникновения
болезней.
103. Проводить опытную работу с целью выращивания новых
сельскохозяйственных культур.
104. Быть членом общества охраны природы.
105. Участвовать в диспутах, читательских конференциях.
106. Анализировать явления и события жизни.
107. Интересоваться прошлым нашей страны.
108. Проявлять интерес к теории и истории развития искусства.
109. Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится
напряженно работать по заданной программе.
110. Составлять географические карты и собирать другие географические
материалы.
111. Изучать политический строй различных стран.
112. Работа юриста.
113. Посещать кружок юных космонавтов.
114. Работа учителя.
115. Бывать на заводах.
116. Оказывать людям различные услуги.
117. Принимать участие в строительных работах.
118. Знакомиться с изготовлением промышленных товаров.
119. Разбираться в технических чертежах и схемах.
120. Пользоваться точными измерительными приборами и производить
расчеты по полученным данным.
121. Проводить опыты по физике.
122. Выполнять работы, требующие знания математических правил и формул.
123. Ассистировать преподавателю при проведении опытов по химии.
124. Собирать сведения о других планетах.
125. Читать о деятельности известных биологов.
126. Быть активным членом санитарных дружин.
127. Выполнять работу по машинам и орудиям труда.
149
128. Знакомиться с ведением лесного хозяйства.
129. Изучать происхождение слов и отдельных словосочетаний.
130. Вести дневник, писать заметки в школьную и городскую газеты.
131. Изучать историческое прошлое других стран.
132. Неоднократно смотреть в театре одну и ту же пьесу.
133. Читать о жизни и деятельности известных геологов.
134. Изучать географию нашей планеты.
135. Изучать биографии выдающихся политических деятелей.
136. Правильно оценивать поступок друга, знакомого, литературного героя и
т.д.
137. Читать книги о средствах передвижения.
138. Обучать и воспитывать детей.
139. Наблюдать за действиями квалифицированного рабочего.
140. Постоянно общаться с многими людьми.
141. Проектировать строительные объекты.
142. Посещать выставки легкой промышленности.
143. Выполнять чертежи, проектировать машины.
144. Разбираться в радиосхемах.
Назначение и содержание. Методика используется в целях
профориентации и при приеме, на работу. Может применяться для
обследования как подростков, так и взрослых. Хорошие результаты получаются
при использовании данной методики в целях профориентации лиц, меняющих
профессию. Время обследования испытуемого не ограничено, но следует
предупреждать о необходимости работать в течение 40—50 минут.
Методические рекомендации. Обработка результатов сводится к
подсчету в каждом столбце бланка для ответов количества знаков «+» и «—», а
далее из первой суммы вычитается вторая. Таким образом, получается 24
цифры со знаками «+» или «—», которые соответствуют 24 видам
деятельности. Выбираются 2—3 вида деятельности, которые набрали большее
количество знаков «+».
«КЛЮЧ»
1. Физика
2. Математика
3. Химия
4. Астрономия
5. Биология
6. Медицина
7. Сельское хозяйство
8. Лесное хозяйство
9. Филология
10.Журналистика
11.История
150
12.Искусство
13.Геология
14.География
15.Общественная работа
16.Право
17.Транспорт
18.Педагогика
19.Рабочие специальности
20.Сфера обслуживания
21.Строительство
22.Легкая промышленность
23.Техника
24.Электротехника
Возможен упрощенный вариант методики, где испытуемые ставят только
знак «+», а виды деятельности, которые не нравятся, пропускают, оставляя
пустую клетку в бланке для ответов. В этом случае подсчитывается только
количество знаков «+» по столбцам.
Рекомендуется применять методику для испытуемых в возрасте до 35 лет.
Возможно применять опросник как индивидуально, так и в группе.
Достоверные результаты получаются и в том случае, когда экспериментатор
зачитывает вопросы группе испытуемых, хотя в этом случае искусственно
ограничивается время ответа.
10.19.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
НАПРАВЛЕННОСТИ
(ОРИЕНТАЦИОННАЯ АНКЕТА)
ЛИЧНОСТИ
Инструкция: «Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них
возможны три варианта ответов: А, Б, В;
1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего
выражает Вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из
вариантов ответов покажутся Вам равноценными.
Тем не менее, мы просим Вас отобрать из них только один, а именно тот,
который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению и более всего ценен
для Вас.
Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи
ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой
«БОЛЬШЕ ВСЕГО».
2. 3атем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше
всего отстоит от Вашей точки зрения, наименее для Вас ценен. Букву, которой
обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером
соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «МЕНЬШЕ ВСЕГО».
151
3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две
буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде
не записываются.
СТАРАЙТЕСЬ БЫТЬ МАКСИМАЛЬНО ПРАВДИВЫМ!
Среди вариантов ответов нет «хороших» или «плохих», поэтому не
старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным» или «лучшим» для Вас.
Время от времени контролируйте себя, правильно ли Вы записываете
ответы, рядом с теми или иными пунктами. В случае, если Вы обнаружите ошибку,
исправьте ее, но так, чтобы направление было четко видно».
Тестовый материал
1 . Наибольшее удовлетворение я получаю от:
А. Одобрения моей работы;
Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;
В. Сознание того, что меня окружают друзья.
2. Если бы играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:
А. Тренером, который разрабатывает тактику игры;
Б. Известным игроком;
В. Выбранным капитаном команды.
3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:
А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;
Б. Вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удовольствием углубляют
свои знания в этом предмете;
В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится
высказать свое мнение.
4. Мне нравится, когда люди:
А. Радуются выполненной работе;
Б. С удовольствием работают в коллективе;
В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.
5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:
А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются
возможности;
Б. Были верны н преданы мне;
В .Были умными и интересными людьми.
6. Лучшими друзьями я считаю тех:
А.С кем складываются хорошие взаимоотношения;
Б. На кого всегда можно положиться;
В. Кто может многого достичь в жизни.
7. Больше всего я не люблю:
А. Когда у меня что-то не получается;
Б. Когда портятся отношения с товарищами;
В. Когда меня критикуют.
152
8. По-моему, хуже всего, когда педагог:
А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и
подшучивает над ними;
Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;
В. Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.
9. В детстве мне больше всего нравилось:
А. Проводить время с друзьями;
Б. Ощущение выполненных дел;
В. Когда меня за что-нибудь хвалили.
10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:
А. Добился успеха в жизни;
Б. По-настоящему увлечен своим делом;
В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.
11. В первую очередь школа должна:
А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;
Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности ученика;
В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.
12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал
бы его:
А. Для общения с друзьями;
Б. Для отдыха и развлечений;
В. Для своих любимых дел и самообразования.
13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:
А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;
Б. У меня интересная работа;
В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.
14. Я люблю, когда:
А. Другие люди меня ценят;
Б. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы;
В. Приятно провожу время с друзьями.
15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось,
чтобы:
А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой,
работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать;
Б. Написали о моей деятельности;
В. Обязательно рассказали в коллективе, в котором я работаю.
16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:
А. Имеет ко мне индивидуальный подход;
Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;
В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.
17.Для меня нет ничего хуже, чем:
А. Оскорбление личного достоинства;
Б. Неудача при выполнении важного дела;
153
В. Потеря друзей.
18.Больше всего я ценю:
А. Успех;
Б. Возможности хорошей совместной работы;
В. Здравый практичный ум и смекалку.
19. Я не люблю людей, которые:
А. Считают себя хуже других;
Б. Часто ссорятся и конфликтуют;
В. Возражают против всего нового.
20. Приятно, когда:
А. Работаешь над важным для всех делом;
Б. Имеешь много друзей;
В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.
21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:
А. Доступным;
Б. Авторитетным;
В. Требовательным.
22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:
А.О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения
с людьми;
Б.О жизни знаменитых и интересных людей;
В.О последних достижениях науки и техники.
23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы
быть:
А. Дирижером;
Б. Композитором;
В. Солистом.
24.Мне бы хотелось:
А. Придумать интересный конкурс;
Б. Победить в конкурсе;
В. Организовать конкурс и руководить им.
25.Для меня важнее всего знать:
А. Что я хочу сделать;
Б. Как достичь цели;
В. Как организовать людей для достижения цели.
26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:
А. Другие были им довольны;
Б. Прежде всего выполнить свою задачу;
В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.
27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:
А.В общении с друзьями;
Б. Просматривая развлекательные фильмы;
В. Занимаясь своим любимым делом.
154
«КЛЮЧ»
№ п/п
2
3
4
5
б
7
8
9
10
11
12
13
14
Я
Б
А
В
Б
В
В
А
В
А
Б
Б
В
А
О
В
в
Б
А
А
Б
Б
А
В
В
А
А
В
Д
А
Б
А
В
Б
А
В
Б
Б
А
В
Б
Б
№ п/п
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Я
А
А
А
А
В
Б
Б
В
Б
А
В
Б
О
В
в
Б
Б
Б
А
А
А
В
В
А
А
Д
Б
Б
В
В
А
В
В
Б
А
Б
Б
В
Назначение
и
содержание.
Для
определения
личностной
направленности в настоящее время используется ориентационная анкета,
впервые опубликованная Б. Бассом в 1967г.
Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых
возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности
личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей
степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один,
который, наоборот, наиболее далек от его мнения или же наименее
соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» —
0, оставшийся невыбранным — 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам,
суммируются для каждого вида направленности отдельно.
С помощью методики выявляются следующие направленности:
1. Направленность на себя (Я) — ориентация на прямое вознаграждение
и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в
достижении
статуса,
властность,
склонность
к
соперничеству,
раздражительность, тревожность, интровертированность.
2. Направленность на общение (О) — стремление при любых условиях
поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но
часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи
людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы,
потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
3. Направленность на дело (Д) — заинтересованность в решении деловых
проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое
сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение,
которое полезно для достижения общей цели.
155
10.20.
МЕТОДИКА
ГОТОВНОСТИ»
«ОПРОСНИК
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
Инструкция. Внимательно прочтите все 50 высказываний опросника.
Прочитав каждое высказывание, ответьте на три нижеприведенных вопроса и
оцените свои ответы в баллах (от 0 до 2).
1. Насколько хорошо вы умеете делать то, о чем написано в высказывании?
делаю, как правило, хорошо — 2 балла;
делаю средне — 1 балл;
делаю плохо, совсем не умею — 0 баллов.
2. Какие ощущения у вас возникали, когда вы это делали?
положительные (приятно, интересно, легко) — 2 балла;
нейтральные (все равно) — 1 балл;
отрицательные (неприятно, неинтересно, трудно) — 0 баллов.
3. Хотели бы вы, чтобы описанное в высказывании действие было включено в
вашу будущую работу?
да — 2 балла;
все равно — 1 балл;
нет — 0 баллов.
Свои оценки в баллах занесите в «Таблицу ответов» (номер ячейки в
таблице соответствует номеру высказывания). В каждую ячейку вы должны
поставить баллы, соответствующие вашим ответам на все три вопроса. Для
каждого высказывания вы оцениваете сначала ваше умение (у), затем —
отношение (о), затем — желание (ж). В этой же последовательности вы
проставляете оценочные баллы.
Если вы никогда не делали того, о чем написано в высказывании, то
вместо баллов поставьте в ячейку прочерки по первым двум вопросам (у и о) и
попробуйте ответить только на третий.
Читая высказывания, обязательно обращайте внимание на слова «часто»,
«легко», «систематически» и др. Ваш ответ должен учитывать смысл этих слов.
Если из перечисленных в вопросе действий вы умеете делать только
одно, то именно это действие вы и оцениваете.
1.
2.
3.
4.
Текст опросника
Делать выписки, вырезки из различных текстов и группировать их по
определенному признаку.
Выполнять практические задания на лабораторных работах по физике
(собирать и составлять схемы, устранять в них неисправности, разбираться
в принципе действия прибора и т. п.).
Длительное время (более одного года) самостоятельно выполнять все
работы, обеспечивающие рост и развитие растений (поливать, удобрять,
пересаживать и пр.).
Сочинять стихи, рассказы, заметки, писать сочинения, признаваемые
многими интересными, достойными внимания.
156
5. Сдерживать себя, не «выплескивать» на окружающих свое раздражение,
гнев, обиду, плохое настроение.
6. Выделять из текста основные мысли и составлять на их основе краткий
конспект, план, новый текст.
7. Разбираться в физических процессах и закономерностях, решать задачи по
физике.
8. Вести регулярное наблюдение за развивающимся растением и записывать
данные наблюдений в специальный дневник.
9. Мастерить красивые изделия из дерева, ткани, металла, засушенных
растений, ниток.
10. Терпеливо, без раздражения объяснять что-то непонятное кому-либо, даже
если приходится повторять это несколько раз.
11. Легко находить ошибки в письменных работах по русскому языку,
литературе.
12. Разбираться в химических процессах, свойствах химических элементов,
решать задачи по химии.
13. Разбираться в особенностях развития и во внешних отличительных
признаках многочисленных видов растений.
14. Создавать законченные произведения живописи, графики, скульптуры.
15. Много и часто общаться с разными людьми, не уставая от этого.
16. На уроках иностранного языка отвечать на вопросы и задавать их,
пересказывать тексты и составлять рассказы по заданной теме.
17. Отлаживать какие-либо механизмы (велосипед, мотоцикл), ремонтировать
электротехнические приборы (пылесос, утюг, светильник).
18. Свое свободное время тратить преимущественно на уход и наблюдение за
каким-нибудь животным.
19. Сочинять музыку, песни, имеющие успех у сверстников и взрослых.
20. Внимательно, терпеливо, не перебивая, выслушивать людей.
21. При выполнении заданий по иностранному языку без особых трудностей
работать с текстами.
22. Налаживать и чинить электронную аппаратуру (приемник, магнитофон,
телевизор, аппаратуру для дискотек).
23. Регулярно, без напоминания взрослых, ухаживать за животными: кормить,
чистить (животное и клетку), лечить, обучать.
24. Публично, для многих зрителей, разыгрывать роли, изображать кого-либо,
декламировать стихи, прозу.
25. Увлекать делом, игрой, рассказом детей младшего возраста.
26. Выполнять задания по математике, химии, в которых требуется составлять
логическую цепочку действий, используя при этом различные формулы,
законы, теоремы.
27. Ремонтировать замки, краны, мебель, игрушки.
28. Разбираться в породах и видах животных (лошадей, птиц, рыб, насекомых и
пр.), знать их характерные внешние признаки и повадки.
157
29. Всегда четко видеть, что сделано писателем, драматургом, художником,
режиссером, актером талантливо, а что нет, и уметь обосновать это устно
или письменно.
30. Организовывать людей на какие-либо дела, мероприятия.
31. Выполнять задания по математике, требующие хорошего знания формул,
законов и умения правильно применять их при решении.
32. Выполнять действия, требующие хорошей координации движений и
ловкости рук: работать на станке, электрической швейной машине,
производить монтаж изделий из мелких деталей.
33. Сразу замечать мельчайшие изменения в поведении животного или
внешнем виде растения.
34. Играть на музыкальных инструментах, публично исполнять песни,
танцевальные номера.
35. Выполнять работу, требующую обязательных контактов со множеством
разных людей.
36. Выполнять количественные расчеты, подсчеты данных (по формулам и без
них), выводить на основе этого различные закономерности, выявлять
следствия.
37. Из типовых деталей, предназначенных для сборки определенных моделей,
изделий, конструировать новые, придуманные самостоятельно.
38. Специально заниматься углубленным изучением биологии, ботаники,
зоологии — читать научную литературу, слушать лекции, научные доклады.
39. Создавать на бумаге и в оригинале новые, интересные модели (одежды,
причесок, украшений), интерьеры помещений, конструкции изделий.
40. Влиять на людей, убеждать, предотвращать конфликты, улаживать ссоры,
разрешать споры.
41. Работать с условно-знаковой информацией: составлять и рисовать схемы,
карты, чертежи.
42. Выполнять задания, в которых требуется мысленно представлять
расположение предметов или фигур в пространстве.
43. Длительное время заниматься исследовательскими работами в
биологических кружках, на биостанциях, в зоокружках и питомниках.
44. Быстрее и чаще других замечать в обычном необычное, удивительное,
прекрасное.
45. Сопереживать людям (даже не очень близким), понимать их проблемы,
оказывать посильную помощь.
46. Аккуратно и безошибочно выполнять «бумажную» работу: писать,
выписывать, проверять, подсчитывать.
47. Выбирать наиболее рациональный (простой, короткий) способ решения
задачи: технической, логической, математической.
48. Занимаясь растениями или животными, выполнять тяжелую физическую
работу, переносить неблагоприятные погодные условия, грязь,
специфический запах.
49. Настойчиво, терпеливо добиваться совершенства в создаваемом или
исполняемом произведении (в любой сфере творчества)
158
50. Говорить, сообщать что-либо, излагать свои мысли вслух.
Назначение и содержание. Опросник (методика) разработан Л.Н.
Кабардовой. Профессиональную готовность определяют как субъективное
состояние личности, означающее желание и способность заниматься данным
видом профессиональной деятельности Опросник построен на самооценке
человеком своих склонностей и возможностей.
Методические рекомендации. Определение склонности (наибольшей
предпочтительности) к какой-либо профессиональной сфере осуществляется на
основе сопоставления сумм баллов (по вертикали для каждого столбца таблицы
8) по трем шкалам (умения, отношения, пожелания). Нулевые показатели не
учитываются и могут быть приняты во внимание только при качественном
анализе. Положительно оценивается такое сочетание, при котором высокие
оценки при ответе на вопросы о и ж соотносятся с реальными умениями
субъекта, т.е. с высокой оценкой по первой шкале (у) (см. табл. 8). Например,
соотношение трех оценок типа 10 — 12 — 11 благоприятнее, чем соотношение
3 — 18 — 12, так как в первом случае оценки более обоснованы наличием у
него соответствующего опыта в данной сфере деятельности.
Обязательно анализируются высказывания, которые субъект оценил
наибольшим количеством баллов, т. е. 2 — 2 — 2, а также высказывания, в
которых две наивысшие оценки сочетаются со средней, т. е. 2 — 2 — 1 или 1 —
2 — 2. Это необходимо, во-первых, для того, чтобы сузить профессиональную
сферу до некоторых конкретных специальностей (например, склонность к
работе в области «человек — знаковая система»: филолог, историк, редактор,
переводчик, журналист и т.д.), во-вторых, для того, чтобы выйти за пределы
одной сферы на профессии, занимающие промежуточное положение между
разными сферами (например, учитель математики — «человек — знак»,
модельер — «художественный образ — человек»).
Таблица 8
№
Ч—З
у о ж
1
6
11
16
21
26
31
36
41
46
№
2
7
12
17
22
27
32
37
42
47
Ч—З
Ч—Т №
у о ж
3
8
13
18
23
28
33
38
43
48
Ч—Т
Ч—П №
у о ж
4
9
14
19
24
29
34
39
44
49
Ч—П
159
Ч—X
№
у о ж
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Ч—X
Ч—Ч
у о ж
Ч— Ч
Обозначения: Ч—3 — «человек — знак», Ч—Т — «человек — техника»,
Ч—П — «человек — природа», Ч—X — «человек — художественный образ»,
Ч—Ч — «человек — человек»; у — оценка умения, о — оценка отношения, ж
— оценка желания.
10.21. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ
Инструкция: «Вам необходимо за 10 секунд проставить как можно
большее количество крестиков в квадраты. Прежде чем начнем работу в первой
секции, спрогнозируйте свой результат и определите, сколько квадратов Вы
беретесь заполнить. Запишите это число в верхней большой ячейке. Работу
начнете по сигналу. В этом задании самое важное — это точность прогноза,
аккуратность заполнения квадрата и быстрота работы. Все ли понятно? Если
да, то «начали!»
Вторая проба проводится по той же схеме, что и первая. Перед ее
началом дается такая инструкция: «Подсчитайте количество заполненных
Вами квадратов и это число запишите в нижнем прямоугольнике первой
секции. Теперь вновь определите с полной уверенностью, сколько Вы сможете
расставить крестиков в следующей таблице. Запишите это число в большой
ячейке второй прямоугольной секции».
В третьей и четвертой пробе время заполнения секций уменьшается до 8
секунд. Эта информация испытуемому не сообщается.
I
II
III
160
IV
Назначение и содержание. Для проведения эксперимента необходимо
заранее приготовить бланки с четырьмя прямоугольными секциями, каждая из
которых состоит из маленьких квадратов.
Задание мотивируется как тест на моторную координацию: нужно как
можно быстрее заполнить каждый квадрат крестиком. Время заполнения
каждой секции регистрируется с помощью секундомера.
Перед каждой новой пробой испытуемого просят назвать то количество
квадратов, которое, как он предполагает, может заполнить крестиками в
течение 10 секунд. Проект записывается в верхнюю большую ячейку каждой
секции. После каждой пробы, которая начинается и заканчивается по сигналу
экспериментатора, испытуемый подсчитывает количество реально заполненных
квадратов и записывает это число в нижней большой ячейке прямоугольной
секции. Важно, чтобы количество проектируемых и реально заполненных
квадратов записывал сам испытуемый.
Методические рекомендации. Исследование позволяет выявить уровень
притязаний (высокий, умеренный, низкий); адекватность (реалистичность)
уровня притязаний (нереалистично высокий, нереалистично низкий).
1. Уровень и адекватность притязаний определяются по коэффициенту
целевого отклонения (ЦО), для вычисления которого применяется формула (9):
(УП2-УД1)+(УП3-УД2)+(УП4-УД3),
(9)
ЦО=
3
где УП – уровень притязаний,
УД – уровень достижений,
1,2,3,4 – номера секций
2. Полученный коэффициент ЦО сравнить со стандартными величинами
по таблице 9 и сделать выводы об индивидуальных особенностях уровня
притязаний.
Таблица 9
ЦО
5 и более
3 - 4,99
Уровень притязаний
Нереалистично высокий
Высокий
161
1 – 2,99
-1,49 – 0,99
-1,5 и ниже
Умеренный
Низкий
Нереалистично низкий
3. Развитие уровня притязаний должно быть направлено на согласование
представлений о желаемом успехе деятельности с планированием процесса
деятельности. Закрепление такого согласования в конкретной ситуации
повышает адекватность уровня притязаний и совершенствует прогностические
способности.
10.22. ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ
Методика Дембо-Рубинштейна, интерпретация А.Ц. Пуни.
Инструкция первая: «Прочтите внимательно еще раз все слова.
Рассмотрите эти качества с точки зрения социальной полезности и
приемлемости. Оцените каждое качество в пределах от 1 до 20 баллов. Баллы
будете проставлять в левой колонке (Н1,). Балл «1» поставьте напротив того
качества, которое менее всего желательно и приемлемо, либо выберите самое
желательное качество и напротив поставьте балл «20». Оценки от 2 до 19 (либо
от 19 до 2) расположите в соответствии с Вашим отношением ко всем
остальным качествам. Помните, что ни одна оценка не должна повториться».
Когда задание будет выполнено, левую часть бланка следует загнуть, чтобы
цифры не были видны.
Инструкция вторая: «Справа от столбца качеств в графе N2 отметьте
оценкой «20» качество, которое присуще Вам в наибольшей степени; оценкой
«19» — качество, присущее Вам несколько меньше, и т.д.; наконец, оценкой
«1» — качество, характерное для Вас в наименьшей степени. Помните, что
оценки не должны повторяться».
Бланк
N1
Качества
Уступчивость
Смелость
Вспыльчивость
Настойчивость
Нервозность
Терпеливость
Увлекаемость
Пассивность
Холодность
Энтузиазм
N2
162
d
d2
Осторожность
Капризность
Медлительность
Энергичность
Жизнерадостность
Мнительность
Упрямство
Беспечность
Застенчивость
Назначение и содержание. Испытуемому предлагают познакомиться со
списком разнообразных качеств, которыми личность может быть
охарактеризована. Например:
Аккуратность,
беспечность,
вдумчивость,
вспыльчивость,
восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность, заботливость,
завистливость, застенчивость, злопамятность, искренность, изысканность,
капризность, легковерие, медлительность, мечтательность, мнительность,
мстительность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность,
нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность,
отзывчивость,
педантичность,
подвижность,
подозрительность,
принципиальность, поэтичность, презрительность, радушие, развязность,
рассудочность,
решительность,
самозабвение,
сдержанность,
сострадательность, стыдливость, терпеливость, трусость, увлекаемость,
упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.
Из этого списка испытуемому предлагается выбрать любые 20 качеств,
которые, по его мнению, наиболее часто он встречает в жизни и общении.
Можно также назвать и другие качества, которые не вошли в список. Слова,
обозначающие выбранные 20 качеств, в любом порядке записываются в
следующий бланк (указан примерный список слов).
Методические рекомендации.
1. Определить коэффициент ранговой корреляции между выбором социально
значимых качеств и образом-Я. Степень согласованности этих двух рядов
устанавливается с помощью формулы Спирмена (10):
r  1
6  d 2
n
2

1  n ,
(10)
где r — коэффициент ранговой корреляции;
n — количество качеств;
d — разность между рангами.
163
2. Простота метода позволяет подсчитать корреляционную связь «вручную».
Для подсчета применить следующий алгоритм:
* определить разности (d) между рангами и записать в графу d;
* возвести значения d в квадрат и записать в графу d2;
* сложить все значения d2 и записать полученную сумму внизу;
* умножить полученную сумму на 0,00075 (0,00075 — результат, получаемый
при делении 6 на (202 — 1)х20 — в соответствии с формулой ранговой
корреляции Спирмена);
* из единицы вычесть полученное произведение.
Полученное число является коэффициентом ранговой корреляции r,
который может иметь значение от +1 до — 1.
3. Вычисленное значение коэффициента корреляции должно быть проверено на
статистическую значимость. Уровень значимости определяется по таблицам
распределения критических значений. Если вычисленное значение
коэффициента корреляции меньше или равно табличному для 5%-го уровня
(р=0,05), то корреляция не является значимой (существенной, реальной). Если
вычисленное значение коэффициента корреляции больше табличного для 1%го уровня (р=0,01), то корреляция статистически значима (существенна,
реальна).
164
11. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ
Значение
Межличностные отношения – субъективно переживаемые взаимосвязи
между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных
влияний людей в ходе совместной деятельности и общения. Система установок,
ориентаций, ожиданий, стереотипов и пр. диспозиций, через которые люди
воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредуются
содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и
выступают основой формирования социально-психологического климата в
коллективе.
Оценка межличностных отношений в разных подходах опирается на
различные психические детерминанты личности. Опираясь на данный
критерий, авторы приводят краткий обзор следующих групп методик:
- диагностика межличностных отношений на основе субъективных
предпочтений. Традиционная методика этой группы – социометрический тест
Дж. Морено, а также ряд его модификаций, например, аутосоциометрические
методики. Отмечая методологические недостатки данной группы, авторы
отмечают следующее: сознательная оценка вследствие социальных установок,
отношения к самому процессу исследования или вследствие влияния процесса
психической защиты... может кардинально измениться. И далее: становится,
вообще, неясным, какие именно психологические реалии выявляют, скажем,
социометрические техники в каждом индивидуальном случае;
- методики косвенной оценки межличностных отношений. Авторы
отмечают, что это самая молодая и малоразработанная категория методических
приемов исследования межличностных отношений. В ее основе лежат
закономерности влияния эмоционального состояния на невербальное поведение
и паралингвистические параметры. Среди недостатков – неразработанность и
узость даваемой информации;
- методики наблюдения и экспертной оценки интерпретации. Акцент
здесь дается на объективное и обширное описание интеракции, которое
впоследствии интерпретируется, исходя из определенных теоретических
воззрений. Исследователь здесь имеет дело с многозначным психологическим
материалом; его интерпретация более интегративна, более зависима от
психологической теории, на которой стоит исследователь;
- диагностика индивидуальных свойств, влияющих на межличностные
отношения. Созданы тесты и шкалы для измерения таких свойств, как стиль
лидерства, авторитарность, совместимость, тревожность, личностные ценности
и т.д. Авторы выделяют две наиболее удачные методики этой группы –
«Калифорнийский психологический опросник личности» (СРІ) и методику Т.
Лири. Но детальный анализ не может дать синтезированного целостного образа
картины межличностных отношений;
165
- методики исследования субъективного отражения межличностных
отношений. Большинство этих методик – проективные. Они позволяют
получить информацию о субъективном отражении индивидом межличностных
отношений, себя в них, о его ожиданиях и психологическом смысле
определенного способа реагирования субъекта. Эти моменты определяются
некоторой совокупностью причин: историей отношений в целом, ситуацией,
потребностями субъекта, личностными чертами общающихся. Подобные
методики, несмотря на то, что они могут дать обширную и глубокую
информацию о человеке, отличаются «большим удельным весом»
субъективизма в интерпретации данных.
11.1. ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ Т.
ЛИРИ
Инструкция: «Поставьте знак «+» против тех определений, которые
соответствуют Вашему представлению о себе (если нет полной уверенности,
знак «+» не ставьте)».
I 1. Другие думают о нем благосклонно.
2. Производит впечатление на окружающих.
З. Умеет распоряжаться, приказывать.
4. Умеет настоять на своем.
II 5. Обладает чувством собственного достоинства.
6. Независимый.
7. Способен сам позаботиться о себе.
8. Может проявить безразличие.
III 9. Способен быть суровым.
10. Строгий, но справедливый.
11. Может быть искренним.
12. Критичен к другим.
IV 13. Любит поплакаться.
14. Часто печален.
15. Способен проявить недоверие.
16. Часто разочаровывается.
V 17. Способен быть критичным к себе.
18. Способен признать свою неправоту.
19. Охотно подчиняется.
20. Уступчивый.
VI 21. Благородный.
22. Восхищаюшийся и склонный к подражанию.
23. Уважительный.
24. Ищуший одобрения.
166
VII 25. Способен к сотрудничеству.
26. Стремится ужиться с другими.
27. Дружелюбный, доброжелательный.
28. Внимательный и ласковый.
VIII 29. Деликатный.
30.Одобряющий.
31. Отзывчивый к призывам о помощи.
32. Вескорыстный.
I 33. Способен вызвать восхищение.
34. Пользуется уважением у других.
35. Обладает талантом руководителя.
36. Любит ответственность.
II 37. Уверен в себе.
З8. Самоуверен и напорист.
39. Деловит и практичен.
40. Любит соревноваться.
III 41. Строгий и крутой, где надо.
42. Неумолимый, но беспристрастный.
43. Раздражительный.
44. Открытый и прямолинейный.
IV 45. Не терпит, чтобы им командовали.
46. Скептичен.
47. На него трудно произвести впечатление .
48. Обидчивый, щепетильный.
V 49. Легко смущается
50. Неуверен в себе.
51. Уступчивый.
52. Скромный.
VI 53. Часто прибегает к помощи других.
54. Очень почитает авторитеты.
55. Охотно принимает советы.
56. Доверчив и стремится радовать других.
VII 57. Всегда любезен в обхождении.
58. Дорожит мнением окружающих.
59. Общительный и уживчивый.
60. Добросердечный.
VIII61. Добрый, вселяющий уверенность.
62. Нежный и мягкосердечный.
63. Любит заботиться о других.
64. Бескорыстный, щедрый.
I 65. Любит давать советы.
66. Производит впечатление значимости.
167
67. Начальственно-повелительный.
68. Властный.
II 69. Хвастливый.
70. Надменный и самодовольный.
71. Думает только о себе.
72. Хитрый и расчетливый.
III 73. Нетерпим к ошибкам других.
74. Своекорыстный.
75. Откровенный.
76. Часто недружелюбен.
IV 77. Озлобленный.
78. Жалобщик.
79. Ревнивый.
80. Долго помнит обиды.
V 81. Склонный к самобичеванию.
82. 3астенчивый.
83. Безынициативный.
84. Кроткий.
VI 85. 3ависимый, несамостоятельный.
86. Любит подчиняться.
87. Предоставляет другим принимать решения.
88. Легко попадает впросак.
VII 89. Легко попадает под влияние друзей.
90. Готов довериться любому.
91. Благорасположен ко всем без разбору.
92. Всем симпатизирует.
VIII 93. Прощает все.
94. Переполнен чрезмерным сочувствием.
95. Великодушен и терпим к недостаткам.
96. Стремится покровительствовать.
I 97. Стремится к успеху.
98. Ожидает восхищения от каждого.
99. Распоряжается другими.
100. Деспотичный.
II 101. Сноб (судит о людях по рангу и достатку, а не по личным качествам).
102.Тщеславный.
103. Эгоистичный.
104. Голодный, черствый.
III 105. Язвительный, насмешливый.
10б. 3лобный, жестокий.
107. Часто гневливый.
108. Бесчувственный, равнодушный.
168
IV 109. 3лопамятный.
110. Проникнут духом противоречия.
111. Упрямый.
112. Недоверчивый и подозрительный.
V 113. Робкий.
114. Стыдливый.
115. Отличается чрезмерной готовностью подчиняться.
116. Мягкотелый.
VI 117. Почти никогда и никому не возражает.
118. Ненавязчивый.
119. Любит, чтобы его опекали.
120. Чрезмерно доверчив.
VII 121. Стремится снискать расположение каждого.
122. Со всеми соглашается.
123. Всегда дружелюбен.
124. Всех любит.
VIII 125. Слишком снисходителен к окружающим.
12б. Старается утешить каждого.
127. 3аботится о других в ущерб себе.
128. Портит людей чрезмерной добротой.
Назначение и содержание. Методика создана Т. Лири, Г. Лефоржсм, Р.
Сазеком в 1954 г. и предназначена для исследования представлений субъекта о
себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношении в малых
группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип
отношения к людям в самооценке и взаимооценке.
При исследовании межличностных отношений наиболее часто
выделяются два фактора: доминирование-подчинение и дружелюбиеагрессивность.
Для представления основных социальных ориентаций Т. Лири разработал
условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по
горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации:
доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти
секторы разделены на восемь — соответственно более частным отношениям.
Для еще более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще
используются октанты, определенным образом ориентированные относительно
двух главных осей.
Схема Т. Лири основана на предположении, что чем ближе результаты
испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух
переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где
доминируют вертикальная (доминирование-подчинение) и горизонтальная
(дружелюбие-враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от
центра окружности указывает на адаптированность или экстремальность
интерперсонального поведения.
169
Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8
типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей
интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на
выявление какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым
образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество
определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.
Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого
поведения людей, т.е. поведения в оценке окружающих («со стороны»), для
самооценки, оценки близких людей, для описания идеального «Я». В соответствии с
этими уровнями диагностики меняется инструкция для ответа.
Методические рекомендации. Максимальная оценка уровня — 16
баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения:
0-4 балла — низкое адаптивное поведение,
5-8 баллов — умеренное,
9-12 баллов — высокое экстремальное поведение,
13-20 баллов — экстремальное, до патологии.
Разные направления диагностики позволяют определить тип личности, а
также сопоставлять данные по отдельным аспектам. Например, «социальное «Я»,
«реальное «Я», «мои партнеры» и т.п.
Методика может быть представлена респонденту либо списком (по алфавиту
или в случайном порядке), либо на отдельных карточках. Ему предлагается указать
те утверждения, которые соответствуют его представлению о себе, относятся к
другому человеку или его идеалу.
В результате производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью
специального «ключа» к опроснику. Полученные баллы переносятся на
дискограмму, при этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по
данной октанте (от 0 до 16). Концы векторов соединяются и образуют
личностный профиль.
По специальным формулам (11), (12) определяются показатели по двум
основным факторам: доминирование и дружелюбие.
Доминирование = (1-V)+0,7 X (VIII+ II-IV-VI),
(11)
170
Дружелюбие = (VII- III)+0,7 x (VIII- II- IV+VI),
(12)
Качественный анализ полученных данных проводится путем сравнения
дискограмм, демонстрирующих различие между представлениями разных людей.
С.В.
Максимовым
приведены
индексы
точности
рефлексии,
дифференцированности восприятия, степени благополучности, положения
личности в группе, степени осознания личностью мнения группы, значимости
группы для личности.
Типы отношения к окружающим
1. Авторитарный
13-16 —диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной
личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех
наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет
принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее.
9-12 — доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер,
успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения.
0-8 —уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и
настойчивый.
2. Эгоистичный
13-16 — стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех,
самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности
перекладывает на окружающих, но сам относится к ним несколько отчужденно,
хвастливый, самодовольный, заносчивый.
0-12 — эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к
соперничеству.
3. Агрессивный
13-16 — жесткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий,
жесткий, агрессивность может доходить до асоциального поведения.
9-12 — требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий
в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих,
насмешливый, ироничный, раздражительный.
0-8 — упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.
4. Подозрительный
13-16 — отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру,
подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный,
постоянно жалуется на всех (шизоидный тип характера).
9-12 — критичный, испытывает трудности в интерперсональных
контактах из-за подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый,
скептичный, разочарованный в людях, скрытный, проявляет вербальную агрессию.
0-3 — критичный по отношению ко всем социальным явлениям и
окружающим людям.,
5. Подчиняемый
13-16 — покорный, склонный к самоуничижению, слабовольный,
склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и
171
осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в комлибо более сильном.
9-12 — застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться
более сильному без учета ситуации.
0-8 — скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный,
способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно
выполняет свои обязанности.
13-16 — резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения,
тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения.
9-12 — послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить
сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы.
0-8 — конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый,
склонный к восхищению окружающими, вежливый,
7.Дружелюбный
9-16 — дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и
социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, «быть
хорошим» для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогруппы, имеет
развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный
(истероидный тип характера).
0-8 — склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный
при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с
мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам
и принципам «хорошего тона» в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в
достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре
внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и
дружелюбие в отношениях.
8.Альтруистический
9-16 — гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы,
стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком
активный по отношению к окружающим, неадекватно принимает на себя
ответственность за других (может быть только внешняя «маска», скрывающая
личность противоположного типа).
0-8 — ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий,
добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании,
симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих,
бескорыстный и отзывчивый.
11.2.
МЕТОДИКА
«ИССЛЕДОВАНИЕ
ИНДИВИДОМ ГРУППЫ» Е.В. ЗАЛЮБОВСКОЙ
ВОСПРИЯТИЯ
Инструкция: «Вам предлагается ряд неоконченных предложений
(утверждений), по каждому из них возможны три варианта окончания (ответа),
обозначенные буквами А, Б и В. Выберите тот ответ, который наиболее точно
отражает вашу точку зрения по данному утверждению. Помните, что «плохих»
172
или «хороших» ответов в данном опроснике нет. Букву выбранного варианта
занесите в лист для ответов против номера соответствующего предложения, по
каждому номеру может быть выбран только один ответ».
Текст опросника
1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто:
А — знает больше, чем я,
Б — все вопросы стремится решать сообща,
В — не отвлекает от дела.
2. Лучшими руководителями являются те, кто:
А — имеют индивидуальный подход,
Б — создают условия для помощи со стороны других,
В — создают в коллективе атмосферу, при которой никто не боится
высказываться.
3. Я рад, когда мои друзья:
А — умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов,
Б — всегда помогают другим,
В — помогают другим, когда представится случай.
4. Больше всего мне не нравится, когда в группе:
А — некому помогать,
Б — мне мешают при выполнении задачи,
В — остальные подготовлены слабее, чем я.
5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
А — могу получить помощь и поддержку со стороны других,
Б — мои усилия достаточно вознаграждены,
В — есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.
6. Мне нравятся коллективы, в которых:
А — каждый заинтересован в улучшении результатов всех,
Б — каждый занят своим делом и не мешает другим,
В — каждый может использовать других для решения своих задач.
7. Сотрудники оценивают как самых плохих таких руководителей, которые:
А — создают дух соперничества между сотрудниками,
Б — не уделяют им достаточного внимания,
В — не создают условия, чтобы группа им помогала.
8. Больше всего удовлетворения в жизни дает:
А — возможность работать, когда тебе никто не мешает,
Б — возможность получать помощь от других людей,
В — возможность сделать полезное другим людям.
9. Основная роль школы должна заключаться:
А — в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими,
Б — в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей,
В — в подготовке людей, умеющих извлекать радость от общения с другими
людьми.
10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:
А — предпочитаю, чтобы ее решили другие,
173
Б — предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других,
В — стремлюсь внести свой вклад в ее решение.
11. Я работал бы лучше, если бы руководитель:
А — имел ко мне индивидуальный подход,
Б — создавал условия для оказания мне помощи со стороны других,
В — поощрял инициативу, направленную на достижение общего успеха.
12. Нет ничего хуже того случая, когда:
А — ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха,
Б — чувствуешь себя ненужным в группе,
В — тебе не помогают окружающие.
13. Больше всего я ценю:
А — личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей,
Б — общий успех, в котором есть моя заслуга,
В — успех, достигнутый ценой собственных усилий.
14. Я хотел бы:
А — работать в коллективе, в котором применяются приемы и методы
совместной работы,
Б — работать индивидуально,
В — работать с ведущими в данной области людьми.
Назначение и содержание. Методика позволяет выявить три типа
направленности (восприятия индивидом группы): индивидуалистический,
коллективистский и прагматический.
Методические рекомендации. На основании ответов испытуемых с
помощью ключа производится подсчет баллов по каждому типу
направленности личности. Каждому выбранному ответу приписывается 1 балл.
Следует иметь в виду, что тип направленности носит относительный характер и
проявляется в некотором преобладании одного типа над остальными двумя, т.е
исследователь имеет дело не с чистыми, а со смешанными типами
направленности
«КЛЮЧ»
Индивидуалистическая направленность человека характеризуется
ответами со следующими номерами: 1В, 2А, ЗБ, 4Б, 5Б, 6Б, 7Б, 8А, 9Б, 10Б,
11А, 12А, 13В, 14Б.
Коллективистическая направленность — 1Б, 2В, 3В, 4А, 5В, 6А, 7А, 8В,
9А, 10В, 11Б. 12Б, 13Б, 14А.
Прагматическая направленность — 1А, 2Б, ЗА, 4В, 5А, 6В, 7В, 8Б, 9В,
10А, ИВ, 12В, 1ЗА, 14В.
11.3. СОЦИОМЕТРИЯ: ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ
Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для
диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их
174
изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно
изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой
деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов
конкретных групп.
Социометрическая процедура может иметь целью:
а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
б) выявление «социометрических позиций», т.е. соотносительного
авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних
полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;
в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований,
во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.
Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета
формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах
так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной
неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводится
групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до
15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах
по совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является
радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины
которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более
глубоких источниках.
Надежность процедуры зависит прежде всего от правильного отбора
критериев социометрии, что диктуется программой исследования и
предварительным знакомством со спецификой группы.
Социометрическая процедура.
Общая схема действий при социометрическом исследовании заключается
в следующем. После постановки задач исследования и выбора объектов
измерений формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся
возможных критериев опроса членов групп. Здесь не может быть полной
анонимности, иначе социометрия окажется малоэффективной. Требование
экспериментатора раскрыть свои симпатии и антипатии нередко вызывает
внутренние затруднения у опрашиваемых и проявляется у некоторых людей в
нежелании участвовать в опросе. Когда вопросы или критерии социометрии
выбраны, они заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном
виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая
тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей
склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или,
наоборот, антипатий, доверия или недоверия и т. д.
Членам группы предлагается ответить на вопросы, которые дают
возможность обнаружить их симпатии и антипатии к лидерам, членов группы,
которых группа не принимает. Исследователь зачитывает два вопроса: а) и б) и
дает подопытным такую инструкцию: «Напишите на бумажках под цифрой 1
фамилию члена группы, которого Вы выбрали бы в первую очередь, под
цифрой 2 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого, под цифрой 3 —
кого бы Вы выбрали, если бы не было первого и второго». Потом
175
исследователь зачитывает вопрос о личных отношениях и так же проводит
инструктаж.
С целью подтверждения достоверности ответов исследование может
проводиться в группе несколько раз. Для повторного исследования берутся
другие вопросы.
Примеры вопросов для изучения деловых отношений
1. а) кого из своих товарищей из группы Вы попросили бы в случае
необходимости предоставить помощь в подготовке к занятиям (в первую,
вторую, третью очередь)?
б) кого из своих товарищей из группы Вы не хотели бы просить в случае
необходимости предоставлять Вам помощь в подготовке к занятиям?
2. а) с кем Вы поехали бы в продолжительную служебную командировку?
б) кого из членов своей группы Вы не взяли бы в служебную
командировку?
3. а) кто из членов группы лучше исполнит функции лидера (старосты,
профорга и т.д.)?
б) кому из членов группы тяжело будет исполнять обязанности лидера?
Примеры вопросов для изученния личных отношений
1. а) К кому в своей группе Вы обратились бы за советом в трудной
жизненной ситуации?
б) с кем из группы Вам не хотелось бы ни о чем советоваться?
2. а) если бы все члены Вашей группы жили в общежитии, с кем из них
Вам хотелось бы поселиться в одной комнате?
б) если бы всю Вашу группу переформировали, кого из ее членов Вы не
хотели бы оставить в своей группе?
3. а) кого из группы Вы пригласили бы на день рождения?
б) кого из группы Вы не хотели бы видеть на своем дне рождения?
При этом социометрическая процедура может проводиться в двух
формах. Первый вариант — непараметрическая процедура. В данном случае
испытуемому предлагается ответить на вопросы социометрической карточки
без ограничения числа выборов испытуемого. Если в группе насчитывается,
скажем, 12 человек, то в указанном случае каждый из опрашиваемых может
выбрать 11 человек (кроме самого себя). Таким образом, теоретически
возможное число сделанных каждым членом группы выборов по направлению
к другим членам группы в указанном примере будет равно (N-1), где N— число
членов группы. Точно так же и теоретически возможное число полученных
субъектом выборов в группе будет равно (N-1). Сразу уясним себе, что
указанная величина (N-1) полученных выборов является основной
количественной
константой
социометрических
измерений.
При
непараметрической процедуре эта теоретическая константа является
одинаковой как для индивидуума, делающего выборы, так и для любого
индивидуума, ставшего объектом выбора. Достоинством данного варианта
процедуры является то, что она позволяет выявить так называемую
эмоциональную экспансивность каждого члена группы, сделать срез
176
многообразия межличностных связей в групповой структуре. Однако при
увеличении размеров группы до 12-16 человек этих связей становится так
много, что без применения вычислительной техники проанализировать их
становится весьма трудно.
Другим недостатком непараметрической процедуры является большая
вероятность получения случайного выбора. Некоторые испытуемые,
руководствуясь личным мотивом, нередко пишут в опросниках: «Выбираю
всех». Ясно, что такой ответ может иметь только два объяснения: либо у
испытуемого действительно сложилась такая обобщенная аморфная и
недифференцированная система отношений с окружающими (что
маловероятно), либо испытуемый заведомо дает ложный ответ, прикрываясь
формальной лояльностью к окружающим и к экспериментатору (что наиболее
вероятно).
Анализ подобных случаев заставил некоторых исследователей
попытаться изменить саму процедуру применения метода и таким образом
снизить вероятность случайного выбора. Так родился второй вариант —
параметрическая процедура с ограничением числа выборов. Испытуемым
предлагают выбирать строго фиксированное число из всех членов группы.
Например, в группе из 25 человек каждому предлагают выбрать лишь 4 или 5
человек. Величина ограничения числа социометрических выборов получила
название «социометрического ограничения» или «лимита выборов». Многие
исследователи считают, что введение «социометрического ограничения»
значительно превышает надежность социометрических данных и облегчает
статистическую обработку материала. С психологической точки зрения
социометрическое ограничение заставляет испытуемых более внимательно
относиться к своим ответам, выбирать для ответа только тех членов группы,
которые действительно соответствуют предлагаемым ролям партнера, лидера
или товарища по совместной деятельности. Лимит выборов значительно
снижает вероятность случайных ответов и позволяет стандартизировать
условия выборов в группах различной численности в одной выборке, что и
делает возможным сопоставление материала по различным группам.
В настоящее время принято считать, что для групп в 22-25 участников
минимальная величина «социометрического ограничения» должна выбираться
в пределах 4-5 выборов. Существенное отличие второго варианта
социометрической процедуры состоит в том, что социометрическая константа
(N-1) сохраняется только для системы получаемых выборов (т. е. из группы к
участнику). Для системы отданных выборов (т.е. в группу от участника) она
измеряется новой величиной d (социометрическим ограничением). Введением
этой величины можно стандартизировать внешние условия выборов в группах
разной численности. Для этого необходимо определять величину d по
одинаковой для всех групп вероятности случайного выбора. Формулу
определения такой вероятности предложили в свое время Дж. Морено и Е.
Дженнингс:
P(A)=d/(N-1),
(13)
177
где Р — вероятность случайного события (А) социометрического выбора;
N — число членов группы.
Обычно величина Р(А) выбирается в пределах 0,20-0,30. Подставляя эти
значения в формулу (13) для определения d с известной величиной N, получаем
искомое число «социометрического ограничения» в выбранной для измерений
группе.
Недостатком параметрической процедуры является невозможность
раскрыть многообразие взаимоотношений в группе. Возможно выявить только
наиболее субъективно значимые связи. Социометрическая структура группы в
результате такого подхода будет отражать лишь наиболее типичные,
«избранные» коммуникации. Введение «социометрического ограничения» не
позволяет судить об эмоциональной экспансивности членов группы.
Социометрическая карточка или социометрическая анкета составляется
на заключительном этапе разработки программы. В ней каждый член группы
Должен указать свое отношение к другим членам группы по выделенным
критериям (например, с точки зрения совместной работы, участия в решении
деловой задачи, проведения досуга, в игре и т. д.) Критерии определяются в
зависимости от программы данного исследования: изучаются ли отношения в
производственной группе, группе досуга, во временной или стабильной группе.
Социометрическая карточка
№ Тип
1 Работа
2 Досуг
Критерии
Выборы
а) Кого бы вы хотели выбрать своим бригадиром?
Б) Кого бы вы не хотели выбрать своим бригадиром?
а) Кого бы вы хотели пригласить на встречу Нового года?
Б) Кого бы вы не хотели пригласить на встречу Нового года?
При опросе без ограничения выборов в социометрической карточке после
каждого критерия должна быть выделена графа, размеры которой позволили бы
давать достаточно полные ответы. При опросе с ограничением выборов справа
от каждого критерия на карточке чертится столько вертикальных граф, сколько
выборов мы предполагаем разрешить в данной группе. Определение числа
выборов для разных по численности групп, но с заранее заданной величиной
Р(А) в пределах 0,14-0,25 можно произвести, пользуясь специальной таблицей
10.
178
Таблица 10
Величины ограничения социометрических выборов
Число членов групп Социометрическое ограничение d Вероятность случайного выбора P(A)
5-7
8-11
12-16
17-21
22-26
27-31
31-36
1
2
3
4
5
6
7
0,20-0,14
0,25-0,18
0,23-0,19
0,22-0,19
0,22-0,19
0,22-0,19
0,21-0,19
Методические рекомендации. Когда социометрические карточки
заполнены и собраны, начинается этап их математической обработки.
Простейшими способами количественной обработки являются табличный,
графический и индексологический.
Социоматрица (таблица 11). Вначале следует построить простейшую
социоматрицу. Пример дан в таблице 11. Результаты выборов разносятся по
матрице с помощью условных обозначений. Таблицы результатов заполняются
в первую очередь, в отдельности по деловым и личным отношениям.
По вертикали записываются за номерами фамилии всех членов группы,
которая изучается; по горизонтали — только их номер. На соответствующих
пересечениях цифрами +1, +2, +3 обозначают тех, кого выбрал каждый
испытуемый в первую, вторую, третью очередь, цифрами -1, -2, -3 — тех, кого
подопытный не избирает в первую, вторую и третью очередь.
Взаимный положительный или отрицательный выбор обводится в
таблице 11 (независимо от очередности выбора). После того, как
положительные и отрицательные выборы будут занесены в таблицу 11, надо
подсчитать по вертикали алгебраическую сумму всех полученных каждым
членом группы выборов (сумма выборов). Потом надо подсчитать сумму
баллов для каждого члена группы, учитывая при этом, что выбор в первую
очередь равняется +3 баллам (-3), во вторую — +2 (-2), в третью — +1(-1).
После этого подсчитывается общая алгебраическая сумма, которая и
определяет статус в группе.
Таблица 11
№ Фамилия
1 Иванов
2 Петров
3 Сидоров
4 Данилова
5 Александрова
6 Адаменко
1
2
+1
+1
-1 +1
+2
+2 +1
3
4
+3
+2
+3
179
5
+2
+2
+3
+1
6
7
8
+3
9
10
-1
+3
-3
-2
7 Петренко
+1
+3
8 Козаченко
+1
+3 +2
9 Яковлева
+2
10 Шумская
+2 +1
Кол-во выборов
Кол-во баллов
Общая сумма
+1
+3
+3
-1
-1
Примечание: + положительный выбор; - отрицательный выбор.
Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную
картину взаимоотношений в группе. Могут быть построены суммарные
социоматрицы, дающие картину выборов по нескольким критериям, а также
социоматрицы по данным межгрупповых выборов. Основное достоинство
социоматрицы — возможность представить выборы в числовом виде, что в
свою очередь позволяет проранжировать членов группы по числу полученных
и отданных выборов, установить порядок влияний в группе. На основе
социоматрицы строится социограмма — карта социометрических выборов
(социометрическая карта).
Социограмма. Социограмма — графическое изображение реакции
испытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий.
Социограмма позволяет произвести сравнительный анализ структуры
взаимоотношений в группе в пространстве на некоторой плоскости («щите») с
помощью специальных знаков (рис. 16). Она дает наглядное представление о
внутригрупповой дифференциации членов группы за их статусом
(популярностью). Пример социограммы (карты групповой дифференциации),
предложенной Я. Коломинским, см. рис. 16:
Рис. 16
180




позитивный односторонний выбор,
<——> позитивный обоюдный выбор,
------> негативный односторонний выбор,
<------> негативный обоюдный выбор.
Социограммная техника является существенным дополнением к
табличному подходу в анализе социометрического материала, ибо она дает
возможность более глубокого качественного описания и наглядного
представления групповых явлений.
Анализ социограммы заключается в отыскании центральных, наиболее
влиятельных членов, затем взаимных пар и группировок. Группировки
составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга.
Наиболее часто в социометрических измерениях встречаются положительные
группировки из 2-3 членов, реже из 4 и более членов.
Социометрические индексы
Различают персональные социометрические индексы (ПСИ) и групповые
социометрические индексы (ПСИ). Первые характеризуют индивидуальные
социально-психологические свойства личности в роли члена группы. Вторые
дают числовые характеристики целостной социометрической конфигурации
выборов в группе. Они описывают свойства групповых структур общения.
Основными ПСИ являются: индекс социометрического статуса i-члена;
эмоциональной экспансивности j-члена, объема, интенсивности и
концентрации взаимодействия ij-члена. Символы i и j обозначают одно и то же
лицо, но в разных ролях: i — выбираемый, j — он же выбирающий, ij —
совмещение ролей.
Индекс социометрического статуса i-члена группы определяется по
формуле (14):
,
(14)
где Сi — социометрический статус i-члена, R+ и R- — полученные i-членом
выборы, Z — знак алгебраического суммирования числа полученных выборов
i-члена, N— число членов группы.
Социометрический статус — это свойство личности как элемента
социометрической структуры занимать определенную пространственную
позицию (локус) в ней, т.е. определенным образом соотноситься с другими
элементами. Такое свойство развито у элементов групповой структуры
неравномерно и для сравнительных целей может быть измерено числом —
индексом социометрического статуса.
Элементы социометрической структуры — это личности, члены группы.
Каждый из них в той или иной мере взаимодействует с каждым, общается,
непосредственно обменивается информацией и т. д. В то же время каждый член
группы, являясь частью целого (группы), своим поведением воздействует на
181
свойства целого. Реализация этого воздействия протекает через различные
социально-психологические формы взаимовлияния. Субъективную меру этого
влияния подчеркивает величина социометрического статуса. Но личность
может влиять на других двояко — либо положительно, либо отрицательно.
Поэтому принято говорить о положительном и отрицательном статусе. Статус
тоже измеряет потенциальную способность человека к лидерству. Чтобы
высчитать социометрический статус, необходимо воспользоваться данными
социоматрицы.
Возможен также расчет С-положительного и С-отрицательного статуса в
группах малой численности (N).
Индекс эмоциональной экспансивности j-члена группы высчитывается по
формуле (15):
,
(15)
где Ej — эмоциональная экспансивность j-члена, Rj — сделанные /членом
выборы (+, -). С психологической точки зрения показатель экспансивности
характеризует потребность личности в общении.
Из ПСИ наиболее важными являются: индекс эмоциональной
экспансивности группы и индекс психологической взаимности.
Индекс эмоциональной экспансивности группы высчитывается по
формуле (16):
(16)
где Ag — экспансивность группы, N — число членов группы, Rj (+,-) —
сделанные j-членом выборы. Индекс показывает среднюю активность группы
при решении задачи социометрического теста (в расчете на каждого члена
группы).
Индекс психологической взаимности («сплоченности группы») в группе
высчитывается по формуле (17):
(17)
где Gg — взаимность в группе по результатам положительных выборов, Аij+ —
число положительных взаимных связей в группе, N — число членов группы.
182
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Активное применение психологических знаний в практической
деятельности людей всякий раз возрождает к жизни давний вопрос о формах,
методах и собственно технологии работы практического психолога. При этом
попытки описать психологический инструментарий и составить некоторое
руководство к его применению постоянно вызывали и вызывают острую и
часто обоснованную критику. Поэтому деятельность психолога-практика
рассматривается более как искусство, нежели как профессионально
выверенные правила и алгоритмы организации соответствующих процедур.
Смысл и цель этих процедур в большинстве случаев состоит в извлечении,
систематизации и упорядочении специальной информации о конкретном
человеке и соотнесении ее с системой психологических категорий, теорий,
концепций и моделей.
В процессе обучения у студента должны быть сформированы прочные
умения и навыки проведения психологических экспериментов, анализа
результатов, конструирования психологических средств, проведения
статистической и математической обработки полученных результатов, умения
обобщать, интерпретировать данные, выносить профессиональные суждения и
делать объективные выводы.
В практической работе психолог должен уметь теоретически обосновать
и практически реализовать технологию профессионально грамотного
психологического исследования личности; раскрыть смысл и дать описание
батареи исследовательских методов, направленных на изучение многогранных
аспектов личности, межличностных отношений и профессиональных
ориентаций; познакомиться с методами и приемами работы в различных
социальных
сферах
и
научить
решать
поставленные
социумом
профессиональные задачи.
Составление психологического и поведенческого портретов, написание
заключения – особая форма работы, включающая в себя поэтапный,
широкоформатный и индивидуально ориентированный процесс. Для этого
студенту необходимы хорошо развитые умения анализировать, обобщать и
синтезировать полученные данные; высказывать гипотезы и строить прогнозы;
интерпретировать психологические профили и создавать коррекционные
программы.
183
ЛИТЕРАТУРА
1. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб.
заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. Под ред.
И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 2003.
2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2008. – 512 с.
3. Методики социально-психологической диагностики личности и группы.
— М., 1990.
4. Немов Р.С. Практическа психология: Познание себя: Влияние на людей:
Пособие для уч-ся. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 320 с.
5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., 1998.
6. Стадниченко Л.И. Практические занятия по психологии. – Воронеж,
2001. – 40 с.
7. Татарникова Н.С. Подготовка и проведение тестового контроля в
учебном процессе в вузе. – Н. Новгород: ВГИПА, 2004. – 56 с.
8. Тихонов А.П. Личность и межличностные отношения: психологическое
исследование соционического подхода // СМиПЛ. – 2000. – № 6. – С. 26 –
32.
9. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий. – Росто н/Дону:
Феникс, 2005. – 768 с.
10.Шафикова Г.Р. и др. Общая психология. Программа и методические
рекомендации. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. – 91 с.
184
Приложение
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
АБСОЛЮТНЫЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЙ — минимальная величина
раздражителя любой модальности (светового, звукового и др.), способного
вызвать едва заметное ощущение.
АБСТРАКЦИЯ — мысленное выделение какого-либо признака или
свойства предмета, явления с целью его более детального изучения.
АВТОРИТАРНЫЙ (властный, директивный) — характеристика
человека как личности или его поведения в отношении других людей,
подчеркивающая
склонность
пользоваться
преимущественно
недемократическими методами воздействия на них: давление, приказы,
распоряжения и т.п.
АГГЛЮТИНАЦИЯ — элементарный механизм преобразования
имеющихся у человека представлений в процессе воображения; заключается в
синтезе, комбинировании («склеивании») разнородных элементов, в результате
чего создаются образы объектов, не встречающихся в действительности
(например, образы кентавра, русалки и т.п.).
АГРЕССИВНОСТЬ (враждебность) — поведение человека в
отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им
неприятности, нанести вред.
АДАПТАЦИЯ — приспособление органов чувств к особенностям
действующих на них стимулов с целью их наилучшего восприятия и
предохранения рецепторов от излишней перегрузки.
АКТИВНОСТЬ — понятие, указывающее на способность живых
существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием
внешних или внутренних стимулов-раздражителей.
АКЦЕНТУАЦИЯ — выделение какого-либо свойства или признака на
фоне других, его особенное развитие.
АЛЬТРУИЗМ — черта характера, побуждающая человека бескорыстно
приходить на помощь людям и животным.
АМНЕЗИИ — нарушения памяти.
АНАЛИЗАТОР — понятие, предложенное И.П.Павловым. Обозначает
совокупность афферентных и эфферентных нервных структур, участвующих в
восприятии, переработке и реагировании на раздражители.
АПАТИЯ — состояние эмоционального равнодушия, безразличия и
бездеятельности.
АППЕРЦЕПЦИЯ — психические процессы, обеспечивающие
зависимость восприятия предметов и явлений от прошлого опыта данного
субъекта, от содержания и направленности (целей и мотивов) его текущей
деятельности, от личностных особенностей (чувств, установок и т. д.).
АССОЦИАЦИЯ — соединение, связь психических явлений друг с
другом.
185
АФФЕКТ — кратковременное, бурно протекающее состояние сильного
эмоционального возбуждения, возникающее в результате фрустрации или
какой-либо иной сильно действующей на психику причины, обычно связанной
с неудовлетворением очень важных для человека потребностей.
АФФЕРЕНТНЫЙ — понятие, характеризующее ход процесса нервного
возбуждения по нервной системе в направлении от периферии тела к головному
мозгу.
БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ — характеристика психологических свойств,
процессов и состояний человека, находящихся вне сферы его сознания, но
оказывающих такое же влияние на его поведение, как и сознание.
БИХЕВИОРИЗМ — учение, в котором в качестве предмета
психологических исследований рассматривается только поведение человека и
изучается его зависимость от внешних и внутренних материальных стимулов.
Б. отрицает необходимость и возможность научного исследования сознания.
Основателем Б. считается американский ученый Д.Уотсон.
ВЕРБАЛЬНЫЙ — относящийся к звуковой человеческой речи.
ВЛЕЧЕНИЕ — непосредственное эмоциональное переживание
потребности (нужды) в чем-либо; побуждение, еще не опосредствованное
сознательным целеполаганием.
— тяга, непосредственное побуждение делать то или иное. Тяга изнутри и
постоянная.
ВНИМАНИЕ — избирательная направленность сознания человека на
определенные предметы и явления.
ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ — особенный вид человеческой речевой
деятельности, непосредственно связанный с бессознательными, автоматически
протекающими процессами перевода мысли в слово и обратно.
— беззвучная речь, скрытая вербализация, возникающая, например, в
процессе мышления. Является производной формой внешней (звуковой) речи,
специально приспособленной к выполнению мыслительных операций в уме.
ВНУШАЕМОСТЬ — податливость человека действию внушения.
ВОЗБУДИМОСТЬ — свойство живой материи приходить в состояние
возбуждения под влиянием раздражителей и сохранять его следы в течение
некоторого времени.
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — область психологии, изучающая
психологические особенности людей разного возраста, их развитие и переходы
из одного возраста в другой.
ВОЛЯ — психический процесс, проявляющийся в способности
сознательно управлять психикой и поведением. Проявляется в преодолении
препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной
цели.
ВООБРАЖЕНИЕ — способность представлять отсутствующий или
реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно
манипулировать им.
ВОСПОМИНАНИЕ (припоминание) — воспроизведение по памяти
какой-либо ранее воспринятой информации.
186
ВОСПРИЯТИЕ — познавательный психический процесс, который
заключается в отражении предметов и явлений в целостном сочетании их
свойств в момент их воздействия на органы чувств.
ВТОРАЯ СИГНАЛЬНАЯ СИСТЕМА — система речевых знаков,
символов, вызывающих у человека такие же реакции, как и реальные объекты,
которые этими символами обозначены.
ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ — преобразованные под
влиянием жизни в обществе, обучения и воспитания психические процессы
человека. Понятие введено Л.С. Выготским в рамках культурно-исторической
теории развития В.п.ф.
— сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся,
социальные по своему происхождению, семиотически опосредствованные по
психологическому строению и произвольные (сознательно выполняемые) по
способу своего осуществления.
ВЫТЕСНЕНИЕ — один из защитных механизмов в психоаналитической
теории личности (см. психоанализ). Под действием В. из памяти человека
выводятся из сознания в сферу бессознательного сведения, вызывающие у него
сильные неприятные эмоциональные переживания.
ГАЛЛЮЦИНАЦИИ
—
нереальные,
фантастические
образы,
возникающие у человека во время болезней, влияющих на состояние его
психики (см. также аутизм, бред).
ГЕНИАЛЬНОСТЬ — высший уровень развития у человека каких-либо
способностей, делающий его выдающейся личностью в соответствующей
области или сфере деятельности.
ГЕШТАЛЬТ — структура, целое, система.
ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ
—
направление
психологических
исследований, возникшее в Германии в начале XX в. в период открытого
кризиса психологической науки. В противоположность ассоциационизму
гештальтпсихология утверждала приоритет структуры, или целостности (см.
гешталът), в организации психических процессов, законах и динамике их
протекания.
ГИПНОЗ — вызванное внушающим воздействием временное
отключение сознания человека или снятие сознательного контроля над
собственным поведением.
ГРЕЗЫ — фантазии, мечты человека, рисующие в его воображении
приятные, желаемые картины будущей жизни.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологии, в
которой человек рассматривается как высшее духовное существо, ставящее
перед собой цель самосовершенствования и стремящееся к ее достижению. Г.П.
возникла в первой половине XX в. Основоположниками считаются
американские ученые Г. Оллпорт, Л. Маслоу и К. Роджерс.
ДЕЙСТВИЕ — относительно завершенный элемент деятельности,
направленный на достижение определенной промежуточной осознаваемой
цели. Д. может быть как внешним, выполняемым в развернутой форме с
187
участием двигательного аппарата и органов чувств, так и внутренним,
выполняемым в уме.
ДЕПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ (обезличивание) — временная утрата
человеком психологических и поведенческих особенностей, характеризующих
его как личность.
ДЕПРЕССИЯ — состояние душевного расстройства, подавленности,
характеризующееся упадком сил и снижением активности.
ДЕТЕРМИНАЦИЯ — причинное обусловливание (см. детерминизм).
ДЕТЕРМИНИЗМ
—
философско-гносеологическое
учение,
утверждающее наличие и возможность установления объективных причин всех
явлений, существующих в мире.
ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль возрастной психологии, в
которой изучается психология детей разного возраста, от рождения до
окончания школы.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — специфический вид человеческой активности,
регулируемый сознанием, порождаемый потребностями и направленная на
познание и преобразование внешнего мира и самого человека.
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологической науки, изучающая и объясняющая психологические и
поведенческие различия людей.
ЗАДАТКИ — предпосылки к развитию способностей.
— анатомо-физиологические особенности нервной системы, служащие
базой для формирования тех или иных способностей.
— врожденные, устойчивые психофизиологические особенности
человека, оказывающие существенное влияние на развитие его способностей.
ЗООПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологической науки, изучающая
поведение и психологию животных.
ИЛЛЮЗИИ — феномены восприятия, воображения и памяти,
существующие только в голове человека и не соответствующие какому-либо
реальному явлению или объекту.
ИМПУЛЬСИВНОСТЬ — характерологическая черта человека,
проявляющаяся в его склонности к быстротечным, непродуманным действиям
и поступкам.
ИНДИВИД — отдельно взятый человек в совокупности всех присущих
ему качеств: биологических, физических, социальных, психологических и др.
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ — своеобразное сочетание индивидных (см.
индивид) свойств человека, отличающее его от других людей.
ИНСАЙТ (озарение, догадка) — неожиданное для самого человека,
внезапное нахождение решения какой-либо проблемы, над которой он долго и
настойчиво думал.
ИНСТИНКТ — врожденная, мало изменяемая форма поведения,
обеспечивающая приспособление организма к типичным условиям его жизни.
ИНТЕЛЛЕКТ — совокупность умственных способностей человека и
некоторых высших животных, например, человекообразных обезьян.
188
ИНТЕРЕС — эмоционально окрашенное, повышенное внимание
человека к какому-либо объекту или явлению.
ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ — переход из внешней для организма среды во
внутреннюю. Применительно к человеку И. означает превращение внешних
действий с материальными предметами во внутренние, умственные,
оперирующие символами. Согласно культурно-исторической теории
формирования высших психических функций И. является основным
механизмом их развития.
ИНТРОСПЕКЦИЯ — метод познания психических явлений путем
самонаблюдения человека, т.е. внимательного изучения самим человеком того,
что происходит в его сознании при решении разного рода задач.
ИНТУИЦИЯ — способность быстро находить верное решение задачи и
ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, а также предвидеть ход
событий.
КАТАРСИС — очищение. Психоаналитический (см. психоанализ)
термин, обозначающий душевное облегчение, наступающее у человека после
сильных эмоциональных переживаний типа аффекта или стресса.
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — одно из современных
направлений исследований в психологии, объясняющее поведение человека на
основе знаний и изучающее процесс и динамику их формирования.
КОММУНИКАЦИИ — контакты, общение, обмен информацией и
взаимодействие людей друг с другом.
КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ — сложная сенсорно-двигательная
реакция младенца (около 2—3 месяцев), возникающая при восприятии
близкого человека, в первую очередь своей матери.
КОНСТАНТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — свойство воспринимать
объекты и видеть их относительно постоянными по величине, форме и цвету в
изменяющихся физических условиях восприятия.
КОНТЕНТ-АНАЛИЗ — метод психологического изучения различных
текстов, позволяющий по их содержанию судить о психологии создателей этих
текстов.
КРИЗИС — состояние душевного расстройства, вызванное длительной
неудовлетворенностью человека собой и своими взаимоотношениями с
окружающим миром. К. возрастной нередко возникает при переходе человека
из одной возрастной группы в другую.
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ
ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ — теория, объясняющая процесс
формирования и развития высших психических функций человека на основе
культурных и общественно-исторических условий существования людей.
Разработана Л.С. Выготским.
ЛАБИЛЬНОСТЬ — свойство нервных процессов (нервной системы),
проявляющееся в способности проводить определенное количество нервных
импульсов за единицу времени. Л. также характеризует скорость
возникновения и прекращения нервного процесса.
189
ЛИЧНОСТЬ — понятие, обозначающее совокупность устойчивых
психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность.
ЛОКАЛИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ (свойств и состояний
человека) — представленность в структурах головного мозга человека места
расположения там основных психических функций, состояний и свойств, их
связь с конкретными анатомо-физиологическими отделами и структурами
мозга.
ЛОКАЛЬНЫЙ — ограниченный, местный.
МГНОВЕННАЯ ПАМЯТЬ — память, рассчитанная на очень короткое
по времени сохранение в голове человека следов воспринятого материала. М.п.
действует, как правило, только во время самого процесса восприятия.
МЕЛАНХОЛИК — человек, чье поведение характеризуется
замедленностью реакций на действующие стимулы, а также речевых,
мыслительных и двигательных процессов.
МЕЧТЫ — планы человека на будущее, представленные в его
воображении и реализующие наиболее важные для него потребности и
интересы.
МИМИКА — совокупность движений частей лица человека,
выражающих его состояние или отношение к тому, что он воспринимает
(представляет, обдумывает, припоминает и т.п.).
МОДАЛЬНОСТЬ — понятие, обозначающее качество ощущений,
возникающих под действием определенных раздражителей.
МОТИВ — внутренняя устойчивая психологическая причина поведения
или поступка человека.
МОТИВАЦИЯ — динамический процесс внутреннего, психологического и физиологического управления поведением, включающий его
инициацию, направление, организацию, поддержку.
МЫШЛЕНИЕ — психологический процесс познания, связанный с
открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим
преобразованием действительности.
НАБЛЮДЕНИЕ
—
метод
психологического
исследования,
рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через
органы чувств.
НАВЫК — сформированное, автоматически осуществляемое движение,
не требующее сознательного контроля и специальных волевых усилий для его
выполнения.
НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ — способ практического решения задач, предполагающий зрительное изучение ситуации и
практические действия в ней с материальными предметами.
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ — понятие, обозначающее
совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих главное
направление ее поведения.
НАСТРОЕНИЕ — эмоциональное состояние человека, связанное со
слабо выраженными положительными или отрицательными эмоциями и
существующее в течение длительного времени.
190
НАУЧЕНИЕ — приобретение знаний, умений и навыков в результате
жизненного опыта.
НЕГАТИВИЗМ — демонстративное противодействие человека другим
людям, непринятие им разумных советов со стороны других людей. Часто
встречается у детей в период возрастных кризисов.
НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологической науки, изучающая
связь психических процессов, свойств и состояний с работой мозга.
ОБОБЩЕНИЕ — (см. абстракция) — выделение общего из множества
частных явлений. Перенос однажды сформированных знаний, умений и
навыков на новые задачи и ситуации.
ОБРАЗ — обобщенная картина мира (предметов, явлений),
складывающаяся в результате переработки информации о нем, поступающей
через органы чувств.
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ — область психологической науки,
изучающая общие закономерности психики и поведения человека,
разрабатывающая основные понятия и представляющая главные законы, на
основе которых формируется, развивается и функционирует психика человека.
ОБЩЕНИЕ — обмен информацией между людьми, их взаимодействие.
ОДАРЕННОСТЬ — наличие у человека задатков к развитию
способностей.
ОНТОГЕНЕЗ — процесс индивидуального развития организма или
личности.
ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ — вид памяти, рассчитанный на сохранение
информации в течение определенного времени, необходимого для выполнения
некоторого действия или операции.
ОПЕРАЦИЯ — система движений, связанных с выполнением
конкретного действия, направленных на достижение его цели.
ОПРОС — метод психологического изучения, в процессе применения
которого людям задаются вопросы и на основе ответов на них судят о
психологии этих людей.
ОРГАНЫ ЧУВСТВ — телесные органы, специально предназначенные
для восприятия, переработки и хранения информации. О.ч. включают
рецепторы, нервные пути, проводящие возбуждения в мозг и обратно, а также
центральные отделы нервной системы человека, перерабатывающие эти
возбуждения.
ОСМЫСЛЕННОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — свойство человеческого
восприятия приписывать воспринимаемому объекту или явлению
определенный смысл, обозначать его словом, относить к определенной
языковой категории.
ОТНОСИТЕЛЬНЫЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ — величина, на которую
должен измениться раздражитель, действующий на органы чувств, чтобы
одновременно изменилось и вызываемое им ощущение.
ОТРАЖЕНИЕ — всеобщее свойство материи, состоящее в способности
объектов воспроизводить (с различной степенью адекватности) признаки,
структурные характеристики и отношения других объектов.
191
ОЩУЩЕНИЕ — элементарный психический процесс, представляющий
собой субъективное отражение живым существом в виде психических явлений
простейших свойств окружающего мира.
ПАМЯТЬ — процессы запоминания, сохранения, воспроизводства и
переработки человеком разнообразной информации.
ПАМЯТЬ ДОЛГОВРЕМЕННАЯ — память, рассчитанная на
длительное хранение и многократное воспроизведение информации при
условии ее сохранения.
ПАМЯТЬ КРАТКОВРЕМЕННАЯ — память, рассчитанная на хранение
информации в течение небольшого промежутка времени, от нескольких до
десятков секунд, до тех пор, пока содержащаяся в ней информация не будет
использована или переведена в долговременную память.
ПАТОПСИХОЛОГИЯ — область психологических исследований,
связанная с изучением отклонений в психике и поведении человека при
различных заболеваниях.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — область психологической
науки, изучающая психологические основы обучения, воспитания и
педагогической деятельности.
ПЕРВИЧНЫЕ
ЭМОЦИИ
—
генотипически
(см.
генотип)
обусловленные простейшие эмоциональные переживания: удовольствие,
неудовольствие, боль, страх, гнев и др.
ПЕРЦЕПТИВНЫЙ — относящийся к восприятию.
ПЕРЦЕПЦИЯ
—
восприятие,
непосредственное
отражение
действительности органами чувств.
ПОВЕДЕНИЕ — присущее живым существам взаимодействие со
средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней
(психической) активностью; целеориентированная активность живого
организма, служащая для осуществления контакта с внешним миром.
ПОДКРЕПЛЕНИЕ — средство, способное удовлетворить возникшую
потребность, снять вызванную ею напряженность. П. — также средство,
подтверждающее правильность или ошибочность совершенного поступка,
действия.
ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ — значение стимула, воздействующего на
органы чувств, которое вызывает минимальное ощущение (нижний
абсолютный порог ощущений), максимально возможное по силе ощущение
соответствующей модальности (верхний абсолютный порог ощущения) или
изменение параметров уже имеющегося ощущения (см. относительный порог
ощущения).
ПОТРЕБНОСТЬ — состояние нужды организма, индивида, личности в
чем-то, необходимом для их нормального существования.
ПРАКТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — вид мышления, направленного на
решение практических задач.
ПРЕДМЕТНОСТЬ
ВОСПРИЯТИЯ
—
свойство
восприятия
представлять мир не в виде отдельных ощущений, а в форме целостных
образов, относящихся к воспринимаемым предметам.
192
ПРЕДСОЗНАНИЕ — психическое состояние человека, занимающее
промежуточное место между сознанием и бессознательным. Характеризуется
наличием смутного осознания переживаемого, но отсутствием волевого
контроля или способности им управлять.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ — процесс и результат воспроизводства в виде
образа какого-либо объекта, события, явления.
ПСИХИКА — общее понятие, обозначающее совокупность всех
психических явлений, изучаемых в психологии.
ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ — процессы, происходящие в голове
человека и отражающиеся в динамически изменяющихся психических
явлениях: ощущениях, восприятии, воображении, памяти, мышлении, речи и
др.
ПСИХОАНАЛИЗ — учение, созданное З.Фрейдом. Содержит систему
идей и методов интерпретации сновидений и других бессознательных
психических явлений, а также диагностики и лечения различных душевных
заболеваний.
ПСИХОГЕНЕТИКА — область исследований, изучающая наследственный характер некоторых психических и поведенческих явлений, их
зависимость от генотипа.
ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА — область науки, изучающая психологические
аспекты трудовой деятельности людей, включая их профессиональную
ориентацию,
профессиональное
консультирование,
профессиональное
обучение и организацию труда.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ — область исследований, пограничная между
психологией и физиологией. Занимается изучением связей, существующих
между психологическими явлениями и физиологическими процессами в
организме.
РАЗДРАЖИМОСТЬ — способность живых организмов биологически
целесообразно (с целью самосохранения и развития) реагировать на значимые
для их жизни воздействия среды.
РАЗДРАЖИТЕЛЬ — любой фактор, воздействующий на организм и
способный вызвать в нем какую-либо реакцию.
РАССЕЯННОСТЬ — неспособность внимания сконцентрироваться на
объекте.
РЕАКЦИЯ — комплексный ответ организма на какой-нибудь
раздражитель.
РЕФЛЕКС — автоматическая ответная реакция организма на действие
какого-либо внутреннего или внешнего раздражителя.
РЕФЛЕКС БЕЗУСЛОВНЫЙ — врожденная автоматическая реакция
организма на специфическое воздействие.
РЕФЛЕКС УСЛОВНЫЙ — приобретенная реакция организма на
определенный раздражитель, возникшая в результате сочетания воздействия
этого раздражителя с положительным подкреплением со стороны актуальной
потребности.
193
РЕФЛЕКСИЯ — способность сознания человека сосредоточиться на
самом себе.
РЕЦЕПТОР — специализированное органическое устройство,
расположенное на поверхности тела или внутри него и предназначенное для
восприятия различных по своей природе раздражителей: физических,
химических, механических и т.д. — и их преобразования в нервные
электрические импульсы.
РЕЧЬ — система используемых человеком звуковых сигналов,
письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и
передачи информации.
РИГИДНОСТЬ — заторможенность мышления, проявляющаяся в
трудности отказа человека от однажды принятого решения, способа мышления
и действий.
РОЛЬ — понятие, обозначающее поведение человека в определенной
жизненной ситуации, соответствующей занимаемому им положению
(например, роль руководителя, подчиненного, отца, матери и т.п.).
САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ — использование и развитие человеком
имеющихся у него задатков, их превращение в способности. Стремление к
личностному самосовершенствованию. С. как понятие введена в
гуманистической психологии.
САМОВОСПИТАНИЕ — сознательная деятельность, направленная на
возможно более полную реализацию себя как личности, выработка человеком у
себя таких личностных качеств, которые представляются желательными.
Базируясь на активизации механизмов саморегуляции, оно предполагает
наличие ясно осознанных целей, идеалов, смыслов личностных.
САМОКОНТРОЛЬ — осознание и оценка субъектом собственных
действий, психических процессов и состояний. Его появление и развитие
определяется требованиями общества к поведению человека.
САМОНАБЛЮДЕНИЕ — (см. интроспекция).
САМООЦЕНКА — оценка человеком собственных качеств, достоинств
и недостатков.
САМОПОЗНАНИЕ — сведения о себе человек получает не только
(часто — и не столько) от самонаблюдения, но и от внешних источников —
объективных результатов своих действий, отношения других людей и пр.
САМОРЕГУЛЯЦИЯ — процесс управления человеком собственными
психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.
САМОСОЗНАНИЕ — осознание человеком самого себя, своих
собственных качеств.
САНГВИНИК — тип темперамента, характеризующийся энергичностью, повышенной работоспособностью и быстротой реакций.
СВОЙСТВА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ ЧЕЛОВЕКА — комплекс
физических характеристик нервной системы, определяющих процессы
возникновения, проведения, переключения и прекращения нервных импульсов
в различных отделах и частях центральной нервной системы.
194
СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ — период в жизни человека,
обеспечивающий наиболее благоприятные условия для формирования у него
определенных психологических свойств и видов поведения.
СЕНСОРНЫЙ — связанный с работой органов чувств.
СИЛА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ — свойство нервной системы
выдерживать длительные и большие нагрузки.
СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — вид мышления
человека, где в качестве средства решения задачи выступают словесное
абстрагирование и логические рассуждения.
СОЗНАНИЕ — высший уровень психического отражения человеком
действительности, ее представленность в виде обобщенных образов и понятий.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ — процесс и результат усвоения ребенком
социального опыта. В результате С. ребенок становится культурным,
образованным и воспитанным человеком.
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологической науки,
изучающая психологические явления, возникающие во взаимодействии и
общении людей.
СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ — совокупность норм, правил и форм
поведения, характеризующих типичные действия человека, занимающего
определенное положение в обществе.
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ — система социальных
условий, определяющих психологическое развитие человека.
СПОСОБНОСТИ — индивидуальные особенности людей, от которых
зависит приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность
выполнения различных видов деятельности.
СТАТУС — положение человека в системе внутригрупповых
отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных
участников группы.
СТИМУЛ — то, что воздействует на органы чувств человека (см. также
раздражитель).
СТРАСТЬ — сильно выраженная увлеченность человека кем-либо или
чем-либо, сопровождающаяся глубокими эмоциональными переживаниями,
связанными с соответствующим объектом.
СТРЕСС — состояние душевного (эмоционального) и поведенческого
расстройства, связанное с неспособностью человека целесообразно и разумно
действовать в сложившейся ситуации.
СУБЪЕКТИВНЫЙ — относящийся к человеку — субъекту.
ТАЛАНТ — высокий уровень развития способностей человека,
обеспечивающий достижение выдающихся успехов в том или ином виде
деятельности.
ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — вид мышления, связанный с
созданием или открытием чего-либо нового.
ТЕМПЕРАМЕНТ — динамическая характеристика психических
процессов и поведения человека, проявляющаяся в их скорости, изменчивости,
интенсивности и других характеристиках.
195
ТЕОРИЯ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ
ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ (см. культурно-историческая теория развития
высших психических функций).
ТЕОРИЯ НАУЧЕНИЯ — общее понятие, обозначающее совокупность
психологических и физиологических концепций, объясняющих, каким образом
человеком и животными приобретается жизненный опыт.
ТЕСТ
—
стандартизированная
психологическая
методика,
предназначенная для сравнительной количественной оценки у человека
изучаемого психологического качества.
ТЕСТИРОВАНИЕ — процедура применения тестов на практике.
УМЕНИЕ — способность выполнять определенные действия с хорошим
качеством и успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия.
УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ — максимальный успех, которого
рассчитывает добиться человек в том или ином виде деятельности.
ФЛЕГМАТИК — тип темперамента человека, характеризующийся
пониженной реактивностью, слабо развитыми, замедленными выразительными
движениями.
ХАРАКТЕР — совокупность свойств личности, определяющих
типичные способы ее реагирования на жизненные обстоятельства.
ЦЕЛОСТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — сенсорная, мысленная достройка
совокупности некоторых воспринимаемых элементов объекта до его
целостного образа.
ЦЕНТРАЛЬНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА — часть нервной системы,
включающая головной, промежуточный и спинной мозг.
ЧЕРТА ЛИЧНОСТИ — устойчивое свойство личности, определяющее
характерное для нее поведение и мышление.
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ — способность организма запоминать и
реагировать на воздействия среды, не имеющие непосредственного
биологического значения, но вызывающие психологическую реакцию в форме
ощущений.
ЧУВСТВО — высшая, культурно обусловленная эмоция человека,
связанная с некоторым социальным объектом.
ЭМОЦИИ — элементарные переживания, возникающие у человека под
влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения
актуальных потребностей.
ЭФФЕРЕНТНЫЙ — процесс, направленный изнутри наружу, от
центральной нервной системы к периферии тела.
196