Методика обучения естествознанию в СШ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
СД.ДС.Ф.04.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Основная образовательная программа подготовки специалиста по
специальности (специальностям)
020201.65 «Биология» cо специализацией «Теория образования и методика
преподавания»
Утверждено на заседании кафедры
естественных наук
факультета ЕФКиБЖД
(протокол № 10 от 07 февраля 2013 г.)
Зав. кафедрой
_________________Е.Г. Митина
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
1.1 Автор программы:
Сагайдачная В.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры естественных
наук МГГУ.
1.2 Рецензенты:
Крыштоп В.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры естественных наук
ФЕФКиБЖД МГГУ, Типсина С.Н., учитель биологии высшей квалификационной
категории, директор МБОУ СОШ № 23 г. Мурманска.
1.3. Пояснительная записка.
Курс «Методика обучения естествознанию в средней школе» направлен на
подготовку специалиста-биолога к педагогической деятельности. Студенту необходимо
хорошо ориентироваться в многообразии современных форм, методов и методических
приемов преподавания предмета «Естествознание», чтобы умело использовать их в своей
будущей работе в условиях широкой вариативности школьного образования, с учетом
Программа курса ставит своей целью подготовку специалистов, владеющих
теоретическими основами по методике преподавания естествознания, «Окружающего
мира» и экологического образования в начальной школе, а также знаний о современных
технологиях
реализации
программного
содержания
методике
преподавания
естествознания в школе.
Задачи курса:
 знакомство студентов с методологическими основами методики естествознания;
 освоение студентами теоретических основ методики обучения естествознанию в
средней школе;
 знакомство студентов с историей становления и развития методики преподавания
естествознания, с ее современными проблемами и путями их решения;
 овладение методами и формами организации учебной деятельности обучающихся
на уроках естествознания с учетом особенностей учебного предмета, возраста и
уровня подготовленности обучающихся;
 освоение приемов интеграции естественнонаучных и обществоведческих знаний,
реализации экологического и краеведческого подходов;
 знакомство студентов с дидактическими условиями формирования суждений и
умозаключений по предмету;
 овладение методами формирования у младших школьников целостного
представления об окружающем мире;
 освоение студентами методов и методических приемов, педагогические технологии
образования, применяемых в курсе естествознания;
 овладение основами оценочной деятельности учителя;
Программа составлена на основании структурно-логического подхода к
определению места изучаемого курса в системе педагогических дисциплин, с учетом
межпредметных связей. Курс охватывает содержание, которое позволяет рассмотреть
основные понятия, учения, теории, являющиеся основой понимания закономерностей
применения учебно-методического комплекса в учебном процессе.
Программа предназначена для студентов 4-5 курса специальности «Биология»
(лекции – 40 часов, практические занятия- 30 часов, самостоятельная работа – 50 часов).).
Форма итогового контроля-зачет.
Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным
стандартом высшего и среднего образования и учебным планом по направлению
подготовки 020201 – Биология.
Методику обучения естествознанию можно рассматривать как синтетическую науку,
которая находится на стыке нескольких научных областей. Методика естествознания –
педагогическая наука, поэтому в процессе изучения дисциплины необходимо опираться
на знания, полученные студентами в ходе освоения ими педагогики, психологии,
педагогики начального образования, также, теоретической базой являются и
естественнонаучные знания студентов.
Кроме того, в учебный предмет «Окружающий мир», преподаваемый в начальной школе,
интегрируются естествознание, обществознание (социология и история), информатика,
ОБЖ и элементы экономики. В связи с этим, в процессе изучения дисциплины «Методика
обучения естествознанию в средней школе» необходимо уделить особое внимание
вопросам интеграции научных знаний, методики проведения интегрированных уроков,
связи естественнонаучного учебного материала с учебным материалом по информатике,
экономике и ОБЖ (в особенности его гигиенической и физиологической составляющих).
В настоящее время в блоке естественных дисциплин в начальной школе пять
традиционных и свыше десяти вариативных программ. Авторы и авторские коллективы
при создании новых программ расширяют и дополняют обязательный минимум
содержания курса «Окружающий мир» с целью формирования у детей младшего
школьного возраста единой научной картины мира. Естествоведческие программы для
начальной школы предоставляют учителю возможность выбрать наиболее приемлемую
методику работы. Поэтому в предлагаемом учебно-методическом комплексе
рассматриваются не только общие вопросы методики ознакомления младших школьников
с окружающим миром, но и предполагается изучение и анализ особенностей авторских
вариативных программ.
Курс предполагает проведение лекций и практических занятий. В процессе лекционной
подачи материала в целях усиления познавательной исследовательской деятельности
студентов применяются проблемные задачи. Целям совершенствования аналитикосинтетической и коммуникативной деятельности будущих учителей будет способствовать
рассмотрение дидактических и методических категорий по следующему алгоритму:
констатация различных формулировок, их анализ и последующее обобщение. Содержание
практических занятий отражено в разделе «Методические рекомендации по организации
изучения дисциплины».
Формы организации практической деятельности студентов – семинары, практические
занятия, посещение уроков, деловые (имитационные) игры и др. Способы закрепления
изученного материала: записи, рисунки, проекты и модели, выраженные в форме схем,
таблиц, планов, конспектов уроков, фрагментов содержания учебного материала и
методических разработок, раздаточных и демонстрационных пособий и т.п. Содержание
практических занятий отражено в разделе «Методические рекомендации по организации
изучения дисциплины».
Самостоятельная работа направлена на развитие у студентов умений работать с учебной и
методической литературой, применять знания теории методики естествознания на
практике во взаимосвязи с поставленными задачами обучения и на основе различных
подходов. Содержание самостоятельной работы студентов отражено в разделе
«Самостоятельная работа».
В программу включены список литературы, электронных образовательных ресурсов,
балльно-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний
студентов по данной дисциплине, контрольные и тестовые материалы, словарь терминов.
В результате изучения дисциплины «Методика обучения естествознанию в средней
школе»
студенты должны знать:
 историю развития методики преподавания естествознания в начальной школе;
 предмет, объект, задачи и методы исследования, применяемые в методике;
 место курса в системе начального образования, его воспитательные, развивающие
задачи;
 основные принципы отбора содержания природоведческого материала;
 содержание традиционных и альтернативных программ изучения природы;
 пути
формирования
природоведческих
представлений,
понятий,
растениеводческих умений;
 классификацию приемов, методов обучения природоведению;
 особенности словесных, наглядных, практических методов в преподавании
природоведения;
 специфику организационных форм обучения, типологию уроков и их структуру;
методику проведения различных типов уроков и экскурсий в природу, внеурочных
и внеклассных занятий по природоведению;
 характеристику и методику использования разнообразных средств обучения;
 основные тематические блоки, особенности подходов, приемов, принципов отбора
материала в традиционных и альтернативных курсах.
студенты должны уметь:
 определять системы представлений и понятий по программе курса, раздела, темы,
определенного урока по «Естествознанию»; формулировать их образовательные,
развивающие и воспитательные задачи;
 отбирать и логически выстраивать материал, руководствуясь индивидуальными
особенностями класса; определять типологию, структуру, методы, методические
приемы обучения, наиболее уместную форму подачи урока с учетом возможностей
детей и в опоре на знания традиционных и альтернативных программ;
 составлять тематические и поурочные планы уроков по «Естествознанию» и
экскурсий в природу;
 организовывать наблюдения учащихся в природе, при проведении опытной
работы, использовать результаты наблюдений в учебном процессе;
 конструировать личностно развивающие ситуации в образовательном процессе;
 применять готовые и изготавливать собственные средства обучения;
 проводить опыты, практические работы по природоведению;
 организовывать и проводить различные виды внеклассной работы;
 ориентироваться в многообразии современных образовательных программ в
начальной школе.
студенты должны владеть:
навыками работы с учебниками и учебными пособиями по естествознанию, а также
составлению тематических и поурочных планов.
1.4 Извлечение из ГОС ВПО:
Требования ГОС к обязательному минимуму
содержания основной образовательной программы
Индекс
Дисциплина и ее основные разделы
СД.ДС.Ф.04 Предмет,
цели,
задачи
методики
преподавания
естествознания; методологические основы методики
естествознания,
методы
исследования,
становление
естествознания как учебного предмета, методы и
методические
приемы,
педагогические
технологии
образования, урок как основная форма обучения
естествознания
в школе, дидактические условия
формирования суждений и умозаключений по предмету,
методика и проведение эксперимента. Практикум.
Всего часов
120
1.5 Объем дисциплины и виды учебной работы:
№
Шифр и
Курс Семестр
Виды учебной работы в часах
п/п
ЛК
ПР/
СМ
Сам.
раб.
20
10
20
Вид
итогового
контроля
(форма
отчетности)
-
20
20
30
ЗАЧЕТ
наименование
специальнос-
Трудо-
ти
020201 –
«БИОЛОГИЯ»
ёмкость
4-5
VIII- IХ
120
Всего
ауд.
70
1.6 Содержание дисциплины.
1.6.1 Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного
времени:
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Наименование раздела, темы
Введение.
Методологические
основы
методики преподавания естествознания
История развития отечественной методики
преподавания естествознания
Содержание и принципы отбора учебного
материала по естествознанию
Методика
формирования
и
развития
начальных естественнонаучных понятий
Методы обучения естествознанию
Система организационных форм преподавания
естествознания
Материальное обеспечение преподавания
курса естествознания
Содержание экологического образования и
воспитания в курсе естествознания
ВСЕГО
Количество часов
Всег
о
ауд.
ЛК
ПР
Сам.
раб.
6
4
2
4
8
4
4
4
10
6
4
8
8
10
4
6
4
4
6
8
12
8
4
8
4
4
6
8
70
4
40
4
30
6
50
8
1.6.2 Содержание разделов дисциплины
Введение
Методика преподавания естествознания как наука и как учебный предмет.
Предмет, цели и задачи методики преподавания естествознания в средней школе.
Тема 1. Методологические основы методики преподавания естествознания.
Методологические
основы
методики
преподавания
естествознания.
Диалектический материализм как главная методологическая основа методики. Связь
проблемы приобретения учащимися знаний о природной среде и ее закономерностях с
решением задач, которые ставит перед школой общество на соответствующем этапе
своего развития.
Связь и функционирование методики преподавания естествознания с другими
науками: биологией и географией, дидактикой и теорией воспитания, психологией,
возрастной физиологией и школьной гигиеной.
Использование методов исследования: исторического, изучения массового опыта
учителей, педагогического наблюдения и психологического эксперимента.
Схема логики исследований применительно к конкретной методической проблеме.
Тема 2. История развития отечественной методики преподавания естествознания.
Развитие методики преподавания естествознания в дореволюционный период.
Период становления. Начальная география и естествознание в XVIII в. и первой половине
XIX в.
Первые учебники по географии (К.П. Арсеньев) и естествознанию (В.Ф. Зуев).
Схоластическое обучение и его критика.
Период возникновения методики преподавания методики преподавания
естествознания как науки. Реформа народного образования в 60-х годах XIX в. и
школьное изучение природоведческих дисциплин. Научные взгляды и труды методистовестественников К.Д. Ушинский, А.Я. Герд, Д.Д. Семенов, Д.Н. Кайгородов, В.В.
Половцов, В.П. Вахтеров, Л.С. Севрук, И.И. Полянский. Развитие методики преподавания
естествознания в советский период до 70-х годов.
Природоведение в начальной школе в 20-е годы. Н.К. Крупская о значении
изучения природоведческих дисциплин. Начальная география и естествознание в школах
30-50-х годов. Закон о связи школы с жизнью (1958 г.). Создание новых программ и
переход на начальное трехлетнее обучение в 60-70-х годы. Разработка основ методики
преподавания естествознания в трудах советских педагогов и методистов. К.П.
Ягодовский, А.А. Половинкин, К.А. Сенгайло.
Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе. Новые
программы начальной школы по природоведению и их теоретические положения. Идея
развивающего обучения как основа перестройки начальной школы. Задачи методики
преподавания естествознания в связи с реформой средней общеобразовательной школы.
Известные методисты настоящего времени, их научные взгляды и труды: П.А.
Завитаев, М.Н. Скаткин, Л.Ф. Мельчаков, З.А. Клепинина, В.П. Горощенко, И.А.
Степанов, В.М. Пакулова, В.И. Кузнецова.
Методика преподавания естествознания на современном этапе. Поливариантность
педагогических систем и разнообразие современных традиционных и альтернативных
программ их учения природы: «Природа и люди» (З.А. Клепинина), «Окружающий мир»
(Н.Ф. Виноградова, Г.Г. Ивченкова, И. В. Потапов), «Мир и человек» (А.А. Вахрушев,
О.В. Бурский, А.С. Раутиан), «Естествознание» (Н.Я. Дмитриева и др.), «Естествознание»
(Е. Н. Чудинова и др.), Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов и др.), «Человек и
окружающая среда» (Л.Д. Симонова-Салеева), «Окружающий мир» (О.Т. Поглазова и др.),
система учебных курсов «Зеленый дом» (А.А. Плешаков) и т.д.
Тема 3. Содержание и принципы отбора учебного материала по естествознанию.
Принципы отбора содержания начального естественнонаучного образования.
Общедидактические принципы обучения: интеграции, научности, доступности,
наглядности, систематичности и последовательсноти, преемственности знаний,
сознательности и активности учащихся в обучении, практической направленности.
Специфические
принципы
естественнонаучного
образования.
Принцип
интеграции. Возможные уровни интеграции учебных дисциплин курса «Окружающий
мир» в начальной школе. Учет возрастных особенностей при интеграции содержания
образования. Краеведческий принцип обучения. История становления краеведческого
принципа преподавания естествознания в школах России. Сущность и методика
школьного краеведения. Роль краеведческого принципа преподавания в современном
естественнонаучном образовании. Экологический, географический и исторический
подходы к построению содержания курса «Окружающий мир».
Государственный образовательный стандарт как основа отбора содержания материала и
требований к уровню подготовки младших школьников по естествознанию. Федеральный
государственный стандарт начального общего образования. Значение и задачи изучения
предметов образовательного компонента «Окружающий мир». Федеральный и
национально-региональный компоненты начального естественнонаучного образования и
условия их взаимодействия.
Региональная составляющая образовательной области «Естествознание». Содержание
краеведческих знаний в современных естественнонаучных программах. Методика
введения регионального материала в содержание естественнонаучных курсов.
Содержание курса «Окружающий мир» в начальной школе и последовательность его
усложнения. Однопредметная, межпредметная и комбинированная модели построения
курса. Система познавательных задач курса «Окружающий мир» в традиционной и
развивающих моделях обучения.
Эмоционально-ценностные отношения. Объекты, к которым формируются эмоциональноценностные отношения. Структура отношений: отношения нравственные, экологические,
эстетические.
Знания. Объекты изучения и образовательные линии. Знания о человеке, о природе, о
социальной и технологической составляющих окружающего мира, знания о единстве
человека и окружающей среды. Знания о средствах, методах, проблемах наук, изучающих
окружающий мир. Знания, вытекающие из содержания эмоционально-ценностных
отношений.
Принципы отбора умений в содержании курса «Окружающий мир». Умения
взаимодействовать с природным и социальным окружением. Познавательные умения.
Тема 4. Методика формирования и развития начальных естественнонаучных
понятий.
Понятие как педагогическая категория. Теория формирования понятий, ее
методологическая основа. Основные этапы образования естественнонаучных понятий.
Физиологические и психологические особенности усвоения представлений и понятий
младшими школьниками. Взгляды на данную проблему К.П. Ягодовского, В.М.
Сухомлинского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др. Характеристика природоведческих
понятий. Условия образования и развития представлений и понятий у младших
школьников. Уровни развития представлений и понятий. Классификация понятий
дисциплины «Окружающий мир». Критерии их оценки (содержание, динамика, объем
понятия), специфика развития понятий.
Специфика работы с отвлеченными мировоззренческими понятиями (время,
пространство)
в
рамках
раскрытия
идеи
целостности
мира.
Система представлений и понятий на уроках «окружающего мира» в начальной школе.
Использование алгоритмированного подхода ее формирования.
Методика формирования и развития понятий. Цель обучения. Выделение условий
формирования восприятия: наблюдение в природе, наблюдение натуральных объектов,
точное и образное слово учителя, упражнения, уточняющие восприятие, повышение
активности детей, опора на имеющиеся у них знания и жизненный опыт. Процесс
формирования и развития природоведческих понятий в зависимости от выполнения
определенных педагогических условий: организации проблемного подхода в обучении,
логической последовательности в изложении нового материала, проведения
систематического, тематического повторения и терминологической работы, реализации
межпредметных связей, применения заданий, направленных на формирование
определенных умений и навыков.
Специфика познавательной деятельности младших школьников на уроках
«Окружающего мира». Развитие познавательно – поисковых способностей,
наблюдательности, логического мышления, речи, фантазии, раскрытие творческого
потенциала детей в процессе обучения «Окружающему миру». Приемы развития
логического мышления детей на краеведческом материале
Тема 5. Методы обучения естествознанию.
Понятия "научный метод" и "метод обучения". Единство составляющих методов
обучения: источника знаний, обучающей деятельности учителя и познавательной
деятельности учащихся. Многообразие методов обучения предметам естественнонаучного
цикла и их классификация по разным критериям.
Система методов обучения и методических приемов. Критерии выбора методов
обучения. Сочетание и развитие методов обучения на уроках. Развивающие и
воспитательные функции методов обучения.
Классификация методов обучения естествознанию. Слово как источник знаний.
Характеристика словесных методов обучения естествознанию. Виды рассказа и беседы.
Методические требования к рассказу и беседе на уроках естествознания. Организация
учебных дискуссий с младшими школьниками. Методика работы с учебниками по курсу
«Окружающий мир» и учебно – методическими комплектами в разных классах начальной
школы.
Наглядные методы обучения. Роль наглядных методов в освоении «Окружающего
мира». Наглядные методы как источник обучения воспитания и развития учащихся и
многообразие их классификаций. Сравнение принципа наглядности и наглядного метода.
Многообразие классификаций наглядных методов. Методика работы с динамическими и
статическими наглядными пособиями. Методика использования таблиц на уроках
«Окружающего мира». Экранно – звуковые средства обучения и их место в процессе
обучения «Окружающему миру». Методика работы с ЭЗСО на уроках. Методика работы с
картографическими пособиями в младших классах. Использование картографической
проекции при изучении естествознания. Специфика карт для начальной школы.
Практические методы обучения. Самостоятельная работа, ее значение для
реализации практических методов на уроках естествознания, основные виды, условия
эффективного применения.
Наблюдение как основной метод познания природы младшими школьниками.
Разновидности наблюдений, их значение, требования к их проведению. Обязательный
минимум системных наблюдений за природой в начальной школе. Методика подготовки и
проведения естественнонаучных наблюдений.
Значение лабораторных опытов для развития учащихся, классификация опытов.
Общие требования к проведению уроков с лабораторными опытами. Многообразие
практических работ на уроках естествознания, их классификация, технология проведения.
Моделирование. Виды моделей, используемых в курсе «Окружающий мир» (структурные,
функциональные, предметные, предметно – схематические, графические, постановочные).
Технология моделирования и ее своеобразие в традиционной и развивающих системах
обучения. Метод проектов в преподавании естествознания.
Методические приемы обучения и их классификация. Метод как совокупность
приемов: организационных, логических, технических. Методы и приемы стимулирования
познавательного интереса: дидактические игры, занимательные упражнения. Методы и
приемы формирования отношений с окружающим миром: милосердия, субъективных
отношений к природе, чувства родства с природой, эстетических отношений.
Методы обучения в технологиях развивающего обучения. Возможность
применения проблемного, программированного обучения в процессе освоения младшими
школьниками «Окружающего мира».
Тема 6. Система организационных форм преподавания естествознания.
Формы организации учебной работы. Взаимосвязь форм обучения
естествознанию между собой.
по
Урок – основная форма организации учебной деятельности. Функции
современного урока. Требования к уроку. Типология уроков природоведения.
Разнообразие классификаций уроков в школе. Специфика типов уроков по
естествознанию. Структура урока, ее взаимосвязь с типом конкретного занятия.
Смешанный (комбинированный) урок как наиболее распространенный тип урока
естествознания, его структурные компоненты. Предметные уроки, их структура и этапы.
Роль предметных уроков в формировании природоведческих представлений и понятий у
детей. Трудности в подготовке, организации и проведении предметных уроков.
Обобщающие уроки, их система, структура. Условия их эффективности. Учет и оценка
знаний учащихся.
Экскурсии по изучению природы и производства. Значение экскурсий в природу
для обучения, воспитания, развития учащихся. Место экскурсий для ознакомления с
природой своего края. Эволюция экскурсионного дела, разновидности экскурсий на
современном этапе.
Подготовка учителя к экскурсии, ее оборудование. Этапы проведения экскурсий в
природу, структура урока-экскурсии. Основные требования к проведению экскурсий в
начальной школе. Специфика организации наблюдений учащихся в природе, роль
учителя. Методические приемы, активизирующие познавательную деятельность учащихся
на экскурсии в природу.
Экологическая направленность экскурсий в природу. Организация экологических
троп. Методика ознакомления детей с правилами поведения в природе. Практическая
деятельность как основной вид деятельности учащихся на уроке-экскурсии.
Внеурочная и внеклассная работа по естествознанию.
Необходимость внеурочной работы в процессе изучения природы в начальной
школе и ее особенности. Виды внеурочной работы в зависимости от места ее проведения:
в природе, на учебной площадке, в краеведческом уголке.
Значение внеурочной работы для обучения, воспитания и развития учащихся, ее
связь с урочной деятельностью по естествознанию. Характер проведения систематических
наблюдений за природой и трудовой деятельностью человека, фиксация результатов в
дневниках наблюдений. Методика работы с дневниками наблюдений по классам,
необходимость их введения в учебно-методический комплект.
Домашняя работа учащихся по природоведению, ее особенности. Классификация
домашних заданий, специфика их контроля.
Внеклассная работа по природоведению, ее значение для образования, воспитания,
развития детей. Отличие внеклассной работы от внеурочной. Разновидности внеклассной
работы. Принципы организации и природоохранная ее направленность.
Тема 7. Материальное обеспечение преподавания курса естествознания
Сущность и классификация средств обучения естествознанию. Функции средств
обучения в процессе познания, формирования умений, отношений с окружающим миром.
Уровни образования и система средств обучения. Вербальные средства обучения.
Учебник и его структурные компоненты. Ученическая тетрадь. Функции тетради.
Требования, предъявляемые к ведению тетради. Учебно-методический комплекс.
Наглядные средства обучения естествознанию. Виды наглядных пособий. Натуральные
объекты: природные объекты и их препараты, объекты, созданные человеком, способы их
хранения и демонстрации. Объемные наглядные пособия: муляжи, модели. Использование
глобуса на уроках по курсу «Окружающим мир». Плоскостные пособия: учебные
картины, таблицы, схемы. Географические карты и работа с ними. Методические
требования к географическим картам для начальной школы.
Аудиовизуальные средства обучения естествознанию. Экранные, экранно-звуковые,
звуковые пособия и методика работы с ними.
Вспомогательные средства обучения: лабораторное и экскурсионное оборудование,
технические средства обучения.
Классный уголок «Мир вокруг нас»: отдел живой природы, экологический и
краеведческий отделы.
Учебно-опытный участок для начальной школы. Специфика обустройства пришкольного
учебно – опытного участка, его значение для изучения «окружающего мира». Уголок
живой природы. Требования к подбору и размещению в нем объектов. Географическая
площадка и методика работы на ней. Учебная экологическая тропа, технология создания,
своеобразие проведения занятий на экологической тропе.
Тема 8. Содержание экологического образования и воспитания в курсе естествознания
Принцип экологической направленности в обучении. Концепция общего среднего
экологического образования. Цель экологического образования – становление
экологической культуры личности и общества. Сущность и компоненты экологической
культуры. Начальная школа – важное звено в системе непрерывного экологического
образования.
Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с миром природы.
Взаимодействие личности с миром природы. Психофизиологическая функция.
Психотерапевтическая функция. Реабилитационная функция. Эстетическая функция.
Познавательная функция. Функция удовлетворения потребности в компетентности.
Функция самореализации. Функция общения.
Научная основа ознакомления детей с природой. Учет специфики возраста детей,
их психического и личностного развития при отборе понятий и экологического материала.
Основные разделы биоэкологи (аутэкология, демэкология, синэкология), адаптация их
содержания к младшему школьному возрасту.
Содержание экологического образования младших школьников. Уровни развития
экологических представлений и понятий. Конечная цель экологического образования –
формирование у человека готовности к рациональной деятельности в природе.
Освоение способов познания и взаимодействия с окружающей природой.
Воспитание учащихся в курсе «Окружающий мир». Взаимосвязь элементов воспитания и
развития в процессе преподавания естествознания. Формирование научного
мировоззрения, элементарной целостной картины мира. Задачи и содержание
экологического, нравственно – эстетического, трудового, санитарно- гигиенического
воспитания детей младшего школьного возраста. Смысл понятия «биосферная этика».
Формирование экологической культуры личности младшего школьника как сложное
ступенчатое образование.
Тема 7. Темы для самостоятельного изучения.
№
п/п
1.
Наименование
раздела, темы
Введение.
Методологические
основы
методики
преподавания
естествознания
Формы самостоятельной
часы
работы
Вопросы
и
задания
для
самостоятельной работы:
1. Раскройте
сущность
и
докажите значение каждой
задачи
методики
преподавания естествознания
4
в специальной школе.
2. В чем состоит сущность и
значение связей методики
преподавания естествознания
с другими науками?
3. Докажите,
что
методика
Форма
контроля
обсуждение;
опрос на ПЗ
преподавания естествознания
является наукой.
2.
3.
История
развития
отечественной
методики преподавания
естествознания
Содержание и
принципы отбора
учебного материала по
естествознанию
Вопросы
и
задания
для
самостоятельной работы:
1. Охарактеризуйте вклад А.Я.
Герда
в
разработку
содержания
и
методики
преподавания естествознания.
2. Каково значение трудов Д.Д.
Семенова в становление и
развитие
методики
преподавания географии?
3. В
чем
заключаются
специфика
и
значение
программы
Д.Н.
Кайгородова?
4. Охарактеризуйте и дайте
оценку
основных
направлений
развития
методики
преподавания
естествознания в начале XX в.
5. Укажите положительные и
отрицательные
черты
развития
методики
преподавания естествознания
в советский период.
Вопросы
и
задания
для
самостоятельной работы:
1. Цели и задачи естествознания
как учебного предмета в
специальной школе.
2. Внутрипредметные
и
межпредметные
связи
в
естествознании.
Вопросы
и
задания
для
самостоятельной работы:
1. Напишите рецензию по одной
из
программ
по
естествознанию
для
специальной школы.
2. В чем заключается значение
проблемы формирования и
развития понятий в методике
преподавания естествознания?
3. Дайте
определения
содержания,
объема
и
динамики понятий.
4. Какова
роль
закрепления
изученного
материала
и
установления
логических
связей между знаниями в
4
опрос на ПЗ;
проверка
конспектов;
опрос на ПЗ;
проверка
конспектов;
проверка
сравнительной таблицы
8
развитии понятий?
5. Процесс
развития
естественнонаучных понятий
способствует развитию речи
учащихся.
Обоснуйте
это
утверждение.
6. В чем состоит взаимосвязь
представлений и понятий?
7. Обоснуйте
необходимость
развития понятий в процессе
обучения естествознанию.
8. Опишите
процесс
формирования
понятия
«природа».
4.
5.
Методика
формирования
и
развития
начальных
естественнонаучных
понятий
Методы
обучения
естествознанию
Вопросы для самостоятельного
изучения:
1. Возрастные
особенности
восприятия у учащихся 6 лет.
2. Характеристика
естественнонаучных понятий.
3. Образование
естественнонаучных понятий.
4. Методика формирования и
развития понятий.
5. Содержание
учебного
материала по естествознанию.
6. Специфика
организации
учебной
деятельности
учащихся
на
уроках
естествознания.
Вопросы
и
задания
для
самостоятельной работы:
1. Приведите
примеры
различных
классификаций
методов обучения.
2. Охарактеризуйте
структуру
рассказа учителя. Составьте
рассказ по одной из тем (на
выбор): «Круговорот воды в
природе»,
«Двойное
оплодотворение у цветковых
растений»,
«Общая
характеристика
млекопитающих»,«Пищеварительная
система человека».
3. Подберите
вопросы
для
беседы по теме «Охрана
растительного и животного
мира».
4. Опишите
методику
применения
метода
опрос на ПЗ;
проверка
конспектов;
проверка
сравнительных таблиц;
6
опрос на ПЗ;
проверка
конспектов;
проверка
схем,
сравнительных таблиц
8
6.
Система
организационных форм
преподавания
естествознания
педагогического рисунка.
5. Дайте
сравнительную
характеристику
различных
видов контроля знаний . В чем
их
преимущества
и
недостатки?
6. В
чем
заключаются
особенности
организации
контроля
знаний
по
естествознанию
в
специальной школе?
7. Какова роль анализа ошибок,
допущенных учащимися при
проведении контроля знаний?
8. Подберите
вопросы
для
фронтального устного опроса
по теме «Строение корня».
9. Подберите
вопросы
для
индивидуального опроса по
теме по теме «Строение
корня».
10. Составьте
дидактическую
карточку для проверки знаний
по теме «Строение корня».
11. Разработайте
тестовую
проверочную работу по теме
«Строение корня».
Вопросы
и
задания
для
самостоятельной работы:
1. Дайте
сравнительную
характеристику
форм
организации
обучения
естествознанию.
2. Используя
программу
и
учебник по естествознанию,
составьте
годовой
тематический
план
и
поурочное
планирование
одного из разделов курса.
3. Какие функции выполняет
современный
урок
естествознания?
4. Заполните
таблицу.
Сравнительная
характеристика
основных
типов урока.
опрос на ПЗ;
проверка
конспектов;
проверка
схем, таблиц
8
Тип
урока
Функции
Основны
е
методы
5.
Составьте
конспект
комбинированного урока по
одной
из
тем
курса
естествознания (на выбор).
Проанализируйте этот урок.
6. Составьте
план-конспект
обобщающего
урока
по
одному из разделов курса
естествознания (на выбор).
7. Проанализируйте программы
по
естествознанию
и
определите,
по
каким
разделам
курса
предусмотрены лабораторные
работы.
8. Составьте
инструктивную
карточку
по
одной
из
лабораторных работ.
9. Проанализируйте программы
по естествознанию и ответьте
на вопросы: предусмотрены
ли программой экскурсии?
Если предусмотрены, то по
каким разделам и в каком
объеме?
10. Каковы функции внеклассной
работы по естествознанию?
11. Составьте
план-конспект
внеклассного мероприятия по
естествознанию.
12. Охарактеризуйте
основные
виды внеурочной работы по
естествознанию.
13. Какие функции выполняет
внеурочная работа?
14. Какова специфика содержания
домашней
работы
по
естествознанию
в
7.
8.
Материальное
обеспечение
преподавания курса
естествознания
Содержание
экологического
образования
воспитания в
естествознания
специальной школе?
15. Какие
правила
техники
безопасности
необходимо
соблюдать при выполнении
лабораторных
работ
по
естествознанию?
Вопросы
и
задания
для
самостоятельной работы:
1.
Виды
дидактических
средств,
используемых
на
уроках
естествознания.
2.
Технические
средства обучения,
применяемые при
обучении
естествознания
в
начальных классах.
3.
Классный
уголок
«Мир вокруг нас»:
отдел
живой
природы,
экологический
и
краеведческий
отделы.
4.
Пришкольный
учебно-опытный
участок,
сельскохозяйственн
ый
участок,
географическая
площадка.
Вопросы
для
самостоятельного изучения:
и 1. Каково значение решения
курсе
экологических
задач
и
экологических ситуаций в
процессе
обучения
естествознанию?
2. В чем заключается сущность
принципа
непрерывности
экологического образования?
3. Каково значение игры для
формирования экологической
культуры? Какие виды игр для
этого
могут
быть
использованы?
4. Приведите примеры развития
опрос на ПЗ;
проверка
конспектов;
проверка
схем,
сравнительных таблиц
6
6
опрос на ПЗ;
проверка
конспектов;
проверка
сравнительных таблиц;
контрольной
работы
экологических понятий в
курсе естествознания.
5. Составьте
план-конспект
урока
с
экологическим
содержанием.
1.7 Методические рекомендации по организации изучения
дисциплины.
1.7.1 Тематика и планы практических занятий.
Практическое занятие №1 (2 ч.)
Тема: Предмет, задачи, методы исследования методики преподавания
естествознания.
Цель занятия: формировать научное мировоззрение, закрепить знание научного
аппарата методики естествознания, развивать умение анализировать, сопоставлять,
научно-исследовательские навыки.
Вопросы:
1. Каковы причины необходимости естественнонаучного начального образования?
2. Назовите цели и задачи, которые решает методика естествознания.
Раскройте их
сущность. Докажите значение каждой задачи.
3. В чем состоит методология методики естествознания? Докажите связь методологии и
условий развития методики естествознания как науки.
4. С какими науками связана методика естествознания? Раскройте сущность и значение
этих связей.
5. Каковы источники развития методики естествознания?
6. Дайте классификацию методов исследования и раскройте сущность каждого из них.
7. Назовите этапы конкретного исследования и их цели.
8. Почему научное исследование являете основным путем развития методики
естествознания?
9. Докажите, что методика естествознания — наука.
Рекомендуемая литература.
1. Аквилёва Г.Н., Клепинина.З.А. Методика преподавания естествознания в начальной
школе: Учеб. Пособие для студ. учреж. средн. проф. Образования пед. Профиля. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 240с.
2. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения: Учеб.
Пособие для учащихся пед. Уч-щ по спец. – М.: Просвещение, 1984. – 159с.
3. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений/ Е.Ф.Козина, Е.Н.Степанян. – М.: Издательский центр «Академия»,
2004. – 496с.
4. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. – М.,1990.
5. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и
экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб.
Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176с.
6. Скаткин М. Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. — М.:
Учпедгиз. 1952
7. Сосновская Е.Б. Методика преподавания природоведения: Учебник для ссузов.- М.:
"Приор-издат", 2005. - 208 с.
Практическое занятие №2-3 (4 ч.)
Тема: Развитие методики преподавания естествознания в России.
Цель занятия: проследить историю становления методики естествознания как
учебной дисциплины, обосновать причины введения естественнонаучного образования,
сформировать целостное представление о методике преподавания естествознания как
науке с точки зрения исторического подхода.
Вопросы:
1. Каковы причины введения в российскую школу естественнонаучного образования?
2. Охарактеризуйте особенности первого российского учебника по естествознанию.
Выделите прогрессивные идеи содержания и основные положения методики
преподавания курса. Как отразились в нем идеи А. Я. Коменского?
3. Какова динамика естественнонаучного образования в России в XIX веке?
4. В чем связь естественнонаучного образования с общественным развитием России и
развитием науки?
5. Каково влияние К. Д. Ушинского на естественнонаучное начальное образование?
6. Каков вклад А. Я. Герда в разработку содержания и методики начального
естествознания?
7. Д. Д. Семенов и его роль в становлении начального географического образования в
России.
8. Выделите прогрессивные положения методики преподавания начального
естествознания, разработанные в XIX веке.
9. В чем специфика программы Д. Н. Кайгородова и ее роль в дальнейшем развитии
естествознания как учебного предмета в начальной школе и методики его
преподавания?
10. Дайте общую характеристику и свою оценку трех направлений
естественнонаучного образования в начале XX века.
11. Какие проблемы начального естественнонаучного образования разрабатывались в
начале XX века? Раскройте их сущность и значение для современного начального
естествознания.
12. Каково состояние естественнонаучного образования в период с 1917 по 1931 г.?
13. Какие проблемы методики начального естествознания, разработанные в этот
период, вы считаете прогрессивными?
14. Дайте характеристику естественнонаучного образования в период с 1931 по 1946 г.
В чем вы видите его неудачи?
15. Каково состояние естественнонаучного начального образования в период с 1946 г.
до конца 60-х гг.? Выделите его положительные и отрицательные направления.
16. Каковы причины введения в учебные планы начальной школы учебного предмета
— природоведения в конце 60-х — начале 70-х гг.?
17. Дайте характеристику и раскройте динамику естественнонаучного образования с
конца 60-х до начала 90-х гг. Какие принципы классической методики
естествознания положены в основу этого нового курса?
18. Каковы особенности естественнонаучного образования в 90-е г.?
19. Какие проблемы методики естествознания являются объектом исследований с 1970
г. по настоящее время?
Рекомендуемая литература.
1. Бобровникова В.К. Педагогические идеи и деятельность М.В.Ломоносова. - М.,
1961.
2. Вахтеров В. П. Предметный метод обучения. — М., 1915.
3. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта
работы / Сост. Мельчаков Л.Ф. - М., 1981.
4. Герд А. Я. Предметные уроки в начальной школе. — СПб., 1914; Избранные
педагогические труды / Под ред. Б.Е.Райкова. — М., 1953.
5. Зуев В. Ф. Начертание естественной истории, изданное для народных училищ
Российской империи по Величайшему повелению. — СПб., 1807. — Т. 1,2.
6. Зуев В. Ф. Педагогические труды. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.
7. Игнатова В.А., Голубцова В. И. Анализ содержания естественно-научного
образования младшего школьника в разных системах обучения // Психологическая наука и
образование. — 2000. — № 4.
8. Кайгородов Д. Н. На разные темы, преимущественно педагогические. С
приложением опыта программы природоведения по общежитиям природы: Для средней
полосы России. — СПб., 1901.
9. Кайгородов Д. Н. О природе: Программа ее изучения. — СПб., 1904.
10. Ососков А. В. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917).М., 1982.
11. Половинкин А.А. Методика преподавания географии в начальных классах. М., 1975.
12. Полянский И.И. Сезонные явления природы. — СПб., 1910; Избранные пед. труды
/ Под. ред. Б. Е. Райкова. — М., 1962.
13. Полянский И. И. Ботанические экскурсии. — М., 1968.
14. Программно-методические материалы. Природоведение. Начальная школа /
Сост. Е.О.Яременко. — М., 1998 (или Программно-методические материалы.
Окружающий мир. Начальная школа / Сост. Е.О.Яременко. — М., 2000).
15. Райков Б. Е. Академик Василий Зуев, его жизнь и труды. — М.; Л., 1955.
16. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. - М.; Л., 1947.
17. Райков Б. Е. Пути и методы натуралистического просвещения. — М.: Изд.
АПН РСФСР, 1960.
18. Семенов Д. Д. Избранные пед. сочинения / Под ред. Н. А. Константинова. - М.,
1953.
19. Федорова В.Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России.
- М., 1958.
20. Филоненко-Алексеева А. Л. Из истории методики преподавания природоведения
в русской школе. — М., 1993.
21. Ягодовский К. П. Вопросы общей методики естествознания. — М.: Уч-педгиз,
1951, 1954.
22. Ягодовский К. П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе.
—М.: Учпедгиз, 1936,1955.
Практическое занятие №4-5 (4 ч.)
Тема: Содержание и принципы отбора учебного материала.
Цель занятия: формировать умение анализировать современные программы и
учебники по окружающему миру и давать их сравнительную характеристику.
Вопросы:
1. Каковы цели начального естественнонаучного образования?
2. Какие задачи стоят перед учебным естествознанием в начальной школе? Докажете
необходимость и возможность решения каждой из них.
3. Назовите общие и специфические принципы отбора и конструирования содержания
начального естествознания. Раскройте сущность каждого из них. Докажите
необходимость их учета.
4. Что такое межпредметные связи? Докажите на примерах возможность их реализации.
5. Какое значение имеет реализация межпредметных связей?
6. Что такое преемственность? Почему в преподавании начального естествознания ее
надо учитывать? По каким направлениям идет учет преемственности?
7. Какие навыки учебного труда, формируемые в процессе преподавания начального
естествознания, являются одним из условий успешного усвоения естественнонаучных
учебных предметов в основной школе?
8. Раскройте значение преемственности в естественнонаучном образовании.
9. Современные программы по естествознанию, их сравнительная характеристика.
Рекомендуемая литература.
1. Аквилёва Г.Н., Клепинина.З.А. Методика преподавания естествознания в начальной
школе: Учеб. Пособие для студ. учреж. средн. проф. Образования пед. Профиля. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 240с.
2. Барышева Ю. А. и др. Я и мир вокруг. 1 класс. Методические рекомендации для учителя.
— М.: Баласс, 1999.
3. Вахрушев А. А. и др. Мир и человек. Мир глазами человека. Книга для учителя. 1 класс.
— М.: Дрофа, 2000.
4. Вахрушев А. А. и др. Мир и человек. Земля. Части света. Книга для учителя. 2 класс. —
М.: Дрофа, 1998.
5. Вахрушев А. А. и др. Наша планета Земля. 2 класс. Методические рекомендации для
учителя. — М.: Баласс, 1998.
6 .Вахрушев А. А. и др. Обитатели Земли. 3 класс. Методические рекомендации для
учителя. 3 класс. — М.: Баласс, 1999
7. Вахрушев А. А., Раутиан А. С., Бурский О. В. Концепция учебной книги «Мир и человек»
// Начальное образование в России. Инновации и практика. — М., 1997; Программа «Мир
и человек»: I —IV классы. — М., 2001.
8. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир. Методические беседы. 1—2 классы. — М.:
Вентана-Граф, 1997.
9. Виноградова Н. Ф. и др. Окружающий мир. Книга для учителя. 3—4 классы. — М.:
Вентана-Граф, 1999.
10. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир в начальной школе. Беседы с будущим учителем.
— М.: Академия, 1999.
11. Виноградова Н. Ф. и др. Программа «Окружающий мир». I — IV классы. — М., 2001.
12. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.
13. Данилов Д. Д. и др. Программа «Мое Отечество». III класс. / Школа-2100.-М., 2001.
14. Дмитриева Н.Я., Казаков А. Н. Программа «Мы и окружающий мир» (система
Л.В.Занкова). — М., 2001.
15. Игнатова В.А., Голубцова В. И. Анализ содержания естественно-научного образования
младшего школьника в разных системах обучения // Психологическая наука и образование.
— 2000. — № 4.
16. Клепинина З.А. Современные цели начального образования и роль курса «Природа и люди»
в их достижении / Сб.: Развитие личности в образовательном процессе: Материалы
Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Д. Л. Мали. — Пенза, 2002.
17. Клепинина 3 А. Природа и люди. 1—4 классы. Книга для учителя начальных классов.
— Смоленск: Ассоциация XXI век, 1999.
18. Клепинина З.А., Ворожейкина Н.И. Программа «Окружающий мир»: I —IV классы. — М.,
2001.
19. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений/ Е.Ф.Козина, Е.Н.Степанян. – М.: Издательский центр «Академия»,
2004. – 496с.
Обучаем по системе Л. В. Занкова: I — III классы: Книга для учителя / И.И.Аргинская,
Н.Я.Дмитриева, И.П.Товпинец и др. — М., 1994.
20. Петросова Р. Л. и др. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание
в начальной школе. — М.: Академия, 1999.
21. Плешаков А. А. Зеленый дом. Методическое пособие для учителей начальных классов.
— М.: Просвещение, 1997.
22. Плешаков А. А. Зеленый дом. Методическое пособие для учителей начальных классов.
— М.: Просвещение, 1997.
23. Плешаков А. А. Зеленый дом: Методическое пособие в системе учебных курсов с
экологической направленностью для начальной школы. — М., 1997.
24. Плешаков А. А. Тематическое планирование по программе «Зеленый дом» для начальной
школы. — М., 1999.
25. Плешаков А. А. Программа «Мир вокруг нас»: I — IV классы. — М., 2002.
26. Поглазова О. Т., Шилин В.Д. Программа «Окружающий мир»: I —IV классы // Начальная
школа. — 1999. — № 2.
Программа «Окружающий мир»: I —IV классы. — М., 2001.
27. Попова Т.Н. Мир вокруг нас: Материалы комплексной программы культурноэкологического образования и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего
школьного возраста. — М., 1998.
28. Программно-методические материалы. Природоведение. Начальная школа / Сост.
Е.О.Яременко. — М., 1998 (или Программно-методические материалы. Окружающий мир.
Начальная школа / Сост. Е.О.Яременко. — М., 2000).
29. Салеева Л. П. Программа интегрированного курса «Человек и окружающая среда». —
М., 2000.
30. Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Л.В.Занкова /
Сост. Л.А.Вахмянина, Р.Г.Чуракова. — М., 2003.
31. Сосновская Е.Б. Методика преподавания природоведения: Учебник для ссузов.- М.:
"Приор-издат", 2005. - 208 с.
32. Товпинец И. П. Программа «Окружающий мир» (система Л. В. Занкова). - М., 2000.
33. Товпинец И. П. Я и окружающий мир. Материалы к урокам. 1 класс. —М., 1998.
34. Чибизова Г. В., Тарасов Л. В. Программа «Окружающий мир» («Экология и
диалектика»). — М., 2000.
35. Чудинова Е.В., Букварева Е. Н. Естествознание. I—III классы. Программа развивающего
обучения (система Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова). — М., 1997; Окружающий мир /
Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. (Система
Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова) / Сост. Л.А.Вахмянина. — М., 2001.
36. Школа сотрудничества: Практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым
учителем / А.Адамский, Ш.Амонашвили и др. — М., 2000.
37. Юшков А. Н. Естествознание: необычное в обычном. I—III классы: Экспериментальное
учебное пособие. — М., 1996.
Практическое занятие №6-7 (4 ч.)
Тема: Формирование у младших школьников естественнонаучных
представлений и понятий в процессе изучения «Окружающего мира»
Цель занятия: усвоение знаний о логике формирования понятий у младших
школьников.
Вопросы:
1. Что такое понятие?
2. Почему для методики обучения начальному естествознанию важно рассмотрение
проблемы образования и развития понятий?
3. Каковы характеристики понятия?
4. Что такое содержание, объем и динамика понятия?
5. Что такое первоначальное и элементарное понятие? Почему в начальной школе
формируются первоначальные и элементарные понятия?
6. Каким требованиям должно удовлетворять первоначальное понятие?
7. Дайте характеристику исходного момента образования понятий?
8. Что такое восприятие?
9. Что такое представление?
10. Почему полнота, точность представлений зависит от полноты и точности восприятий?
11. Почему образованием восприятий и представлений необходимо руководить? Объясните,
в чем заключается руководство этим процессом со стороны учителя.
12. Раскройте технологию образования восприятий и представлений.
13. Почему на этапе образования восприятий и представлений особая роль отводится
различным видам наглядности?
14. В чем заключается роль восприятий и представлений в процессе образования
понятий?
15. Раскройте процесс образования понятий? Почему этим процессом необходимо
руководить? В чем состоит технология руководства процессом образования
понятий?
16. Почему понятие должно быть закреплено? Какова технология закрепления понятия?
17. Каково значение практикования понятий?
18. Составьте схему образования какого-либо понятия.
19. В чем сущность развития понятий? Почему понятия должны развиваться? Почему
необходимо руководить этим процессом?
20. Почему повторение пройденного и установление логических связей между
знаниями являются существенными составляющими технологии развития понятий?
21. Докажите, что процесс развития естественнонаучных понятий совершенствует речь
школьников.
22. Почему вопрос формирования и развития природоведческих понятий является
стержневым в методике обучения естествознанию?
23. Какова взаимосвязь представлений и понятий?
24. Чем различаются процессы формирования представлений и понятий?
25. Выявите последовательность формирования ведущего понятия курса
естествознания – «природа». Как вы будете формировать понятия «холм»,
«дерево»? (работа в малых группах).
Рекомендуемая литература.
1. Аквилёва Г.Н., Клепинина.З.А. Методика преподавания естествознания в начальной
школе: Учеб. Пособие для студ. учреж. средн. проф. Образования пед. Профиля. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 240с.
2. Бурова Л. И. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о
природе. — Череповец, 1995.
3. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения: Учеб.
Пособие для учащихся пед. Уч-щ по спец. – М.: Просвещение, 1984. – 159с.
4. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений/ Е.Ф.Козина, Е.Н.Степанян. – М.: Издательский центр «Академия»,
2004. – 496с.
5. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и
экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб.
Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176с.
Практическое занятие №8-9 (4 ч.)
Тема: Формы обучения естествознанию в начальной школе:
природоведения, внеурочная и внеклассная работа по естествознанию.
уроки
Цель занятия: закрепить знания о формах обучения естествознанию и их
особенностях, разработать внеклассное мероприятие по окружающему миру.
Вопросы:
1. Какие вам известны определения категории «форма обучения»? Выскажите свое
мнение.
2. Назовите группы форм обучения. Дайте характеристику каждой из них, выделив при
этом их отличительные черты.
3. Каковы общие черты всех форм организации учебной деятельности учащихся по
естествознанию?
4. Классифицируйте формы обучения естествознанию. Почему возникла
необходимость такой классификации?
5. Какие вам известны спорные вопросы по проблеме форм обучения? Какой вывод из
этого следует?
6. Какая форма обучения является основной?
7. Перечислите специфические характеристики урока.
8. Каковы функции урока? Объясните взаимосвязь функций.
9. Что такое структура урока? Чем она обусловлена? Перечислите этапы проведения
урока. Раскройте функциональную значимость каждого структурного компонента
урока.
10. Назовите типы уроков по начальному естествознанию. В чем сущность каждого из
них?
11. Охарактеризуйте каждый тип урока, отметив особенности его организации,
используемых методов, функциональной значимости. Объясните эту специфику.
12. Почему в учебном процессе по начальному естествознанию необходимо проводить
разные типы уроков?
13. Каково значение повторения знаний на уроках естествознания?
14. Назовите виды повторения и дайте их характеристику.
15. Раскройте методику каждого вида повторения.
16. Почему важно применять разные виды повторения?
17. В чем сущность и функции внеурочной работы? Почему в процессе преподавания
естествознания в начальной школе такая форма работы необходима?
18. Назовите виды внеурочной работы учащихся. Раскройте методику каждого вида.
19. В чем сущность и функции внеклассной работы?
20. Назовите виды внеклассной работы и дайте характеристику каждого из них.
21. Дайте методику проведения одного из мероприятий каждого вида внеклассной
работы.
22. Объясните связь внеклассной работы с учебной. В чем положительное влияние
внеклассной работы на обязательную учебную деятельность учащихся?
23. В чем различия урока, внеурочной деятельности и внеклассной работы? В чем их
взаимосвязи?
24. В чём состоят отличия уроков естествознания от других уроков?
25. Объясните необходимость применения разнообразных форм в процессе обучения
естествознанию.
26. Какие типы уроков естествознания выделяются в различных обучающих системах?
27. Что такое структура урока? Чем она обусловлена? Перечислите этапы проведения
урока.
28. Составьте модель экскурсии.
29. Разработайте викторину, составьте кроссворд, ребус по естествознанию.
30. В чём значение праздников и утренников для экологического образования?
Разработайте какой-либо праздник и защитите его концепцию на занятии.
Рекомендуемая литература.
1. Аквилёва Г.Н., Клепинина.З.А. Методика преподавания естествознания в начальной
школе: Учеб. Пособие для студ. учреж. средн. проф. Образования пед. Профиля. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 240с.
2. Аквилева Г. Н. и др. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. —М.:
Просвещение, 1988.
3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические
основы). – М.,1982.4
4. Бровкина Е. Т. и др. Ознакомление с окружающим миром. Методика преподавания в
начальной школе / Е.Т.Бровкина, Т.А.Козлова, В.А.Герасимов. — М., 1999.
5. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения: Учеб.
Пособие для учащихся пед. Уч-щ по спец. – М.: Просвещение, 1984. – 159с.
6. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.
7. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.-М., 1981.
8. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений/ Е.Ф.Козина, Е.Н.Степанян. – М.: Издательский центр «Академия»,
2004. – 496с.
9. Минаев В. М. Внеклассная работа по природоведению. -Минск, 1980.
10. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. – М.,1990.
11. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений.
В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев и др. 4-е изд.-М.:школьная Пресса, 2002.-512с.
12. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и
экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб.
Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176с.
13. Скаткин М.Н. Внеклассная работа по естествознанию в начальной школе. -М., 1953.
14. Филоненко-Алексеева А. Л. и др. Полевая практика по природоведению. Экскурсии в
природу. — М.: Владос, 2000.
15. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М., 1971.
16. Сосновская Е.Б. Методика преподавания природоведения: Учебник для ссузов.- М.:
"Приор-издат", 2005. - 208 с.
Практическое занятие №10-11 (4 ч.)
Тема: Методы и приёмы обучения начальному естествознанию.
Цель занятия: выработать умения осознанного применения различных методов и
приёмов на уроках окружающего мира в начальной школе.
Вопросы:
1. Что такое метод?
2. Что такое метод обучения? Приведите примеры разной трактовки понятия «метод
обучения». Выскажите и объясните свою точку зрения.
3. Почему возникла необходимость классификации методов обучения?
4. Приведите примеры разной классификации методов обучения. Какая
классификация, с вашей точки зрения, наиболее приемлема для преподавания
естествознания в начальной школе? Докажите свое мнение.
5. Какая классификация методов обучения является наиболее часто применяемой? Дайте
ее характеристику.
6. Дайте характеристику каждой группы методов.
7. В чем сущность каждого вида словесных методов? Охарактеризуйте
ихположительные и отрицательные стороны.
8. В чем сущность каждого вида наглядных методов? Объясните их положительные и
отрицательные стороны.
9. Как отличить применение в учебном процессе наглядных методов от использования
наглядных пособий?
10. Раскройте сущность каждого вида практических методов, их положительные и
отрицательные стороны.
11. В чем сущность и значение метода наблюдений?
12. Раскройте организацию и методику ведения наблюдений.
13. Назовите факторы, способствующие успешности ведения наблюдений. Докажите их
эффективность.
14. Каковы структура, содержание, методика работы и значение календаря природы и
труда?
15. Вспомните процесс образования понятий. Какие методы и на каких этапах образования
понятий играют ведущую роль? Обоснуйте ответ.
16. Что значит «сочетание методов»?
17. Почему в учебном процессе важно сочетать разные методы?
18. Что такое учебный прием?
19. Назовите группы приемов и их назначение в учебном процессе по естествознанию в
начальной школе.
20. Дайте характеристику каждого вида логических приемов и приведите примеры
использования их в конкретном учебном процессе.
21. Почему логические приемы занимают особое место в учебном процессе по начальному
естествознанию'' Обоснуйте свое мнение.
22. Почему в практике обучения необходимо сочетание приемов?
23. Докажите, что исследование проблемы методов и приемов продолжает оставаться
актуальным.
24. От чего зависит выбор методов обучения?
25. Каково соотношение методов и методических приёмов?
26. Почему использование проблемных ситуаций называют одним из условий
формирования познавательного интереса к природе? Приведите примеры
проблемных вопросов и задач из учебников естествознания.
Рекомендуемая литература.
1. Аквилёва Г.Н., Клепинина.З.А. Методика преподавания естествознания в начальной
школе: Учеб. Пособие для студ. учреж. средн. проф. Образования пед. Профиля. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 240с.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические
основы). – М.,1982.
3. Бровкина Е. Т. и др. Ознакомление с окружающим миром. Методика преподавания в
начальной школе / Е.Т.Бровкина, Т.А.Козлова, В.А.Герасимов. — М., 1999.
4. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения: Учеб.
Пособие для учащихся пед. Уч-щ по спец. – М.: Просвещение, 1984. – 159с.
5. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.
7. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений/ Е.Ф.Козина, Е.Н.Степанян. – М.: Издательский центр «Академия»,
2004. – 496с.
12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.
Практическое занятие №12 (2 ч.)
Тема: Средства обучения естествознанию и методика работы с
ними.
Цель занятия: закрепить знания о дидактической значимости средств обучения
естествознанию, сформировать умение комплексного применения средств обучения на
уроках окружающего мира в начальной школе.
Вопросы:
1. Раскройте содержание понятия «средства обучения».
2. Каково значение средств обучения в курсе естествознания?
3. Почему учебник является важнейшим средством обучения?
4. В чем дидактическая ценность натуральных средств обучения?
5. Расскажите о работе с коллекциями. Как вы считаете: в чем смысл составления
коллекций на краеведческой основе?
6. Назовите виды таблиц по естествознанию. Расскажите о методике работы с ними.
7. Какова роль карты в изучении естествознания?
8. Почему в работе с экранными средствами обучения наблюдение изображения и его
анализ являются основными методическими приемами?
9. Каковы особенности диафильма как средства обучения?
10. Какова методика работы с кинофильмами?
11. В чем сущность понятия «Комплексное использование средств обучения»?
12. Что входит в состав учебно-методического комплекта для учащихся начальной
школы? Какова в нем роль учебника?
13. Объясните необходимость разнообразия средств обучения для курса начального
естествознания.
Рекомендуемая литература.
1. Аквилёва Г.Н., Клепинина.З.А. Методика преподавания естествознания в начальной
школе: Учеб. Пособие для студ. учреж. средн. проф. Образования пед. Профиля. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 240с.
2. Аквилева Г. Н. и др. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. —М.:
Просвещение, 1988.
2. Бровкина Е. Т. и др. Ознакомление с окружающим миром. Методика преподавания в
начальной школе / Е.Т.Бровкина, Т.А.Козлова, В.А.Герасимов. — М., 1999.
3. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения: Учеб.
Пособие для учащихся пед. Уч-щ по спец. – М.: Просвещение, 1984. – 159с.
4. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. М., 1987.
5. Дрига И.И., Рах Г.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе. –
М., 1985.
6. Завитаев П.А. Наблюдения и опыты по естествознанию в начальной школе. - М., 1965.
7. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений/ Е.Ф.Козина, Е.Н.Степанян. – М.: Издательский центр «Академия»,
2004. – 496с.
8. Оборудование педагогического процесса в начальной школе / Сост. и отв. ред.
Г.В.Суворова.- М., 1975.
9. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. – М.,1990.
10. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и
экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб.
Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176с.
11. Прессман Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. М., 1984.
12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.
13. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М., 1971.
14. Сосновская Е.Б. Методика преподавания природоведения: Учебник для ссузов.- М.:
"Приор-издат", 2005. - 208 с.
Практическое занятие №13 (2 ч.)
Тема: Материальное обеспечение курса «Естествознание».
Цель занятия: определить значение материальной базы обучения естествознанию для
повышения качества учебно-воспитательного процесса.
Вопросы:
1. Приведите примеры типового оборудования и учебно-наглядных пособий по
естествознанию.
2. Каким образом должен быть оборудован кабинет природоведения?
3. Как организовать работу в живом уголке?
4. Какие растения и животные могут содержаться в живом уголке? Виды работ с
ними.
5. Какие объекты и пособия можно использовать в краеведческом уголке?
6. Какие наблюдения и практические работы можно организовать на географической
площадке?
7. Подберите наглядные пособия и оборудование к одной из тем курса
естествознания. Дайте обоснование возможности их использования на уроке.
Рекомендуемая литература.
1. Аквилёва Г.Н., Клепинина.З.А. Методика преподавания естествознания в начальной
школе: Учеб. Пособие для студ. учреж. средн. проф. Образования пед. Профиля. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 240с.
2. Бровкина Е. Т. и др. Ознакомление с окружающим миром. Методика преподавания в
начальной школе / Е.Т.Бровкина, Т.А.Козлова, В.А.Герасимов. — М., 1999.
3. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения: Учеб.
Пособие для учащихся пед. Уч-щ по спец. – М.: Просвещение, 1984. – 159с.
4. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений/ Е.Ф.Козина, Е.Н.Степанян. – М.: Издательский центр «Академия»,
2004. – 496с.
5. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. – М.,1990.
6. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и
экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб.
Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176с.
7. Сосновская Е.Б. Методика преподавания природоведения: Учебник для ссузов.- М.:
"Приор-издат", 2005. - 208 с.
Практическое занятие №14-15 (4 ч.)
Тема: Экологическое образование младших школьников на
уроках ознакомления с окружающим миром.
Цель занятия: закрепить знания о формах и методах экологического образования
младших школьников, познакомить с содержанием современных курсов экологической
направленности в начальной школе.
Вопросы:
1. В чём сущность экологического образования?
2. Каковы его цели и задачи?
3. Почему экологическое образование называют приоритетным направлением
педагогической теории и практики?
4. Раскроете сущность принципа непрерывности экологического образования.
5. Почему начальную школу называют важнейшим этапом в становлении
экологической культуры общества?
6. Почему работу в природе считают необходимой формой экологического
образования?
7. Чем отличается методика проведения экскурсий от работы на экологической
тропе?
8. Разработайте эскизы каких-либо знаков для экологической тропы.
9. Почему считают, что использование экологических ситуаций, заданий, решение
экологических задач способствует формированию экологически грамотного
отношения к природе? Приведите примеры экологических ситуаций и задач.
10. В чём значение моделирования для формирования экологических знаний?
11. Что такое метод проектов? Разработайте свой проект и защитите его на занятии.
12. В чем состоит роль игры для формирования экологической культуры? Какие виды
игр используются с этой целью?
13. В чем значение праздников и утренников для экологического образования?
Разработайте какой-либо праздник и защитите его концепцию на занятии.
14. Почему считают, что без организации практической деятельности детей в природе
нельзя сформировать экологически грамотного отношения к ней?
15. Каковы критерии оценки отношения детей к природе?
Рекомендуемая литература.
1. Аквилёва Г.Н., Клепинина.З.А. Методика преподавания естествознания в начальной
школе: Учеб. Пособие для студ. учреж. средн. проф. Образования пед. Профиля. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 240с.
2. Букин А. П. Естествознание: Экология. Я и мой город. I — III классы.
Экспериментальное учебное пособие. — М., 1997.
3. Голубев И.Р., Новиков Ю.М. Окружающая среда и ее охрана. - М., 1985.
Горшков С.П. Экология и географические основы охраны природы.-М., 1992.
4. 3ахлебный И. А. Школа и проблемы охраны природы. - М., 1981.
5. Зверев И.А., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников, - М.,1983.
6. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений/ Е.Ф.Козина, Е.Н.Степанян. – М.: Издательский центр «Академия»,
2004. – 496с.
7. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей.
8. Полянский И.И. Сезонные явления природы. — СПб., 1910; Избранные пед. труды / Под.
ред. Б. Е. Райкова. — М., 1962.
9. Полянский И. И. Ботанические экскурсии. — М., 1968.
10. Попова Т.Н. Мир вокруг нас: Материалы комплексной программы культурноэкологического образования и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего
школьного возраста. — М., 1998.
11. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и
экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб.
Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176с.
12. Тарасов Л. В. Новая модель школы «Экология и диалектика». — М., 1993.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Аквилёва, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст]:
учеб. пособие для студ./ Г.Н. Аквилёва, З.А. Клепинина. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2001. – 240 с.
2. Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания в начальной школе
[Текст]: учеб. пособие для студ. вузов. / Е.В. Григорьева.– М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2008. – 230с.
3. Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания [Текст]: учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений/ Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. – М.: Издательский
центр «Академия», 2004. – 496с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Вахрушев, А.А. Мир и человек. Мир глазами человека [Текст]: книга для учителя.
1 класс/ А.А. Вахрушев. — М.: Дрофа, 2000. – 104 с.
2. Вахрушев, А.А. Мир и человек. Мир глазами человека [Текст]: книга для учителя.
2 класс/ А.А. Вахрушев. — М.: Дрофа, 1998. – 100 с.
3. Вахрушев, А.А. Обитатели Земли. 3 класс [Текст]: методические рекомендации для
учителя. 3 класс. — М.: Баласс, 1999. – 10 с.
4. Виноградова, Н.Ф. Программа «Окружающий мир». I — IV классы. [Текст]:
программа / Н.Ф. Виноградова. — М.: Дрофа, 2001. – 30 с.
5. Клепинина, З.А. Программа «Окружающий мир»: I —IV классы [Текст]:
программа / З.А. Клепинина. — М.: Дрофа, 2001. – 50 с.
6. Комиссаров, Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического
образования [Текст]/ Б.Д. Комиссаров. - М.: Просвещение,1993.
7. Макарова, О.А. и др. Растительный и животный мир Мурманской области [Текст] /
О.А. Макарова. – Мурманск, 1997. - 152с.
8. Пакулова, В.М. Методика преподавания природоведения [Текст]: учеб. пособ. для
студ. сред. пед. учеб. заведений/ В.М. Пакулова, В.И. Кузнецова. – М., 1990. – 200
с.
9. Плешаков, А. А. Программа «Мир вокруг нас»: I — IV классы [Текст]: программа/ А.А.
Плешаков. — М., 2002.- 30 с.
10. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии [Текст]: учеб. пособие для
студ. пед. вузов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова; Под ред.
И.Н. Пономаревой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.
11. Сосновская, Е.Б. Методика преподавания природоведения [Текст]: учебник для
ссузов/ Е.Б. Сосновская. - М.: "Приор-издат", 2005. - 208 с.
1.9 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1.9.1 Перечень используемых технических средств:
-
мультимедийный проектор
компьютер
1. 9.2 Перечень используемых пособий:
- лабораторное оборудование;
- живые объекты;
- гербарные коллекции, коллекции насекомых;
- комплекты учебников по естествознанию;
- программы по естествознанию
1.10 Примерные зачетные тестовые задания.
1.11 Вопросы к зачету.
1. Методика преподавания естествознания как наука и как учебный предмет.
2. История развития методики преподавания естествознания: дореволюционный
период.
3. История развития методики преподавания естествознания: советский период.
4. История развития методики преподавания естествознания: современный этап.
5. Естествознание как учебный предмет.
6. Содержание курса «Естествознание. Компонентный состав содержания
образования в области естествознания.
7. Характеристика естествоведческих понятий. Их классификации. Особенности
формирования понятий в специальной школе.
8. Эмоционально-ценностные отношения как компонент естественнонаучного
образования.
9. Характеристика умений и навыков и особенности их формирования на уроках
естествознания.
10. Реализация регионального компонента содержания образования в области
естествознания.
11. Психолого-педагогические основы обучения естествознанию учащихся.
12. Классификация методов обучения естествознанию. Учет возрастных особенностей
учащихся при выборе методов обучения.
13. Характеристика словесных методов обучения, особенности их применения при
обучении естествознанию.
14. Наглядные методы обучения естествознанию, их значение.
15. Практические методы обучения естествознанию.
16. Методические приемы обучения естествознанию. Классификация методических
приемов.
17. Понятие средств обучения. Классификация средств обучения естествознанию
18. Методика работы с наглядными средствами обучения.
19. Пришкольный учебно-опытный участок. Его роль в изучении естествознания.
Виды работ на учебно-опытном участке.
20. Уголок живой природы: его структура, требования к подбору, размещению и
содержанию растений и животных
21. Характеристика технических средств обучения (ТСО). Информационные
технологии в системе средств обучения естествознанию.
22. Классификация форм организации обучения естествознанию.
23. Урок как основная форма организации обучения. Требования к современному
уроку.
24. Типы и структура уроков естествознания. Их характеристика.
25. Подготовка учителя к уроку естествознания.
26. Методика организации и проведения практических и лабораторных работ на
уроках естествознания.
27. Экскурсия как форма организации обучения. Особенности проведения экскурсий в
младшей школе.
28. Внеклассная работа по естествознанию. Задачи внеклассной работы по
естествознанию. Содержание и виды внеклассной работы по естествознанию.
29. Внеурочная работа по естествознанию и ее задачи. Формы внеурочной работы.
30. Значение домашних работ в обучении и воспитании учащихся.
31. Содержание экологического образования в младшей школе.
32. Система экологических понятий и методы их формирования у учащихся при
изучении курса естествознание.
33. Личностные и профессиональные качества учителя естествознания.
34. Межпредметные и внутрипредметные связи по естествознанию.
35. Анализ типовой программы по естествознанию.
36. Методы проверки и контроля знаний учащихся.
37. Игра как метод и как форма обучения естествознания. Классификация игр. Роль
игры в развитии учащихся.
38. Учебник, как средство обучения.
39. Организация кабинета естествознания.
40. Краеведческий принцип в преподавании естествознания.
1.12. Тестовые задания.
Общие сведения
1. Кафедра
Естественных наук
2. Специальность/направление
Для всех специальностей
3. Дисциплина
Методика обучения естествознанию в средней школе
№ протокола и
4.
07 февраля 2013 года, № 6
дата заседания кафедры
Авторский коллектив
5.
Сагайдачная В.В.
разработчиков
6. Количество вариантов
2
Количество ДЕ (разделов, тем
7.
8
и т.д.)
Количество вопросов в одном
8.
32
варианте
Выделенные ДЕ и количество заданий в каждой ДЕ
ДЕ-1 Методологические основы методики преподавания естествознания
ДЕ-2 История развития отечественной методики преподавания естествознания
ДЕ-3 Содержание и принципы отбора учебного материала по естествознанию
ДЕ-4 Методика формирования и развития начальных естественнонаучных понятий
ДЕ-5 Формы и методы обучения естествознанию
ДЕ-6 Система организационных форм преподавания естествознания
ДЕ-7 Материальное обеспечение преподавания курса естествознания
ДЕ-8 Экологическое образование и воспитание младших школьников
4
4
4
4
4
4
4
4
3
Итого:
2
Ключ к заданиям варианта №1 для бланочного тестирования
ДЕ
№ вопр .
ДЕ-1
г
в
г
б
1
2
3
4
ДЕ-2
ДЕ-3
б
а
г
б
б
в
а
в
ДЕ-4
в
г
б
в
ДЕ-5
в
в
а
а
ДЕ-6
ДЕ-7
ДЕ-8
а,в,г
в
г
г
а,б,г
а
в
г
а,в,б,г
б,г
б,в
а,в
Ключ к заданиям варианта № 2 для бланочного тестирования
ДЕ
№ вопр .
1
2
3
4
ДЕ-1
а
б
в
а
ДЕ-2
в
в, а,б, г
в
г
ДЕ-3
а
в
а
а
ДЕ-4
б
б
б,в
б,г, а,в
ДЕ-5
б
в
г
г
ДЕ-6
в
в
б
г
ДЕ-7
в
а
б
б
ДЕ-8
а,в
а,б,г
а,г
б,г
Критерии оценивания (за правильный ответ дается 1 балл)
«2» – 60% и менее
«3» – 61-80%
«4» – 81-90%
«5» – 91-100%
ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ
ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Вариант 1
ДЕ-1. Методологические основы методики преподавания естествознания.
1. Определите методологический статус методики преподавания естествознания:
а) междисциплинарная сфера (на стыке наук естественного цикла и педагогики);
б) наука, изучающая познавательные процессы личности
в) прикладная наука (носит практический характер);
г) педагогическая наука, изучающая процесс обучения естествознанию.
2. Основной метод эмпирический исследования, применяемый в методике естествознания:
а) лабораторный эксперимент;
б) изучение школьной документации;
в) естественный эксперимент;
г) определение средних величин.
3. Процесс обучения нельзя рассматривать вне:
а) закона о переходе количества в качество;
б) закона сохранения энергии;
в) закона соответствия требований воспитателя к воспитуемым требованиям
воспитателя к самому себе;
г) закона перехода количественных изменений в качественные.
4 . Дидактические принципы обучения естествознанию:
а) научности и систематичности, повторения и упражнения, сознательности и
творческой активности, прочности усвоения знаний, умений и навыков;
б) единства обучения, воспитания и развития, умений и навыков, научности и
систематичности, прочности усвоения знаний;
в) дифференциального подхода к учащимся, обучения на высоком уровне трудностей,
воспитания и развития, научности и систематичности, сознательности и творческой
активности учащихся в обучении;
г) научности и систематичности, наглядности, сознательности и активности,
прочности усвоения знаний .
ДЕ-2. История развития отечественной методики преподавания естествознания.
1. Методика обучения естествознанию как наука сформировалась:
а) в XVII веке; б) в XVIII веке; в) в середине XIX века; г) в середине XX века.
2. Создателем первого отечественного учебника по естествознанию являлся:
а) В.Ф. Зуев; б) Н.К. Крупская; в) А.Я. Герд; г) Д.Д. Семенов.
3. Выделите основную цель обучения естествознанию в XIX веке:
а) развитие познавательных процессов младших школьников;
б) развития логического мышления младших школьников,
в) изучение природных явлений,
г) формирование знания о природе как едином целом.
4. Основное направление развития природоведческого образования в современной школе:
а) обществоведческая направленность;
б) экологизация;
в) регионализация;
г) географическая направленность.
ДЕ-3. Содержание и принципы отбора учебного материала по естествознанию.
1. Принципом отбора содержания курса естествознание не является:
а) принцип гуманитаризации;
б) принцип непрерывности;
в) принцип научности;
г ) принцип культуросообразности.
2. В системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова акцент делается на:
а) развитие творческих способностей;
б) формирование предметного мышления младших школьников;
в) формирование теоретического мышления школьников;
г) формирование наглядно-образного мышления младших школьников.
3. Образовательный компонент «Окружающий мир» ориентирован, прежде всего:
а) на формирование целостного взгляда на окружающий мир, место человека в этом мире и его
социализации;
б) на знание экологической целостности природы;
в) на знание здоровьесбережения и безопасности;
г) на знание основ безопасности.
4. Какие из перечисленных ниже принципов отбора содержания естествоведческого материала в
начальной школе входят в группу «специфические природоведческие»?
а) доступности, научности, сезонности;
б) сезонности, краеведческий, экологический;
в) сознательности и активности, гуманизации, вариативности;
г) историзма, индивидуализации, краеведческий.
ДЕ-4. Методика формирования и развития начальных естественнонаучных понятий.
1. Назовите основной метод изучения окружающего мира младшими школьниками:
а) работа с учебником;
б) дискуссия;
в) наблюдение;
г) практическая работа.
2. Не является приемом изучения связей в курсе естествознания:
а) составление обобщающих таблиц;
б) построение графических моделей;
в) «заселение» (на макете, схеме);
г) построение диаграмм.
3. При формировании понятий в курсе естествознания по дедуктивному пути работа начинается с:
а) обобщения;
б) определения понятия;
в) представлений;
г) интерпретации новых фактов.
4. Какой уровень сформированности понятий у младших школьников
характеризуетс
способностью обучающегося отстаивать свою точку зрения, выявлять причинно-следственны
связи между природными объектами и явлениями, их существенные признаки, прогнозироват
динамику наблюдаемых процессов:
а) фактологический;
б) творческий;
в) теоретический;
г) операционно-деятельностный.
ДЕ-5. Формы и методы обучения естествознанию.
1. Индивидуальные, парные, групповые, коллективные — это основные организационные:
а) виды обучения; б) задачи обучения; в) формы обучения; г) этапы обучения.
2. Ведущим видом деятельности младшего школьника является:
а) учебно-профессиональная деятельность;
б) коммуникативная деятельность;
в) учебная деятельность;
г) трудовая деятельность.
3. Основные организационные формы лабораторных занятий на первой ступени школьного
курса естествознания:
а) фронтальные работы и практикумы;
б) домашние экспериментальные работы;
в) фронтальные опыты;
г) фронтальная лабораторные работы.
4. Этапы деятельности по педагогической поддержке обучающихся в системе личностноориентированной технологии при обучении естествознанию включают этапы:
а) диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный;
б) анализ, моделирование, реализация, контроль;
в) изучение ситуации, принятие решения, совместная деятельность по реализации;
решения, анализ и рефлексия;
в) анализ, реализация, контроль и рефлексия.
ДЕ-6.Система организационных форм преподавания естествознания.
1. Перечислите этапы современного урока по естествознанию в начальной школе:
а) адаптационный; б) повторения пройденного; в) формирующий (основной); г) творческий.
2. Оптимальным способом организации системы накопительной оценки в начальной школ
признается:
а) контрольная работа;
б ) выставка;
в) портфолио;
г) лист самоконтроля.
3. Внеурочная работа в курсе естествознание — это:
а) вид учебной деятельности, на котором учащимися выполняют индивидуальные или групповые
задания;
б) вид учебной деятельности, объединяющий учащихся для более углубленного изучения предмета;
в) вид учебной деятельности, характеризующийся совместной учебной деятельностью учащихся
всего класса по общему заданию под руководством учителя;
г) вид учебной деятельности, позволяющий проводить наблюдения и изучать непосредственно
различные предметы, явления и процессы естественных условиях.
4. В содержании какого предмета в начальной школе должно уделяться внимание формированию
у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в
экстремальных ситуациях:
а) «Литературное чтение»; б) «Технология»; в) «Физическая культура»: г) «Окружающий мир».
ДЕ-7. Материальное обеспечение преподавания курса естествознания.
1. Составляющие отдела (кабинета) естествознания в помещении для начальной школы:
а) методический; б) экспозиционный; в) технический ; г) средства обучения.
2. Что относится к натуральным наглядным пособиям?
а) комнатные растения, коллекции, гербарии, влажные препараты;
б) чучела, муляжи, сухие препараты, диорама;
в) аквариум, сухие препараты;
г) слайды, глобус, муляжи.
3. К средствам обучения в курсе естествознания не относятся:
а) учебно-методический комплект;
б) дидактические раздаточные материалы;
в) живой уголок;
г) гербарии.
4. Виды работ проводимых на пришкольном учебно-опытном участке:
а) выращивание цветочно-декоративных растений;
б) выращивание овощных и плодово-ягодных культур;
в) проведение фенологических наблюдений;
г) все виды работ, перечисленные выше.
ДЕ-8. Экологическое образование и воспитание младших школьников.
1. Развитие экологического мышления идет по следующей схеме…(ранжируйте этапы, отве
запишите в виде последовательности букв):
а) развитие способности выявлять природные связи;
б) развитие способности соотносить изучаемое с человеком;
в) развитие способности находить среди изучаемых явлений центральное, системообразующее;
г) развитие способности системного видения изучаемого, моделирование.
2. Содержание экологического образования в начальной школе включает вопросы:
а) освоение природных ресурсов;
б) взаимодействие человека с природой;
в) поведение человека при возникновении опасных ситуаций;
г) правила поведения в природе.
3. Виды природоохранной деятельности младших школьников:
а) охрана животных
б) подкормка птиц;
в) озеленение территории;
г) очистка водоемов.
4. Принципы экологического образования и воспитания младших школьников ориентируют на
сочетание рационального познания природы с:
а) непосредственным общением с природной средой;
б) проведением лабораторных исследований;
в) практической деятельностью обучающихся;
г) решением задач на межпредметной основе.
Вариант 2
ДЕ-1. Методологические основы методики преподавания естествознания.
1. Методологические подходы методики обучения естествознанию:
а) системно-структурный;
б) исторический;
в) дидактический;
г ) эмпирический.
2. Методика естествознания должна относиться к процессу
изменяющемуся и совершенствующемуся на основе законов:
а) дидактики; б) диалектики; в) химии; г) биологии.
обучения
как
постоянн
3. Что из ниже перечисленного не является дидактическим принципом обучения естествознанию:
а) связь теории с практикой, с жизнью;
б) научность;
в) непрерывность;
г) сознательность и активность учащихся.
4. Виды эмпирических методов исследования, применяемых в методике естествознания:
а) наблюдение;
б) статистический анализ;
в) систематизация данных;
г) изучение работ учащихся.
ДЕ-2. История развития отечественной методики преподавания естествознания.
1. Основоположником отечественной методики преподавания естествознания является:
а) В.Ф. Зуев: б) Н.К. Крупская; в) А.Я. Герд; г) Д.Д. Семенов.
2. Расположите направления в обучении естествознанию в порядке их возникновения в истории
становления методики преподавания естествознания в школе:
а) трудовой школы;
б) морфолого-систематическое;
в) практическое;
г) программное обучение природоведению.
3. Автор первых «Дневников наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека» дл
1–4 классов:
а) П.А. Завитаев; б) Д.Д. Семенов; в) Е. А. Валерьянова; г) М.Н. Скаткин.
4. Какими курсами из перечисленных ниже представлены дидактические системы развивающего
обучения естествознанию:
а) «Природа и люди» (З.А.Клепинина);
б) «Мир и человек» (А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.С. Раутиан);
в) «Окружающий мир» (О.Т.Поглазова, В.Д.Шилин);
г) «Мы и окружающий мир»(Н.Я. Дмитриева, И.П. Товпинец).
ДЕ-3. Содержание и принципы отбора учебного материала по естествознанию.
1.Что из ниже перечисленного не является дидактическим принципом обучения естествознанию:
а) непрерывность;
б) научность;
в) связь теории с практикой, с жизнью;
г) системность и последовательность.
2. В соответствии с ФГОС НОО, какая из перечисленных программ должна обеспечиват
формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей:
а) рабочая программа по предмету «Окружающий мир»;
б) программа коррекционной работы;
в) программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
г) программа воспитательной работы.
3. Какими содержательными блоками представлен предмет «Окружающий мир»?
а) «Человек», «Природа», «Общество»;
б) «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни»;
в) «Человек», «Общество», «Животный мир»;
г) «Человек и природа», «Человек и общество».
4. Введение учебного предмета «Окружающий мир» предполагает интегрированное изучени
следующих дисциплин:
а) естествознание, география, история, ОБЖ, валеология;
б) биология, зоология, физика, химия;
в) история, обществознание, физика, биология;
г) зоология, ботаника, анатомия, валеология.
ДЕ-4. Методика формирования и развития начальных естественнонаучных понятий.
1. Принцип целостности в курсе «Окружающий мир» реализуется за счет:
а) организации учебного взаимодействия;
б) интеграции знаний;
в) путем введения новых форм деятельности;
г) все ответы верны.
2. При изучении связей между объектами, явлениями и событиями в курсе естествознани
применяется:
а) исторический метод;
б) сравнительный метод;
в) практический метод;
г) математический метод.
3. Формирование и развитие понятий в курсе естествознания в рамках поискового метода обучени
включает следующие этапы:
а) обобщение;
б) постановка проблемного вопроса;
в) решение проблемного вопроса (задачи);
г) интерпретации новых фактов.
4. Расположите уровни сформированности понятий у младших школьников в порядке их
возрастания:
а) теоретический;
б) фактологический;
в) творческий;
г) операционно-деятельностный.
ДЕ-5. Формы и методы обучения естествознанию.
1. В этой дидактической системе в качестве системообразующих методов обучения определены
частично-поисковый и проблемный:
а) в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова;
б) в системе развивающего обучения Л.В. Занкова;
в) в системе М Монтессори;
г) в системе вальдорфской педагогики.
2. Основная идея этого метода - обучение на активной основе, через целесообразную
деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании:
а) репродуктивный метод;
б) наглядный метод;
в) метод проектов;
г) интерактивный метод.
3. Какой тип мышления доминирует у первоклассника?
а) словесно-логическое;
б) абстрактное;
в) оперативное;
г) наглядно-образное.
4. Наиболее продуктивным источником знаний об окружающем мире является:
а) объяснение учителя;
б) работа с учебником;
в) непосредственные контакты в повседневной жизни;
г) организованные наблюдения и уроки - практикумы.
ДЕ-6.Система организационных форм преподавания естествознания.
1. К коллективной форме проведения урока относится:
а) работа по дифференцированным заданиям;
б) работа по группам:
в) одновременная работа со всеми учащимися;
г) работа по рядам.
2. Педагогическая диагностика позволяет установить:
а) степень индивидуальных отклонений обучающегося;
б) особенности мотивов обучающегося;
в) уровень овладения учебной деятельностью;
г) особенности жизненной позиции обучающегося.
3. Кружок – это:
а) форма факультативных занятий;
б) форма внеклассной работы;
в) эпизодически действующая форма дополнительного обучения;
г) основная форма обучения.
4. Какие из перечисленных условий способствуют проявлению самостоятельности ученика на
уроках естествознания?
а) наличие свободного времени в конце урока;
б) учет уровня (степени) сформированности учебных умений;
в) частое проведение контрольных и проверочных работ;
г) разделение труда между школьником и педагогом.
ДЕ-7. Материальное обеспечение преподавания курса естествознания.
1. К составляющим учебно-методического комплекса не относится:
а) кабинет естествознания с соответствующим оборудованием;
б) уголок живой природы;
в) лаборантская;
г) экологическая тропа.
2. Какие из объектов необязательны на географической площадке:
а) термометр; б) флюгер; в) гномон; г) снеговая линейка.
3. Основным элементом в оснащении учебного процесса при обучении естествознанию
является:
а) учебник; б) наглядные пособия; в) программа ; г) плакаты.
4. Отдел живого уголка:
а) животный; б)эколого-краеведческий; в) лабораторный; г)технический.
ДЕ-8. Экологическое образование и воспитание младших школьников.
1. Каковы основные принципы отбора экологического содержания естествоведческого материала:
а) практической направленности;
б) обучения на высоком уровне сложности;
в) краеведческий;
г) исторический.
2. В основе начального экологического образования находятся следующие проблемы:
а) защита неживой природы от загрязнения, разрушения, истощения;
б) сохранение многообразия видов организмов;
в) освоение природных ресурсов;
г) охрана природы как необходимого условия здоровья человека.
3. Формы экологического образования, реализуемые в курсе естествознания:
а) экскурсии;
б) семинары;
в) экспедиции;
г) ролево-сюжетные игры.
4. Наиболее существенными в экологическом образовании младших школьников являются:
а) практические меры по восстановлению нарушенного в природе равновесия;
б) знания, подводящие к пониманию некоторых фундаментальных основ экологии;
в) составление комплексных характеристик различных объектов природы;
г) правила поведения в природе.
1.13 Тематика рефератов.
1. Использование занимательного материала на уроках «Окружающий мир» как
средства стимулирования познавательной активности младших школьников.
2. Формирование и развитие понятия «животное » в курсе «Окружающий мир»
3. Формирование и развитие понятия «растение» в курсе «Окружающий мир»
4. Формирование и развитие понятия «человек» в курсе «Окружающий мир»
5. Методика изучения природных зон в курсе «Окружающий мир»
6. Обучение приемам сравнения и классификации на уроках курса «Окружающий
мир»
7. Преемственность содержания экологического образования в дошкольном
образовательном учреждении и начальной школе.
8. Характеристика естественнонаучного компонента подготовки ребенка к школе.
9. Методика проведения уроков «Окружающий мир», интегрированных с уроками
«ОБЖ»
10. Вопросы истории изучения окружающего мира в начальной школе.
11. Сравнительный анализ содержания обучения в курсах «Природа и люди» З.А.
Клепининой и «Зеленый мир» А.А. Плешакова.
12. Взаимодействие семьи и школы в воспитании положительного отношения детей к
природе.
13. Экранно – звуковые средства обучение, их роль и место в системе обучения детей
начальному естествознанию.
14. Развитие познавательного интереса у учащихся посредством организации и
проведения экскурсий в краеведческие музеи.
15. Становление школьного экскурсионно- краеведческого дела в России.
1.14 Примерная тематика курсовых работ.
1. Формы внеурочной работы по естествознанию в начальной школе.
2. Проблемные ситуации как средство активизации познавательной деятельности
младших школьников.
3. Особенности и значение экскурсионного изучения окружающего мира.
4. Пути и средства развития наблюдательности у младших школьников
5. Развитие поисковых способностей младшего школьника в процессе ознакомления с
окружающим миром.
6. Методика использования натуральных объектов на уроках «Окружающий мир».
7. Уголок природы как средство экологического воспитания младших школьников.
8. Комплексное использование наглядных пособий на уроках «Окружающий мир» в
начальной школе.
9. Формирование экологической культуры младшего школьника в процессе обучения
естествознанию.
10. Возможности внеклассной работы по курсу «Окружающий мир» в процессе
воспитания экологической культуры младшего школьника.
11. Активизация познавательной деятельности учащихся при постановке учебных
опытов в курсе окружающего мира.
12. Использование различных форм закрепления знаний при изучении окружающего
мира в начальной школе.
13. Нетрадиционные формы обучения окружающему миру в курсе начальной школы.
14. Методика формирования экологических понятий в курсе в процессе решения
познавательных задач.
15. Развитие познавательных интересов учащихся в процессе изучения окружающего
мира в курсе начальной школы.
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1.16 Методика исследования.
По учебному плану выполнение не предусмотрено.
1.17 Балльно-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания
знаний студентов по данной дисциплине.
Посещение лекций – 10 баллов.
Работа на практических занятиях (семинарах) ПЗ №1 – ПЗ №15 – до 35 баллов.
Самостоятельная работа студента: ПЗ №1 – ПЗ №15– до 35 баллов.
Домашняя контрольная работа – 10 баллов.
Итоговая контрольная работа – 10 баллов.
Итого: 100 баллов.
Примеры рейтинговых заданий представлены в разделе «Примерные зачетные
тестовые задания».
Задания для самостоятельной работы выполняется студентом с использованием
лекций, учебных пособий и оформляется в письменном виде. Задание должно быть сдано
студентом в строго определенные сроки в соответствии с учебным календарным планом.
Целью самостоятельной работы студента является подготовка тестированию по
соответствующим темам и экзамену.
Для оценки 5 сумма баллов за все тематические блоки должна быть не менее 80,
для оценки 4 – не менее 70 баллов и для оценки 3 – не менее 61 балла. Если оценка
студента не устраивает или он набрал менее 61 балла, студент сдает зачет по дисциплине.
Выполнение практической части и контрольных работ обязательно.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины
Образовательные ресурсы Интернета
1. http://biology.asvu.ru/ - Вся биология. Современная биология, статьи, новости,
библиотека.
2. http://window.edu.ru/window/ - единое окно доступа к образовательным ресурсам
Интернет по биологии. Содержит ссылку на демонстрационный вариант ЕГЭ по
биологии 2006 года.
3. http://www.5ballov.ru/test - тест для абитуриентов по всему школьному курсу
биологии.
4. http://www.vspu.ac.ru/deold/bio/bio.htm - Телекоммуникационные викторины по
биологии - экологии на сервере Воронежского университета.
5. http://bio.1september.ru/ - Газета «Биология» и сайт для учителя «Я иду на урок».
6. http://college.ru/biology/ - Биология в Открытом колледже. Сайт содержит
электронный учебник по биологии, On-line тесты.
7. http://www.informika.ru/text/database/biology/ - Электронный учебник, большой
список Интернет-ресурсов.
8. http://kenunen.boom.ru/ - Членистоногие - Фотографии нескольких видов бабочек,
стрекоз и пауков.
9. http://www.herba.msu.ru/russian/index.html - ботанический сервер Московского
университета. Цифровая коллекция изображений различных растений.
13. http://www.informika.ru/text/database/biology/ - демо-версии обучающих программ
по биологии и химии.
16. http://www.informika.ru/text/inftech/edu/edujava/biology/ - бесплатные обучающие
программы по биологии.
17. http://nrc.edu.ru/est/r4/ - биологическая картина мира. Раздел компьютерного
учебника, разработанного в Московском Государственном Открытом
университете.
21. www.school-city.by/index.php?option=com_weblinks&catid=64&Itemid=88 – биология
в вопросах и ответах.
25. http://ic.krasu.ru/pages/test/005.html -тесты по биологии.
29. http://www.kokch.kts.ru/cdo/ - тестирование On-line по биологии для учащихся 5-11
классов.
30. http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000811 – сетевое объединение методистов
(биология). В помощь учителю.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
1.6.2 Содержание разделов дисциплины
Лекция 1-2. . Методологические основы методики преподавания естествознания.
1. Методика преподавания естествознания как наука и как учебный предмет.
2. Предмет, цели и задачи методики преподавания естествознания в средней школе.
3. Методологические основы методики преподавания естествознания.
4. Связь и функционирование методики преподавания естествознания с другими
науками: биологией и географией, дидактикой и теорией воспитания, психологией,
возрастной физиологией и школьной гигиеной.
5. Использование методов исследования: исторического, изучения массового опыта
учителей, педагогического наблюдения и психологического эксперимента.
6. Схема логики исследований применительно к конкретной методической проблеме.
Лекция 3-4. История развития отечественной методики преподавания
естествознания.
1. Начальная география и естествознание в XVIII в. и первой половине XIX в.
2. Первые учебники по географии (К.П. Арсеньев) и естествознанию (В.Ф. Зуев).
3. Период возникновения методики преподавания методики преподавания
естествознания как науки. Реформа народного образования в 60-х годах XIX в. и
школьное изучение природоведческих дисциплин.
4. Научные взгляды и труды методистов- естественников К.Д. Ушинский, А.Я. Герд,
Д.Д. Семенов, Д.Н. Кайгородов, В.В. Половцов, В.П. Вахтеров, Л.С. Севрук, И.И.
Полянский.
5. Природоведение в начальной школе в 20-е годы. Н.К. Крупская о значении
изучения природоведческих дисциплин.
6. Разработка основ методики преподавания естествознания в трудах советских
педагогов и методистов. К.П. Ягодовский, А.А. Половинкин, К.А. Сенгайло.
7. Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе.
8. Поливариантность педагогических систем и разнообразие современных
традиционных и альтернативных программ их учения природы.
Лекция 5-6. Принципы отбора содержания начального естественнонаучного
образования.
1. Общедидактические принципы обучения: интеграции, научности, доступности,
наглядности, систематичности и последовательсноти, преемственности знаний,
сознательности и активности учащихся в обучении, практической направленности.
2. Специфические
принципы
естественнонаучного
образования.
Принцип
интеграции.
3. Учет возрастных особенностей при интеграции содержания образования.
4. Краеведческий принцип обучения. Экологический, географический и исторический
подходы к построению содержания курса «Окружающий мир».
5. Государственный образовательный стандарт как основа отбора содержания
материала и требований к уровню подготовки младших школьников по
естествознанию.
6. Региональная составляющая образовательной области «Естествознание».
Содержание краеведческих знаний в современных естественнонаучных
программах. Методика введения регионального материала в содержание
естественнонаучных курсов.
Лекция 7. Содержание курса «Окружающий мир» в начальной школе.
1. Однопредметная, межпредметная и комбинированная модели построения курса.
2. Система познавательных задач курса «Окружающий мир» в традиционной и
развивающих моделях обучения.
3. Эмоционально-ценностные отношения. Объекты, к которым формируются
эмоционально-ценностные отношения. Структура отношений.
4. Знания. Объекты изучения и образовательные линии.
5. Принципы отбора умений в содержании курса «Окружающий мир». Умения
взаимодействовать с природным и социальным окружением. Познавательные
умения.
Лекция 8-9. Методика формирования и развития начальных естественнонаучных
понятий.
1. Теория формирования понятий, ее методологическая основа.
2. Основные этапы образования естественнонаучных понятий.
3. Физиологические и психологические особенности усвоения представлений и
понятий младшими школьниками.
4. Характеристика природоведческих понятий. Условия образования и развития
представлений и понятий у младших школьников. Уровни развития представлений
и понятий.
5. Специфика работы с отвлеченными мировоззренческими понятиями (время,
пространство)
в
рамках
раскрытия
идеи
целостности
мира.
Система представлений и понятий на уроках «окружающего мира» в начальной
школе.
6. Методика формирования и развития понятий. Выделение условий формирования
восприятия.
7. Процесс формирования и развития природоведческих понятий в зависимости от
выполнения определенных педагогических условий.
8. Специфика познавательной деятельности младших школьников на уроках
«Окружающего мира».
Лекция 10. Система методов обучения естествознанию и методических приемов.
1. Понятия "научный метод" и "метод обучения".
2. Единство составляющих методов обучения: источника знаний, обучающей
деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся.
3. Многообразие методов обучения предметам естественнонаучного цикла и их
классификация по разным критериям.
4. Система методов обучения и методических приемов. Критерии выбора методов
обучения. Сочетание и развитие методов обучения на уроках.
5. Классификация методов обучения естествознанию.
Лекция 11. Наглядные и практические методы обучения.
1. Наглядные методы как источник обучения воспитания и развития учащихся и
многообразие их классификаций.
2. Сравнение принципа наглядности и наглядного метода. Методика работы с
динамическими и статическими наглядными пособиями.
3. Практические методы обучения. Самостоятельная работа, ее значение для
реализации практических методов на уроках естествознания, основные виды,
условия эффективного применения.
4. Наблюдение как основной метод познания природы младшими школьниками.
Методика подготовки и проведения естественнонаучных наблюдений.
5. Значение лабораторных опытов для развития учащихся, классификация опытов.
6. Многообразие практических работ на уроках естествознания, их классификация,
технология проведения.
7. Моделирование. Виды моделей, используемых в курсе «Окружающий мир.
Лекция 12. Методические приемы обучения и их классификация.
1. Метод как совокупность приемов: организационных, логических, технических.
2. Методы и приемы стимулирования познавательного интереса: дидактические игры,
занимательные упражнения.
3. Методы и приемы формирования отношений с окружающим миром: милосердия,
субъективных отношений к природе, чувства родства с природой, эстетических
отношений.
4. Методы обучения в технологиях развивающего обучения. Возможность
применения проблемного, программированного обучения в процессе освоения
младшими школьниками «Окружающего мира».
Лекция 13-14. Система организационных форм преподавания естествознания. Урок –
основная форма организации учебной деятельности.
1. Формы организации учебной работы. Взаимосвязь форм обучения по
естествознанию между собой.
2. Урок – основная форма организации учебной деятельности. Функции
современного урока. Требования к уроку.
3. Типология уроков природоведения. Разнообразие классификаций уроков в школе.
Специфика типов уроков по естествознанию.
4. Структура урока, ее взаимосвязь с типом конкретного занятия. Смешанный
(комбинированный) урок как наиболее распространенный тип урока
естествознания, его структурные компоненты.
5. Предметные уроки, их структура и этапы. Роль предметных уроков в
формировании природоведческих представлений и понятий у детей.
6. Обобщающие уроки, их система, структура. Условия их эффективности.
7. Учет и оценка знаний учащихся.
Лекция 15. Экскурсии по изучению природы и производства в курсе астествознания.
1. Значение экскурсий в природу для обучения, воспитания, развития учащихся.
2. Место экскурсий для ознакомления с природой своего края. Эволюция
экскурсионного дела, разновидности экскурсий на современном этапе.
3. Подготовка учителя к экскурсии, ее оборудование. Этапы проведения экскурсий в
природу, структура урока-экскурсии.
4. Основные требования к проведению экскурсий в начальной школе. Специфика
организации наблюдений учащихся в природе, роль учителя.
5. Методические приемы, активизирующие познавательную деятельность учащихся
на экскурсии в природу.
6. Экологическая направленность экскурсий в природу.
7. Практическая деятельность как основной вид деятельности учащихся на урокеэкскурсии.
Лекция 16. Внеурочная и внеклассная работа по естествознанию.
1. Необходимость внеурочной работы в процессе изучения природы в начальной
школе и ее особенности.
2. Виды внеурочной работы в зависимости от места ее проведения: в природе, на
учебной площадке, в краеведческом уголке.
3. Значение внеурочной работы для обучения, воспитания и развития учащихся, ее
связь с урочной деятельностью по естествознанию.
4. Характер проведения систематических наблюдений за природой и трудовой
деятельностью человека, фиксация результатов в дневниках наблюдений.
5. Домашняя работа учащихся по природоведению, ее особенности.
6. Внеклассная работа по природоведению, ее значение для образования, воспитания,
развития детей.
Лекция 17-18. Материальное обеспечение преподавания курса естествознания
1. Сущность и классификация средств обучения естествознанию. Функции средств
обучения в процессе познания, формирования умений, отношений с окружающим
миром.
2. Уровни образования и система средств обучения. Вербальные средства обучения.
Учебник и его структурные компоненты. Ученическая тетрадь. Учебнометодический комплекс.
3. Наглядные средства обучения естествознанию. Виды наглядных пособий.
4. Натуральные объекты: природные объекты и их препараты, объекты, созданные
человеком, способы их хранения и демонстрации.
5. Объемные наглядные пособия. Плоскостные пособия
6. Аудиовизуальные средства обучения естествознанию. Экранные, экраннозвуковые, звуковые пособия и методика работы с ними.
7. Вспомогательные средства обучения: лабораторное и экскурсионное оборудование,
технические средства обучения.
8. Учебно-опытный участок для начальной школы.
9. Уголок живой природы. Требования к подбору и размещению в нем объектов.
Географическая площадка и методика работы на ней.
10. Учебная экологическая тропа, технология создания, своеобразие проведения
занятий на экологической тропе.
Лекция 19-20. Содержание экологического образования и воспитания в курсе
естествознания.
1. Принцип экологической направленности в обучении. Концепция общего среднего
экологического образования. Цель экологического образования.
2. Сущность и компоненты экологической культуры. Начальная школа – важное
звено в системе непрерывного экологического образования.
3. Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с миром природы.
Научная основа ознакомления детей с природой. Учет специфики возраста детей,
их психического и личностного развития при отборе понятий и экологического
материала.
4. Содержание экологического образования младших школьников. Уровни развития
экологических представлений и понятий.
5. Освоение способов познания и взаимодействия с окружающей природой.
6. Воспитание учащихся в курсе «Окружающий мир». Взаимосвязь элементов
воспитания и развития в процессе преподавания естествознания.
7. Формирование научного мировоззрения, элементарной целостной картины мира.
Задачи и содержание экологического, нравственно – эстетического, трудового,
санитарно- гигиенического воспитания детей младшего школьного возраста.
8. Формирование экологической культуры личности младшего школьника как
сложное ступенчатое образование.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (Глоссарий).
Знания – это верное отражение действительности в мышлении человека.
Навык - умение, доведенное до автоматизма.
Объем понятия – число обобщенных биологических объектов и предметов.
Понятия – это форма отражения в сознании человека наиболее существенных признаков,
связей и отношений.
Содержание образования - совокупность систематизированных знаний, умений и
навыков, взглядов и убеждений, отражающая определенный уровень развития
познавательных сил и практической подготовки.
Содержание понятия – совокупность признаков объекта.
Стандарт – нормативный документ, в котором задаются нормы и требования к
содержанию образования, средствам обучения, уровню подготовки учащихся.
Умение – знания о способе деятельности.
Эмоционально-ценностные отношения — это психические отношения, в зарождении
которых участвует представление о ценности объектов отношений.
Учебный план - документ, определяющий список учебных дисциплин, изучаемых в
учебном заведении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество
времени, отводимое на изучение дисциплины.
Учебная программа - нормативный документ, определяющий цели обучения,
содержание обучения и требования к подготовке учащихся.Структура программы.
Учебная программа формируется на основе регионального (национально-регионального)
компонента учебного плана и образовательного стандарта высших учебных заведений.
Разделы учебной программы: название курса; пояснительная записка (актуальность
учебной программы; количество часов, выделяемых на дисциплину; компетентности (или
описание знаний, умений, формируемые у обучающихся); цели и задачи дисциплины
(формулировка целей и мотивация изучения дисциплины; задачи раскрываются через
изложение требуемых результатов изучения дисциплины); теоретический и практический
разделы дисциплины; содержание программы (перечень тем и их реферативное описание);
требования к уровню подготовки учащихся; перечень вопросов для итогового контроля;
рекомендуемый список литературы (основной и дополнительной).
Методы обучения– это основные способы работы учителя и ученика с целью усвоения
содержания образования.
Метод – упорядоченная система способов (действий), взаимосвязанная деятельность
учителя и учеников, направленная на достижение цели образования, воспитания и
психического развития учащихся.
Наглядные методы – это демонстрация учителем природных объектов.
Рассказ – словесный метод, который применяется в случае, если новый материал сложен
для изучения или является абсолютно новым.
Школьная лекция предполагает изложение материала большой емкости и сложности.
Диапозитивы - набор тематически объединенных кадров.
Диафильмы это ряд диапозитивов, отпечатанных на пленке в определенной
последовательности.
Натуральные средства наглядности – средства наглядности, которые изымаются из
природы и демонстрируются учащимся.
Модели – изображения натуральных объектов, представленные в схематичном виде,
который подчеркивает, выделяет существенные признаки.
Муляжи – более приближенное к натуральному изображение объекта
рельефные таблицы – полуобъемные цветные изображения натуральных объектов,
существенные признаки которого выделены цветом и высотой рельефа.
Технические средства обучения - системы, комплексы, устройства и аппаратура,
применяемые для предъявления и обработки информации в процессе обучения с целью
повышения его эффективности. По функциональному назначению Т. с. о. обычно делят на
три основных класса: информационные, контролирующие и обучающие.
Внеклассная работа - это дополнительная форма обучения, она необязательна для
каждого ученика, но обязательна для учителя.
Внеурочная работа - это дополнительная форма обучения, обязательная для каждого
ученика, но не обязательная для учителя.
Домашняя работа – это форма организации деятельности уч-ся для выполнения заданий
в домашних условиях.
Комбинированный урок — тип урока, характеризующийся сочетанием (комбинацией)
различных целей и видов учебной работы при его проведении: проверка знаний, работа
над пройденным материалом, изложение нового материала и т. д.
Урок— форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым
материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственноэстетическими идеями).
Экскурсия – это форма работы с классом или группой, проводимая вне школы с
познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде
обитания, или искусственно созданной, по темам, связанным с программой.
Экологическое образование - это способ достижения целей охраны окружающей среды.
ЭО не является отдельной наукой или дисциплиной. (Предложено семинаром по
экологическому образованию, организованному Финской Национальной Комиссией для
ЮНЕСКО, в Джамми, 1974 г.)
Цель экологического образования - развитие такого населения планеты, которое
осознает и озабочено проблемами окружающей среды и у которого есть знания, навыки,
отношения, мотивации и приверженность работать индивидуально и коллективно по
решению текущих экологических проблем и по предотвращению проблем грядущих. (
«Отчет о Белградской конференции по экологическому образованию» П.Дж. Феншам,
Канберра, 1976 г.)
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам
лекций.
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после
утверждения программы.
Характер
изменений в
программе
Номер и дата
протокола заседания
кафедры, на котором
было принято
данное решение
Подпись заведующего
кафедрой,
утверждающего
внесенное изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Подпись декана
факультета (проректора
по учебной работе),
утверждающего данное
изменение
Ф.И.О., ученое звание и
степень преподавателя
Сагайдачная В.В., кандидат
пед. наук, доцент кафедры
естественных наук
Учебный
год
2012/2013
Факультет
Специальность
ФЕФКиБЖД
020201.65 Биология