Использование метода проектов в преподавании учебной темы

Дейнеко И.И.
г. Челябинск
Использование метода проектов в преподавании учебной темы
Одной
из
задач
современной
школы
становится
раскрытие
потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им
возможностей
проявления
творческих
способностей.
Необходимым
потенциалом для этого обладает метод проектов. Он включает в себя
совокупность
исследовательских,
поисковых,
проблемных
задач,
творческих по своей сути. Метод проектов сегодня считается наиболее
результативным, это особый, творческий вид деятельности, который
нравится школьникам.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия,
при которых учащиеся самостоятельно приобретают недостающие знания
из разных источников, открывают новое для себя, приобретают
коммуникативные умения, развивают исследовательские навыки. При
проектном обучении в центре внимания оказывается ученик, его
творческие возможности. Для ученика проект – это возможность
максимального
раскрытия
своего
творческого
потенциала.
Это
деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в
группе, попробовать свои силы, приложить полученные знания, принести
пользу, публично представить результат.
Актуальность такого подхода несомненна, так как знания сегодня
должны не передаваться, а получаться в процессе личностно-значимой для
ученика деятельности.
Вместе с тем учебные проекты должны органично сочетаться с
системой классно-урочного обучения. Правильнее было бы сказать, что
метод проектов должен дополнять классно-урочную систему, позволяя
отработать межпредметные связи, закрепить навыки и умения.
Осуществление проектной деятельности в школе весьма сложная
задача. Наиболее эффективным, на наш взгляд, оказывается внедрение
мини-проектов в учебную деятельность. Мини-проект позволяет развить
исследовательские навыки ученика, получить новые знания и умения, он
занимает значительно меньше времени, поэтому может быть использован в
ходе одного урока.
Интересным для учителей литературы может оказаться вариант
использования метода проектирования в преподавании темы «Комедия
А.С.Грибоедова «Горе от ума» в 9 классе.
Тема урока
Этап урока
I.«Человек
1.Мотивация
необыкновенный
» Очерк жизни и
творчества
А.С.Грибоедова
2.Изучение
нового
материала
3.Обобщени
е материала
Мини-проект
Литературная загадка по
содержанию комедии
(«В начале XIX сойдутся
два века. Один пойдёт
против
25.
Безумный
победитель
спасётся
бегством.
«Озлобленный
ум» даст жизнь глупцам, но
для чего переживёт его
любовь?»
Презентация
подготовленной
дома
группой
учащихся
литературно-музыкальной
композиции «Ум и дела
твои бессмертны в памяти
русской». (Воспоминания
современников
о
Грибоедове
и
история
любви поэта и Нины
Чавчавадзе)
Презентация
книг
о
Грибоедове и его комедии
по следующим темам:
-этапы жизни и творчества
Грибоедова;
-личность поэта;
-литературная критика о
комедии
Комментарии
Старшеклассники
с
удовольствием
составляют
подобные
загадки и предлагают их
одноклассникам.
Школьники знакомятся
с
биографической
литературой,
перепиской
поэта,
подбирают
стихи,
посвящённые
Нине
Чавчавадзе,
продумывают
возможность
использования музыки и
оформления стенда.
К подготовке обзора
ученики
пришли
поэтапно, выполняя ряд
различных подзадач:
- что является основным
содержанием книги;
- к какой общей теме
можно отнести данную
монографию;
докажите,
что
отобранный
материал
будет
интересен
одноклассникам и может
войти в обзор.
4.Объяснени
е домашнего
задания
II.
Бессмертная 1.Проверка
комедия «Горе от домашнего
ума».
«Радость задания
узнавания
2.Подготовк
шедевра»
а
к
восприятию
нового
материала.
Мотивация
Составление
опорного
конспекта по теме: «Жизнь
и творчество Грибоедова»
Защита
собственных Возможен конкурс на
опорных конспектов
лучший
опорный
конспект
Рассказ о писателе по Для
вступительного
прочитанному
занятия по изучению
произведению.
произведения
очень
важен
контакт
с
Разговор с Грибоедовым. автором: возможность
Форма
проведения
– представить себе его
ролевая игра. Возникшие у внутренний мир, задать
класса
вопросы интересующие вопросы
обрабатывает
и
задаёт и услышать достойные
писателю журналист.
«человека
необыкновенного»
ответы.
Задание
выполняется детьми с
неподдельным
увлечением.
Чтение двумя учениками Индивидуальные
домашних мини-сочинений задания
на
«В
чём
я
вижу актуализацию
знаний
современность
комедии учащихся.
Грибоедова?»
3.Изучение
Особенности
Ученик выступает в
нового
драматического
роли
учителя,
материала
произведения.
Работа представляя
ученика
со
словарём теоретический материал
литературоведческих
одноклассникам.
терминов и сообщение
кратких выводов классу.
Творческий
пересказ «Маска, я Вас знаю…».
содержания произведения Использование
от имени персонажей и подобных
атрибутов
узнавание
классом позволяет
достичь
персонажей
комедии. театрального эффекта.
Ученики-герои предстают в Задание
увлекательно
карнавальных масках.
для 9-классников своей
новизной
и
вариативностью.
4.Объяснени Составление словаря языка
е домашнего Чацкого
(лексика
и
задания.
фразеология,
синтаксис,
поэтический
язык,
афоризмы,
меткие
характеристики,
интонации).
Представление материала
«Пушкин и Гончаров о
Чацком» в форме ролевой
игры.
III.
Чацкий 1.Мотивация Оценка отзывов Пушкина и
против
Гончарова о Чацком и
фамусовской
обоснование собственного
Москвы
взгляда на главного героя.
2.Изучение
нового
материала
Составление рассказа по
опросному
листу
К.С.
Станиславского от имени
одного из гостей Фамусова
в
форме
дневниковой
записи.
3.Обобщени
е материала
Мини-сочинение
(устное
или письменное) «Борьба
старого и нового в нашей
жизни».
Оформление
в
виде
таблицы
результатов
целевого
углублённого
наблюдения над речью
героев.
IV.Многограннос 1.Проверка
ть
образов домашнего
комедии. Софья, задания
Молчалин,
Скалозуб и др.
2.Закреплени Рассказ «Истории жизни
е
нового Молчалина».
материала
Мини-сочинение «Дневник
Софьи Фамусовой или
Молчалина»
на
выбор
учащихся.
3.Объяснени Написание рекомендаций
е домашнего для актёра «Как надо играть
задания
роль…».
Достаточно
сложный
для
9-классников
материал
(выяснение
различных
трактовок
художественных
образов)
можно
представить
в
интересной
форме
ролевой игры.
Ученики эмоционально
излагают
позиции
Пушкина и Гончарова от
1 лица. Класс оценивает
не только содержание
дискуссии,
но
и
артистизм актёров.
Самые
интересные
вопросы:
«Что
Вы
делали сегодня с утра,
час за часом?», «Ваше
отношение к хозяину
бала», «Что и кому Вы
будете
завтра
рассказывать о бале у
Фамусова?»
Задание
предполагает
вдумчивое
чтениеразмышление,
подбор
материала
по
особенностям речевых
характеристик, готовит
учащихся к разговору о
многоплановости
образов.
Задания включают сбор
материала из текста
комедии, собственные
наблюдения,
домысливание судьбы
персонажа, выражение
мыслей и чувств героя
от 1 лица.
Задание проверяется не
на следующем уроке, а
готовится
к
заключительному
V.Художественно 1.Изучение
е совершенство нового
комедии «Горе от материала
ума»
VI. Проблема ума
в
комедии.
Сложность
характера
Чацкого. Автор и
его герой. Уроксеминар
театрализованному
выступлению.
Исследовательская
Содержание
заданий
групповая
работа
по полиадаптивно
освещению
примерно (ученики, обладающие
следующих проблем:
разным уровнем знаний,
-способы
создания имеют
возможность
характеров;
выполнять
посильные
-композиционное
им задачи).
мастерство;
-жанровое своеобразие;
-особенности
речевой
формы комедии;
-мастерство стиха
и
выступления
представителей групп с
результатами исследования
1.Мотивация Постановка
проблемного
вопроса «Кто же Чацкий,
победитель
или
побеждённый?»
2.Обобщени Создание
литературного
е изученного коллажа «Черты Чацкого в
материала
героях
других
литературных
произведений»
3.Объяснени
Групповое
задание:
е домашнего устное сообщение на тему
задания
«Общественнополитическое
и
литературное
значение
комедии «Горе от ума»
Определение творческого
метода
произведения.
Подготовка к ролевой игре.
Ролевая игра: классицисты,
романтики и реалисты
доказывают
принадлежность
произведения к своему
творческому методу
2.Творческо Постановка
сцен
из
е
комедии в соответствии с
применение режиссёрским замыслом и
знаний
и актёрскими
Класс
разделён
на
несколько групп. Одна
ответственна
за
подготовку
стендов,
плакатов, вопросников.
Другая
готовит
развёрнутый ответ на
основной
вопрос,
в
группе двое научных
консультантов. Третья
группа – оппоненты. Их
задача – придирчиво
оценить
каждое
положение выступления.
Четвёртая
группа
внимательно
вчитывается в текст
комедии и размышляет
над вопросами, которые
стараниями
первой
группы появляются на
стенде.
VII.Значение
1.Проверка
комедии «Горе от домашнего
ума»
задания
В каждой группе есть
режиссёр, постановщик,
костюмер, 2-3 актёра. В
работе
используются
умений.
Элементы
урока
театральных
подмостков
В
классификации
интерпретациями ролей.
рекомендации
для
Варианты заданий
артистов,
написанные
- Разработайте гипотезу по ранее.
поводу поворота сюжетной
линии «А что было бы,
если…»
и
покажите
изменение
в
развитии
действия на сцене;
- Представьте зрителям
возможное V действие
комедии «Что произойдёт в
доме
Фамусова
после
отъезда Чацкого?»;
Исходя
из
вашей
трактовки
образов,
проинсценируйте
любой
эпизод комедии. Например,
от выбора - кто Молчалин
а) «угодник», «прислужник
знаменитый»;
б) хитрый, расчётливый и
дальновидный карьерист зависит игра актёров и
идейное содержание всей
сцены
проектов
по
доминирующей
деятельности
учащихся большинство предложенных в данной теме заданий следует
отнести к творческим. Они предполагают максимально свободный и
нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов.
Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры,
она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам
участников проекта. Например, трудно предположить V (написанное не
автором, а учениками) действие комедии «Горе от ума»: сюжет будет
зависеть только от фантазии юных драматургов.
Но самыми интересными для ребят становятся игровые, ролевые
проекты, разработка и реализация которых наиболее сложна. Их структура
также только намечается и остаётся открытой до окончания проекта.
Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные
характером и содержанием задания. Это могут быть литературные
персонажи или выдуманные герои. Степень творчества здесь очень
высокая, что не сковывает фантазию учеников.
Современный урок
литературы невозможен без сопоставления с
другими видами искусства. Этот органический синтез помогает учителю
управлять
потоком
ассоциаций,
будить
воображение
учеников,
стимулировать их активность. Подготовка к такому уроку по проектной
деятельности становится творческим процессом. Зрелищность, яркость,
новизна театральных элементов в сочетании с другими методическими
приемами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся.
Проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения
личностно-ориентированного
обучения
и
самостоятельной
работы
учащихся, формирования умения использовать современные технологии
при
разработке
инструментов,
повышающих
эффективность
и
результативность учебного процесса.
Литература
1. Наша новая школа: совместная продуктивная деятельность / Ред.
группа: В.М. Брюхова и др. Челябинск: Взгляд, 2011.
2. Проектная деятельность в условиях обновления образовательных
стандартов: методические рекомендации / Авт.-сост. Е.А. Антонова, И.И.
Кацай. Челябинск: МОУ ДПО УМЦ, 2011.
3. Развитие
творческих
способностей
учителя
и
учащихся:
материалы III межрегиональной научно-практической конференции \ под
общей ред. Т.В.Соловьёвой.
–
Челябинск:
Челябинский институт
переподготовки и повышения квалификации работников образования,
2012. – 287с.
4. Учебно-исследовательская и проектная деятельность в условиях
взаимодействия муниципальных инновационных площадок Челябинска:
материалы городского семинара
(6 декабря 2012 г.) / Ред. группа:
И.И. Дейнеко, М.А. Саблина. Челябинск: Взгляд, 2012.
5. Формирование у учащихся универсальных учебных действий в
процессе проектной деятельности: учебное пособие для слушателей курсов
повышения квалификации / Сост.: Пасичник И.В., Соловьёва Т.В. / Под
ред. Соловьёвой Т.В. Челябинск: изд. ГБОУ ДПО ЧИППКРО, 2012.