Методы психологии

–
–
–
Тема. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ
1.1.Определение метода психологического исследования и требования к нему
Любая наука является исследованием, поэтому характеристика науки включает в себя
определение её предмета и метода. Методы, т.е. пути познания – это способы, посредством
которых познаётся предмет науки.
Методы психологического исследования должны отвечать следующим требованиям:
объективности, валидности и надёжности. Объективность предполагает объединение
внешних и внутренних проявлений психики, исходя из объективной природы психического.
Валидность метода выражается в соответствии тому, для изучения и оценки чего он
предназначен. Надёжность метода исследования означает возможность получения одних и тех
же результатов при многократном применении данного метода.
1.2. Классификация методов исследования
В настоящее время существует несколько классификаций методов психологического
исследования. Одним из наиболее продуктивных является подход Б.Г.Ананьева, в котором выделены
четыре группы методов психологического исследования:
I группа – организационные методы.
Они включают сравнительный метод
(сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.д.); лонгитюдный метод
(многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода
времени); комплексный метод (в исследовании участвуют представители разных наук; при
этом, как правило, один объект изучают разными средствами. Исследования такого рода
позволяют устанавливать связи и зависимости между явлениями разного типа, например,
между физиологическим, психологическим и социальным развитием личности).
II группа – эмпирические методы. Они включают методы наблюдения,
экспериментальные методы, психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники,
интервью, беседа), праксеометрические методы (профессиография, хронометрия, анализ
процесса и продуктов деятельности и т.д.), биографические методы.
III группа – методы обработки данных, включающие: количественный (статистический) и
качественный (дифференциация материала по группам, анализ) методы.
IV группа – интерпретационные методы, включающие генетический (анализ
материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.п.)
и структурный (устанавливает структурные связи между всеми характеристиками личности
или группы) методы.
Классификация, предложенная Б.Г.Ананьевым, продолжает совершенствоваться.
«Организационные методы» сейчас рассматриваются не как методы, а как исследовательские
стратегии или дизайны исследования: поперечные срезы (сравнительное исследование),
лонгитюд и комплексное, или системное исследование.
В результате к настоящему времени сложилась следующая классификация методов
психодиагностического исследования:
1. Обсервационные методы (методы наблюдения):
1.1. наблюдение – квантифицированное;
описательное;
включённое;
1.2. самонаблюдение – феноменологическое (описательное);
интроспективное (самоанализ).
2. Контент-анализ (качественно-количественный анализ деятельности, поведения,
общения):
2.1. профессиография;
2.2. хронометрия;
2.3. контент-анализ документов, биографий и т.д.;
2.4. контент-анализ рисунков, сочинений, продуктов трудовой деятельности и т.д.
3. Методы опроса:
3.1. интервью – открытое или закрытое, стандартизированное или свободное;
3.2. беседа – открытая или закрытая, стандартизированная или свободная;
3.3. анкетирование – открытое или закрытое, стандартизированное или свободное.
4.
Шкалирование – одномерное или многомерное, прямое или косвенное, установок
или оценок.
5. Тестирование – психометрическое; психосемантическое; проективное.
6. Эксперимент:
6.1. лабораторный – констатирующий; развивающий (обучающий);
6.2. естественный – констатирующий; развивающий (обучающий).
В результате все методы располагаются на оси «экстенсивные» (стратегия и тактика
«пассивного» исследователя) – «интенсивные» (стратегия и тактика «активного»
исследователя). К первым относятся (по мере убывания «экстенсивности») – наблюдение,
контент-анализ и опрос, ко вторым (по мере нарастания «интенсивности») – шкалирование,
тестирование, эксперимент. В «экстенсивных методах» задача исследователя – «изучать, не
вмешиваясь», то есть не оказывать воздействия на объект исследования, тогда как в
«интенсивных» - «создавать ситуацию (моделировать) и изучать», то есть активно оказывать
воздействие на объект исследования.
1.3. Использование экстенсивных методов
Под наблюдением понимают метод целенаправленного (визуального и слухового)
сбора и анализа информации об изучаемом объекте. Для того чтобы наблюдение было
достоверным и надёжным методом, необходимо выполнение ряда требований или
осуществления этапов наблюдения:
1. постановка цели (что, где, когда и зачем мы хотим наблюдать);
2. точная, своевременная, максимально полная и объективная (но не избыточная)
регистрация данных;
3. анализ и интерпретация данных, выводы.
Без осуществления этих мероприятий наблюдение не будет эффективным, поскольку в
наблюдении в очень сильной степени будут проявляться субъективные ошибки и искажения,
вносимые самим исследователем (стереотипы, эффекты «ореола» и первого впечатления, проекция,
неправильные каузальные атрибуции и т.д.).
Невключённое наблюдение – это наблюдение со стороны, то есть когда исследователь
непосредственно не участвует в тех ситуациях, не контактирует с людьми, не является членом
тех групп, которые он наблюдает. Включённое наблюдение – это наблюдение «изнутри», то
есть когда исследователь сам участвует в ситуациях, контактирует с теми людьми, входит как
участник в те группы, которые он наблюдает. При феноменологическом или описательном
наблюдении данные регистрируются обычной записью, стенограммой или с использованием
видеозаписи, кинозаписи, магнитозаписи. Для квантифицированного наблюдения
вырабатывается специальный язык регистрации, составляются категории регистрации и т.д.,
что позволяет совместить регистрацию с предварительным анализом данных и существенно
улучшает качество наблюдения. Примерами квантифицированного наблюдения могут служить
системы Фландерса, Бейлса, Фридмана для анализа общения.
В педагогической практике педагог редко использует невключённое наблюдение,
поскольку сама его деятельность не позволяет ему находиться в позиции беспристрастного
объективного и незаинтересованного наблюдателя. Однако педагог подмечает особенности
поведения детей, по внешним проявлениям судит о психологических причинах, об
эмоциональном состоянии, особенностях восприятия и понимания материала, затруднениях в
учёбе, общении, труде.
Квантифицированное наблюдение имеет непосредственную связь и сходство с
контент-анализом – качественно-количественным анализом процессов и продуктов
деятельности, поведения, общения человека или группы людей (хронометрия трудовой или
спортивной деятельности, профессиография, анализ документов, биографий, научной,
художественной, публицистической литературы, детских рисунков, школьных сочинений,
репертуаров театров и кинотеатров, продукции средств массовой информации и т.д.). При
контент-анализе проводится предварительное изучение объекта исследования, разрабатываются
«квантификаторы» (типичные и важные понятия, прилагательные и т.п.) и проводится
частотный анализ встречаемости «квантификаторов» с последующим качественносодержательным изучением объекта исследования. На этой основе возможно изучение скрытой,
в том числе неосознаваемой, мотивации авторов, определение авторства, установление
стереотипов, изучение влияния, которое оказывается на людей и т.д. Контент-анализ
непосредственно связан, в частности, с проективными методиками («Неоконченные
предложения», рисуночные тесты типа «Нарисуй человека», «Рисунок семьи»,
«Несуществующее животное» и т.д.).
Опрос представляет метод сбора информации в виде высказываний человека или
группы людей. Метод опроса делится на устный опрос (интервью, беседа) и письменный опрос
(анкетирование). Профессионально составленные интервью, беседа и анкеты обычно имеют
структуру «воронки», т.е. центральный вопрос, ради которого всё и проводится, задают не
сразу, а примерно после того, как не менее половины всего времени опроса уже прошло. Это
позволяет:
1. установить доверительный контакт с обследуемым;
2. повысить достоверность, полноту и надёжность опроса;
3. получить дополнительную информацию и лучше понять позицию обследуемого;
4. проверить, насколько достоверные данные получены;
5. сохранить возможность повторного опроса.
При проведении опроса к исследователю и его методике предъявляется ряд строгих
требований для повышения достоверности метода, причём при устном опросе они более
строгие. Необходимо, чтобы:
1)
вопросы были недвусмысленными, чёткими, простыми и ясными;
2)
вопросы охватывали проблему достаточно полно;
3) к обследуемому выражалось умеренно-позитивное отношение.
Грубыми ошибками являются:
1) жёсткое ограничение времени на ответ;
2) вступление в спор с обследуемым;
3) выражение своего отношения к проблеме (если это не планируется специально);
4) негативное или восторженно-позитивное отношение к обследуемому, его ответам, его
суждениям;
5) формулировка вопросов сложным, наукообразным языком, употребление слов,
содержание которых может быть непонятно обследуемому и т.д.
Важно отметить, что устный и письменный опросы в школе учащихся являются
разновидностями интервью и анкетирования и к ним, в принципе, должны применяться те же
требования.
1.4. Интенсивные методы психологического исследования
Шкалирование представляет собой дальнейшее логическое развитие опроса. Это
количественные измерения оценок и установок испытуемого. Различают одномерное
(измеряется одна характеристика) и многомерное (одновременно измеряется ряд характеристик)
шкалирование, а также прямое (шкальные оценки, баллы даются самим испытуемым) и
косвенное, или «непрямое» шкалирование (шкальные оценки или баллы вычисляются
исследователем по ответам испытуемого в соответствии с некоторыми правилами). В
современной системе образования широко используются процедуры ранжирования –
присвоение рейтинга по некоторым показателям (рейтинг учащихся класса по успеваемости,
рейтинг школ города по использованию информационных технологий и т.д.)
Тесты представляют собой батареи из шкал, подобранных для изучения определённых
теоретических конструктов или психических свойств, процессов, состояний. Разработка научно
обоснованного психологического теста – дело трудоёмкое и ответственное. В системе
образования тесты используются для психодиагностики учащихся для решения следующих
основных задач:
–
–
–
оценка соответствия уровня психического развития школьника возрастным нормам и
стандартам;
оценка развивающего эффекта определённой педагогической практики, конкретных
образовательных программ;
дифференциация учащихся по интересам, склонностям, способностям (тесты способностей),
оценка уровня овладения учебными знаниями и навыками (тесты достижений),
профориентационная работа, самопознание и саморазвитие.
Эксперимент – основной метод психологии, опирающийся на точный учёт изменяемых
независимых переменных, влияющих на зависимую переменную. Он подразделяется на
лабораторный
и
естественный. Лабораторный эксперимент проводится в условиях
специально оборудованной лаборатории, с применением разнообразной измерительной и
контролирующей аппаратуры, вычислительной техники. Его основными достоинствами
являются: хороший контроль за всеми переменными, точность в регистрации данных,
адаптивность в предъявлении стимульной информации, заданий, инструкций и т.д. Однако
существует и недостаток – испытуемый в лабораторной обстановке чувствует себя непривычно
и ведёт себя не совсем так, как в обычной жизни, поэтому полученные данные нужно
переносить на прогноз поведения человека в обыденных ситуациях с осторожностью. Этот
недостаток снимается в естественном эксперименте (впервые предложен русским психологом
А.Ф.Лазурским в 1910 году), который проводится вне лаборатории, в условиях, привычных для
испытуемого. Но при этом снижается точность измерений и степень контроля за
экспериментальными переменными, так как использование аппаратуры ограничено условиями
естественности эксперимента.
Педагогическая практика представляет большие возможности для использования
естественного эксперимента, т.к. педагогическая деятельность осуществляется, как правило, в
нескольких параллелях и циклична. «Педагог может варьировать в разных классах содержание,
методы, формы, приёмы обучения и изучать характер этих изменений на темп продвижения в
изучении предмета, на особенности понимания, запоминания, эмоционального отношения
школьников к изучаемому и др.» [9, с. 99]
В констатирующем эксперименте измеряются существующие в данный момент
психические особенности, в развивающем эксперименте основная задача состоит в
прослеживании развития психических характеристик испытуемого в условиях специально
организованного педагогического процесса. Развивающий, формирующий эксперимент стал
основным методам отечественной педагогической психологии. В нём были установлены
закономерности становления у дошкольников познавательных способностей (исследования
П.Я. Гальперина, Л.Ф. Обуховой, Л.А. Венгера, А.В. Запорожца и др.), особенности и условия
перехода от дошкольного детства к школьному, доказана возможность и целесообразность
формирования у младших школьников основ научно-теоретического мышления и
определяющее значение для этого содержания и методов обучения (исследования В.В.
Давыдова, Д.Б. Эльконина и др.)
В психологическом исследовании перечисленные методы применяются не
изолированно, сами по себе, а как составляющие общего проекта (дизайна) исследования. К
основным типам дизайна относятся: метод поперечных срезов (межиндивидуальные,
межгрупповые, внутригрупповые и т.д. исследования и лонгитюд (сравнение испытуемого с
ним самим в процессе динамики индивидуального развития, сравнение группы испытуемых с
ней же, но находившейся на более ранних этапах развития и т.д.).