ДИАГНОСТИКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (1 КЛАСС)

ДИАГНОСТИКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
(1 КЛАСС)
Пузакова Елена Юрьевна,
учитель начальных классов МБОУ СОШ № 156 с углубленным
изучением предметов художественно-эстетического цикла
Вот уже третий год как все образовательные учреждения России
перешли
на новый Федеральный государственный образовательный
стандарт (ФГОС НОО). Реализация ФГОС ООН построена на компетентном
подходе, который нацелен на формирование у учеников умения
самостоятельно, на основе полученных знаний и приобретённого
социального опыта решать проблемы в разных областях деятельности
человека. Под компетенциями в современной педагогической науке
понимают готовность ученика использовать усвоенные знания, учебные
умения и навыки, а также способы деятельности для решения практических и
теоретических задач.
Цель нового образовательного стандарта: «Научить учиться». Поэтому, в
стандартах второго поколения цель не знания, умения, навыки, а
универсальные учебные действия, которые позволяют учащимся учиться
самостоятельно. Т.е. применять на практике полученные знания в новой,
незнакомой ситуации. Таким образом, главным становится не багаж знаний,
полученный во время обучения в школе, а умение им пользоваться. т.е УУД
В соответствии с ФГОС представлено три вида УУД: личностные,
предметные
и
метапредметные
(регулятивные, познавательные,
коммуникативные) УУД.
В обязанности педагогического коллектива и учителя входит
мониторинг формирования УУД, т.е. систематическое отслеживание
динамики. Предметные УУД оцениваются отметками, Личностные и
метапредметные УУД подлежат особой оценке.
Личностные универсальные учебные действия отражают систему
ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным
сторонам окружающего мира.
К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению,
к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их
преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в
творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности
и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых
морально-этических норм, способность к самооценке своих действий,
поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определённого
народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;
стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей
среды и своего здоровья.
Личностные результаты отслеживаются в ходе наблюдений и
проведения различных вариантов диагностики психологом, соцпедагогом и
классным руководителем в рамках единой системы. Результаты таких
мероприятий не должны быть персонифицированы, определяются лишь
показатели по классу.
Метапредметные результаты подвергаются разным видам оценивания в
силу специфики их видов.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную
деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели – через планирование
действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке
достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции.
К регулятивным УУД относятся: принимать и сохранять учебную
задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану;
контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые
коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие
трудности, искать их причины и пути преодоления.
Регулятивные результаты отслеживаются в результате анкетирования,
психолого-педагогической диагностики, проектной деятельности.
Познавательные универсальные
учебные
действия обеспечивают
способность
к
познанию
окружающего
мира:
готовность
осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.
К познавательным УУД относятся: осознавать познавательную
задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также
самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей;
понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной,
модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения
различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в
материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных
задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Познавательные УУД, будучи универсальными для всех предметов,
оцениваются отметками в ходе выполнения различных предметных и
межпредметных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
способность осуществлять продуктивное общение в совместной
деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила
вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.
К коммуникативным УУД относятся: вступать в учебный диалог с
учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила
речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы
других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать
свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания,
осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом
конкретных учебно-познавательных задач.
Коммуникативные УУД отслеживаются в результате анкетирования,
психолого-педагогической диагностики, проектной деятельности.
На формирование предметных, метапредметных и личностных
результатов направлены технологии деятельностного типа: проблемнодиалогическая, продуктивного чтения, критического мышления, технология
оценивания "Школы 2100", технология организации проектной деятельности.
ОЦЕНКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценка
метапредметных
результатов предполагает
оценку
универсальных
учебных
действий
учащихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности
и
управление
ею.
К
ним
относятся:
· способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность
в
обучении;
· умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной
информации
из
различных
информационных
источников;
· умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных
и
практических
задач;
· способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
· умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты
своих
действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на
ступени начального общего образования строится вокруг умения
учиться. Оценка метапредметных результатовпроводится в ходе
различных процедур таких, как решение задач творческого и
поискового
характера,
учебное
проектирование,
итоговые
проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений,
включая
организацию
этого
процесса.
Содержание итоговой оценки определяется содержанием и структурой
планируемых результатов, представленных в обобщенной форме во всех
предметных
и
метапредметных
программах.
При этом важно оценить, может ли выпускник применить освоенное знание
или умение в простых знакомых ситуациях, которые встречались в
учебниках и на уроках, или он способен применить данное знание и умение в
новой ситуации. С помощью заданий определить уровень достижения
планируемых результатов: базовый (или опорный) и повышенный (или
функциональный).
Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов
свидетельствует об усвоении опорной системы знаний. Оценка достижения
этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в
которых
очевиден
способ
решения.
Повышенный
(функциональный) уровень достижения планируемых
результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка
достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в
которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится
самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый
способ,
объединяя
изученные
или
трансформируя
их.
Данная информация является основой для эффективной организации
учебного процесса, учитывающего интересы и способности учащихся, а
также определения направлений оказания помощи учащимся и выстраивания
их образовательных траекторий.
Для получения информации об уровнях подготовки обучающихся
необходимо использовать в комплексных и предметных проверочных
работах задания разного уровня сложности (базового и повышенного) по
каждому планируемому результату.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями
происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете,
ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать
новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. Безусловно, ребенок со
сформированными УУД наиболее успешен в жизни. Существенное место
занимает как формирование предметных, так и метапредметных результатов.
Проверка усвоения предметных и метапредметных УУД производится два
раза в год: в конце первого полугодия и в конце учебного года. Я работаю с
первоклассниками, т.е. первый год по ФГОС. В конце первого полугодия
была проведена интегрированная проверочная работа, которая ставит целью
выявить, насколько успешно формируются УУД у каждого первоклассника,
как идёт его личностное развитие. Данная работа включала 11 заданий на
выявление метапредметных (регулятивных и познавательных УУД) и
личностных результатов. Она проводилась в специальных
тетрадях
«Диагностика метапредметных и личностных результатов начального
образования» и была рассчитана на четыре варианта. Проверка работ
проводилась с помощью приложенных к каждому варианту верных ответов и
ключей оценивания. Баллы, полученные учеником, не переводятся в отметки.
Для учителя и родителей они являются показателем того, на каком уровне
развития находится соответствующее умение у ребёнка и что нужно сделать,
чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении. Вместе с тем фиксация
результатов позволяет увидеть уровень результатов каждого ученика (по
ФГОС – ниже базового уровня, базовый и повышенный уровень) и даёт
возможность
в
дальнейшем
сравнивать
достигнутые
результаты
с
последующими. Личностные результаты в соответствии с ФГОС не
обрабатываются как индивидуальные. Они оцениваются и осмысливаются
для класса в целом. По результатам этой работы можно сделать вывод, что
регулятивные УУД сформированы у 20 человек из класса, что составляет
80%; познавательные УУД сформированы у 32% обучающихся (базовый
уровень), не полностью сформированы у 24% (ниже базового уровня), не
достигли базового уровня 36% учеников. Проанализировав задания,
относящиеся к контролю познавательных УУД, можно сделать вывод, что
больше всего допущено ошибок в заданиях, где нужно извлечь информацию
из сюжетной картинки, перевести информацию из одного вида в другой (из
рисунка в схематический рисунок). Данное умение ещё не сформировано у
большинства обучающихся, поэтому я сделала вывод, что над этим видом
деятельности нужно активно работать. Но также необходимо учитывать то,
что такой вид деятельности для первоклассников ещё новый, поэтому о
сформированности
познавательных УУД
на этом этапе говорить рано.
Личностные результаты сформированы у 72% обучающихся моего класса.
Опираясь на результат этой работы, я вижу, над чем мне предстоит активно
поработать, какие умения необходимо формировать и конкретно у какого
ученика.