Лекция № 6 (4 часа)

Лекция № 6 (4 часа)
Психолого-педагогические основы семейного воспитания
План лекции:
1. Своеобразие общения взрослого и ребенка первые 6 месяцев жизни.
2. Взрослый как «деловой» партнер в психическом развитии и воспитании.
3. Значение общения в развитии памяти.
4. Кризис 1 года.
Своеобразие общения взрослого и ребенка первые 6 месяцев жизни.
Первые полгода жизни - время серьезных преобразований психики ребенка. Формируются эмоции,
познавательная активность, взаимоотношения с окружающими. Закладываются основы личности и
самосознания. Происходит предречевое развитие – строится тот базис, на котором ребенок в
дальнейшем сможет овладеть звуковой стороной родного языка. И все это происходит за короткие 6
месяцев жизни.
О том, что общение сформировалось, можно судить по четырем признакам:
1. Ребенок смотрит в глаза взрослому. Это говорит о том, что малыш настроен на общение и
заинтересован в нем.
2. В ответ на обращение взрослого ребенок улыбается. Это эмоциональная реакция, выражающая
удовольствие ребенка от общения со взрослым.
3. При виде взрослого ребенок начинает улыбаться, оживленно двигает ручками и ножками, а то и
всем тельцем, вокализировать. Это попытки привлечь к себе внимание взрослого.
4. Малыш изменяет свое поведение, чтобы продлить эмоциональное общение со взрослыми и дать
им возможность еще раз продемонстрировать свою любовь и нежность к нему, ребенку.
Вступая в эмоциональный контакт с младенцем, следует использовать такие действия, которые
выражают любовь к малышу и легко им воспринимаются.
1. Прикосновение. Обычно ребенку доставляет удовольствие, когда его поглаживают,
похлопывают по плечику, перебирают пальчики.
2. Разговор с ласковыми интонациями, обращение к ребенку по имени. Обязательно выслушивать
«ответ» ребенка и вновь обращаться к нему, продолжая «разговор».
3. Улыбка. Все действия с малышом сопровождаются приветливой улыбкой. Особенно она важна в
ответ на улыбку малыша.
4. Взгляд. Не забывать смотреть в глаза малышу, стараться как можно дольше продлить контакт
взглядов.
На 4-м месяце ребенок начинает по-разному реагировать на различных взрослых людей. В
возрасте 4-5 месяцев у малыша возникает реакция испуга при резких звуках.
Появление в возрасте 4-5 месяцев дифференцированной реакции на общение со взрослым –
важный признак нормального психомоторного развития младенца. При отставании ребенка в развитии
эта реакция может отсутствовать.
В первом полугодии дети обнаруживают обостренную чувствительность к разнообразным
оттенкам положительных эмоций взрослых, а отрицательные эмоции различают менее тонко. На
выражение упрека, сердитое лицо матери 3-4 месячные младенцы реагируют так же радостно, как и на
ее улыбки, похвалы.
В этом возрасте малышу, прежде всего, важно то, что взрослые внимательны к нему. Безразличие
взрослого воспринимается детьми отрицательно, вызывая у них тревогу и недовольство.
Давно известно, что дети, лишенные полноценного общения, поздно и плохо овладевают
действиями с предметами, неохотно играют.
Взрослый как «деловой» партнер в психическом развитии и воспитании.
Во втором полугодии предметно-манипулятивная деятельность становится ведущей в
психическом развитии ребенка.
Она преображает все виды его активности, приносит качественные изменения в психические
процессы и функции малыша, в отношения к окружающему миру.
Все чаще и чаще малыш пытается с помощью родителей заполучить какой-нибудь предмет. А от
взрослого он требует не только внимания и ласки, но и сотрудничества, помогающего ему в действиях
с предметами и игрушками.
Для психологов это означает, что потребность в общении со взрослым у ребенка стала иной –
более сложной, а само общение преобразилось, перешло на новый уровень развития. Если в первом
полугодии жизни это было эмоциональное (или ситуативно-личностное) общение, то теперь оно стало
ситуативно-деловым.
Ребенок привлекает взрослых к совместной деятельности, что стало теперь для него основным,
главным содержанием общения.
Если в первом полугодии ребенок видел во взрослом только заботливого, ласкового и
внимательного человека, то во втором полугодии – партнера по совместной деятельности. Взрослый
теперь выступает как образец и ценитель.
Если у малыша не сформировано эмоциональное общение, то и переход к ситуативно-деловому
общению задерживается, или оно не появляется вообще. У детей с нарушениями общения проявляется
ранний детский аутизм. Во втором полугодии жизни у них, как правило, не формируется ситуативноделовое общение со взрослыми.
При педагогической запущенности и эмоциональной депривации (когда у ребенка в первом
полугодии жизни не удовлетворялась потребность в эмоционально теплом отношении взрослых)
ситуативно-деловое общение также формируется с трудом, а иногда его так и не удается развить. И
ребенок, как и больной аутизмом, предпочитает играть своими руками.
Значение общения в развитии памяти.
После 8 месяцев малыш может вспомнить (восстановить в памяти) образ предмета даже тогда,
когда у него перед глазами нет ничего похожего на этот предмет. Такую способность часто называют
«воспроизведением». Одновременно у младенцев возникает «рабочая память» - малыш может
запоминать поступающую информацию и соотносить ее с уже имеющейся.
Развитие памяти младенца тесно связано с тем, как взрослые общаются с малышом.
Необходимо начинать тренировать память ребенка уже в конце первого полугодия жизни,
предлагая ему узнавать игрушки, которые предварительно должны быть включены в общение.
В процессе предметно - манипулятивной деятельности малыш не только познает мир окружающих
его предметов, но и учится действовать самостоятельно – без помощи взрослых. Это расширяет его
возможности, позволяет накапливать собственный жизненный опыт, что, в свою очередь, сказывается
на личностном развитии малыша.
К 9-10 месяцам большинство детей становится чрезвычайно настойчивыми в достижении какойлибо цели.
Полученные в последнее время экспериментальные факты поставили под сомнение утверждение о
том, что младенец не способен отделить себя от взрослого, определить границы между собой и
окружающим миром.
Психологи установили, что ребенок, вступая в общение с близким взрослым, очень рано начинает
действовать как активный, равноправный партнер, переживая свое собственное «Я» и «Я» другого
человека как разные.
Уже в первом полугодии жизни младенец выделяет отношение взрослого к своим действиям и
отношение к себе как личности.
Похвала гораздо информативнее порицания, потому что, ругая ребенка, мы говорим ему о том,
чего нельзя делать, но ничего не сообщаем о том, что и как можно.
Ему все интересно, все хочется потрогать, попробовать на вкус, исследовать. Для него это не
баловство, а способ познания.
«КРИЗИС» ПЕРВОГО ГОДА
Процесс личностного развития младенца, начавшийся в первые месяцы жизни, продолжается во
втором полугодии. Овладение предметно – манипулятивной деятельностью обогащает малыша опытом
самостоятельных действий и влияет на становление личности. То, насколько успешен ребенок в своих
действиях, отражается на его самоощущении, на представлении о себе.
Во втором полугодии дети очень различаются между собой по активности. Одни более
настойчивы, другие менее, одни при затруднениях сразу обращаются за помощью к взрослым, другие
сами пытаются достичь своей цели.
В конце 1-го года окончательно оформляется первое личностное образование, что часто
отмечается родителями как проявление сложностей в воспитании малыша. Многие родители отмечают:
прежде ребенок был таким послушным, ласковым, хорошим, а вот теперь стал упрямым и вредным,
сердится, дерется, а ему всего-то 11 месяцев!
Упрямство и негативизм – это естественные признаки утверждающейся личности .
Внешние проявления кризиса связаны с тем, как взрослые реагируют на новое в поведении
ребенка, забегают ли они вперед, требуя от младенца большего, чем он может, или, напротив,
«отстают» от него, недооценивая новые возможности младенца, по-старому относятся к нему.
И в том и в другом случае отношение взрослых провоцирует негативизм ребенка.
Если родители недостаточно общаются с ребенком, мало играют с ним, не представляют ему
возможности утвердиться в совместных играх и делах, то ареной демонстрации личностных проявлений
малыша становятся режимные моменты.
Если пресекать всякое непослушание, добиваясь беспрекословного подчинения, то появляются
«беспричинные капризы».
Если же родители, играя с ребенком, отмечают его успехи, подчиняются его требованиям и
учитывают желание в играх, малыш не будет стремиться противодействовать.