Среды жизни и места обитания организмов

Конспект урока для 7 класса по теме «Среды жизни и места обитания
животных. Взаимосвязи животных в природе»
Автор: Назаренко Наталья Сергеевна (учитель биологии МОУ гимназии № 5
Ворошиловского района г. Волгограда.)
(2010 – 2011 учебный год)
Спецификация
1.Раздел темы – «Общие сведения о мире животных»
2.Уровень – базовый
3.Тип урока – обобщение и систематизации
4.Цель урока – создать условия для систематизации изученного материала экологического
содержания, выявления уровня овладения системой знаний и умений, опытом творческой
деятельности, способствовать осознанию роли растений и животных в природе
6.Задачи урока – 1)Получить представление об основных экологических понятиях
(образовательная задача)
2) Выявить основные экологические закономерности, иллюстрирующие
взаимосвязи живых организмов в природе (развивающая задача).
3) Осознать роль животных и растений в природе и жизни человека, как
необходимое условие устойчивого развития биосферы ( воспитательная задача)
7.Информационно – методическое обеспечение:
--рабочая программа
-- программа курса «Животные» авторов В. М. Константинова, В.С. Кучменко и др.
--учебник «Биологи Животные 7 класс» авторов В. М. Константинова, В.С. Кучменко и др.
-- наглядные таблицы
8. Учащиеся должны знать:1)Среды жизни и места обитания животных
2) взаимосвязи животных
учащиеся должны уметь: 1)давать определение понятию «Место обитания животного»
2)называть основные среды обитания
3)приводить примеры животных, обитающих в каждой среде
обитания
4)описывать и приводить примеры различных форм
взаимоотношений между животными
5) объяснять приспособленность животных к условиям среды
обитания
Конспект урока
Этап урока, цели
и задачи
1.Оргмомент
2 Актуализация
Образовательная
цельспособствовать
формированию
представления о
животном мире.
3.Мотивация
Мотивация
Образовательная
цель способствовать
осознанию
значимости
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Приветствует учащихся
На Земле существует около 2 млн.
видов животных, которые
распространены повсеместно.
В любом природном сообществе: в
лесу, степи или даже в пустыне
обитают животные.
* «Можете ли вы назвать такое
место на нашей планете, где не
было бы животных?»
Но, рассматривая многообразие
животных, следует отметить, что
их распространение ограничено
определенными рамками. Нам
хорошо известно, что щука,
например, обитает в водной среде,
сокол ловит добычу в воздухе, а
Приветствуют учителя
Учащиеся отвечают
материала
дождевой червь, питаясь листовым
опадом, обитает в почве. Возникает
вопрос: а что мешает этим
животным освоить менее
привычную среду обитания?
Цель нашего урока – рассмотреть
4.Целеполагание
условия, определяющие
распространение животных,
отметить их взаимосвязь в
природных сообществах.
Запись темы урока в тетрадь
5.Систематизация Из курса природоведения вам
хорошо известны среды жизни.
и обобщение
Развивающая цель: *«Какие среды жизни вы знаете?»
Способствовать
Учитель дополняет и корректирует
обучению
ответы учащихся.
школьников
*« А чем отличаются эти среды
умению находимые жизни?»
сведения в тексте и *«Рассмотрите рисунок учебника и
на рисунках
отметьте, как приспособлены эти
учебника
животные к соответствующей
Развивающая цель: среде обитания?» Учитель
Способствовать
корректирует ответы учащихся,
обучению
дополняет их.
школьников
* «Но в пределах каждой среды
отвечать на
обитания животные занимают те
вопросы учителя
места, которые более благоприятны
Развивающая цель - для их жизни. Поэтому существует
способствовать
понятие «место обитания».учитель
обучению
объясняет термин.
школьников
«Вам также хорошо известно, что в
умению сравнения любом природном сообществе
и обобщения
животные связаны друг с другом в
изучаемых
основном пищей, общими
объектов и умений условиями обитания. Поэтому
принято выделять формы
взаимоотношений животных».
*«Прочитайте текст учебника,
выделите основные формы
взаимосвязи животных в природе,
запишите их в тетрадь» Учитель
организует работу с учебником».
По окончании работы проводится
беседа:
--какие формы взаимоотношений
вы можете назвать?
-- какие приспособления имеют
животные в рамках отдельных форм
взаимоотношений (как хищник
приспосабливается к тому, чтобы
поймать жертву, а жертва,
наоборот, избежать хищника и
т.д.)?
Учащиеся называют: наземновоздушная, водная, почвенная,
организменная. Записывают в тетрадь.
«Условиями. Например, в водной
среде большая плотность, мало
кислорода, света и т.д.» Дают
характеристику каждой среды
обитания.
«В водной среде обтекаемая форма
тела, есть особые органы
передвижения и т. д.» Дают
характеристику приспособленности
животных.
Хищничество, паразитизм,
квартирантство и т. д. Хищник имеет
острые клыки, когти, обладает
быстрой реакцией и т. д.
«Вам также хорошо известно, что
пищевая взаимосвязь животных
отражается в пищевых цепочках,
которые в биологии называются
трофическими цепями или цепями
питания».
Учитель объясняет по рисунку в
учебнике механизм передачи
энергии, вводит основные понятия:
продуценты, консументы,
редуценты, приводит примеры
организмов.
6. Применение
учебного
материала в
знакомой и новой
учебных
ситуациях
Развивающая цель:
способствовать
обучению
школьников
умению работать
со схемами ,решать
познавательные
задачи на основе
знаний
Используя материал нашего урока
расположите формы
взаимоотношений животных в
соответствии с их значимостью для
организмов.
7.Проверка
уровня
обученности
Учитель проводит фронтальную
беседу по вопросам:
-- Чем отличаются понятия «среда
обитания» и «место обитания»?
-- какие формы взаимоотношений
организмов вы знаете? Чем они
характеризуются?
-- Дайте определение «пищевая
связь». Что показывает стрелка в
пищевых цепочках?
Домашнее задание выучить
параграф 2, ответить на вопросы
после параграфа
Что вы узнали на уроке?
Что было трудным для понимания?
Итак, распространение животных
ограничено определенными
условиями, в живой природе все
организмы сосуществуют друг с
другом.
8.Информация о
домашнем
задании
9.Рефлексия
(подведение
итогов)
Используя рисунки в параграфе
учебника составьте пищевые цепи,
обозначив продуценты,
консументы, редуценты и показав
направление передачи энергии.
Учитель проверяет правильность
выполнения заданий.
Учащиеся записывают пример
пищевой цепи в тетрадь.
На доске схема:
+++
+0
-Учащиеся заполняют схему в тетради,
записывая напротив каждого
сочетания знаков пример
взаимоотношений животных.
Учащиеся выполняют задание в
тетради
Учащиеся отвечают на вопросы
учителя.
Записывают домашнее задание в
дневник
Выражают свое мнение