Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал) Тюменского государственного университета
advertisement
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал) Тюменского государственного университета Б3.В.ДВ.23.2 СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для бакалавров направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование профиля подготовки Экономика, право очной формы обучения ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 25.09.2014 Содержание: УМК по дисциплине Современные средства оценивания результатов обучения Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для бакалавров направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование профиля подготовки Экономика, право очной формы обучения Автор(-ы): Валетова Галина Владимировна Объем 33 стр. Должность ФИО Дата согласования Результат согласования Заведующий кафедрой Слизкова Е.В. 25.09.2014 Рекомендовано к электронному изданию Председатель УМС филиала ТюмГУ в г.Ишиме Поливаев А.Г. 11.11.2014 Согласовано Начальник ОИБО Гудилова Л.Б. 11.11.2014 Согласовано Примечание Протокол заседания кафедры от 25.09.2014 № 2 Протокол заседания УМС от 11.11.2014 № 3 РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал) Тюменского государственного университета Кафедра педагогики и психологии Валетова Г.В. Б3.В.ДВ.23.2 СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для бакалавров направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование профиля подготовки Экономика, право очной формы обучения Тюменский государственный университет 2014 Валетова Г.В. УМК по дисциплине Современные средства оценивания результатов обучения Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для бакалавров направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование профиля подготовки Экономика, право очной формы обучения. Тюмень, 2014, 33 стр. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки. Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Б1.В.ДВ.27.2 Современные средства оценивания результатов обучения [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный. Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии. Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме. ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Слизкова Е.В., к.п.н., доцент Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой © Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2015. © Валетова Г.В., 2015. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы: 1. Пояснительная записка: 1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля) Цель дисциплины: познакомить студентов с современными средствами оценивания результатов обучения, методологическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком организации проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ). Задачи дисциплины: 1. Рассмотреть методы конструирования и использования гомогенных педагогических тестов: методы шкалирования и интерпретации полученных результатов, компьютерные технологии, используемые в тестировании; 2. Определить психологические и педагогические аспекты использования тестов для контроля знаний учащихся; 3. Развить умение составления и оценивания результатов тестовых заданий по своему предмету. 1.2. Место дисциплины в структуре образовательной программы «Современные средства оценивания результатов обучения» является дисциплиной по выбору студента вариативной части профессионального цикла. Для изучения данной дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные студентами при изучении таких дисциплин как: философия, психология, педагогика, педагогика физической культуры. В свою очередь, знания, полученные при изучении дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения», используются в научно-исследовательской работе и профессиональной практике студентов. Программа курса разработана для студентов, чья педагогическая культура и компетентность войдут органичными составными частями в структуру их будущей профессиональной деятельности. В соответствии с задачами подготовки студентов педагогических вузов в программе по курсу «Современные средства оценивания результатов обучения» раскрываются задачи, содержание и методы тестирования по профилю специальности, связи с другими науками. Курс «Современные средства оценивания результатов обучения» изучается после освоения основных разделов педагогики: общие основы педагогики, теория обучения и технология обучения; теория и методика воспитания. Компетенции, формируемые данной дисциплиной, направлены на совершенствование процесса профессиональной подготовки студентов посредством соединения учебного процесса с практико-ориентированной подготовкой бакалавров. Таблица 1 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № п/п 1. 2. Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин Профессиональнопедагогические задачи Педагогика школы Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 9 * * * * * - * * - * * * - * - * * - 1.2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы. 1.3. способностью использовать естественнонаучные и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве (ОК-3) способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого предмета (ПК-4) способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ППК-2) 1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю): В результате освоения дисциплины студент должен: Знать: Понятие о качестве образования и оценке результатов обучения как элементе управления качеством; Традиционные и новые средства оценивания результатов обучения; Иметь представление о предмете и месте современных средств оценивания результатов обучения в системе педагогических наук; Основные понятия раздела «Современные средства оценивания результатов обучения»; Мониторинг, рейтинговая система, портфолио; История развития системы тестирования за рубежом и в России; Педагогические тесты и их классификация; Типы, формы и виды тестовых заданий; Современная теория конструирования тестов; Стандартизация тестов и интерпретация результатов обучения; ЕГЭ и качество образования; Технология разработки КИМов, организация и проведение ЕГЭ Уметь: Давать экспертную оценку предтестовым заданиям, использовать на практике тесты разных видов; Проводить тестирование и анализировать полученные данные в рамках классической и современной традиции создания тестов; Владеть навыками: Методами разработки занятий по подготовке учащихся к ЕГЭ по своему предмету; Навыками работы с компьютерными пакетами программ по обработке результатов тестирования. Инструментарием педагогического анализа и проектирования Приобрести опыт деятельности Моделирования и конструирования педагогической деятельности; Накопления профессионального педагогического опыта; Осуществления психолого-педагогической диагностики учащихся класса. 2. Структура и трудоемкость дисциплины. Семестр 7 Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен) зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 академических часа, из них 16 ч. – лекций, 10 практических занятия, 10 лабораторных занятий 5 часов выделенных на контактную работу с преподавателем, самостоятельную работу. 72 часов, выделенных на Таблица 2 Вид учебной работы Контактная работа: Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) Лабораторные занятия (ЛЗ) Иные виды работ: Самостоятельная работа (всего): Общая трудоемкость зач. ед. час Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Всего часов 5 36 16 10 10 72 3 108 Семестр 7 5 36 16 10 10 72 3 108 зачет 3. Тематический план Таблица 3 3 4 5 6 7 8 Модуль 1. История развития системы тестирования. Понятие о качестве 1,2 2 2 2 6 образования. Оценка результатов обучения как элемент управления Итого количество баллов 1.1 Итого часов по теме 2 Самостоятельная работа* 1 Семинарские (практические) занятия* Лабораторные занятия* Тема Лекции * № недели семестра Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час. Из них в интерактивной форме, в часах Тематический план по дисциплине «Современные средства оценивания результатов обучения» для бакалавров очной формы обучения 9 10 - 0-10 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 качеством. Традиционные и новые средства оценивания результатов обучения. Мониторинг. Рейтинговая система оценивания результатов обучения. Портфолио обучающихся. История развития системы тестирования за рубежом и в России. всего 2,3 2 2 2 6 0-10 4,5 2 2 2 6 0-10 1,2 6 6 6 Модуль 2 Педагогические тесты 6 2 2 - 0-30 Педагогические 4 тесты и их классификация. Типы, формы и виды 7 2 2 2 4 тестовых заданий. Основные этапы 8 2 2 4 разработки педагогического теста. Проведение 9 2 2 4 пробного тестирования. Показатели качества тестов. Тест, спецификация, 10 2 2 2 6 инструкция. всего 3 2 1 10 22 Модуль 3. Современная теория конструирования тестов. Современная теория 6,7 2 4 6 конструирования тестов. Стандартизация 2 4 6 теста и интерпретация результатов тестирования. 0-6 18 0-6 0-6 0-6 0-6 0-30 0-8 0-8 3.3 3.4 3.5 Экспертиза. Разработка бланка теста. Работа с матрицей результатов тестирования. Единый Государственный Экзамен, его компоненты, технология проведения, шкалирование и интерпретация результатов. Организационнотехническое обеспечение ЕГЭ Всего: Итого (часов, баллов): Курсовая работа * Из них в интеракт. форме 2 2 2 4 6 0-8 4 6 0-8 4 6 0-8 6 18 6 18 - 20 36 30 72 2 0 - 40 0-100 - - - - - 2 - *- если предусмотрены учебным планом ОП. 4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля программы компьютерного тестирования комплексные ситуационные задания электронные практикумы эссе реферат тест контрольная работа лабораторная работа ответ на семинаре собеседование коллоквиумы Итого количество баллов Технические формы контроля другие формы Письменные работы № Темы Устный опрос Информационные системы и технологии Таблица 4 Модуль 1. Система среднего профессионального образования. 1.1. 1.2 1.3 всего - - 0-2 0-2 0-2 0-6 0-2 0-2 0-2 0-6 0-6 0-6 0-12 - 0-6 - - - - 0-6 - - - - 0-10 0-10 0-10 0-30 Модуль 2. Дидактика средней профессиональной школы 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 всего - 0-2 0-2 0-2 0-2 0-2 - 0-2 0-2 0-2 0-2 0-2 - 0-10 - 010 - 0-2 0-2 0-2 0-2 0-2 - - - - 0-6 0-6 0-6 0-6 0-6 0-10 - - - - 0-30 - - - - - 0-16 0-42 0-10 - 0-26 Итого 0-6 Модуль 3. Теория и практика воспитательной работы в средней профессиональной школе 0-2 0-6 0-8 3.1 0-2 0-6 0-8 3.2 0-2 0-6 0-8 3.3 0-2 0-6 0-8 3.4 0-2 0-6 0-8 3.5 0-10 0Всего 0-40 300-100 3. Содержание дисциплины. Модуль 1. История развития системы тестирования. Понятие о качестве образования. Оценка результатов обучения как элемент управления качеством. Традиционные и новые средства оценивания результатов обучения. Система управления качеством образования. Механизмы совершенствования качеством образования. Виды знаний в системах «поддерживающего» и «опережающего» образования. Педагогическая технология. Традиционная педагогическая технология. Современная педагогическая технология. Мониторинг. Рейтинговая система оценивания результатов обучения. Портфолио обучающихся. Мониторинг. Рейтинг. Портфолио обучающихся. История развития системы тестирования за рубежом и в России. Френсис Гальтон. Принципы тестирования, сформулированные Ф. Гальтоном. Требования к проведению тестирования (Мак-Кин Кеттелл). Шкала Бине-Симона. С.М. Василейский «Введение в теорию и технику психологического, педагогического и психотехнического исследования». Модуль 2. Педагогические тесты Педагогические тесты и их классификация. Тест. Отличие теста от других форм контроля. Классификация педагогических тестов. Подходы к разработке тестов. Типы, формы и виды тестовых заданий. Типы: открытые, закрытые. Формы: дополнения, свободного изложения, альтернативных ответов, множественного выбора, восстановления соответствия, восстановления последовательности. Виды: вербальные (стандартизированные, индивидуальноориентированные), невербальные (статические, динамические), фиксированные, переменные (случайные, с обратной связью). Требования к заданиям с выбором ответов. Основные этапы разработки педагогического теста. Основные этапы разработки педагогического теста. Определение целей тестирования. Таксономия целей Б.С. Блума. Таксономия когнитивных и аффективных целей М.В. Кларин. Классификация целей обучения. Конкретизированные цели обучения. Планирование содержания теста. Разработка спецификации теста. Составление тестовых заданий. Экспертный анализ содержания и формы тестовых заданий. Проведение пробного тестирования. Показатели качества тестов. Цели пробного тестирования. Сбор и статистическая обработка результатов тестирования. Характеристика тестовых заданий. Трудность тестовых заданий. Анализ качества дистракторов в заданиях закрытой формы. Дискриминативность тестового задания. Оценка надежности теста. Способы повышения надежности теста. Валидность. Тест, спецификация, инструкция. Формы тестовых заданий, разбор типичных ошибок. Спецификация теста. Разработка инструкций для тестирующего и тестирующихся. Самостоятельная работа: разработка спецификации для теста по любой дисциплине школьной программы Модуль 3. Современная теория конструирования тестов. Современная теория конструирования тестов. Теория характеристических кривых, иллюстрирующих ответов испытуемых на задания. Недостатки классической теории тестов. Преимущества IRT. Математические модели современной теории тестов. Однопараметрическая модель Г. Раша. Двухпараметрическая модель А. Бирнбаума. Трехпараметрическая модель А. Бирнбаума. Стандартизация теста и интерпретация результатов тестирования. Педагогическая оценка. Стандартизация теста и требования по организации тестирования. Инструкции для проводящего тестирование и испытуемого. Экспертиза. Разработка бланка теста. Работа с матрицей результатов тестирования. Проведение экспертизы. Разработка бланка теста. Составление матрицы. Понятие верных и неверных профилей ответов. Обработка результатов: график. Обработка результатов: меры центральной тенденции. Обработка результатов: меры изменчивости. Обработка результатов: меры симметрии и островершинности кривых распределений. Единый Государственный Экзамен, его компоненты, технология проведения, шкалирование и интерпретация результатов. ЕГЭ и качество образования. Цели и задачи эксперимента по введению ЕГЭ, его участники. Задачи, решаемые с помощью ЕГЭ. Схемы участия регионов в ЕГЭ и развитие эксперимента. КИМы. Технология разработки КИМов и проведение ЕГЭ. Шкалирование результатов ЕГЭ и использование их в управлении качеством образования. ЕГЭ и Общероссийская система оценки качества образования. ЕГЭ в ОСОКО. Организационно-техническое обеспечение ЕГЭ Требования к ЕГЭ. Технологии ЕГЭ, преимущества и недостатки различных технологий. Информационная безопасность. Информационное обеспечение ЕГЭ. 6. Планы семинарских занятий. Типы, формы и виды тестовых заданий. 1. Типы тестовых заданий: открытые, закрытые. 2. Формы тестовых заданий: дополнения, свободного изложения, альтернативных ответов, множественного выбора, восстановления соответствия, восстановления последовательности. 3. Виды тестовых заданий: вербальные (стандартизированные, индивидуальноориентированные), невербальные (статические, динамические), фиксированные, переменные (случайные, с обратной связью). Требования к заданиям с выбором ответов. Тест, спецификация, инструкция. 1. Формы тестовых заданий, разбор типичных ошибок. 2. Спецификация теста. 3. Разработка инструкции для тестирующего и тестирующихся. 4. Самостоятельная работа: разработка спецификации для теста по любой дисциплине школьной программы. Экспертиза. Разработка бланка теста. Работа с матрицей результатов тестирования. 1. Проведение экспертизы. 2. Разработка бланка теста. 3. Составление матрицы. Понятие верных и неверных профилей ответов. 4. Обработка результатов: график. 5. Обработка результатов: меры центральной тенденции. 6. Обработка результатов: меры изменчивости. 7. Обработка результатов: меры симметрии и островершинности кривых распределений. Обработка результатов тестирования методами современной теории тестов IRT. 1. Алгоритм расчета параметров и для однопараметрической модели. 2. Начальные значения логитов уровня подготовки испытуемых. 3. Начальное значение логитов трудности задания. Организация технического обеспечения ЕГЭ. 1. Требования к ЕГЭ. 2. Технологии ЕГЭ, преимущества и недостатки различных технологий. 3. Информационная безопасность. 4. Информационное обеспечение ЕГЭ. Адаптивное тестирование. 1. Причины появления адаптивного тестирования. 2. Преимущества адаптивного тестирования. 3. Направления исследования в адаптивном тестировании. 4. Виды адаптивного тестирования. Знакомство с программой RichTest. Работа с программным модулем RichTest. 7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум). занятие 1. Типы, формы и виды тестовых заданий. План: 1. Типы: открытые, закрытые. 2. Формы: дополнения, свободного изложения, альтернативных ответов, множественного выбора, восстановления соответствия, восстановления последовательности. 3. Виды: вербальные (стандартизированные, индивидуально-ориентированные), невербальные (статические, динамические), фиксированные, переменные (случайные, с обратной связью). Требования к заданиям с выбором ответов. Литература: 1. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И.Загвязинский. – М.: Издательский центр «Академия». 2007. – 192 с. 2. Шамова Т.И., Белова С.Н. Ильина И.В., Подчалимова Г.Н., Худин А.Н. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2007 – 192 с. 3. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессиональноориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 192 с. 4. Новые педагогические и информационные технологии в системе оразования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, А.Е.Петров; Под. ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центр «Академия». 2002, – 272 с. 5. Тесленко В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебное пособие к спецкурсу. – Красноярск: РИО КГПУ, 2004. – 195 с. 6. Управление качеством: Учебник для вузов / С.Д.Ильенкова, Н.Д. Ильенкова, В.С.Мхитарян и др.; под ред. С.Д.Ильенковой. М., 1999. занятие 2. Формы тестовых заданий. Спецификация теста. План: 1. Формы тестовых заданий, разбор типичных ошибок. 2. Спецификация теста. 3. Разработка инструкций для тестирующего и тестирующихся. 4. Самостоятельная работа: разработка спецификации для теста по любой дисциплине школьной программы. Литература: 1. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И.Загвязинский. – М.: Издательский центр «Академия». 2007. – 192 с. 2. Шамова Т.И., Белова С.Н. Ильина И.В., Подчалимова Г.Н., Худин А.Н. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2007 – 192 с. 3. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессиональноориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 192 с. 4. Новые педагогические и информационные технологии в системе оразования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, А.Е.Петров; Под. ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центр «Академия». 2002, – 272 с. 5. Тесленко В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебное пособие к спецкурсу. – Красноярск: РИО КГПУ, 2004. – 195 с. 6. Управление качеством: Учебник для вузов / С.Д.Ильенкова, Н.Д. Ильенкова, В.С.Мхитарян и др.; под ред. С.Д.Ильенковой. М., 1999. занятие 3. Экспертиза. Разработка бланка теста. Работа с матрицей результатов тестирования. План: 1. Проведение экспертизы. 2. Разработка бланка теста. 3. Составление матрицы. Понятие верных и неверных профилей ответов. 4. Обработка результатов: график 5. Обработка результатов: меры центральной тенденции 6. Обработка результатов: меры изменчивости Обработка результатов: меры симметрии и островершинности кривых распределений. Литература: 1. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И.Загвязинский. – М.: Издательский центр «Академия». 2007. – 192 с. 2. Шамова Т.И., Белова С.Н. Ильина И.В., Подчалимова Г.Н., Худин А.Н. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2007 – 192 с. 3. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессиональноориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 192 с. 4. Новые педагогические и информационные технологии в системе оразования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, А.Е.Петров; Под. ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центр «Академия». 2002, – 272 с. 5. Тесленко В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебное пособие к спецкурсу. – Красноярск: РИО КГПУ, 2004. – 195 с. 6. Управление качеством: Учебник для вузов / С.Д.Ильенкова, Н.Д. Ильенкова, В.С.Мхитарян и др.; под ред. С.Д.Ильенковой. М., 1999. занятие4. Организационно-техническое обеспечение ЕГЭ. Темы для докладов и обсуждения: 1. Требования к ЕГЭ 2. Технологии ЕГЭ, преимущества и недостатки различных технологий. 3. Информационная безопасность 4. Информационное обеспечение ЕГЭ. Литература: 1. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И.Загвязинский. – М.: Издательский центр «Академия». 2007. – 192 с. 2. Шамова Т.И., Белова С.Н. Ильина И.В., Подчалимова Г.Н., Худин А.Н. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2007 – 192 с. 3. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессиональноориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 192 с. 4. Новые педагогические и информационные технологии в системе оразования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, А.Е.Петров; Под. ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центр «Академия». 2002, – 272 с. 5. Тесленко В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебное пособие к спецкурсу. – Красноярск: РИО КГПУ, 2004. – 195 с. 6. Управление качеством: Учебник для вузов / С.Д.Ильенкова, Н.Д. Ильенкова, В.С.Мхитарян и др.; под ред. С.Д.Ильенковой. М., 1999. занятие 5. Понятие адаптивного тестирования Темы для докладов и обсуждения: 1. Причины появления адаптивного тестирования 2. Преимущества адаптивного тестирования 3. Направления исследования в адаптивном тестировании 4. Виды адаптивного тестирования Литература: 1. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И.Загвязинский. – М.: Издательский центр «Академия». 2007. – 192 с. 2. Шамова Т.И., Белова С.Н. Ильина И.В., Подчалимова Г.Н., Худин А.Н. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2007 – 192 с. 3. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессиональноориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 192 с. 4. Новые педагогические и информационные технологии в системе оразования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, А.Е.Петров; Под. ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центр «Академия». 2002, – 272 с. 5. Тесленко В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебное пособие к спецкурсу. – Красноярск: РИО КГПУ, 2004. – 195 с. 6. Управление качеством: Учебник для вузов / С.Д.Ильенкова, Н.Д. Ильенкова, В.С.Мхитарян и др.; под ред. С.Д.Ильенковой. М., 1999. 8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП). Учебным планом не предусмотрены 9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов. Таблица5 № Модули и темы Виды СРС обязательные Неделя Объем Кол-во семестра часов баллов дополнительные Модуль 1. История развития системы тестирования. Ответ на реферат 1.1 Понятие о качестве 1,2 семинаре, образования. Оценка результатов обучения комплексные как элемент ситуационные задания управления качеством. Традиционные и новые средства оценивания результатов обучения. Ответ на Контрольная 1.2 Мониторинг. 3 семинаре, работа, тест Рейтинговая система собеседование оценивания результатов обучения. Портфолио обучающихся. Ответ на Контрольная 1.3 История развития семинаре, работа, тест системы собеседование тестирования за рубежом и в России. Всего 6 0-10 6 0-10 6 0-10 18 0-30 4 0-6 Модуль 2 Педагогические тесты 2.1 Педагогические тесты и их классификация. 2.2 Типы, формы и виды тестовых заданий. 2.3 Основные этапы разработки педагогического теста. Ответ на семинаре, собеседование задания Ответ на семинаре, собеседование Ответ на семинаре, собеседование задания 4 0-6 задания 4 0-6 6,7 2.4 Проведение пробного тестирования. Показатели качества тестов. 2.5 Тест, спецификация, инструкция. Ответ на семинаре, собеседование задания 4 0-6 Ответ на семинаре, собеседование задания 6 0-6 22 0-30 всего Модуль 3. Современная теория конструирования тестов Ответ на тест 4 Современная теория семинаре, конструирования собеседование тестов. Ответ на тест 4 Стандартизация теста семинаре, и интерпретация собеседование результатов тестирования. Ответ на тест 4 Экспертиза. семинаре, Разработка бланка теста. Работа с собеседование матрицей результатов тестирования. Ответ на тест 4 Единый семинаре, Государственный Экзамен, его собеседование компоненты, технология проведения, шкалирование и интерпретация результатов. Ответ на тест 4 Организационносеминаре, техническое собеседование обеспечение ЕГЭ Всего 30 Итого 72 0-8 0-8 0-8 0-8 0-8 0-40 0-100 10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля). 10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций): Циклы, дисциплины (модули) учебного плана ОП Б3 8 семестр Индекс компетенции Профессиональные компетенции ОК - 3 ПК - 4 ППК - 2 Виды аттестации ФОС УФ - 1 ПФ – 3 Текущая (по ПФ – 4 дисциплине) ПФ – 8 ПФ - 10 ПФ-12 Промежуточная (по дисциплине) УФ-12 Современные средства оценивания результатов обучения + + + + + + + + + + 10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания: Таблица 6 Карта критериев оценивания компетенций Код компетенции Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП пороговый (удовл.) 61-75 баллов базовый (хор.) 76-90 баллов Профессиональные компетенции повышенный (отл.) 91-100 баллов Виды занятий (лекции, семинарские, практические, лабораторные) Оценоч ные средств а (тесты, творчес кие работы, проект ы и др.) ПК -4 Знает: методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях Умеет: распознавать методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях Владеет: знаниями, использования методик и технологий организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях Знает: Основные современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях Умеет: применять методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях Владеет: методиками и технологиями организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях Знает: Основные современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях Умеет: применять, интегрировать методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях Владеет: методиками и технологиями организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях Лекции, практические занятия ПФ – 3 ПФ – 4 ПФ – 8 ПФ – 10 ПФ – 12 УФ – 1 УФ -12 ОК-3 Знает методики и технологии использования естественнонаучн ые и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве Умеет: самостоятельно осваивать приемы использования естественнонаучн ые и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве ППК -2 Владеет: приемами использования естественнонаучн ые и математические знания для ориентирования в современном информационно м пространстве Знает Приемы Знает Основные современные методики и технологии использования естественнонаучн ые и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве Умеет: самостоятельно осваивать и применять приемы использования естественнонаучн ые и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве Владеет: навыками применения использования естественнонаучн ые и математические знания для ориентирования в современном информационно м пространстве Знает новые методы Приемы Знает Основные современные методики и технологии использования естественнонаучн ые и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве Умеет: Распознавать, самостоятельно осваивать и применять использования естественнонаучн ые и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве Владеет: навыками применения использования естественнонаучн ые и математические знания для ориентирования в современном информационно м пространстве Знает новые методы Приемы Лекции, практические занятия ПФ – 3 ПФ – 4 ПФ – 8 ПФ – 10 ПФ – 12 УФ – 1 УФ -12 ПФ – 3 ПФ – 4 ПФ – 8 Умеет: самостоятельно осваивать приемы Владеет: приемами систематизации, обобщения и распространения методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессионально й области Умеет: самостоятельно осваивать и применять приемы Владеет: навыками применения систематизации, обобщения и распространения методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессионально й области Умеет: Распознавать, самостоятельно осваивать и применять приемы систематизации, обобщения и распространения методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессионально й области Владеет: навыками применения систематизации, обобщения и распространения методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессионально й области ПФ – 10 ПФ – 12 УФ – 1 УФ -12 Лекции, практические занятия 10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы. ПФ – 3, 4: ТЕСТЫ Пояснительная записка Контрольная работа составлена в форме тестовых заданий, содержание которых охватывает весь учебный материал дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения» (блок ОПД) Цель контрольной работы - оценка качества подготовки будущих специалистов по дисциплине «Современные средства оценивания результатов обучения» в соответствии с требованиями ГОС ВПО. Задачами контроля являются: проверка и оценка выполнения студентами следующих тебований: - владение понятийно – категориальным аппаратом дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения» - владение системой знаний по данной дисциплине; - умение оперировать теоретическими знаниями в конкретных научно – педагогических и практических ситуациях Контрольная работа содержит 4 варианта тестов (по 9 заданий). В каждом варианте имеются по три блока тестовых заданий: закрытой формы, открытой формы и задания творческого характера, проверяющие степень осмысления студентами теоретических знаний. Задания закрытой формы предполагают выбор правильного ответа из предложенных 4-х, таких заданий - 4. Задания открытой формы – 4, из них в первых двух (№5-6), необходимо продолжить фразу (тип задания «конструирование», в третьем задании (№ 7-8) необходимо вставить пропущенное понятие в тексте (тип задания «подстановка»)четвертое задание (№9) творческого характера. Так как в заданиях различное количество существенных операций, они оцениваются по- разному. Оценки за правильно выполненные задания (в баллах) № заданий баллы за каждое задание всего баллов 1–4 7 28 5-6 11 22 7-8 10 20 9 10 - 30 30 Общая сумма 100 Оценка заданий творческого характера возможна в пределах 10 –30. Поэтому для его оценивания используются критерии, степень выраженности каждого из которых оценивается от 0 до 5 баллов. Критерии оценки задания творческого характера № 9 (варианты 1-2) 1. Задания должны состоять: из инструкции, основной части и вариантов ответа. 2. Инструкция должна рекомендовать, что должен сделать испытуемый для правильного выполнения задания. 3. Основной текст задания формулируется четко в виде утверждения или в форме вопроса. Текст задания должен быть свободным от двусмысленности. 4. Дистракторов должно быть 4-5. Им надлежит быть правдоподобными. 5. Варианты ответов должны быть краткими. 6. Не рекомендуется включать задания, выполнение которых основывается на субъективном мнении испытуемого. Критерии оценки заданий творческого характера № 9 (вариант3) 1. Число элементов одного списка не должно превышать 10. 2. Список второго множества должен быть длиннее 3. Элементы двух множеств должны быть выбраны по одному основанию для включения однородного материала в каждое задание теста. 4. Все задания необходимо располагать на одной странице, не допуская переноса отдельных элементов. Критерии оценки заданий творческого характера № 9 (вариант4) 1. Задание на дополнение должно сопровождаться инструкцией: дополните. Далее следует основная часть задания, где формулируется проблема и делается пропуск на месте элемента, знание которого проверяется. 2. Каждое задание должно быть нацелено на одно дополнение, место дополнения обозначается прочерком. 3. Дополнение ставится в конце задания. 4. В тексте задания исключаются повторы и двойное отрицание. Каждый блок заданий начинается с инструкции. Эталоны правильных ответов имеются на последней странице контрольной работы. Контрольная работа предполагает бланковый вариант ее выполнения. На выполнение работы отводится 1 астрономический час. Максимальное количество баллов, которое может набрать студент – 100, их удобно переводить в традиционную 4- бальную шкалу отметок. Шкала перевода баллов в традиционные оценки 90 – 100 - «5» 75 – 89 - «4» 60 – 74 - «3» 59 и менее – «2» 1 ВАРИАНТ Инструкция: выбери правильный ответ 1. Россия вошла в международную ассоциацию (IEA) по оценке учебных достижений в ... году А. 1986 Б. 1921 В. 1991 Г. 1997 2. Для критериально-ориентированного считается приемлемым, если он больше А. 0,7 Б. 0 В. 0,3 Г. 0,8 теста коэффициент надежности 3. Рекомендуемое минимальное число экспертов для проведения экспертизы качества содержания каждого теста локального использования: А. 5 Б. 4 В. 1 Г. 2 4. Инструкция: выберите правильные ответы Надежность нормативно-ориентированного теста можно определить с помощью: А. Подсчета фи-коэффциента Б. Ретестового метода В. Метода расщепления теста Г. Подсчета каппа-коэффициента Д. Метода Кьюдера-Ричардсона (KR-20) Е. Метода параллельных форм Инструкция: продолжите фразу 5. Тестирование, которое проводится после изучения всего материала какоголибо курса называется … тестированием. 6. Неправильные, но правдоподобные варианты ответов в заданиях с выбором ответов называется …. 7. Основными показателями качества тестов являются … и … . 8. Комплекс скоординированных между собой методик называется …. 9. Составьте три задания в тестовой форме с выбором одного правильного ответа (в соответствии с профилем специальности) 2 ВАРИАНТ Инструкция: выбери правильный ответ 1. Ученый, который ввел бальную систему подсчета результатов испытуемых А. В.А.Макколл Б. Э.Торндайк В. Р.М.Йеркс Г. А.С.Отис 2. В данном примере тестовое задание относится к следующей форме тестовых заданий: А. Закрытой формы Б. На соответствие В. На дополнение Г. Открытой формы «исторические типы мировоззрений в обществе возникали в следующем порядке»: 1. религиозное мировоззрение 2. мифологическое мировоззрение 3. философское мировоззрение 3.Традиционная шкала оценок относится к разновидностям шкал: А. количественная Б. порядковая В. отношений Г. наименований 4.Для нормативно-ориентированного теста коэффициент надежности считается приемлемым, если он больше А. 0,5 Б. 0,7 В. 0,3 Г. 0. Инструкция: продолжите фразу 5. Равноценная вероятность выбора дистрактора при неправильном ответе называется … дистракторов. 6. Комплекс процедур, позволяющий создать для всех испытуемых равные условия называется … теста. 7. Характеристика теста, отражающая точность педагогического измерения, а также устойчивость результатов тестирования к воздействию посторонних факторов называется … . 8. Относительно автономная структурная часть теста, систематизирующая соответственность диагностических заданий называется … . 9. Составьте 3 задания в тестовой форме с выбором нескольких правильных ответов ( в соответствии с профилем специальности). 3 ВАРИАНТ Инструкция: выбери правильный ответ 1. Адаптивное тестирование появилось как следствие желания: А. Уменьшить число заданий в тесте Б. Уменьшить время тестирования В. Увеличение числа тестируемых Г. Повышение точности измерений 2. Шкала оценок, которая используется в IRT А. порядковая Б. наименований В. отношений Г. интервальная 3. Оптимальным количеством дистракторов является А. 2 - 3 Б. 3 - 4 В. 4 - 5 Г. 5 – 6 4. В современной теории конструирования педагогических дифференцирующая способность заданий учитывается в А. Однопараметрической модели Б. Двухпараметрической модели В. Трехпараметрической модели тестов Инструкция: продолжите фразу 5. Тип портфолио, раскрывающее динамику личностного развития ученика, помогающее отследить результативность его деятельности как в количественном , так и качественном плане называется …. 6. Контроль, который выявляет степень усвоения конкретного раздела или темы какой – либо учебной программы называется … контролем. 7. Способность теста измерять то, для чего он предназначен называется … . 8. Диагностический вопрос или задание с четкой инструкцией по выполнению, эталоном ответа и алгоритмом действий со стороны испытуемого называется… . 9. Составьте 3 задания в тестовой форме на установление соответствия (в соответствии с профилем специальности). 4 ВАРИАНТ Инструкция: выбери правильный ответ 1. К показателям качества теста относят: А. дискриминативность Б. валидность В. надежность Г. правдоподобность 2.Пробное тестирование преследует цели: А. Определение уровня знаний испытуемых Б. Выявление заданий, в которых есть ошибки В. Определение навыков испытуемых Г. Определение умений испытуемых 3.Минимальное количество испытуемых, необходимое для апробации теста и подсчета характеристик по теории ITR приблизительно равно: А. 50 Б. 1000 В. 500 Г. 100 Инструкция: выберите правильные ответы 4. К заданиям открытого типа относятся задания: А. На дополнение Б. С выбором ответа(-ов) В. Восстановление последовательности Г. Со свободным изложением ответа Д. Установление соответствия Инструкция: продолжите фразу 5. Тест, основной целью которого является наибольшая дифференциация учащихся для сравнения их учебных достижений, называется … тестом. 6. Способность задания дифференцировать испытуемых по уровню достижений на сильных и слабых называется … задания. 7. Механизм контроля и слежения за качеством образования называется… . 8. Система заданий специфической формы, увеличивающейся трудности, предназначенных для измерения структуры знаний, а так же их качества называется …. 9. Составьте 3 задания в тестовой форме открытой формы (в соответствии с профилем специальности). Из них 2 задания на дополнение и 1задание со свободно конструируемым ответам. Ответы на тесты закрытой формы № задания 1 2 3 4 1 вариант В Г Г Б, Е 2 вариант В А А Б 3 вариант Г А В Б 4 вариант Б Б Б А, Г Ответы на тесты открытой формы № задания 5 6 7 1 вариант Итоговым 2 вариант 3 вариант Правдоподобностью Рефлексивный Дистракторами Стандартизацией Надежность , Надежность 4 вариант Нормативно ориентированным Тематическим Дискриминативностью Валидность Мониторинг 8 валидность Батарея тестов Субтест Тест Тестовое задание ПФ – 10: ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ 1. История тестирования в России. 2. Основные подходы к оценке качества подготовки и способы их реализации. 3. система оценивания и контроль качества образования в образовательных учреждениях разного типа и уровня. 4. Современные тенденции в оценивании школьных достижений. 5. Виды контроля в учебном процессе. 6. Функции оценки в современном учебном процессе. 7. Проблема выбора способа оценивания для различных профилей обучения. 8. Критерии отбора содержания для составления тестовых заданий. 9. Понятие «портфолио» в современном образовательном процессе. УФ – 12: ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ 1. Расскажите о понятии «качество образования». Охарактеризуйте оценку как элемент управления качеством. 2. Сравните традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Опишите их достоинства и недостатки. 3. Как оценивается качество российского образования отечественными и зарубежными экспертами. 4. Расскажите историю возникновения тестирования в России. 5. Каковы причины запрета применения тестов в России в 20 годы 20века? 6. Назовите современные центры тестирования. 7. Назовите функции контроля в современном учебном процессе. 8. Назовите традиционные формы контроля . Укажите их достоинства и недостатки. 9. Какие современные средства контроля выделяются в учебногм процессе? В чем их преимущество по сравнению с традиционными формами контроля? 10. Укажите место психологических и педагогических измеренийв современном образовании. 11. Охарактеризуйте цели и задачи педагогического и психологического тестирования. 12. Сходство и различие педагогических и психологических тестов в учебном процессе. 13. Назовите психологические тесты, применимые в учебном процессе. 14. Расскажите о таксономии образовательных целей (по Блуму). 15. Охарактеризуйте основные подходы к структуре учебных достижений. 16. Дайте определения следующим понятим: тест, предтестовое задание, валидность теста, надежность теста. 17. Расскажите о видах тестов. 18. Охарактеризуйте основные положения классической теории тестов. 19. Расскажите о теории моделирования и параметризации педагогических тестов. 20. Расскажите о понятии «Трудность «теста. 21. Опишите виды педагогического контроля(текущий, тематический, рубежный, итоговый контроль). 22. Дайте классификацию тестов по разным основаниям 23. раскройте определение дискриминационной способности задания. 24. Понятие гомогенных и гетерогенных тестов. 25. Расскажите о применении компьютерного тестирования. 26. Раскройте возможности адаптивного компьютерного тестирования. 27. Сопоставьте критериально-ориентированные и нормативно-ориентированные тесты. В чем их отличие? 28. Назовите основные виды заданий в тестовой форме. 29. Как определяются цели тестов? 30. Расскажите о структуре тестового задания. 31. На какие принципы необходимо опираться при отборе содержания тестового задания? 32. Как производится экспертиза качества содержания теста? 33. Расскажите об основных подходах к качеству знаний. 34. Охарактеризуйте мониторинг как средство оценки результатов обучения. 35. Назовите основные свойства мониторинга качества образования. 36. Виды мониторинга. 37. Назовите методы педагогического мониторинга. 38. Какие погрешности возможны при педагогических измерениях. Как определяются и оцениваются погрешности при измерении? 39. Назови те и охарактеризуйте основные модели педагогических измерений. 40. Расскажите о видах оценочных шкал. Дайте характеристику одному из пакетов прикладных программ по обработке и конструированию тестов. 41. Опишите достоинства и недостатки «портфолио» как средства оценки результатов обучения. 42. Расскажите о задачах ЕГЭ, Каковы преимущества и недостатке ЕГЭ перед другими формами контроля. 43. Опишите организацию проведения ЕГЭ. 44. Опишите структуру заданий ЕГЭ. 45. Каков порядок проверки тестовых заданий ЕГЭ. 10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций. Контрольные мероприятия включают: 1) Контрольные срезы - проводятся в сроки полусеместровой аттестации на очном отделении и в период учебно-экзаменационной сессии у студентов заочного отделения 2) Проверка конспектов осуществляется - в течение семестра 3) Проверка заданий для самостоятельной работы осуществляется - в течение семестра и на сессии у заочников 4) Проверка рефератов - в течение семестра и на сессии у заочников 5) Проведение консультаций - в течение года 6) Проведение тестирования – в конце семестра Формами отчетности студентов являются: выполнение заданий для самостоятельной работы; рефераты или доклады с последующей их защитой на учебных занятиях; решение психологических задач в форме собеседования – размышления на практических занятиях и консультациях; сдача зачета или экзамена. Методические указания по содержанию контрольных мероприятий: 1) Контрольные срезы могут включать задания в виде тестов по изучаемому разделу дисциплины, терминологический диктант, теоретические вопросы и психологические ситуационные задачи. 2) Проверка конспектов заключается в контроле над ходом изучения студентами научной литературы. К конспектированию предлагаются некоторые источники, входящие в задания для семинаров и самостоятельной работы. 3) Проверка заданий для самостоятельной работы направлена на выявление у студентов навыков самостоятельной работы и способствует их самообразованию и ориентации на глубокое, творческое изучение методологических и теоретических основ дисциплины. Формы и методы самостоятельной работы студентов и её оформление: Аннотирование литературы - перечисление основных вопросов, рассматриваемых автором в той или иной работе. Выделение вопросов, имеющих прямое отношение к изучаемой проблеме Конспектирование литературы - краткое изложение какой-то статьи, выступления, речи и т.д. Конспект должен быть кратким и точным, обобщать основные положения автора. Подготовка реферата или доклада. Реферативные работы или научный доклад могут быть трех видов: а) критическая рецензия на научную работу, б) аналитический обзор исследований по теме, в) критический анализ дискуссии. Учебно-исследовательская работа - формулирование задач наблюдения или экспериментального исследования. Нахождение экспериментальной методики, составление плана наблюдения, проведение наблюдения или эксперимента, анализ и обобщение полученных данных (во время прохождения педагогической и государственной практики). Решение психологических задач - умение студентов анализировать различные психологические факты и осуществлять правильные, педагогически обоснованные выводы (формулировку психологических задач - см. содержание заданий для самостоятельной работы. 4) Проверка рефератов включает оценивание уровня выполнения по соответствию содержания теме, полноте освещения темы, наличия плана, выводов, списка литературы. 5) Проведение консультаций включает обсуждение вопросов, вызывающих трудности при подготовке к семинарским занятиям и при выполнении заданий для самостоятельной работы. 6) Проведение тестирования включает тестовые задания по всем разделам дисциплины. 11. Образовательные технологии. № темы Наименование модуля (темы) Образовательные технологии Модуль 1. История развития системы тестирования. 1.1. 2.5 Понятие о качестве образования. Оценка результатов обучения как элемент управления качеством. Традиционные и новые средства оценивания результатов обучения. Проблемная лекция с презентацией, семинарпрактикум, круглый стол, групповая дискуссия («Позиции») Модуль 2 Педагогические тесты Тест, спецификация, инструкция. Проблемная лекция с 3.4 презентацией, семинарпрактикум, «мозговой штурм» Модуль 3. Современная теория конструирования тестов. Единый Государственный Экзамен, его Проблемная лекция с компоненты, технология проведения, презентацией, семинаршкалирование и интерпретация результатов. практикум, групповая дискуссия («Позиции») 12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля). 12.1 Основная литература: № 1. 2. Наименование источника Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. – 5-е изд.. стер. – М.: Издательский центр «Академия». 2008. – 192 с. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст]: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 224 с. Современные средства оценивания результатов обучения в школе [Текст] : учеб.пособие для слушателей системы доп.проф.пед.образования / науч.ред. Т.И. Шамова, Г.Н. Подчалимова. – М.: Пед. о-во России, 2008. – 192 с. Экз. 49 20 35 Дополнительная литература: № 1. 2. 3 Наименование источника Иванов, Д.А. Экспертиза в образовании [Текст] : учеб.пособие для вузов / Д. А. Иванов. - М. : Академия, 2008. – 336 с. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учеб. пособие для вузов / под ред. Е.С. Полат. 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия». 2009, – 272 с. Столяренко Л.Д. Педагогика для среднего специального образования / Л.Д. Столяренко. – М., 2003. 12.3 Интернет-ресурсы: Наименование электронно№ библиотечной системы (ЭБС) 1. Электроннобиблиотечная система «Университетская библиотека онлайн» Принадлежность сторонняя Экз 5 20 Наименование организации-владельца, Адрес сайта реквизиты договора на использование http://bibliocl подписка ТюмГУ ub.ru 5 сторонняя http://elibrary ООО "РУНЭБ". .ru Договор № SV-25-03/2014-1 на период с 05 марта 2014 года до 05 марта 2015 года. Универсальная справочноинформационная полнотекстовая база данных “East View” ООО «ИВИС» сторонняя http://dlib.eas ООО "ИВИС". tview.com/ 4. Электронная библиотека: Библиотека диссертаций сторонняя 5. Межвузовская электронная библиотека (МЭБ) корпоративная 6. Автоматизированная библиотечная информационная система МАРК-SOL 1.10 (MARC 21) (Электронный каталог) библиографическая база данных сторонняя 2. 3. Электроннобиблиотечная Elibrary система Договор № 64 - П от 03 апреля 2014 г. на период с 04 апреля 2014 года до 03 апреля 2015 года. http://diss.rsl. подписка ТюмГУ (1 рабочее ru/?lang=ru место, подписка в 2015 г.) http://icdlib.n Совместный проект с spu.ru/ ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» локальная Научно-производственное сеть объединение «ИНФОРМСИСТЕМА». Гос.контракт № 07034 от 20.09.2007 г., бессрочно 13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости). Программное обеспечение современными информационно–коммуникационными технологиями - рабочей программой не предусмотрено. 14.Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля). Учебные аудитории; технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура, мультимедийный проектор, экран, компьютеры); носители информации (DVD и SD аудио, OSB – накопитель); учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации к лекционным и практическим занятиям). 15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля). Изучение курса предполагает, что преподаватель читает лекции, проводит семинарские занятия и консультации, организует самостоятельную работу студентов, осуществляет текущий и итоговый формы контроля, руководит подготовкой докладов студентов на научно–практических конференциях. Материалы лекции являются основой для подготовки к обсуждению вопросов соответствующей темы. В процессе проведения занятий, подготовке к семинарским занятиям преподаватель организует деятельность обучающихся по изучению учебной и дополнительной литературы, поиску необходимой информации для выполнения индивидуальных (групповых) заданий в форме самостоятельной работы, используя Интернет-ресурсы и иные источники информации. Анализ конкретных ситуаций в ходе выполнения самостоятельных заданий, позволяет студентам формировать учебные профессиональные навыки, необходимые в практической деятельности, развивает аналитические способности, навыки поиска необходимой информации, оценки фактов и разработки альтернативных решений. Необходимо посещать лекции, готовиться к семинарским занятиям, выполняя самостоятельную работу, принимать активное участие в обсуждении вопросов для успешного изучения и усвоения учебного материала. Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год В рабочую программу вносятся следующие изменения: 1. Структурно-содержательный компонент рабочей учебной программы в связи с переходом на стандарты ФГОС ВПО. 2. Скорректировано учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля), в соответствии с предъявляемыми требованиями стандарта. Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии «25» сентября 2014 г. Заведующий кафедрой __________ ____________/ Слизкова Е.В. / подпись Ф.И.О.
