Оценивание педагогической деятельности

Понятие педагогической технологии
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической
технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.
• Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве,
искусстве (толковый словарь).
• Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок,
определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов
обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический
инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
• Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного
процесса (В.П.Беспалько).
• Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых
результатов обучения (И.П.Волков).
• Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки,
изменения состояния (В.М.Шепель).
• Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы
• Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной
педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного
процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя
(В.М.Монахов).
• Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и
определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и
человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей за дачей оптимизацию форм
образования (ЮНЕСКО).
• Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок
функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств,
используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).
В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением,
вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).
Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.
1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и
разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические
процессы;
2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей,
содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического)
процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических
педагогических средств.
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки,
исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов,
принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса
обучения.
Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех
иерархически соподчиненных уровнях:
1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая
(общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный
образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определен ной
ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогиче ской
системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения,
алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая
технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов
и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках
одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика
компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).
3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой
технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение
частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов
деятельности, формирование понятий, воспитание отдельных личностных качеств,
технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала,
технология самостоятельной работы и др.).
Различают еще технологические микроструктуры: приёмы, звенья, элементы и др.
Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную
педагогическую технологию (технологический процесс).
Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на
отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.
Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной
последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых
средств.
Терминологические нюансы. В литературе и практике работы школ термин
педагогическая технология часто применяется как синоним система понятия
педагогическая. Как уже отмечалось выше, понятие системы шире, чем технологии, и
включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов деятельности.
Понятие педагогической технологии часто предметного и локального уровней почти
полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается
лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная,
количественная и расчетная компоненты, в методиках - целевая, содержательная,
качественная и вариативно-орентировочная стороны. Технология отличается от методик
своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если» (если
талантливый учитель, если способные дети, хорошие родители...). Смешение технологий
и методик приводит к тому, что иногда, наоборот, те или иные технологии - в состав
методик обучения
Встречается также применение терминов-ярлыков, не совсем научно корректное,
утвердившееся за некоторыми технологиями (коллективный способ обучения, метод
Шаталова, система Палтышева, Вальдорфская педагогика и др.) К сожалению, избежать
терминологических неточностей, затрудняющих понимание, не всегда удается.
Разрабатывая критерии оценки деятельности учителя, в первую очередь, необходимо исходить
из выявленных взаимосвязей в профессиональном пространстве:<(учителя» (субъект
педагогической деятельности) — «профессиональная педагогическая деятельность» — «объект
педагогической деятельности» (изменения, успехи и проч. ).
Оценивание педагогической деятельности
Только при таком концептуальном подходе можно выбрать самые важные критерии, избежать
односторонности в оценках и найти правильное соотношение нужных в данный момент
критериев для педагогической деятельности.
Вероятно, оценка деятельности учителя должна быть сложным интегральным показателем,
включающим в себя отражение целой совокупности факторов. Данная оценка должна
удовлетворять уже указанным принципам, а также таким требованиям, как:
— объективность оценки — свидетельствует о ее качественном уровне, предполагает оценку
преподавателя по конечному результату его деятельности: в основе рейтинга педагога должен
лежать нормированный рейтинг (или оценки) его учеников;
— универсальность оценки — предполагает, что предложенные критерии должны быть
применимы для преподавателей любой школы;
— точность оценки — предполагает строгое соблюдение определенных правил при оценивании
работников, однозначно трактуемых всеми оценивающими. Это требует обязательного
предварительного обучения лиц, допущенных к процедуре оценивания;
— надежность оценки — требует проверки выдвинутых критериев на практике, с тем, чтобы
между всеми оценивающими лицами было принципиальное согласие по используемым
параметрам и признакам;
— гибкость оценки — наряду с жесткими показателями оценка должна включать интегральные
критерии, позволяющие развивать приоритетные направления данной школы;
— мотивационная ценность — оплата труда преподавателей должна осуществляться в
соответствии с набранным рейтингом, общее число баллов которого должно быть согласовано
и не превышать заработного фонда школы;
— своевременность оценки — учителя должны проходить независимую аттестацию не реже
одного раза в два года. Члены комиссии, назначаемой советом школы на один год, не
должныучитывать предыдущих оценок аттестуемого, однако должны иметь право оценивать
потенциально значимые виды работ (подготовка учебных пособой, написание диссертаций и
пр. ).
В целом рейтинг учителя складывается из субъективных оценок и субъективных показателей:
Rnp = ЕОсуб + ЕРоб. (3) Рассмотрим эти оценки и показатели.
Субъективная оценка включает в себя анонимную оценку учителя на всех уровнях его
деятельности и состоит из оценок учащихся, коллег по работе и администрации школы.
Очевидно, что эти оценки должны быть согласованы по всем направлениям, которые, в свою
очередь, должны соответствовать важнейшим функциям деятельности учителя: гностической
(знание своего предмета), методической и воспитательной. Это позволяет сравнивать баллы,
полученные педагогом на разных уровнях, и определять его ведущую направленность, сильные
и слабые стороны. Так как для оценки преподавателей вузов все еще используется
предложенная Минвузом СССР анкета «Преподаватель глазами студента» (см. Приложение.
Нормативные документы Минвуза СССР по перестройке высшего образования в стране: Сборник
официальных материалов. М. , 1987. Вып. 1: Управление делами Минвуза СССР) , поэтому ее
можно взять за основу, но адаптировать к условиям школы, к разным контингентам оценщиков
и ввести соответствующие нормативы.
Во многих школах используется анкета «Учитель-ученик». В анкету включено 24 вопроса,
выявляющих отношение учеников к учителю по трем параметрам (по 8 вопросов) —
гностическому, эмоциональному, поведенческому.
ИнструкцшглКнюлааелъно прочитайте каждое из приведенных суждений. Если Вы считаете, что
оно верно и соответствует Вашим
отношениям с учителем, то напишите «Да», если оно неверно, то — «Нет».
1. Учитель умеет заранее определить успехи своих учеников.
2. Мне трудно ладить с учителем.
3. Учитель — справедливый человек.
4. Учитель умело готовит меня к контрольным и экзаменам.
5. Учителю явно не хватает чуткости в отношениях с людьми.
6. Слово учителя для меня закон.
7. Учитель тщательно планирует работу со мной.
8. Я вполне доволен учителем.
9. Учитель недостаточно требователен ко мне.
10. Учитель всегда может дать разумный совет.
11. Я полностью доверяю учителю.
12. Оценка учителя очень важна для меня.
13. Учитель в основном работает по шаблону.
14. Работать с учителем — одно удовольствие.
15. Учитель уделяет мне мало внимания.
16. Учитель, как правило, не учитывает моих индивидуальных особенностей.
17. Учитель плохо чувствует мое настроение.
18. Учитель всегда выслушивает мое мнение.
19. У меня нет сомнений в правильности и необходимости методов и средств, которые
применяет учитель.20. Я не стану делиться с учителем своими мыслями.
21. Учитель наказывает меня за малейший проступок.
22. Учитель хорошо знает мои слабые и сильные стороны.
23. Я хотел'бы стать похожим на учителя.
24. У нас с учителем чисто деловые отношения.
Каждый вопрос, совпадающий с ключом, оценивается в один балл. Гностический компонент
включает вопросы:
ответ «Да» — 1, 4, 7, 10, 19, 22.
ответ «Нет» — 13,16.
Эмоциональный компонент включает вопросы:
ответ «Да» - 8,11,14,23.
ответ «Нет» — 2,5,17,20. Поведенческий компонент включает вопросы.
ответ «Да» — 3,6,12,18.
ответ «Нет» — 9,15,21,24. Гностический компонент выявляет уровень компетентности учителя
как специалиста с точки зрения ученика, эмоциональный
определяет степень симпатии ученика к учителю, а поведенческий — показывает, как
складывается реальное взаимодействие учителя и ученика. При сравнении учителей разных
классов целесообразно использовать суммарный показатель