Приступая к работе в учреждении, для меня необходимо было

Профессиональный конкурс работников образования
ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
(2012/13 учебный год)
Государственное казенное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи,
"Волгоградский областной центр психолого-медико-социального сопровождения"
Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование
«Планирование коррекционной логопедической работы в группах
кратковременного пребывания компенсирующей направленности для детей от 2 до 4 лет»
Автор:
Петренко Анна Юрьевна «ГКОУ Волгоградский ППМС-центр», учитель-логопед
Место выполнения работы:
«ГКОУ Волгоградский ППМС-центр» г. Волгоград, улица 64-й Армии, 111 а
Пояснительная записка
На основании заключения специалистов ЦПМПК детям с ограниченными
возможностями здоровья, предлагаются группы кратковременного пребывания на базе
ППМС-центра. В данных группах дети получают раннюю коррекционную помощь
специалистов, и в частности проходят занятия с учителем-логопедом.
Учитель-логопед работает со следующими категориями детей:

дети с задержкой психо-речевого развития - данное понятие употребляется по
отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточностью центральной
нервной системы, у этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно
отсталыми, в то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая
симптоматика: незрелость сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на
фоне быстрой истощаемости, нарушенной работоспособности, недостатки речевой
коммуникации;

дети с тяжелыми нарушениями речи - основной признак тяжелого нарушения речи
— резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и
сохранном интеллекте, дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным
речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае
очень ограниченно;

дети с фонетико-фонематическими нарушениями речи - это нарушение процессов
формирования произносительной системы (родного) языка у детей с различными
речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения звуков;

дети с общим недоразвитием развитием речи - различные сложные речевые
расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой
системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне:

первый
уровень
речевого
развития
характеризуется
почти
полным
отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием в тот
период, когда у нормально развивающихся детей речь оказывается уже полностью
сформированной;

второй уровень речевого развития указывает на возросшую речевую
активность детей, у них появляется фразовая речь, фраза остается искаженной в
фонетическом и грамматическом отношении;

третий уровень речевого развития характеризуется появлением развернутой
обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений, на этом
фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и неполная
сформированность ряда грамматических форм и категорий языка.

дети с иными ограниченными возможностями здоровья.
В итоге диагностики речевого развития детей младшей группы в возрасте от 2 до 4
лет
были
выявлены
разнообразные
нарушения:
недостатки
звукопроизношения,
лексической и грамматической стороны речи, а так же были выделены безречевые дети,
дети с недостатками голоса, дети не концентрирующие внимание, дети с мерцающим
восприятием. Актуальность направления работы с детьми раннего возраста объяснена
возрастающим количеством безречевых детей и детей с отклоняющимся развитием,
требующие ранней коррекционно-логопедической помощи.
В основе взята программа - Н. В. Нищева «Программа коррекционно-развивающей
работы
в младшей логопедической группе детского сада». Рекомендовано к
использованию в образовательных учреждениях Региональным экспертным советом
Комитета по образованию Администрации Санкт-Петербурга, 2006.
Учитывая полученные данные и особенности раннего, дошкольного возраста,
изучив многочисленные методики, было замечено, что на данном этапе развития
«логопедии» акцент делается на взаимодействие специфических логопедических приемов
и приемов психологии и нейропсихологии, а именно, использование различных терапий,
например, пескотерапия, сказкотерапия, камнетерапия, аромотерапия, хромотерапия,
коррекционная ритмика.
Положительные стороны использования
в логопедической работе коррекционной ритмики.
Методика музыкального воспитания для детей с проблемами в развитии является
частной педагогической методикой, которая изучает закономерности музыкального
воспитания, обучения и развития детей с проблемами, а также раскрывает пути и технологию коррекции средствами музыки различных отклонений в развитии детей с
нарушениями зрения, слуха, речи, задержкой психического развития, умственной
отсталостью, нарушениями опорно-двигательного аппарата. Методика музыкального
воспитания
имеет
коррекционную
направленность
в
решении
образовательных,
воспитательных задач.
Коррекционная ритмика — это обобщенное понятие, своеобразной кинезитерапии,
основанной на взаимосвязи музыки, движения, слова, где организующим началом служит
ритм в его широком понимании. В зависимости от специфики и варианта нарушений в
развитии детей она подразделяется на ритмику: логопедическую (для детей с нарушением
речи), фонетическую (для детей с нарушением слуха), коррекционную (для детей с
нарушением зрения, с задержкой психического развития, умственной отсталостью).
Основными целями коррекционной ритмики являются профилактика, лечение и
коррекция имеющихся отклонений в развитии ребенка средствами движений, музыки и
слова. Конкретные задачи ритмики определяются вариантом нарушений в развитии
ребенка [1; 9].
Научное осмысление отечественными учеными медиками механизмов воздействия
музыки на организм человека началось в начале XX в.
В.М.Бехтерев, подчеркивая эту особенность, доказал, что если установить механизмы влияния музыки на организм, то можно вызывать или ослаблять возбуждение.
П.Н.Анохин, изучавший вопросы влияния мажорного и минорного лада на
состояние организма, делает
вывод, что
умелое использование мелодического,
ритмического и других компонентов музыки помогает во время работы и отдыха.
Е.З.Яхнина показала, что целенаправленное восприятие музыки детьми с
нарушением слуха содействует формированию у них речевой функции, интонационной
стороны устной речи. При декламации песен под музыку, выполнении специальных
речевых упражнений под музыку дети легче овладевают высотными и динамическими
модуляциями голоса, темпом речи, ее слитностью, ритмической организацией слов, фраз,
что обусловлено близостью определенных интонационных структур в музыке и речи.
Пение развивает голосовой аппарат детей с нарушением речи, задержкой
психического развития, умственной отсталостью, укрепляет голосовые связки, улучшает
речь, формирует вокально-слуховую координацию. Врачи, логопеды используют пение
при лечении заикания и наблюдают выраженную положительную динамику в коррекции
данного дефекта речи.
Занятия музыкально-ритмическими движениями, основанные на взаимосвязи
музыки и ритмики, повышают общий жизненный тонус детей с нарушением слуха,
зрения, речи, задержкой психического развития, умственной отсталостью, помогают в
формировании основных движений, регулируют деятельность многих систем организма
(сердечно-сосудистой, дыхательной, опорно-двигательной), вырабатывают правильную
осанку, скоординированный мышечный тонус, формируют произвольность психических
функций. А соединение движений под музыку со словом оказывает коррекционное
воздействие на формирование речевой функции детей с проблемами [1; 17].
Таким
образом,
технология
коррекционной
эффективной в младшей группе по следующим причинам:
ритмики
оказалась
наиболее
-
безречевые
дети
и
дети
с
минимальными
мозговыми
дисфункциями
эмоционально положительно реагируют на ощущение ритма, движения, и музыкальной
композиции: у них проявляется повышенный интерес, стандартная схема занятия
приучает к определенному виду поведения и деятельности – учебная (даже не смотря на
ранний дошкольный возраст), вибрационные ощущения голоса логопеда, мелодии
помогают вызывать голосовую реакцию, а в дальнейшем стадии гуления и лепета (по
материалам Новиковой);
- для детей с задержкой психического развития музыкальная композиция помогает
концентрировать процессы внимания и восприятия;
- для детей с признаками нервозности коррекционная ритмика помогает
контролировать движение и речь;
- детям с недостатками звукопроизношения совмещение речи и движения помогает
и увлекает на этапе автоматизации звуков.
В процессе коррекционной работы над формированием продуктивной речи у детей
младшего дошкольного возраста необходимо сформировать ритмические и речевые
навыки, данные процесс проходит несколько ступеней (Дедюхина, Г. В. Работа над
ритмом в логопедической практике: метод, пособие / Г. В. Дедюхина. — М.: Айрис-пресс,
2006. — 64 с. адаптирован для ГКП компенсирующей направленности в работе с детьми
2- 4 лет) (Таблица 1).
Ступени формирования ритмических и речевых навыков у детей 2-4 лет
Таблица 1
Ступени
Упражнения
формирования
ритмических и
речевых навыков
1. Усвоение
«Послушай и топни как я»
ритмических
«Послушай и хлопни как я»
эталонов темпа
«Неваляшки»
Цели:
- Удерживать заданный темп движений
- Регулировать темп движений
- Регулировать темп речедвигательных координаций
-
Соотносить
координациями.
темп
звучания
со
зрительно-двигательными
Ход упражнения:
Логопед включает мелодию и начинает хлопать (топать,
покачиваться) в определенном ритме, по знаку логопеда дети
начинают повторять упражнение совместно с ним.
2. Формирование
«Неваляшки»
представлений о
Цели:
паузировании
- Выделять паузу в ритмическом двигательном ряду
Ход упражнения:
Логопед включает мелодию и дети вме6сте с логопедом начинают
хлопать (топать, покачиваться) в определенном ритме, по знаку
логопеда, дети останавливаются (отдыхают, соблюдают паузу),
затем упражнение повторяется.
3. Усвоение
- Удерживать определенную высоту голоса (шепотная речь, речь в
способов
голос, речь на повышенном тоне)
управлением
- Регулировать высоту голоса
голоса
Ход упражнения:
Логопед знакомит детей с опознавательными знаками «громко» и
«тихо», включает мелодию и дети начинают хлопать (покачиваться)
в ритм мелодии, затем логопед показывает карточку «тихо», что
означает остановиться, сделать паузу. Так же логопед просит
пропеть звук, например А-А-А, при показе знака «громко» и
остановиться при показе знака «тихо».
4. Усвоение
«Неваляшки»
звуков речи
«Превращения»
«Громко-тихо»
Цели:
- Удерживать гласный или согласный звук на длительном выдохе
- Удерживать гласный или согласный звук на определенной высоте
голоса
- Удерживать гласный или согласный звук и модулировать голосом
под ритм музыкального сопровождения
Ход упражнения:
Логопед знакомит детей с опознавательными карточками звуков (это
могут быть животные и предметы) и просит пропеть ту или иную
песенку. Дети пропевают звук, следят за знаками паузы логопедом, а
так же следят за инструкцией «громко» и «тихо».
5. Усвоение
«Неваляшки»
слоговой
«Превращения»
структуры слова
«Громко-тихо»
Цели:
- Удерживать слог на длительном выдохе
- Удерживать слог на определенной высоте голоса
- Удерживать слог и модулировать голосом под ритм музыкального
сопровождения
Ход упражнения:
Логопед знакомит детей с опознавательными карточками слогов (две
карточки отдельных звуков ставятся рядом) и просит пропеть ту или
иную песенку. Дети пропевают слог, следят за знаками паузы
логопедом, а так же следят за инструкцией «громко» и «тихо».
6. Усвоение
«Послушай и топни как я»
слогоритмической «Послушай и хлопни как я»
структуры слова
Цели:
- Воспроизводить слогоритмическую структуру слова с
использованием двигательных и зрительных опор
- Дифференцировать слова с различной слогоритмической
структурой
Ход упражнения:
Логопед просит послушать слово (односложное или двусложное
слово без стечения согласных) и демонстрирует деление на слоги с
помощью хлопков, затем просит повторить ребенка. Далее дети
выделяют количество хлопков.
7. Слоговой и
«Послушай и топни как я»
звукобуквенный
«Послушай и хлопни как я»
анализ слова
Цели:
- Воспроизводить слоговую структуру слова с опорой на движение
- Различать слова-паронимы
Ход упражнения:
Логопед просит послушать слог (гласный + согласный звук) и
демонстрирует деление на слога на звуки с помощью разделения
двух кружков, затем просит повторить ребенка. Далее дети
выделяют количество звуков. Так же логопед просит показать слова
(паронимы) по его инструкции (папочка — бабочка, уточка —
удочка)
Занятия в младших группах проводятся в групповой форме, воспитатель принимает
активное участие на каждом этапе занятия.
Обучение в младшей логопедической группе можно разделить на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май, июнь.
В течение этого периода работа строится на материале следующих лексических тем:
октябрь: Семья; Игрушки; Части тела и лица;
ноябрь: Туалетные принадлежности; Одежда; Обувь;
декабрь: Обувь; Мебель; Новый год. Елка;
январь: Пищевые продукты; Посуда;
февраль: Домашние птицы; Домашние животные;
март: Мамин праздник; Домашние животные; Дикие птицы;
апрель: Дикие животные; Транспорт;
май: Лето. Цветы; Лето. Насекомые; Лето. Игры с водой.
В соответствии с периодами выделяется и уровень усвоения речевых навыков и
умений, то есть дети переходят от первого уровня речевого развития (резко ограниченная
возможность использования речи как коммуникативной функции) к третьему уровню
речевого
развития
взаимодействия
со
(использование
взрослым
и
речи
как
сверстником
коммуникативного
с
возможными
компонента
возрастными
(физиологическими) недостатками звукового оформления).
Каждое занятие имеет определенную структуру, что позволяет сформировать
произвольность поведения и добиться равномерного, плавного развития речи (Таблица 2).
Структура и технология логопедического занятия в младшей группе.
Таблица 2
Структура занятия
Технология выполнения
Общие
Физическое развитие - одно из важных направлений системного
активизирующие
подхода к обучению и воспитанию детей раннего возраста.
упражнения,
Формирование
чувства
равновесия,
правильной
осанки,
направленные
на координации движений у ребенка влияют на совершенствование
включение
навыка ходьбы. Игровая форма занятий позволяет ребенку
внимания,
закрепить приобретенные умения и навыки и активизировать его
повышение
способности к выполнению целенаправленных движений.
эмоционального
состояния детей
Пальчиковая
Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от
гимнастика
степени сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому
тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим
фактором,
стимулирующим
способствующим
улучшению
речевое
развитие
артикуляционных
ребенка,
движений,
подготовки кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным
средством, повышающим работоспособность коры головного мозга,
стимулирующим развитие мышления ребенка.
Артикуляционная
Важную роль в формировании правильного произношения звуков
гимнастика
играет четкая, точная, координированная работа артикуляционного
аппарата (губ, языка, нижней челюсти, мягкого неба).
Актуализация
На данном этапе мы переходим к конкретному речевому материалу.
опорных знаний и Однако данный этап может затрагивать и артикуляционную, и
способов действий
пальчиковую гимнастику, если малыши уже имеют навыки по
выполнение определенных упражнений.
В плане речевой коммуникации мы вспоминаем опорные понятия
предыдущего занятия.
Формирование
Далее происходит усложнение речевого материала, даются новые
новых понятий и слова, понятия, которые в дальнейшем вводятся в предложение и
способов действий
Развитие
голоса,
диалогическую речь.
силы Данный этап касается именно коррекционно-ритмической части
чувства занятия. Выбранный звук дети произносят по-отдельности и
ритма, уточнение сопряжено, затем гласный звук позволяет нам спеть «песенку», как с
артикуляции
звуков,
музыкальным сопровождением, так и без него. В прошествии
развитие некоторого времени дети привыкают к определенному ритму и
фонематического
такту музыки и способны воспроизводить мелодию «песенки звука»
слуха
без помощи логопеда. Так же подключаются простые движения,
чтобы
малышам
было
легче
нащупать
ритм
и
следовать
определенному рисунку мелодии – это могут быть покачивания,
хлопки, пристукивания, притоптывания и другое.
Применение
Данный этап затрагивает индивидуальную работу воспитателя с
знаний,
детьми в режимные моменты по рекомендациям логопеда.
формирование
Закрепление понятий, слов, предложений
умений и навыков
продуктивной деятельности.
речи в процессе
Система логопедических занятий с детьми младшего дошкольного возраста
Первый период обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Цель: преодоление речевого негативизма, вызывание звуков раннего онтогенеза, учить
проговаривать слоги и односоставные слова за логопедом.
Таблица 3
Грамматическое
Связная речь
Коррекционная ритмика
оформление речи
Обучение пониманию
Формирование умения показывать
Развитие внимания к
вопросов косвенных
нужную посуду и опредмечивание
неречевым звукам,
падежей: где? куда?
определенного звука для безречевых
совершенствование
откуда? кому?
детей (нарушено понимание и
умения разлить их.
ого? у кого? чем?
воспроизведение речи):
Формирование умения
- «покажи мяч», «где мяч?», ребенок
Воспитание
ставит указательный палец или мы
правильного речевого
отвечать на вопросы кто помогаем ему поставить пальчик на
диафрагмального
это? что делает? –
соответствующую предметную
дыхания и правильной
дети используют
картинку и произносим вместе звук в
артикуляции гласных
звукоподражания,
соответствии с предметом на
звуков [у], [а], [о], [и],
звукосоотнесения с
картинке («М» - «мяч»), допустима
[ы], [э].
предметом и слоги.
механическая помощь в
артикулировании звука
Развитие
умения
согласовывать
прилагательные
Развитие
интонационной
Формирование умения показывать
и нужную посуду и проговаривать
выразительности речи,
модуляции голоса на
числительное «один» с первый слог слова для детей первого
материале
существительными
в уровня речевого развития (говорят
звукоподражаний
роде
в односложное слово, сокращают
и
числе
именительном
падеже: слоговую структуру слов),
один жук, синий мяч – ребенок ставит указательный палец
возможно использование или мы помогаем ему поставить
жестов
и
показа пальчик на соответствующую
соответствующей
предметную картинку и просим
картинки-названия
назвать игрушку или просим
предмета,
количества повторить название предмета (слог) –
предметов.
«мяч» - «МЯ», «МЯЧ», допустима
механическая помощь в
артикулировании
Результатом работы в течение первого периода является:
- обогащение пассивного словаря ребенка;
- сформированность действовать по инструкции «покажи», «подними», «повтори»,
«назови»;
- знание артикуляции гласных звуков и согласных звуков раннего онтогенеза ( [м], [п], [б],
[к], [г], [д], [т]);
- безречевые дети начинают использовать звуки речи для коммуникации со сверстником и
взрослым;
- дети первого уровня речевого развития могут произносить четко односоставные и
двусоставные слова, владеют простым предложением «дай мяч», «хочу кушать», «буду
пить», мой стул», используют речь с целью коммуникации со сверстником и взрослым.
Второй период обучения
(декабрь, январь, февраль)
Цель: вызывание звуков раннего онтогенеза, учить проговаривать двусоставные и
трехсоставные слова и простые предложения вслед за логопедом, договаривать
предложение взрослого (формирование планирующей функции речи).
Таблица 4
Грамматическое
Связная речь
Коррекционная ритмика
оформление речи
Формирование
различать
умения Дети
первого
имена развития
уровня
речевого Воспитание слухового
внимания при
существительные
Составляют и заучивают двусложные слушании тихо и
единственного
и слова из одинаковых слогов (мама. громко звучащих
множественного
мужского
и
числа папа, баба, дядя, ляля).
женского Составляют и заучивают двусложные
игрушек, тихой и
громкой речи.
родов в именительном слова из разных слогов (Тома, Даня).
падеже (кот - коты, Формируем простое предложение:
Развитие внимания к
кукла — куклы)- дети Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. ритмической основе,
используют слово как Можно кубик?
слоговой структуре
единицу речи.
слова – проговаривание
Дети второго уровня речевого
Формирование
умения развития:
образовывать
согласовывают прилагательные с
родительный
имен
двусложных слов с
хлопками (деление на
слоги)
падеж существительными мужского и
существительных женского родов единственного числа
Пение гласных звуков
со значением отсутствия в именительном падеже (большой
[а], [о], [у], [и], [э], их
(Чего
слияний, слогов с
нет
у
кота? мяч, маленькая груша).
Хвоста).
согласными звуками
Формируем фразы с прямым
Формирование
умения дополнением: Вова, дай мяч. Аня, на
образовывать
и кубик. Даня ест суп.
различать
глаголы
настоящего
времени Обучаем ответам на вопросы по
(стою
—
стоим
[м], [п], [б], [д], [т], [н],
[м'], [п'], [б'], [д'], [т'],
[н'], звукоподражаний.
— демонстрации действия и по
стоит).
картинке: кто это? что делает?
Обучение употреблению
предлога у.
В результате коррекционной работы дети группы выходят на приблизительно
сходный уровень владения речью как коммуникативной функции – второй уровень
речевого развития – это указывает на возросшую речевую активность детей, у них
появляется фразовая речь, но фраза остается искаженной в фонетическом и
грамматическом отношении.
Третий период обучения
(март, апрель, май, июнь)
Цель: совершенствование звукопроизношения, учить проговаривать двусоставные и
трехсоставные слова и простые предложения вслед за логопедом, договаривать и строить
простые предложения по простой сюжетной картинке (одно-два действующих лица).
Таблица 5
Грамматическое оформление
Связная речь
Коррекционная ритмика
речи
Обучаем
образовывать
использовать
в
и Обучаем согласованию
Усваиваем
речи подлежащего со
звукопроизношение
и
существительные в дательном сказуемым. (Он идёт.
артикуляцию звуков:
падеже
киске), Дети спят.)
[в], [ф], [с], [з], [ц], [й], [ш],
падеже
[ж].
(маме,
творительном
(карандашом,
родительном
топором), Обучаем согласованию
падеже
с местоимений с
Развиваем
речевое
предлогом у (у киски) - дети существительными. (Моя
подражание,
используют предложение как книжка. Мой мяч.)
гласных,
единицу речи.
слогов с согласными.
Правильно
Обучаем
образовывать
пение
их
слияний,
употребляем
и местоимения меня, мне в Развиваем интонационную
использовать существительные родительном и дательном выразительность,
с
уменьшительно- падежах.
ласкательными
(зайчик,
ритмичность
суффиксами
сырок,
речи,
модуляцию голоса.
носочки, Подбираем
котята, котенок).
существительные
к Воспитываем правильный
глаголам. (Сидит кто? — умеренный темп речи (речь
Закрепляем
использования
умения Девочка, собака, кошка.)
глаголов
в
инфинитиве, повелительном и Развиваем
изъявительном
умения Развиваем
эмоционально-
наклоненииях составлять предложения по выразительные
настоящего времени 3-го лица небольшой
единственного
с движением).
и картинке
множественного числа {сидеть, действующим
сюжетной мимику
с
на
одним подражательной
лицом. деятельности.
жесты
и
основе
сиди, сидит, сидят).
(Дети спят. Мама варит
суп.)
Прохлопываем,
Обучаем образованию глаголов
отстукиваем
изъявительного наклонения от Развиваем
повелительного
умения трехсложных
путем использовать
инфинитив (ротик,
«наращивания» звука [т] (сиди, глаголов
сидит).
словосочетаниях.
Пропеваем
простые
по
стишки с простой звуко-
по словосочетания
демонстрации действия и по разучиваемых
картинке
собака,
умения проговариваем небольшие
числа договаривать
времени
лимон,
ритму и темпу песенки,
возвратной формы глагола 2-го Развиваем
настоящего
словах
(Хочу
Обучаем детей употреблению
единственного
в
в саночки).
есть. Можно поиграть?)
лица
слоги
в слоговой структурой.
сти-
(умывается, хотворениях, при пересказе
одевается).
знакомых
сказок
и
небольших рассказов.
Обучаем различать рода и
числа глаголов прошедшего
времени (упал, упала, упали).
В результате коррекционной работы в течение года безречевые дети и дети с
низкой коммуникативной способностью усваивают:
- простую фразовую речь;
- грамматические признаки существительного (женский и мужской род, единственное и
множественное число, именительный, родительный, дательный, творительный падеж);
- грамматические признаки глагола (женский и мужской род, единственное и
множественное число, настоящее и прошедшее время);
- некоторые простые предлоги: на, в, у, под, с, за, около;
- умеют двигаться в соответствии с ритмом и темпом музыки или стихотворного текста;
- отличают на слух гласные звуки.
В результате использования в логопедической работе коррекционной ритмики дети
могут:
- воспроизводить слогоритмическую структуру слова (односложные слова, двусложные
слова, двусложные слова со стечением согласных, трехсложные слова из открытых слогов
и со стечением согласных);
- воспроизводить слоговую структуру слова с опорой на движение (деление слов на слоги
с одновременным прохлопыванием);
- удерживать заданный темп движений;
- регулировать темп речедвигательных координаций (выполнение движений совместно с
произнесением стихотворения в медленном и ускоренном темпе);
- выделять паузу в ритмическом двигательном ряду;
- удерживать определенную высоту голоса (шепотная речь, речь в голос, речь на
повышенном тоне);
- удерживать гласный или согласный звук и модулировать голосом под ритм
музыкального сопровождения;
- удерживать слог и модулировать голосом под ритм музыкального сопровождения.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ И РИТМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ 2,5 ДО 3,5 ЛЕТ
25%
20%
15%
ГРАММАТИ ЧЕСКОЕ
ОФОРМЛЕНИ Е
10%
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ
5%
Оксана Г.
Арсений Ч.
Тимофей А.
Кирилл В.
Ангелина С.
Лиза К.
Артем Б.
Никита З.
0%
Максим Б.
РИ ТМИ КА
В начале коррекционной работы дети испытывали следующие трудности:
- не могли различать имена существительные единственного и множественного числа
мужского и женского родов в именительном падеже (кот – коты);
- не верно образовывали родительный падеж имен существительных со значением
отсутствия (Чего нет у кота? Хвоста);
- не различали глаголы настоящего времени (стою — стоим — стоит);
- дети не могли верно формировать простое предложение: Дай мяч. Катя спит. Аня, иди;
- допускали ошибки при согласовании прилагательные с существительными мужского и
женского родов единственного числа в именительном падеже (большой мяч);
- не хватала силы голоса и длительности выдоха для пропевания гласных звуков.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИТОГОВОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ И РИТМИЧЕСКИХ
УМЕНИЙ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ 2,5 ДО 3,5 ЛЕТ
100%
90%
80%
70%
ГРАММАТИЧЕСКОЕ
ОФОРМЛЕНИЕ
60%
50%
40%
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ
30%
20%
РИТМИКА
Оксана Г.
Арсений Ч.
Тимофей А.
Максим Б.
Кирилл В.
Ангелина С.
Лиза К.
Артем Б.
0%
Никита З.
10%
В итоге коррекционной работы дети самостоятельно, а так же со стимулирующей
помощью логопеда пользуются речью как коммуникативным средством:
- используют в речи существительные в дательном падеже (маме, киске), родительном
падеже с предлогом у (у киски;
- повторяют, не искажая слоговую структуру слов-существительных с уменьшительноласкательными суффиксами (зайчик, сырок, носочки, котята, котенок).
- используют глаголы в инфинитиве, повелительном и изъявительном наклонениях
настоящего времени 3-го лица единственного и множественного числа (сидеть, сиди,
сидит, сидят).
- употребляют возвратную форму глагола 2-го лица единственного числа настоящего
времени по демонстрации действия и по картинке (умывается, одевается);
- согласовывают подлежащее со сказуемым. (Он идёт. Дети спят);
- согласовывают местоимение с существительными. (Моя книжка. Мой мяч.);
- правильно употребляют местоимение мне в дательном падеже;
- подбирают существительные к глаголам. (Сидит кто? — Девочка, собака, кошка.);
- используют инфинитив глаголов в словосочетаниях. (Хочу есть. Можно поиграть?);
- развит правильный умеренный темп речи (речь с движением);
- рассказывают разучиваемые стихотворения;
- отстукивают слоги в двусложных словах;
- усвоили звукопроизношение и артикуляцию звуков: [в], [ф], [с], [з], [ц], [й], [ш], [ж].
- поют гласные звуки, их слияния, слоги с согласными.
Однако дети по-прежнему имеют трудности:
- различать рода и числа глаголов прошедшего времени (упал, упала, упали);
- образовывать существительные в творительном падеже единственного числа (топором);
- правильно употреблять местоимение меня;
- составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим
лицом. (Дети спят. Мама варит суп.)
- отстукивать слоги в трехсложных словах (ротик, лимон, собака, саночки).
- пропевать простые по ритму и темпу песенки.
Дети с негрубой задержкой речевого развития (в речи встречаются слова-корни, слова с
сокращенной слоговой структурой, дети понимали значение грамматических изменений
слова (например, единственное и множественное число) показали при итоговой
диагностике высокие результаты и используют в речи верно грамматически оформленные
простые предложения
Некоторые дети с грубой задержкой речевого развития (безречевые дети и дети, в
речи
которых
были
слова-корни)
по
прежнему
не
пользуются
речью
как
коммуникативным средством, но в их пассивном словаре имеется более широкий
словарный запас по окружающему миру, они могут показать, отличить по картинкам
единственное и множественное число существительных и глаголов. У них есть достаточно
силы голоса и выдоха для пропевания гласных звуков и слогов.
Таким образом, мы можем подтвердить, что использование методов и приемов
коррекционной ритмики, а именно: развитие силы голоса и выдоха через пение,
согласование
речи
с
движением,
формирование
слоговой
структуры
слова
с
использованием ритма и действия приносит положительные результаты в логопедической
работе с детьми, имеющими задержку речевого развития.
Список литературы:
1.
Дедюхина, Г. В. Работа над ритмом в логопедической практике: метод,
пособие / Г. В. Дедюхина. — М.: Айрис-пресс, 2006. — 64 с.
2.
Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в
психофизическом развитии: Книга для педагогов /Под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А.
Мишиной. - М.: Полиграф сервис, 2002. - 128 с.
3.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.. Артикуляционная и пальчиковая
гимнастика: Комплекс упражнений к комплекту "Домашние тетради для закрепления
произношения звуков". - М.: Гном-Пресс, 2000. — 16 с.
4.
Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная
ритмика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.А.Медведева,
Л.Н.Комиссарова, Г. Р. Шашкина, О. Л. Сергеева; Под ред. Е. А. Медведевой. - М.:
Издательский центр «Академия», 2002. — с. 9, 17.
5.
Н. В. Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы в младшей
логопедической
группе
детского
образовательных
учреждениях
сада».
Рекомендовано
Региональным
экспертным
образованию Администрации Санкт-Петербурга, 2006.
к
использованию
советом
Комитета
в
по