На правах рукописи ЮСУПОВА Татьяна Геннадьевна «СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ
advertisement
На правах рукописи ЮСУПОВА Татьяна Геннадьевна «СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ИНОЯЗЫЧНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ» Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2011 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный областной гуманитарный институт» Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Шаталов Алексей Алексеевич Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор Землянская Елена Николаевна кандидат педагогических наук, доцент Казначеева Наталья Николаевна Ведущее учреждение - Московский государственный областной университет Защита состоится " 06 " июля 2011 г. в__12.30____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном гуманитарном университете им.М.А.Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул.Верхняя Радищевская, д.16/18, ауд.200. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГГУ им.М.А.Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул.Верхняя Радищевская, д.16/18. Автореферат диссертации разослан " 04 " июня 2011 г. Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Т.В.Туманова ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. В настоящее время вопрос о социальноличностном развитии школьника в системе отечественного общего среднего образования в условиях его модернизации стоит особенно остро. Педагоги- практики вслед за учеными все более отчетливо осознают, что знания, умения и навыки в системе развивающего обучения выполняют функции не столько самостоятельных целей, сколько средств в процессе развития ребенка, что для системы школьного образования является основополагающим. Стандартизация школьного образования предусматривает учет специфики развития ребенка в определенном возрасте: приоритетное развитие базиса личностной культуры ребенка, обеспечение его эмоционального благополучия, создание психолого-педагогических условий для развития способностей и склонностей детей и, следовательно, предоставление ему широкого выбора видов деятельности при условии индивидуализации обучения. Учеными признается наличие специфики в реализации социальнопедагогического развития обучаемых в разных видах образовательных учреждений, в условиях преподавания различных предметов, что обусловлено различиями в образовательных задачах, возможностях и целевых ориентирах конкретной образовательной среды. В подобных условиях иноязычное обучение в системе школьного образования, обладающее особым социокультурным, когнитивно-коммуникативным потенциалом личностного и социального развития школьников, приобретает особое значение. Изменения современной экономической и социокультурной ситуации в российском обществе сопровождаются значимыми процессами реформирования в области иноязычного обучения. В настоящее время в условиях модернизации отечественного программных проектирование образования документов, вариативной в целом, направленных реализации на образовательной общефедеральных поэтапное среды — практическое в частности, Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», проекта нового федерального закона «Об образовании», Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015гг., а также региональных программ и концепций образования, применительно к иноязычному обучению в средней общеобразовательной школе правомерно говорить уже не просто об образовательной системе, а о вариативной образовательной инфраструктуре, осуществляющей формирование пространственных связей между сферой иноязычного обучения и другими социальными сферами, в частности, наукой, культурой и техникой. Новая образовательная парадигма ставит в центр образовательного процесса по иностранному языку личность обучаемого и ее развитие в условиях современного социума, независимо от его возраста. Кроме того, языковое образование по своей сущности играет в процессе развития и социализации личности школьника ведущую роль, поскольку язык, как известно, является инструментом проникновения в мировую культуру и осознания своей национально-культурной принадлежности, инструментом социального взаимодействия, формирования и социализации личности1. Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема социально-личностного развития обучаемого, в том числе в условиях школьного обучения, получила широкое рассмотрение в современной отечественной и зарубежной системе педагогических, социальных и психологических наук. В этой связи следует особо выделить исследования К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, В.В.Абраменковой, А.Г.Асмолова, А.С.Белкина, В.А.Бенедиктова, Р.Бернса, А.А.Бодалева, Л.И.Божович, Е.В.Бондаревской, Л.С.Выготского, Л.А.Венгер, В.Л.Венгер, П.Я.Гальперина, К.А.Гельвецкого, В.И.Гинецинского, В.В.Давыдова, У.Джемса, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, З.И.Калмыковой, М.Кле, Л.Н.Коган, И.С.Кона, И.Б.Котовой, Г.Г.Кравцова, Е.Е.Кравцовой, С.Г.Крутецкого, А.Лазаруса, А.Н.Леонтьева, М.И.Лисиной, 1 Протасова Е. Ю. Европейская языковая политика// Иностранные языки в школе. 2004. № 1. С.8. А.Маслоу, Н.А.Менчинской, В.С.Мерлина, Н.Н.Михайловой, А.В.Мудрик, Г.Олпорта, Т.Парсонс, А.В.Петровского, М.Ю.Перепелицыной, В.М.Розина, С.Л.Рубинштейна, Т.Ю.Сидоркиной, К.Роджерса, В.А.Сластенина, Г.Тарда, Б.М.Теплова, В.П.Тугаринова, Р.Ульриха, Д.И.Фельдштейна, П.А.Флоренского, Е.Н.Шиянова, Д.Б.Эльконина, Э.Эриксона, И.С.Якиманской и др. В последние десятилетия выполнены исследования по проблемам взаимосвязи когнитивного и личностного аспектов гуманитарного образования (Е.В.Бондаревская, В.П.Борисенков, О.С.Газман, В.В.Давыдов, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.). Важное значение для нашего исследования имеют научные концепции, определяющие теоретические основы формирования и обновления содержания образования в теории преподавания иностранных языков (И.Л.Бим, Н.И.Гез, В.И.Зинченко, А.А.Миролюбов, Е.И.Пассов, В.В.Сафонова, С.Ф.Шатилов и др.). Проблемы социально-личностного развития школьников исследованы в работах О.И.Зотовой, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, С.Л.Рубинштейна. Изучению идей образовательному когнитивно-коммуникативного процессу на разных ступенях подхода обучения к посвящены исследования Н.В.Баграмовой, Н.В.Барышникова, И.Л.Бим, М.Л.Вайсбурд, А.А.Леонтьева, И.И.Халеевой и др. Анализ научной литературы по теме исследования показывает, что вопросы социально-личностного развития школьников исследованы довольно широко и на разных уровнях. Вместе с тем проблемы социально-личностного развития в процессе обучения представлены различными исследователями разноаспектно, а непосредственно посвященные проблеме социально-личностного развития младших подростков в иноязычной образовательной среде практически отсутствуют. Анализ научных источников позволяет сделать вывод о том, что результативное социально-личностное развитие ребенка обеспечивается комплексом когнитивно-коммуникативных процессов, что делает когнитивнокоммуникативный подход в обучении иностранным языкам в крайней степени актуальным, ввиду его направленности на личностно-интеллектуальное развитие обучаемых и повышение мотивации к обучению. Вышесказанное позволяет определить когнитивно-коммуникативный подход как социально значимый в процессе обучения иностранным языкам, соответствующий современному представлению об учащемся как активном субъекте познания и развития, отвечающий общим тенденциям инновационного развития теоретических основ преподавания в направлении совершенствования иноязычной среды, разработки механизмов развития и активизации познавательной деятельности и социально-личностного развития младших подростков. В ходе исследования выявлены противоречия между: потребностью в социально-личностном развитии младших подростков и реальными возможностями его реализации в иноязычной образовательной среде; необходимостью повышения эффективности социально- личностного развития младших подростков и недостаточной разработанностью научного и методического обеспечения этого процесса. Существующие противоречия, общепедагогическое, практическое значение данной проблемы и недостаточная разработанность определяют актуальность темы нашего исследования «Социально-личностное развитие младших подростков в условиях иноязычной образовательной среды». Исходя из выявленных противоречий, нами определена проблема исследования: формирование теоретических основ и организационно- педагогических условий социально-личностного развития младших подростков в иноязычной образовательной среде. Объект исследования развития младших подростков. составляет процесс социально-личностного Предмет исследования – изучение влияния когнитивно- коммуникативного подхода на социально-личностное развитие младших подростков в условиях иноязычной образовательной среды. Цель исследования - разработка содержания модели социальноличностного развития младших подростков в иноязычной образовательной среде. Гипотеза исследования. Успешное социально-личностное развитие младших подростков в условиях иноязычной образовательной среды в общеобразовательной школе происходит при условии, если: учебный процесс осуществляется на основе когнитивно- коммуникативного подхода в условиях коммуникативной образовательной среды; осуществление образовательного иноязычного процесса базируется на теоретической модели обучения, состоящей из компонентов содержания обучения, включающих соответствующих в себя: целеполагание (формирование интереса к культуре родного языка и языка изучаемой страны) , текстовый материал, речевой и языковой материал, организованный по тематическому принципу; языковые, социальные и культурологические иноязычные знания; создании процесс обучения иностранному языку осуществляется соответствующих организационно-педагогических при условий социально-личностного развития обучаемых, предполагающих применение форм учебной и социально-ориентированной деятельности, способствующей формированию устойчивой мотивации к овладению иностранным языком как элементом общей культуры для осуществления межличностного и межкультурного общения в современном поликультурном мире; образовательный процесс представляет собой систему формирования комплекса ключевых учебных компетенций младших подростков в области овладения иностранным языком и социально-личностных компетенций и протекает при непрерывной диагностике их развития. В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи: 1. Определить социально-личностную обусловленность реализации основных подходов к обучению иностранному языку в общеобразовательной школе. 2. Разработать концептуальные представления о дидактических и организационно-педагогических условиях, обеспечивающих социально- личностное развитие младших подростков. 3. Обосновать теоретические основы проектирования модели социальноличностного развития младших подростков в иноязычной образовательной среде. 4. Экспериментально проверить эффективность авторской модели как фактора социально-личностного развития младших подростков, систематизировать и интерпретировать полученные результаты. Методологической основой исследования являются положения диалектики о всеобщей связи и развитии, единства теории и практики, научные положения гуманистической педагогики, теории системного подхода и причинной обусловленности явлений и фактов, концепции освоения и творческой переработки педагогического опыта, положения возрастной психологии и педагогики об особенностях социально-личностного развития младших подростков. Теоретическую основу исследования составили труды отечественных философов в области образования и воспитания, объединяемых «философией свободы» и всеединства (Н.А.Бердяев, В.В.Зеньковский, И.В.Киреевский, В.В.Розанов, В.С.Соловьев, П.А.Флоренский и др.); психолого-педагогические концепции о сущности человека и его взаимодействия с обществом Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, (В.В.Абраменкова, Л.Н.Коган, А.С.Белкин, А.В.Мудрик, Р.Бернс, Б.М.Теплов, С.Л.Рубинштейн, условия, П.А.Флоренский); факторы, средства научные социализации концепции, и определяющие адаптации (Б.Г.Ананьев, С.Л.Гессен, У.Джемс, В.П.Казначеев, И.С.Кон, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, В.С.Мухина, Т.Парсонс, А.В.Петровский, Г.Тард); теории о закономерностях социально-личностного развития (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн); – инновационные исследования, характеризующие переход к инновационным методам обучения: (О.В.Акуловой, В.П.Беспалько, И.Л.Бим, Ю.К.Васильева, В.В.Давыдова, В.В.Краевского, В.С.Леднева, И.Я.Лернера, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина, И.С.Якиманской и др.); научные идеи иноязычного обучения системного понимания модернизации общего и ( Ю.К.Бабанский, А.А.Бодалев, Г.А.Бордовский, В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, Б.Ф.Ломов, А.Р.Лурия, В.А.Сластенин, Л.И.Уманский и др.); концепции в области организации и управления профессиональным образованием (Н.А.Бордовская, С.Н.Глазачев, В.И.Загвязинский, И.И.Легостаев и др.); гуманистические теории воспитания в современных условиях (Ш.А.Амонашвили, О.С.Газман, В.А.Караковский, Т.С.Комарова, Л.А.Рапацкая и др.); – научные концепции, определяющие теоретические основы формирования и обновления содержания образования в теории преподавания иностранных языков (Т.М.Балыхина, И.Л.Бим, Н.И.Гез, В.И.Зинченко, А.А.Миролюбов, Е.И.Пассов, В.В.Сафонова, С.Ф.Шатилов и др..); - теории социальной коммуникации (В.П.Конецкая, Г.Г.Почепцов, А.В.Соколов и др.). Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования: методы теоретического и сравнительно-сопоставительного анализа, наблюдение, сравнение, измерение, абстрагирование, изучение и обобщение передового психолого-педагогического опыта, методы логического моделирования, эксперимент, комбинированные методы качественного и количественного исследования. Так же в процессе исследования использовались методы научно- сопоставительного и структурно-функционального анализа. Базой исследования явились МОУ СОШ №№ 10, 11, 17 г.Орехово-Зуево, МОУ Кабановская СОШ Орехово-Зуевского района, №33 г.Электроугли, Московской области. Исследованием было охвачено 200 учащихся 5 и 6 классов. Этапы исследования. На первом этапе (2002-2004гг.) была определена область исследования, его теоретико-методологическая основа. Определялись исходные теоретические параметры исследования, его предмет, объект, структура, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат. Проводился анализ отечественной и зарубежной педагогической экспериментальные базы литературы, создавались исследования, уточнялись опытнометодики экспериментальной работы. На втором этапе (2004-2008гг.) проводился формирующий эксперимент, заключающийся в проектировании модели коммуникативнообразовательной среды на уроке иностранного языка. В ходе эксперимента проверялись основные положения гипотезы, уточнялись содержание, структура, критерии, показатели процентного соотношения учащихся с разными уровнями сформированности коммуникативной компетентности, уровнем обученности в экспериментальной и контрольной группах. На третьем этапе (2008-2010гг.) осуществлялся анализ и систематизация полученных результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные выводы и рекомендации, выполнено текстовое оформление результатов исследования. Научная новизна исследования состоит в следующем: средства теоретически обоснована результативность применения в качестве социально-личностного развития обучаемых когнитивно- коммуникативного подхода к обучению французскому языку в 5-6 классах средней школы, применение которого позволяет младшим подросткам воспринимать язык не только как систему знаков, набор средств выражения, но и как когнитивно-коммуникативную систему переработки информации в любом речевом тексте; уточнен - терминологический аппарат, обеспечивающий совершенствование теоретических основ социально-личностного развития учащихся (понятие социально-личностного развития обучаемых; понятие, структура и содержание социально-личностных компетенций; обоснование содержания принципа индивидуализации и социализации при обучении иностранному обоснование языку; содержания критериев социально- личностного развития учащихся в системе иноязычного школьного обучения); - разработаны концептуальные теоретические положения когнитивно- коммуникативного подхода к обучению иностранному языку на средней ступени обучения в школе как эффективного средства социально-личностного развития обучаемых: личностного выявлены развития младших возможности подростков оптимизации в условиях социальноиноязычной образовательной среды на основе когнитивно-коммуникативного подхода, который обеспечивает освоение обучающимися коммуникативных, социальных компетентностей и реализацию их в различных видах деятельности на уроках иностранного языка; определена сущность социально-личностного развития младших подростков при обучении их иностранному языку в условиях гуманизации образования, заключающаяся в стимулировании субъектной позиции младших подростков, создании атмосферы максимального психологического комфорта; - разработано содержание авторской модели социально-личностного развития младших подростков в иноязычной образовательной среде с использованием когнитивно-коммуникативного подхода и совокупность организационно-педагогических условий ее реализации; - определен компонентный состав комплекса иноязычных компетенций в условиях разработанной авторской модели; - обоснован соответствующий технологический инструментарий, способствующий созданию коммуникативной, личностно- и социальноразвивающей среды при обучении иностранному языку младших подростков в общеобразовательной школе. Теоретическая значимость научной работы состоит в концептуальном обосновании теоретических основ успешной реализации социально- личностного развития обучаемых с помощью когнитивно-коммуникативного подхода к обучению французскому языку в 5-6 классах средней школы; теоретическом обосновании принципов и организационно-педагогических условий реализации данного подхода во взаимосвязи с формированием комплекса иноязычных компетенций. Сформулированные в диссертации положения о применении когнитивно-коммуникативного подхода и его роли в социально-личностном развитии младших подростков в условиях иноязычной образовательной среды вносят вклад в теорию развития личности. Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в его рамках результаты и методические рекомендации могут быть использованы учителями иностранного языка, классными руководителями в целях совершенствования учебно-воспитательного процесса, при подготовке учебно-методических пособий, чтении спецкурсов, при конструировании авторских учебных пособий, студентами и аспирантами высших учебных заведений, в курсах лекций в высшей педагогической школе, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Достоверность результатов исследования достижения современной лингвистической, обеспечивается опорой на психолого-педагогической, философской и других наук, культурологической, разнообразием и взаимодополняемостью научных методов исследования, соответствующим его предмету, целям, гипотезе и задачам; позитивными результатами опытноэкспериментальной работы. Достоверность результатов исследования подтверждается 20-ти летней практикой работы автора в качестве учителя, классного руководителя и руководителя методического объединения учителей французского языка Ногинского района Московской области. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе выступлений в рамках участия автора в международных, региональных научно-практических конференциях: XI Международная научнопрактическая конференция аспирантов и соискателей г.Москва, АПКиППРО, 2009г., Научно-практическая конференция г.Орехово-Зуево, МГОГИ, 2010г. и др., а также в 8 опубликованных научных статьях. На защиту выносятся следующие положения: 1. Концептуальные положения социально-личностного развития учащихся младшего подросткового возраста общеобразовательной школы в условиях иноязычной среды с использованием когнитивно-коммуникативного подхода: уточненный автором терминологический аппарат, сопровождающий создание коммуникативной среды обучения, направленной на социальное и личностное развитие младших подростков; междисциплинарность как основной дидактический принцип создания модели социально-личностного развития младших подростков в условиях иноязычной образовательной среды; принцип уровневого подхода к изучению функционирования языка как средства общения и социально-личностного развития, включающий лингвистический, социальный и культурологический уровни; культурной принцип развития и совершенствования когнитивной, и коммуникативной картин мира в процессе языковой, обучения межкультурному общению. 2. Содержание обучения иностранному языку, отобранное с позиций соответствия принципам социального и личностного развития обучаемых: структура комплекса компетенций обучаемых, формируемого в результате овладения иностранным языком, охватывающая лингвистический, социальный и культурологический компоненты, связанные с формированием трех сторон межкультурного иноязычного общения: коммуникативной, интерактивной и перцептивной, владение которыми обеспечивает включение поликультурной языковой личности в различные виды социальной деятельности в межкультурном иноязычном пространстве; результатом освоения содержания комплекса компетенций является формирование соответствующих компетентностей. Их сформированность определяет готовность к осуществлению общения в коммуникативной среде межкультурного иноязычного и рассматривается как социально- личностное качество личности. 3. развития Организационно-педагогические обучаемых в условиях условия иноязычной социально-личностного образовательной среды, включающие соответствующие ей методы, приемы, организационные формы и средства обучения и обеспечивающие формирование познавательного, поведенческого и ценностного аспектов личности, а также моделирование межкультурного иноязычного общения в искусственной языковой среде. 4. Научно обоснованная модель социально-личностного развития младших подростков при обучении иностранному языку с использованием когнитивно-коммуникативного подхода. Основные дефиниции диссертации. В исследовании ведущими понятиями выступают следующие: ● социально-личностное развитие школьника – комплексное явление, предполагающее осуществление комплекса педагогических мероприятий, направленных на присвоение обучаемыми культурных и нравственных ценностей общества, формирование личностных качеств, определяющих взаимоотношения с другими детьми и людьми, развитие самосознания, осознание своего места в обществе. ● социально-личностные компетенции – совокупность компетенций, относящихся к самому человеку как к личности и к взаимодействию личности с другими людьми, группой и обществом. ● принцип личностной индивидуализации и социализации при обучении иностранному языку в школе – целостное образование, интегрирующее в себе группы психофизиологических, социальных, индивидуальных свойств обучаемого как индивида, субъекта и личности и соответствующий учет данного образования в обучающем иноязычном процессе. Структура и объем диссертации определяются целями и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены его объект, предмет, цель, задачи, теоретико-методологическая база и методы; раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; отражена достоверность и обоснованность результатов, полученных в ходе исследования; показана сфера апробации и внедрения. В первой главе диссертации «Теоретические предпосылки социальноличностного развития младших подростков в иноязычной образовательной среде» проведено исследование феномена социальноличностного развития младших подростков как педагогической проблемы, определена социально-личностная обусловленность реализации основных подходов к обучению иностранному языку в школе, выявлено содержание когнитивно-коммуникативного подхода к обучению иностранному языку. Нами уточнено содержание понятия социально-личностного развития школьников. При этом обосновывается тот факт, что социально-личностное развитие школьника является комплексным явлением, содержание которого включает в себя : * целостную и мотивированную деятельность как основу всей жизни обучаемого и его учебной деятельности; * профилактику и психолого-педагогическую коррекцию негативных эмоциональных состояний детей в обучающем процессе, создание необходимых организационно-педагогических условий, способствующих развитию личности и ее адаптации в социуме; * целенаправленную работу по развитию и закреплению у обучаемых нравственных представлений и навыков, их эффективной реализации в обществе; * насыщение нравственным содержанием учебных занятий по основным предметам и разделам образовательной программы; * работу с семьей по выработке единых требований и методов личностного развития и воспитания обучаемых. В связи с этим в диссертации осуществлен анализ требований к социально-личностному развитию современных школьников, выдвигаемых сегодняшним социумом. К числу этих требований, высокий уровень сформированности которых рассматривается нами в качестве критериев результативности процесса социально-личностного развития обучаемых, относятся: - развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей, что предполагает необходимость создания образовательной среды, направленной на развитие данных качеств обучаемого; - создание условий формирования у ребёнка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, самоценности; - формирование у школьника чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время); - воспитание положительного отношения обучаемого к окружающим людям – уважение и терпимость к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам; - оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге. Планирование совместной работы, соподчинение в контроле своих желаний, согласование с партнёрами по деятельности мнений и действий; - развитие у учащихся чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово; - создание коммуникативной компетентности школьника – распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний; - формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умение договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты. Конечным результатом социально-личностного развития обучаемых в системе школьного образования нам видится формирование и развитие соответствующих компетенций, которое осуществляется в процессе решения практических и исследовательских задач, направленных на интеграцию полученного ранее опыта и приобретения нового в процессе совместной деятельности с преподавателем или под его руководством и приводит к формированию соответствующих компетентностей. Структура социально-личностных компетенций сформулирована в диссертационном исследовании как образование, включающее в себя следующие компоненты: 1. Персональную (личностную) компетенцию, которая рассматривается как готовность к сохранению психического и физического здоровья, к постоянному повышению знаний и умений и как потребность в самопознании, саморазвитии, самоактуализации. В ее состав входят: готовность к самостоятельной работе, умение управлять своим временем, планировать и организовывать деятельность; готовность к постоянному саморазвитию, умение выстраивать стратегии личного и профессионального развития и обучения. 2. Коммуникативную компетенцию, которая рассматривается как владение устным и письменным общением на разных языках, в том числе через Internet, как готовность к взаимодействию и сотрудничеству с другими членами общества, группой. В ее составе: владение приемами профессионального общения; умение строить межличностные отношения, работать в группе, конструктивно разрешать конфликтные ситуации и уважать точку зрения другого по данному вопросу. 3. Информационную компетенцию, которая рассматривается как владение мультимедийными технологиями, понимание возможностей их применения в процессе обучения. В ее составе: умение самостоятельно собирать, сохранять, анализировать, преобразовывать (делать выводы, строить прогнозы, получать новые знания путем анализа и синтеза различных сведений и т.д.) и передавать информацию. В структуру этих свойств входят такие личностные качества, как обучаемость, самоконтроль организованность, и самостоятельность, самопланирование, потребность в ответственность, реализации своего личностного потенциала, надежность, чувство долга, ориентации на ценности, терпимость, толерантность, космополитизм, гуманность, общая культура. Важно подчеркнуть, что развитие социально-личностных компетенций школьников тесным образом связано с развитием других базовых компетенций обучаемых. В качестве основных критериев сформированности социальноличностных компетенций обосновываются: - переход обучаемых на более высокий уровень сформированности социально-личностных компетенций, показателями чего являются: гуманистическая направленность личности школьника, развивающийся уровень сформированности коммуникативной компетентности личности школьников и способность к рефлексии и эмпатии; - эффективное межличностное взаимодействие в классе (психологически комфортный микроклимат и благоприятная атмосфера для взаимодействия обучаемых в классе). В диссертации на основе анализа теоретических источников определен тот факт, что наиболее эффективным средством, обеспечивающим целенаправленность и реализацию задач социально-личностного развития обучаемого школьного возраста, является качественная и направленная на данный аспект организация педагогического процесса. Нами сформулирован ряд педагогических закономерностей, которые необходимо учитывать при выборе соответствующего подхода к обучению иностранному языку: если у учащихся начальной школы, как правило, доминируют коммуникативные компоненты освоения, то у учеников среднего этапа обучения - когнитивные, далее у старшеклассников - коммуникативнокогнитивные. Таким образом, определяется, что в условиях выбранной в диссертационном исследовании возрастной ступени обучения и ее социальноличностных особенностей – 5-6-е классы общеобразовательной школы, опираясь на положения актуальных научных исследований, возможно говорить о целесообразности применения когнитивно-коммуникативного подхода к иноязычному обучению как переходного между когнитивным и коммуникативно-когнитивным подходом. В его рамках иностранный язык рассматривается не только как предмет обучения и как средство коммуникации, но и как способ ознакомления учащегося с новой для него социальной действительностью, культурным богатством, социальными отношениями народа-носителя языка. Таким образом, учитывается аккумулятивная функция языка, благодаря которой в содержании языковых единиц отражается как традиционная, так и актуальная языковая культура социума, вся внеязыковая действительность. При анализе когнитивно-коммуникативного подхода к преподаванию иностранного языка установлено, что его потенциал для социально- личностного развития обучаемых заключается в том, что он преследует две цели: научить языку как форме выражения, как средству коммуникации и одновременно ознакомить обучающегося с культурой другого социума, осуществить это ознакомление посредством сравнения с имеющимся собственным социальным опытом. Эмпирическое представлено подтверждение достоверности данного положения во второй главе научного исследования «Формирование иноязычной образовательной среды как средства социально-личностного развития», условия в которой реализации сформулированы организационно-педагогические когнитивно-коммуникативного подхода в процессе обучения иностранному языку в средней школе, выявлены проблемы реализации когнитивно-коммуникативного подхода в процессе социальноличностного развития представлено младших теоретическое подростков содержание и модели пути их преодоления, социально-личностного развития младших подростков в иноязычной образовательной среде и результаты, подтверждающие ее результативную апробацию. В диссертации на основе аккумуляции и систематизации педагогического опыта по исследуемой проблеме представляется подтверждение того факта, что развитие социально-личностных компетенций обучаемых при использовании когнитивно-коммуникативного подхода к преподаванию иностранного языка будет более успешным для создания результативной коммуникативной образовательной среды при имплементации специальных организационнопедагогических условий: 1. технологий Применение обучения, развивающих которые традиционных ориентированы на и инновационных развитие личности; приобретение опыта; активизацию и интеграцию знаний, умений, навыков, полученных в процессе иноязычного обучения. 2. Организация самостоятельной работы обучаемых в учебное время и во внеучебное время под руководством преподавателя. Формы организации самостоятельной работы могут быть индивидуальные и коллективные. Целью самостоятельной работы является усвоение, активизация и обобщение знаний, приобретение опыта решения профессиональных задач, творческой и научной деятельности. Привлечение обучаемых к самостоятельной практической работе способствует повышению качества иноязычного обучения, формированию адекватной самооценки, усилению деловой направленности, повышению ответственности за результаты своего труда. 3. Использование коллективных и групповых форм обучения позволяет увеличить количество социальных и межличностных связей между учащимися, повысить сплоченность, взаимопонимание и взаимопомощь, развить навыки работы в группе, научить объяснять, слушать и понимать собеседника, учитывать мнение других. Стимуляция профессионального и делового общения школьников на иностранном языке при выполнении задания развивает коммуникативную компетенцию учащихся и повышает их ответственность за формирование межличностных связей в коллективе. 4. Обеспечение междисциплинарных связей при выполнении информационно-поисковых и творческих заданий обучает младших подростков интегрировать знания и умения, полученные при изучении различных предметов, собирать, анализировать и классифицировать информацию, позволяет преодолевать разрыв между разными дисциплинами. Решение профессионально ориентированных задач позволяет повысить профессиональную направленность иноязычного образовательного процесса и развивать коммуникативную и социальную компетенцию учащихся. 5. Проведение дополнительных занятий на иностранном языке, направленных на самопознание и саморазвитие личности, на развитие коммуникативных качеств для учащихся позволяет оказывать развивающее влияние на личность школьников, повышает стремление к самопознанию, удовлетворяет потребность в саморазвитии (это могут быть занятия по темам: «Основы саморазвития деятельности», «Развитие и самопознания», творческих «Организация способностей», учебной «Развитие коммуникативных способностей», «Семья и семейные отношения», «Основы делового общения»). 6. Формирование установки на диалогическое общение в классе и на положительное отношение к себе и окружающим, что обеспечивает психологически комфортный микроклимат, повышающий эффективность иноязычного обучения с использованием когнитивно-коммуникативного подхода и стимулирующий развитие социально-личностных компетенций. 7. Обеспечение гармоничности перехода когнитивно-коммуникативного подхода при преподавании иностранного языка в 5-6-х классах средней школы в коммуникативно-когнитивный на более старших ступенях обучения, способствуя таким образом реализации фактора преемственности социальноличностного развития. Сформулированные нами организационно-педагогические условия были положены в основу проектирования модели социально-личностного развития младших подростков в иноязычной образовательной среде учебного занятия (см.рис.1). стратегическая ТЦУ формирование социальноразвитой личности обучаемых комплекс иноязычных + социально-личностных компетенций коммуникативная компетенция принципы обучения: дидактические подход к обучению: когнитивно-коммуникативный организационнопедагогические условия обучения изменение позиции учителя интерактивная компетенция перцептивная компетенция лингвокультурная компетенция иноязычная и социальноличностная компетентность как конечный уровень сформированности компетенций критерии отбора языкового материала содержание обучения технологический инструментарий традиционные технологии инновационные технологии комбинированные технологии Рис.1. Модель социально-личностного развития младших подростков в иноязычной образовательной среде на уроках французского языка в 5-6-х классах средней школы 25 Стратегической целью авторской модели рассматривается формирование личности обучаемых, наделенной определенным уровнем для данной возрастной и образовательной ступени содержательных иноязычных знаний, умений и навыков, уровнем сформированности социально-личностных свойств не только согласно общепринятым стандартам, утвержденным российской образовательной системой, но и опережающего характера (соответствуя ранее обоснованному нами принципу усложнения предъявляемых учащемуся иноязычных знаний). В рамках разработки содержания модели социально-личностного развития был осуществлен отбор технологического инструментария для ее проектирования и внедрения в учебный процесс. Нами установлено, что ведущая роль на исследуемой нами возрастной ступени должна быть отведена технологиям игрового (как базовой) и мини-проектного (как развивающей) обучения, «языкового портфеля» (как контрольной, самоконтрольной и саморазвивающей, самооценочной технологии), а также комбинации данных технологий. Реализация данных технологий проектирования учебных занятий позволяет создать специально организованные, дифференцированные условия, которые дают обучаемому на уроках французского языка возможность действовать самостоятельно, получать результат. Обучаясь с помощью данных технологий, младший подросток приобретает следующие социально-личностные навыки: выделять собственную цель; соотносить поставленную цель и условия ее достижения; строить программу действий в соответствии с собственными возможностями; различать виды ответственности внутри собственной учебной работы. В контексте разработанной авторской модели сформулированы и содержательно обоснованы определяющие успешную критерии реализацию отбора языкового материала, социально-личностного развития обучаемых в условиях применения когнитивно-коммуникативного подхода к обучению французскому языку на исследуемом возрастном этапе: (смысловая целостность и структурная связность; 26 тематическая принадлежность; коммуникативная целостность и композиционная оформленность; функционально-стилистическая отнесенность): соответствие тематики языкового материала возрастным и социальноличностным интересам учащихся; интеркультурная и межкультурная направленность страноведческой информации, представленной в языковом материале (в том числе в сравнительном аспекте); воспитательная и познавательная ценность языкового материала; смысловая завершенность и очевидность структуры; аутентичность текстового материала разнообразных жанров с учетом фактора возрастосообразности. Опытная апробация модели социально-личностного развития младших подростков подтвердила выдвинутую гипотезу исследования о положительном влиянии когнитивно-коммуникативного подхода при изучении иностранного языка в 5-6 классах средней школы на социальное и личностное развитие обучаемых. В рамках анализа результатов проведенного эксперимента выявлено процентное соотношение учащихся с разными уровнями сформированности коммуникативной компетентности, уровнем обученности, уровнем сформированности социально-личностных свойств в экспериментальной (ЭГ) и контрольной группах (КГ) с превалированием положительных результатов у экспериментальной группы. Была также зафиксирована положительная динамика уровней сформированности ключевых компетенций в рамках разработанной авторской модели (см.рис.2-4). 27 60% ЭГ 50% КГ высокий уровень 40% средний уровень низкий уровень 30% 20% 10% 0% Примечание: Содержание уровней обученности: I - ниже среднего, II – средний, III - выше среднего, IV- высокий Рис.2. Результаты диагностики определения уровня обученности учащихся 5-6-х классов 60 40 высокий уровень средний уровень 20 низкий уровень 0 ЭГ КГ Рис.3. Результаты диагностики определения изменения социальноличностного развития учащихся 5-6-х классов 100 80 Коммуникативная 60 Интерактивная 40 Перцептивная 20 0 Лингвокультурная середина 2 стадии конец 2 стадии обучения Рис.4. Динамика уровней сформированности ключевых компетенций (экспериментальная группа) Анализ полученных результатов экспериментальной апробации авторской модели показал, что обучение французскому языку с использованием стандартных, традиционных подходов в 5-6-х классах не в полной мере учитывает потенциальные социально-личностные, личностно-интеллектуальные возможности учащихся в учебной деятельности, в недостаточной степени способствует росту уровня обученности и сформированности коммуникативной, социально-личностной компетентности. При этом реализация спроектированной 28 модели социально-личностного развития на основе когнитивно- коммуникативного подхода позволяет решить ряд актуальных проблем теории преподавания французского языка, формирования поликультурной, социально развитой личности. Осуществленный процесс апробации и проектирования модели, направленной на социально-личностное развитие обучаемых в рамках учебных занятий по французскому языку в 5-6-х классах также продемонстрировал наличие комплекса объективных трудностей при реализации используемого когнитивно-коммуникативного подхода. При этом данный комплекс трудностей, который подробно рассмотрен в содержательном плане в диссертационном исследовании в контексте таких деятельностных компонентов овладения иностранным языком, как чтение, аудирование, говорение и письменная речь, а также формирование практических путей их преодоления был положен в основу дальнейшего совершенствования авторской образовательной модели. В заключении подведены общие итоги исследования, которые позволяют констатировать, поставленные основные что гипотеза работы исследовательские выводы по работе подтвердилась, задачи и реализованы. показаны цель достигнута, Сформулированы перспективные направления исследований по данной тематике. Общие выводы исследования 1.Разработана совокупность положений, составляющих теоретические основы исследования. В ходе исследования уточнен терминологический аппарат, обеспечивающий совершенствование личностного развития учащихся : обучаемых; понятие, структура теоретических основ социально- понятие социально-личностного развития и содержание социально-личностных компетенций; обоснование содержания критериев социально-личностного развития учащихся в системе иноязычного школьного обучения. 2. Определена социально-личностная обусловленность реализации основных подходов к обучению иностранному языку в общеобразовательной школе. 29 В условиях выбранной в настоящем исследовании возрастной ступени обучения – 5-6-е классы общеобразовательной школы, опираясь на положения актуальных научных исследований и результаты авторской апробации, возможно говорить о целесообразности применения когнитивно-коммуникативного подхода к иноязычному обучению, который рассматривается как модификация когнитивного подхода с дополнением его коммуникационной составляющей. В центре внимания когнитивно-коммуникативного подхода находятся знания и приемы, обеспечивающие процесс познания и формирования навыков и элементарных умений с их последующей реализацией в процессе коммуникации. В содержательно-теоретическом плане когнитивно-коммуникативный подход к обучению представляет собой, с одной стороны, теоретическое обоснование коммуникативной методики обучения иностранным языкам, то есть решение таких вопросов, как отбор, организация, последовательность изучения языкового и речевого материала и способов его предъявления и тренировки, учитывающих коммуникативные потребности учащихся определённого возраста и учебные условия, с другой стороны, с когнитивистских позиций, он обеспечивает сознательное усвоение знаний и сведений языкового, страноведческого и культурно-эстетического характера, удовлетворяющих и развивающих познавательные интересы и социальные запросы формирующейся личности учащегося, овладевающей иностранным языком на минимально необходимом уровне. 3. Теоретически и экспериментально обоснованы организационнопедагогические условия, обеспечивающие успешное создание результативной иноязычной образовательной среды: 1) применение развивающих традиционных и инновационных технологий обучения; 2) организация самостоятельной работы обучаемых в учебное и во внеучебное время под руководством учителя; 3) использование коллективных и групповых форм обучения; 4) обеспечение междисциплинарных связей; 5) проведение дополнительных занятий, направленных на самопознание, саморазвитие личности; 6) формирование установки на положительное отношение к себе и окружающим. 30 4. развития Разработана и младших подтвердившая апробирована модель социально-личностного подростков выдвинутую в иноязычной гипотезу образовательной исследования о среде, положительном потенциале когнитивно-коммуникативного подхода при изучении иностранного языка на данном возрастном этапе как средства социального и личностного развития обучаемых. 5. В рамках реализуемой авторской модели выявлено, что способность обучаемых к осуществлению межкультурного общения в социуме представляет собой развивающую социальные и личностные свойства обучаемого совокупность коммуникативной компетенции (обеспечивающей передачу информации на вербальном и невербальном уровнях, т.е. лингвистических и паралингвистических компетенции, связанной с организацией средств); с помощью интерактивной и осуществлением общения как самостоятельной деятельности, и как деятельности, входящей в состав других деятельностей (учебной, бытовой и т.д.); перцептивной компетенции, создающей фоновый контекст общения, обеспечивающий эффективность его осуществления, лингвокультурной компетенции и социально-личностной компетенции. 6. В рамках реализации разработанной модели социально-личностного развития происходит изменение позиции учителя иностранного языка из носителя готовых знаний в организатора познавательной, исследовательской деятельности учеников, координатора процесса самообразования. С позиций когнитивно-коммуникативного подхода педагог учится управлять познавательной деятельностью школьников, реализовывать дополнительную функцию прогнозирования: учет общей готовности учащихся к последующей иноязычной, в том числе социальной деятельности; предвидение трудностей; перспективный анализ деятельности учащихся; организационную функцию: ему нужно «настроить», организовать учеников, чтобы сформировать сначала образовательный, а затем самообразовательный коллектив. 31 7. Являясь приоритетным в рамках ведущих концептуальных федеральных документов в сфере образования, социально-личностное развитие обучаемых выводится сегодня в ранг стратегических направлений обновления российского образования. Опираясь на научные теории, действующие вариативные программы развития и воспитания детей школьного возраста предлагают сегодня технологии, различные по формам и методам работы, реализуемые на разном содержании. Однако анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в общеобразовательной школе, результаты апробации авторской модели социально-личностного развития показывают, что педагоги-практики, работая по новым воспитательно-образовательным программам, какими бы хорошо разработанными и обеспеченными они не были, продолжают испытывать значительные трудности в практической реализации процесса социальноличностного развития детей. Поэтому деятельность методических служб, педагогов-предметников должна быть направлена на решение следующих задач: 1) повышение профессиональной компетентности педагогов в области социально-личностного развития детей через курсовую подготовку, семинарыпрактикумы, «круглые столы» по данной проблеме; 2) разработка методических рекомендаций для педагогов, в которых раскрывалась бы суть проблемы социально-личностного развития ребёнка, методы и пути её оптимизации в контексте различных предметов; 3) теоретико-методологическая поддержка инновационных форм работы, инновационных программ в обозначенном направлении; 4) организация тренингов и семинаров для педагогов школьных образовательных учреждений, направленных на изменение стиля взаимодействия детей и педагогов, детей и родителей; 5) информирование педагогических коллективов о новых программах, технологиях, учебно-методических пособиях по развитию детей и ознакомление с ними по запросам; 32 социально-личностному 6) поддержка инициативы педагогов и оказание им помощи в разработке авторских программ социально-личностного развития детей; 7) организация обмена опытом между учебными заведениями, углубленно работающими по данной проблеме, с целью поиска новых оптимальных путей её решения; 8) разработка технологии непрерывного мониторинга результатов социально-личностного развития детей. Отслеживание эффективности этого процесса; 9) создание информационного банка данных по обозначенной проблеме, включая опыт различных образовательных учреждений отдельного города; 10) распространение передового педагогического опыта в области социально-личностного развития детей через систему ОМЦ, тиражирование и PR. Наша работа не могла охватить всех проблем в избранной области исследования. Как нам представляется, требуют дальнейшего изучения следующие вопросы: определение возможностей повышения качества социально-личностного развития учащихся за счет интеграции различных предметных областей с предметом «Иностранный язык» и интеграции инновационного технологического инструментария, изучение корреляции социально-личностного развития обучаемых в системе школьного образования с повышением качества образования на различных возрастных этапах. Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора : 1. Юсупова Т.Г. Сущность и составляющие когнитивно- коммуникативного подхода к обучению иностранному языку// Вестник Московского государственного областного университета.2010.№3. 0,5п.л. 33 2. Юсупова Т.Г. Условия реализации когнитивно-коммуникативного подхода в процессе обучения иностранному языку в средней школе// Вестник Московского государственного областного университета. 2011. №3. 0,4 п.л. 3. Юсупова Т.Г. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка// Использование ИКТ в образовательном процессе: Матер. Научно-практич.конференции.- Орехово-Зуево:МГОПИ, 2006.-0,3 п.л. 4. Юсупова Т.Г. Нетрадиционный урок в системе обучения французскому языку// Методический центр повышения квалификации педагогических работников.- Орехово-Зуево, 2006.- 0,25 п.л. 5. Юсупова Т.Г. О формировании грамматических навыков учащихся при коммуникативном подходе к изучению иностранного языка: Матер.XI Международной научно-практич.конференции аспирантов и соискателей.Москва: АПКиППРО, 2008.-0,5п.л. 6. Юсупова Т.Г. Некоторые особенности обучения иностранному языку в профильных классах //Использование новых педагогических и информационно-коммуникационных технологий для реализации задач профильного обучения: Матер. Научно-практич.конференции.-ОреховоЗуево:МГОГИ, 2008.- 0,25 п.л. 7. Юсупова Т.Г. Социально-личностное развитие подростков как психологопедагогическая проблема// «Казанская наука».-2010. №10. 0,4 п.л. 8. Юсупова Т.Г. Социально-личностная обусловленность реализации основных подходов к обучению иностранному языку в школе// «Учитель»-2011.№ 1. 0,5 п.л. 34
