Организация деятельности междисциплинарной команды

Министерство образования и науки РФ
Федеральное Государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
Ярыгин Д.В.
______________________
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
И.Ю. Левченко
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 03 сентября 2013 г.
Учебно-методический комплекс
модуля М2.КВ1 «Организация деятельности междисциплинарной
команды специалистов»
Факультет: дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Современные проблемы науки и специального
дефектологического образования
Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии
Составитель:
Жигорева М.В., д.пед.н., профессор
кафедры специальной педагогики
и специальной психологии
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Федеральное Государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
И.Ю. Левченко
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 03 сентября 2013 г.
Рабочая программа модуля
М2.КВ1 «Организация деятельности междисциплинарной команды
специалистов»
Факультет: дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Современные проблемы науки и специального
дефектологического образования
Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии
Составитель:
Жигорева М.В., д.пед.н., профессор
кафедры специальной педагогики
и специальной психологии
Москва-2013
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель: формирование у будущих магистров специального (дефектологического)
образования системы научных представлений образовании лиц с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ); осуществление их гуманистической, личностномотивационной и практической подготовки к умению взаимодействовать со
специалистами различных областей знаний, выстраивать партнерские отношения с
родителями в целостном образовательном пространстве.
Задачи:
-овладение определенным объемом научно-теоретических и практических
сведений, обобщающих результаты современных исследований по проблеме обучения
детей с ОВЗ;
-овладение технологиями коррекционной работы с опорой на сохранные силы
ребенка с ОВЗ и со сложными нарушениями.
-формирование практических навыков и умений определять содержание, методы
и оптимальные структурно-организационные формы осуществления профессиональной
деятельности педагогов в образовательных учреждениях при реализации программ
развития;
-воспитание оптимистических взглядов на процесс воспитания, обучения и
развития детей с ОВЗ и множественными нарушениями развития;
-изучение основных психолого-педагогические проблем обучения и развития
учащихся с ОВЗ;
принципов организации образовательной среды и разработки
развивающих образовательных программ; особенностей оценки и определения
эффективности процесса обучения;
-ознакомление с методами, в том числе инновационными, проектирования
индивидуальной образовательной траектории учащихся с ОВЗ;
-практическое освоение современных технологий разработки образовательных
программ для лиц с ОВЗ;
-формирование навыков ведения научно-исследовательской и научнометодической деятельности в системе образования;
-пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями
здоровья среди широкой общественности.
Объем в ЗЕ: 12 .
Время изучения: курс 2 семестр 3,4 .
Взаимосвязь с другими дисциплинами:
Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение
следующих дисциплин:
модуля «Медико-биологические основы дефектологии»
(Неврология, Основы генетики, Основы нейрофизиологии и ВНД), «Специальная
психология» (Сурдопсихология. Тифлопсихология. Логопсихология), Специальная
педагогика Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными
возможностями здоровья.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Общеметодические
аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях (Педагогические системы
образования детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями
здоровья, Педагогические системы обучения и воспитания детей школьного возраста с
ограниченными возможностями здоровья, Послешкольное образование лиц
с
ограниченными возможностями здоровья, Инновационные технологии в обучении детей с
нарушениями
развития,
Психолого-педагогическое
сопровождение
семьи,
воспитывающей ребенка с нарушениями развития). Обучение и воспитание лиц с
нарушениями в развитии (Олигофренопедагогика Сурдопедагогика. Тифлопедагогика
Логопедия. Технологии обучения детей с ОДА,), Обучение и воспитание детей с
нарушениями слуха. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Методики
обучения лиц с нарушениями в развитии, Технологии обучения детей с ЗПР /
Современная система образования детей с (ЗПР, интеллектуальными нарушениями,
зрения, слуха, речи, ОДА, РДА). Социальные аспекты аномального развития / Система
психолого-педагогического сопровождения специального образования, Технологии
обучения и воспитания детей с (выраженными интеллектуальными нарушениями, зрения,
слуха, речи ОДА, РДА) /. Психолого-педагогические технологии работы с детьми,
имеющими
комплексные
нарушения
развития/
Организация
коррекционнопедагогической работы с детьми со сложными нарушениями развития).
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций:
из числа общекультурных компетенций:
способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению
конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной
мобильности (ОК-1);
из числа профессиональных компетенций:
общепрофессиональными способности и готовность:
способность использовать нормативные правовые документы в своей
профессиональной деятельности (ОК-7).
в области коррекционно-педагогической деятельности:
способность осуществлять взаимодействие с работниками органов управления
образованием, здравоохранения и социальной защиты населения и представителями
общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ (ПК-6);
готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому
обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования,
здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК2);
способность к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированнного и индивидуальнодифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1).
способность проектировать коррекционно-образовательное пространство (ПК-3);
способность создавать инновационные технологии с целью оптимизации
коррекционно-образовательного процесса (ПК-4)
в области диагностико-консультативной и профилактической деятельности:
готовность к осуществлению комплексного психолого-педагогического изучения с
целью выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода
дальнейшего развития лиц с ОВЗ и организации медико-психолого-педагогичесого
сопровождения (ПК-7).
В области научно-исследовательской деятельности:
способность изучать и систематизировать достижения отечественных и
зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей
знаний (ПК-10);
в области преподавательской деятельности:
готовность к использованию актуальных научно обоснованных педагогических
технологий (ПК-17).
В области организационно-управленческой деятельности:
способность
организовывать
педагогически
процесс
в
специальных
образовательных учреждениях, а также учреждениях здравоохранения и социальной
защиты, осуществлять его мониторинг и оценивать результативность (ПК-20);
Дисциплина направлена на решение следующих профессиональных задач:

в области коррекционно-педагогической деятельности:
-изучение образовательного потенциала лиц с ОВЗ в различных социальноиндустриальных условиях с целью прогнозирования и проектирования индивидуальных
маршрутов развития и образования.
-исследование, проектирование, реализация процесса образования, абилитации,
реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием
инновационных технологий;
-координация деятельности работников сфер образования, здравоохранения и
социальной защиты, организация взаимодействия с родителями, социальными партнерами
при решении актуальных коррекционно-педагогических задач;
-создание инновационных, в том числе информационных технологий, с целью
оптимизации коррекционно-образовательного процесса;
-проектирование коррекционно-образовательной среды и методических приемов.
-компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностноориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными
возможностями здоровья;
В области диагностико-консультативной и профилактической деятельности:
-проектирование, апробация и внедрение психолого-педагогических технологий
выявления нарушений в развитии;
-осуществление комплексного психолого-педагогического изучения с целью
выявления особенностей психофизического развития людей и организации медикопсихолого-педагогического сопровождения;
-консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников
и заинтересованных взрослых по вопросам организации и реализации индивидуальных
образовательных и реабилитационных программ.
В области научно-исследовательской деятельности:
-изучение и систематизация достижений отечественных и зарубежных
исследований в области специального образования и смежных отраслей.
-ознакомление с методами, в том числе инновационными, проектирования
индивидуальной образовательной траектории учащихся;
-формирование навыков ведения научно-исследовательской и научнометодической деятельности в образовательном пространстве при использовании
индивидуальных программ развития;
в области преподавательской деятельности:
-использование актуальных научно обоснованных педагогических технологий;
-мониторинги прогнозирование учебных достижений с использованием
современных средств оценивания результатов обучения.
В области организационно-управленческой деятельности:
-организация педагогического процесса в специальных образовательных
учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты;
-руководство педагогическим коллективом в целях определения и реализации
стратегии коррекционно-развивающего воздействия.
в области культурно-просветительской деятельности:
пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями
здоровья среди широкой общественности.
Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и
кластерной принадлежностью модуля):
Курс «Организация деятельности междисциплинарной команды специалистов»
выделен в самостоятельную учебную дисциплину, ориентированный на использование
достижений современной отечественной и зарубежной специальной педагогики. При
изучении курса раскрывается содержание понятий: Междисциплинарный подход,
мультидисциплинарная
модель,
синергетическая
модель,
системная
модель,
междисциплинарная команда специалистов, специальные образовательные технологии.
структура дефекта и др., обосновывающих необходимость осуществления целостного –
междисциплинарного подхода к образованию детей ОВЗ.
Одной из актуальных на сегодняшний день идей, занимавших умы педагогов,
психологов является идея целостной педагогики и психологии. Помочь ребенку с ОВЗ в
процессе его роста в целом – вот действенная задача специальной психологии и
специальной педагогики. Междисциплинарный подход, основанный на совокупности
клинических, психологических, лингвистических знаниях, осуществляемый в процессе
развития, обучения ребенка с ОВЗ может приблизить к воплощению идеи о целостности
развития личности, адекватном социальном поведении.
В каждом конкретном случае у ребенка, относящегося к категории детей с
ограниченными возможностями развития может быть затронут различный анализатор
(нарушения слуха, зрения, опорно-двигательной системы); значительно снижены
интеллектуальные возможности, уровень развития речи, познавательной деятельности;
нарушено личностно-эмоциональное развитие. Следовательно, педагог должен установить
сущность нарушения, его первопричинность, оценить последствия дефекта. В свою
очередь это позволит научно обосновать необходимые педагогические условия для
реализации компенсаторного потенциала ребенка с целью преодоления аномального хода
его развития. Успех в работе с детьми, имеющими нарушения в развитии, зависит от
компетентности и высокого профессионализма педагога-дефектолога, психолога, т.е.
любого специалиста, а также умения выстраивать партнерские взаимоотношения между
собой, родителями. Универсальность педагога-дефектолога заключается в умении
ориентироваться в различных отраслях специальной педагогики (олигофренопедагогика,
логопедия, сурдопедагогика, тифлопедагогика), специальной психологии, кроме того, он
достаточно хорошо должен быть подготовлен по ряду медицинских дисциплин. Это
является перспективой в интегральном подходе к разработке вариативных моделей
индивидуальных коррекционных программ для детей с ограниченными возможностями
развития.
Использование междисциплинарного подхода дает возможность определить
основные направления и содержание комплексного исследования особенностей детей с
ОВЗ, проектировать технологии обучения и воспитания, разрабатывать содержание
обучения и воспитания, подбирать адекватные методы и приемы коррекционноразвивающего воздействия.
Образовательная программа должна соответствовать специфическим потребностям и
возможностям детей с ограниченными возможностями развития, а также целям,
предъявляемым к обучению детей данной категории. Поэтому практически каждый
педагог - дефектолог должен принимать необходимость инновационной деятельности для
себя, отказываться от традиционных учебных программ и владеть умениями и навыками
проектирования индивидуальных программ. Основу успеха педагогической деятельности
определяет грамотное владение педагогом методиками изучения и обучения детей с ОВЗ,
а также умения профессионально взаимодействовать на междисциплинарном уровне со
всеми специалистами различных областей научных знаний.
Изучение студентами дефектологических факультетов наиболее актуальных проблем
специальной педагогики, специальной психологии будет способствовать повышению
уровня профессиональной, теоретической и практической подготовки педагогадефектолога. Эффективность обучения детей с отклонениями в развитии зависит от
создания специальных образовательных условий, адекватных особенностям развития
детей и их специальным образовательным потребностям. Студенты должны научиться
правильно понимать сущность тех или иных отклонений в развитии ребенка. При этих
условиях появляется возможность более верной организации специального обучения
детей данной категории.
Результаты освоения дисциплины востребованы в следующих видах
профессиональной
деятельности:
учебно-воспитательной,
научно-методической,
социально-педагогической, культурно-просветительской, коррекционно-развивающей,
диагностико-аналитической. Особое место при освоении курса занимает ознакомление с
психолого-педагогическими особенностями детей с различными отклонениями в
развитии, проектирование оптимальных педагогических маршрутов для каждого ребенка,
разработка вариативных коррекционно-развивающих программ. Программа рассчитана на
учебный курс, объемом 72 часа, включает лекционную, лабораторную и самостоятельную
работу. Практические занятия проводятся с использованием программ, таблиц, схем, а
также непосредственно в деятельности с детьми дошкольного и школьного возраста.
Студенты должны иметь представление:
об общих закономерностях аномального развития;
о государственной политике в области специального образования;
о научно-теоретических и практических сведений, обобщающих результаты современных
исследований по проблеме образования детей с ограниченными возможностями здоровья;
о специальных образовательных условиях для детей с различными отклонениями в
развитии.
Студенты должны овладеть знаниями:
о психолого-педагогических особенностях детей с ОВЗ;
о системах специального образования в России и зарубежом; ;
об организации педагогической помощи детям с нарушениями в развитии;
о технологиях коррекционной работы с опорой на сохранные силы ребенка с
отклонениями в развитии;
о специальных образовательных условиях для детей с ОВЗ в системе общего образования.
Студенты должны уметь:
обследовать детей с различными отклонениями в развитии;
совместно разрабатывать индивидуальный педагогический маршруты;
во взаимодействии организовывать интерактивную коррекционно-развивающую среду,
отвечающую образовательным потребностям детей с ОВЗ;
проектировать индивидуальные программы коррекционно-развивающей работы;
осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность в процессе образования;
осуществлять продуктивное взаимодействие с участниками педагогического процесса;
консультировать родителей детей с ОВЗ;
на междисциплинарном уровне анализировать успешность продвижения в развитии
каждого ребенка с ОВЗ.
Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и
кластерной принадлежностью модуля):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы:
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и
многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос;
тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями
установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на
исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: реферирование, тезирование, планирование текста,
конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование
проблемы, исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: курсовая работа, эссе, проект.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных
форм учебной работы:
30%/70% - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
(шифр)
Тема
Лекции
(групповая
работа)
ОК- 07
Тема 1
Конспекты
лекции
1,
презентации
Конспекты
лекции
2,
презентации
Конспекты
лекции
3,
презентации
Тема 2
ПК - 02
ПК-7
Тема 3
ПК-06
Тема 4
ПК - 01
Тема 5
ПК -07
Тема 6
Конспекты
лекции
4,
презентации,
видео
Конспекты
5,
презентации
презентации
Семинарские
занятия
(групповая,
звеньевая
работа)
Практические,Ла
бор. занятия*
(групповая,
звеньевая работа)
Самостоятельн
ая
работа
(индивидуальна
я работа)
реферирование,
Реферирование
аннотирование
Рабочая тетрадь
тема 3
анализ
структурирование
разделов
конспектирование
моделирование
Конспектирован
ие,
Моделирование
анализ
различных типов
данных,
Рабочая тетрадь
Тема
4
Программы
обучения
Описание,
составление
психологических
портретов
Схемы
структуры
Тема 7
презентации
структурирование
проблемы
ПК –17, ПК-10
Тема 8
Конспекты
8,
ПК -10
Тема 9
Конспекты 9,
презентации
ПК -03
Тема
10
ПК – 7, ОК - 1
Тема
11
ПК – 04, ПК - 20
Тема
12
Конспекты
10,
презентации
Конспекты
11,
презентации
презентации
Аннотирование
Посещение
образовательных
учреждений
Анализ,
аннотирование
проектирование
проектирование
ПК -08
Описание
психологических
портретов
Рабочая тетрадь
тема 8
Рабочая тетрадь
тема 9
Проектирован
сиетема 10
Посещение
образовательных
учреждений
конспектирование
моделирование
Описание
Подбор,
описание тема
12 Описание
образовательног
о
пространства11
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по каждой форме обучения)
050700 Специальное
(дефектологическое) образование
Факульте
т/
направлен
ие
Кол-во часов
Название
модуля
Аудитор
час
Вид учебной работы
Лекции
Организация
деятельности
междисциплин
арной
команды
специалистов
Сам.
работа
Семестр
4
Практические/семинарские
Лабораторные
12
Консультации
Курсовые/рефераты
к
Контрольные работы
Итоговый контроль
Зачет
Общий объем
дисциплине
часов
зачет
по
16
4
56
72
Краткое содержание курса
Раздел 1. Научные основания специальной педагогики и специальной психологии.
Тема 1. Междисциплинарный подход в обучении детей с ОВЗ как путь целостного
развития личности.
Междисциплинарный подход как условие установления взаимосвязи между различными
отраслями специальной педагогики, специальной психологии. Межсистемные связи с
различными научными направлениями – педагогическими, психологическими, медикобиологическими, психолингвистическими. Моделирование взаимодействия специалистов
медико-психолого-педагогической помощи, формирование междисциплинарной команды
специалистов, действующих в единой стратегии.
Тема 2. Организация помощи детям с ОВЗ на основе различных методологических
подходов. Мультидисциплинарная модель психолого-педагогической помощи детям с
ОВЗ; системная модель сопровождения детей с ОВЗ; трансдисциплинарная модель
комплексной реабилитации детей с ДЦП; синергетическая модель психологопедагогической помощи детям с ТДН.
Тема 3. Реализация междисциплинарного подхода на диагностико-прогностическом
этапе образовательного процесса. Принципы, лежащие в основе диагностики развития
детей с ОВЗ. Проектирование комплексной диагностической программы на базе
интеграционных служб.
Тема 4. Реализация междисциплинарного подхода на организационно-практическом
и обобщающем этапах образовательного процесса. Создание предметно-развивающей
среды. Проектирование и реализация индивидуальных программ и технологий развития и
обучения детей. Тематическое планирование как условие усвоения программных знаний и
повышения эффективности коррекционно-развивающей помощи детям с ОВЗ.
Психолого-педагогическая поддержка родителей и включение их в образовательный
процесс. Обработка результатов обучения и воспитания детей с ОВЗ и анализ
деятельности меджисциплинарной команды специалистов.
Раздел 2. Дети с ограниченными возможностями здоровья.
Тема 5. Характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети с
нарушениями слуха (глухие, слабослышащие). Дети с глубокими нарушениями зрения
(незрячие, слабовидящие). Дети с нарушениями речи. Дети с интеллектуальными
нарушениями. Дети с ЗПР. Дети с РДА.
Тема 6. Сложная структура нарушений развития (учение Выготского Л.С. о сложной
структуре нарушений развития). Закономерности развития детей с ОВЗ.
Тема 7. Характеристика детей с комплексными нарушениями развития, определение
комплексного нарушения. Структура сложного нарушения развития. Группы детей с
комплексными нарушениями развития.
Раздел 3. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья
на современном этапе.
Тема 8. Предметные области современной специальной педагогики и специальной
психологии. Самостоятельные сферы научного и практического педагогического и
психологического знания применительно к основным категориям людей с особыми
образовательными потребностями.
Тема 9. Инновационные технологии обучения и воспитания детей с ОВЗ.
Специальные образовательные технологии лиц. Коррекционно-развивающие (сенсорная
комната, иппотерапия) и коррекционно-образовательные технологии (совместноразделенная деятельность), комбинированные специальные образовательные технологии
(календарно-символическая система).
Тема 10. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья как цель
обучения и воспитания. Понятие социализации в научных исследованиях.
Междисциплинарный подход к проблеме социализации детей с ОВЗ.
Раздел 4. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной
культуры специалиста.
Тема 11. Профессиональная компетентность педагога, психолога. Освоение
профессиональными компетенциями как механизм повышения качества психологопедагогического сопровождения субъектов специального и интегрированного
образования. Специальная профессиональная компетентность. Модель личности и
профессиональной компетентности.
Тема 12. Специальные условия образовательного процесса. Техническое оснащение,
дидактический материал, специальные методы обучения и воспитания детей с ОВЗ.
Основные понятия
Междисциплинарный подход, мультидисциплинарная модель, синергетическая модель,
системная модель, междисциплинарная команда специалистов, специальные
образовательные технологии.
2. Объем модуля и виды учебной работы
Заочная форма обучения
(по каждой форме обучения)
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
Лекции
4
56
Практические/семинарские
12
Лабораторные
Консультации
специалистов
междисциплинарной команды
Организация деятельности
Дефектологический
Факул Назван
ьтет/
ие
напра модуля
влени
е
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Зачет
4
Экзамен
Общий
объем
часов
по
дисциплине
3. Содержание дисциплины
16
56
72
3.1. Разделы дисциплины и виды занятий
заочная форма обучения
№
Наименование
Лекции Практические Семинары/
п/п раздела ОМ/ УД
занятия
…
Лабораторные
Самостоятельная
работа
1.
Тема 1
1
6
2.
Тема 2
1
6
3.
Тема 3
1
6
4
Тема 4
1
4
5
Тема 5
2
4
6
Тема 6
2
4
7
Тема 7
2
4
8
Тема 8
2
4
9
Тема 9
1
6
10
Тема 10
1
4
11
Тема 11
1
4
12
Тема 12
1
4
12
56
всего
4
1.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№
п/
п
Наиме
новани
е
раздел
а ОМ/
УД
Содержание раздела
Тематический план
лекционных занятий
Тематический план
лабораторных занятий
Раздел 1. Научные
основания специальной
педагогики и
специальной
Обучение и воспитание лиц с нарушениями интеллекта
1.
Тема 1. Междисциплинарный
подход в обучении детей с
ОВЗ как путь целостного
развития личности.
Тема 2. Организация помощи
детям с ОВЗ на основе
различных методологических
подходов.
Тема
3.
Реализация
междисциплинарного подхода
на
диагностикопрогностическом
этапе
образовательного процесса.
Тема
4.
Реализация
междисциплинарного подхода
на
организационнопрактическом и обобщающем
этапах
образовательного
процесса.
Раздел 2. Дети с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Тема 5. Характеристика детей с
ограниченными возможностями
здоровья.
Тема 6. Сложная структура
нарушений развития (учение
Выготского Л.С. о сложной
структуре нарушений развития)..
Тема 7. Характеристика детей с
комплексными нарушениями
развития,
Тема 8. Предметные области
современной специальной
педагогики и специальной
психологии.
Тема 9. Инновационные
технологии обучения и
воспитания детей с ОВЗ.
Тема 10. Социализация детей с
ограниченными возможностями
здоровья как цель обучения и
воспитания.
Раздел 3. Обучение и
воспитание детей с
ограниченными
возможностями
здоровья на
современном этапе.
Раздел 4. Психологопедагогические основы
формирования
профессиональной
культуры специалиста.
Тема
11.
Профессиональная
компетентность
педагога,
психолога..
Тема 12. Специальные условия
образовательного процесса.
Вопросы к зачету
1. Предмет, задачи курса «Организация деятельности междисциплинарной команды
специалистов»
2. Место данного курса в системе коррекционно-педагогического образования.
3. Научные основания специальной педагогики и специальной
4. Междисциплинарный подход в обучении детей с ОВЗ как путь целостного
развития личности
5. Реализация междисциплинарного подхода на диагностико-прогностическом этапе
образовательного процесса.
6. Реализация междисциплинарного подхода на организационно-практическом и
обобщающем этапах образовательного процесса.
7. Предметные области современной специальной педагогики и специальной
психологии.
8. Теоретико-методологические основы учения о сложной структуре аномального
развития ребенка.
9. История развития взглядов на проблему комплексных нарушений развития.
10. Современное понимание сущности комплексного (сложного) дефекта.
11. Этиология нарушений развития детей с ОВЗ
12. Инновационные технологии обучения и воспитания детей с ОВЗ.
13. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья как цель обучения
и воспитания.
14. Профессиональная компетентность педагога, психолога.
15. Специальные условия образовательного процесса.
16. Специальные образовательные потребности детей с ОВЗ.
17. Современные технологии обучения и воспитания детей с ОВЗ.
18. Тематическое планирование, сущность, требования к проектированию.
19. Система коррекционной помощи детям с комплексными нарушениями развития.
20. Индивидуальные коррекционные программы для обучения детей с ОВЗ. Основные
положения их проектирования.
21. Логопедическая работа в комплексе коррекционно-педагогической работы с
детьми с ОВЗ.
22. Коррекционно-развивающие технологии в системе обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья.
23. Родители как участники единой системы коррекционной работы с детьми с ОВЗ.
24. Принципы и методика подготовки учителя к обучению детей с ОВЗ.
25. Условия, обеспечивающие специальные образовательные потребности детей с
ОВЗ.
26. Условия реализации задач обучения детей с множественными нарушениями
развития.
27. Реализация специальных дидактических принципов в обучении детей с особыми
образовательными потребностей.
28. Профессионально значимые личностные качества педагогов-дефектологов.
1. Тематика рефератов (не предусмотрены)
2. Тематика курсовых проектов (работ) (не предусмотрены)
3. Тематика ВКР (не предусмотрены)
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
Основная литература
1.Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями развития: педагогическая помощь. М. 2006
2.Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Е.Г.
Речицкой. – М., 2004.
3.Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред.
Н.М. Назаровой. – М., 2001.
4.Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2001.
5.Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 3 т. / Л.И.
Аксенова, Т.Г. Богданова, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2008.
Дополнительная литература
1. Аверина И.Е. Группы кратковременного пребывания: организация и содержание
работы. М., 2004
2. Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика. – М., 1983.
3. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро – и патопсихологии. –
М., 1994.
4. Басилова Т.А. Психология детей со сложными нарушениями развития/ Основы
специальной психологии / Под ред.Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.
5. Вайзман Н.Г. Реабилитационная педагогика. – М., 1996.
6. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
7. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учит. и
студ. дефектол. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой. М., 2008.
8. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.
9. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб., 2003.
10. Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций
обучения и воспитания. Хрестоматия / Сост. Н.Д. Соколов, Л.В. Калинникова. – М.,
2001.
11. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Носковой Л.П. – М., 1993.
12. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание:
Программа
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. 2-е изд. М., 2005.
13. Екжанова Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития // Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А.
Стребелевой. М., 2001.
14. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001.
15. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М., 1989.
16. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития
детей. – М., 1989.
17. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Кн. для родителей. М.,
2002.
18. Малофеев Н.Н. Социо-культурные основы становления и развития
государственной системы специального образования в России. Дисс. докт. пед.
наук. – М., 1996.
19. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.
Селиверстова. М., 2003.
20. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы
педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с проблемами в развитии.
– М., 1997.
21. Мещеряков Л.И. Слепоглухонемые дети. – М., 1974.
22. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с
нарушенным слухом. – М., 1987.
23. Программа. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. Авторы:
Л.П.Носкова, Л.В.Головчич, Н.Д.Шматко, Т.В.Пелымская, Р.Т.Есимханова,
А.А.Катаева, Г.В.Короткова, Г.В.Трофимова. – М., 1991.
24. Программа (проект). Воспитание и обучение детей с церебральным параличом
дошкольного возраста. Автор: Н.В.Симонова. – М., 1986.
25. Психолого-медико-педагогическая консультация: Метод. рекомендации / Под ред.
Л.М. Шипицыной. СПб., 1999.
26. Солнцева Л.И., Хорош С.М.. Советы родителям по воспитанию слепых детей
дошкольного возраста. – М., 1988.
27. Ткачева В.В. Консультирование семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в
развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004., №2.
28. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной
психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений. М., 2002.
29. Шпек О. Люди умственной отсталостью. Обучение и воспитание. –М., 2003.
30. Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка. Сурдопедагогика как наука. _
М., 2003.
II.
Методическое обеспечение модуля
Работы на основе предлагаемых заданий могут быть устными, письменными,
связанными с изготовлением наглядных пособий, подбором дидактического и речевого
материала и др. Разная степень сложности заданий дает преподавателю возможность
учитывать уровень знаний студентов, их подготовленность.
Требования к самостоятельной работе студентов должны осуществляться в плане
обязательного выполнения заданий с текущей систематической проверкой и оценкой
качества.
Задания рассчитаны на групповое выполнение. Их характер неодинаков: одни требуют
аналитической работы с литературой (литература или указывается, или должна быть
подобрана самостоятельно), другие – практических действий организационнометодического характера. Ряд заданий имеет варианты, предусматривающие
различные пути их выполнения. Студенты должны научиться анализировать
педагогический процесс образовательного учреждения с точки зрения коррекционной
работы, дифференцированно рассматривать отдельные стороны и формы воздействия,
разбираться в характере нарушений и т.д.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Работа воспитателя с детьми с ОВЗ.
Междисциплинарный подход в социализации детей с ОВЗ.
Взаимодействие специалистов в работе с детьми с ОВЗ раннего возраста.
Профессиональные качества педагога, работающего с детьми, имеющими
нарушения развития.
Инновационные технологии образования детей с ОВЗ.
Диагностическая программа для обследования детей с нарушениями развития
дошкольного возраста
Диагностический материал для обследования детей с нарушениями в развитии
школьного возраста.
Специфика работы психолога с детьми с ОВЗ.
Психологическое сопровождение педагогического процесса в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях (1-8 видов).
Специальное оборудование и технические средства обучения детей с
комплексными нарушениями развития.
Тематическое планирование в подготовительной группе специального
образовательного учреждения.
Тематическое планирование в старшей группе специального образовательного
учреждения.
Специальные средства общения детей с комплексными нарушениями развития.
Специфика дидактического материала для обучения и воспитания детей с ОВЗ (с
различными нарушениями).
Логопедическая работа с детьми, имеющими сочетанные нарушения (по выбору).
Примерная тематика курсовых работ:
1.Роль семьи в коррекционно-образовательном процессе с детьми с ОВЗ.
2.Междисциплинарный подход в воспитании, обучении и развитии детей с
сочетанными нарушениями.
3.Средства общения, доступные детям с комплексными нарушениями развития.
4.Невербальные средства коммуникации.
5.Психологические основы специальной педагогики.
6.Психолингвистические основы специальной педагогики.
7.Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения речи и зрения.
8.Особые образовательные потребности и содержание специального образования.
9.Междисциплинарный подход в социализации детей с ОВЗ.
10. Патронаж семьи, имеющей ребенка с нарушением в развитии.
11. Обогащение социального опыта слепоглухих подростков.
12. Эстетическое, физическое, нравственное воспитание детей с ОВЗ.
13. Воспитание в семье ребенка раннего возраста с нарушениями развития.
14. Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего возраста.
15. Трудовое воспитание детей с нарушениями развития.
16. Специфика работы с детьми, имеющими нарушения в двигательной и речевой
сферах.
17. Дидактический материал, используемый в работе с детьми с нарушениями( по
выбору) в развитии.
18. Дидактические условия подготовки учителя к интегрированному обучению детей
с ограниченными возможностями.
19. Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации
лиц с ограниченными возможностями здоровья.
20. Формы организации специального образования.