Казабеева В

Казабеева Виталия Алексеевна
к.филол.н., доцент,
Казахский национальный
педагогический университет имени Абая,
г. Алматы, Республика Казахстан
В.А. Казабеева
Компьютерные технологии в обучении иностранцев
грамматике русского языка
Информационные технологии в настоящее время занимают центральное место в
процессе развития общества, его системы образования и культуры.
Под информационными технологиями понимается совокупность законов, методов
и средств в получении, хранении и передаче, распространении, преобразовании
информации о языке и законов его функционирования с помощью компьютера. В
преподавании РКИ компьютер целесообразно использовать не только как средство
наглядности, но, в первую очередь, в качестве средства активного обучения.
Необходимо отметить, что если на начальном этапе компьютеризации обучения
иностранным языкам на первый план выдвигалось использование компьютера как
средства тренировки в упражнениях языкового или речевого характера (эта тренировка
основывается прежде всего на анализе и исправлении компьютером ошибок учащихся), то
в настоящее время, как показывает опыт использования компьютеров в обучении
иностранным языкам, сфера их применения представляется значительно более широкой.
Различные виды компьютерных технологий используются как инструмент для создания
тренировочных упражнений, как информационная база данных, позволяющая создавать,
хранить и анализировать тексты на изучаемом языке, как средство учебного
взаимодействия в системах Интернета и дистантного обучения.
Современные компьютерные программы могут учитывать индивидуальные
потребности и интересы учащихся, различные стратегии овладения языком,
дифференцировать способы предъявления учебного материала, обеспечивать
индивидуальные формы тренировки, создавать широкий диапазон стимулов для
вовлечения учащихся в иноязычную речевую деятельность, увеличивать время контакта с
изучаемым языком [4, 8].
В лингводидактический процесс включаются электронные учебники, электронные
словари и разговорники, мультимедийные словари и энциклопедии. Яснее становятся
возможности специальных программных средств, которые позволяют легко создавать
учебные компьютерные курсы без использования программирования. Компьютер
выступает, в частности как тренажер, помогающий учащемуся овладеть различными
аспектами языка с помощью тренировочных упражнений; как инструмент в функции
текстового редактора, позволяющий легко создавать и обрабатывать печатные тексты; как
канал общения и источник получения информации из различных баз данных; как средство
презентации аудиовизуальной информации и т. д. Все эти функции компьютера,
используемые в учебном процессе, отражают, с одной стороны, ведущие тенденции
развития современных компьютерных технологий, с другой - реализуют основные
направления развития методической мысли, выдвигающей на первый план
коммуникативный, когнитивный, личностный подходы к обучению языкам.
Для компьютерных информационных технологий характерны: работа пользователя
прежде всего в режиме манипулирования данными и операциями (пользователь видит и
действует), сквозная информационная поддержка на всех этапах обработки информации,
вхождение в более крупные информационные массивы, гибкость и интерактивность [3].
Внедрение компьютерных технологий в практику преподавания русского языка как
иностранного - один из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного
процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов. В компьютерные
технологии заложены неисчерпаемые возможности для обучения студентов на
качественно новом уровне. Они усиливают мотивацию изучения русского языка как
иностранного, повышают уровень индивидуализации обучения, интенсифицируют
процесс обучения.
Компьютерные технологии (мультимедиа, базы данных и др.) позволяют в
настоящее время ставить и решать задачи создания учебников нового типа – электронных
учебников. Электронным учебником называется новое средство обучения на
компьютерном диске, хранящем и представляющем аудио-, видео-, текстовую и
графическую информацию. Электронный учебник рассчитан на самостоятельную работу
учащегося с компьютером в интерактивном режиме, т.е. с помощью различного рода
систем меню, функциональных клавиш, многооконного интерфейса учащийся может
знакомиться с учебной аудиовизуальной информацией в той форме, последовательности,
темпе и с той глубиной, которая ему подходит.
Использование электронных учебников при обучении грамматике русского языка
как на начальном, так и на продвинутом этапе позволяет использовать в ходе обучения
информацию различных видов — тексты, графику, видео и аудио, что позволяет
имитировать реальные ситуации общения.
Электронный учебник обладает как особенностями, характерными для любого
учебника иностранного языка, так и специфическими характеристиками. Электронный
учебник, как и любой учебник иностранного языка, должен соответствовать всем
наиболее существенным процессам, вытекающим из специфики учебного предмета
"иностранный язык":
1. состоять из подсистем, учитывающих главные составляющие педагогического
процесса - учителя, учащегося, а также содержание и цели обучения;
2. создавать условия для овладения средствами языка и осуществления
коммуникации на иностранном языке;
3. включать информационные, мотивационные и контролирующие функции;
4. создавать многомерные стимулы для обеспечения иноязычной учебной
(коммуникативной и познавательной) деятельности и др. [2].
При изучении русского языка как иностранного с помощью электронного учебника
(в отличие от традиционного печатного учебника) предполагается прежде всего
аудиовизуальное моделирование языковой среды (вернее типовых ситуаций общения, так
как в полном объеме воспроизвести языковую среду невозможно), которую учащийся
наблюдает, он принимает также участие в ситуациях общения, познавая язык и культуру
страны изучаемого
языка. Речевые ситуации
обеспечиваются информационной
поддержкой на основе аудиовизуальных и текстовых банков данных и информационнопоисковых систем, в определенном смысле выполняющих функцию «гида» и
«наставника».
С помощью электронного учебника по-новому решаются такие проблемы
обучения, как индивидуализация, мотивация и др. В электронном учебнике
индивидуализация осуществляется не только за счет различных способов предъявления
информации, но и благодаря различным способам индивидуального прохождения
учебного материала (например, участие в различных диалогах, выбор своей
последовательности и глубины изучения материала). Электронный учебник в
определенном смысле выступает и в функции репетитора, который помогает каждому
учащемуся найти свой наиболее удобный путь изучения иностранного языка на основе
таких методов обучения, как показ ситуации общения, объяснение и комментирование, а
также организация тренировки и употребления учебного материала в речи. В
рассмотренных курсах реализуются принципы как усвоения учебного материала на основе
контакта с моделируемой средой, так и овладения им через обучение путем объяснения и
тренировки
Специфическими программными компонентами электронных учебников по
грамматике русского языка как иностранного являются:
- экранный кадр (структура интерфейса),
- соотношение и взаимодействие различных функций (презентация, анализ,
хранение информации и др.),
- система анализа ответа,
- система гипертекстовых связей,
- организация баз данных,
- организация сбора и хранения информации и др.
В электронных учебниках наиболее последовательно реализуются следующие
виды действий:
- зрительное и слуховое восприятие,
- выполнение типовых тренировочных упражнений,
- повторение или варьирование фонограмм,
- варьирование слов и структур,
- проигрывание учебных речевых ситуаций на основе зрительных и слуховых опор,
- вопросы и ответы на основе изученного материала
Наиболее типичными в описанных курсах являются следующие особенности:
выделение различного рода программных модулей - видеофрагменты, озвученные
диалоги (обычно со зрительной поддержкой), автоматический словарь, грамматический
комментарий, модуль записи и воспроизведения речи (фонетический аспект) и др.
Тренировочная часть в электронных учебниках часто обеспечивает выполнение
упражнений различного характера, например:
1. составление текста из различных элементов,
2. реконструкция текста,
3. синонимические замены в тексте, перестановки,
4. проверка понимания содержания с помощью упражнений на множественный
выбор или реконструкцию текста,
5. компрессия текста по семантическим и формальным показателям,
6. заполнение анкет, карточек и др.
Как видно из проведенного анализа, ряд особенностей электронных учебников
являются уникальными, это касается прежде всего способов презентации учебного
материала (видео или аудиотекст), упражнений, которые особенно активно используются
в курсах, например, диктант, запись и воспроизведение своей речи, возможностей
сохранения сведений о ходе учебного диалога.
Наиболее распространенная модель компьютерных учебников, сложившаяся в
настоящее время, наиболее четко реализует идеи аудиовизуальных учебников, согласно
которым учебный процесс состоит из стадий: введение нового материала – имитация –
манипулирование – речь. Задачей учебного процесса является в этой связи обучение
языку как средству общения в ограниченном числе ситуаций.
Некоторые уже существующие электронные учебники такого типа нередко
отражают модели обучения, построенные по схеме «стимул – реакция», реализуют
следующие стратегии обучения: образец – имитация – коррекция – тренировка (замены,
подстановки).
В таких электронных учебниках овладение лингвистической компетенцией
достигается путем выполнения тренировочных упражнений по отработке определенного
грамматического явления, например, с помощью имитативных упражнений, упражнений
на подстановку, перестановку, трансформацию. Но до формирования подлинной
коммуникативной компетенции дело не доходит. Методисты справедливо считают, что
каждое
развитие
лингвистической
компетенции
должно
проверяться
естественным коммуникативным использованием в речи, в межличностном общении. Это
должно реализоваться в учебниках коммуникативного типа, в которых на первый план
выводится активная речевая практика, реализация коммуникативных потребностей,
изучение иноязычной культуры, межличностное общение. Создание таких учебников –
дело будущего.
В электронных учебниках по грамматике русского языка также ставится задача
обучения разным аспектам речи, прежде всего аудированию, чтению и письму. Говорение
активизируется только на уровне воспроизведения (нет обратной связи, взаимодействия с
говорящим или слушающим). Презентация учебного материала осуществляется прежде
всего в форме озвученных диалогов (сопровождаются видеозаписью, картинками).
Необходимо выделить ряд специфических особенностей электронных учебников.
Осуществляется, например, запись и воспроизведение речи пользователя,
сопровождаемые зрительной поддержкой - осциллограммами, таблицами. Справочный
материал организован в гипертекстовой форме, что позволяет быстро переходить от
одного раздела к другому, от одного типа информации к другому. Анализ сообщений,
реплик пользователя проводится с помощью сравнения с эталонами, которые хранятся в
базах данных, а звуковое сообщение проверяется на основе цифрового распознавания
речи. Широко используются озвученные картинки, фотографии. Используются также
разного рода диктанты (прослушивание текста, его запись в режиме текстового редактора,
затем осуществляется автоматическая проверка записанного пользователем текста на
основе сравнения с эталоном). Как правило, включен автоматический словарь с
толкованием, переводом, зрительной семантизацией и аудиозаписью слова.
В тренировочной части активно используются упражнения (в основном - подстановка,
трансформация, реконструкция, поиск соответствий, перевод и др.). В особом буфере
(банке данных) сохраняются сведения об ошибках при выполнении упражнений, о
времени, затраченном на выполнение упражнений, для последующей корректировки и
исправления. Функционируют системы поиска информации по ключевым словам и
словосочетаниям. В некоторых курсах есть Интернет поддержка в виде дополнительных
учебных материалов, методических рекомендаций, доступных с помощью компьютерных
сетей.
Магистральной линией развития компьютерных технологий в обучении РКИ
является их соответствие коммуникативным задачам обучения, учет и реализация
индивидуализированного подходов.
Список литературы
1.
2.
3.
4.
5.
«1С: Репетитор. Русский как иностранный»: Обучающе-контролирующие тесты. – М.:
ЗАО «1С», 2005 г.
Азимов
Э.Т., Иванова А.Ю.,
Кара-Мурза
Е.С.,
Митин
А.И.
Из
опыта
создания обучающих компьютерных программ по русскому языку как иностранному //
Болгарская русистика, 1990, № 3. – С. 94-103.
Бовтенко М. А. Компьютерная лингводидактика. - М., 2005. – 324 с.
Информатика для гуманитариев. Вводный курс: учебное пособие. Под ред.
Л.И.Бородкина и И.М. Гарсковой. – М.,1997. – 264 с.
Кедрова Г.Е., Егоров A.M., Дедова О.В., Руденко-Моргун О.И. Гипертекст как принцип
формирования обучающей среды по русскому языку // Материалы IX Конгресса
МАПРЯЛ. – Братислава, 1999 г. Доклады и сообщения российских ученых. М., 1999. – С.
193-199.