Межпредметные связи – как средство

Межпредметные связи – как средство достижения
повышения качества знаний.
Учитель химии и биологии Сарсенгалиева Г.М. средняя школа №1 г. Эмба.
Одной из главных задач образования является подготовка ребёнка к современной жизни.
И подготовка эта происходит через формирование у него необходимых компетенций.
Одним из способов их формирования является интеграция учебных дисциплин.
Интеграция в переводе - сближение, налаживание тесных связей.
Проблеме интеграции, то есть объединение знаний разных предметов, в настоящее время
уделяется большое внимание. Это вызвано необходимостью, дать представление о
природе, как о едином целом, характеризующемся общими процессами и управляемом
общими законами. Интеграция оживляет образовательный процесс, экономит учебное
время, избавляет от утомляемости, ориентирует мышление на будущее.
Интеграция в школе осуществляется на 3 уровнях:
1. Межпредметные связи. Данный тип интеграции предполагает привлечение на уроки по
данному предмету понятий образов, представлений из других предметов.
2. Интегрированные уроки.
3. Интегрированные учебные курсы. Этот уровень предусматривает рассматривание
комплекса проблем и явлений, которые по своей сути требуют знаний из разных
дисциплин, например курс, естествознание.
За последние годы в биологии уделяется все больше внимания проблеме взаимосвязей
между живым и неживым. Успешное развитие современных исследований на грани
живого и неживого в области таких биологических дисциплин, как молекулярная
биология, генетика, физиология растений и животных, экология, биохимия, биофизика,
бионика, космическая биология, убедительно подтверждает необходимость более
всестороннего изучения в школе закономерностей процессов жизни. В связи с
приближением содержания учебного курса биологии к современному уровню
биологической науки в дидактике биологии также усиливается внимание к установлению
последовательных связей между преподаванием биологии, химии, физики, астрономии и
физической географии.
Межпредметные связи выполняют в обучении ряд функций.
Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно
формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу,
современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные
связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания,
которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к
познанию природы.
Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью
учитель биологии формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина,
осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития
биологических понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими
естественнонаучными понятиями.
Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии
системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной
активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи
помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор
учащихся.
Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем
направлениям воспитания школьников в обучении биологии, Учитель биологии, опираясь
на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию.
Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью
учитель биологии совершенствует содержание учебного материала, методы и формы
организации обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного
планирования учителями предметов естественнонаучного цикла комплексных форм
учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ
смежных предметов.
Интегрированные уроки – это самая эффективная форма реализации межпредметных
связей.
С изучения живых организмов начинается в биологии последовательное формирование
естественнонаучной картины мира. Органический мир изучается как составная часть
природы на клеточном, организменном, видовом, биогеоценотическом и биосферном
уровнях организации жизни. Мировоззренческие идеи эволюции и уровней организации
живой материи могут получить более глубокое развитие при изучении биологии с
помощью межпредметных связей.
Предлагаю вашему вниманию интегрированный урок по химии и биологии на тему
«Общие принципы организации жизни».
Цель урока:
Обобщить полученные на уроках химии и биологии знания о единстве живой и неживой
природы и процессах, протекающих в них. Повторить знания по химии по теме
«подгруппе азота»; по биологии – по теме «общие принципы организации живых
организмов». Обобщить знания учащихся о химических элементах, взаимосвязи состава,
строения и свойств химических элементов; химическом составе живых систем, значении
некоторых химических элементов в жизнедеятельности живых организмов; продолжить
формирование единой естественно – научной картины мира.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний в форме интегрированной игры.
В игре участвуют две или более команд, а также консультанты. Игра проводится по типу
компьютерной игры, нужно пройти уровни от, молекулярного до биосферного используя
как можно меньше подсказок консультантов. Выигрывает команда, набравшая больше
всего очков.
На первом молекулярном уровне повторяются химический и молекулярный состав клетки.
Второй - клеточный уровень учащиеся преодолевают в два этапа. Сначала учащиеся
отвечают на вопросы, затем подписав органоиды клетки решают кроссворд «строение
клетки».
На третьем организменном уровне учащиеся воспроизводят знания об общих свойствах
организмов, выполняют практическое задание «органы и системы органов человека».
Вопросы и задания биоценотического уровня помогают учащимся развить представления
о взаимосвязи живых организмов и окружающей среды.
Чтобы пройти биосферный уровень учащимся необходимо подготовить сообщения о
круговороте веществ в природе. Например, о круговороте азота и круговороте фосфора в
природе.
Формирование общей системы знаний учащихся о реальном мире, отражающих
взаимосвязи различных форм движения материи - одна из основных образовательных
функций межпредметных связей. Формирование цельного научного мировоззрения
требует обязательного учета межпредметных связей. Комплексный подход в воспитании
усилил воспитательные функции межпредметных связей курса биологии, содействуя тем
самым раскрытию единства природы общества - человека.
В этих условиях укрепляются связи биологии как с предметами естественнонаучного, так
и гуманитарного цикла; улучшаются навыки переноса знаний, их применение и
разностороннее осмысление.
Таким образом, межпредметность - это современный принцип обучения, который влияет
на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность
знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение
комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного
процесса.
ЛИТЕРАТУРА
1. Всесвятский Б. В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе.
- М.: Просвещение, 1985.
2. Зверев И. Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии. - М.:
Просвещение, 1985.
3. Ильченко В. Р. Перекрестки физики, химии и биологии. - М.: Просвещение, 1986.
4. Максимова В. Н., Груздева Н. В. Межпредметные связи в обучении биологии. - М.:
Просвещение, 1987.
5. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе
современной школы. -М.: Просвещение, 1986.
6. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения, -М.: Просвещение, 1989.