Artikel-3x - Электронная библиотека БГУ

А.В. ЗЕЛЕНОВСКАЯ
Минск, БГУ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ВЕБ 2.0 ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Тенденции развития современного общества включают в себя процессы интеграции,
глобализации, расширения сфер межкультурного взаимодействия. Эти процессы охватили
практически все сферы жизнедеятельности человека: экономическую, политическую, культурную,
бытовую. Так или иначе, все люди на протяжении своей жизни, как при личном общении, так и в
ходе профессиональной деятельности, общаются с представителями других культур. В процессе
такого взаимодействия могут возникнуть сложности, обусловленные языковым барьером,
различиями в мировосприятии, культурными особенностями. Данное обстоятельство привело к
особенно пристальному вниманию к вопросам межкультурного общения и предъявляет новые
требования к поведению, внешнему виду современного человека, к его языку, культурному
кругозору и требует формирования у него толерантности и эмпатии, умений быстро
адаптироваться и обладать универсальными паттернами поведения, для того, чтобы успешно
интегрироваться и осуществлять эффективное взаимодействие с представителями другой
культуры. Все это не могло не отразиться на сфере образования.
В конце 1990-х гг. в отечественную методику прочно вошло понятие «межкультурная
компетенция» как важная категория новой научной парадигмы и как показатель
сформированности способности человека эффективно участвовать в межкультурной
коммуникации.
В настоящее время существует множество определений межкультурной компетенции. По нашему
мнению, здесь целесообразно привести следующее, как наиболее точно отражающее суть
данного явления. «Межкультурная компетентность — это знание жизненных привычек, нравов и
обычаев данного социума, формирующих индивидуальные и групповые установки;
индивидуальных мотиваций, форм поведения, невербальных компонентов (жесты, мимика),
национально-культурных традиций, системы ценностей» [1, с. 1].
В этой связи произошло переосмысление существовавших до этого времени подходов к
преподаванию иностранного языка и сегодня занятия по иностранному языку неизбежно
предполагают обучение культуре, традициям и обычаям, существующим в стране изучаемого
языка, поскольку сам язык является частью этой «новой» культуры. Цель такого обучения
заключается в том, чтобы стимулировать восприятие мира в многообразии языков и культур;
содействовать выработке толерантного отношения к иным культурным ценностям; формировать
способность к взаимодействию и совместной работе с представителями «инокультуры» в
условиях глобального общества.
Таким образом, изучение языка в контексте культуры с целью обучения межкультурному
общению, имеет следующие конкретные задачи:
- понимать иноязычную культуру и быть способным ориентироваться в ней;
- толерантно относиться к проявлениям иного видения мира и способа жизни, уметь
сопереживать представителям инокультуры;
- критически оценивать культурные и национальные стереотипы;
- выделять в диалоге родной и чужой культуры их сходства и различия;
- не противопоставлять, а сопоставлять культуры, отказываясь от поспешных оценок и суждений
(или осуждений);
- быть способным к успешному межкультурному взаимодействию в условиях родной и
иноязычной среды [2, с. 13].
Систематическое использование преподавателем на занятии грамотно составленных заданий
сможет способствовать достижению поставленных задач, т.е. формированию у студентов
межкультурной компетенции. Для этого преподавателю необходимо:
- способствовать пониманию культурного разнообразия мира и разнообразия в рамках одной
культуры, позиционированию себя как представителя одной из культур и гражданина мира в
целом;
- стимулировать дискуссии, направленные на воспитание уважения к иной культуре, глобальным
ценностям;
- формировать готовность конструктивно отстаивать собственные позиции, не унижая других и не
попадая в зависимость от чужих приоритетов;
- использовать не только тексты предметных учебников, но и другие источники информации, в
том числе и неадаптированные тексты на актуальные темы;
- «вовлекать в деятельность» через просмотр и анализ видеофильмов, музыкальных и
художественных произведений, дискуссию, ролевую игру, что стимулирует познание иной
культуры, расширяет кругозор [3, с. 54].
Неоценимую помощь в процессе формирования межкультурной компетенции призван сыграть
мощнейший информационный резервуар – Интернет, глобальная телекоммуникационная сеть,
охватывающая все развитые страны мира, проникающая во все сферы жизнедеятельности
общества. Грамотное использование ресурсов Интернет, а именно технологий Веб 2.0, при
обучении иностранному языку как раз и способствует развитию у молодых людей общей
осведомленности о мире, формированию умений взаимодействия с различными культурами,
установлению причинно-следственных связей различных социокультурных явлений и общей
социализации личности. У студентов появляется возможность познакомиться с иностранной
реальностью такой, какая она есть, т.е. получить информацию из первых рук, без чьих-либо
комментариев.
Благодаря таким характеристикам, как простота использования, доступность, эффективность
организации информационного пространства, интерактивность, мультимедийность, надежность и
безопасность, технологии Веб 2.0, бесспорно, обладают значительным потенциалом в
формировании межкультурной компетенции будущих специалистов:
•
в ускорении темпа занятий и повышении мотивации к изучению иностранных языков и
культур, благодаря наглядному представлению учебного материала и усилению его
эмоциональной составляющей;
•
в обеспечении эффективности самостоятельной работы путем предоставления каждому
обучающемуся возможности выбирать оптимальный способ и темп усвоения учебного материала;
•
в формировании готовности отстаивать собственное мнение, не унижая при этом
представителей других культур;
•
в совершенствовании навыков продуктивного межкультурного взаимодействия, знании
сетевой этики, умений организовать и вести дискуссии на профессиональные и другие актуальные
для современного общества темы путем участия в сетевых сообществах, блогах, социальных сетях
и т. п.;
•
в предоставлении оперативного доступа к интересующей студента информации.
На сегодняшний день существует огромное количество технологий Веб 2.0. Некоторые из них
(например, P2P Wi-max, MPLS) улучшают, главным образом, технические параметры сети. Другие
же (например, социальные сети: вики, блоги, подкасты, ютьюб) могут использоваться в учебном
процессе, оказывая на него оптимизирующее влияние. Ведь использование интернет-технологий
в обучении не означает лишь «скачивания» информации. Они позволяют обрабатывать и
перерабатывать учебный материал, сохранять, дополнять, переструктурировать, использовать для
выполнения заданий, общаться с другими обучающимися, вести дискуссии.
Мы рассмотрим и опишем методические возможности двух наиболее популярных видов учебных
сервисов: блога и подкаста, которые могут быть эффективно использованы в учебном процессе
при обучении иностранному языку для решения определенных учебных задач, в том числе для
формирования межкультурной компетенции.
Блог (или сетевой дневник) является одним из самых распространенных социальных сервисов,
позволяющий любому пользователю без специальной подготовки в хронологическом порядке
публиковать, хранить, обрабатывать, передавать различную по виду информацию и осуществлять
ее поиск в массиве данных, размещать фотографии, аудио, видео, ссылки на другие сайты,
Интернет статьи, и т.п. Правом размещения информации и редактирования блога обладает его
создатель, посетители же блога могут оставить свои комментарии к публикациям, что превращает
блоги в среду сетевого общения. Сегодня существует огромное количество сайтов,
предоставляющих данную услугу бесплатно (среди них www.wordpress.com, www.blogpost.com).
В учебном процессе используются следующие виды блогов: блог преподавателя, индивидуальный
учебный и коллективный учебный блоги.
В блоге преподавателя обычно размещается информация о предмете: программа учебного курса;
информация об изученном на конкретном занятии материале; учебные задания; список
рекомендуемых источников для дополнительного изучения, ссылки на онлайн-тесты для
самостоятельной работы. Студенты при работе с блогом преподавателя развивают умения вести
дискуссии на профессиональные темы, умения чтения на иностранном языке.
Индивидуальный учебный блог может выступать в качестве электронного портфолио студента,
содержащего коллекцию материалов, демонстрирующих личный прогресс за определенный
промежуток времени. При работе с индивидуальным учебным блогом студенты развивают
умения письменной речи; умения чтения: способность выделять необходимые сведения;
извлекать необходимую информацию; оценивать важность информации; учатся использовать
необходимые языковые средства для самопрезентации, представления своей страны и культуры в
иноязычной среде, выражения мнения, проявления согласия/несогласия при комментировании
различных точек зрения на то или иной событие как в своей стране, так и в стране изучаемого
языка.
Коллективный учебный блог предназначен для организации внеаудиторной работы в группе. В
отличие от индивидуальных учебных блогов, в коллективном учебном блоге комментарии
студентов размещаются последовательно на одной странице, что значительно облегчает
знакомство с мнениями других и стимулирует обсуждение. Каждый участник может выразить
собственную точку зрения по обсуждаемому вопросу, услышать мнения других, научиться
воспринимать культурное разнообразие как норму сосуществования в современном
поликультурном мире, развить умение критического мышления.
Благодаря использованию блогов в работе со студентами активизируется познавательная
деятельность, происходит знакомство с культуроведческими реалиями, особенностями культуры,
традициями страны изучаемого языка, повышается мотивация к изучению иностранных языков,
уровень творческой самореализации. Совершенствуется навык поиска и анализа информации,
формируются навыки критического мышления, автономной работы. Тем самым блоги позволяют
создать оптимальные условия для формирования межкультурной компетенции у будущих
специалистов.
Еще одной технологией Веб 2.0 для использования при обучении иностранному языку являются
подкасты. Подкастинг – это технология трансляции цифрового контента, представляющая собой
создание, размещение и распространение в Интернете медиапотоков (аудио- или видеофайлов),
доступных для прослушивания или просмотра пользователям. Подкастом называется отдельный
файл или серия регулярно обновляемых файлов, публикуемых по определенному адресу в
Интернете. В обучении иностранным языкам очень полезно будет использование подкастингов с
сайтов западных телеканалов и радиостанций. Речь дикторов правильная и в большинстве своем
имеет разговорный стиль, что позволяет обучать студентов на актуальной и интересной
информации.
Очень хорошо зарекомендовали себя при обучении немецкому языку дидактизированные
материалы «Deutsche Welle»: www.dw.de/deutsch-lernen/deutsch-aktuell. html/. Ежедневные
новости, актуальные темы особой общественной значимости представлены здесь как в текстовом,
так и в аудио- или видеоформате. Интересная информация, касающаяся многих сторон жизни
Германии, представлена также в серии подкастов на сайте: http://slowgerman.de/html.
Подкастинг имеет ряд преимуществ перед традиционными формами образования. Эта технология
позволяет прослушивать или просматривать образовательные материалы в любом месте и в
любое время, не ограничиваясь занятиями в аудитории и распределяя время учебы наиболее
удобным образом. Подкасты можно прослушивать неограниченное количество раз, целиком или
по частям. В целом, обучающиеся могут сами задавать наиболее подходящий для них учебный
темп. В ходе работы с подкастами студенты знакомятся с аутентичными текстами, описывающими
актуальные события во всех сферах жизни страны изучаемого языка, с различными языковыми и
другими образовательными телевизионными программами, радиопередачами, при этом
воспринимая «живой язык» носителей. Во время прослушивания и просмотра подкастов
осуществляется погружение в культурную и социальную атмосферу изучаемого языка, что,
безусловно, способствует формированию межкультурной компетенции студентов.
Как при работе с учебными блогами, так и в ходе прослушивания/просматривания подкастов
студенты получают большое количество страноведческой информации, знакомятся с
национальными и культурными особенностями страны изучаемого языка. Помимо этого они
усваивают очень важные понятия, вырабатывают неоценимые для межкультурного общения
навыки: умение видеть культурные различия, осознавать необходимость плюрализма, умение
понимать другие – возможно, необычные для нас точки зрения и мнения, уважение к голосам
других людей и других культур. Использование технологий Веб 2.0 в процессе обучения
иностранному языку позволяет студентам самостоятельно сформировать свой взгляд на
происходящие в мире события, осознавать многие явления и исследовать их с разных точек
зрения, наконец, понять, что некоторые из существующих проблем глобального масштаба могут
быть решены только совместными усилиями.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Васильева, Н.Н. Межкультурная компетенция. Стратегии и техники ее достижения / Н.Н.
Васильева // [Электронный ресурс]. – 2000. – Режим доступа :
http://rspu.edu.ru/university/publish/journal/lexicography/conference/ vasilieva%20N.html. – Дата
доступа : 15.03.2013.
2. Боярская, А.О. Определение способов формирования межкультурной компетенции / А.О.
Боярская, С.Д. Симонова // Межкультурная коммуникация и профессионально-ориентированное
обучение иностранным языкам : материалы I Международной научной конференции,
посвященной 86-летию образования Белорусского государственного университета, Минск, 30
октября 2007 г. /редкол.: А.В. Шарапо [и др.]. – Минск: БГУ, 2007. – 266 с.
3. Дрибас, Н.И. Обучение межкультурной коммуникации студентов неязыковых ВУЗов / Н.И.
Дрибас, И.Н. Зась // Межкультурная коммуникация и профессионально-ориентированное
обучение иностранным языкам : материалы I Международной научной конференции,
посвященной 86-летию образования Белорусского государственного университета Минск, 30
октября 2007 г. / редкол.: А.В. Шарапо [и др.]. – Минск: БГУ, 2007. – 266 с.
5.
Зеленовская, А.В. Использование музыкальных произведений при обучении иностранному
языку / А.В. Зеленовская // Межкультурная коммуникация и профессионально-ориентированное
обучение иностранным языкам: материалы VII Международной научной конференции,
посвященной 92-летию образования Белорусского государственного университета, Минск, 30
октября 2013 г. / БГУ ФМО; редкол.: В.Г. Шадурский [и др.]. — Минск: Изд. центр БГУ, 2013. — С.
176-177.
Доступ из сети БГУ. Адрес: http://elib.bsu.by/handle/123456789/70211