победитель 3 степен

Согласовано на педагогическом
совете
Протокол №____от_________2015г.
Утверждаю:
Заведующий МБДОУ «Детский сад
№ 43
«Тюльпанчик»
_____________Т.А. Родина
«______»_____________2015г.
Дополнительная общеразвивающая программа
для детей младшего возраста
«Умничка»
Составитель:
Пупко Марина Сергеевна, воспитатель
г.Междуреченск, 2015
Аннотация
Дополнительная развивающая программа «Умничка» разработана для
детей младшего дошкольного возраста. Занятия проводятся во второй
половине дня, по 15 минут с группой из 5-ти человек.
Актуальность разработки программы обусловлена поиском путей
совершенствования процесса познавательного развития детей.
Цель программы:
развитие познавательных процессов детей
младшего дошкольного возраста, стремления к самостоятельному познанию
и размышлению посредством развивающих игр.
Планируемые результаты обучения - развитие познавательных
процессов, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и
размышлению; воспитание творческой личности, у которой в достаточной
мере будут развиты способность к рациональной организации деятельности,
к сотрудничеству.
Содержание
1. Пояснительная записка:
1.1. Актуальность программы.
1.2. Возрастные особенности детей.
2. Учебный план.
3. Учебно-тематическое планирование.
4. Содержание программы.
5. Учебно-методическое и информационное содержание.
Пояснительная записка.
Существенное значение для познавательного развития детей имеет
приобретение ими математических представлений, которые активно влияют
на формирование умственных действий, столь необходимых для познания
окружающего мира и решения различного рода практических задач, а также
дальнейшего обучения в школе. В математике логическая строгость и
стройность умозаключений призвана воспитывать общую логическую
культуру мышления; и основным моментом воспитательной функции
математического образования считается развитие у детей способностей к
полноценности аргументации.
Педагогическая практика подтверждает, что при условии правильно
организованного педагогического процесса с применением научно
выверенных методик, как правило, игровых, учитывающих особенности
детского восприятия, дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок
и напряжения усвоить многое из того, чему раньше они начинали учиться
только в школе. А чем более подготовленным придёт ребёнок в школу –
имеется в виду даже не количество накопленных знаний, а именно,
готовность к мыслительной деятельности, зрелость ума, - тем успешнее, а
значит, счастливее будет для него начало этого очень важного для каждого
человека периода – школьного детства.
Одним из средств познавательного развития ребенка являются
развивающие игры. Они важны и интересны для детей, разнообразны по
содержанию, очень динамичны и включают излюбленные детьми
манипуляции с игровым материалом, который способен удовлетворить
ребенка в моторной активности, движении, помогает детям использовать
счет, контролирует правильность выполнения действий.
Принципы, заложенные в основу этих игр - интерес - познание творчество - становятся максимально действенными, так как игра обращается
непосредственно к ребенку добрым, самобытным, веселым и грустным
языком сказки, интриги, забавного персонажа или приглашения к
приключениям. В каждой игре ребенок всегда добивается какого-то
«предметного» результата. Постоянное и постепенное усложнение игр («по
спирали») позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне
оптимальной трудности. Развивающие игры создают условия для проявления
творчества, стимулирует развитие умственных способностей ребенка.
Взрослому остается лишь использовать эту естественную потребность для
постепенного вовлечения ребят в более сложные формы игровой активности.
Значимость развивающих игр для развития дошкольников, их
многообразие и возрастная адекватность позволяет использовать их для
решения указанной проблемы – умственного развития дошкольников. Для
этого разработана программа кружка «Умничка», рассчитанная на детей от
3-х лет. Название кружка отражает основное направление деятельности в
нем – использование современных развивающих игр В.В. Воскобовича, Б.П.
Никитина, блоков Дьенеша, цветных палочек Х.Кюизенера,
Игры Воскобовича. Основные принципы, заложенные в основу этих
игр - интерес - познание - творчество - становятся максимально
действенными, так как игра обращается непосредственно к ребенку добрым,
самобытным, веселым и грустным языком сказки, интриги, забавного
персонажа или приглашения к приключениям. Первые игры Воскобовича
появились в начале 90-х. "Геоконт", "Игровой квадрат" (сейчас это "Квадрат
Воскобовича"), "Складушки", "Цветовые часы" сразу привлекли к себе
внимание. С каждым годом их становилось все больше - "Прозрачный
квадрат", "Прозрачная цифра", "Домино", "Планета умножения", серия
"Чудо-головоломки", "Математические корзинки". Появились и первые
методические сказки.
Логические блоки Дьенеша (ЛБД) — это набор фигур, отличающихся
друг от друга цветом, формой, размером, толщиной. В процессе
разнообразных действий с логическими блоками (разбиение, выкладывание
по определенным правилам, перестроение и др.) дети овладевают различными мыслительными умениями, важными как в плане предматематической
подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К их
числу относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, кодирования-декодирования, а также логические
операции «не», «и», «или». В специально разработанных играх и
упражнениях с блоками у малышей развиваются элементарные навыки
алгоритмической культуры мышления, способность производить действия в
уме. С помощью логических блоков дети тренируют внимание, память,
восприятие.
Наряду с логическими блоками в работе применяются карточки, на
которых условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер,
толщина). Использование карточек позволяет развивать у детей способность
к замещению и моделированию свойств, умение кодировать и декодировать
информацию о них. Эти способности и умения развиваются в процессе
выполнения разнообразных предметно-игровых действий. Так, подбирая
карточки, которые «рассказывают» о цвете, форме, величине или толщине
блоков, дети упражняются в замещении, и кодировании свойств. В процессе
поиска блоков со свойствами, указанными на карточках, дети овладевают
умением декодировать информацию о них. Выкладывая карточки, которые
«рассказывают» о всех свойствах блока, малыши создают его своеобразную
модель.
Карточки-свойства помогают детям перейти от наглядно-образного к
наглядно-схематическому мышлению, а карточки с отрицанием свойств
становятся мостиком к словесно-логическому мышлению.
Палочки Х.Кюизенера. С помощью цветных палочек Х.Кюизенера
развивается активность и самостоятельность в поиске способов действия с
материалом, путей решения мыслительных задач.
Основные особенности этого дидактического материала —
абстрактность, универсальность, высокая эффективность. Палочки
X.Кюизенера в наибольшей мере отвечают монографическому методу
обучения числу и счету.
Палочки Х.Кюизенера как дидактическое средство в полной мере
соответствуют специфике и особенностям элементарных математических
представлений, формируемых у дошкольников, а также их возрастным
возможностям, уровню развития детского мышления, в основном нагляднодейственного и наглядно-образного. В мышлении ребенка отражается
прежде всего то, что вначале совершается в практических действиях с
конкретными предметами. Работа с палочками позволяет перевести
практические, внешние действия во внутренний план, создать полное,
отчетливое и в то же время достаточно обобщенное представление о
понятии.
Игры Никитина. В развивающих творческих играх Никитина - в этом и
заключается их главная особенность - удалось объединить один из основных
принципов обучения "от простого к сложному" с очень важным принципом
творческой деятельности - "самостоятельно по способностям". Этот союз
позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием
творческих способностей: игры Никитина могут стимулировать развитие
творческих способностей с самого раннего возраста; задания-ступеньки игр
Никитина всегда создают условия, опережающие развитие способностей;
ребенок развивается наиболее успешно, если он каждый раз самостоятельно
пытается решить максимально сложные для него задачи; игры Никитина
могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и
любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и
радостного творчества; играя в игры Никитина со своими детьми, мамы и
папы незаметно для себя приобретают очень важное умение - сдерживаться,
не мешать малышу самому размышлять и принимать решения, не делать за
него то, что он может и должен сделать сам.
К развивающим играм Никитина относятся игра «Уникуб», «Сложи
квадрат», «Дроби», «Кубики для всех», «Сложи узор».
Актуальность разработки программы кружка «Умничка» обусловлена
поиском путей совершенствования процесса познавательного развития детей
младшего дошкольного возраста.
Нормативно –правовая база: «Закон об образовании в РФ» от
29.12.2012г. №273-ФЗ и приказ МО и науки РФ «Об утверждении ФГОС ДО»
от 17.10.2013г.№1155.
Возрастные особенности детей 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают
развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце
года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Совершенствуются
соотносящие и орудийные действия.
Количество
понимаемых
слов
значительно
возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослых.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия,
которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия
с предметами-заместителями.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический
слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки нагляднообразного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности
ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Цель программы: развитие познавательных процессов детей младшего
дошкольного возраста, стремления к самостоятельному познанию и
размышлению посредством развивающих игр.
Задачи программы:
1.Формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификация, аналогия).
2.Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить
простейшие умозаключения.
3.Развитие умений элементарного самоконтроля и саморегуляции своих
действий, взаимоотношения с окружающими (сверстниками и
взрослыми).
Для начала усвоения программного материала к воспитанникам не
предъявляется определенных требований. Важно лишь соответствие общего
развития дошкольников своему возрастному периоду. При этом, если
ребёнок ранее не посещал кружок, то на любом этапе обучения он может
начать посещать его. Программа рассчитана как на слабых в своём развитии
детей, так и на одарённых, при этом темпы их движения по программе будут
разными.
Планируемые результаты обучения - развитие познавательных
процессов, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и
размышлению; воспитание творческой личности, у которой в достаточной
мере будут развиты способность к рациональной организации деятельности,
к сотрудничеству.
Учебный план
Форма обучения – очная.
Общая трудоемкость программы составляет 68 зачетных единиц, 17 часов
Календарный учебный график определяется расписанием занятий.
Категория обучающихся: дети младшего дошкольного возраста.
Режим обучения -15 минут, два раза в неделю.
Наименование
модулей, разделов
Модуль 1.
Блоки Дьенеша
Модуль2.
Игры Воскобовича
Модуль 3.
Игры Никитина
Модуль 4.
Палочки Кьюизенера
Итоговое
мероприятие
Открытое занятие
Итого:
Общая
В том числе
трудоемкост теория
ь
(всего
часов)
20
2
практика
18
16
2
14
14
2
12
17
2
15
1
1
8
60
Всего: 68
Учебно-тематический план
Форма обучения – очная.
Общая трудоемкость программы составляет 68 зачетных единиц, 17 часов
Календарный учебный график определяется расписанием занятий.
Категория обучающихся: дети младшего дошкольного возраста.
Режим обучения - 15 минут, два раза в неделю.
Наименование
Общая
модулей, разделов и трудоемк
тем
ость
(всего
часов)
Модуль 1.
20
Блоки Дьенеша
1.1. Форма
5,5
1.2. Цвет
4,5
1.3. Размер
5,5
1.4. Толщина
4,5
Модуль 2.
16
Игры Воскобовича
1.1.
Свойства 8
предметов
1.2. Геометрические 8
фигуры
Модуль 3
14
Игры Никитина
3.1. Пространственное 9
воображение
3.2. Часть и целое
5
Модуль 4
17
Палочки
Кьюизенера
4.1. Количественное 6
сравнение
4.2. Пространственная 5,5
ориентация
4.3.
Соотношение 5,5
числа и цвета
Открытое занятие
1
Итого:
68
В том числе
теория
практика
2
18
0,5
0,5
0,5
0,5
2
5
4
5
4
14
1
7
1
7
2
12
1
8
1
2
4
15
1
5
0,5
5
0,5
5
8
1
60
Рабочая программа по модулям
Наименование разделов, Содержание обучения
Результат
модулей, тем
по темам, наименование
практических,
самостоятельных работ
Блоки Дьенеша
Игры в игровых
Развитие
альбомах «Блоки
познавательных
Дьенеша для самых
маленьких»,
«Маленькие логики»,
«маленькие логики 2»,
«Лепим нелепицы».
Игры:
«Угощение
для
медвежат».
Цель: развитие умения
сравнивать предметы по
одному
четырем
свойствам
понимание
слов:
«разные», «одинаковые»
подведение
к
пониманию отрицания
свойств.
«Художники».
Цель: развитие умения
анализировать
форму
предметов
развитие
умения сравнивать по
их свойствам
развитие
художественных
способностей
(выбор
цвета,
фона,
расположения
(композиции).
"Сколько?"
Цель: развивать умение
задавать вопросы и
развивать
умение
выделять свойства.
«Найди свой домик»
Цель: прививать умение
различать цвета, формы
геометрических фигур
«Построй дорожку»
Цель: развивать умение
выделять свойства в
предметах,
абстрагировать
эти
свойства от других,
следовать
процессов; овладение
мыслительными
операциями и
действиями: выявление
свойств, их
абстрагирование,
сравнение,
классификация,
обобщение;
формирование
элементарной
алгоритмической
культуры мышления,
развитие способности
действовать в уме,
осваивать
представления о
геометрических
фигурах,
пространственную
ориентировку.
Знать: представления о
геометрических
фигурах,
пространственную
ориентировку.
Уметь: ориентироваться
в пространстве.
Владеть: мыслительные
операции и действия:
выявление свойств, их
абстрагирование,
сравнение,
классификация,
обобщение.
определенным правилам
при
решении
практических задач.
«Собери бусы»
- только по цвету; по
цвету и форме; по
чередованию
структурных элементов;
по предложенной схеме
(использование
моделей);
по
предложенной
схеме
(использование
элементов отрицания)
«Помоги
фигурам
выбраться из леса»,
«Загадки без слов»,
«Где
спрятался
мышонок? », «Угадай,
какая
фигура?
»,
«Засели
домики», «У кого в
гостях Винни-Пух и
Пятачок? », «Построй
дом», «Раздели блоки»,
«Рассели
утят»,
«Рассели жильцов по
домам».
Цель:
развивать
способность к анализу,
сравнению, обобщению.
Игры Воскобовича
Игры Воскобовича:
«Квадрат Воскобовича»,
«Ларчик»,
«Чудоцветик»,
«Геоконт», «Кораблик
Брызг-брызг»
Цель: развивать логикоматематические
представления
Развитие
познавательных
процессов; развитие
мелкой моторики;
знакомство с цветом;
развитие умения
ориентироваться на
плоскости;
формирование умений в
измерительной
деятельности.
Освоение цвета,
пространственного
Игры Никитина
Палочки Кьюизенера
Игры Никитина:
«Сложи узор»,
«Уникуб»
Цель: развивать
логическое и образное
мышление, творчество,
умение распознать и
построить образ,
способность к
самостоятельности.
Игра «Найди меня»
расположения;
формирование
первоначальных
навыков счета.
Развитие сенсорных и
познавательных
способностей; развитие
конструктивных умений
и навыков.
Знать: цвет и форма,
пространственное
расположение.
Уметь: ориентироваться
на плоскости.
Владеть:
первоначальные навыки
счёта, конструктивные
умения и навыки.
Развитие
познавательных
процессов; развитие
анализа и синтеза,
способности к
комбинированию;
закрепление
представлений о цвете и
форме.
Развитие ориентировки
в пространстве;
развитие четкости,
внимательности,
аккуратности; развитие
аналитических
способностей.
Развитие способности к
комбинированию.
Знать: цвет и форма.
Уметь: распознать и
построить образ,
ориентироваться в
пространстве.
Владеть: навык
комбинирования,
самостоятельности.
Развитие
Цель: знакомство с
палочками Кьюизенера
Игра «Угадайка», «Где
больше?», «Слевасправа», «Составь
картинку», «Числовая
лесенка»
Цель: развитие
цветоощущения;
усвоение соотношения
целого и части;
формирование
логического мышления
и умения разбивать
сложную задачу на
несколько простых.
познавательных
процессов;
формирование
представлений о
величине, цвете и
числах; формирование
первоначальных
навыков счета.
Знать: соотношение
целого и части.
Уметь: разбивать
сложную задачу на
несколько простых.
Владеть:
первоначальные навыки
счета.
Учебно-методическое информационное обеспечение
Основная и дополнительная литература
1. Воскобович В.В., Харько Т.Т., Балацкая Т.И. Игровая технология
интеллектуально – творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7
лет «Сказочные лабиринты игры». // Санкт – Петербург, 2009.
2. Воскобович В.В. Лабиринты цифр. Выпуск «Один, два, три, четыре,
пять …» (приложение к игре). // Санкт – Петербург, 2009.
3. Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и
родителей. - Санкт – Петербург, «Детство – Пресс», 2003.
4.
Математика от трех до семи. Учебно – методическое пособие для
воспитателей детских садов. - Санкт – Петербург, «Детство – Пресс», 2006.
5.
Методические советы к программе «Детство», СПб «Детство –
Пресс», 2006.
6.
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников.
- М.: «Просвещение», 1985.
7.
Никитин Б.П. Развивающие игры. - М.: Издание «Занятие», 1994.
8.
Носова Е.А.,
Непомнящая Р.Л. Логика и математика для
дошкольников. - СПб «Детство – Пресс», 2004.
9.
Смоленцова А.А.,Суворова О.В. Математика в проблемных
ситуациях для маленьких детей. С.- П-б. «Детство – Пресс»: 2004
10. Финкельштейн Б.Б. На золотом крыльце … Конспект игр и
упражнений с цветными счётными палочками Кюизенера.- ООО «Корвет»:
СПб, 2003.
11. Б.Б. Финкельштейн «Страна блоков и палочек»;
12. Б.Б. Финкельштейн «Лепим Нелепицы»
13. Б.Б. Финкельштейн «Вместе весело играть».
14. Михайлова
З.А.,
Чеплашкина
И.Н.,
Харько
Т.Г.
«Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста».
Учебно-методическое пособие. 2011 г.
15. Развивающие игры для детей. Справочник. Составитель - Ехевич
Н., М., 1990 г.
16. Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии
интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет
«Сказочные лабиринты игры» Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.
17. Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.
Электронные источники
1. Андреева Н.М. Программа кружка «Развивающие игры»
http://umka99.ucoz.ru/index/kruzhok_quot_razvivajushhie_igry_quot/0-57 статья в Интернете
2. Галицкая А.В. Кружок развивающего обучения
http://lyc1561uz.mskobr.ru/dou_edu/strukturnoe_podrazdelenie_1070/obrazovanie
/teatralizovannaya_deyatel_nost/kruzhok_razvivayuwego_obucheniya_umnichka/
- статья в Интернете