(п – р). - Центр психолого-медико социального сопровождения г

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи
«Центр психолого-медико-социального сопровождения»
Предупреждение оптической дисграфии.
Учитель-логопед
Парфенова Г.В.
Чехов 2013.
Объяснительная записка.
Оптическая дисграфия стоит как бы особняком среди всех других её
видов, т. к. в основе этого вида дисграфии лежит недостаточная
сформированность зрительно-пространственных представлений, т. е.
представлений о форме и величине предметов, об их положении в
пространстве по отношению друг к другу и зрительного анализа и синтеза.
Однако опыт показывает, что формирование пространственных
представлений тесно связано с развитием мышления и речи.
Ориентация в пространстве выходит за пределы оптических функций.
Различение положения предметов в пространстве, их пространственных
соотношений друг с другом, умение различать верх и низ предмета, левую и
правую стороны осуществляется путем сочетания непосредственного
зрительного опыта с работой вестибулярного аппарата и движений в
пространстве.
Т. о., зрительное восприятие, оптические представления и ориентировка
в пространстве связываются воедино в ходе практической деятельности и
обозначаются определенным словом. Усвоение ребенком словесных
обозначений
различных пространственных признаков, таких, как
«большой», «маленький», «круглый», «овальный» и др., чрезвычайно важно,
поскольку знание названий помогает ему обобщить эти признаки и
абстрагировать их от конкретных предметов. Способность к «оречевлению»
пространственных признаков поднимает восприятие ребенком пространства
на новый, качественно более высокий уровень – у него формируется именно
представление о пространстве.
Недоразвитие зрительного восприятия в раннем детском возрасте делает
невозможным речевое развитие ребенка. Ребенок, не имеющий четких
представлений об окружающем мире, лишен осмысленной речи,
отражающей эти предметы и их отношения.
Важность оптико-пространственных представлений определяется также
тем, что буквы располагаются в пространстве, а между их элементами
имеются пространственные отношения. Расположение элементов, их
количество является дифференцирующим признаком букв между собой.
Если ребенок до начала обучения его грамоте не приобрел умения
сравнивать предметы по форме (круглый, овальный, треугольный), по
величине (маленький – большой, толстый – тонкий, длинный – короткий) и
не научился ориентироваться в пространственном расположении предметов
по отношению друг к другу (выше – ниже, слева – справа), то ему будет
очень сложно усвоить довольно тонкие различия в начертании оптически
сходных букв. Ведь все буквы русского алфавита как в печатном, так и в
рукописном шрифте состоят из очень небольшого набора одних и тех же
элементов. Эти одинаковые элементы, по-разному комбинируясь между
собой как по количеству, так и по пространственному расположению, и
образуют различные буквенные знаки.
Сходные по начертанию буквы отличаются друг от друга в основном по
таким признакам:
- по количеству совершенно одинаковых элементов (и – ш, п – т);
- по различному расположению элементов в пространстве по принципу:
вверху – внизу, слева – справа (б – д, Е – З);
- по наличию дополнительных элементов (и – у, ц – щ, и – й);
- по величине отдельных элементов (п – р).
Если ребенок не улавливает этих довольно тонкий различий, то это
неизбежно приводит к трудностям усвоения начертания букв и как следствие
этого – к неправильному изображению их на письме, т.е. к оптической
дисграфии.
В соответствии с теми признаками, по которым различаются сходные по
начертанию буквы, недостаточность их в изображении может выражаться в
следующем:
- в недописывании элементов букв (и вместо ш, л вместо м);
- в добавлении лишних элементов (ш вместо и, четыре элемента у ш);
- в неправильном расположении элементов букв в пространстве
по отношению друг к другу с возможным видоизменением самих элементов
(в – д, б – д, и – у).
У одних детей трудности в различении букв быстро проходят, у других
же приобретают устойчивый характер. Нередко вплоть до старших классов
школы сохраняются специфические зрительные ошибки.
При выявлении недостаточной сформированности у ребенка зрительнопространственных
представлений
необходимо
эти
представления
совершенствовать и уточнять. Делается это путем систематического
выполнения следующих заданий.
Назвать буквы, которые находятся слева, справа.
Показать правой рукой левое ухо, левой рукой показать правый глаз.
Конструирование фигур из палочек.
Назвать все наложенные друг на друга предметы.
Назвать предметы, изображенные пунктиром.
Назвать части предмета.
Назвать недорисованные предметы и определить, каких именно деталей
у них не хватает.
Аналогичная работа проводится с буквами.
Назвать буквы, сходные по начертанию.
Назвать заштрихованные буквы.
Назвать буквы, изображенные пунктиром.
Назвать недописанные буквы.
Назвать буквы, наложенные друг на друга.
Назвать стилизованные буквы.
Работа по развитию зрительно-пространственных представлений
в плане работы по коррекции дисграфии у учащихся 1 классов с
НВ ОНР.
№
урока
п.п
1.
Тема и содержание
коррекционной
работы.
Слова-предметы.
Лексические темы,
используемые на
занятиях.
Слова-предметы.
2.
Слова-предметы.
Слова-предметы.
Ранняя осень.
3.
Неречевые звуки и
звуки речи.
Слова-предметы. Овощи.
4.
Звук [а], буква а.
Слова-предметы. Овощи.
5.
Звук [о], буква о.
Слова-предметы. Овощи.
6.
Дифференциация букв
а – о.
Слова-предметы.
Фрукты.
7.
Введение понятия
«слог».
Звук [у]. Буква у.
Слова-предметы.
Фрукты.
Слова-предметы.
Овощи и фрукты.
9.
Формирование умения
делить слова на слоги.
Злаки.
10.
Закрепление умения
делить слова на слоги.
Ягоды.
8.
Дата.
Сентябрь
Октябрь.
Работа по развитию зрительнопространственных представлений.
Ориентировка в правой и левой сторонах
пространства.
Ориентировка на листе бумаги (левый
верхний угол, правый верхний и т.п.)
Выделение предметов, наложенных друг
на друга.
Выделение элементов буквы.
Расположение элементов.
Выделение предметов, наложенных друг
на друга.
Сравнение предметов по форме, величине.
Узнавание предметов по контуру.,
узнавание заштрихованных предметов.
Развитие представлений о величине.
Узнавание предметов по контуру,
заштрихованных предметов.
Выделение деталей букв.
Дифференциация букв. Недописанные
буквы.
Выделение предметов, наложенных друг
на друга
Назвать предметы, изображенные
пунктиром.
Назвать заштрихованные предметы.
Назвать предметы, изображенные
пунктиром, наложенные друг на друга.
Сравнение предметов по форме, величине.
Ориентировка в правой и левой сторонах
пространства.
Сравнение предметов по форме, величине.
Ориентировка в правой и левой сторонах
пространства.
11.
Введение понятия
«ударение».
Осень.
12.
Ударение.
Выделение ударных и
безударных гласных в
слове.
Ударение.
Выделение ударных и
безударных гласных в
слове.
Одежда
Одежда
Назвать недорисованные предметы и
определить, каких деталей не хватает.
Обувь.
Выделение деталей предмета.
Сравнение предметов по величине.
15.
Ударение.
Выделение ударных и
безударных гласных в
слове
Звук [ы]. Буква ы.
Обувь.
16.
Звук [и]. Буква и.
Головные уборы.
Назвать заштрихованные предметы.
Назвать недорисованные предметы и
определить, каких деталей не хватает.
Выделение предметов, наложенных друг
на друга. Назвать предметы,
изображенные пунктиром.
17
Введение понятий
«согласный звук»,
«твердый согласный»,
«мягкий согласный».
Звуки [п], [п ].
Одежда, обувь, головные
уборы.
Назвать различия между похожими
рисунками.
Одежда, обувь, головные
уборы.
«Средняя осень».
Ориентировка на листе бумаги.
13.
14.
18.
Ноябрь.
19.
Звуки [б], [б ].
20.
Продукты питания.
21.
Звуки [р], [р ].
Буква р.
Звуки [л], [л ].
Буква л.
Дифференциация
звуков [р] – [л].
22.
Звук [й]. Буква й.
Посуда.
23.
Звуки [к], [к ].
Буква к.
Звуки [к], [к ].
Буква к.
Посуда.
Звуки [к], [к*].
Буква к.
Мебель
24.
25
Сравнение предметов по форме, величине.
Ориентировка в правой и левой сторонах
пространства.
Выделение деталей предмета.
Сравнение предметов по величине.
Составить картинки, разрезанные на 6
частей.
Продукты питания.
Посуда.
Выделение деталей предмета.
Сравнение предметов.
Назвать недорисованные предметы и
определить, каких деталей не хватает.
Назвать различия между похожими
рисунками.
Употребление пространственных
предлогов.