Колледж №8 - ЛСМ в обучении

http://www.profobr.info/
Организация экспериментальной работы в педагогическом колледже и ее
особенности
Стратегическим направлением модернизации образовательной сферы РФ является переход
образовательных учреждений к реализации современных целевых требований. Ускорение темпов
обновления технологий приводит к необходимости смены подходов к разработке содержания образования и
технологий обучения.
Начиная с 1992 года, усилия педагогической общественности нашей страны направлены на реализацию
Концепции модернизации российского образования, в которой определена задача совершенствования
структуры и содержания образования. Однако, деятельность ученых, методистов и учителей
преимущественно затрагивала вопросы содержания общего образования. Между тем, эта проблема
актуальна для всех уровней российской системы образования, в том числе и для профессионального
педагогического образования на уровне колледжей и ВУЗов.
Рассмотрение личности как открытой, нелинейной и динамической системы обусловливает необходимость
поиска адекватного ее представления. В последние годы в социальных науках получило признание
отражение многомерных процессов и явлений в форме логико-смысловых моделей, которые представляют
собой новый класс моделей отображения информации в многомерных смысловых пространствах.
Многомерный подход позволяет объединить разнородные компоненты, сгруппированные с помощью
координатно-матричных систем в логико-смысловые модели.
Проектирование таких моделей начинается с поиска ядра многомерного явления. В качестве такого
центрального образования личности выступает деятельность или конкретные ее виды. Смыслообразующими
координатами модели личности являются содержательные компоненты. Число координат зависит от
эвристической сущности логико-смысловой модели. Выполняя инструментальную функцию, эта модель
отражает многомерность и открытость личности как сложного интегративного психологического образования.
Профессионально-образовательная деятельность как ведущая деятельность определяет основные
психические изменения обучаемых в этом возрасте. Эти изменения получили в педагогической психологии
название - новообразования. Именно они характеризуют профессиональное развитие личности. Анализ
профессионально обусловленной логико-смысловой модели личности (субъекта деятельности) позволяет
выявить главные психологические новообразования.
Речь идет о таких новообразованиях, обусловливающих успешное (продуктивное) выполнение любой
социально-профессиональной деятельности, формирование (развитие) которых возможно в рамках
профессионально-образовательной деятельности. В качестве критериев выделения профессиональнообразовательных новообразований выступают следующие положения:
•
психологические новообразования, возникающие у обучаемых, производные от интериоризации основных
(структурных) содержательных компонентов ведущей деятельности;
•
новообразования не только формируются в профессионально-образовательной и социально-
профессиональной деятельности, но также обеспечивают (выступают факторами) успешное освоение и выполнение деятельностей;
•
новообразования имеют метапрофессиональный характер, востребованы в большинстве профессий,
обусловливают профессиональную мобильность и "универсальность" специалистов;
На основе сущности развивающего профессионального образования мы можем сформулировать
следующие основныеконцептуальные положения:
• личностное и профессиональное развитие обучающегося рас
сматривается как главная цель, что изменяет место субъекта учения на
всех этапах профессионального образовательного процесса. Данное
положение предполагает субъективную активность обучаемого, который сам творит учение и самого себя, при этом стирается грань между
процессами обучения и воспитания. Их различие обнаруживается лишь
на уровне содержания и конкретных технологий образования;
•
критериями эффективной организации профессионального образования выступают параметры личностного
и профессионального развития. Оценка этих параметров возможна в процессе
мониторинга профессионального становления личности;
•
социально-профессиональные особенности личности педагога интегрируются в содержании и технологии
обучения, становятся факторами профессионального развития обучаемых, становления авторских учебных
дисциплин и индивидуального стиля деятельности;
•
ориентация на индивидуальную траекторию развития личности обучаемого приводит к изменению
соотношения нормативных требований к результатам образования, выраженных в госстандартах образования, и
требований к самоопределению, самообразованию, самостоятельности и самоосуществлению в учебнопрофессиональных видах.
Разрыв образовательного пространства, отсутствие содержательной, методической, и технологической
преемственности между уровнями и ступенями образования, недостаточная подготовка работников сферы
образования к практической реализации новых Госстандартов определили необходимость разработки
содержания профессиональных образовательных программ на первой ступени непрерывного педагогического
образования в системе «педколледж-вуз». Вот почему коллектив педагогического колледжа № 8 включился в
экспериментальную деятельность по данной проблеме. Директор ПК № 8 кандидат педагогических наук
Баранникова С.А. и заместитель директора по научно-экспериментальной работе кандидат педагогических
наук Осипова Е.А. под руководством научного руководителя экспериментальной площадки кандидата физикоматематических наук Заякина С.А. разработали программу эксперимента и организовали ее обсуждение с
участниками экспериментальной группы. В программу экспериментальной деятельности были включены:
- изучение материалов, связанных с построением (корректировкой) профессиональных образовательных
программ: квалификационной характеристики выпускника повышенного уровня среднего профессионального
образования, учебного пособия под редакцией доктора педагогических наук Д.И. Фельдштейна
«Модернизация профессионального образования: компетентностный подход», учебное пособие под общей
редакцией доктора педагогических наук А.А.Скамницкого «Модульно-компетнтностный подход и его
реализация в среднем профессиональном образовании»;
- внесение корректив в квалификационную характеристику выпускника для включения ее в новые
Госстандарты;
- участие в проведении научно-практических семинаров Управления науки и профессионального
образования Департамента образования города Москвы, НИИ развития профессионального образования;
- участие в работе курсов повышения квалификации по программе «Современные технологии учебного
процесса при реализации профессиональных образовательных программ» на базе УМЦ по
профессиональному образованию Департамента образования города Москвы;
- разработка требований к уровню образованности выпускника по дисциплинам, по профессиональной
практике в соответствии с новыми Госстандартами;
- творческие встречи участников эксперимента с научным руководителем эксперимента кандидатом физикоматематических наук Заякиным С.А.;
- научно-практические встречи с профессором, доктором педагогических наук, членом-корреспондентом РАН
Баранниковым А.В. по вопросам о современных тенденциях развития СПО;
- участие в проведении научно-практических семинаров;
- разработка участниками эксперимента индивидуальных планов экспериментальной деятельности;
- совещания по корректировке содержания профессиональных образовательных программ и т.д.
Мы предположили, что: если разработать и апробировать элементы нового содержания профессиональных
образовательных программ, то это позволит осуществлять подготовку специалистов на более высоком
уровне в системе «педколледж – вуз», повысит уровень научно-методической работы педагогического
колледжа.
В результате экспериментальной работы были разработаны и апробированы:
1. Экспериментальная программа интегрированного курса по теоретическим основам начального курса
математики методике преподавания математики для педагогических колледжей (положительная рецензия
преподавателей Ногинского педагогического колледжа) – автор: Н.Н. Гаврилин.
2. Рабочая программа учебной дисциплины дополнительной подготовки в области социально-гуманитарных
дисциплин «История мировых цивилизаций» для специальности 050709 «Преподавание в начальных
классах»- автор: Клейменова И.Н.
3. Рабочая программа учебной дисциплины «Методика физического воспитания и развития детей для
специальности 050704 «Дошкольное образование» - авторы: Борисова М.М., Рыжкова Л.А.
4. Рабочая программа учебной дисциплины «Психология семьи» для специальности 050709 «Преподавание
в начальных классах». – автор – Ганичева А.Н.
5. Рабочая программа учебной дисциплины «Граждановедение с методикой преподавания» для
специальности 050709 «Преподавание в начальных классах» - автор: Василькова С.Л.
6. Программа формирования общеучебных и исследовательских умений у студентов педагогического
колледжа № 8. авторы: Баранникова С.А., Архангельская Т.И., Балдина Е.С.
По итогам анализа педагогических документов сделаны следующие выводы:
1. Разработанные рабочие программы направлены на формирование у студентов умений и навыков
использования теоретических знаний в практической деятельности.
2. Изученные рабочие программы способствуют развитию и совершенствованию у студентов общеучебных
умений и навыков, позволяющих им работать в режиме самоподготовки и самообразования.
3. Интегрированная программа способствует саморазвитию студентов и, имея практико-ориентированную
направленность, позволяет им более качественно усваивать оба предмета, а также показывать более
высокие результаты на педагогической практике.
4. Разработанные рабочие программы способствуют формированию условий для развития педагогических
способностей и возможностей личности каждого студента.
5. Обучение студентов по данным рабочим программам позволяет эффективно осуществить подготовку к
их последующему обучению в ВУЗе.
В ходе экспериментальной деятельности преподаватели убедились в необходимости построения процесса
обучения на компетентностной основе посредством разработки модулей обучения, позволяющих
сформировать готовность студентов к педагогической деятельности, используя весь арсенал педагогических,
психологических и технологических средств.
Используемая литература:
1.
Баранников А.В. Компетентностный подход и качество образования.- М.: Московский центр качества
образования, 2008.
2.
Баранников А.В. Содержание общего образования. Компетентностный подход.- М.:ГУ ВШЭ, 2002.
3.
Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ. – М.: УЦ «Перспектива»,
2008.
Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. – М.: Педагогика, 2006.
Осипова Е.А., заместитель директора по научно – экспериментальной работе Московского
Педагогического колледжа № 8, кандидат педагогических наук, Отличник народного просвещения