ПРОГРАММА СТУДИИ ГОВОРУШКИ

Управление образования Администрации г.Вологды
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 99 «Почемучка»
Принято на заседании
Педагогического совета
МДОУ № 99 «Почемучка»
Протокол № ________
от «___»__________20___ г.
Утверждаю:
Заведующий __________Л.И.Горшкова
Приказ №____________
от «___»________20____ г.
Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая программа
студия «Говорушки»
Направленность: СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
возраст детей от 5 - 7лет
срок реализации 1 год
Руководитель студии:
учитель - логопед
Ракова Ирина Павловна
Вологда
2014 г.
1
ВВЕДЕНИЕ
С каждым годом в детских садах увеличивается количество детей с
речевыми нарушениями, в частности с нарушениями звукопроизношения.
Раньше для предупреждения и устранения недостатков речи можно было
ограничиться лишь требованием правильной речи окружающих, в том числе и
воспитателей. Теперь же вопрос о систематической специальной работе над
обучением детей правильной речи стал одним из приоритетных в детских
садах.
Потребность преодоления того или иного нарушения речи диктуется
социальным значением речи, а возможность преодоления зависит как от
тяжести нарушения, так и от правильного понимания его сущности, что даёт
возможность применения наиболее эффективных средств его преодоления.
Преодоление, а в значительной степени и предупреждение нарушений речи
основаны на компенсаторных возможностях человека, и в частности его мозга.
Проблемы развития детей с нарушениями речи проявляются в различных
сферах:
В познавательной сфере личности:
- звукопроизношение,
- лексико-грамматический строй речи,
- фонематическое восприятие,
- несформированность фразовой речи,
- ограниченность словарного запаса,
- понимание обращенной речи.
Познавательные процессы:
- нарушения мышления,
- внимания,
- памяти,
-воображения…
Физическое развитие:
- недостаточное развитие мелкой моторики,
- недоразвитие артикуляционного аппарата
- нарушение общей моторики.
Развитие эмоционально-волевой сферы личности:
- проявление агрессивности,
- повышенная тревожность,
- проблемы коммуникативного взаимодействия,
- низкая произвольная регуляция деятельности,
- бедность социального опыта и несформированность базисного
доверия к миру, осознания собственного «Я».
Чем совершеннее речь ребёнка, тем правильнее будут формироваться его
взаимоотношения с детьми и взрослыми, т.е. его поведение, а, следовательно,
и его личность в целом.
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по коррекции звукопроизношения «Говорушки» является
модифицированной программой.
Выпуск обучающихся из кружка «Говорушки» производится в течение всего
учебного года после устранения у них нарушений устной речи.
Данная программа реализуется на базе МДОУ № 99 «Почемучка».
Основной контингент: дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с
недостатками произношения.
Индивидуальные занятия проводятся – 2 раза в неделю: понедельник, четверг.
Длительность индивидуального занятия 20 - 25 минут
Направленность: социально-педагогическая
Учителем – логопедом подобраны и систематизированы задания,
ориентированные на коррекцию звукопроизношения. Задания предлагаются
по степени возрастающей сложности на материале одной лексической темы и
содержат упражнения для развития общей и артикуляторной моторики,
речевого дыхания, голоса, произношения. Блок упражнений на неделю
составлен с учётом определённой лексической темы и на базе правильно
произносимых звуков.
Реализация данной системы работы поможет правильно организовать
скоординированную работу логопеда и родителей.
Актуальность: Анализируя опыт работы прошедших лет, можно отметить
увеличение из года в год количества детей с речевыми проблемами.
В
последнее время специалисты логопедических пунктов повсеместно
сталкиваются с проблемой, во-первых, большого количества детей,
нуждающихся в логопедической помощи; во – вторых, широкого спектра
речевых нарушений (от мономорфного нарушения звукопроизношения до
сложной речевой патологии); в – третьих, с трудностями взаимодействия
логопеда с воспитателями групп, которые в первую очередь нацелены на
реализацию в работе образовательной программы ДОУ.
Хорошее знание русского языка необходимо ребёнку для изучения других
предметов, для овладения программой детского сада, а в последующем –
школы.
Используя такой метод работы, как кружок, учитель-логопед может охватить
своевременной специализированной помощью детей, которые по Положению
о дошкольном логопедическом пункте на данном этапе не могут быть
зачислены на логопедический пункт в силу существующей очереди.
Педагогическая целесообразность:
Родной язык является средством
общения, выражения и формирования мыслей и, таким образом, служит
хорошим средством всестороннего развития личности ребёнка. Чем внятнее и
выразительнее речь, тем легче высказывать свои мысли, тем глубже и богаче
возможности познать действительность.
3
Особенность программы: Выпуск обучающихся из кружка «Говорушки»
производится в течение всего учебного года после устранения у них
нарушений устной речи.
Программно-методическое обеспечение
Материалы данной программы составлены с опорой на типовую программу
ДОУ, с учётом рекомендаций Т.Б. Филичевой, Т.В. Чиркиной, Н.В Нищевой,
С.В. Коноваленко, В.В. Коноваленко.
Материалы для проведения кружка:
А.А. Комарова «Автоматизация звука Ж», «Автоматизация звуков ч, щ в
игровых упражнениях», «Автоматизация звука Р в игровых упражнениях»,
«Альбом для автоматизации звука з в игровых упражнениях», «Альбом по
автоматизации звука ц в игровых упражнениях», «Альбом по автоматизации
звука с в игровых упражнениях», «Альбом по автоматизации звука л’ в
игровых упражнениях», «Альбом по автоматизации звука л в игровых
упражнениях», «Альбом по автоматизации звука р’ в игровых упражнениях»;
И.Л. Лебедева «Трудный звук, ты наш друг! Звуки ц, ч», «Трудный звук, ты
наш друг! Звуки р,л»; Е.Н. Спивак «Звуки ш, ж, щ. ч», «Звуки л, ль, р, рь»; Л.
Е. Кыласова «Коррекция звукопроизношения у детей»; В.В. Коноваленко,
С.В. Коноваленко «Коррекция произношения звуков н, т, д», «Коррекция
произношения звука й», «Коррекция произношения звуков г, г’, к, к’, х, х’»,
«Автоматизация сонорных звуков л, ль у детей», «Автоматизация сонорных
звуков р, рь у детей», «Автоматизация свистящих звуков у детей»; О.В.
Егорова «Звуки ф, фь, в, вь», О.Е. Громова «Говорю правильно р – р’»,
«Говорю правильно ш - ж», «Говорю правильно с – з - ц», дидактический
картинный материал для автоматизации звуков, карточки для домашних
заданий по автоматизации звуков, игрушки для подражания поставленных
звуков, счётные палочки, кубики «Сложи узор», мозаика, шнуровки,
гороховый бассейн.
№
Наименование
Количество
Детские столы
4 шт.
1
Детские стулья
10 шт.
2
Детский компьютер (комплект)
2 шт.
3
Принтер EPSON
1 шт.
4
Бумага для ксерокса А4
5
Методические рекомендации:
Ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста является игра.
Следовательно, для достижения наибольшей эффективности осуществлять
коррекционную работу необходимо с использованием игр и игровых приёмов.
С помощью них можно закреплять правильное произношение поставленных
звуков, развивать фонематическое восприятие, целенаправленное внимание,
память, мышление, зрительное восприятие, зрительно – двигательную
координацию, воображение. Кроме того, использование логопедических игр
позволяет формировать пространственные представления, моторные навыки,
4
познавательную активность, расширять и уточнять словарный запас,
формировать грамматический строй речи, развивать навыки связной речи, то
есть решать разные коррекционные задачи.
Дидактические игры и задания сопровождаются иллюстративным материалом,
который предназначен для выполнения заданий. Педагог может
ксерокопировать наглядный материал к занятиям, вкладывать его в
индивидуальную тетрадь ребёнка после выполнения упражнений,
логопедических игр.
Домашние
задания – карточки под порядковыми номерами содержат
описания заданий с рисунками, штриховками, четверостишиями, считалками,
чистоговорками, текстами для пересказа – то, что ребёнок может выполнить,
проговорить, заучить дома с помощью родителей.
Представленная система работы составлена с учётом высокой речевой
активности и стойкого положительного эмоционального настроя ребёнка,
поможет
реализовать
максимально
продуктивные
индивидуальные
логопедические занятия.
Целью программы является обеспечение системы средств и условий для
устранения речевых недостатков у детей 5 – 7 лет и осуществления
своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения
эмоционального благополучия посредством интеграции содержания
образования и организации взаимодействия субъектов образовательного
процесса.
Данная программа предусматривает полное взаимодействие и
преемственность действий учителя-логопеда и родителей дошкольников.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание
речевого развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное
развитие.
Задачи:
1. Устранение
дефектов
звукопроизношения
(воспитание
артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и
развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции
различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку
слова).
2. Воспитание плавности, длительности выдоха, мягкой голосоподачи;
3. Развитие общей и мелкой моторики детей.
4. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия
по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
5. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса.
6. Формирование грамматического строя речи.
7. Развитие связной речи дошкольников.
Специфика работы по данной программе:
Для выполнения поставленных задач в программе прослеживается чётко
выраженная структура занятий с взаимосвязанными и последовательными
5
этапами. Логопедическое воздействие в ходе занятий осуществляется по
различным коррекционно-развивающим направлениям:
- постановка звуков;
- автоматизация поставленного звука (или дифференциация
смешиваемых звуков) в слогах, словах, фразах;
- развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики;
- развитие фонематического слуха и восприятия;
- развитие психических процессов: мышления, внимания, памяти;
- закрепления навыков согласования слов в предложении;
- активизация биологически активных зон;
- развитие темпо-ритмической стороны речи;
- развитие речевого дыхания;
- расширение и активизация словаря;
- развитие интонационной выразительности речи;
- закрепление навыков звукового анализа и синтеза;
- воспитание усидчивости, аккуратности.
Логопедическая работа строится на основе общепедагогических принципов,
имеющих свою специфику:
 учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип);
 комплексность с точки зрения развития
 Воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода). Часто
родители акцентируют внимание на одной речевой проблеме ребенка, не
подозревая о том, что речь недоразвита в целом;
 опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, специалист
сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом,
постепенно подключает нарушенное звено к активной деятельности;
 учет закономерностей нормального хода речевого развития. В овладении
языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо
учитывать;
 учет ведущей деятельности. Для ребенка дошкольного возраста такой
деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает
множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом
общении;
 поэтапность:
логопедический
процесс
–
длительный
и
целенаправленный.
 учет индивидуальных особенностей. Каждый ребенок, в особенности
ребенок с каким-либо отклонением, индивидуален;
 •взаимодействие (сотрудничество) с родителями. Роль
 родителей в устранении речевой проблемы ребенка – одна из ведущих.
Условия для реализации данной программы:
 Занятия проводятся в кабинете службы комплексного сопровождения;
 Отбор и наличие материала;
6
 Социально-эмоциональные условия (создание у ребенка чувства
внешней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки
взрослыми его творческих начинаний);
 Интеллектуальные условия, (создаются путем решения творческих
задач);
 Мастерство и профессионализм педагога.
Выделяются следующие этапы реализации программы:
 подготовительный этап;
 диагностика (обследование, выявление речевых нарушений)
 этап планирования работы и разработка индивидуального плана
коррекционной работы);
 этап реализации или коррекция (мотивирование обучаемого, подготовка
органов артикуляции, отработка правильного речевого дыхания,
постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи,
дифференциация смешиваемых звуков…);
 итоговая диагностика;
 оценка и контроль (отслеживание динамики в обучении, проверка
отсутствия рецидивов).
Методы и приемы, используемые для реализации программы:
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра,
поэтому все занятия проходят в игровой форме. Основной метод обучения
– игровой.
Программа «Говорушки» разработана с учетом возрастных и психологических
особенностей детей. Построение занятий программы предусмотрено по
принципу от простого к сложному, что предполагает постепенное,
заинтересованное усвоение детьми знаний, умений и навыков, т.е. материал
усваивается сознательно, активно, прочно, в дальнейшем дети могут свободно
реализовать полученные знания на практике.
Данная программа заключает в себе неиссякаемые возможности для общего
образования, нравственного, эстетического и физического воспитания детей.
Критерии, методы, средства эффективности программы
По окончанию обучения по программе проводится диагностика с целью
отслеживания динамики речевого развития. Критерием эффективности
программы является:
 сформированная полноценная фонетическая система языка,
 развитое фонематическое восприятие,
 автоматизация слухо-произносительных умений и навыков,
 формирование связной монологической речи на базе правильно
произносимых звуков.
Формы оценки эффективности программы:
 итоговые занятия
7
 совместные инсценировки стихов и литературных произведений малых
форм
 выступления на групповых праздниках и родительских собраниях
 видеопроекты
Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в
чем и заключается главная задача программы.
Материалы по обследованию речи детей:
 О.Б.Иншакова. Альбом для логопеда. - М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 1998.
 Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Логопедия. Преодоление
 общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: Изд-во АРД
ЛТД, 1998 (Серия «Учимся играя»).
 Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с
ФФН (старшая группа детского сада) (учебное пособие для логопедов и
воспитателей детских садов для детей с нарушением речи). – М.: Изд-во
МГОПИ, 1993.
 Логопедическая диагностика нарушений речи у детей дошкольного и
школьного возраста. – Учебное пособие. – Вологда: Издательство
Вологодского института развития образования, 2000г.
Учебный план составляется на каждого ребёнка с учётом механизма
нарушения речи, с опорой на сохранное звено, с учётом ведущей
деятельности, закономерностей нормального хода развития речи,
индивидуальных особенностей, учитывая этапы коррекционной работы по
звукопроизношению. Количество часов в каждом индивидуальном плане
зависит от хода и результата коррекционной работы. По необходимости
количество занятий либо сокращается, либо увеличивается.
Годовой план индивидуальной коррекционной работы по
звукопроизношению
I. Подготовительный этап
Задачи:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх
и специальных упражнениях;
в) формирование физиологического и речевого дыхания;
г) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня
минимальной достаточности для постановки звуков;
д) в процессе систематических тренировок овладение комплексом
пальчиковой гимнастики.
II. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
а) устранение дефектов произношения звуков;
8
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные
артикуляционно и акустически;
в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной
(фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной)
речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1. Постановка звуков в такой последовательности:
Свистящие(с, з, ц, сь, зь)
Шипящий (ш)
Сонорный (л)
Шипящий ( ж)
Сонорные (р, рь)
Шипящие (ч, щ)
Способ постановки
Подготовительные упражнения и артикуляционная гимнастика:
 Для свистящих: «Улыбка», «Заборчик»,
«Лопатка», «Желобок»,
«Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
 Для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок»,
«Погреем руки»;
 Для звуков (р, рь):
 «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Барабанщик», «Грибок»,
«Гармошка», «Пулемёт»
 Для (л): «Улыбка», «Лопатка», «Покажем язык».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2. Автоматизация каждого поставленного звука в слогах (может
проводиться как индивидуально, так и в подгруппе):
а) (з, ш, ж, сь ,зь, л ) автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в
обратных и в последнюю очередь- в слогах со стечением согласных
б) (ц, ч, щ, л)-наоборот, сначала в обратных слогах, затем в прямых и со
стечением согласных;
в) (р, рь) можно начинать автоматизировать с проторного аналога и
параллельно вырабатывать вибрацию языка.
3. Автоматизация каждого исправленного звука в словах (проводиться по
следам автоматизации в слогах, в той же последовательности).
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и
закрепляется в словах с данным слогом. Дети со сходными дефектами
объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа может
проводиться в подгруппах.
4. Автоматизация звука в предложениях
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в
отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки,
чистоговорки, стихи с данным словом.
5. Дифференциация звуков:
С-З. СЬ-Ц, С-Ш;
9
Ж-З, Ж-Ш;
Ч-ТЬ, Ч-СЬ, Ч-Щ;
Щ-С, Щ-ТЬ, Щ-Ч, Щ-Ш;
Р-Л, Р-РЬ, Р-РЬ, РЬ-ЛЬ, РЬ-Й, ЛЬ-Л.
6. Автоматизация в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх,
развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т.д.)
III. Совершенствование фонематического восприятия навыков анализа и
синтеза слов идет параллельно с коррекцией звукопроизношения.
IY. Систематические упражнения на развитие внимания, мышления и
памяти. В том числе и речеслуховой на отработанном материале.
Y. Развитие связной выразительной речи на базе правильно
произносимых звуков.
Грамматические упражнения.
Нормализация просодической стороны речи.
Обучение рассказыванию.
ЛИТЕРАТУРА
1. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы/ Ю.
В. Иванова.-М. : Издательство ГНОМ и Д, 2010.-160 с.
2. Индивидуальные логопедические занятия. Старший дошкольный возраст./авт.сост. О. В. Тырышкина. – Волгоград: Учитель, 2012. – 239 с.
3. Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет: блочно-тематическое
планирование/ авт.-сост. Э. Ф. Курмаева. – Волгоград: Учитель, 2012. – 191 с.
4. Материалы из журналов «Логопед в детском саду».
5. с ФФН (старшая группа детского сада) (учебное пособие для логопедов и
воспитателей детских садов для
детей с нарушением речи). – М.: Изд-во
МГОПИ, 1993.
6. Филичева Т.Б., Туманова Т.В.. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием
(учебное пособие для логопедов и воспитателей). – М.: Изд-во Гном-пресс, 1999.
7. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.. Коррекционное обучение и воспитание детей
5
- летнего возраста с общим недоразвитием речи.- М.: Просвещение, 1991.
8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.. Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи в условиях специализированного детского сада (первый,
второй год обучения) (в двух частях). – М.: Изд-во Альфа, 1993.
9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.. Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей. Часть 3 «Логопедическая
работа с детьми III уровня речевого развития». - М.: Просвещение, 2008.
10. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.. Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей. Часть 4 «Логопедическая работа
с детьми четвертого уровня речевого развития». - М.: Просвещение, 2008.
11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.. Программа обучения и воспитания детей
12. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.. Программа по преодолению фонетикофонематического недоразвития у детей. - М.: Просвещение, 2008.
13. Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по
логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк.
воспитание» - М.: Просвещение, 1989.- 239 с.: ил.
10