МБДОУ ДСКВ №52 - детский сад № 63 &quot

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребенка - детский сад №63 «Машенька»
РАССМОТРЕНА:
на педагогическом совете
Протокол №1 от 29.08.2014 г.
.
УТВЕРЖДЕНА:
приказом заведующего
№100 от от 29.08.2014 г.
Рабочая программа
Второй младшей группы № 1
(от 3 до 4 лет)
на 2014/2015 учебный год
Программа разработана воспитателями:
Унку Анной Дмитриевной
Емельяновой Светланой Ивановной
Старый Оскол
2014
2
Содержание рабочей программы:
Целевой раздел
I.
1.1. Пояснительная записка ..………………………………….............................................4
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности развития детей от 3 до 4 лет, развитие
игровой деятельности, содержание психолого–педагогической работы.……………..…4
1.3. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками ООП
ДОУ…………………………………………............................................................................7
II. Содержательный раздел
2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
воспитанников по образовательным областям………….…………………………………...8
2.1. Физическое развитие………………………………………..…..………………....8
2.2. Социально–коммуникативное развитие……………………………..……….....13
2.3. Речевое развитие……………………………………………………………….....18
2.4. Познавательное развитие……………………………………...............................22
2.5. Художественно – эстетическое развитие……………………..............................27
2.6 Взаимодействие с семьей…………………………………………………………………30
III. Организационный раздел
Описание организации образовательного процесса и организационно- педагогических
условий.....................................................................................................................................34
3.2. Расписание организованной образовательной деятельности во II младшей группе №1 на
2014/2015 уч. год……......................................................................................................... .....35
3.3.
Планирование образовательной деятельности……………………………………..36
3.4. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов………………………....37
3.5.Организация режима дня……………………………………………………..….37
3.6. Комплексно–тематическое планирование содержания организованной
образовательной деятельности……………………………………………………………...38
3.7. Описание материально-технического обеспечения
Программы...............................................................................................................................86.
3.8.Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения....................................................................................................................................86
3.9. Описание развивающей предметно-пространственной
среды..........................................................................................................................................86
3.1
IV. Краткая презентация Программы……………………………………………………89
3
I. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей
второй младшей группы разработана в
соответствии с основной образовательной программой муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка - детского сада № 63
«Машенька» (далее МБДОУ детский сад № 63 «Машенька»), с учетом проекта примерной
основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» (науч. руководитель
Е.В.Соловьёва).
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса второй
младшей группы и направлена на создание условий развития воспитанников, открывающих
возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Цели и задачи реализации Программы.
Ключевые цели Программы:
 сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них
привычку к здоровому образу жизни;
 содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка;
 обеспечивать каждому ребёнку возможность радостно и содержательно
 прожить период дошкольного детства.
Задачи:
 обеспечивать охрану здоровья;

способствовать физическому развитию;

способствовать физиологическому развитию;

способствовать становлению деятельности;

способствовать становлению сознания;

закладывать основы личности;

создавать атмосферу эмоционального комфорта;

создавать условия для творческого самовыражения.
Возрастные особенности детей 3-4 лет, развитие игровой деятельности,
содержание психолого-педагогической работы
«Я сам!»
Вторую младшую группу № 1 посещают 26 детей, из них: девочек – 13, мальчиков –
1.2.
13.
Социальный состав группы представлен различными категориями:
Полная семья
22
Неполная семья
3
Многодетная семья
1
Проблемная семья
Семья с опекуном
4
Этническая семья
-
Ключ возраста. В период от 2,5 до 3,5 лет ребёнок переживает так называемый кризис 3 лет.
Он начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную
волю. Его поведение — череда «я хочу!» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!».
Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их
упрямство имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.
Эмоции. На четвёртом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые
были отмечены применительно к трёхлетним детям: яркость и непосредственность эмоций,
лёгкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны.
Ребёнок ещё не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности. Он попрежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных
эмоций становятся конфликты со взрослым по поводу волеизъявлений ребёнка или конфликты
со сверстниками по поводу обладания игрушками. Дети получают большое удовольствие от
разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать,
помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребёнок не только плачет, если он упал и ушибся, но и
бурно реагирует на неудачу в деятельности — например, упала башня из кубиков, которую он
строил.
В целом на четвёртом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или
на пятом. Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено перепадам,
они не склонны выражать сочувствие друг другу. Но это временное явление.
Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребёнка продолжает развиваться и
совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота
зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном
целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина и др.)
начинают выделяться как отдельные. Наряду с ориентацией при восприятия образующие
признаки (островерхая крыша и труба для домика) появляется способность как бы обводить
взглядом контуры предметов. Появляется способность зрительно разделить предмет на части.
Так, в выложенном на столе домике из четырёх кубиков с большим треугольником сверху
ребёнок легко узнаёт облик крыши и стены. Однако многие дети не могут выделить четыре
кубика, которые образуют стену, хотя границы между ними отчётливо видны. Эта особенность
восприятия создаёт трудности при воспроизведении даже простых образцов и часто
рассматривается как недостаток внимания.
Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика.
Направление их внимания на объект путём словесного указания продолжает представлять
трудности. Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует
неоднократного повторения. Объём внимания, измеряемый стандартизированными способами,
не превышает одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит от
степени заинтересованности ребёнка. На интересном
для них занятии дети могут сосредоточиваться до 30 минут.
Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать
узнавание. Объём памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или
разрознен. Дети хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось:
песенку, стихотворение, какой-нибудь разговор, событие.
Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но
становится более сложной и развёрнутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до
1500 слов. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения.
В речи детей четвёртого года жизни имеется ещё одна особенность. Занимаясь какимлибо делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой
речью — «приборматыванием». Такие «разговоры с собой» имеют огромное значение для
развития детей. С их помощью ребёнок пытается наметить и удержать в памяти поставленные
им цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения.
В возрасте 3 лет у ребёнка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что влияет
на его произносительные умения, хотя в большинстве случаев в звуковом отношении речь
5
детей этого возраста далеко не совершенна: она нечётка, характеризуется общей смягчёностью,
многие звуки не произносятся.
Мышление детей старше 3 лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от
манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями о
них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша попрежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем
ребёнка. Он познаёт то, что видит перед собой в данный момент.
Деятельность. Трёхлетний ребёнок — неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то
строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом — клеить, лепить,
рисовать.
Целеполагание. На четвёртом году жизни у ребёнка формируется способность заранее
представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в направлении
достижения этого результата.
Однако любые усилия, направленные на достижение результата, должны приносить
удовлетворение. И по отношению ко многим целям, которые начинает ставить перед собой
маленький ребёнок, это удовлетворение лежит в первую очередь в сфере признания и
одобрения его достижений взрослым.
Оценка результата. К 3 годам появляется способность оценивать результаты. И если
раньше три кубика, кое-как уложенные в ряд, казались замечательным поездом, и малыш был
доволен любым результатом, то теперь, приглядываясь к тому, что получается у других, и,
составляя для себя более ясный образ конечной цели, ребёнок начинает стремиться к более
совершенному результату. Поэтому дети уже могут огорчаться из-за того, что у них не
получается задуманное.
Овладение способами деятельности. На данном возрастном этапе интерес к средствам
и способам практических действий создаёт уникальные возможности для становления ручной
умелости. Не случайно в так называемых традиционных культурах, начиная с 3 лет, детей
учили пользоваться охотничьим ножом, управлять парусом и т. п.
Таким образом, если в прошлом году ваша задача была расширить поле собственных
целей ребёнка, то в этом году вам следует помогать малышу, овладевать практическими
средствами и способами их достижения. Только так вы сможете сохранить и укрепить его веру
в свои силы и избавить малыша от огорчений по поводу его неудач.
Сознание. В этот год жизни накопленный богатый сенсорный опыт ребёнка позволяет
ему строить обобщения этого чувственного опыта. Обогащение содержания познавательноисследовательской деятельности позволяет детям узнать новые свойства окружающих его
предметов. Формирующееся наглядно-образное мышление определяет отражение объектов
окружающей действительности в сознании ребёнка в виде образов и идентификации образов и
обозначающих их слов.
Поскольку речь ребёнка находится в стадии становления, педагог ещё не может
полноценно использовать её как средство проверки и выявления знаний. Речевой ответ не
позволяет судить о действительном уровне сформированности того или иного представления
малыша, поскольку остаётся неясно, кроется ли проблема в несформированности
представления или же в речи. Педагог может расширять используемый детьми словарный
запас, но не должен требовать от детей данного возраста развёрнутых и полных ответов. Такое
требование травмирует ребёнка, его внимание переключается с выполнения мыслительных
операций на речевое формулирование.
Личность. Никогда не забывайте, что торжественное заявление «Я сам» приводит
ребёнка на развилку, где он оказывается в ситуации, не менее драматичной, чем та, в которой
оказался сказочный Иван-царевич.
Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение их
собственной компетентности, способствуют формированию представлений о самих себе как о
могущих и умеющих.
Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается ещё одним
огромным изменением в психике ребёнка. Появляется короткое и такое значительное слово —
«я». Это значит, что малыш пусть смутно, но всё же начал осознавать себя как человека,
6
отдельного от всех остальных, в том числе и от взрослых. У него в сознании появилось то ядро
к которому он может относить различные характеристики: мальчик - со светлыми волосами, у
которого есть папа, мама и дедушка, и т. п. К этому ядру можно теперь относить и такие менее
нейтральные качества, как «умный», «большой», «хороший», «добрый» и др. Именно поэтому,
дети данного возраста так чувствительны к подобным характеристикам.
1.3. Планируемые результаты как ориентиры
освоения воспитанниками ООП ДОУ
Целевые ориентиры образования в младшем дошкольном возрасте:
 ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
 эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 ребёнок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребёнок владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
 ребёнок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
 ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 ребёнок интересуется стихами, песнями и сказками, рассматривает картинки, стремится
двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения
культуры и искусства;
 у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Планируемые результаты как ориентиры на освоение воспитанниками ООП ДОУ
Должен знать
- свою фамилию и имя
- сведения о своей семье:
мама, папа, брат, сестра,
бабушка, дедушка
- называть профессии
взрослых: воспитатель,
повар, продавец, водитель,
доктор, медсестра
- основные части тела и их
назначение;
- времена года;
- Знает природные
материалы и выделяет их
свойства и качества: глина,
дерево, песок, некоторых
домашних животных,
бережно относится к
Должен уметь
Должен иметь
представления
- определять свойства и качества - об особенностях
предметов (стекло, дерево,
растительного мира;
глина, металл бумага, ткань);
- об особенностях животного
- заботиться о себе;
мира (внешний вид, среда
- классифицировать и называть
обитания);
части растений;
- о сезонных изменениях в
- определять качества и свойства
природе;
неживой природы (камень, песок,
вода);
- Свободно ориентируется в
ближайшем окружении: узнает
свой дом и квартиру, детский
сад и групповую комнату,
территорию участка.
7
растениям (не ломает ветки
деревьев и кустарников),
не пугает животных и
птиц. Знает название
своего города.
II. Содержательный раздел
2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
воспитанников по образовательным областям
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
по 5 образовательным областям с учетом проекта примерной основной образовательной
программы дошкольного образования «Радуга» (науч. руководитель Е.В.Соловьёва).
Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма; развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук; а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и само
регуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.). В физическом развитии детей, равно как и при
реализации других образовательных областей, главной задачей при реализации Программы
«Радуга» является сохранение и укрепление здоровья детей.
3—4 ГОДА
Охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу
жизни:
 содействовать полноценному физическому развитию:
- поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности;
- укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки;
- обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создать условия для
активного движения в группе, на участке; обогащать опыт детей подвижными играми,
движением под музыку;
- создавать условия для игр с мячом;
- обогащать двигательный опыт детей;
- обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая санитарные нормы и правила
охраны жизни и здоровья детей;
 укреплять здоровье детей:
- предупреждать детские заболевания, систематически проводить оздоровительные
мероприятия с учётом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребёнка;
- укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный
свет, воздух, вода);
- расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, создавать условия для
повышения её качества.
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка; способствуя становлению деятельности путём
- развития основных движений: ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание.
- физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость).
8
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению сознания путём формирования основ культуры здоровья:
 совершенствовать культурно-гигиенические навыки, начинать формировать навыки
культурного поведения;
 формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания,
сон, прогулки, движение, гигиена);
 формировать начальные представления о правилах безопасного поведения; воспитывать
осторожность поведения в быту, на природе, на улице.
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, закладывая основы личности:
 формировать основы культуры здоровья;
 формировать ответственное отношение ребёнка к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Технология реализации содержания образовательной деятельности
«Физическое развитие»
3 — 4 ГОДА
С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них
основных движений, становления целенаправленности и само-регуляции в двигательной сфере,
ценностей здорового образа жизни:
 игровую мотивацию в освоении детьми основных движений;
 создавать условия для обеспечения потребности детей в двигательной активности,
предоставлять детям возможность свободно двигаться и удовлетворять потребность в
движении;
 исключать излишнюю заорганизованность в реализации двигательной активности детей,
чтобы избежать утраты интереса детей к движению;
 использовать приём имитации движений; животных, птиц, людей. Образные движения
(«Прыгать, как зайчик», «Стоять смирно, как оловянный солдатик», «Шагаем, как
петушок — золотой гребешок (высоко поднимая колени и держа спину прямо)»,
«Прогибаем спинку, как котёнок» и т. д.);
 проводить специально организованные физкультурные занятия наряду с
предоставлением ребёнку свободы в активном движении;
 использовать физические упражнения как значимое средство освоения детьми основных
движений;
 применять не только наглядные (показ), но и словесные (инструкция, объяснение)
методы в освоении детьми основных движений;
 использовать физические упражнения и подвижные игры с движением в разных
направлениях для усвоения эталона направления и развития способности к ориентировке
в пространстве;
 проводить пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики руки.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по
образовательной области «Физическое развитие»
 Совместная образовательная
деятельность педагога и детей
Организованная
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в семье
9
Физкультурные
занятия:
- сюжетно-игровые,
- тематические,
- классические,
- тренирующие,
- на тренажерах,
- на улице
Общеразвивающие
упражнения:
- с предметами,
- без предметов,
- сюжетные,
- имитационные.
Игры с элементами
спорта.
Спортивные
упражнения
Занятияразвлечения.
Занятия
Индивидуальная
работа
с детьми.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Утренняя гимнастика:
- классическая,
- игровая,
- полоса препятствий,
- имитационные
движения.
Физкультминутки.
Подвижные игры.
Проблемные ситуации.
Спортивные праздники
и развлечения.
Гимнастика после
дневного сна:
- оздоровительная,
- коррекционная,
- полоса
препятствий.
Упражнения:
- корригирующиеклассические,
- коррекционные.
Объяснение. Показ.
Дидактические игры.
Чтение
художественных
произведений. Личный
пример.
Иллюстративный
материал. Досуг.
Театрализованные
игры.
- Подвижные игры.
- Игровые
упражнения.
- Рассматривание
иллюстраций
- Имитационные
движения
- Сюжетноролевые игры.
- Беседа.
- Совместные
занятия, игры.
- Совместные
праздники и
развлечения.
- Фотовыставки.
- Соревнования.
- Чтение
художественных
произведений.
ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА
Формы
Виды
Количество и длительность занятий (в
работы
занятий
мин.) детей 3-4 лет
Физкультурные
занятия
в физ. зале
в бассейне
Физкультурнооздоровительная
работа
Утренняя
гимнастика
Упражнения после
2 раза
в неделю
15 мин.
1 раз
в неделю
20 мин.
Ежедневно
6 мин.
5-10 мин
10
в режиме дня
дневного сна
Подвижные игры
Спортивные
игры
Спортивные
упражнения
Физкультурные
упражнения на
прогулке
физкультминутки (в
середине
статического
занятия)
Спортивные
развлечения
Спортивные праздники
Самостоятельная
двигательная
деятельность
№
1
2
3
4
5
6
7
Не менее 2-4 раз в день
10-15 мин
Целенаправленное обучение
педагогом не реже одного раза в
неделю
Целенаправленное обучение не реже
одного раза в неделю
8-12 мин
10-12 мин
1 раз
20 мин
20 мин
Ежедневно
ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА ВО II МЛАДШЕЙ ГРУППЕ.
Формы организации
Особенности организации
Утренняя гимнастика
Ежедневно на открытом воздухе или в зале,
длительность – 8 мин
Двигательная разминка во время
Ежедневно в течение 10 минут
перерыва между занятиями
Динамические паузы во время ООД
Ежедневно, в зависимости от вида и
содержания занятий
Подвижные игры и физические
Ежедневно с учетом уровней двигательной
упражнения на прогулке
активности (ДА) детей, длительность 12-15
минут
Индивидуальная работа по развитию
Ежедневно во время прогулки,
движений на прогулке
длительность- 12- 15 мин
Гимнастика после дневного сна в
Ежедневно по мере пробуждения и подъема
сочетании с контрастными воздушными детей, длительность - не более 10 мин.
ваннами
ООД по физической культуре
- 2 раза
-плавание – 1 занятие в неделю
Длительность - 15 минут
8
Самостоятельная двигательная
деятельность
9
10
Физкультурный досуг
Физкультурно-спортивные праздники
11
Физкультурные образовательная
Ежедневно, под руководством воспитателя,
продолжительность зависит от
индивидуальных особенностей
2- 3 раза в год
1- 2 раза в год на воздухе или в зале,
длительность- не более 30 мин.
Определяется воспитателем по обоюдному
11
12
деятельность детей совместно с
родителями в дошкольном учреждении
Участие родителей в физкультурно оздоровительных, массовых
мероприятиях детского сада
желанию родителей, воспитателей и детей
Во время подготовки и проведения
физкультурных досугов, праздников, недели
здоровья, туристических походов,
посещения открытых занятий
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ВО II МЛАДШЕЙ
ГРУППЕ
№
Виды
Особенности организации
Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
1.
Обширное умывание после дневного сна
ежедневно
(мытье рук до локтя)
2.
сухое обтирание
ежедневно
3. Ходьба босиком
ежедневно
4. Облегченная одежда
ежедневно
Профилактические мероприятия
1. Витаминотерапия
2 раза в год (осень, весна)
2. Витаминизация 3-х блюд
Ежедневно
3. Употребление фитонцидов (лук, чеснок)
Осенне-зимний период
4. Полоскание рта после еды
Ежедневно
5. Чесночные бусы
ежедневно, по эпидпоказаниям
Медицинские
1. Мониторинг здоровья воспитанников
В течение года
2. Плановые медицинские осмотры
2 раза в год
3. Антропометрические измерения
2 раза в год
4. Профилактические прививки
По возрасту
5. Кварцевание
По эпидпоказаниям
6. Организация и контроль питания детей
Ежедневно
Физкультурно - оздоровительные
1. Корригирующие упражнения (улучшение
Ежедневно
осанки, плоскостопие, зрение)
2. Зрительная гимнастика
Ежедневно
3. Пальчиковая гимнастика
Ежедневно
4. Дыхательная гимнастика
Ежедневно
5. Динамические паузы
Ежедневно
6. Релаксация
2-3 раза в неделю
7. Музыкотерапия
Ежедневно
8. Цветотерапия
2-3 раза в неделю
9. Сказкотерапия
Ежедневно
Образовательные
1. Привитие культурно-гигиенических навыков Ежедневно
Перечень программ, технологий и пособий, используемых
в образовательной деятельности
1. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам: Вторая младшая. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
12
2. Картушина.С.Ю. Зеленый огонек здоровья: программа оздоровления дошкольников. М.:ТЦ
Сфера, 2009.
3. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет: Комплексы
оздоровиьельной гимнастики. – М.: Мозаика-Синтез,2011.
2.2. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
само регуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной
организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3 - 4 ГОДА
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению деятельности:
 Расширять круг знаемых мотивов человеческой деятельности.
Для этого:
- в процессе игры, на познавательных занятиях, экскурсиях по детскому саду
расширять представления детей о человеческой деятельности: (покупка
продуктов и приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение болезней и др.);
- реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания традиционных видов
деятельности детей;
 поддерживать в детях мотивацию к познанию, созиданию, общению, игре;
 расширять поле знаемых и реализуемых в деятельности целей; способствуем осознанию
ребёнком его собственных целей;
Для этого в продуктивных видах деятельности создавать условия
для самостоятельной постановки детьми целей, способствующих осознанию этих целей;
 формировать способность реализовать цепочку из двух-трёх соподчинённых целей.
Для этого предлагать детям задания и поручения, требующие
выполнения нескольких последовательных действий;
 помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей.
Учить детей пользоваться различными орудиями в продуктивной деятельности (кисть,
карандаш);
 развивать у детей навыки самообслуживания.
Для этого:
- расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, создавать
условия для повышения её качества;
- знакомить детей с вилкой и научить ею пользоваться;
- работа по обучению пользованию предметами личной гигиены
(полотенце, расчёска, носовой платок, одежда);
Для этого от лица игрового персонажа высказывать пожелания по усовершенствованию
результата работы ребёнка, мотивируя просьбу потребностями этого персонажа;
 поддерживать стремление детей помогать по мере сил взрослым в их трудовой
деятельности. Обеспечивать детей необходимыми, соответствующими их возрастным
возможностям привлекательными орудиями труда.
13
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению сознания:
 продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика,
слова, фразы);
 создать условия для инициативного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми;
 закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба,
знакомство);
 продолжать транслировать традиционную культуру (фольклор).
Содействовать
своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, закладывая основы личности:
 представления о себе:
- обогащать образ Я ребёнка представлениями о его прошлом и настоящем;
- формировать способность различать отношение к себе.
- развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность,
самостоятельность.
Для этого:
- рассказать каждому ребёнку о том, каким он был маленьким и каким стал теперь;
- рассказать детям об их реальных и возможных в будущем достижениях;
- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
- поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости;
- в разных формах работы терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему
действовать в своём темпе;
- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
- не критиковать прямо результаты деятельности детей, а также их самих;
- использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались
продукты детской деятельности;
- уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
 содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками:
- формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;
- предотвращать негативное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях;
- вводить чёткие нормы жизни группы, запрещать прибегать к насилию для разрешения
конфликтов, разрушать продукты деятельности других детей, пользоваться личными вещами
других без их согласия;
- создать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и тёплое
слово для выражения своего отношения к ребёнку; уважать индивидуальные вкусы и привычки
детей.
Для этого:
- поддерживать традицию, коротко сообщать всей группе что-нибудь положительное о каждом
ребёнке;
- привлекать детей к поочерёдному выполнению коротких, привлекательных заданий,
- помогать детям при столкновении их интересов по поводу игрушек;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях;
- организовать коллективное одобрение/осуждение, безличных понятных
детям хороших и плохих действий в форме игры, кукольного театра;
 формировать отношения с взрослыми ближнего окружения:
- укреплять доверие и привязанность к взрослому;
14
- развивать заинтересованность в нём как в партнёре по совместной деятельности, способном
научить новым способам деятельности.
Для этого:
- создать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
заботу о всех детях и любовь к ним;
- выражать радость при встрече с ребёнком, когда он приходит в группу;
- использовать ласку и тёплые слова для выражения своего отношения к ребёнку;
- проявлять деликатность и тактичность при выявлении нужд и потребностей
ребёнка, помогать ему выйти из затруднительных и унижающих его достоинство ситуаций
(изолировать его от других детей при смене грязного белья, подбодрить, успокоить);
- обеспечивать всем детям равные возможности при использовании игрушек,
оборудования, материалов;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- выступать партнёром и организовывать совместную трудовую, конструктивную, игровую
деятельность с детьми индивидуально и по подгруппам;
 формировать отношение к окружающему миру:
- закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;
- поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать
трудовые усилия;
- поддерживать познавательный интерес к миру.
Для этого:
- формировать индивидуальность в сфере познавательных интересов и предпочтений;
- показывать пример бережного отношения к природе, к другим людям;
- упражнять в проявлении бережного отношения к предметам и внимательного, заботливого
отношения к окружающим людям (проигрывание «проблем» игрушек, связанных с житейскими
ситуациями и поведенческими проблемами);
- вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и явления природы
при непосредственном общении с ними (наблюдения, экскурсии, прогулки);
- привлекать детей к уходу за растениями;
- проводить мини-праздники с природным материалом (шишками, водой, снегом, песком и пр.);
- формировать позицию помощника и защитника по отношению к объектам
природы.
Технологии реализации содержания образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие»
3—4 ГОДА
С целью создания развивающей образовательной среды для социальнокоммуникативного развития детей:
 организовать партнёрское сотрудничество в продуктивной деятельности с целью
показать детям её различные способы;
 выступать партнёром и организовать совместную трудовую, конструктивную, игровую
деятельность с детьми индивидуально, по подгруппам;
 использовать игровую мотивацию при организации продуктивных видов детской
деятельности;
 обучать на основе подражания взрослому;
 рассказать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
 отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
 не допускать критику ребёнка, при необходимости обсуждать его конкретные действия,
поступки. Используя в роли носителей критики только игровых персонажей, для
которых создавались эти продукты.
15
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Социально-эмоциональное развитие
Игровая
деятельность по
социально-эмоциональному развитию дошкольников
осуществляется педагогом - психологом по дополнительной образовательной программе
«На пути к дружбе», составленной на основе учебно-методического пособия «Я, ты,
мы» по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста (авторы:
Князева О. Л., Стеркина Р. Б.). Во
вторых
младших и средних группах игровая
деятельность
проводится в режимных моментах; в старших, подготовительных к
школе группах и в группе компенсирующей направленности - один раз в неделю по
подгруппам в соответствии расписания образовательной деятельности.
Формы, приемы организации образовательного процесса по социальноэмоциональному развитию
Совместная образовательная деятельность
Самостоятельная
Образовательная
педагога и детей
деятельность детей
деятельность в семье
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Занятия.
Индивидуальная
Игры со
Экскурсии,
Наблюдения. Чтение работа.
сверстниками путешествия.
художественной
Обучение.
сюжетно-ролевые,
Наблюдения.
литературы. Беседы. Объяснение.
дидактические,
Чтение. Личный
Просмотр
Напоминание.
театрализованные,
пример.
видеофильмов,
Личный пример.
подвижные,
Беседа. Объяснение
кукольных театров.
Похвала.
хороводные.
Дидактические игры. Наблюдение.
Рисование по
Проблемные
Упражнения.
собственному
ситуации.
Тренинги.
замыслу и
ПоисковоИгры самостоятельному
творческие задания.
подвижные,
выбору тем,
Объяснение.
дидактические,
композиций, сюжета.
Упражнения.
творческие.
Задает тему беседы;
Рассматривание
Рассматривание
пользуется речевыми
иллюстраций.
иллюстраций.
формами
Тренинги.
Трудовая
взаимодействия для
Проведение
деятельность.
установления
экспериментов.
Театрализованные
контактов,
постановки.
разрешения
Праздники и
Совместное
со
развлечения
сверстниками
рассматривание
иллюстраций.
Совместная
со
сверстниками
продуктивная
деятельность.
Экспериментирование. Наблюдение
Создание ситуаций, разрешая которые
дети будут овладевать:
- определенными коммуникативными
навыками, или сюжеты для игрдраматизаций различного содержания;
16
- социально принятыми правилами
поведения;
- способами регуляции межличностных
отношений: деликатность, чуткое и
внимательное отношение к переживаниям
другого человека.
Показ.
Самообслуживание.
Объяснение.
Обучение.
Обучение.
Напоминание.
Наблюдение.
Беседы.
Напоминание
Разыгрывание
игровых ситуаций.
Упражнение.
Объяснение.
Наблюдение.
Поручения.
Игры - сюжетноролевые,
дидактические.
Совместный труд
детей. Дежурство.
Рассматривание
иллюстраций.
Продуктивная
деятельность
Беседы. Личный
пример. Показ.
Напоминание.
Объяснение.
Совместный труд
детей и взрослых.
Рассказ. Просмотр
видеофильмов,
диафильмов
Трудовое воспитание
Цель: формирование положительного отношения к трудовой деятельности
Задачи:
1. Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда,
желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества.
2. Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда,
осуществлению самоконтроля и самооценки.
3. Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности,
ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию.
4. Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при
необходимости.
5. Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в
совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и
инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как
члена детского общества.
Совместная образовательная деятельность
педагога и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Занятия. Экскурсии.
Наблюдения. Чтение
художественной
литературы. Беседы.
Просмотр
видеофильмов и
мультимедиа
материала.
Дидактические
игры. Проблемные
ситуации.
Поисковотворческие задания.
Объяснение.
Упражнения.
Индивидуальная
работа.
Обучение.
Объяснение.
Напоминание.
Личный пример.
Похвала.
Наблюдение.
Упражнения.
Тренинги.
Игры подвижные,
дидактические,
творческие.
Рассматривание
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в семье
Игры со
сверстниками сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные
подвижные,
хороводные.
Самообслуживание.
Дежурство.
Совместное
со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций.
Совместная
со
сверстниками
Экскурсии,
путешествия,
наблюдения, личный
пример, беседа,
объяснение.
17
Рассматривание
иллюстраций.
Тренинги.
Викторины. КВН.
Моделирование
иллюстраций.
Трудовая
деятельность.
Театрализованные
постановки.
Праздники и
развлечения
Создание ситуаций, вызывающих
желание трудиться и побуждающих детей к:
проявлению трудовых навыков,
оказанию помощи сверстнику и
взрослому,
проявлению заботливого отношения
к при
роде.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование
трудовой
деятельности
Показ.
Самообслуживание.
Объяснение.
Обучение.
Обучение.
Напоминание.
Наблюдение.
Беседы.
Напоминание
Разыгрывание
игровых ситуаций.
Упражнение.
Объяснение.
Наблюдение.
Поручения.
Совместный труд.
Чтение и
рассматривание
иллюстраций о
труде взрослых.
Тематические
праздники и
развлечения.
Просмотр видео-,
диафильмов.
Продуктивная
деятельность.
Экскурсии
продуктивная
деятельность.
Экспериментировани
е. Наблюдение
Игры - сюжетноролевые,
дидактические.
Совместный труд
детей. Дежурство.
Рассматривание
иллюстраций.
Продуктивная
деятельность
Беседы. Личный
пример. Показ.
Напоминание.
Объяснение.
Совместный труд
детей и взрослых.
Рассказ. Просмотр
видеофильмов,
диафильмов
2.3. «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
3—4 ГОДА
18
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:
 продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика,
слова, фразы);
 создать условия для инициативного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми в
процессе детской игры, различных видов детской деятельности.
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению сознания:
 обогащать словарь детей:
- расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства детей с окружающей
действительностью и углубления представлений о ней;
- знакомить со словами; обобщениями обозначающими родовые понятия (игрушки, посуда,
мебель, одежда, овощи, фрукты и т. п.);
- расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей, движения
животных);
- упражнять детей в использовании определений (характеристика предметов и явлений,
внешний вид людей и животных, их эмоциональное состояние);
 формировать грамматический строй речи:
- упражнять в согласовании слов в роде, числе, лице, падеже;
- Упражнять в правильном употреблении предлогов. Выражать различные пространственные
отношения (у, в, под, с, из, к, за, на).
- закреплять умение называть животных и их детёнышей в единственном и множественном
числе (волк — волчонок — волчата);
- формировать процессы словообразования;
 развивать произносительную сторону речи:
- развивать речевой слух;
- вырабатывать интонационную выразительность, правильный темп, силу голоса посредством
игр-драматизаций, игровых сюжетов, чтения и воспроизведения простейших попевок, потешек,
отрывков авторских произведений;
 способствовать формированию предпосылок связной речи детей.
Для развития диалогической формы речи:
 упражнять в умении задавать вопросы и отвечать на них, используя фразовую
речь;
 закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание,
просьба, знакомство).
Для развития монологической формы речи:
 упражнять в воспроизведении простых коротких текстов (повествовательного типа) с
помощью воспитателя, с использованием различных театров (настольный плоскостной,
пальчиковый, бибабо);
 знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир
художественного слова:
- рассказывать народные и авторские сказки, художественные произведения;
- читать наизусть потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
- вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию (вместе со взрослыми и
самостоятельно);
- организовывать театрализацию хорошо известных детям произведений.
Технология реализации содержания образовательной области
«Речевое развитие»
3—4 ГОДА
С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения:
 проводить работу над артикуляцией:
- выполнять с детьми артикуляционные упражнения (артикуляционные минутки);
- формировать у детей представления об артикуляционном аппарате;
19
- проводить упражнения на развитие речевого дыхания;
 развивать мелкую моторику:
- проводить пальчиковые игры;
- обучать детей работе с бумажными салфетками;
- предоставлять детям возможность раскрашивать;
- использовать разнообразный дидактический материал, пособия и сенсорные эталоны;
 применять для речевого развития различные организационные формы (игры, игровые
упражнения, занятия и пр.);
 использовать в качестве средств речевого развития художественную литературу,
фольклор;
 продолжать традицию ежедневного чтения детям произведений художественной
литературы, рассматривание с детьми детских книг;
 проводить речевые игры (двигательные, загадки-движения, на развитие речевого слуха,
словаря);
 использовать речевые образцы и побуждаем детей повторять их, подражая взрослому;
 создать игровые ситуации для стимулирования речевой активности детей;
 проводить беседы (индивидуальные и коллективные), побуждая детей отвечать на
вопросы и задавать их;
 использовать загадки, звукоподражание;
 тактично исправлять речевые ошибки и неточности ребёнка.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по
образовательной области «Речевое развитие»
Методы развития речи:
1) Наглядные:
 непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
 опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек,
картин, рассказывание по игрушкам и картинам).
2) Словесные:
 чтение и рассказывание художественных произведений;
 заучивание наизусть;
 пересказ;
 общая беседа;
 рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:

дидактические игры;

игры-драматизации, инсценировки,

дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среда.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной
литературой
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи:
1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к
словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний;
20
2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса;
3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное
творчество через прототипы, данные в художественном тексте;
4) Развитие литературной речи.
Формы работы:
1) Чтение литературного произведения.
2) Рассказ литературного произведения.
3) Беседа о прочитанном произведении.
4) Обсуждение литературного произведения.
5) Игра на основе сюжета литературного произведения.
6) Изобразительная деятельность по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову
1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности
детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне
содержания, но и на уровне зрительного ряда.
Формы, приёмы организации образовательного процесса
по образовательной области «Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагога и детей
Самостоятельна
я деятельность
детей
непосредственно образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Занятия.
Игры с предметами
и сюжетными
игрушками.
Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек.
Коммуникативные игры с включением
малых фольклорных форм (потешки,
прибаутки, пестушки, колыбельные).
Чтение, рассматривание
иллюстраций.
Сценарии активизирующего
общения.
Имитативные упражнения,
пластические этюды.
Коммуникативные
тренинги.
Совместная
изобразительная
деятельность.
Экскурсии.
Проектная
деятельность.
Дидактические игры.
Настольно-печатные игры.
Разучивание стихотворений.
Речевые задания и упражнения.
Моделирование и обыгрывание
проблемных ситуаций.
Работа по:
обучению пересказу с опорой на
вопросы воспитателя;
Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение,
побуждение, напоминание,
уточнение).
Беседы с опорой на
зрительное восприятие
и без опоры на него.
Хороводные
игры,
пальчиковые игры.
Пример использования
образцов
коммуникативных кодов
взрослого.
Тематические досуги.
Речевые дидактические
игры.
Наблюдения.
Чтение.
Слушание,
воспроизведение,
имитирование.
Тренинги (действия по
речевому
образцу
взрослого).
Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
Индивидуальная работа.
Освоение формул речевого
этикета.
Коллективный
монолог.
Иградраматизация
с
использованием
разных видов
театров
Игры в парах
и совместные
игры
(коллективный
монолог).
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
детей.
Сюжетноролевые
игры.
Играимпровизация
по мотивам
сказок.
Театрализованн
ые
игры.
Дидактические
игры.
Образовательн
ая
деятельность в
семье
Речевые игры.
Беседы.
Пример
коммуникати
вных кодов.
Чтение,
рассматриван
ие
иллюстраций.
Игрыдраматизации
.
Совместные
семейные
проекты.
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
Посещение
театра, музея,
выставок.
Рассказы.
Прослушивание аудиозаписей.
21
- обучению составлению
описательного рассказа об
игрушке с опорой
на речевые схемы;
обучению пересказу по серии
сюжетных картинок;
обучению пересказу по картине;
обучению пересказу
литературного
произведения
(коллективное рассказывание).
Показ настольного театра, работа с
фланелеграфом.
Рассказывание по иллюстрациям.
Творческие задания.
Заучивание. Чтение
художественной и познавательной
литературы.
Рассказ. Пересказ. Беседа.
Объяснения. Творческие задания.
Литературные викторины.
Речевые праздники.
Ролевые игры.
Наблюдение за объектами
живой природы,
предметным миром.
Праздники и развлечения.
Беседа. Рассказ.
Чтение.
Дидактические,
настольно-печатные игры.
Досуги.
Игры-драматизации.
Выставка в книжном
уголке.
Литературные праздники.
Викторины, КВН.
Презентации проектов.
Артикуляционные
упражнения.
Игрыдраматизации.
Настольнопечатные игры.
Совместная
изобразительная
и игровая
деятельность
детей.
Словотворчество
Игровая
деятельность.
Рассматривание
иллюстраций.
Игрыинсценировки
Беседы.
Словотворчество
2.4. Познавательное развитие: мир природы и мир человека
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира.
3—4 ГОДА
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению деятельности:
 поддерживать в детях мотивацию познания, созидания;
 расширять представления о целях человеческой деятельности (покупка продуктов,
приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение и пр.);
 поддерживать элементарное экспериментирование с отдельными объектами;
 поощрять проявление интереса детей к окружающему;
 организовать наблюдения за объектами и явлениями природы, рукотворными
предметами.
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению сознания:
 расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения;
 поощрять проявления самостоятельной познавательной активности;
 развивать представления о мире человека:
- продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира
(наименование, внешние признаки, целевое назначение и функции предметов);
- целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в обществе и дома (предметыпомощники; трудовые действия);
22
- в игровой форме знакомить со строением собственного тела;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон,
прогулка, движение, гигиена);
 развивать представления о мире природы:
- передаем информацию об отдельных представителях растительного и животного мира
(внешние признаки и яркие характерные особенности);
- знакомить с некоторыми природными материалами (дерево, глина), выделяем их свойства и
качества.
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, закладывая основы личности:
 формировать отношение к окружающему миру:
- поддерживаю у детей интерес к познанию окружающей действительности;
- показываю детям пример бережного отношения к природе, к другим людям;
 развивать представления о мире человека:
- упражняем в проявлении бережного отношения к предметам и внимательного, заботливого
отношения к окружающим;
 развивать представления о мире природы:
- вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и явления природы при
непосредственном общении с ними;
- осуществлять уход за растениями;
- проводить мини-праздники с природным материалом (шишки, вода, снег, песок и пр.);
- формировать позицию помощника и защитника по отношению к объектам природы.
Технология реализации содержания образовательной области
«Познавательное развитие»: Мир природы и мир человека
3—4 ГОДА
С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания,
развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации:
 использовать в работе с детьми способ познания «вижу — действую»;
 организовать наблюдения (с применением сказок-пояснений, художественного слова,
игровых персонажей);
 организовать совместную со взрослыми деятельность;
 использовать в образовательном процессе загадки-движения;
 проводить беседы (коллективные, индивидуальные);
 создать каждому ребёнку условия для хранения личных вещей и предметов, вызвавших
его интерес («сокровищницы»);
 проводить прогулки по окрестностям;
 создать альбом «Наши добрые дела»;
 проводить групповые праздники.
Ребенок и мир природы
Общий дом природы
Содержание образования
Живая природа
Неживая природа
растения
вода
грибы
почва
животные
воздух
человек
Методы ознакомления дошкольников с природой
наглядные
практические
словесные
 Наблюдения,
 Игра,
 Рассказ
рассматривание картин,
труд в природе, элементарные
 Беседа
демонстрация фильмов
опыты
 Чтение
23



кратковременные
длительные
определение
состояния предмета
по отдельным
признакам
 восстановление
картины целого по
отдельным признакам


дидактические игры:
предметные,
настольно-печатные,
словесные
игровые упражнения и
игры-занятия
 подвижные игры,
творческие игры
(строительные)





индивидуальные
поручения
коллективный
труд
Задачи по ознакомлению дошкольников с социальным миром:
1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого
рода.
2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах,
поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.
3) На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую
чувством собственного достоинства и уважением к людям.
Триединая функция знаний о социальном мире:



Знания должны нести информацию (информативность знаний).
Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).
Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).
Методы работы по ознакомлению детей с социальным миром







Элементарный анализ
Сравнение по
контрасту и подобию,
сходству
Группировка и
классификация
Моделирование и
конструирование
Ответы на вопросы
детей
Приучение к
самостоятельному
поиску ответов на
вопросы





Воображаемая
ситуация
Придумывание сказок
Игры-драматизации
Сюрпризные моменты
и элементы новизны
Юмор и шутка
Сочетание
разнообразных средств
на одном занятии
 Прием предложения и
обучения способу
связи разных видов
деятельности
 Перспективное
планирование
 Перспектива,
направленная на
последующую
деятельность
 Беседа
Познавательное развитие: Математические представления
24
Познавательное развитие, помимо развития интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; предполагает формирование познавательных действий и
представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве.
В Программе «Радуга» мы исходим из понимания, что особым языком описания этих
свойств и отношений является математика. Таким образом, знакомство с этой областью
человеческого знания имеет свою специфику, поэтому традиционно математика выделяется в
самостоятельное образовательное направление и в отечественной, и в мировой педагогике
дошкольного возраста. Следуя этой традиции и вышеуказанной логике, мы описываем
программные задачи по формированию математических представлений в самостоятельном
подразделе.
3—4 ГОДА
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению деятельности путём развития навыков простейшего
экспериментирования для исследования свойств, предметов и материалов.
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению сознания:
 формировать представления о различных признаках и свойствах объектов и явлений
(цвет, форма, величина, физические свойства и др.):
- научить:
- различать и называть простейшие геометрические формы: круг, треугольник, шар, куб;
- различать и называть основные цвета: красный, синий, жёлтый;
- различать и называть признаки величины: большой —маленький, длинный — короткий,
высокий — низкий и др.;
- осуществлять классификацию по одному признаку или свойству: выделять группу предметов,
имеющих общее название, например «часы»; выделять группу предметов, имеющих общий
сенсорный признак;
- осуществлять сериацию — построение упорядоченного ряда по возрастанию или убыванию
какого-либо признака без соответствующих обозначений степеней его выраженности в речи
ребёнка;
- сравнивать предметы по одному признаку или свойству;
- устанавливать сходство, тождество или различие предметов по одному заданному признаку
или свойству. Понимать слова выражающие контрастные качества: сильный — слабый, чистый
— грязный, большой — маленький, длинный — короткий, пустой — полный, прямой —
кривой, светлый — тёмный и т. п.;
- знакомить:
- с названиями частей суток: утро, вечер, день, ночь;
- с понятиями вчера, сегодня, завтра;
- словами, выражающими пространственное расположение: (над, под, около, перед)
- создать условия для формирования представления об упорядоченной последовательности,
знакомя детей со сказками, песенками и потешками.
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, закладывая основы личности:
 поддерживать общую любознательность ребёнка;
Технология реализации содержания образовательной области:
Познавательное развитие: Математические представления
3—4 ГОДА
С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах
окружающего мира (форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени):
 осуществлять персонификацию признака через персонаж (цветные человечки);
 организовать коллективную творческую продуктивную деятельность с математическим
содержанием: лепку, аппликацию, рисование, конструирование на математические темы;
25




организовать обучение в повседневных бытовых ситуациях;
проводить сенсорные праздники;
организовать самостоятельную деятельность в развивающей предметной среде;
проводить дидактические игры;
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по
образовательной области «Познавательное развитие»
Развитие элементарных математических представлений
Цель: Интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности,
творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными
отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи РЭМП
1. Формировать представление о числе.
2.Формировать геометрические представления.
3.Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об
изменении количества, об арифметических действиях).
4.Развивать сенсорные возможности.
5.Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и
измерения различных величин, «образ числа»).
6.Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности,
об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний.
7.Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление
по аналогии.
8.Формировать предпосылки творческого продуктивного мышления.
9. Применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических
представлений
1. Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий
детей, накопления чувственного опыта и его осмысления.
2. Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего
обобщить понятия «число», «множество», «форма», «величина», «последовательность».
3. Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение
перцептивных действий
4. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного
взаимодействия при освоении математических понятий
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
1. Обучение в повседневных бытовых ситуациях (младший дошкольный возраст).
2. Демонстрационные опыты (младший, дошкольный возраст).
3. Сенсорные праздники на основе народного календаря (младший дошкольный возраст).
4. Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Самостоятельная
Образовательная
деятельность детей
деятельность в
непосредственно
образовательная
семье
образовательная
деятельность в режимных
26
деятельность
Показ.
Беседа.
Занятия.
Опыты,
экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среды.
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования,
сенсорной комнаты.
Решение логических
задач.
Игровые упражнения.
Игры дидактические,
развивающие,
подвижные.
Проектная
деятельность.
Продуктивная
деятельность.
Проблемно -поисковые
ситуации
моментах
Напоминание.
Объяснение.
Обследование и
сравнение.
Проведение аналогий.
Игры дидактические,
развивающие, подвижные.
Играэкспериментирование.
Проблемно - поисковые
ситуации.
Вопросы – ответы.
Игровые упражнения.
Рассматривание чертежей и схем.
Моделирование.
Отгадывание,
загадывание и сочинение
загадок. Решение
логических задач.
Проекты.
Интеллектуальные игры
и занимательные задания
развивающего характера.
Тематическая прогулка.
Развлечения
интеллектуально –
познавательного характера.
Мини-музеи.
Коллекционирование.
Игры
развивающие, подвижные, настольные,
творческие,
со
строительным
материалом.
Игры - опыты и
игры экспериментирован
ия.
Игры с использованием
автодидактических
материалов.
Моделирование.
Наблюдение.
Интегрированная
детская
деятельность:
включение
ребенком полученного сенсорного
опыта в его
практическую
предметную,
продуктивную и
игровую
деятельность.
Продуктивная
деятельность.
Коллекционирован
ие.
Беседа.
Развивающие игры
и упражнения.
Наблюдения.
Сравнение и
описание
предметов.
Коллекционирован
ие.
Занимательный
материал
развивающего
характера (ребусы,
шарады,
кроссворды,
головоломки).
Совместное
конструирование
из разнообразных
материалов.
Отгадывание,
загадывание и
сочинение загадок.
Проектная
деятельность.
Упражнения на
развитие мелкой
моторики рук.
Продуктивная
деятельность.
2.5. Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
3—4 ГОДА
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению деятельности:
 знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в рисовании
красками и кистью, мелками и карандашами; в лепке из глины, пластилина, иных
пластичных материалов;
 научить петь;
 проводить игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие в области
восприятия звука;
 создать условия для шумового ритмического музицирования;
27
 содействовать становлению целеполагания в продуктивной деятельности;
 развивать слух и чувство ритма;
 поощрять детей свободно выразительно двигаться под музыку.
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, закладывая основы личности:
 побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и
предпочтения;
 пробуждать
эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей
действительности:
- обращать внимание детей на красоту природы и создать благоприятные условия для её
созерцания;
- создать условия для сосредоточенного любования отдельными эстетическими объектами,
музыкальными явлениями.
Технология реализации содержания образовательной области:
«Художественно-эстетическое развитие»
3 — 4 ГОДА
С целью развития у детей эстетического отношения к окружающему миру,
формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами и развития
детского творчества:
 использовать приём одушевления персонажей — различных изобразительных
материалов (кистей, красок, пластилина) для развития у детей навыков работы с ними;
 использовать наглядный показ действий с различными изобразительными средствами,
проговаривая, комментируя для детей последовательность действий и их результат;
 организовать наблюдение детей за предметами и природными объектами ближайшего
окружения, подчёркивая красоту этих объектов — природную или рукотворную;
 использовать «Полочку красоты» — место в группе, хорошо видное детям, на котором
размещаются красивые предметы, изображения, композиции из живых и засушенных
растений, на которых
обращаю внимание детей. Объекты на «Полочке красоты»
систематически заменяются, обновляются;
 организовать совместное парное партнёрское творчество детей;
 использовать игровую мотивацию создания продукта (рисунка, аппликации, фигурки из
пластилина или глины) для игрушек;
 проводить театрализации на настольном театре, с куклами бибабо.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагога и детей
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в семье
28
непосредственно
образовательная
деятельность
Занятие.
Дидактические
игры.
Пальчиковые игры.
Наблюдение.
Рассматривание.
Чтение.
Обыгрывание
незавершенного
рисунка.
Коллективная
работа. Обучение.
Создание условий
для выбора.
Опытноэкспериментальная
деятельность.
Беседа. Творческие
задания.
Слушание
(музыкальные
сказки, инструментальная музыка).
Беседы с детьми о
музыке.
Музыкальнодидактическая игра.
Театрализованная
деятельность.
Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности.
Рассматривание
портретов
композиторов
Музыкальнотанцевальные
импровизации.
образовательная
деятельность в
режимных моментах
Наблюдение.
Рассматривание.
Беседа.
Рассматривание интерьера.
Проблемные ситуации.
Обсуждение.
Проектная деятельность. Дизайн.
Занимательные показы.
Индивидуальная работа.
Тематические праздники и развлечения
Сюжетно-ролевые
игры. Наблюдение.
Рассматривание.
Сбор материала
для оформления.
Экспериментирование с материалами.
Рассматривание,
предметов искусства.
Игры в «праздники», «концерт»,
«оркестр», «музыкальные занятия»,
«телевиИспользование музор».
зыки:
Сюжетно-ролевые
на утренней гим- игры.
настике,
Импровизация
во время
мелодий на собумывания,
ственные слова,
в
сюжетно-ролевых придумывание
играх,
песенок.
в
Придумывание
компьютерных
простейших таниграх,
цевальных двиперед дневным жений.
сном,
Инсценирование
при
содержания пепробуждении.
сен, хороводов.
МузыкальноСоставление комдидактическая игра.
позиций танца.
Индивидуальная ра
Импровизация на
бота.
инструментах.
Праздники.
МузыкальноРазвлечения. Просмотр дидактические
мультфильмов,
игры.
фрагментов детских
Игрымузыкальных фильмов драматизации.
Аккомпанемент в
пении, танце и
др.
Детский
ансамбль, оркестр
Беседа.
Рассматривание.
Наблюдение.
Рассказы.
Экскурсии. Чтение.
Детскородительская
проектная
деятельность
Посещения
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров.
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр иллюстраций,
репродукций
картин, портретов композиторов.
Просмотр видеофильмов.
Обучение игре на
музыкальных
инструментах
Конструктивно-модельная деятельность
29
Виды конструирования
Из строительного материала.
Формы организации
Конструирование по модели.
Из бумаги
Конструирование по образцу.
Из природного материала.
Конструирование по замыслу.
Из деталей конструкторов
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по теме
Конструирование по чертежам и схемам.
2.6. Взаимодействие с семьёй
Ведущие цели взаимодействия с семьей — создание необходимых условий для
развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей:
- знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей;
- информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей
на детские концерты и праздники, создание памяток, буклетов.
Цель:
- психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения уровня общей и
педагогической культуры;
- оптимизация стиля семейного воспитания;
- гармонизация детско-родительских отношений;
- включение семьи в содержательную деятельность в системе «родители – ребенок – педагог»;
- определение функций работы ДОУ с семьей;
- выбор форм и методов взаимодействия с родителями.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям:
«Физическое развитие»:
- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движение);
- привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и
других мероприятиях.
«Социально-коммуникативное развитие»:
- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на
дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников.
«Речевое развитие»:
- развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,
коммуникативные тренинги;
- доказывать родителям ценность домашнего чтения.
30
«Познавательное развитие»:
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками.
«Художественно-эстетическое развитие»
- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома;
- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка.
Перспективный план работы с родителями
детей второй младшей группе
Название мероприятия
Цель проведения мероприятия
Сентябрь
Оформление
«Уголка для родителей»
Выставка рисунков
«Безопасная дорога
глазами детей»
Памятка для родителей
«Возрастные особенности
детей четвертого года
жизни».
Распространение педагогических знаний среди родителей.
Активизация родительского внимания к вопросам воспитания,
жизни ребенка в детском саду.
Профилактика дорожно-транспортного травматизма.
Знакомство родителей
особенностями детей.
с
психологическими
и
возрастными
Анкетирование
Получение и анализ информации об отношении родителей к
характеру и формам взаимодействия детского сада со семьей, о
«Чего вы ждете от детского готовности родителей участвовать в жизни детского сада.
сада в этом году»
Групповое родительское
собрание
Знакомство родителей с правилами посещения детского сада; с
задачами воспитания на учебный год; с психологическими и
возрастными особенностями детей; с новыми стандартами
образования ФГОС; напомнить о посещении детей ДОУ без
уважительной причины.
Выбор родительского комитета группы.
Октябрь
Консультация
«Игрушки для
четырёхлеток»
Распространение педагогических знаний среди родителей.
Практическая помощь семье в вопросах воспитания детей.
Совместная работа детей и
родителей «Осень
золотая».
Родителям совместно с детьми интересно оформить осеннюю
поделку используя природный материал
Образцы портфолио, папка
оформления, «Портфолио
дошкольника»
Предложить родителям новую полезную для детей и родителей
деятельность – изготовление дошкольного портфолио.
Папка-передвижка
(Здоровье сберегающие
технологии)
Познакомить родителей со здоровье сберегающими технологиями
(гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика, артикуляционная
гимнастика и т.д.).
31
Ноябрь
Папка-передвижка
«Ребенок на дороге»
Реализация единого воспитательного подхода при обучении ребенка
правилам дорожного движения в детском саду и дома.
Консультация
«Ребенок и компьютер»
Распространение среди родителей знаний о правильной организации
работы ребенка на компьютере.
«Роль сюжетной игры в Познакомить родителей с разновидностью игр – сюжетно-ролевой,
развитии
детей и дать знания об её ведении, материалах, задачах.
дошкольного возраста»
(Пополнение
ролевых игр
пособиями)
сюжетнов группе
Проект «Бабушкины
сказки»
Привлечь родителей к проектной деятельности.
- развивать интерес ребёнка к русскому фольклору, ознакомление с
русскими народными сказками;
- совместно с родителями провести театрализованные мастерские,
привлечь родителей к оформлению книг иллюстрированных вместе
с детьми;
- привлечь родителей к театрализованной деятельности детей.
Декабрь
Консультация «Как
организовать выходной
день с ребенком”.
Поделиться опытом в воспитании своих детей, привлечь родителей
к активной совместной деятельности в группе.
День добрых дел
«Наши меньшие друзья!»
(Изготовление кормушек)
Конкурс творческих
семейных работ
«Ёлочная игрушка»
Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей,
совместному труду; сплочение детского и взрослого коллектива
Новогодний утренник
Привлечение родителей к работе детского сада.
Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.
Демонстрация творческих способностей детей, сформированных
творческих умений и навыков.
Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей,
детей, работников детского сада.
Январь
Снежные постройки и
зимние игры в час
семейных встреч на
участке!
Развивать желание родителей и детей в совместно деятельности
проводить отдых, воспитывать интерес к совместному труду и играм
со снегом.
Круглый стол
«Воспитываем добротой»
Родительский форум
«Поговорим о
нравственности»(участие
психолога)
Памятки для родителей:
«Искусство наказывать и
прощать». “Как правильно
общаться с детьми”.
Познакомить с наилучшими способами общения, наказания,
поощрения детей, разъяснения им норм нравственности. Обсудить
домашние проблемы в общении с детьми, предложить помощь на
дому.
Продолжаем знакомить родителей с наилучшими способами
общения, наказания, поощрения детей, разъяснения им норм
нравственности.
Февраль
Спортивный праздник с
родителями «Если хочешь
Приобщать семьи к здоровому образу жизни, воспитывать в
совместной спортивной деятельности уважение к своему здоровью и
32
быть здоров…»
Конкурс рисунков
«Лучше папы друга нет»
Оформление семейных
газет, посвященных Дню
Защитника Отечества
“Наши замечательные
папы”
Консультация « Развитие
представлений о цвете,
форме, величине
посредством развивающих
игр»
интерес к физкультуре.
Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли отца
в воспитании ребенка.
Формирование атмосферы общности интересов детей, родителей и
коллектива детского сада.
Развивать желание порадовать пап своими поздравлениями,
рисунками, добрыми пожеланиями; с участием мам.
Дать углублённые знания о математических развивающих играх,
презентация воспитателем авторского перспективного плана по
совместной деятельности с детьми, приглашение на кружок.
Март
Конкурс рисунков
«Мама, мамочка, мамуля»
Утренник
«День 8 марта»
Консультация
«Первый раз в театр»
Демонстрация уважительного отношения детского сада к семейным
ценностям. Развитие позитивного отношения родителей к детскому
саду.
Демонстрация творческих способностей детей, сформированных
творческих умений и навыков.
Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей,
детей, работников детского сада.
Повышение педагогической грамотности родителей в воспитании у
детей культуры поведения.
Апрель
Театрализованное
представление «Сказка для
всех!»
Продолжать приобщать семьи к театру, развивать желание
поучаствовать в совместной театральной деятельности. Воспитывать
активность и любовь к театру.
День открытых дверей для
родителей.
Познакомить родителей с ходом дел в группе, занятиями,
режимными моментами. Дать возможность пронаблюдать своего
ребёнка в коллективе, занятиях. Воспитывать уважение к
воспитателям, детскому саду, интерес к воспитательно –
образовательному процессу.
День смеха
Продолжать приобщать родителей к активной жизни в группе и
умению совместно с детьми проводить отдых, праздники.
Фотовыставка
Пропаганда здорового образа жизни. Привлечение внимания семьи к
вопросам оздоровления детей в домашних условиях.
«Малыши-крепыши»
Май
Групповое родительское
собрание
Консультация
«Опасности,
подстерегающие вас
летом»
Семинар – практикум
«Знакомство с
Подведение итогов
учебный год.
воспитательно-образовательной
работы
за
Довести до сведения родителей о важности безопасного поведения у
дошкольников в быту и на природе в летнее время.
Раскрыть значение нетрадиционных приёмов изодеятельности в
работе с дошкольниками для развития воображения, творческого
33
нетрадиционными
техниками рисования и их
роль в развитии детей
дошкольного возраста»
мышления и творческой активности.
III. Организационный раздел
3.1. Описание организации
педагогических условий
образовательного
процесса
и
организационно-
Режим работы детского сада 12-ти часовой: с 7.00 до 19.00, в рамках пятидневной рабочей
недели, суббота и воскресенье - выходные дни.
С
целью
планирования
педагогической
деятельности
и
проектирования
образовательного процесса в группах составляется гибкий режим дня, предусматривающий
рациональную продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отдыха детей в течение дня. Основным принципом построения режима в дошкольном
учреждении является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня отвечает требованиям СанПиН.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели с 7.00 до 8.00 часов, которые
опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4 часов (СанПиН
2.4.1.3046-13). Прогулка организуется два раза в день: в первую половину - до обеда и во
вторую половину дня - после дневного сна.
Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности для
детей от 3-х до 4-х лет - не более 15 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня во
второй младшей группе не превышает 30. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности - 10 минут.
Во время ООД по реализации задач всех образовательных областей проводится работа со
всеми детьми по одному разделу деятельности, но с разным программным содержанием для
возрастных подгрупп.
Ежедневно в режиме дня проводится чтение художественной литературы.
Музыкальное развитие детей осуществляет музыкальный руководитель, физическое
развитие - инструктор по физической культуре, занятия в бассейне проводит инструктор по
физической культуре (плавание).
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в ДОУ обусловлена личностно
ориентированным подходом ко всем видам детской деятельности, в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей.
Во время летнего оздоровительного периода осуществляется организованная двигательная
и музыкально-художественная деятельность.
Проводятся спортивные игры, праздники,
экскурсии, увеличивается продолжительность прогулок, осуществляется деятельность по
художественно-эстетическому развитию детей: музыкальные праздники, развлечения на
свежем воздухе, экскурсии, исследовательская и экспериментальная деятельность по
интересам.
При организации образовательного процесса в ДОУ обеспечивается единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решение поставленных
целей и задач, осуществляется, исключая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Достичь этой цели позволяет
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
34
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей. У дошкольников появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного
мышления.
Большое внимание в ДОУ уделяется системе физкультурно-оздоровительной работы, а
также закаливанию с учетом сезонных изменений, состояния здоровья и возрастных
особенностей воспитанников. Закаливающие процедуры проводятся воспитателями групп в
течение всего года на основе рекомендаций врача-педиатра, состояния здоровья, возрастных и
индивидуальных особенностей каждого ребенка.
В период адаптации к условиям детского сада дети освобождаются от специально
организованной деятельности. Основной познавательной, творческой деятельностью ребенка в
этот период является игровая деятельность.
Традиции:
На четвертом году жизни для поддержания и развития благоприятной групповой
атмосферы и для воспитания личности вводятся такие традиции, которые порождают
самостоятельные проявления доброжелательности со стороны детей. Взрослый ищет
такие
внешние формы организации, которые будут постепенно порождать
самостоятельные
проявления внимания и доброжелательности со стороны самих
детей.
Вводятся следующие традиции:
1. «Обживание» группы в начале года, завершающееся новосельем.
2. Торжественная встреча детей каждый понедельник под названием «Утро
радостных встреч».
3. Еженедельное праздничное чаепитие «Сладкий вечер».
4. Один
раз в
три-четыре недели
организация
культурной
программы,
включающей концерты, выставки, встречи с интересными людьми.
3.2. Расписание организованной образовательной деятельности второй
Понедельник
младшей группы на 2014/2015 учебный год.
Изобразительная (Аппликация/Лепка)
11.10 – 11.25
Двигательная (Физическое развитие)
11.35-11.50
Игровая (психолог)
35
Среда
Вторник
Музыкальная (Музыкальное развитие)
9.00 - 9.15
Познавательно–исследовательская
(Формирование математических представлений)
9.25 – 9.40
Двигательная (Физическое развитие)
11.10 – 11.25
Коммуникативная (Развитие речи)
11.35 – 11.50
Пятница
Четверг
Двигательная (Плавание)
11.10 – 11.25 -1 подгруппа
11.40 – 11.55 -2 подгруппа
Познавательно-исследовательская
(Познавательное развитие)
11.10 - 11.25 – 2 подгруппа
11.40 – 11.55 - 1 подгруппа
Изобразительная (Рисование)
9.00 - 9.15 – 1 подгр.
9.50 – 10.05 – 2 подгр.
Музыкальная (Музыкальное развитие)
9.25 – 9.40
3.3. Планирование образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
Физическая культура
2 раза в неделю
Плавание
1 раз в неделю
Познавательное развитие
1 раза в неделю
Развитие речи
1 раза в неделю
Рисование
1 раз в 2 недели
Лепка
1 раз в 2 недели
Музыка
2 раза в неделю
Конструктивно-модельная
деятельность
Итого:
3.4.
1 раз в неделю
10 раз в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Периодичность
Базовый вид деятельности
Вторая младшая группа
36
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная
детей: игра
деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
в центрах (уголках) развития
ежедневно
3.5.
Организация режима дня
Для
второй
младшей
группы разработан гибкий режим дня, учитывающий
возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности,
обеспечивающие взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском
саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется
дважды).
В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время
пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При
температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра
более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.
Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ.
Дневному сну отводится 2,10 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры,
подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной
деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно
дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
Режим дня
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения центра
развития детей - детского сада № 63 «Машенька» группы № 12
(от 3 до 4 лет) (холодный период года)
Холодный период
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр, игры, общественно
06.30(07.00)-07.30
7.00-8.20
37
полезный труд, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак,
общественно полезный труд
Игры, самостоятельная деятельность,
Образовательная деятельность
(вторник, четверг)
Образовательная деятельность
(понедельник, среда, пятница)
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
8.20-8.40
8.40-9.00
9.00-9.15
9.25-09.40
11.00-11.40
11.25-11.40
09.50- 10.00
Игры, подготовка к прогулке,
общественно полезный труд, прогулка (игры,
наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
10.00-12.00
или
9.00-10.50
12.00-12.20 или 10.50-11.10
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливание
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, самостоятельная деятельность детей)
Дома
Прогулка
12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
Возвращение с прогулки, спокойные
игры, общественно полезный труд,
гигиенические процедуры. Укладывание,
ночной сон
Укладывание, ночной сон
15.50-17.00
17.00-17.35
17.35-19.00
18.00 (19.00) 19.10 (20.00)
19.10 (20.00) -20.40 (21.00)
20.40 (21.00)-6.30 (7.30)
20.40(21.00)-6.30 (7.30)
Комплексно-тематическое планирование работы по разделу программы «Познаю мир»
Пер
Тема
Программное
Методические приёмы
Итоговые
иод
содержание занятия
мероприятия
I
Рыбы.
Дать детям
первоначальное
представление о рыбах,
их строении и среде
обитания. Вызвать у
детей желание создать в
своей группе аквариум.
Воспитывать любовь к
живой природе.
Октябрь
1.Внесение коробочки с
открытками.
2. Рассматривание открыток с
изображением рыб.
3. Беседа о рыбах (дети называют
характерные
особенности внешнего вида рыб;
среду обитания;
питание)
4. Физминутка
5. Рассказ воспитателя об
аквариуме
38
(предлагает сделать у себя в
группе
аквариум и поселить туда рыбок)
II
Аквариу
м
(экскурси
я).
Продолжать знакомить
детей с рыбами, со
средой их обитания.
Продемонстрировать
аквариум, вызвать
удетей желание создать
его в своей группе.
Рассказать о мерах
безопасности при работе
с аквариумом.
Воспитывать любовь ко
всему живому.
1.Беседа об аквариуме детского
сада.
2. Рассказ педагога о подводном
мире и его обитателях.
3.Рассматривание аквариума
(растений, строение рыб)
4.Беседа о том, что потребуется
для создания аквариума.
5. Сюрпризный момент подарок
от обитателей аквариума
(кормушка для рыб, камни.
растения)
Совместн
ая
деятельн
ость по
созданию
аквариу
ма.
Продолжать знакомить
детей с рыбами, со
средой их обитания.
Расширить и уточнить
некоторые
представления детей о
среде подводного мира.
Воспитывать у детей
бережное отношение к
окружающей ребенка
действительности.
1.Внесение аквариума
2.Беседа (определение
местоположения аквариума)
3.Поручения для детей
(промывка камней, подсыпка
песка и т.д.)
«Кто-кто
в
водяном
домике
живёт?»
(экскурси
я)
Продолжать расширять
представления детей о
среде подводного мира.
Закрепить представления
детей о внешних
особенностях рыб
вызвать желание
ухаживать за новым
другом.
Воспитывать у детей
бережное отношение к
окружающей ребенка
действительности
1.Беседа об аквариуме, который
находится в группе
2.Экскурсия в зелёную зону
3.Рассказ детей о своём
аквариуме
4.беседа эколога о новой рыбке
5.Возвращение в группу и
заселение аквариума новым
другом.
Тематическое
развлечение
«Прекрасный
подводный
мир»
Ноябрь
Экскурси
яв
прачечну
ю.
Познакомить детей с
новыми предметами
труда работников
прачечной, расширять и
закреплять знания детей
о чистоте и гигиене.
Продолжить знакомить
детей с сотрудниками
детского сада и их
трудом. Воспитывать
1.Показ полотенца детям.
2.Беседа «Для чего нужно
полотенце?»
3.Беседа с няней «Куда относят
грязные полотенца»
4.Поход в прачечную
5.Знакомство со стиральной
машиной
39
уважение к труду других
людей.
Предмет
ы вокруг
нас
(игрушки
).
Познакомить детей со
свойствами материалов,
из которых изготовлены
игрушки. Закрепить
представление детей о
свойствах, целевом
назначении и функции
предметов.
Формировать бережное
отношение к игрушкам.
1.Педагог приносит несколько
игрушке и предлагает детей взять
по одной.
2.Беседа об игрушках (дети
называют свои игрушки, и те
которые есть дома).
3.Вопросы воспитателя
- для чего эта игрушка живёт
в группе?
-как с ней играть?
(дети показывают игровые
действия)
1. Работа с пособием.
Новая
игрушка.
Продолжать знакомить
детей со свойствами
материалов, из которых
сделаны игрушки.
Закрепить представление
детей о свойствах,
целевом назначении и
функциях игрушек.
Воспитывать аккуратное
бережное отношение к
игрушкам.
1.Педагог загадывает
описательную загадку об
игрушке (дети отгадывают её)
2.Внесение новой игрушки.
3.Дети показывают свою группу,
рассказывают гостю о ней.
4.Подвижная игра.
Подарки
осени.
Учить детей видеть
красоту природы в
разное время года. На
основе наиболее ярких
впечатлений детей
закрепить их
представления об осени.
Воспитывать любовь к
природе.
1. Рассматривание копилки с
подарками осени.
2.рассказ воспитателя об осенних
признаках, явлениях природы, о
том как люди ,птицы, животные
готовятся к зиме.
3. детский концерт (чтение
стихов, пение песен об осени)
Тематическое
развлечение
«Мир
прекрасных
вещей «Наши
помощники»
Декабрь
Птицы
зимой.
Дать детям
элементарные
представления о жизни
птиц зимой, вызвать
желание оказать птицам
посильную помощь,
Закрепить представление
детей о целевом
назначении и функциях
некоторых предметов
зимней одежды .
Воспитывать бережное
1.Педагог
предлагает
детям
посмотреть в окно и определить
погоду.
2.Рассматривание картинок с
изображением разной одежды
3.Беседа по картинкам
4. Рассказ педагога о том, как
звери и птицы готовятся к зиме.
5.беседа о зимующих птицах, о
том,
как
им
помочь
перезимовать.
6. Изготовление кормушек.
40
отношение ко всему
живому.
Расширять, закреплять и
уточнять некоторые
представления детей об
особенностях жизни
птиц (питание)
продемонстрировать
способы изготовления
кормушек. Напомнить
детям о мерах
безопасности с острыми
предметами. Побуждать
проявлять чувство
сострадания к птицам
Экскурси Познакомить детей с
правилами поведения в
яв
магазине, научить детей
магазин
елочных вести диалог с
игрушек. продавцом елочных
игрушек. Закрепить
представления детей о
качествах и свойствах
различных елочных
украшений, их целевом
назначении и функции,
создать у детей
радостное настроение и
приятное ожидание
праздника. Расширять
знания о традициях.
Изготовление
кормушек.
1.Показ педагогом готовой
кормушки.
2.Показ образца изготовления
кормушки
3.Совместная работа по
изготовлению кормушки
4.Рассматривание корма для
птиц, объяснение для чего он
нужен.
Развешивани
е кормушек.
1.Беседа о празднике «Новый
год».
2.Экскурсия в музыкальный зал,
где разложены ёлочные
украшения.
3.Рассматривание и беседа о
игрушках.
4.Подарки для групповой елки
(муз. руководитель дарит
елочные украшения)
5.Украшение ёлки.
Январь
Экскурси
яв
методиче
ский
кабинет.
Расширять и закреплять
у детей знания о
помещениях детского
сада. Закрепить умение
ориентироваться на
территории здания.
Познакомить с минибиблиотекой в
методическом кабинете.
Формировать интерес к
книгам.
1.В группу приходит гость и
беседует с детьми.
2.Рассматривание книжного
уголка группы
3.Рассказ методиста о
библиотеке.
4.Д/и «Угадай сказку».
5.Детям предлагается в группе
прочитать незнакомую им книгу.
Предмет
ы вокруг
нас
(посуда).
Учить детей правильно
называть и показывать
части посуды. Закрепить
представление детей о
свойствах, целевом
назначении и функции
1.Д/и «Угадайка»
(рассматривание предметов
посуды)
2.Обобщение педагогом всех
названных предметов посуды.
3.Д/И «Путаница» (педагог
Викторина
«Угадайка…»
41
Наш
новый
зеленый
друг.
посуды: закрепить
видовые и родовые
понятия (обобщения).
Совершенствовать
правила пользования
теми или иными
предметами.
Воспитывать
трудолюбие и
аккуратность.
умышленно путает детей,
называя неправильно части
посуды)
4.Работа с пособием.
5.Чтение К.Чуковского
«Федорино горе»
Знакомить детей (на
эмоциональном уровне)
с условиями содержания
нового растения,
формировать теплые
чувства к зеленым
друзьям. Закрепить
знания детей о том, что
для роста цветов нужен
свет, влага и тепло.
Воспитывать любовь к
живой природе.
1.Педагог находит в группе
письмо, зачитывает его (растение
просит найти его в группе по
картинке)
2.Поиск растения.
3.Рассказ воспитателя о растении
и способах ухода за ним.
Февраль
1.Воспитатель беседует о том,
Экскурси Познакомить детей с
оборудованием кухни
кто и где в детском саду готовит
я на
кухню.
детского сада, с
всем еду.
кухонной посудой.
2.Предлагает посетить кухню
Расширять кругозор
детского сада.
детей, закреплять их
3.Рассказ шеф-повара о том, что
представления о
происходит на кухне, когда
предметах – помощниках готовится еда для детей,
на кухне, показать
знакомит детей с людьми,
некоторые
которые помогают шеф-повару.
профессиональные
4.Угощение детей.
действия. Воспитывать
5.Обыгрывание в группе
уважение к труду
«приготовление еды для детей
взрослых. Учить детей
детского сада»
отражать полученные
знания в играх.
Предмет
ы вокруг
нас
(мебель)
Учить детей различать и
правильно называть
предметы мебели.
Закрепить представление
детей о свойствах,
целевом назначении и
функциях предметов
мебели. Закрепить
видовые и родовые
понятия (обобщения),
правила пользования
предметами мебели.
Вызвать интерес к
Тематическое
развлечение.
1.Д/ И «Угадайка» ( детям
показывают игрушечную мебель,
они рассматривают её и отвечают
на вопросы педагога)
-что это?
-что есть у предмета?
-для чего нужен предмет?
2. Обобщение названий
предметов мебели.
3.Д\И «Путаница» (педагог
умышленно неправильно
называет части мебели, дети
исправляют ошибки)
42
занятию.
4. Работа с пособием.
5. Педагог предлагает назвать
мебель, которая есть в группе.
Предмет
ы вокруг
нас
(одежда).
Учить детей различать и
правильно называть
предметы одежды.
Закрепить представление
детей о свойствах,
целевом назначении и
функциях предметов
одежды. Закрепить
видовые и родовые
понятия (обобщения),
правила пользования
предметами одежды.
Воспитывать бережное
отношение к одежде.
1.Д/ И «Угадайка» (детям
показывают одежду для кукол,
они рассматривают её и отвечают
на вопросы педагога)
-что это?
-что есть у предмета?
-для чего нужен предмет?
2. Обобщение названий
предметов одежды.
3.Д\И «Путаница» (педагог
умышленно неправильно
называет части одежды, дети
исправляют ошибки)
4. Работа с пособием.
5. Педагог предлагает назвать
одежду, которая есть у детей.
Подарки
зимы.
Расширить знания детей
о временах года.
Закрепить знания о
характерных признаках
времени года зима, уметь
правильно называть их.
Воспитывать
наблюдательность и
умение правильно
рассказывать о
состоянии неживой
природы.
1.Рассматривание копилки с
подарками зимы.
2.Рассказ воспитателя о зимних
признаках, явлениях природы, о
том чем заняты люди, птицы,
животные зимой.
3. Детский концерт (чтение
стихов, пение песен о зиме)
Экскурси
яв
методиче
ский
кабинет
(картины)
Расширять кругозор
детей, продолжать
знакомить с новыми
помещениями детского
сада. Познакомить с
картинами и
открытками, которые
находятся в кабинете.
Формировать
эстетический вкус у
детей.
Март
1.В группу приходит гость и
беседует с детьми.
2.Рассматривание картинок и
открыток группы.
3.Рассказ методиста о картинах
одновременно с показом.
4.Д/и«Магазин»(педагог
описывает что изображено на
картине дети угадывают.)
5.Детям предлагается взять с
собой в группу картины и
открытки и там рассматривать.
Предмет
ы вокруг
нас
(инструме
нты)
Учить детей различать и
правильно называть
инструменты. Закрепить
представление детей о
свойствах, целевом
назначении и функции
1. Д/ И «Угадайка» (детям
показывают игрушечные
инструменты, они
рассматривают их и отвечают на
вопросы педагога)
-что это?
Викторина.
43
предметов, помогающих
в саду и огороде;
закрепить видовые и
родовые понятия
(обобщения). Вызвать
интерес к занятию.
Воспитывать любовь к
труду.
-что есть у предмета?
-для чего нужен предмет?
2. введение и закрепление
обобщающего слова
(инструменты.)
3. Д\И «Путаница» (педагог
умышленно неправильно
называет предназначение
инструментов, дети исправляют
ошибки)
4. Работа с пособием.
5. Чтение стихов об
инструментах
6. Обыгрывание с
инструментами
Предмет
ы вокруг
нас
(помощни
ки
шитья).
Учить детей различать и
правильно называть
предметы для шитья.
Закрепить представление
детей о свойствах,
целевом назначении и
функциях предметов для
шитья: нитки, пуговицы,
иголка, ножницы.
Закрепить видовые и
родовые понятия
(обобщения).
Воспитывать умение
правильно и безопасно
пользоваться этими
предметами. Вызвать
интерес к занятию
1.Д/ И «Угадайка» (детям
показывают предметы
рукоделия, они рассматривают
их и отвечают на вопросы
педагога)
-что это?
-что есть у предмета?
-для чего нужен предмет?
2. Введение и закрепление
обобщающего слова (предметы
рукоделия)
3.Д\И «Путаница» (педагог
умышленно неправильно
называет предметы для
рукоделия, дети исправляют
ошибки)
4. Работа с пособием.
5. Чтение познавательной сказки
«Иголки»
Поздравл
ение
сотрудни
ков
детского
сада.
Расширять кругозор
детей, формировать
доброжелательное
отношение к другим
людям. Вызвать желание
делать людям приятное.
1.Педагог подготавливает
изготовленные детьми открытки.
2.Беседа о празднике 8 Марта.
3.Поздравления сотрудников
детского сада (заведующую,
методиста, медиков, работников
кухни, прачечной и т.д.)
4.Чтение стихов о празднике.
Апрель
Помоги
зеленым
друзьям.
Продолжать
формировать
внимательное и
бережное отношение к
комнатным растениям;
называть
существительные,
1.Дети находят письмо и читают
его вместе с педагогом.
2.Беседа с детьми о письме.
3.Рассказ педагога о питании
растений.
44
Пересадк
а
комнатн
ых
растений
обозначающие названия
растений; настроить
детей на совместную с
педагогом деятельность
по пересадке комнатных
растений. Воспитывать
любовь к живой
природе.
Продемонстрировать
пересадку растений (с
обязательным
посильным участием
детей). Расширить
кругозор детей,
напомнить о правилах
безопасности при
пересадке растений.
Воспитывать
трудолюбие.
1.Рассматривание вместе с
детьми инструментов, предметов
для пересадки растений.
2.Определение функции каждого
предмета.
3.Рассматривание корня
растения.
4.Работа педагога совместно с
детьми по пересадке растений.
5.Рассматривание пересаженных
растений.
Зеленый
детский
сад
(экскурси
я)
Познакомить детей с
зеленой зоной детского
сада. Закрепить
представление детей о
растениях, расширять
знания об окружающем.
Формировать бережное
отношение к растениям.
1.Беседа о зелёной зоне детского
сада.
2.Посещение зелёной зоны.
3.Показ старшими детьми
рассады, которую они
выращивают для огорода,
рассказ как они её сажали.
4.Вопросы к детям младшей
группы.
Предмет
ы вокруг
нас
(обувь).
Учить детей различать и
правильно называть
предметы обуви.
Закрепить представление
детей о, целевом
назначении и функции
обуви; совершенствовать
умение различать обувь
разного вида между
собой. Называть
существительные,
обозначающие обувь.
Вызвать интерес к
занятию.
1.Д/ И «Угадайка» ( детям
показывают предметные
картинки с изображением обуви,
они рассматривают их и
отвечают на вопросы педагога)
-что это?
-что есть у предмета?
-для чего нужен предмет?
2. Введение и закрепление
обобщающего слова (обувь.)
3. Д/И «Путаница» (педагог
умышленно неправильно
называет, обувь, дети
исправляют ошибки)
4. Работа с пособием.
Комплексно-тематическое планирование по разделу «Учусь говорить»
Октябрь
№
Тема.
недели
Программное содержание
Методические
приемы
Итоговые
мероприятия
45
1
2
3
4
Незнакомка.
Цель: Учить детей внимательно слушать
и понимать речь воспитателя,
активизировать речь детей, обогатить их
словарь. Закрепить умение произносить
слова с разной силой голоса. Используя
наглядный материал, вызвать у детей
желание помочь человеку, оказавшемуся в
затруднительном положении.
Воспитывать нравственные чувства.
Рассказ
воспитателя,
рассматривание
рисунков,
имитация
движений,
вопросы
воспитателя,
ответы детей,
поощрение.
Двор для домашних животных.
Цель: Учить детей вести диалог с
воспитателем, отвечая на вопрос.
Продолжать знакомить со средой
обитания животных на свободе (Африка,
смешанный лес). Активизировать речь
детей; вызвать у них желание проявить
заботу о своих друзьях игрушках.
Воспитывать бережное отношение к
животным.
Рассказ
воспитателя,
рассматривание
рисунков,
вопросы
воспитателя,
ответы детей,
поощрение.
Звуковая культура речи: звук а.
Цель: Упражнять детей в отчетливом
произношении изолированного звука а;
закрепить произношение этого звука в
отдельных словах и коротких
звукосочетаниях; побуждать произносить
этот звук с разной длительностью и
громкостью; уметь слушать и
воспринимать художественное
произведение, а при повторном слушании
договаривать слова из текста.
Литературный калейдоскоп.
Заучивание стихотворения «Кораблик»
А. Барто
Цель: Помочь детям вспомнить знакомые
сказки; вызвать у них желание рассказать
о том, что случилось с героями
произведений, подсказывая нужные слова,
помогая правильно построить
предложение; помочь детям запомнить
новое стихотворение и подарить его, кому
захочется, воспитывать интерес к сказкам.
Рассматривание
игрушек, беседа,
вопросы,
элементы
драматизации
Рассказ и показ
воспитателя,
имитация
движений и
звуков, хоровые и
индивидуальные
ответы,
художественное
слово
Художественное
слово, вопросы,
ответы,
подсказки,
поощрения
Ноябрь
1
Давайте знакомиться.
Цель: Учить детей различать и правильно
называть предметы мебели.
Активизировать словарь детей,
Рассказ
воспитателя,
вопросы, ответы,
46
2
2
3
3
4
относящийся к теме «Мебель». Упражнять
детей в правильном использовании
предлогов у, в, на, рядом с. Предоставить
ребенку возможность действовать с
наглядным материалом (разрезными
картинками) так, как ему хочется,
позволяя ребёнку чувствовать себя
компетентным консультантом.
Дидактические игры и упражнения с
овощами.
Цель: Учить различать и правильно
называть овощи в натуральном виде, на
картинках (формировать способность к
обобщению); определять предмет по
форме (на ощупь); соединять вершки и
корешки; упражнять детей в согласовании
слов в предложении; помочь запомнить и
выразительно читать шотландскую
народную песенку; воспитывать интерес к
игре.
Звуковая культура речи: звук у.
Цель: Учить детей четко артикулировать
звук у (изолированный, в
звукосочетаниях, словах, небольших
фразах), произносить его на одном
выдохе. Побуждать детей произносить (по
подражанию) звуки с разной громкостью.
Развивать слуховое внимание.
активизировать в речи детей слова кукует
– воркует - кукарекает – гукает.
Воспитывать внимательность.
4
Кафе – мороженое.
Цель: Учить детей использовать в речи
слова-прилагательные, образованные по
аналогии. Продолжать учить детей
использовать в речи простые и сложные
предложения. Активизировать в речи
различные словесные формы вежливости.
подсказки,
помощь,
поощрения,
работа с
альбомом
Вопросы, ответы,
шутки,
уточнения,
художественное
слово
Показ,
объяснение,
поощрение,
художественное
слово,
,
Вечер стихов
и потешек.
звукоподражания
Беседа, вопросы,
ответы,
подсказки,
объяснения и
показ действий
Художественное
слово, вопросы,
ответы,
подсказки,
поощрения
Декабрь
47
1
2
1
Звуковая культура речи: звук и.
Цель: Учить детей отчетливо произносить
гласный звук «и» в отдельных словах и
фразах. Упражнять в выразительности
интонаций при воспроизведении
звукоподражаний и стихотворных строк.
Обогащать и активизировать словарный
запас детей. Воспитывать внимательность
2
Поможем Эле выбрать одежду и обувь.
Цель: Учить различать и правильно
называть предметы одежды и обуви. С
помощью картинок уточнить и
активизировать в речи детей названия
одежды и обуви (варежки перчатки, жакет
– жилет, туфли – кроссовки – шлепанцы и
т.п.). Дать возможность ребенку проявить
себя в выборе нарядов для девушки.
3
4
3
4
Звуковая культура речи: звук о.
Цель: Учить детей четко произносить
гласный звук о; (изолированный, в
звукоподражательных словах, фразовой
речи ). Совершенствовать слуховое
внимание, интонационную
выразительность речи; поощрять детские
импровизации на темы народных песенок.
Воспитывать любовь к фольклору .
Литературный калейдоскоп.
Цель: Упражнять детей в умении вести
диалог, помогать им высказывать свои
мысли; помочь вспомнить знакомые
художественные произведения; помочь
детям запомнить новое стихотворение
«Елка» К. Чуковского.
Художественное
слово,
звукоподражания,
вопросы,
поощрения
Рассматривание
альбома, беседа
по картинке,
вопросы, ответы,
уточнения,
работа в альбоме,
поощрения
Развлечение
«Посидим
рядком,
поговорим
ладком»
Художественное
слово, указания,
советы,
рассуждения
детей, хоровые
ответы
Художественное
слово,
драматизация,
помощь,
напоминания,
советы
Художественное
слово, вопросы,
ответы,
подсказки,
поощрения
Январь
1
1
2
2
Знакомство детей с Аней, Митей и
Кисом.
Цель: Вызвать у детей симпатию к героям
сюжетных картинок, с которыми им
предстоит познакомиться; приучить их
рассматривать картинки и делится
впечатлениями об увиденном; обогащать
словарь детей и совершенствовать
грамматический строй их речи .
Рассматривание
иллюстраций в
альбоме, рассказ
воспитателя о
сюжетах,
высказывания
детей
Художественное
48
3
4
3
4
Звуковая культура речи : звуки э, ы ; м
(мь), Чтение стихотворения А.
Шибаева «Кто кем становится»
Цель: Упражнять детей в четком
произношении гласных звуков э, ы;
закрепить произношение звука м (мь) в
словах и фразовой речи; способствовать
воспитанию интонационной
выразительности речи; активизировать в
речи детей слова – названия животных и
их детенышей. Воспитывать любовь к
животным.
Рассматривание посуды и предметов
бытовой техники. Звуковая культура
речи: звук п (пь) .
Цель: Активизировать в речи детей слова
– названия кухонной посуды и утвари,
бытовой техники (чайник – молочник –
кофейник, дуршлаг миксер, кофемолка,
мясорубка и т.п.); поупражнять детей в
произношении звука п (пь); формировать
интонационную выразительность речи,
исполняя песенку мышат; воспитывать
внимательность.
слово,
драматизация,
помощь, советы
напоминания,
поощрения
«Волшебный
мир сказок»
Работа с
альбомом,
вопросы, ответы
детей,
драматизация
Художественное
слово, вопросы,
ответы,
подсказки,
поощрения
Литературный калейдоскоп.
Заучивание стихотворения «Где мой
пальчик?» Н.Саконская
Цель: Учить детей внимательно слушать
понимать и запоминать стихотворение.
Развивать интонационную
выразительность речи. Вовлечь детей в
диалог, помочь им высказать свои мысли,
обогатить их словарь. Повторить с детьми
известные им литературные произведения.
Февраль
1
1
Будет кухня с посудой!
Цель: Учить детей правильно называть
предметы посуды, бытовой техники и
объяснять их назначение, активизировать
в речи детей названия этих предметов.
Вызывать у детей желание разместить
кухонную посуду и утварь так, как им
хочется. Рассказывать о том, кто что
сделал, используя при этом точные по
смыслу предлоги (в духовке, на полочке,
над столом)
Отправляемся в зоопарк вместе с Аней,
Рассматривание
картинок, беседа
по их
содержанию,
работа детей с
ножницами,
советы, указания,
поощрения
Литературный
калейдоскоп.
Рассказ
воспитателя,
49
2
3
4
2
3
4
Митей и Кисом.
Цель: Продолжать приучать детей
рассматривать сюжетные картинки.
Обогащать словарь детей и
совершенствовать грамматический строй
речи. Воспитывать внимательность.
Звуковая культура речи: звук б (бь)
Цель: Упражнять детей в правильном
произношении звуков б (бь) в отдельных
словах и фразах. Формировать
интонационную выразительность речи.
Воспитывать интерес к занятию
Звуковая культура речи. Звуки т, ть, д,
дь. Заучивание русской народной
песенки «Тень–тень–потетень»
Цель: Учить детей четко произносить
звуки т (ть), д (дь) в звукоподражаниях
словах. Помочь запомнить новое
стихотворение. Развивать слуховое
внимание, память.
работа с
альбомом,
вопросы,
уточнения,
предположения
Художественное
слово, вопросы,
ответы,
подсказки,
поощрения
Рассказ
воспитателя,
рассматривание
дятла, вопросы,
звукоподражания
Март
1
2
1
2
3
3
4
4
Рассматривание картинки «Эля и пес».
Игра – инсценировка «В няньки к
глупому мышонку»
Цель: Учить детей по памяти описывать
знакомую кошечку или собачку.
Подсказать детям образцы речи, которые
уместны в том или ином случае. Вызвать у
ребенка желание попробовать себя в
понравившейся роли. Познакомить детей
со стихотворением «Все она» И.Косякова.
Звуковая культура речи: звуки к (кь), г
(гь)
Цель: Учить детей четко произносить
звуки к (кь), г (гь) в звукоподражаниях и
словах. Совершенствовать слуховое
внимание. Предоставить детям
возможность импровизировать под текст
несложной рифмовки.
Рассматривание
иллюстрации,
беседа по
содержанию,
вопросы,
драматизация
Показ,
объяснение,
звукоподражание
Вечер стихов
«Наши
любимые
мамочки»
Хоровые и
индивидуальные
ответы,
звукоподражания
Художественное
слово, вопросы,
ответы,
подсказки,
Звуковая культура речи: звуки х (хь); к, поощрения
д.
Цель: Учить детей четко произносить
звуки х (хь) Закрепить произношение в
звукоподражаниях и словах звука х (хь);
упражнять детей в отчетливом
50
произношении звуков к, д в словах и
фразовой речи. Воспитывать звуковую
культуру.
Литературный калейдоскоп.
Цель: Помочь детям вспомнить знакомые
художественные произведения; побудить
их к диалогу, помогая высказать свои
мысли; помочь запомнить стихотворение
«Сельская песня» А,Плещеева.
Воспитывать интерес к стихам.
Апрель
1
2
3
4
1
Игра–инсценировка «А у нас – лето»
Цель: Учить детей высказать свои мысли,
с помощью специальной ситуации
вовлекая их детей в разговор, подсказывая
наиболее уместные слова и фразы.
Развивать речь.
2
3
4
Звуковая культура речи : звуки ф, в
Цель: Упражнять детей в отчетливом
произношении звуков ф, в
(изолированных, в словах);
способствовать формированию
интонационной выразительности речи.
Выбираем для Эли собаку и котенка.
Игра–инсценировка «Спешите!
Спешите!»
Цель: С помощью картинок альбома
«Учусь говорить» активизировать речь
детей, обогатить их словарь. Участвуя в
озорной игре, воспитывать умение
прощать другим их оплошности; с
помощью педагога характеризовать
животных (по памяти); упражнять детей в
образовании существительных по
аналогии.
Художественное
слово, вопросы,
ответы,
подсказки,
поощрения
Беседа, рассказ
воспитателя,
звукоподражания
Рассматривание
иллюстрации,
беседа по
содержанию,
вопросы,
драматизация
Конкурс
стихов
«Прекрасная
весна»
Хоровые и
индивидуальные
ответы,
звукоподражания,
художественное
слово
Звуковая культура речи : звук с.
Заучивание стихотворения «Трус»
Е.Чарушина и Е.Шумской.
Цель: Отрабатывать четкое произношение
звука с, закрепить его произношение в
словах и фразовой речи; развивать речевое
дыхание, совершенствовать
интонационную выразительность речи;
помочь детям запомнить новое
стихотворение.
51
Май
1
1
2
2
3
3
4
4
Звуковая культура речи: звук з.
Цель: Упражнять детей в четком
произношении звука З (учить отчетливо
произносить мягкий з (зи, зя) и твердый
(за ,зу );закрепить произношение звуков з
– с в словах и фразовой речи .
Игра – инсценировка «За горами, за
лесами».
Цель: С помощью спланированной
ситуации помогать детям вести диалог со
сказочным персонажем; активизировать в
их речи различные словесные формы
выражения просьбы, благодарности.
Звуковая культура речи: звук ц.
Цель: Отработать четкое произношение
звука ц (учить детей произносить звук ц
медленно и быстро,тихо и громко);помочь
детям вспомнить знакомую сказку
К,Чуковского .Воспитывать интерес к
сказкам.
Художественное
слово, вопросы,
ответы,
подсказки,
поощрения
Литературный
калейдоскоп.
Художественное
слово, вопросы,
ответы,
подсказки,
поощрения
Хоровые и
индивидуальные
ответы,
звукоподражания,
художественное
слово
Хоровые и
индивидуальные
ответы,
звукоподражания,
художественное
слово
Комплексно-тематическое планирование по разделу «Математика и логика для
дошкольников»
Период Тема Программное содержание
Методические
приемы
Итоговые
мероприятия
Октябрь
1
1
Форма, размер.
Цель: Познакомить детей с
названиями простейших форм
(круг), учить обследовать круг
осязательно-двигательным путем;
составление коллекции ракушек,
камушков и сравнение их по
размеру;
Создание
коллективной
аппликации,
рассматривание,
поощрение, анализ
Персонаж Гном в
красной одежде,
52
2
2
3
3
4
4
упражнять в сравнении предметов
по величине (большой маленький) правильно
употреблять эти слова в речи;
учить выделять признаки
сходства предметов и объединять
их по этому признаку (большой –
маленький);
Воспитывать интерес к
коллекционированию.
Город цветных человечков.
Красный.
Цель: Дать детям представление о
том, что цвет – признак
разнообразных предметов и
используется для их обозначения
способствовать формирования у
детей цветовых представлений.
Закрепить определение один и
много. Упражнять в сравнении
предметов по величине (большой
и маленький), употреблять эти
слова в речи. Учить отгадывать
загадки, понимать поэтические
образы, лежащие в основе
загадки.
Воспитывать логическое
мышление.
вопросы, поощрения,
работа детей с
раздаточным
материалом
Персонаж Гном в
желтой одежде,
вопросы, поощрения,
работа детей с
раздаточным
материалом
Тематическое
развлечение
«Цветные
человечки»
Создание
коллективной
аппликации,
рассматривание,
поощрение, анализ
Город цветных человечков –
желтый.
Цель: Дать детям представление о
том, что цвет – признак
разнообразных предметов и
используется для их обозначения,
способствовать формированию у
детей цветовых представлений.
Учить различать и называть
пространственное направление
на, под; закрепить умение
находить круглые предметы в
окружающей действительности.
Воспитывать внимательность.
Число 1. Цвет.
Цель: Познакомить с числом 1.
Учить сравнивать совокупности
предметов. Различать, где один
предмет, а где много, выражать
результаты определения в речи.
Закрепить умение обследовать
круг осязательно – двигательным
путем. Учить детей понимать
53
слова, обозначающие основные
цвета (красный, синий, желтый).
Уметь правильно находить
нужный цвет;
Воспитывать интерес к занятию.
Ноябрь
1
2
3
4
1
2
3
4
Город цветных человечков.
Синий.
Цель: Дать детям представление о
том, что цвет – признак
разнообразных предметов,
закрепить название цветов
спектра. Познакомить с числом 2;
учить понимать слова: большой –
маленький, длинный – короткий,
высокий – низкий. Закрепить
умение называть
пространственное направление:
на, под. Воспитывать мышление.
Гусенички. Длинный короткий.
Цель: Познакомить детей с
определением длины предметов.
Учить детей правильно
определять и называть длину.
Продолжать знакомить с числом
2.
Познакомить с частью суток утро. Расширять и закреплять
знания детей о длине предметов.
Воспитывать внимательность.
Высокий и низкий.
Цель: Познакомить с частью
суток – вечер, учить детей
правильно употреблять этот
термин в речи.
С помощью конструктора
конкретно на наглядном примере
познакомить детей с величиной
предметов. Закрепить в речи
детей значение слов высокий и
низкий, уметь правильно их
употреблять.
Дать понятие детям, что верх
башни может быть сделан из
треугольника, закрепить понятие
новой геометрической формы.
Воспитывать сообразительность.
Персонаж Гном в
синей одежде,
вопросы, поощрения,
работа детей с
раздаточным
материалом
Показ, объяснение,
прием наложения,
приложения,
коллективная
аппликация
»
Беседа,
рассматривание
иллюстраций, работа
с конструктором
д/и «Определи когда
это было?»
Объяснение, работа
детей, поощрения,
анализ, коллективная
аппликация
д/и «Сравни фигуры»
54
Ёлочки. Треугольник.
Цель: Учить детей считать до 3 .
Закрепить знания детей о
геометрической фигуре
треугольник; познакомить с
некоторыми предметами, которые
можно сделать из треугольника,
закрепить основные цвета
(красный, синий, желтый,
зеленый).
Продолжать учить выделять
признаки сходства и различия.
Воспитывать внимательность.
Декабрь
1
2
3
4
1
2
3
4
Число 3. Большая, поменьше,
маленькая.
Цель: Познакомить с числом 3;
учить называть количественные
числительные, указывая на
предметы; относить последнее
число ко всей перечисленной
группе предметов. Учить
отгадывать загадку на основе
зрительно воспринимаемой
информации, понимать
поэтические сравнения, лежащие
в основе загадки;
Развивать мышление.
Форма.
Цель: Учить детей сравнивать
числа 2 и 3; закрепить умение
сравнивать знакомые
геометрические формы (круг,
треугольник) по величине,
употребляя в своей речи слова:
большой, поменьше, маленький.
Закрепить умение изображать
предметы разной величины
(снеговик). Познакомить с частью
суток – ночь, правильно
употреблять этот термин в речи.
Развивать познавательные
способности.
Объяснение, работа
детей, прием
приложения,
поощрение, анализ,
коллективная
аппликация
д/и «Сравни полоски»
Тематическое
развлечение
«Удивительный
мир чисел»
Объяснение, работа
детей, прием
приложения,
поощрение, анализ,
вопросы,
коллективная
аппликация
Объяснение, работа
детей, поощрения,
анализ, вопросы
д/и «Узнай части
суток»
Объяснение, работа
детей, поощрения,
анализ, вопросы
д/и «Считай дальше»
Число 4
Цель: Учить детей считать до 4,
выделять признаки и свойства
предметов. Классифицировать
предметы по форме, познакомить
с новыми строительными
деталями – цилиндр и конус.
55
Повторить части суток.
Воспитывать интерес к занятию.
Число 5
Цель: Учить детей считать до 5.
Закрепить счет до 4, учить
относить последнее числительное
ко всей перечисленной группе;
закрепить название строительных
деталей - цилиндр и конус; учить
отгадывать загадки на основе
зрительно воспринимаемой
информации, понимать
поэтическое сравнение, лежащее
в основе загадки.
Воспитывать внимательность
Январь
2
3
4
1
2
3
Сенсорные признаки «горячий
и холодный»
Цель: Учить детей различать 3, 4,
5 предметов; продолжать учить
называть числительные по
порядку; сравнивать предметы по
сенсорным признакам «горячий и
холодный», формировать
пространственные отношения:
слева, справа, посередине.
Воспитывать интерес к
сравнению предметов.
Сенсорные признаки «длинный
– короткий, прямой – кривой»
Цель: Закрепить навыки счета до
5. Продолжать сравнивать
предметы по длине, употребляя в
речи слова: длиннее – короче,
прямой - кривой: учить строить
ряды по возрастанию и убыванию
выраженности признака.
Повторить геометрические
фигуры: круг, квадрат,
треугольник.
Воспитывать умение правильно
выражать свои мысли.
Показ, объяснение,
прием наложения,
приложения
д/и «Узнай на ощупь»
д/и «Где стоит?»
«Удивительный
мир вокруг нас»
Показ, объяснение,
прием наложения,
приложения
д/и «Узнай на ощупь»
д/и «Сравни и
расскажи»
Показ, объяснение,
прием наложения,
приложения
д/и «Чудесный
мешочек»
д/и «Сравни и
расскажи»
Сенсорные признаки «тяжелый
– легкий»
Цель: Учить детей приемам
наложения и приложения.
Закрепить счет до 5.
Продолжать сравнивать предметы
56
по тяжести, употребляя слова:
тяжелый – легкий. Закрепить
название строительных деталей:
цилиндр и конус. Учить решать
задачи на логическое мышление.
Воспитывать интерес к
математике.
Февраль
1
2
3
4
1
2
3
4
Свойства: плавает, а что тонет.
Цель: Познакомить детей с
материалом, из которого сделаны
те и ли иные предметы; показать
зависимость материала, из
которого сделан предмет, от
погружения в воду (тонет - не
тонет), закрепить значение слов
выше – ниже. Упражнять в счете
до 5 . Формировать умение
находить признаки сходства и
различия и на их основе
объединять предметы по сходным
признакам и выделять из группы
предметов отличающихся по
какому-либо признаку. Развивать
познавательные процессы.
Свойства: Что растворяется в
воде?
Цель: Продолжать знакомить
детей с другими свойствами
предметов (растворяются в воде).
Закрепить умение устанавливать
равенство и неравенство
предметов путем прибавления и
вычитания единицы; закрепить
знания о том, что количество
предметов не может зависеть от
цвета (синие, красные круги),
Развивать логическое мышление.
Показ, объяснение,
прием сравнения,
вопросы,
экспериментирование,
д/и «Сосчитай»
Тематическое
развлечение
«Необыкновенные
свойства
Показ, объяснение,
предметов»
прием сравнения,
вопросы,
экспериментирование,
д/и «Сосчитай и
сравни»
Показ, объяснение,
прием сравнения,
вопросы,
экспериментирование,
д/и «Сравни по
длине»
Показ, объяснение,
прием сравнения,
экспериментирование,
д/и «Чудесный
мешочек»
Овал. Свойства: что
притягивает магнит?
Цель: Познакомить детей с
геометрической фигурой – овал.
Научить детей пользоваться
магнитом.
Продолжать сравнивать предметы
по длине, употребляя в своей речи
слова (длинный, короче, самый
короткий). Закрепить название
частей суток;
Воспитывать интерес к
математике.
57
Смешивание красок основных
цветов.
Цель: Познакомить детей с одним
из свойств сенсорики – получение
другого цвета при помощи
смешивания двух других цветов,
закрепить название цветов.
Повторить название
геометрических фигур; величину
предметов. Развивать логическое
мышление.
Март
1
2
3
4
1
2
3
4
Классификация по одному
признаку.
Цель: Познакомить детей с
классификацией предметов по
одному какому-либо признаку
(форма) и обучать в составлении
групп предметов на основании
этого признака; закрепить навыки
счета до 5; развивать тактильные
ощущения; закрепить название
геометрических форм;
Развивать логическое мышление.
Дикие и домашние животные.
Цель: Предложить детям на
конкретном примере
классифицировать предметы по
одному признаку (среда
обитания). Закрепить
пространственное отношение
(справа, слева) закрепить навыки
счета; величину предметов.
Развивать логическое мышление.
д/и «Сосчитай»,
д/и «Разбери
фигуры», поощрение,
анализ
Беседа, поощрения,
д/и «Где, чей дом?»,
изготовление панно,
анализ
Беседа, поощрения,
д/и «Едет, плавает,
летает», изготовление
панно, анализ
Беседа, поощрения,
д/и «Во саду ли в
огороде», д/и
«Подбери пару»,
изготовление панно,
анализ
Тематическое
развлечение «Что
окружает нас?»
.
.
.
Транспорт
Цель: Продолжать учить детей
классифицировать предметы по
одному признаку. Упражнять в
умении соотносить последнее
числительное ко всей
перечисленной группе;
пространственное соотношение:
справа, слева, посередине.
Повторить основные цвета.
Развивать внимательность.
Овощи и фрукты.
Цель: Продолжать учить детей
классифицировать предметы по
донному признаку; закрепить
58
название основных цветов;
пространственное отношение
(справа, слева); Закрепление
умения различать количество в
пределах 5. Развивать интерес к
математике.
Апрель
1
2
3
4
1
2
3
4
Сказка « Три медведя»
Цель: Учить детей на основании
сказочных героев закрепить:
навыки счета, сравнение
предметов по величине;
(большой, поменьше, маленький)
Части суток, время года.
Воспитывать интерес к занятию.
Сказка о геометрических
фигурах.
Цель: Продолжать закреплять с
детьми навыки счета до 5;
закрепить умение
классифицировать предметы по
одному признаку (наличие углов);
закрепить основные цвета; учить
отгадывать загадки, понимать
поэтические сравнения, лежащие
в основе загадки.
Воспитывать умение
устанавливать причины и
следствия.
Сказка «Колобок»
Цель: Продолжать учить
сравнивать предметы по
величине, обозначать словами
соответствующие параметры
(большой, маленький, длинный –
короткий); закрепить навыки
счета до 5; учить изображать
предметы разной величины;
закрепить времена года (лето)
Развивать мышление.
Беседа,
рассматривание, д/и
«Узнай время суток»,
работа в альбоме,
драматизация
Беседа, поощрения,
д/и «Кто где живет?»,
д/и «Подбери пару»,
изготовление панно,
анализ.
«Мир сказок» в
геометрических
формах.
Беседа,
рассматривание, д/и
«Узнай время года»,
работа в альбоме,
драматизация, д/и
«Сравни по длине»,
д/и «Считай дальше»
Беседа,
рассматривание, д/и
«Узнай часть суток»,
работа в альбоме,
драматизация, д/и
«Сравни по цвету»,
д/и «Считай дальше»
д/и «Где стоит?»
Сказка «Теремок».
Цель: Продолжать закреплять
навыки счета до 5; повторить
пространственные отношения
внутри, снаружи; основные цвета
спектра;
Закреплять умение различать и
называть части суток; учить
отгадывать загадки на основе
зрительно – воспринимаемой
59
информации, понимать
поэтические сравнения, лежащие
в основе загадки;
Развивать мышление.
Комплексно-тематическое планирование по разделу «Изобразительная деятельность»
(рисование)
Октябрь
Пери
од
Тема
«Нарисуем воду
в аквариуме с
рыбками»
Программное
содержание занятия
Учить детей
своевременно
насыщать ворс кисти
краской,
закрашивать лист
путем нанесение
краски
размашистыми
движениями.
Развивать интерес к
работе с гуашевыми
красками.
Воспитывать
отзывчивость и
доброту.
Методические приёмы
1. Игровая мотивация
(Рыбки в аквариуме просят
помощи…)
2. Постановка игровой и
учебной задачи (дети
выбирают понравившийся
аквариум и рисуют в нем
воду)
3. Руководство выполнением
задания и последующая игра.
«Угостим
игрушки
соком»
Учить детей
своевременно
насыщать ворс кисти
краской,
закрашивать лист
путем нанесение
краски
равномерными
мазками.
Развивать интерес к
работе с гуашевыми
красками.
Воспитывать
отзывчивость и
доброту
1. Игровая мотивация
(Игрушки очень любят сок,
но не знают где его взять)
2. Постановка игровой и
учебной задач (дети
изображают сок в стакане)
3. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
Поможем
мышатам
спрятаться в
норках»
Учить детей
правильно держать
кисточку,
закрашивать
округлые формы.
Развивать моторику
руки.
Воспитывать у детей
1. Игровая мотивация
(Игрушки очень любят сок,
но не знают где его взять)
2. Постановка игровой и
учебной задачи (сделать
мышатам глубокие и темные
норки)
3. П/и «Кошки-мышки»
Итоговые
мероприятия
Выставка
детских
работ.
60
отзывчивость,
желание прийти на
помощь.
«Нарисуем
красивые
дорожки для
игрушек»
«Нарисуем
травку вокруг
дорожек»
«Поможем
жучкам
спрятаться в
траве»
4. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
Учить детей
1. Игровая мотивация (Ребята
свободно
получают приглашение от
использовать
игрушек прийти к ним в
плоскость листа
гости)
бумаги для
2. Постановка игровой и
изображения
учебной задач (детям
дорожек,
предлагается нарисовать
Продолжать
дорожки, чтобы попасть к
добиваться
игрушкам)
своевременного
3. Чтение потешки «По
насыщения ворса
ровненькой дорожке …»
кисти краской,
4. Руководство выполнением
изображать дорожки задания и последующей
короткими,
игрой.
длинными линиями,
мазками.
Развивать интерес к
работе с гуашевыми
красками.
Воспитывать
аккуратность при
работе с краской.
Ноябрь
Учить изображать
траву доступными
средствами
выразительности
(короткими,
длинными линиями,
точками,
штриховкой и т.п.)
Формировать
интерес к рисованию
карандашами,
развивать умение
использовать всю
площадь листа.
Воспитывать
доброжелательное
отношение к
игровым
персонажам.
Продолжать учить
изображать траву
доступными
средствами
выразительности
(короткими,
Игровая мотивация
(Игрушки загрустили, т.к.
вспомнили, как они летом
играли в зеленой травемураве)
2. Постановка игровой и
учебной задач(детям
предлагается нарисовать для
игрушек травку)
3. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой. Чтение потешки
«Травушка – муравушка»
«Наши
лучшие
художники»
1. Игровая мотивация
(Жучки загрустили, т.к. они
не успели спрятаться в траве
от холода и голода)
2. Постановка игровой и
учебной задач (детям
61
Расчески для
игрушек»
«Поможем
ежику
спрятаться под
осенними
листьями»
«Рельсы для
игрушечной
железной
дороги»
длинными линиями,
точками,
штриховкой и т.п.)
Формировать
интерес к рисованию
карандашами,
развивать умение
использовать всю
площадь листа.
Воспитывать
доброжелательное
отношение к
игровым
персонажам
Учить наносить
ритмично штрихи с
одинаковой силой
нажима на
карандаш.
Продолжать
развивать интерес к
рисованию
карандашами.
Воспитывать у детей
отзывчивость,
желание прийти на
помощь.
предлагается нарисовать для
жучков травку)
3. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
Учить детей
доступными
средствами
изображать
листочки, и
свободно
располагать их на
листе бумаги.
Продолжать
развивать интерес к
рисованию
красками.
Воспитывать у детей
отзывчивость,
желание прийти на
помощь.
1. Игровая мотивация (Ежики
загрустили, т.к. они, как и
жучки хотят спрятаться от
морозов)
2. Постановка игровой и
учебной задач(детям
предлагается нарисовать для
ежиков теплый и уютный
домик из осенних листьев)
3. Игра «Ежик топал по
дорожке»
Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
1. Игровая мотивация (Куклы
загрустили, т.к. они не могут
пойти на праздник, у них нет
расчесок, чтобы сделать
праздничную прическу)
2. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается нарисовать для
кукол расчески)
3. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
Декабрь
Учить рисовать
1. Чтение отрывка из сказки
прямые
К.Чуковского «Айболит»
горизонтальные и
2. Игровая мотивация
вертикальные линии (Доктору Айболиту пришло
слева направо и
письмо с просьбой о помощи,
сверху вниз,
но звери живут далеко и туда
соблюдая
можно добраться только по
«Шедевры
крошек»
62
расстояние между
ними.
Развивать мелкую
моторику рук,
глазомер.
Воспитывать
отзывчивость,
доброту.
железной дороге)
3. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается нарисовать
рельсы)
4. Чтение стихотворения
«Мы в поезде едем..»
5. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
1. Игровая мотивация (У
игрушек беда: разбилась
посуда, они не знают как
гостей накормить)
2. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается нарисовать
красивые тарелочки)
3. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
«Красивые
тарелки для
игрушек»
Учить рисовать
круги, точки
ритмично
располагая
изображения на
бумаге.
Развивать мелкую
моторику рук,
глазомер,
Воспитывать
отзывчивость,
доброту.
«Прочный
забор»
Учить рисовать
прямые линии
сверху вниз,
аккуратно работать с
краской.
Развивать
эстетическое
восприятие.
Воспитывать
сочувствие к
игровым
персонажам и
вызывать желание
помогать им.
1.Игровая мотивация
(Зайчонок плачет и говорит,
что он и его друзья очень
бояться волка).
2.П/и «Волк и зайцы»
3.Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается нарисовать
высокий, прочный забор)
4.Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
«Маленькой
ёлочке холодно
зимой»
Учить рисовать
ёлочку, используя
пальчиковую
технологию. Учить
наносить отпечатки
по всей поверхности
листа (снежинки,
снежные комочки).
Развивать
эстетическое
восприятие.
Вызвать интерес к
занятию.
Воспитывать в детях
аккуратность,
1.Игровая мотивация
(педагог вносит маленькую
елочку, «скоро наступит
праздник, нашей ёлочке
грустно одной, нет
подружек)
2. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается нарисовать с
помощью пальчиков елочек)
3. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
63
усидчивость
«Нарисуем
шарики или
другие елочные
игрушки для
украшения
елки»
Январь
Учить изображать
1. Игровая мотивация
округлые формы и
(Игрушки решили устроить
знакомые елочные
Новый год в уголке, но не
игрушки
знают чем украсить елку).
доступными им
2. Постановка игровой и
средствами
учебной задач (детям
выразительности.
предлагается нарисовать
Развивать мелкую
елочные игрушки)
моторику рук,
3. Руководство выполнением
глазомер,
задания
Воспитывать
4.
Украшение
елки
отзывчивость,
нарисованными
детьми
доброту.
игрушками.
«Коробки с
шоколадными
конфетами для
угощения
игрушек»
Упражнять в
изображении
предметов округлой
формы и знакомые
кондитерские
изделия
доступными им
средствами
выразительности.
Развивать мелкую
моторику рук,
глазомер,
Воспитывать
отзывчивость,
доброту.
1. Игровая мотивация
(Игрушки решили
попробовать шоколадные
конфеты даже приготовили
коробочки, но конфет так и
не смогли достать).
2. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается нарисовать
шоколадные конфеты)
3. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
«Украсим
пакет для
новогодних
подарков
игрушкам»
Учить украшать
бумажные пакеты,
используя
доступные средства
выразительности,
аккуратно работать с
краской.
Развивать мелкую
моторику рук,
глазомер,
Воспитывать
отзывчивость,
доброту.
1. Игровая мотивация
(Игрушки расстроились, что
у них простые, а не нарядные
пакеты для подарков)
2. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается украсить
пакеты для подарков)
3. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
«Коврики для
игрушек»
Февраль
Учить украшать
1. Игровая мотивация
прямоугольную
(Игрушки очень хотели бы
форму доступными
иметь коврики как у нас в
декоративными
группе.)
элементами и
2. Постановка игровой и
другими средствами учебной задач (детям
64
выразительности.
Развивать мелкую
моторику рук,
глазомер.
Воспитывать
отзывчивость,
доброту.
«Салфетки для
игрушек»
Учить украшать
прямоугольную
форму доступными
декоративными
элементами и
другими средствами
выразительности.
Воспитывать
отзывчивость,
доброту.
«Красивые
браслеты,
кулоны,
значки»
Учить украшать
изделия из готовых
форм доступными
средствами
выразительности.
Развивать интерес к
рисованию,
эстетический вкус.
Воспитывать
сочувствие к
игровым
персонажам и
вызывать желание
помогать им
Продолжать учить
детей рисовать
нетрадиционными
материалами:
печатками.
Закреплять умение
дорисовывать у
полураспустившихся
цветов стебельки и
листочки. Развивать
чувство композиции.
Воспитывать в детях
желание делать
другим приятное
«Флакончики с Познакомить с
цветной тушью правилами работы
тушью по ткани.
хотят
познакомиться» Развивать интерес к
«Цветочек для
папы»
предлагается нарисовать
красивые коврики)
3. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
1. Игровая мотивация (У
игрушек есть салфетки, но
они неукрашенные.)
2. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается красиво
украсить салфетки для
игрушек)
3. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
1. Сюрпризный момент
(Игрушки решили
отблагодарить ребят и
подготовили для них сюрприз)
2. Дети выбирают
понравившееся украшение и
раскрашивают его,
3. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
1.Игровая мотивация (скоро
у всех мужчин праздник,
подарим папе открытку)
2. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается нарисовать в
нетрадиционной технике
цветы)
3. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
1. Сюрпризный момент (В
волшебном мешочке
воспитатель находит
красивые флакончики с
65
рисованию новым
материалом,
развивать
эстетический вкус.
Воспитывать
бережное отношение
к результатам своего
труда.
разноцветной жидкостью)
2. Знакомство с
флакончиками (дети
рассматривают флакончики,
пробуют рисовать тушью на
бумаге)
3. Рисование тычком на
ткани ( показ воспитателя)
4. Самостоятельная работа
детей.
5. Выставка детских работ.
«Украсим
тушью свои
носовые
платочки»
Закреплять правила
работы с тушью по
ткани. Учить детей
аккуратно работать
тушью.
Развивать чувство
ритма при
украшении
платочков,
эстетический вкус.
Воспитывать
сочувствие к
игровым
персонажам и
вызывать желание
помогать.
1. Игровая мотивация (Куклы
в игровом уголке загрустили
их платочки недостаточно
красивые)
2. Рассматривание платочков,
высказывания детей как
можно помочь.
3. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается красиво
украсить платочки для
игрушек)
4. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
«Красивая
салфетка маме
в подарок»
Учить составлять
узор на квадрате
симметрично
располагать
элементы узора.
Развивать интерес к
рисованию новым
материалом,
развивать
эстетический вкус.
Воспитывать
бережное отношение
к результатам своего
труда.
1. Проблемная ситуация (У
мам скоро праздник, но у них
нет салфеток для
праздничного стола )
2. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается красиво
украсить салфеток для мам)
3. Показ воспитателем
нескольких вариантов
украшения салфеток.
4. Руководство выполнением
задания
5. Рассматривание детских
работ, анализ.
«Солнышко»
Продолжать
знакомить детей с
техникой печатанья
ладошками. Учить
наносить быстро
краску и делать
отпечатки – лучики
для солнышка.
1.Игровая мотивация
(наступила весна, но
солнышко светит редко)
2. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается изобразить
солнышко на бумаге с
66
«Ящики с
фруктами для
игры в
магазин»
Развивать
помощью ладошек)
цветовосприятие,
3. Руководство выполнением
эстетический вкус.
задания и последующей
Воспитывать любовь игрой.
к природе,
аккуратность при
работе с краской
Апрель
Учить доступными
1. Игровая мотивация
средствами
(Игрушки решили открыть в
выразительности
уголке овощной магазин, но
изображать фрукты. они не знают, как их
Развивать интерес к сохранить)
рисованию,
2. Постановка игровой и
эстетический вкус.
учебной задач (детям
Воспитывать
предлагается нарисовать
сочувствие к
любые фрукты и разложить
игровым
их в специальные ящики)
персонажам и
3. Руководство выполнением
вызывать желание
задания и последующей
помогать им.
игрой.
«Компоты и
варенье в
баночках для
игры в
магазин»
Продолжать учить
доступными
средствами
выразительности
изображать фрукты
и ягоды.
Развивать интерес к
рисованию,
эстетический вкус.
Воспитывать
сочувствие к
игровым
персонажам и
вызывать желание
помогать им.
1. Игровая мотивация
(Игрушки решили сварить
компот из фруктов и ягод, но
не знают как его сохранить)
2. Пальчиковая гимнастика
«Варим, варим мы компот…»
3. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается нарисовать
любые фрукты и ягоды
разложить их в специальные
банки)
4. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
«Красивая
розовая
картина для
украшения
группы»
Учить детей
смешивать краски,
показать
последовательность
и приемы
смешивания красок.
Развивать интерес к
рисованию,
эстетический вкус.
Воспитывать
сочувствие к
игровым
персонажам и
вызывать желание
помогать им
1. Сюрпризный момент
(Игрушки решили повесить в
уголке картину
нарисованную розовым
цветом, но не смогли сделать
такую краску)
2. Педагог демонстрирует
последовательность
смешивания красок
3. Самостоятельная
деятельность детей
4. Рассматривание детских
работ, анализ.
67
2 занятие:
Игровая мотивация
(та же, что и на
прошлом занятии)
Постановка игровой
и учебной задач
(детям предлагается
нарисовать
красивую розовую
картину для
игрушек)
Руководство
выполнением
задания и
последующей игрой.
1. Сюрпризный момент
(Игрушки решили повесить в
уголке картину
нарисованную розовым
цветом, но не смогли сделать
такую краску)
2. Педагог демонстрирует
последовательность
смешивания красок
3. Самостоятельная
деятельность детей
4. Рассматривание детских
работ, анализ.
Комплексно-тематическое планирование по разделу «Изобразительная деятельность»
(лепка)
Октябрь
«Угостим
птичек
зернышками»
Продолжать учить
работе с
пластилином,
отщипыванию
пальцами маленьких
кусочков от
основного куска.
Развивать интерес к
работе с
пластилином.
Воспитывать
доброжелательное
отношение к
игровым
персонажам.
Сюрпризный момент (В
гости к детям прилетели
птички)
2. П/и «Птички»
3. Постановка игровой и
учебной задач (воспитатель
предлагает угостить птичек
зернышками)
4.Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
«Проложим
дорожку из
камешков»
Продолжать учить
работе с
пластилином,
отщипыванию
пальцами маленьких
кусочков от
основного куска и
вдавливанию их в
поверхность
дощечки для лепки.
Продолжать
развивать интерес к
работе с
пластилином.
1.Игровая мотивация
(Птички благодарят детей за
вкусные зернышки и просят
помочь добраться до
водички, чтобы напиться)
2. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается сделать
дорожки, чтобы птички
смогли добраться до
водички)
3. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
68
Воспитывать
отзывчивость и
доброту.
«Витамины»
Учить отрывать
кусочки от большого
куска и лепить
шарики.
Закреплять знания о
форме разных
предметов,
познакомить с
приемом
скатывания.
Воспитывать
интерес к лепке,
продолжать
воспитывать
отзывчивость и
доброту.
1. Игровая мотивация (К
детям приходит Доктор
Айболит и рассказывает, что
игрушки стали болеть)
2. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается сделать для
игрушек витамины)
3. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
«Собираем
урожай
овощей»
Учить отрывать
1.Игровая мотивация (к
кусочки от большого детям приходит доктор
куска и лепить
Пилюлькин, рассказывает:
круговыми
,для того, чтобы не болеть
движениями между
надо есть овощи в них много
ладоней предметы
полезных веществ)
округлой формы..
2.Постановка игровой и
Закреплять знания о учебной задач (предлагается
форме разных
слепить различные овощи)
предметов.
3.Руководство выполнением
Активизировать
задания и последующей
речь детей
игрой.
существительными,
обозначающими
овощи. Продолжать
развивать интерес к
работе с
пластилином.
Воспитывать
доброжелательное
отношение к
сверстникам
Ноябрь
«Слепим
мисочку и
угостим ежика
молоком»
Учить приемам
вдавливания,
расплющивания для
изображения
мисочки.
Продолжать
развивать интерес к
работе с
пластилином.
1. Игровая мотивация (Ежики
по дороге в детский сад
замерзли их надо обогреть,
накормить)
2. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается слепить
мисочки и напоить ежиков
молоком)
69
Воспитывать
отзывчивость и
доброту.
3. Игра «Ежик по лесу гулял»
«Посуда для
букашек»
Учить передавать
простейшую
объемную форму
при лепке чайной
посуды.
Продолжать
развивать интерес к
работе с
пластилином.
Воспитывать
отзывчивость и
доброту, желание
помочь.
1. Чтение отрывка из сказки
К.Чуковского «МухаЦокотуха»
2. Игровая мотивация
(Муха-Цокотуха решила
пригласить гостей на свой
день рожденье, но у нее нет
столько чайной посуды,
чтобы напоить всех гостей
букашек)
3. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается слепить чайную
посуду для букашек)
4. Рассматривание чайной
посуды
5. Д/и «Склей разбитую
посуду»
6. Руководство
выполнением задания и
последующей игрой.
«Домики для
жучков»
Учить передавать
простейшие формы
при лепке,
использовать в лепке
разнообразные
приемы
(отщипывание,
вдавливание,
сплющивание и.т.п)
Продолжать
развивать интерес к
работе с
пластилином.
Воспитывать
отзывчивость и
доброту, желание
помочь.
Учить детей
скатывать прямыми
движениями между
ладонями иголки и
присоединять их к
скорлупе.
Активизировать
речь детей
существительными,
обозначающими
1. Игровая мотивация
(Букашки мечтают жить в
домиках, которые находятся
в травке)
2. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается слепить
удобные домики для
букашек)
3. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
«Ёжик» (с
использованием
скорлупы ореха)
1.Игровая мотивация
(воспитатель приносит в
коробке лесных зверей, дети
рассматривают их, находят
ёжика, он плачет у него нет
друзей ежей)
2.Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается слепить ёжика с
помощью скорлупы от ореха)
70
диких животных.
Воспитывать
аккуратность при
работе с
пластилином.
3.физминутка: пластические
импровизации «дикие звери»
4. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
Декабрь
«Угощение на
день рождение»
Продолжать учить
передавать
простейшие формы
при лепке,
использовать в лепке
разнообразные
приемы
(отщипывания,
вдавливание,
сплющивание и т.п.)
Продолжать
развивать интерес к
работе с
пластилином.
Воспитывать
отзывчивость и
доброту, желание
помочь.
1.Игровая мотивация (У
Куклы Кати День рождение,
но она не знает чем угостить
своих гостей)
2. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается сделать
угощение печенье, конфетки
и т. д.)
3. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
«Сушки и
баранки для
угощения
игрушек»
Учить детей делить
пластилин на
небольшие части,
раскатывать кусочки
прямыми
движениями рук,
соединять концы,
накладывая их друг
на друга, прижимая.
Развивать навыки
лепки.
Воспитывать
отзывчивость,
доброту
1. Игровая мотивация
(Пришел расстроенный
Петрушка, он хотел угостить
игрушек сушками и
баранками, но не заметил как
их съел, и осталась всего
одна баранка ) .
2. Чтение потешки «Ой качи,
качи, качи, глянь баранки
калачи..»
3. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается сделать для
всех игрушек угощение)
4. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
«Красивый
мостик через
речку»
Продолжать учить
простейшим
приемам лепки
Продолжать
развивать интерес к
работе с
пластилином.
Воспитывать
1. Игровая мотивация (Ежик
и мышонок очень огорчены,
они находятся по разные
стороны реки (ручейка).
2. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается сделать мостик)
3. Рассматривание
71
отзывчивость и
доброту, желание
помочь.
иллюстраций с
изображением мостов.
4. Чтение потешки «Скокпоскок»
5. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
«Снеговик»
Продолжать учить
лепить предметы
1.Игровая мотивация (к
округлой формы, но детям из леса пришел
разной величины;
снеговик от деда Мороза, ему
соединять детали в
нужны помощники для
порядке убывания.
проведения праздника)
Закрепить знания
2. Постановка игровой и
детей о.величине
учебной задач (предлагается
предметов.
слепить снеговиков)
Воспитывать любовь 3.Руководство выполнением
к сезонным
задания и последующей
изменениям в
игрой.
природе.
Январь
«Сладости для
новогоднего
подарка
игрушкам»
Продолжать учить
лепить предметы
округлой формы,
учить приемам
сплющивания
округлой формы
между ладонями.
Совершенствовать
умение скатывать
пластилин прямыми
движениями м/у
ладонями, соединять
полученную форму в
виде кольца.
Развивать мелкую
моторику рук,
глазомер
Воспитывать
отзывчивость и
доброту, желание
помочь.
«Посуда»
Учить детей приёму
сплющивания и
вдавливания.
Развивать мелкую
моторику рук.
Активизировать
речь
существительными,
обозначающими
1. Игровая мотивация
(Пришел расстроенный
Петрушка, он хотел подарить
игрушкам новогодние
подарки , но не знает как это
сделать )
2. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается сделать для
всех игрушек угощение)
3. Руководство выполнением
задания и
последующей
игрой.
1.Игровая мотивация (от
бабушки Федоры сбежала
посуда, надо ей помочь)
2.Постановка игровой и
учебной задач. (Детям
предлагается слепить для
бабушки посуду)
3.рассматривание
игрушечной посуды,
72
предметы посуды.
Воспитывать
трудолюбие.
обследование её.
4.Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
1. Игровая мотивация
(Пришел расстроенный
Петрушка, он хотел подарить
игрушкам в подарок
пирамидку, но нигде ее не
нашел. )
2. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается сделать для
всех игрушек пирамидки)
3. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
Совершенствовать
умение скатывать
ком глины, делить
пластилин на
небольшие части,
раскатывать кусочки
прямыми
движениями рук,
соединять концы,
накладывая их друг
на друга, прижимая.
Учить с помощью
стеки регулировать
длину колбасок.
Развивать навыки
лепки.
Воспитывать
отзывчивость,
доброту
Февраль
Совершенствовать
1. Игровая мотивация
«Чудесные
умение скатывать
(Воспитатель предлагает
превращения
превратиться в волшебников,
пластилинового ком глины, делить
пластилин
на
части,
и расколдовать столбики из
столбика»
раскатывать кусочки пластилина.)
прямыми
2. Постановка игровой и
движениями рук.
учебной задач (детям
Развивать навыки
предлагается сделать из
лепки.
кусочка пластилина столбик
Воспитывать
и превратить его в какойотзывчивость,
нибудь предмет)
доброту.
3. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
«Пирамидки в
подарок
игрушкам»
«Корм для
птиц»
Учить отрывать
кусочки от большого
куска и лепить
круговыми
движениями между
ладоней предметы
округлой формы.
Развивать мелкую
моторику рук,
глазомер.
Активизировать
словарь детей
существительными,
обозначающими
названия зимующих
1.Игровая мотивация (детям
показывают картинку с
изображением птиц: «они
беззащитные голодные,
помогите им»)
2. Постановка игровой и
учебной задач
(детям предлагается слепить
корм для птиц)
3.Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
4.п/и «Ворона и воробьи»
73
«Косточка для
собачки»
«Бочонок мёда
для
медвежонка»
птиц.
Воспитывать любовь
к природе,
доброжелательное,
гуманное отношение
к птицам
Совершенствовать
умение скатывать
ком глины, делить
пластилин на
небольшие части,
раскатывать кусочки
прямыми
движениями рук.
Развивать мелкую
моторику рук.
Формировать
гуманное отношение
к животным.
1.Игровая мотивация
(педагог говорит детям:
«собака присматривает за
домашними животными,
приносит пользу, поэтому за
ней тоже надо ухаживать и
кормить)
2.Постановка игровой и
учебной задач. (Детям
предлагается слепить
косточку для собачки)
3.Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
Совершенствовать
1.Игровая мотивация (в гости
умение скатывать
к детям пришёл медвежонок
ком глины, делить
«я очень люблю мёд
пластилин на
порадуйте меня, сделайте
небольшие части,
бочонки»)
раскатывать кусочки 2. Постановка игровой и
прямыми
учебной задач (детям
движениями рук.
предлагается слепить
Учить сплющивать
бочонок мёда для
предмет. Развивать
медвежонка)
мелкую моторику
3. Руководство выполнением
рук, восприятие
задания и последующей
формы. Воспитывать игрой.
любовь ко всему
4. пластическая
живому.
импровизация «косолапый
мишка»
Март
«Мячики для
игрушек»
Продолжать учить
скатывать шар
между ладонями
кругообразными
движениями
Развивать навыки
лепки.
Воспитывать
отзывчивость,
доброту.
«Фрукты для
игрушек»
Учить понятно для
окружающих
1. Игровая мотивация
(Игрушки очень хотят
поиграть с мячами, но у них
их нет)
2. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается сделать для
игрушек мячи)
3. Игра «Мой веселый,
звонкий мяч»
4. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой
1. Игровая мотивация (К
74
передавать в лепке
форму, строение,
детали отдельных
фруктов,
использовать стеку
для передачи
выразительности.
Развивать интерес к
лепке фруктов.
Воспитывать
отзывчивость,
желание помочь
товарищу.
детям приходит Доктор
Айболит и рассказывает, что
игрушки снова стали болеть)
2. Беседа с детьми о том, что
нужно есть, чтобы быть
здоровым.
3. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается сделать для
игрушек фрукты которые они
любят)
4. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
«Поможем
доктору
Айболиту
вылечить
медвежат»
Продолжать учить
понятно для
окружающих
передавать в лепке
форму, строение,
детали отдельных
фруктов,
использовать стеку
для передачи
выразительности.
Развивать интерес к
лепке фруктов.
Воспитывать
отзывчивость,
желание помочь
товарищу.
1. Игровая мотивация (К
детям приходит телеграмма
от доктора Айболита он
просит о помощи и
рассказывает, что игрушкам
на Севере нужны фрукты)
2. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается сделать для
игрушек фрукты которые они
любят)
3. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой
«Орешки для
белки»
Учить отрывать
кусочки от большого
куска и лепить
круговыми
движениями между
ладоней предметы
округлой формы.
Закрепить навык
лепки предметов
круглой формы
Развивать мелкую
моторику рук,
глазомер.
Воспитывать любовь
к природе,
доброжелательное,
гуманное отношение
к животным.
1. Игровая мотивация (у
белки за зиму закончились
запасы орехов, ей нечего
кушать)
2. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается сделать для
белки орешки)
3. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
«Морковь для
Учить лепить
Апрель
1. Игровая
75
зайчат»
овальные формы,
закреплять приемы
лепки скатывания и
раскатывания.
Развивать навыки
лепки.
Воспитывать
отзывчивость,
доброту
«Овощи для
игры в
магазин»
Упражнять детей в
передаче
особенностей формы
строения знакомых
овощей,
Учить раскатывать
пластилин между
ладонями,
закреплять приемы
лепки оттягивание и
вытягивание
пальцами нужных
частей.
Развивать навыки
лепки.
Воспитывать
отзывчивость,
доброту.
Продолжать
упражнять детей в
передаче
особенностей формы
строения знакомых
овощей,
продолжать учить
раскатывать
пластилин между
ладонями,
закреплять приемы
лепки: оттягивание
и вытягивание
пальцами нужных
частей.
Развивать навыки
лепки.
Воспитывать
интерес к занятию.
Продолжать учить
скатывать шар
между ладонями
кругообразными
«Овощи»
«Апельсины
для
Чебурашки»
мотивация(Зайчата очень
хотят покушать морковку )
2. Рассматривание
натуральной морковки.
3. Постановка игровой и
учебной задач(детям
предлагается слепить
зайчатам морковки)
4. Игра «Зайка серый
умывается»
5. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой
1. Игровая мотивация (Куклы
очень хотят пополнить
магазин в игровом уголке
другими овощами)
2. Рассматривание
натуральных овощей.
3. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается слепить
игрушкам разные овощи)
4. Чтение стихотворения
«Однажды хозяйка с базара
пришла..»
5. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
1. Игровая мотивация (мама
хочет приготовить винегрет,
но у неё нет для этого
овощей)
2. Рассматривание
натуральных овощей.
3. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается слепить разные
овощи)
4. Чтение загадок об овощах.
5. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
1. Игровая мотивация (У
Чебурашки день рождения,
он больше всего любит
апельсины)
76
движениями
Развивать навыки
лепки, восприятие
формы, величины.
Воспитывать
отзывчивость,
доброту.
2. Рассматривание апельсин.
3. Постановка игровой и
учебной задач. (Детям
предлагается слепить разные
по величине апельсины)
4. Чтение загадок о фруктах.
5. Руководство выполнением
задания и последующей
игрой
Комплексно-тематическое планирование по разделу «Конструирование»
Конструирование и элементы ручного труда, также как игра и рисование, - особые
формы собственно детской деятельности. При благоприятных условиях данные виды
деятельности могут внести важный вклад в психическое развитие ребенка. Они способствуют
развитию пространственных представлений, практическому освоению некоторых физических
закономерностей, познанию свойств различных материалов. Ребенок овладевает
разнообразными способами практических действий, приобретает так называемую ручную
умелость. У него появляется созидательное отношение к окружающему. Авторы программы
«Радуга» для детей 3-4 лет ставят следующие задачи:
1. Способствовать освоению детьми пространственных отношений между предметами
и некоторых физических закономерностей, познанию свойств материалов;
2. Сформировать у детей практические навыки работы с материалами и инструментами;
3. Заложить созидательное отношение к окружающему миру.
Специально организованное обучение включает следующие направления:
- обучение детей некоторым обобщенным принципам создания построек;
- обучение конструированию из строительного материала и конструкторов с соблюдением
определенных, заранее заданных условий;
- обучение конструированию по простейшим рисункам и схемам;
- обучение некоторым простейшим способам работы с материалами и инструментами
- помощь в осознании ребенком результата своей работы.
Занятие по конструированию проводятся 1 раз в неделю в первой половине дня по 10-15
минут.
Итоговое занятие: 1, в конце года.
Педагогический анализ: 2 раза в год (вводный – в сентябре, итоговый – в апреле).
Октябрь
«Горка»
Учить
анализировать
образец, выделять
основные
функциональные
части. Развивать
умение действовать,
опираясь на образец
воспитателя.
Воспитывать
Игровая мотивация
игрушки любят кататься на
горке у них в уголке нет
горки.
1. Рассматривание образца,
выделение основных
частей.
2. постановка игровой
учебной задач (детям
предлагается сделать горку
77
доброжелательное
отношение
для матрёшек)
3.руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
«Широкие и узкие
дорожки»
Учить сравнивать
предметы, учить
выполнять
простейшие
конструкции.
Формировать
понятие «широкая»
«узкая» сторона
кирпичика.
Воспитывать
сочувствие к
игровым
персонажам и
вызывать желание
помогать им
Игровая мотивация
(Машинки не могут
проехать в игровой уголок,
т.к. нет хороших дорог).
1.рассматривание образца
выделение основных
частей.
2.Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается сделать дорогу
для машин)
3.руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
«Дорожки разной
длины».
Учить сравнивать
предметы разной
длины. Продолжать
учить выполнять
простейшие
конструкции.
Воспитывать
усидчивость, умение
доводить начатое
дело до конца.
Игровая мотивация машины
не могут проехать в игровой
уголок т.к. нет хороших
дорог.
1. рассматривание образца
выделение основных частей
2. п/и « воробышки и
автомобиль»
3. постановка игровой и
учебной задач. Детям
предлагается сделать дорогу
для машин.
4. руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
«Дорожки на
нашей улице»
Учить сравнивать
предметы, учить
выполнять
простейшие
конструкции.
Формировать
понятие «широкая»
«узкая» сторона
кирпичика. Учить
делать узкие,
широкие, длинные,
короткие дорожки.
Воспитывать
сочувствие к
игровым
персонажам и
вызывать желание
Игровая мотивация
(Колобок пришел к ребятам
в гости и предложил
построить разные дорожки
для игрушек).
1. Обсуждение, как и какие
дорожки, будут делать дети.
2. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается сделать дорогу
для игрушек)
3. Руководство
выполнением задания и
последующей
78
помогать им
Ноябрь
Мебель (стол,
стул)
Учить
анализировать
образец и
графическую
модель.
Развивать у детей
способность
выделять в
реальных предметах
их функциональные
части.
Воспитывать
отзывчивость и
желание помочь .
Игровая мотивация Кукла
Катя пригласила ребят в
гости. Дети рассматривают
мебель, рассказывают о ней,
определяют назначение
каждого предмета.
1. Д/И « покажи такую же
деталь»
2. рассматривание образца,
выделение основных
деталей.
3. постановка игровой
учебной задач (детям
предлагается сделать горку
для матрёшек)
4.руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
Мебель (кроватка,
диван)
Учить
анализировать
образец и
графическую
модель.
Развивать у детей
способность
выделять в
реальных предметах
их функциональные
части.
Воспитывать
отзывчивость и
желание помочь
Игровая мотивация
(Матрешки загрустили т.к. у
них нет мебели, на которой
они могли бы отдыхать).
1. обсуждение как помочь
матрешкам, рассматривание
схем
2. «Узнай предмет по схеме
и построй его» - д/и
3. постановка игровой и
учебной задач
4. руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
«Комната куклы
Кати»
Учить соотносить
элементы
графической модели
с частями предмета.
Закреплять навыки
конструирования
мебели по
графической
модели.
Формировать у
детей действия
замещения.
Воспитывать
сочувствие к
игровым
персонажам и
вызывать желание
Игровая мотивация (Кукла
Катя захотела приобрести
себе мебель и нарисовала
ребятам какую, но у нее нет
денег чтобы купить ее).
1. обсуждение как помочь
Кате рассматривание схемы
комнаты.
2. д/и «Узнай предмет по
схеме и построй его».
3. постановка игровой и
учебной задач
4. руководство выполнением
задания и последующей
игрой
79
«Сделай подарок
матрешкам»
Ворота для
матрешек
«Забор для
детского сада с
разными
воротами»
«Ворота с
заборчиком»
помогать им.
Учить применять
ранее полученные
знания для создания
постройки
Развивать
воображение
фантазию,
ориентировку в
пространстве.
Воспитывать
усидчивость, умение
доводить начатое
дело до конца.
Декабрь
Учить выполнять
простейшую
постройку по
графической
модели.
Развивать
воображение
фантазию,
ориентировку в
пространстве.
Воспитывать
усидчивость, умение
доводить начатое
дело до конца.
Учить выполнять
простейшую
конструкцию в
соответствии с
заданными
условиями
(воротами для
машин)
Формировать
понятие «выше
ниже» «уже - шире».
Учить делать узкие,
широкие, высокие,
низкие воротики.
Воспитывать
сочувствие к
игровым
персонажам и
вызывать желание
помогать им
Учить выполнять
простейшую
постройку по
графической
модели.
Игровая мотивация
(Матрешки загрустили т.к. у
них нет мебели ).
1. обсуждение как помочь
матрёшкам рассматривание
схемы.
2. д/и «Узнай предмет по
схеме и построй его».
3. постановка игровой и
учебной задач
4. руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
Игровая
мотивация(Матрешки
загрустили, они хотели бы
научиться строить ворота).
1.Обсуждение как можно
помочь матрешкам,
рассматривание схем.
2. Д/и «Узнай предмет по
схеме и построй его»
3. Постановка игровой и
учебной задач
4. Руководство
выполнением задания и
последующей
Игровая мотивация
(Матрешки загрустили, они
хотели бы научиться строить
ворота для своих машин).
1. Обсуждение как можно
помочь матрешкам,
рассматривание схем.
2. Постановка игровой и
учебной задач
3. Руководство
выполнением задания и
последующей игрой.
Игровая мотивация (Зайчата
загрустили, они хотели бы
научиться строить ворота с
забором, чтобы их не съел
80
«Забор для
детского сада с
разными
воротами»
«Теремок для
матрешки»
«Домик»
Развивать
воображение
фантазию,
ориентировку в
пространстве.
Воспитывать
усидчивость, умение
доводить начатое
дело до конца.
Учить выполнять
простейшую
конструкцию в
соответствии с
заданными
условиями
(воротами для
машин высокие и
низкие). Учить
преобразовывать
постройки в высоту.
Развивать умение
ориентироваться в
пространстве
размещая, и
преобразовывая
постройки.
Воспитывать
сочувствие к
игровым
персонажам и
вызывать желание
помогать им
Январь
волк).
1. Обсуждение как можно
помочь зайчатам.
2. Постановка игровой и
учебной задач
3. Руководство
выполнением задания и
последующей игрой
Учить детей
сооружать
постройки с
перекрытиями,
делать постройку
прочной.
Развивать
ориентировку в
пространстве,
определяя
местоположение
частей постройки.
Воспитывать
усидчивости
желание довести
дело до конца.
Продолжать
учить детей
сооружать
постройки с
Игровая мотивация
(Матрешки загрустили, они
хотели бы построить себе
новый дом).
1. Обсуждение как можно
помочь матрешкам,
рассматривание схемы.
2. Постановка игровой и
учебной задач
3. Руководство
выполнением задания и
последующей игрой
Игровая мотивации (Дети
получают письмо от Деда
Мороза он не может довезти
подарки, т.к. машины с
подарками не как не могут
проехать через ворота).
1. Обсуждение как можно
помочь.
2. Постановка игровой и
учебной задач
3. Руководство
выполнением задания и
последующей игрой
1. Беседа о домах, их
назначении.
2. Рассматривание образцов
одно - двух этажных домов.
81
«Домик»
«Разные
заборчики»
перекрытиями,
3. Д/и «Найди схему к
делать постройку
постройке»
прочной.
4. Постановка игровой и
Развивать
учебной задач
ориентировку в
5. Руководство
пространстве,
выполнением задания и
определяя
последующей игрой
местоположение
частей постройки,
развивать
воображение
,фантазию
преобразовывая
постройку.
Воспитывать
усидчивости
желание довести
дело до конца.
Февраль
Продолжать учить
Игровая мотивация (Зайчата
детей сооружать
боятся, что придет волк и
постройки с
съест их). Закрепить навык
перекрытиями,
лепки предметов круглой
делать постройку
формы
прочной.
им нужен надежный дом с
Развивать
забором).
ориентировку в
1. Обсуждение как можно
пространстве,
помочь зайчатам,
определяя
рассматривание схемы.
местоположение
2. Постановка игровой и
частей постройки,
учебной задач
развивать
3. Руководство
воображение,
выполнением задания и
фантазию
последующей игрой.
преобразовывая
постройку.
Воспитывать
усидчивости
желание довести
дело до конца.
Учить соотносить
Игровая мотивация
свою постройку с
(Матрешки хотели бы
предметным
огородить свой сад забором,
образцом
чтобы у них не рвали
Развивать фантазию, цветы).
воображение.
1.Обсуждение как можно
Воспитывать
помочь матрешкам,
сочувствие к
рассматривание
игровым
разнообразных вариантов
персонажам и
схем.
вызывать желание
2. Постановка игровой и
помогать им
учебной задач
3. Руководство
выполнением задания и
82
последующей игрой.
Учить делать
постройку без
опоры на образец и
показ.
Развивать умение
соотносить
постройку и
игрушку по размеру.
Воспитывать
сочувствие к
игровым
персонажам и
вызывать желание
помогать им
Игровая мотивация
(Лошадки пасутся на лугу,
но постоянно теряются, им
нужен загон)
1.Обсуждение как можно
помочь лошадкам.
2.Постановка игровой и
учебной задач
3.Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
«Конструирование Учить оформлять
свой замысел в
по замыслу»
постройке.
Развивать
стремление к
конструктивной
деятельности.
Продолжать
воспитывать
усидчивость и
желание довести
дело до конца
Март
1. Беседа с детьми, о том что
они научились строить и что
хотели бы построить для
своих матрешек.
2. Постановка игровой и
учебной задач
3. Руководство
выполнением задания и
последующей игрой.
Учить
анализировать
образец и
графическую
модель.
Развивать у детей
способность
выделять в
реальных предметах
их функциональные
части.
Воспитывать
отзывчивость и
желание помочь
Учить выполнять
простейшие
конструкции.
Формировать
понятие «высокий»
«низкий» стол.
Учить строить
столы разной
высоты и ширины.
Игровая мотивация (заболел
мишутка некуда прилечь в
больнице)
1.Обсуждение как можно
помочь мишутке.
2.Постановка игровой и
учебной задач
3.Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
«Загон для
лошадки»
«Кушетка для
больного
медвежонка»
« Стол для
игрушек»
1.игровая мотивация (надо
покормить киндеров, столов
нет)
2.Обсуждение как можно
помочь мишутке.
3.Постановка игровой и
учебной задач
(предложить построить стол
для киндеров)
83
Воспитывать
сочувствие к
игровым
персонажам и
вызывать желание
помогать им.
«Горка»
«Кормушка»
«Строим дом»
Учить
анализировать
образец и
графическую
модель. учить
приставлять
треугольную призму
к кирпичику, кубики
к кирпичику с
другой стороны.
Развивать у детей
способность
выделять в
реальных предметах
их функциональные
части.
Воспитывать
отзывчивость и
желание помочь.
Продолжать
учить детей
сооружать
постройки с
перекрытиями,
делать постройку
прочной.
Развивать
ориентировку в
пространстве,
определяя
местоположение
частей постройки,
развивать
воображение
,фантазию
преобразовывая
постройку.
Воспитывать
усидчивость,
желание довести
дело до конца.
Учить детей
сооружать
постройки с
перекрытиями,
делать постройку
4.Руководство выполнением
задания и последующей
игрой
1.Игровая мотивация
(игрушки хотят покататься с
горки)
2.Обсуждение как можно
помочь игрушкам.
3.Постановка игровой и
учебной задач
(предложить построить
горку для киндеров)
4.Руководство выполнением
задания и последующей
игрой
1. Игровая мотивация
(птицы очень голодные)
2. Обсуждение как можно
помочь птицам.
3. Постановка игровой и
учебной задач
(предложить построить
кормушку для птиц)
4. Руководство
выполнением задания и
последующей игрой
1.Игровая мотивация (у
кукол нет дома)
2.Обсуждение как можно
помочь куклам.
3.Постановка игровой и
84
прочной.
Развивать
ориентировку в
пространстве,
определяя
местоположение
частей постройки.
Воспитывать
усидчивость,
желание довести
дело до конца.
Продолжать
«Будка для
учить детей
Шарика»
сооружать
постройки с
перекрытиями,
делать постройку
прочной.
Развивать
ориентировку в
пространстве,
определяя
местоположение
частей постройки,
развивать
воображение,
фантазию
преобразовывая
постройку.
Воспитывать
любовь к «братьям
нашим меньшим».
«Конструирование Учить оформлять
свой замысел в
по замыслу»
постройке.
Развивать
стремление к
конструктивной
деятельности.
Продолжать
воспитывать
усидчивость и
желание довести
дело до конца.
Учить сравнивать
«Дорожки на
предметы, учить
нашей улице»
выполнять
простейшие
конструкции.
Формировать
понятие «широкая»
«узкая» сторона
кирпичика. Учить
делать узкие,
учебной задач
(предложить построить
домик для кукол)
4.Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
1.Игровая мотивация (у
Шарика нет будки)
2.Обсуждение как можно
помочь Шарику.
3.Постановка игровой и
учебной задач
(предложить построить
будку для Шарика)
4.Руководство выполнением
задания и последующей
игрой.
1. Беседа с детьми, о том,
что они научились строить и
что хотели бы построить для
своих матрешек.
2. Постановка игровой и
учебной задач
3. Руководство
выполнением задания и
последующей
Игровая мотивация (красная
Шапочка пришла к ребятам
в гости и предложила
построить разные дорожки
для игрушек).
1. Обсуждение, как и какие
дорожки, будут делать дети.
2. Постановка игровой и
учебной задач (детям
предлагается сделать дорогу
85
широкие, длинные,
короткие дорожки.
Воспитывать
сочувствие к
игровым
персонажам и
вызывать желание
помогать им
для игрушек)
3. Руководство
выполнением задания и
последующей игрой
3.7.Описание материально-технического обеспечения Программы
В группе созданы необходимые условия для организации работы по физическому
развитию детей и организации самостоятельной двигательной деятельности. В группе имеется
физкультурный уголок с необходимым набором спортивного оборудования для организации
двигательной деятельности детей в течение дня.
Для формирования
навыков
безопасного
поведения, самостоятельности и
ответственности, положительного отношения к себе и окружающим людям, окружающему
миру, коммуникативной компетентности, социальных навыков, в группе имеется - уголок
безопасного поведения на дороге; также имеются дидактические игры по формированию
представлений о безопасном поведении на дороге, в природе, дома.
Организации разных форм детского труда способствуют: уголок природы; клумба на
территории прогулочного участка.
Работа по формированию познавательной активности дошкольников осуществляется в
мероприятиях по расширению кругозора детей, познавательно-исследовательской,
коммуникативной и конструктивной деятельности. В группе созданы благоприятные условия
для организации познавательной деятельности дошкольников: зона экспериментирования с
песком и водой, уголок развития с конструктивно-строительными играми, пособиями для
интеллектуального развития, познавательной литературой.
Для успешной реализации образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» в группе создана зона изобразительного искусства; стенды для выставок детских
работ, аудиотека,
имеются музыкальные центры в группе; дидактический материал для
музыкального развития.
3.8. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
Группа обеспечена методическими материалами и средствами обучения в полном
объеме, что способствует качественному выполнению Программы:
 примерная основная образовательная Программа «Радуга»;
 методические пособия для педагогов дошкольных образовательных организаций по всем
направлениям развития детей (по образовательным областям);
 методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных организаций
по планированию образовательного процесса в разных возрастных группах дошкольной
организации;
 методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных организаций
по организации жизни детей в разных возрастных группах дошкольной организации;
 комплекты развивающих пособий для детей по направлениям образования и по
возрастным группам;
 комплекты дидактических и демонстрационных материалов;
 электронные образовательные ресурсы; детская художественная литература.
3.9.
Описание развивающей предметно-пространственной среды
86
Проектирование предметно-развивающей среды во второй младшей группе № 1
осуществляется на основе требований реализуемой образовательной программы.
Жизненное пространство в группе даёт детям возможность одновременно свободно
заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует
зонирование групповых комнат и спален. Некоторые зоны отделены одна от другой
перегородками с ячейками-нишами (зона сюжетных игр отделяется от зоны для подвижных игр
для того, чтобы дети не отвлекались и не мешали друг другу). Зонирование помещения
помогает ребёнку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к
нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.
Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для
данного возраста развивающий эффект.
В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения. Организованы
специальные зоны
для разнообразной детской деятельности: игровой, познавательноисследовательской, музыкально-художественной, двигательной и др. Оснащение зон меняется
в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Соблюдение принципа гибкого зонирования позволяет дошкольникам заниматься
одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Во всех возрастных группах
создана уютная естественная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному
решению.
Элементы предметно–пространственной
среды
Оборудование для физического Индивидуальные предметы для развития движений
развития
- корригирующие дорожки;
- мячи большие и маленькие;
- бубен;
- султанчики;
- флажки; кегли; гантели;
- ветрячки, кольцеброс;
- ленточки;
- шапки-маски для подвижных игр.
Оборудование для познавательного Предметы ближайшего окружения.
развития
Дидактические пособия. Познавательная литература.
Строительные наборы. Конструкторы (деревянные,
«Лего», аналогичные и иные). Движущиеся игрушки.
Игрушки для сенсорного развития: Заводные
игрушки. Матрешки, неваляшки. Мозаика крупная.
Сборные пирамидки, пирамидки-вкладыши.
Шнуровки. Игрушки–забавы.
Библиотека. Оборудование для эксперементирования
и исследования: песок, вода, камешки, шишки,
желуди, набор семян. Наглядные и
демонстрационные пособия. Расширенный набор для
детского конструирования (деревянный,
пластмассовый).
Оборудование для художественно – «Полочка красоты». Бросовый материал для
эстетического развития
творчества: фантики, вата, семена, каштаны, желуди.
Самодельные звучащие предметы: погремушки,
шумелки из пластмассовых бутылок. Материалы для
детского творчества в изобразительной деятельности,
лепке, аппликации, ручном труде:
цветные
87
карандаши, краски, кисти, печатки, цветная бумага,
клей, пластилин.
Оборудование
для
речевого Кукольные театры. Художественная литература.
развития
Наборы предметных и сюжетных картинок.
Оборудование для социально– Предметы–заместители природного происхождения.
коммуникативного развития
Игрушки сюжетные (куклы, коляски, каталки,
машины). Машины разного назначения (пожарная,
«скорая помощь», полиция, грузовики, экскаваторы)
и т.д. Наборы игровой посуды. Наборы игровые с
орудиями труда.
Информационный раздел
Информационный стенд для родителей;
для родителей
Информационный стенд «Времена года»;
Информационный стенд «Разное»;
Советы специалистов (консультации);
Советы воспитателей (консультации);
Стенд «Шедевры крошек»;
Тетрадь отзывов и предложений;
Стенд «Мой шкафчик», «Меню», «С днём рождения»;
Полочка для обуви; Индивидуальные шкафчики для
раздевания; Семейная библиотека;
«Маша - растеряша»; «Моё настроение»
Стиль «радужной группы»
Развивающую предметно–пространственную образовательную среду «радужных»
дошкольных групп отличает обилие детских работ. Для каждой из которых характерна яркая
индивидуальность замысла и средств его реализации.
В свободном досуге для детей всегда должны быть разнообразные изобразительные
материалы. «Полочка красоты»
На стенах группы всегда висит несколько дидактических коллективных работ,
сделанных самими детьми, с которыми продолжается речевая и иная развивающая работа.
88
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
4.1. Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа
Рабочая Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса средней
группы детского сада. Программа строится на принципе личностно-ориентированного
взаимодействия взрослого с детьми второй младшей группы и обеспечивает физическое,
социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в
возрасте от 3 лет до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа состоит из трех основных разделов (целевого, содержательного, организационного)
и дополнительного раздела — краткой презентации Программы.
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач.
Ключевые цели Программы:

сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку
к здоровому образу жизни;

содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка;
обеспечивать каждому ребёнку возможность радостно и содержательно
прожить период дошкольного детства.


Задачи:
 обеспечивать охрану здоровья;
 способствовать физическому развитию;
 способствовать физиологическому развитию;
 способствовать становлению деятельности;
 способствовать становлению сознания;
 закладывать основы личности;
 создавать атмосферу эмоционального комфорта;
 создавать условия для творческого самовыражения.
Рабочая программа содержит Пояснительную записку, в которой указывается цели и
задачи рабочей программы, принципы и подходы к формированию программы, описываются
возрастные особенности детей 3 -4 лет и планируемые результаты освоения программы.
В Содержательном разделе размещаются цели и задачи образовательных областей в
средней
группе, организованная деятельность в режимных моментах, перспективные
комплексно – тематические планы проведения организованной образовательной деятельности
по следующим образовательным областям:
 Физическое развитие;
 Социально – коммуникативное развитие;
 Речевое развитие;
 Познавательное развитие;
 Художественно – эстетическое развитие.
В Организационном разделе описывается организация образовательного
процесса и организационно-педагогических условий, количество и продолжительность занятий
по различным видам деятельности, материально-техническое обеспечение Программы,
обеспечение методическими материалами и средствами обучения, развивающая предметнопространственная среда группы, организация режима пребывания детей в ДОУ на 2014 – 2015
учебный год.
Вторую младшую группу № 1 посещают 26 детей, из них: девочек – 13, мальчиков –
13.
Социальный состав группы представлен различными категориями:
89
Полная семья
22
Неполная семья
3
Многодетная семья
1
Проблемная семья
Семья с опекуном
Этническая семья
Дети с группой здоровья 1
Дети с группой здоровья 2
Структура и содержание Рабочей программы определена сроком на 1 год и
корректируется воспитателями в соответствии с реальными условиями, дополняется
комплексно-тематическим планом, а так же Рабочей программой музыкального руководителя,
инструктора по физической культуре, педагога по английскому языку.
4.2. Используемая Примерная программа
Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы разработана в соответствии с
основной образовательной программой муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения центра развития ребенка - детского сада № 63 «Машенька»
(далее МБДОУ детский сад № 63 «Машенька»), с учетом проекта примерной основной
образовательной программы дошкольного образования «Радуга» (научный руководитель
Е.В.Соловьёва).
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья - социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и
животным. Семья - первичный коллектив, который дает человеку представления о жизненных
целях и ценностях. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих
представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые
регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного
воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла,
допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные
международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня,
нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные
исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое
сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями,
требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В группе применяются следующие методы и формы работы с родителями:
- наглядно-информационные;
- информационно-аналитические;
- досуговые;
- информационно-ознакомительные и др.
В образовательном процессе активно используются как традиционные, так и
нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:
- родительские собрания;
- индивидуальные и групповые консультации;
- беседы; родительские тренинги;
- дискуссионные вопросы и обсуждение нескольких точек зрения на проблему;
90
- решение проблемных задач семейного воспитания;
- обращение к опыту семейного воспитания;
- обмен мнениями между родителями по поводу детских высказываний о чем-либо,
рисунков на заданную тему других результатов продуктивной деятельности;
- использование примеров из литературы: детской, художественной, научно-популярной и
пр.;
- анализ педагогических ситуаций взаимодействия взрослого с ребенком и мотивов
детского поведения в них.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Целью педагогической беседы является обмен мнениями
по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и
родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей.
Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает
ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает
родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше
воспитывать.
Посещение семьи - индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает
знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские ринги - дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами
младенца». Такие формы направлены на установление неформальных контактов с родителями,
привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы
предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического
развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у
родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания
практической помощи семье:
- уголок для родителей (содержит материалы информационного характера - правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие
вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
- разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки);
- информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т. д.);
- родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни
семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
- папки-передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
91