Использование краеведческого материала в начальной школе

Тема опыта: «Использование краеведческого материала в начальной школе
как средство повышения эффективности обучения и воспитания любви к
своей Родине»
Автор опыта: Безумова Ольга Борисовна, учитель начальных классов МБОУ
«СОШ № 3 г. Нарьян-Мара»
Информация об опыте
1. Условия возникновения и становления опыта
Нам всегда кажется, что о своей малой родине мы знаем всё или почти
всё. Отправляясь в путь, нам хочется поскорее вернуться домой, в тот дом,
где мы родились, на ту улицу, где выросли, в тот край, что мы зовём «малой
родиной». Изучая историю Ненецкого автономного округа, я сделала для
себя много открытий. А также решила рассказать о родном крае тем, кто
только начинает свой жизненный путь, моим ученикам.
Ребенок, только начинающий учиться, очень мало знает о том уголке
страны, где он живет. Дом - детский сад – двор – школа - границы мира
постепенно расширяются, и маленький человек начинает задавать все
больше и больше вопросов, ему нужно дать целостное представление об
окружающем мире, воспитать чувство гордости и любви к своей малой
родине.
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Нарьян-Мара» расположено в
центре города.
Социальная среда населения микрорайона школы достаточно
разнообразна. Ее представляют служащие, рабочие, студенты. Большинство
учащихся проживают в семьях, в которых родители со средним и средним
специальным образованием – 73 %. Как следствие, ученики имеют
различный уровень интеллекта, коммуникативных способностей.
При изучении генеалогического древа семей учащихся, истории
микрорайона, школы, города выявлено, что дети не знают своих корней,
истории края.
Школа имеет свои традиции патриотического направления, созданы все
условия для формирования нравственных качеств личности, развития
гражданской активности, интеллектуальных способностей и общей
культуры.
Одним из важнейших средств, связывающих обучение и воспитание с
жизнью, является школьное краеведение. Знание своего края, его прошлого
и настоящего нам необходимо для непосредственного участия в его
преобразовании. Краеведение рождает чувство патриотизма, глубокой любви
к Родине.
Проанализировав работу по данному направлению, мы пришли к
выводу, что у нас нет единства, целостности системы, несмотря на то, что
каждый из нас проводит большую работу в этом направлении. Таким
образом, назрела необходимость объединить наши усилия по реализации
1
регионального компонента в начальной школе, обобщить опыт, сделать его
удобным для пользования другими учителями.
Становление и формирование данного педагогического опыта связано с
включением активных форм обучения на основе привлечения
дополнительных краеведческих материалов.
2.Актуальность опыта
«Все мы очень много говорим о воспитании патриотизма.
Но ведь это воспитание начинается с углубленного познания своей
Родины».
М.И. Калинин
В период нестабильности в обществе, как никогда возникает
необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым
корням, к таким вечным понятиям, как род, родство, Родина.
Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному городу задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать. Но
как воспитать эту любовь?
Она начинается с малого – с любви к своей семье, к своему дому.
Постоянно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своему
государству, к его истории, его прошлому и настоящему, а затем ко всему
человечеству...
С уверенностью можно сказать, что большинство школьников, к
сожалению, очень поверхностно знакомо, например, с народной культурой.
Многие не знают, как жили люди, как работали, как отдыхали, что их
радовало, что тревожило, как они соблюдали обычаи, чем украшали свой
быт, о чём мечтали. Ответить на эти и подобные вопросы – значит
восстановить связь времён, вернуть утраченные ценности. Необходимо
донести до сознания своих учеников, что они являются носителями русской
народной культуры, воспитывать ребят в национальных традициях.
Неслучайно в федеральных государственных
образовательных
стандартах второго поколения особо отмечено, что высшая цель образования
– это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа.
Если посмотреть на идеал ученика начальных классов:
• любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьёй и школой;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнёра, умеющий
высказывать своё мнение;
2
• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя
и окружающих;
то видно, что одной отдельной строчкой выделено - любящий родной
край и свою страну. Эту любовь необходимо развить и воспитать
именно с самых первых моментов школьной жизни.
Использование краеведческого материала на уроках является
актуальным и перспективным, практически значимым для повышения
качества учебно-воспитательного процесса.
В начальных классах не изучается такой предмет, как краеведение, он
появляется лишь в средней школе. Ознакомление с краеведческим
материалом происходит эпизодически, но всегда вызывает большой интерес
у учащихся.
Чем раньше ребенок соприкоснется с природой родного края, тем
неразрывнее будет его связь с ним. Младший школьный возраст наиболее
благоприятен и значим для развития духовно-нравственных качеств
личности, так как именно в этот период формируется комплекс ценностей,
качеств, способностей, потребностей личности.
В связи с этим считаю выбранную мною тему актуальной.
Работая по данной проблеме, я выявила следующие противоречия:
 между необходимостью привлечения всех возможных средств, и в
первую очередь краеведения, для повышения эффективности
формирования общеучебных умений у младших школьников и
недостаточной разработанностью теоретических и методических основ
решения данной задачи;
 между потребностью в воспитании патриотических чувств на основе
краеведческого материала у обучающихся и отсутствием предмета
«Краеведение» в учебном плане;
 между желанием учащихся знакомиться с историей и культурой города
и Ненецкого автономного округа и отсутствием системы работы по
использованию краеведческого материала;
 между социальным заказом общества на высоконравственную,
творческую, компетентную личность и негативным влиянием СМИ на
формирование детского сознания.
3. Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании
необходимых условий для всестороннего развития учащихся младших
классов на основе использования краеведческого материала; в определении
форм патриотического воспитания посредством изучения и отбора
краеведческого материала.
А также в использовании на уроках современных педагогических
технологий: игровой, проблемной, поисковой, личностно - ориентированной,
проектной и исследовательской, ИКТ, создающих широкие возможности для
формирования всесторонне развитой личности.
3
4. Длительность работы над опытом
Работа над опытом в системе велась в течение 4 лет: поэтапно с
момента противоречия между желаемым состоянием процесса обучения и
соответствующим уровнем обученности и воспитанности учащихся до
момента выявления результативности.
5. Диапазон опыта
Диапазон предоставленного опыта – единая система «урок –
внеклассная работа». В то же время опыт тесно взаимосвязан со школьным
образовательным процессом в целом.
6. Теоретическая база опыта
Краеведение, как знание о своих родных местах, зародилось еще в
далеком прошлом.
У всех народов мира, во все времена были люди, хорошо знавшие
окружающую их местность, ее природу, прошлое и современную жизнь.
Важную роль в становлении краеведения в России сыграл М.В.
Ломоносов. Составляя первый географический атлас России, он разослал по
всем губерниям специальную анкету, содержащую вопросы о природных
богатствах, истории и жизни населения.
В процессе развития краеведения в России наметилось два
направления: научное и школьное.
Важную роль в развитии школьного краеведения в России сыграл К.Д.
Ушинский, который в ряде своих работ теоретически обосновал
«родиноведческий принцип» в обучении, показал большое воспитательное
значение и образовательное значение изучения своего края.
Академик Д. Лихачёв, говоря о значении краеведения и истории в
воспитании граждан страны, отмечал, что чувство любви к Родине нужно
заботливо взращивать, прививая духовную оседлость, так как если не будет
корней в родной местности, в родной стороне – будет много людей, похожих
на иссушенное растение перекати - поле.
«Краеведение учит людей любить не только свои родные места, но и
знанию о них, приучает интересоваться историей, искусством, литературой.
Это – самый массовый вид науки».
В своей деятельности я опираюсь на работу А. С. Целовальниковой, в
которой обоснованы и методически разработаны рекомендации
по
организации краеведческой работы.
На этой основе, а также трудов
отечественных педагогов, характеризующих принципы воспитания (Л. С.
Выготский, К. Д. Ушинский, В. А. Петровский и др.), для своей работы я
выделила следующие принципы патриотического воспитания на основе
использования краеведческого материала:
 народность,
 высокая мотивированность деятельности,
 духовность,
4
 познавательная и общественно полезная направленность,
 активность,
 паритетность интересов личности и государства.
Анализ специфики краеведческой деятельности позволил актуализировать
значимость задач, предполагающих развитие эмоционального восприятия
малой Родины, чувства любви к окружающему миру и приобщению
учащихся к деятельности, направленной на познание и преобразование
своего края и совершенствования самого себя.
7. Новизна опыта
«Новизна» опыта заключается в том, что изучение краеведческого
материала связано с новыми средствами обучения: применение проектноисследовательской деятельности на уроках и во внеклассной работе; широкое
использование информационных технологий для самоподготовки,
преподавания.
Новые условия образовательной деятельности: новые условия
информационной среды;
модернизация образования ориентирует на
развитие познавательной самостоятельности, формирование умений
исследовательской деятельности, индивидуализация целей образования;
формирования аналитического мышления.
Технология опыта
Постановка цели и задач педагогической деятельности
Цель работы над темой « Использование краеведческого материала
в начальной школе как средство повышения эффективности обучения и
воспитания любви к своей Родине»:
- создание системы работы по развитию у школьников целостного
представления о своей малой родине и воспитанию любви к родному краю.
Реализация краеведческого материала в образовательном процессе
позволяет решать следующие задачи:
- всестороннее изучение своей местности и накопление краеведческого
материала;
- использование краеведческого материала в преподавании предмета
«Окружающий мир»;
- осуществление процесса социального становления личности ребёнка через
развитие навыков взаимодействия с окружающим миром;
- формирование активной нравственной позиции.
Пути
осуществления
этих
задач
разнообразны. Большое
значение
придаю содержательности материала, который используется на
уроках.
Формы, методы и средства учебно- воспитательной работы
Изучение и анализ опыта в организации учебной краеведческой работы
и
экспериментальные
исследования
позволяют
установить,
что
5
образовательно-воспитательная эффективность краеведческого подхода
зависит от сочетания различных методов и приемов его осуществления.
Основная задача учителя в организации учебной краеведческой работы
заключается в том, чтобы в каждом конкретном случае определить наиболее
приемлемые методы и приемы осуществления краеведческого подхода.
В своей работе использую методы:
-объяснительно-иллюстративный метод, сочетающий в себе словесные
методы (рассказ, объяснение, работа с краеведческой литературой) с
иллюстрацией различных по содержанию краеведческих источников (карт,
схем, диаграмм, натуральных объектов и т.д.);
-частично-поисковый
метод,
основанный
на
использовании
краеведческих знаний, жизненного и познавательного опыта учащихся.
Конкретным проявлением этого метода является беседа, которая в
зависимости от дидактических целей урока может быть проверочной,
эвристической, повторительно-обучающей;
-исследовательский метод как один из ведущих способов организации
поисковой деятельности учащихся в учебной краеведческой работе,
привития им умений и навыков самостоятельной работы.
Все эти методы и приемы взаимосвязаны и практически используются
в разных сочетаниях. При исследовательском методе, например, наряду с
приемами объяснительно-иллюстративного метода значительное место
занимает работа с краеведческой литературой и источниками.
Многообразие методов, приемов находит свое отражение в формах
организации учебной деятельности. Использую индивидуальную, групповую,
коллективную формы и их сочетания.
Особенностью организации учебного процесса по краеведению
является динамичность ее форм. Принципиальное изменение форм
организации заключается в том, что занятие из класса переносится в ту
среду, которая изучается (парк, лес, водоем, пришкольный участок, музей,
улица, предприятия и т. д.). Как можно больше экскурсий, целевых прогулок,
походов, игр на воздухе, т.е. необходимо расширение образовательного
пространства. В ходе воспитательной работы требуется глубокое изучение
систем правил поведения и жизнедеятельности детей.
Наряду с традиционными в программе используются современные
технологии и методики: технология развивающего воспитания и обучения,
проблемно-диалогическое обучение; здоровьесберегающие, игровые,
компьютерные, проектные технологии.
Содержание образования
Сущность моего опыта заключается в отборе содержания образования
по теме «Наш край» для учащихся 1-4 классов, приемов формирования и
развития интереса к изучению природы родного края через систему
различных по форме уроков и разработанных мною заданий творческого и
исследовательского характера, наглядных пособий, в том числе и ИТК,
внеклассных мероприятий, при которой выполняется цель высокого уровня
6
сформированности у младших школьников всесторонних знаний о родном
крае, формируется ценностное отношение к природе, активная жизненная
позиция.
Краеведческая работа может носить как системный, так и
эпизодический характер, но все виды деятельности объединяет одно – ярко
выраженная направленность на развитие духовно-нравственной сферы
ребенка. Включение краеведческого материала в содержание образования
способствует формированию у детей интереса к обучению, учит их
наблюдать окружающие явления и в то же время позволяет учителю четче
конкретизировать учебный план.
Очень малое количество литературы, статистических данных,
отсутствие справочников заставляют меня по крупицам собирать всё новое,
ранее не известное и знакомить с этим материалом своих учеников.
Работая над темой, я определила следующие этапы:
1. Анализ программы по окружающему миру, государственных стандартов
(пояснительной записки, требований к знаниям и умениям обучающихся по
предмету).
2. Выявление взаимосвязи уроков окружающего мира и краеведения.
3. Место уроков краеведения в учебных часах предмета «Окружающий мир».
4. Разработка рабочей программы.
5. Собирание информации о своём крае (округе, городе).
6. Создание методических разработок в системе уроков.
7. Накопление дидактического материала:
- карточки-задания;
- алгоритмы выполнения работы;
- рекомендации;
- памятки-инструкции;
- план описания.
8. Создание мультимедийных презентаций по изучению родного края.
Во внедряемой системе использую четыре основных направления
школьного краеведения:
Краеведение
на уроках
Региональный
компонент
на уроках
Организация
исследовательской деятельности
на уроках
Тематические
экскурсии
Краеведение
(тетрадь «Мой
край.Путешествие
с Тундровичком»)
Эти направления, хотя и отличаются своим содержанием, тесно
взаимосвязаны, составляют единое целое со всей учебно-воспитательной
7
работой класса. Такая структура работы помогает развивать духовные
потребности и интересы учащихся, воспитывать нравственные качества
личности, патриотизм, любовь, чувство гордости за свои родные места.
Суть краеведческого принципа в обучении заключается в установлении
связи изучаемого в школе материала с теми знаниями и умениями, которые
приобретаются в результате исследований родного края.
Как же в нашей школе мы учим любить свой край, свою страну, родину, то
есть какую работу проводим в начальных классах по краеведению?
Вначале краеведческая работа в моей педагогической практике носила
фрагментарный характер. Но постепенно сложилась система, включающая в
себя ряд модулей.
1.
Прежде всего – это семья. Семейные традиции.
Практическая
деятельность по созданию презентаций о семье. Считаю, что именно в семье
дети получают практический опыт познания своего края, его обычаев,
традиций.
2. Имя твоё. Индивидуальная поисковая деятельность. Работа с
энциклопедической литературой.
Составление листа с описанием
значения своего имени в портфолио.
3. Моя школа – мой дом. Беседа о школе, история школы, символика. Мой
двор, моя улица. За что люблю, что бы изменил.
4. Обзорная экскурсия в краеведческий музей. Памятные места города.
Экскурсия.
5. Мой город. Из истории образования города.
6. Мой край на карте страны.
7. Однодневный поход. Наблюдения в природе. Подвижные игры на свежем
воздухе.
8. Удивительная природа. Животный мир округа. Экскурсия в
краеведческий музей. Участие в фотовыставках «Ненецкий край моими
глазами», « Край родной, край любимый».
Заповедники родного края. Охрана природы. Красная книга НАО.
9. Знакомство с творчеством ненецких поэтов.
10. Великая Отечественная война в истории моего края, моего города, моей
семьи. Экскурсия в краеведческий музей.
11. Люди земли ненецкой.
Изучение регионального компонента прослеживается в этой программе
с 1 класса при изучении курса «Окружающий мир»
Все составляющие тесным образом связаны между собой. Знания,
умения, полученные при изучении одного раздела, учитываются,
дополняются, конкретизируются и используются при изучении другого
раздела.
Навыки и умения развиваются, а знания расширяются по мере
продвижения ученика через межпредметные связи, по единой системе,
включающей все предметы. Данный подход позволяет объединить занятия
по различным предметам единой идеей: восхищение, гордость и любовь к
8
родному дому, семье, тем самым развивая творческое воображение,
наблюдательность детей.
Как видим, главной формой в решении проблемы патриотического
воспитания является урок, так как именно он – неотъемлемая часть всей
жизнедеятельности школьников. Именно на уроке ученик больше всего
познает, здесь происходит воспитание природоведческой культуры,
раскрывается индивидуальность ребёнка, складываются его интересы,
формируется личность.
По способу проведения выделяются уроки изучения нового материала,
урок-практикум, экскурсии, урок-игра, конференции, уроки творчества.
При отборе краеведческих сведений для урока придерживаюсь правил:
- события местной истории и культуры должны быть важными для данного
края, понятными и доступными возрасту учащихся;
- факты должны быть достаточно яркими, эмоционально насыщенными;
- предоставлять учащимся возможность совершать маленькие «открытия»,
привлекая их к участию в работе по какой-нибудь теме или знакомому
объекту, например улице, где находиться их дом или школа;
- формировать умение наблюдать окружающую действительность, искать
неизвестное в известном, незнакомое в знакомом;
- вызывать интерес к родным местам (улице, дому, школе), содействовать
формированию патриотических чувств.
Эффективность введения краеведения в начальных классах требует
поиска путей интеграции учебного процесса, поиска точек соприкосновения
нескольких предметов, таких как окружающий мир, чтение, изобразительное
искусство, музыка, трудовое обучение. В содержании этих уроков,
воспитывающих любовь к родной земле, присутствует народный дух,
народная мудрость, любовь к родному селу, городу, стране в целом.
Использование такого материала делает урок интересным, увлекательным,
что повышает эффективность урока. Известно, что дети охотнее и с большим
интересом усваивают то, что им больше нравится.
И такой курс, который синтезировал и объединил все эти предметы есть. Это предмет «Окружающий мир».
Мною разработан цикл
уроков окружающего мира
на основе
краеведческого материала:
1 класс
«Что такое Родина? Наш край на карте России»
Интегрированный урок окружающего мира и технологии
«Моя малая родина. Дерево дружбы»
Урок в «зелёном классе» «Что это за листья?»
Урок - практическая работа «Что такое хвоинки? Хвойные растения
нашего края»
«Кто такие насекомые? Насекомые нашего края. Почему в тундре их
меньше, чем в других местах?»
«Кто такие рыбы? Морские и речные жители нашего края»
9
Урок - практическая работа «Как зимой помочь птицам? Зимующие птицы
нашего края».
Изготовление кормушки из бумажного пакета.
Урок – проект «Как живет семья. Моя семья. Семейные традиции.
Бабушки и дедушки. Родословная» и др.
2 класс
Урок – проект «Город и село. Город, в котором я живу. История города.
Символика города». Проект «Родной город»
Урок – экскурсия «В гости к осени. Осень в нашем крае».
Урок - практическая работа «Какие бывают растения? Растительность
края»
Урок – исследование «Красная книга НАО»
«В гости к зиме. Животные зимой» и т. д.
(Приложение 1)
Краеведческий материал применяю на разных этапах урока:
в начале урока, во вступлении;
при актуализации знаний;
при изучении нового материала;
в домашнем задании;
при закреплении. (Приложение 2)
Задания, разработанные мною, систематизированы в тетради «Мой
край. Путешествие с Тундровичком» по темам. Система заданий по
различным темам позволяет развивать у детей умение сравнивать состояние
природы в различное время года, «открывать» для себя многоцветие мира,
многообразие форм и «настроений» природы, эмоционально отзываться на ее
красоту, формировать свое видение окружающего мира.
Краеведческий материал обогащает содержание урока, делает его
материал более убедительным, близким для каждого ученика.
-
В своей практике использую и нетрадиционные формы урока, такие, как
костюмированный урок, урок-путешествие, игровой урок, урок-викторина,
уроки-праздники,
библиотечный урок, урок в школьном дворе.
Использование нетрадиционных уроков позволяет активизировать
познавательную деятельность учащихся, вывести процесс обучения за рамки
урока.
Главной целью урока считаю не передачу знаний от учителя к учащимся,
а приобщение школьников к систематической, самостоятельной работе
творческого характера. Поэтому даю детям творческие задания:
- при изучении темы «Что такое погода. Наблюдение за погодой» прошу
подобрать классическую музыку, стихи, картины, народные приметы о
погоде;
- при изучении темы «Город, в котором я живу» - провести заочную
экскурсию от дома до школы, описать дорогу, назвать природные объекты,
описать достопримечательности города;
10
- сочинение на тему: «О чём я думаю, глядя на карту округа?»;
- после изучения темы «Водоёмы края» дети составляют кроссворд;
-один из вариантов заданий - составить рассказ о реке по плану:
− Название.
− Откуда берет начало?
− Куда впадает?
− Какие имеет притоки?
− Замерзает или нет? На сколько месяцев замерзает?
− Когда разливается?
− Как используется человеком?
- сочинить загадки о растениях и животных нашего края;
- сообщения о растениях и животных края, памятных местах;
- закончить предложение:
Россия – это…
Ненецкий округ – это…
Город Нарьян - Мар – это…
Самое, самое … (своего округа, города);
- мини – сочинение на тему «Что для меня здоровье?»
Что для меня здоровье?
Здоровье очень важно для меня. Если я буду здоровым, то я буду
хорошо учиться в школе, а когда вырасту, буду хорошо работать. А ещё я
не люблю болеть.
Чтобы сберечь здоровье, я занимаюсь спортом. Я хожу в бассейн и
играю в футбол. А ещё я бегаю на лыжах и хожу на каток.
Когда я поеду летом в гости к бабушке, я буду купаться, загорать и
есть много фруктов.
Я думаю, что когда я вырасту, буду здоровым и сильным человеком.
Рома Аверин
Тематические экскурсии
Иногда уроки выходят частично за рамки расписания, носят
межпредметный характер, связаны с экскурсиями, проводятся вне стен
класса.
Экскурсия - одна из форм организации учебно-воспитательного
процесса в школе. Она также обязательна, как и проведение уроков. Именно
экскурсии способствуют воспитанию эстетическому развитию и воспитанию
чувства гордости за свою малую Родину. Экскурсия эффективный способ
стимулирования поисковой активности.
Необходимость использования такой формы обучения состоит в том,
что во время их проведения развивается наблюдательность, умение видеть
такие явления и объекты, мимо которых дети раньше проходили, не замечая
их. Здесь широкие возможности для наблюдений и исследований по
краеведению, окружающему миру и другим предметам.
11
Экскурсии расширяют природоведческий кругозор детей, учат их
бережно относиться к природе. Уже в 1-м классе они следуют заповедям
туриста:
− не ломать для костра ветки деревьев, а собирать валежник;
− не разжигать огонь вблизи деревьев и кустарников, по возможности
использовать старые кострища;
− убирать за собой мусор;
− перед уходом хорошо затушить огонь.
Важной работой является самостоятельная поисково-исследовательская
деятельность ребят по заданию учителя. На время они становятся ученымисиноптиками и выполняют такие задания:
− понаблюдайте за погодой в течение одной недели в сентябре, октябре,
ноябре;
− определите, когда был первый заморозок, иней, когда произошел ледостав,
выпал первый снег;
− оформите записи в «Научных дневниках».
Темы экскурсий:
«Сезонные изменения в природе»
«Любимый город»
Посещение краеведческого музея:
«Растительный животный мир леса»,
«Растительный животный мир тундры»
«Жили - были»
«Жизнь и быт ненцев»
«Памятники города Нарьян-Мара»
Посещение музея - заповедника «Пустозерск»:
«Северный дом: его облик и душа» (Быт и традиции жителей Нижнепечорья)
и другие.
При подготовке экскурсии использую следующую технологию:
 Выбор темы экскурсии в соответствии с изучаемым материалом.
 Подбор занимательного материала в соответствии с тематикой.
 Проведение экскурсии.
 Рефлексия.
После экскурсии проводится не только беседа с учащимися, но и
предлагается написать мини-сочинение по плану:
Какое настроение у меня было перед экскурсией?
Что я ожидал от экскурсии?
Что мне особенно запомнилось?
Что меня удивило?
О чем захотелось узнать подробнее?
Какое настроение было после экскурсии?
Куда бы я хотел еще сходить?
12
Экскурсия в историко-культурный и ландшафтный музей-заповедник
«Пустозерск».
Мы всем классом ходили в Пустозерский музей. Перед экскурсией в
музей у меня было хорошее настроение. Я ожидал узнать что – то новое.
Мне особенно запомнилась кухня в избе. Там очень интересно, красиво
расставлены вещи и предметы быта. Меня заинтересовал ухват, им раньше
доставали горшки из печек.
А удивило меня большое количество комнат со старинной
обстановкой. Мне захотелось узнать подробнее о конюшне.
После экскурсии настроение было радостное. Я узнал много нового о
том, как раньше жили люди, чем они занимались. Ещё я хочу посетить
другие музеи.
Чупров Кирилл 2 класс
Написание
мини-сочинений помогает систематизировать знания,
полученные на экскурсии, определить значимость экскурсии индивидуально
для каждого ребенка.
Большой раздел моей программы по краеведению – это литературное
краеведение. Начинается он с изучения фольклора. Потешки, прибаутки,
загадки, заклички, колыбельные песни – всё это дети слышат с рождения от
своей мамы. И, конечно же, сказки! Ненецкие сказки мы читаем на занятиях,
сравниваем их с русскими сказками, иллюстрируем, лепим сказочных героев.
Дети узнают о магической роли сказок в древности, об исторических корнях
волшебных сказок.
Фольклор тесно связан с народным бытом, поэтому, изучая тот или иной
раздел фольклора, мы посещали музей, где знакомились с предметами
домашнего обихода. Не оставляли без внимания и народные игры.
Очень интересна также работа с пословицами, поговорками. Вот
несколько примеров пословиц:
«Прежде чем что-то сказать - думай», «Слово убивает без ран и без
крови», «Из куропачьего мяса сала не вытопишь», «Зайца в медвежий капкан
не поймаешь».
Учащимся нравится сопоставлять ненецкие пословицы с русскими.
На литературном чтении ученики знакомятся с ненецкими песнями. Во 2
классе был урок «Колыбельные песни», где учитель познакомил с
особенностями колыбельных, а также включил в урок знакомство с
ненецкими колыбельными песнями:
Дочь моя Хыляко,
Мальчик Нядена,
Когда вырастет,
Светловолосый наш
Будет моей
Большие кисы надел,
помощницей.
Наш мужчина обулся.
Будет уметь шить
Куда же он собрался?
Разные ягушки и кисы.
Рыбакам он поможет,
13
Он ведь трудолюбив,
Он молодец.
На уроках русского языка и литературного чтения можно знакомить
учащихся с загадками. Изучая загадки, дети обязательно знакомятся с
обрядовой функцией загадок, историей их происхождения.
По своей тематике ненецкие загадки разнообразны. Их можно разделить
на несколько тематических групп.
Загадки являются одним из древних жанров устного творчества ненцев.
Оригинальные по образам, меткие по языку, ненецкие загадки являются
благодатным материалом в работе с детьми.
Очень важно в младшем возрасте приобщить детей к родной литературе.
На этих уроках можно познакомить учащихся с традиционным северным
фольклором, раскрыть красоту родной природы через литературу писателей
– северян. Именно через книгу у детей будет воспитываться жажда
познания, интерес к поискам чего-то нового.
На уроках
по краеведению использую различные приёмы:
инсценирование, чтение наизусть, викторины. Такие уроки помогают
учащимся узнать литературное богатство края.
Наиболее удачными были уроки по темам:
2 класс « Ненецкие загадки»
3класс «Наш край в стихах ненецких поэтов »
Еще великий русский педагог К. Д. Ушинский связывал с
«родиноведением» не только историю, природоведение родного края, но и
изучение родного языка, поэтому я считаю важным включать на уроках
отрывки из художественной литературы ненецких поэтов и писателей,
тексты, содержащие материал о природе и о животных родного края.
Мною разработан дидактический материал по темам с элементами
краеведения: карточки с заданиями на краеведческой основе, кроссворды,
тесты, зрительные диктанты, орфографические минутки.
Упражнения по русскому языку на тему «Заглавная буква» 2-й класс.
Упражнение 1
Прочитай текст.
Вот погляди – это карта России. Видишь, какая большая наша
страна. И вон таи, на севере, недалеко от Баренцева моря, на заполярной
реке Печоре стоит мой родной город – Нарьян – Мар, главный город
Ненецкого автономного округа. (П. Явтысый)
Спиши. Подчеркни слова, которые пишутся с заглавной буквы одной чертой.
Упражнение 2
Выпиши в первый столбик географические названия, во второй столбик фамилий людей.
14
Нарьян - Мар, Москва, Несь, Явтысый, Коткино, Волга, Михалков,
Печора, Дон, Красное, Пичков, Толстой, Куя, Ледков, Бианки, Васькино,
Архангельск, Белая, Пустозерск.
Подчеркни одной чертой названия городов, рек и фамилий людей,
связанных с нашим краем.
Упражнения по русскому языку на тему: «Безударная гласная» 2-й класс.
Упражнение 1
Прочитай текст.
…лень на Севере помощник
Ж…вущим в тундре п…стухам.
Тр…ву он ест в з…ленных рощах,
И ягель белый – по буграм
(Перевод А. Пичкова)
Спиши, вставляя пропущенные буквы. Выпиши из стихотворения
слова с безударной гласной и подбери проверочные слова. Подбери к
подчёркнутому слову родственные слова. Выдели корень.
Упражнение 2
Составь из данных слов предложения.
Печора, р…ка, красива, очень, северная.
Живописных, много, на, мест, б…регах, р…ки.
З…мля, яг…дами, богата, и, гр…бами.
Ст…ят, вдоль, ст…ной, , л…са, р…ки, чистой
Спиши, вставляя пропущенные буквы. Подбери проверочные слова.
При изучении темы «Имя прилагательное» в 3 классе использую также
разнообразные задания.
Послушайте, как описывает нашу Печору печорская сказительница
Маремьяна Голубкова в трилогии «Мать Печора».
Показ фотографий реки Печоры.
- «Наша Печора всем рекам река. Испокон века про Волгу песни поют,
а чем Печора Волге не соперница? Шириной да длиной, водой полной, рыбой
красной, красой своей Волге не уступит».
- «Сначала подымется на реке неживая окатистая волна, а потом
разойдётся – расшумится ветер – и ну колыхать мать Печору! Стадами, будто
белые резвоногие олени, пасутся на реке волны».
- «Потянет ветер с моря, воды подбегут и дорогой рыбы в Печору
нагонят. Недаром Печору из века в век рекой – хлебосолкой величают».
- «На весь свет про нашу мать Печору слава идёт. Говорят люди: мать
Печора – золотое дно».
- «Красовитей нашей Печорушки во всём свете другой реки нету.
Величественно катит Печора ширь своих вод к Ледовитому океану».
- Какие образные выражения запомнили?
15
(Пример: Мать Печора; Печорушка; река – хлебосолка; мать Печора – золотое
дно)
- Какие красочные прилагательные употребляет Маремьяна Голубкова,
описывая нашу Печору?
Задание:
- Выпишите прилагательные вместе с существительными.
- Определите род прилагательных, выделите окончания.
Проверка.
Водой полной, рыбой красной, окатистая волна, белые резвоногие олени,
дорогой рыбы, золотое дно.
- Как жители относятся к этой реке?
На уроке во 2 классе дети закрепляют и обобщают знания по теме «Имя
существительное». Процесс повторения, систематизации знаний с
использованием краеведческого материала проходит занимательно и
интересно.
Такие уроки развивают познавательный интерес, творческую активность,
расширяют кругозор детей, воспитывают любовь к родному краю.
На уроках русского языка мы составляем и записываем тексты о зиме,
весне, осени, о нашем лете, о том, как провели каникулы, праздники, пишем
о реке, о своих родителях, о семейном досуге. Все это помогает развитию
речевой активности детей, способствует обогащению их активного словаря.
Использование краеведческого материала на уроке математики
активизирует мыслительную деятельность, развивает познавательный
интерес и способствует исследовательской деятельности ученика.
На уроках математики
использую задачи с краеведческим
содержанием. Задачи составляю не только сама, но и привлекаю к этому
моих учеников. С этой целью используется материал, собранный
первоклассниками на прогулках, динамических часах, экскурсиях с целью
наблюдений за осенней природой и сбора природного материала для уроков
технологии.
Например: Коля собрал 5 листьев рябины, а Саша – 3 листика березы.
Сколько всего осенних листиков собрали мальчики?
Также можно использовать задачи с элементами национальной культуры.
 В одной группе было 4 оленя, в другой 6, зимой они соединились вместе.
А весной 7 оленей ушли из стада. Сколько оленей осталось?
 Ворон живёт около 75 лет, а щука – 65 лет. На сколько лет дольше
живет ворон, чем щука?
Задачи с использованием краеведческого материала составляем с
ребятами и при изучении единиц длины, массы, времени, площади.
 Зимой в берлоге у медведицы родились 3 медвежонка по 200 г
каждый. Какова масса трёх детёнышей?
 Высота куста черники – 15 см, а куста голубели в 2 раза больше.
Какой высоты куст голубели?
16
 Какое расстояние от Нарьян – Мара до Харуты, если самолёт Ан 2 летит 2 часа со скоростью 200 км/ч?
Уроки технологии, изобразительного искусства, также сочетают в себе
огромные возможности для осуществления межпредметных связей. На этих
уроках можно знакомить детей с творчеством народов, населявших ранее
данную местность, с их образом жизни.
Организация проектно - исследовательской деятельности
В настоящее время в свете реализации планов национальной
образовательной
инициативы
“Наша
новая
школа”
возрастает
ответственность школы за интеллектуальное, творческое развитие
обучающихся.
Новое время ставит перед нами новые задачи, требующие поиска новых
технологий. Меня и моих коллег всегда привлекали нетрадиционные формы
обучения и воспитания, позволяющие наиболее полно проявить себя как
учителю, так и ученикам. В частности, такую возможность дает организация
проектной и исследовательской деятельности в школе.
Проектно-исследовательская работа ценна тем, что помогает ребёнку в
освоении различных видов УУД, помогает сформировать у него учебную
мотивацию, способствует расширению образовательного пространства,
создаёт дополнительные условия для развития обучающихся.
Очень важно правильно выбрать тему исследования. Она должна быть
интересной для учащегося, понятной, близкой. Материалов исследования
обычно бывает недостаточно, здесь могут оказать помощь материалы музеев,
воспоминания очевидцев.
Основы проектной деятельности закладываются еще в 1 классе. Как
нельзя лучше для проектирования в краеведческой работе подходят уроки
окружающего мира.
При использовании метода проектов в краеведении необходимо
учитывать специфику выбранных тем-проектов. Это могут быть темы,
связанные с историей города, семьи, развитие и реклама декоративного
искусства малой родины, в которых учащиеся решают ту или иную
проблему. Итогом работы проектной деятельности учащихся должна стать
защита проекта.
В современном мире технологий результатом выполнения проектов
может быть выпуск фильма, презентации, компьютерного альбома, выставка
работ.
Проектный метод ориентирован как на индивидуальную, так и групповую
самостоятельную деятельность учащихся.
В 1 классе был подготовлен творческий проект «О братьях наших
меньших». Целями проекта были:
1) рассказать о своих домашних животных;
2) развивать творческие способности учащихся;
17
3) воспитывать любовь к животным, ответственность за них.
Учащиеся писали рассказы и стихи о своих четвероногих друзьях,
подбирали фотографии, рисовали своих любимцев. Итогом творческого
проекта стало оформление книжечки «О братьях наших меньших»
В 2011году был подготовлен проект «Город, в котором мы живём».
Целями проекта были:
1)формирование понятия «малая родина»;
2)воспитание гражданско-патриотических чувств, уважения к
традициям и обычаям родного города;
3)воспитание интереса к истории своего края.
В ходе работы над проектом было проведено анкетирование
обучающихся «Знаешь ли ты свой город?», экскурсии по городу Нарьян-Мар,
в
краеведческий музей, состоялась встреча с работниками детской
библиотеки, которые провели интерактивную экскурсию «Прогулки по
улицам Нарьян-Мара». В результате проведённой работы мы выяснили
историческое прошлое и настоящее города:
-почему город так называется;
-какие социально значимые объекты были, есть в нашем городе;
-какие здания являются памятниками архитектуры;
-какие известные люди жили, живут в нашем городе.
Была организована выставка творческих работ «Люблю свой город».
Итогом всей проделанной работы стали защита проектов учащихся вместе с
родителями и создание компьютерной презентации «Город, в котором мы
живём».
Во втором классе темой исследования стали лекарственные растения
нашей местности. Изучив данную тему на уроке окружающего мира,
познакомившись с Атласом – определителем лекарственных растений,
проведя наблюдения во время экскурсии в лес, каждый ученик получил
перечень заданий, которые выполнил в течение года.
1.Выбрать растение для исследования.
2.Сделать рисунок, гербарий, фотографию.
3.Провести обследование своего двора, улицы, принести пробу земли.
4.Найти литературу о растении.
5.Семейный рецепт использования растения.
6.Составить экологическую листовку. Написать письмо от имени
растения с просьбой о помощи и советами.
Собранные работы, защищались каждым учеником на уроках
окружающего мира, классных часах.
Одним из проектов, заинтересовавших детей, стал проект
«Памятники героям Великой Отечественной войны в городе НарьянМаре»
Проект приурочен к празднованию Дня Победы
и призван
воспитывать уважение к историческому прошлому своего народа на примере
подвигов, совершенных в годы Великой Отечественной войны.
18
Детям было предложено найти информацию о памятнике Великой
отечественной войны по его изображению, а также написать рассказ о
памятнике в своем городе. Участники постарались на славу, очень интересно
рассказывали о памятных местах, располагали авторские фотографии,
делились друг с другом впечатлениями.
Одним из эффективных видов проектной деятельности в начальных
классах являются коллективные проекты. Так был выполнен проект
«У Печоры, у реки» (4класс). Дети собрали материалы о сёлах, деревнях,
расположенных вдоль реки Печоры.
Неотъемлемой частью краеведческого направления является
исследовательская деятельность учащихся. Всем известен тот факт, что
каждый ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых
впечатлений,
любознательность,
стремление
наблюдать
и
экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире –
нормальное, естественное состояние ребёнка.
Основная цель исследовательской деятельности – реализация детьми
своих способностей и потенциала личности.
Организуя работу учащихся, необходимо понимать, что школьники
должны иметь возможность не только получать определенные знания по
тому или иному предмету, но и проявить себя, попробовать себя в различных
видах деятельности. Главное для меня, как учителя – увлечь и “заразить”
детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в
своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах
своего ребенка.
В результате умело организованной исследовательской деятельности
выпускник школы, активно занимающейся ею, будет обладать следующими
качествами личности:
-уметь приобретать новые знания, эффективно применять их на практике;
критически и творчески мыслить, находить рациональные пути преодоления
трудностей, генерировать новые идеи;
-грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые факты,
анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем;
-выражать результаты наблюдений и коротко их описывать;
-делать выводы и излагать их в форме докладов, рефератов, тезисов.
-выступать перед аудиторией, вести дискуссию с оппонентом.
Темы длительных исследовательских работ учащихся и их примеры:
«Нужен ли олень жителям Крайнего Севера?»
« Вода – природное богатство Земли»
« Морошка – чудо ягода»
« Чудо природы – Каменный город»
«Я и моё имя»
« Красная книга НАО» и другие
19
Многие темы можно использовать для проведения организации
исследовательской работы, а результаты – как основу для выступления на
конференциях, создания учебно-методического комплекса, наглядных
пособий к урокам краеведения, окружающего мира, истории.
Исследовательская работа является уникальным инструментом развития
личности учащихся, действенным фактором воспитательного процесса,
способствующим развитию педагога и ребенка, формирующим высокий
уровень общественной культуры и образования.
Выходя за рамки уроков, продолжаю работать по теме и на
внеклассных мероприятиях. Использую такие формы работы, как викторины,
конкурсы, КВН, походы, акции, экскурсии, игры.
Любая внеклассная работа направлена не на проверку прочности знаний
учащихся, а на расширение кругозора, на привитие навыков самостоятельной
работы (в том числе с дополнительной литературой). Внеклассная работа
расширяет знания учащихся, развивает находчивость, смекалку, умственные
способности школьников, учит наблюдательности, позволяет интегрировать
знания с другими предметами.
Не оставляет равнодушными наша работа по краеведению и наших
родителей. Они ходят с нами на экскурсии, присутствуют на наших отчётах
и праздниках, помогают найти и оформить нужный материал, презентацию,
поддерживают все наши начинания.
Привлечение родителей учащихся к реализации программы
способствует формированию бережного отношения к традициям и
сохранению семейных связей, улучшению отношений между поколениями.
Система работы с семьями учащихся предполагает следующие виды
деятельности:
-помощь в получении знаний;
-оценка результатов деятельности;
-родительские собрания;
-выставки работ;
-презентации;
-организация и проведение экскурсий и праздников.
Тематика родительских собраний:
Как научить ребёнка любить родной край.
Почему нам надо посещать памятные места и памятники Нарьян - Мара.
Роль семьи в формировании бережного отношения к природе родного края.
Родословное древо семьи.
Как помочь ребёнку стать исследователем истории родного края.
Данный опыт был представлен мною на школьном методическом
объединении и получил одобрение коллег.
20
Выступление на МО учителей начальных классов по теме: « Реализация
национально – регионального компонента в программе «Мой край.
Путешествие с Тундровичком», 2012
Результативность опыта
Внедрение в практику моего педагогического замысла дало
следующие положительные результаты:
-высокий уровень познавательной активности;
-ребята задают вопросы;
-активно участвуют в поисковой деятельности, проявляют инициативу и
самостоятельность;
-стремятся узнать больше, чем определенно рамками программы;
-участвуют в предметных неделях по предмету «Окружающий мир».
Результативность и в творческих работах ребят, рефератах,
исследованиях, проектах, школьных газетах, фотоколлекции.
Мои ученики – активные участники, призёры и победители конкурсов,
фестивалей, акций на муниципальном и региональном уровнях:
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Ф, И
Поздеева
Ольга, 2 класс
2008 г.
Филиппов
Антон, 3 класс
2009 г.
Лысак Алёна,
3 класс
2009 г.
Дернова
Марина, 4
класс
2010 г.
Чупрова Галя,
4 класс
2010 г.
Аверин Роман,
2 класс
2009
Безумова Лида
2 класс
2009
Поздеева
Название конкурса
Конкурс
исследовательских
работ
«Ломоносовский
турнир»
Уровень
Результат
Муниципальный Участник
Победитель
Призёр
(2 место)
Участник
Призёр
(2 место)
Литературный
конкурс «Весточка
Победы»
21
Региональный
Участники
Работы
опубликованы
в сборнике
«Весточка
Победы»
Сост. Л. А.
Ольга,
2 класс
2009
Валей.Нарьян – Мар:
ОГУ «ЭКЦ
НАО»
Муниципальный Призёр
(2 место)
Конкурс сочинений
«Мы наследники
Великой Победы»
среди 2 – 3 классов
10. Лугай Максим, Конкурс
Региональный
3 класс
«Юбилейная
2010
открытка»,
посвящённом 65 –
летию Великой
Победы
11. Безумова
Конкурс «Лучший
Всероссийский
Лидия, 4 класс урок письма –
2011
2011»
в номинации
«С чего начинается
Родина?»
12 Коткина Юлия, Конкурс детского
Всероссийский
1 класс
творчества «Дети о
2011
спасателях»
9.
13
14
Аверин Роман,
3 класс
2010
Малиновский
Егор, 1 класс
2012
Конкурс чтецов
среди учеников 1 –
4 классов «Подвигу
жить в веках»,
Чупров Кирилл посвящённый Дню
1 класс
Победы, 2012
2012
Школьный
Призёр
(3 место)
Лауреат
регионального
этапа
Награждена
Почётной
грамотой за
активное
участие
Победитель
Призёр
(2 место)
Одним из главных статистических показателей работы учителя
являются результаты качества знаний обучающихся.
Сравнительный анализ успеваемости и качества обучения по предмету
«Окружающий мир» за последние три года показывает, что уровень усвоения
учебного материала возрастает.
Учебный год
2009 - 2010
2010 - 2011
2011 - 2012
Класс
3
4
1
Успеваемость
Качество
100 %
71%
100%
81,2%
безотметочное обучение
22
Для выявления результатов моей работы я провела опрос по теме
«Интерес обучающихся к изучению родного края».
Проведённое исследование подтвердило эффективность использования
элементов краеведения для развития и поддержания высокого
мотивационного уровня учебной деятельности школьников. Это побуждает
меня продолжить работу в выбранном направлении.
На вопрос «Интересно ли тебе узнавать на уроке сведения о г. НарьянМаре и Ненецком автономном округе» положительно ответили 92 %.
70 % обучающихся предпочитают выбирать тему сообщения,
связанную с родным краем.
Для 90 % обучающихся более интересен урок, на котором они узнают
что-либо о родном крае.
Младшие
школьники
отличаются
эмоциональностью,
любознательностью, стремлением к поиску тайн. Спросите у детей, кто из
них хочет отправиться в путешествие – поднимется лес рук, заблестят глаза,
вспыхнут улыбки. Как сделать эмоции и симпатии детей союзниками
учителя при организации учебно-воспитательного процесса? Я тоже искала
для себя ответ на этот вопрос. И нашла. Это краеведческая работа на уроках
и во внеурочное время.
Я думаю, что краеведческая работа не пройдет для ребят даром,
надеюсь, что они станут людьми, любящими родные края и Родину, название
которой принято писать с прописной буквы, и готовыми повторить от сердца
идущие поэтические строки:
Дороги и реки,
крик стаи гусиной
и топот оленей,
везущих аргиш, мой ненецкий край.
На груди у России
Полярной звездою
Ты ярко горишь!
Литература
1. Вострикова Н. А., Журавлёва Т. Ю. «Малая Родина», Нарьян – Мар,
2005г./ Учебное пособие
2. Заводе А.С., Распространение краеведческих знаний: опыт, проблемы,
результаты. –М.: Известия, 1984.-300с.
3. Казакова З. В. География Ненецкого автономного округа, Нарьян -Мар,
1999 г.
4. Канев Ю. В. История ненецкого края, Нарьян -Мар, 2005 г.
23
Приложение 1
Контрольно – обобщающий урок по теме:
«Природные зоны России»
4 класс
Дорожка знаний
Цели: 1. Проверить и обобщить знания учащихся по разделу: «Природные
зоны России», выявить знатоков природы.
2. Развивать познавательный интерес и творческую активность.
3. Воспитывать любовь к природе.
Оборудование: 1. Карта «Природные зоны России»
2. Дорожка знаний (у каждого ученика)
3. Иллюстрации животных и растений
4. Аншлаги с названиями этапов
5. Видеофильм «Птичьи базары»
Дорожка знаний
Фрагменты урока
I. Введение в тему.
- Сегодня у нас контрольно – обобщающий урок по теме «Природные зоны
России».Путешествуя по природным зонам, мы с вами увидели и услышали много
интересного о природе, о растительном и животном мире нашей страны. Наша
задача – проверить и обобщить знания по этой теме. Вы сами сможете проверить
себя на дорожке знаний.
- Если вы будете хорошо отвечать на вопросы, сможете преодолеть большое
расстояние.
24
Не забудьте взять с собой смекалку, внимание, наблюдательность, честность и
другие хорошие качества.
II. Дорожка знаний.
2 этап: «Сделай выбор»
- Мы посвящаем его зоне Арктики. Эта природная зона до конца ещё не
исследована и мы будем её исследовать. Я вам предлагаю тест, вам надо выбрать
правильный ответ.
Тест
1. Природная зона арктических пустынь расположена…
а) на островах Тихого океана;
б) на островах Северного ледовитого океана
2. Территория зоны…
а) густо заселена людьми;
б) не имеет коренного населения
3. В Арктике для растений и животных сложились…
а) суровые условия;
б) комфортные условия
4. В ледяной зоне растут…
а) черника, морошка, карликовая берёза;
б) лишайники, мхи, полярные маки
5. В Арктике обитают животные…
а) моржи, тюлени, белые медведи;
б) волки, бурые медведи, рыси
6. Большое скопление птиц на скалах называют…
а) «птичьи рынки»;
б) «птичьи базары»
Проверка. Ответы: б, б, а, б, а, б.
- На скалистых берегах собираются чайки, кайры, гагары. Здесь птицы выводят
птенцов. Скопление птиц называют «птичьи базары».
Просмотр фрагмента видеофильма «Птичьи базары»
Подведение итогов 2 этапа, отметить на дорожке.
3 этап: «То ли правда, то ли ложь»
- Мы посвятим этот этап зоне тундры.
Я зачитываю утверждение, если оно верно, ставите +, если неверно –
зона тундры протянулась с запада на восток по побережью северных морей.
в тундре, как и в зоне арктических пустынь, нет коренного населения.
растения тундры тянутся высоко к солнцу.
редкими животными тундры считают краснозобую казарку, сокола – сапсана,
тундрового лебедя, белого журавля.
5) главное занятие населения тундры – оленеводство.
25
1)
2)
3)
4)
6) в тундре добывают нефть и газ.
Проверка. Ответы: +, -, -, +, +, +.
Подведение итогов 3 этапа, отметить на дорожке.
-Сделаем привал. Немного отдохнём.
- Вы любите загадки? Представьте, что мы находимся в тундре у костра.
Давайте попробуем отгадать ненецкие загадки.
1) Она, как оленья шкура,
от моря до моря лежит –
то рыжей, то белой, то зелёной становится. (Тундра.)
2) Гусиный пух тундру заметает,
а гусей нигде нет. (Снег.)
3) Цветная занавеска
ночное небо закрывает,
а в тундре от неё светлее становится. (Северное сияние.)
4) Лес не лес,
туча не туча –
то по тундре кочует,
то на одном месте кружится. (Оленье стадо.)
5) Олень от них убегает –
а они не отстают. (Нарты.)
6) Лежат на кочках кусочки янтаря.
В рот положишь – тут же растают. (Ягода морошка.)
Написал эти загадки наш ненецкий поэт Прокопий Андреевич Явтысый.
6 этап «Сам себе художник»
Дополните дорожку своим рисунком по теме «Природные зоны России».
Дети рисуют, затем рассказывают, что изобразили.
26
Приложение 2
Тема занятия: « Ненецкие загадки»
Цели: 1) познакомить с ненецкой загадкой, как жанром устного народного творчества;
2) учить выделять свойства и признаки загаданного предмета и
доказывать
правильность отгадки;
3) развивать навыки анализа, уметь делать выводы.
4) воспитывать любовь к ненецкой словесности, народному творчеству.
Планируемые результаты.
Учащиеся должны:
различать малые жанры устного народного творчества;
уметь анализировать загадки, соотносить загадки и отгадки;
распределять загадки по тематическим группам;
уметь составить загадку.
1. Организационный момент
-Прозвенел звонок,
Начинается урок! (Дети говорят хором.)
2. Актуализация знаний. Постановка целей урока.
-Сегодня нам предстоит удивительная встреча с прекрасным миром устного народного
творчества и миром поэзии, где вы откроете для себя новую и интересную страничку.
Тему нашего урока вы подскажите сами.
Опишу я вам предмет,
Угадайте, дав ответ.
Я сама же жду разгадки,
Потому что я...
(Загадка.)
- Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с устным народным творчеством. Кто уже
догадался, с каким жанром мы познакомимся?
Мы будем разгадывать ненецкие загадки и попробуем сами сочинить загадку.
3.Работа над новым материалом.
-Какие загадки знаете вы?
Работа с загадками по карточке
“Загадок имею запас
И вам предложу их сейчас,
А вас попрошу не молчать
И сразу на них отвечать”
(Народные и авторские.)
Каждая группа загадывает загадки.
За правильные ответы группы получают поощрительный жетон.
А что же такое загадка?
Работа в парах. Толкования этого слова ребята нашли в словаре.
Загадка – краткое иносказательное описание предмета , предлагаемое для разгадки
(В.И.Даль. Толковый словарь ).
Термин "загадка" древнего происхождения. В древнерусском языке слово "гадать"
означало "думать", "размышлять".
В загадке всегда заключен вопрос что это? Она не называет предмета, а говорит о нем
27
иносказательно, намеком, дает его образ, указывает на отдельные признаки, по которым
надо узнать, что это за предмет .
Для чего же нужны загадки? Чем они полезны?
-Разгадка, отгадка прячется в загадке. Её можно отыскать, если будешь внимателен к
описанию, сравнению, не пропустишь намёк.
Работа с ненецкими народными загадками.
-Народные загадки – произведения устного народного творчества, которые живут
многие столетия, изменяются, создаются и сегодня.
Сколько живет человек, столько живут и загадки. На протяжении многих веков создавал
их народ. Из глубины времен загадки донесли до нас мудрость ненецкого народа. В них
он красочно, кратко и выразительно описывал человека, его мир, отношение к явлениям
природы, растениям и животным. Ненецкие загадки удивительно образны, поэтичны. В
них вы услышите поэзию народного языка. Очень долго загадки оставались для простого
народа единственным средством для развития смекалки, ума. Давайте и мы
понаблюдаем за языком ненецких загадок. Поучимся их отгадывать.
Работа над тематикой загадок.
О ком или о чем составлял народ загадки ?
• Загадки об окружающей человека природе, растительном и животном мире.
• Загадки о человеке: части его тела, одежда, предметы личного обихода.
• Загадки о жилище и предметах домашнего обихода.
• Загадки, связанные с трудовыми процессами, бытом и укладом жизни ненцев.
• Загадки, в которых изображаются новые предметы, вошедшие в жизнь народа.
Выступления групп учащихся
Каждая группа подбирала и оформляла загадки к определённой группе.
4. Закрепление
Отгадывание загадок, определение их тем.
Тема загадок
Примеры
Загадки об окружающей человека
природе, растительном и животном
мире
Не поймать, не увидеть. (Ветер.)
Загадки о человеке: части его тела,
одежда, предметы личного обихода.
У клубка семь отверстий. (Голова)
Загадки о жилище и предметах
домашнего обихода.
Ивовую речку туда – сюда переходит. (Игла и
нитка)
У берега озера железная утка плавает. (Ковш)
Загадки, связанные с трудовыми
процессами, бытом и укладом жизни
ненцев.
Червяк с костяной головой. (Аркан)
Без корня растёт. (Камень.)
На конце холма чернеет уголёк. (Песец.)
Два человека в одно место смотрят, оба
одинаковы. (Зеркало)
Идёт, идёт, а следа не видно. (Лодка)
28
Загадки, в которых изображаются
новые предметы, вошедшие в жизнь
народа.
Без огня горит. (Электрическая лампочка)
По дорогам без оленей и лошадей мчится.
(Аэросани)
Соотнеси загадку и рисунок.
Голова костяная, туловище деревянное,
хвост железный. (Хорей)
На конце холма чернеет уголёк. (Песец)
По одному отверстию войдёт,
по трём выйдет. (Человек в малице)
Ног нет, рук нет, а в рубашке. (Подушка)
Железная птица над облаками летает. (Самолёт)
5. Творческая
опушки»
работа в парах. «Загадки лесной
- А сейчас попробуйте сами составить загадки. Я раздам для работы в парах иллюстрации
или фоторепродукции. Составьте текст загадки с опорой на вопросы:
Кто это? Или что это?
Где это можно увидеть?
На что похож предмет?
Что он может делать?
Нарисуй отгадку.
- Расскажите, какой текст вы составили. Пусть ребята попробуют отгадать загадку.
6. Рефлексия
Выберите и продолжите любое предложение.
- На сегодняшнем уроке я узнал …
- На этом уроке я похвалил бы себя за …
- После урока мне захотелось…
- Сегодня я сумел…
7. Подведение итогов урока
- С каким жанром устного народного творчества ненецкого народа вы сегодня
познакомились?
- Что больше всего вам понравилось и запомнилось на уроке?
«Загадки лесной опушки», составленные учащимися
В тундре на полянке
Красуются Татьянки.
29
Оранжевые сарафаны
Радуют наши взгляды. (Морошка)
Среди лесных болот,
На тоненькой ножке
Стоит одна матрёшка.
Жёсткая она,
А когда поспевает – всех удивляет.
Ярко – оранжевой, мягкой бывает. (Морошка)
На болоте растёт ярко.
Красным цветом цветёт.
В конце лета в ведёрко попадёт. (Морошка)
На кустах бусы красные висят.
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи. (Рябина)
Русская красавица,
Всем нам очень нравится.
Бела она, стройна.
Одежда зелена. (Берёза)
По полю скачет – ушки прячет.
Встанет столбом – ушки торчком. (Зайчик)
Летом по лесам гуляет,
А зимою засыпает. (Медведь)
Живёт в тундре косолапый.
Спит в берлоге, сосёт лапу.
Ест морошку и грибы.
Отгадай скорее ты. (Медведь)
По лесам гуляет зверь.
Очень хитрый он, поверь.
Шуба рыжая на нём,
И виляет он хвостом. (Лисица)
Людям помогают,
Их в упряжки запрягают. (Олени)
Бьёт копытами: цок – цок.
Снег летит, крупа – песок.
30
Знают все кому не лень,
Это северный … (олень)
Меня полярной лисицей кто – то зовёт.
Нас много в тундре живёт.
Пушистой шубкой гордимся,
Цвета белого, как снег серебримся. (Песец)
Хищный зверёк
Спрятался за сугроб.
Снег разгребает,
Мышек добывает. (Песец)
31