Шматкова И.В. Взаимосвязь материнского поведенияx
advertisement
ВЗАИМОСВЯЗЬ МАТЕРИНСКОГО ПОВЕДЕНИЯ И НАРУШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА И.В. Шматкова Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина Введение На сегодняшний день благодаря развитию теорий детско-материнских отношений в работах З. Фрейда, М. Кляйн, А. Фрейд, Д.В. Винникота, Р. Спитца, Дж. Боулби, М. Малер, Э. Эриксона, М.И. Лисиной прочно утвердилась идея о том, что роль матери в первые годы жизни ребенка состоит не только в удовлетворении его физиологических потребностей, но и потребностей эмоционального характера (обеспечение эмоционального комфорта, чувства безопасности), в том числе имеющих социальное происхождение (потребность в общении). Обеспечение матерью условий для удовлетворения данных потребностей ребенка происходит в процессе взаимодействия с ним. Поэтому современные исследователи сосредоточили свое внимание, главным образом, на изучении влияния особенностей поведения матери и ее отдельных индивидуально-личностных характеристик на процесс построения взаимодействия с ребенком, а также на различные аспекты развития ребенка [1, 9, 12, 13, 22, 24, 25, 26]. Заметим, что большинство проведенных исследований относится к периоду младенчества. При этом специфика роли матери в развитии ребенка раннего возраста остается гораздо менее изученной. Анализ результатов исследований с участием детей раннего возраста показывает, что до сих пор внимание авторов было сосредоточено на таких, связанных с детскоматеринскими отношениями, аспектах развития ребенка, как характер поведения ребенка во взаимодействии со взрослым, в том числе отдельные проблемы в поведении ребенка (упрямство, агрессивность) [23, 27, 28], тяжелая адаптация к дошкольному учреждению [7], общий темп психического развития ребенка [14], развитие речи [3], развитие предметной деятельности [4]. При этом доказывается роль таких характеристик матери, как чувствительность и отзывчивость к проявлениям ребенка, эмоциональное принятие, субъектное отношение к ребенку, способность матери к рефлексии, адекватный уровень контроля над поведением ребенка и вербальной регуляции его поведения, ориентация на возрастные особенности ребенка, отсутствие пассивно-подчиняющегося поведения во взаимодействии с ребенком. Наряду с этим в области исследования влияния детско-материнских отношений на развитие ребенка раннего возраста остаются малоизученными вопросы, связанные с определением благополучного эмоционального состояния ребенка и поиском условий его обеспечения. Здесь мы располагаем лишь данными исследований, выполненных в русле теории привязанности и немногочисленными описаниями, содержащими обобщение клинического опыта. Однако описание типа привязанности ребенка к матери не является достаточным для характеристики его эмоционального состояния, а обобщения клинического опыта дают представления лишь об отдельных психологических проблемах и нарушениях. При этом мы можем констатировать, что пристальное внимание многих современных ученых и специалистов в области детского развития обращено к вопросам эмоционального благополучия ребенка [18, 20, 21], а также различным проблемам невротического и психосоматического характера, проявляющимся в раннем возрасте [5, 8, 9, 10, 11, 16]. Исходя из этого, мы считаем важным изучить характеристики матери во взаимосвязи с такой областью развития ребенка раннего возраста, как эмоциональное благополучие. В результате анализа работ разных авторов нами было сформулировано определение эмоционального благополучия (далее ЭБ) как устойчивого эмоциональноположительного состояния ребенка, которое выражается в его чувстве безопасности, положительном самоощущении в отношениях с другими людьми и высокой познавательной активности [6, 17, 21]. При этом ЭБ можно рассматривать как некоторый континуум, один полюс которого соответствует, данному выше определению, а другой – представляет собой различные проявления эмоционального неблагополучия. Под эмоциональным неблагополучием, или нарушениями ЭБ, мы понимаем доминирование различного рода отрицательных эмоциональных переживаний ребенка (тревога, страх, гнев), которые в раннем возрасте проявляются в следующих сферах: сфера питания, сфера сна, эмоциональная сфера, сфера отношений со взрослыми, сфера отношений со сверстниками (у детей 3-го года жизни) и сфера развития самостоятельности. Чаще всего данные нарушения представлены в виде патологических привычек, страхов, нарушений привязанности к матери, в проблемах со сном, кормлением, повышенной плаксивости, патологической расторможенности, привязанности агрессивности, к определенным повышенном предметам, упрямстве, в двигательной возникновении регрессивных форм поведения, в снижении познавательной активности, а также в задержках развития предметной деятельности, речи, самосознания ребенка. Следующий вопрос, который закономерно встает после определения нарушений ЭБ, – вопрос о причинах данных нарушений. В литературе клинико-психологического характера авторы обычно перечисляют причины, которые можно разделить на две основные группы. Первая группа, назовем ее биологические причины, как правило, связана с патологией нервной системы ребенка (ММД, невропатия и т.д.). Вторая группа, назовем ее социальные причины, включает в себя причины, которые указывают на различного рода недостатки материнского отношения (недостаток внимания матери, эмоциональное отвержение ребенка матерью, агрессивные действия матери в адрес ребенка и т.д.). Основываясь на подходе к причинам психического развития ребенка, выработанном в отечественной психологии, мы можем заключить, что данные группы причин не являются равнозначными по своей роли в возникновении нарушений ЭБ ребенка. Так, биологические причины являются лишь предпосылками возникновения данных нарушений. Однако то, насколько серьезными и ярко выраженными будут эти нарушения, во многом зависит от характера детско-материнских отношений, т.е. социальных причин. В данном случае социальные причины выступают в качестве источников и условий возникновения нарушений ЭБ ребенка. В ходе нашего исследования данный подход к причинам возникновения нарушений ЭБ ребенка в раннем возрасте был дополнен еще одним важным психологическим звеном, которое связано с депривацией базовых психологических потребностей ребенка раннего возраста. На основе анализа многочисленных литературных источников нам удалось выделить две группы базовых психологических потребностей ребенка раннего возраста: первичные (потребность в безопасности, потребность в любви и принятии) и возрастноспецифичные (потребность в самостоятельности и потребность в активном познании окружающего мира). Удовлетворение данных потребностей является необходимым условием обеспечения ЭБ ребенка и, соответственно, профилактики возникновения у него нарушений ЭБ. Далее нами была разработана модель обеспечения ЭБ ребенка раннего возраста, в которой выделены основные условия удовлетворения его базовых психологических потребностей. В качестве данных условий выступают определенные характеристики материнской позиции, проявляющиеся во взаимодействии с ребенком. Так, для удовлетворения потребностей ребенка в безопасности, любви и принятии важны такие характеристики позиции матери, как последовательность, эмоциональная доступность, чувствительность к потребностям ребенка, демонстрация любви и принятия по отношению к ребенку. Для удовлетворения потребности ребенка в самостоятельности необходимы уважение матерью инициативы в стремления предметной и ребенка к игровой самостоятельности, деятельности, поддержание положительная его оценка самостоятельных достижений ребенка, поддержка ребенка и внушение уверенности в собственных силах в случае неудачи, а также ориентация на возрастные возможности ребенка при предоставлении ему самостоятельности. Необходимыми условиями удовлетворения потребности ребенка в активном познании окружающего мира являются обучение ребенка в совместной со взрослым деятельности, соответствующее зоне его ближайшего развития, эмоциональная включенность родителя в совместную с ребенком деятельность, отзывчивость взрослого к познавательной активности ребенка, создание безопасных условий для его самостоятельной исследовательской активности. Разработанный нами подход к определению условий ЭБ ребенка через удовлетворение его базовых психологических потребностей был положен в основу эмпирического исследования, направленного на изучение взаимосвязи материнского поведения и нарушений ЭБ у детей раннего возраста. В проведенном нами эмпирическом исследовании приняли участие 69 матерей и детей раннего возраста: 34 матери с детьми 2-го года жизни и 35 матерей с детьми 3-го года жизни. Для изучения нарушений ЭБ детей нами была разработана специальная методика, которая включала в себя 1) схему наблюдения и 2) анкету для матерей, в которых содержится перечень показателей нарушений ЭБ ребенка 2-го/3-го года жизни. Данные показатели представляют собой описание проявлений поведения ребенка, доступных объективному наблюдению. Методика позволила не только выявить отдельные нарушения ЭБ, но и определить общий показатель уровня ЭБ каждого ребенка. По результатам анализа полученных данных группа обследованных детей была разделена на три подгруппы в зависимости от уровня ЭБ: 1) дети с высоким уровнем ЭБ (39,1% детей), 2) дети со средним уровнем ЭБ (40,6%) и 3) дети с низким уровнем ЭБ (20,3%). Материнское поведение изучалось в ситуациях двух типов: 1) ситуациях проблемного поведения ребенка; 2) ситуациях совместной с ребенком деятельности. Мы выбрали эти ситуации по следующим причинам. Во-первых, именно в конфликтных ситуациях с ребенком, когда его поведение является для родителей проблемным, увеличивается риск возникновения и/или закрепления нарушений его ЭБ. Поэтому мы предполагаем, что данные ситуации являются ситуациями повышенного риска с точки зрения поддержания ЭБ ребенка, поскольку здесь существует угроза депривации в первую очередь первичных базовых потребностей (в безопасности и в любви и принятии). Во-вторых, ситуации совместной деятельности с близким взрослым занимают значимое место в жизни ребенка раннего возраста, поскольку, несмотря на интенсивное развитие самостоятельности, он все еще очень зависим от матери. Эти ситуации могут быть различными (совместная игра, конструирование, рисование, выполнение режимных моментов), однако поведение матери в каждой из них также является важным с точки зрения удовлетворения базовых потребностей ребенка и его успешного интеллектуального и личностного развития. Для изучения поведения матери в ситуациях проблемного поведения ребенка мы использовали беседу с матерью о трудностях в поведении ребенка. Выявление особенностей материнского поведения проводилось с метода помощью в совместной наблюдения за с ребенком организованной деятельности совместной деятельностью матери и ребенка. Анализ данных беседы с матерями позволил выявить целый перечень способов поведения, используемых ими в конфликтных ситуациях с собственным ребенком. В соответствии с логикой нашего исследования все эти способы были разделены на две группы: 1) способствующие обеспечению ЭБ ребенка и 2) угрожающие ЭБ ребенка. Способы материнского поведения, отнесенные к первой группе, были определены нами как способствующие обеспечению ЭБ ребенка по следующим причинам. Подобные способы поведения позволяют ребенку почувствовать, что мать его понимает и уважает. Стараясь сохранить спокойное эмоциональное состояние, она помогает ребенку справиться с его сильными аффективными переживаниями («Успокаивает ребенка», «Переключает внимание ребенка»). В то же время мать остается последовательной, устанавливая для ребенка границы дозволенного, тем самым структурируя его жизнь и поддерживая у него чувство безопасности («Настаивает на своем требовании», «Объясняет ребенку необходимость своего требования», «Делает вид, что не обращает внимания на демонстративное поведение ребенка»). Используемые матерями способы наказания («На короткое время усаживает ребенка на стульчик или ставит в угол», «Лишает ребенка каких-либо удовольствий (мультики, сладости)») соответствуют возрастным особенностям ребенка, являются гуманными и не приводят к депривации потребностей ребенка в безопасности и любви и принятии. Способы поведения матери, отнесенные ко второй группе, заставляют ребенка сомневаться в безусловной любви матери («Оставляет ребенка одного в комнате, чтобы он сам успокоился», «Сообщает ребенку о негативном отношении к нему»). Не сдерживая собственного раздражения и гнева, мать оказывается не способной помочь ребенку справиться с его отрицательным эмоциональным состоянием, а, наоборот, усиливает его («Ругает ребенка», «Использует физические наказания»). Непоследовательность матери делает жизнь ребенка непредсказуемой, что создает дополнительную угрозу его чувству Способы поведения матерей в конфликтных ситуациях с ребенком безопасности («Идет на поводу у ребенка, отменяет только что высказанное требование»). 100% 37.9 80% 63.5 83.6 60% 40% 62.1 36.5 20% 16.4 0% имеющие детей с высоким ур. ЭБ со средним ур. ЭБ с низким ур. ЭБ способы поведения, способствующие ЭБ ребенка способы поведения, угрожающие ЭБ ребенка Рисунок 1 – Способы поведения матерей, имеющих детей с высоким, средним и низким уровнем ЭБ, в конфликтных ситуациях с ребенком Анализ поведения матерей, имеющих детей с разным уровнем ЭБ, показал следующее (см. Рисунок 1). Наибольшее количество способов поведения, способствующих ЭБ ребенка, отмечено в группе матерей, имеющих детей с высоким уровнем ЭБ (83,6%). Данная группа имеет статистически значимые различия с группами матерей, имеющих детей со средним (φ*=2,40 при p<0,01) и низким уровнем ЭБ (φ*=4,28 при p<0,01). Чаще всего в группах матерей, имеющих детей с высоким и средним уровнем ЭБ, встречаются такие положительные способы поведения, как переключение внимания ребенка и настойчивость в своих требованиях. В группе матерей, которые имеют детей с высоким уровнем ЭБ, также часто встречается объяснение матерью ребенку необходимости своего требования. Все это позволяет говорить о том, что матери, имеющие детей с более высокими показателями ЭБ, в конфликтных ситуациях с ребенком стараются, с одной стороны, излишне не травмировать его, а с другой, стремятся быть последовательными в своих требованиях. В группе матерей, имеющих детей с низким уровнем ЭБ, наблюдается значительное преобладание способов материнского поведения, угрожающих ЭБ ребенка. По данному параметру эта группа отличается не только от матерей, имеющих детей с высоким уровнем ЭБ, но и от тех, которые имеют детей со средним уровнем ЭБ (φ*=2,24 при p<0,05). Наиболее часто эти матери используют следующие отрицательные способы поведения: физические наказания и потакание ребенку («идет на поводу у ребенка, отменяет только что высказанное требование»). Это позволяет утверждать, что матери, имеющие детей с более низкими показателями ЭБ, в конфликтной ситуации физическими наказаниями регулировать усиливают их. отрицательные Частая вероятность переживания потакания ребенка, ребенку а не помогают свидетельствует о непоследовательности матерей, неспособности установить четкие требования и сделать жизнь ребенка предсказуемой. Эти факторы способны дезориентировать ребенка, вследствие чего может возникнуть депривация его первичных базовых потребностей. Далее нами был проведен корреляционный анализ связей между способами материнского поведения в конфликтных ситуациях с ребенком и конкретными нарушениями ЭБ ребенка. В ходе данного анализа было выявлено, что некоторые способы поведения матери, способствующие или угрожающие ЭБ ребенка, имеют статистически значимую корреляционную связь с отдельными нарушениями ЭБ ребенка. Так, увеличение напряженной стремления ситуации матери успокоить способствует плачущего уменьшению ребенка проблем в в эмоционально формировании привязанности между матерью и ребенком. Данный факт соответствует одному из положений теории привязанности о том, что эмоциональная доступность матери способствует формированию надежной привязанности [2, 19], а также в нашем случае конкретизирует тезис о том, что эмоциональная доступность матери является необходимым условием удовлетворения первичных базовых потребностей ребенка. Последний тезис конкретизирует и наличие положительной корреляционной связи между проявлениями эмоциональной недоступности матери и негативного отношения к ребенку с некоторыми нарушениями ЭБ последнего. Так, ситуации, когда мать оставляет плачущего и возбужденного ребенка одного или сообщает о негативном отношении к нему, положительно связаны с проявлением у ребенка заторможенности, пассивности. Во втором случае также наблюдается положительная связь со стремлением ребенка подчинить родителей своим требованиям. Данный тип поведения ребенка является компенсаторным при неудовлетворении потребности в безопасности [15]. Использование матерью физических наказаний также способствует проявлению у ребенка стремления подчинить родителей, а кроме того имеет положительную связь с агрессивностью ребенка и проблемами в развитии общения со сверстниками. В ходе корреляционного анализа нам также удалось показать значимость последовательного поведения матери для удовлетворения потребности ребенка в безопасности. Так, стремление матери настоять на своем требовании оказалось отрицательно связано с упрямством ребенка, стремлением подчинить родителей своим требования и опять же, вероятно как следствие, с уменьшением проблем в развитии общения со сверстниками. С уменьшением упрямства ребенка также связано использование матерью такого вида наказания, как последовательное лишение ребенка каких-либо удовольствий. Вероятно, снижение упрямства и непослушания ребенка связано с тем, что ребенок, во-первых, четко знает, чего можно ожидать от матери, а, вовторых, устанавливает однозначную связь между своим негативным поведением и отрицательным следствием наказания. Спокойное поведение матери в случаях демонстративного поведения ребенка имеет отрицательную связь с проблемами сна ребенка, а также с проблемами в развитии общения со сверстниками. В данном случае демонстрация матерью спокойствия и твердой позиции способствует регуляции сильных эмоциональных переживаний ребенка и дает ему возможность доверять матери. Поэтому ребенок менее тревожен, хорошо засыпает и спокойно спит. Полученные данные также показывают, что непоследовательное поведение матери в конфликтных ситуациях с ребенком способствует нарушениям ЭБ последнего в сфере отношений со взрослыми. Так, ситуации, когда мать склонна идти на поводу у ребенка, связаны с увеличением упрямства ребенка, стремления манипулировать родителями, а также проблем в формировании привязанности. Данные нарушения являются следствием неудовлетворенности потребности ребенка в безопасности, поскольку непоследовательная и потакающая мать оказывается не способной сделать жизнь ребенка стабильной и предсказуемой. Данный способ материнского поведения положительно связан с проблемами в кормлении и задержкой в развитии самостоятельности ребенка, что также можно рассматривать как следствие депривации потребности ребенка в безопасности. Проведенный анализ позволяет нам заключить следующее. Если мать ведет себя последовательно, спокойно и твердо настаивая на своем требовании, это способствует снижению у ребенка упрямства, стремления манипулировать родителями, а также проблем в общении со сверстниками. Проявление же матерью в поведении с ребенком непоследовательности, которая выражается в потакании ребенку, отсутствии четких требований к нему, связано с такими проблемами в поведении последнего, как упрямство, стремление манипулировать родителями, проблемы в формировании привязанности, развитии самостоятельности, проблемы с кормлением. Эмоциональная доступность матери и ее чувствительность к состояниям ребенка в конфликтных ситуациях с ним, которая проявляется в стремлении успокоить ребенка, помочь ему справиться с отрицательными переживаниями, приводит к снижению проблем в формировании привязанности. Если же мать в данных ситуациях предпочитает оставлять ребенка одного, чтобы он успокоился либо сообщает о негативном отношении к нему, т.е. остается эмоционально недоступной и нечувствительной, в поведении ребенка возникает заторможенность. Проявление матерью эмоциональной недоступности и нечувствительности к состоянию ребенка в виде физических наказаний способствует возникновению у него агрессивности, стремления подчинить родителей, а также проблемам в общении со сверстниками. Анализ данных наблюдения за организованной совместной деятельностью матери и ребенка позволил нам сравнить матерей, имеющих детей с высоким, средним и низким уровнем ЭБ, по степени проявления следующих качеств: эмоциональная доступность, чувствительность к потребностям и инициативным обращениям ребенка, поддержание его инициативы. Результаты сравнения трех групп матерей представлены в диаграмме на рисунке 2. Показатель материнских качеств (средний балл) 90 80 80.2 74.8 75.9 70 59.4 61.5 60 50.9 47.3 50 44.9 40 33.9 30 20 10 0 1 Высок. ур. ЭБ 2 Средн. ур.ЭБ 3 Низк. ур. ЭБ Эмоциональная доступность матери Чувствительность к потребностям и инициативным обращениям ребенка Поддержание инициативы ребенка Рисунок 2 – Уровень проявления материнских качеств в совместной с ребенком деятельности в группах матерей, имеющих детей с высоким, средним и низким уровнем ЭБ На диаграмме видно, что у матерей, имеющих детей с высоким уровнем ЭБ, показатели всех трех изучаемых качеств выше, чем у матерей из двух других групп. Так, средний балл по показателю эмоциональной доступности в группах матерей, имеющих детей со средним и низким уровнем ЭБ, составил 47,3 и 33,9 соответственно. Тогда как у матерей, имеющих детей с высоким уровнем ЭБ, средний балл по показателю данного качества равен 74,8. Средний балл по показателю материнской чувствительности к потребностям и инициативным обращениям ребенка во второй и третьей группе матерей составил 59,4 и 50,9 соответственно. В первой же группе матерей средний балл по данному показателю значительно выше (80,2). Такую же тенденцию мы наблюдаем и по показателю качества «поддержание инициативы ребенка». Во второй и третьей группе средний балл равен 61,5 и 44,9 соответственно. В первой группе он составил 75,9. Рассмотренные отличия по показателям изучаемых качеств в группе матерей, имеющих детей с высоким уровнем ЭБ, от двух других групп подтверждены статистически (по критерию Манна-Уитни (U)). Далее нами также был проведен корреляционный анализ связи между описанными качествами матери, проявляющимися в совместной с ребенком деятельности, и нарушениями ЭБ в различных сферах развития ребенка. Результаты данного анализа представлены в таблице 1. Таблица 1 – Связь между материнскими качествами и нарушениями ЭБ ребенка в Сфера сна Эмоциональная сфера Сфера отношений со взрослыми Сфера развития самостоятельности Сфера отношений со сверстниками (только 3-й г.ж.) Эмоциональная доступность матери Чувствительность к потребностям и инициативным обращениям ребенка Поддержание инициативы ребенка Сфера питания Сферы нарушений ЭБ различных сферах, коэффициент корреляции r-Спирмена 0,034 -0,251* -0,471** -0,154 -0,114 -0,460** -0,058 -0,336** -0,310** -0,151 -0,103 -0,488** -0,181 -0,312** -0,307* -0,362** -0,184 -0,473** Примечание – В таблице * обозначает уровень статистической значимости: ** – p≤0,01; * – p≤0,05. Представленные в таблице коэффициенты корреляции свидетельствуют о значимой отрицательной связи между всеми изучаемыми качествами матери и нарушениями ЭБ ребенка в следующих сферах: сфера сна, эмоциональная сфера и сфера отношений ребенка со сверстниками. Это означает, что чем выше уровень эмоциональной доступности матери, чувствительности к потребностям ребенка, стремления поддержать инициативу ребенка, тем меньше у него проявлений эмоционального неблагополучия в указанных сферах развития. Связь со сферой сна и эмоциональной сферой фактически подтверждает положения теории привязанности [2]. Связь со сферой отношений со сверстниками доказывает, что изучаемые качества матери, проявляясь во взаимодействии с ребенком, оказывают опосредованное влияние через формирование личности ребенка на характер его отношений со сверстниками. Интересным является факт отсутствия значимой связи между изучаемыми материнскими качествами и нарушениями ЭБ ребенка в сфере питания и сфере развития самостоятельности. Нарушения в сфере отношений со взрослыми оказались значимо отрицательно связаны лишь с поддержкой матерью инициативы ребенка, однако, что на первый взгляд странно, не имеют связи с эмоциональной доступностью и чувствительностью матери. Эти факты отсутствия значимой корреляционной связи, на наш взгляд, могут быть связаны, во-первых, с недостаточно большой выборкой, вследствие чего оказались недостаточно представлены некоторые виды нарушений ЭБ, а, во-вторых, с условностью разделения сфер между собой. Кроме того, анализ связи конкретных нарушений ЭБ со способами поведения матери в конфликтных ситуациях с собственным ребенком, позволяет говорить, что некоторые нарушения ЭБ, которые относятся к сфере питания, развития самостоятельности и отношений со взрослыми, вероятно, больше связаны с поведением матери в конфликтных, эмоционально напряженных ситуациях с ребенком, нежели с поведением в ходе обычной совместной деятельности. Заключение Таким образом, полученные результаты позволяют нам сделать следующие выводы. Матери, имеющие детей с высоким уровнем ЭБ, в конфликтных ситуациях с собственным ребенком чаще прибегают к действиям, способствующим обеспечению его ЭБ, чем матери, имеющие детей со средним и низким уровнем ЭБ. Данные действия состоят в настойчивости матери в предъявляемых к ребенку требованиях, утешении ребенка, стремлении переключить его внимание, обеспечении эмоционального и телесного контакта. Все они главным образом связаны с проявлениями матерью таких качеств, как последовательность, чувствительность к потребностям ребенка, эмоциональная доступность, демонстрация ребенку любви и принятия. В группе матерей, имеющих детей с низким уровнем ЭБ, в конфликтных ситуациях с собственным ребенком чаще встречаются способы поведения, представляющие угрозу для ЭБ ребенка. Среди них большее количество составляют агрессивные действия в адрес ребенка, в том числе физические наказания, потакание ребенку, отмена только что высказанных требований. Данные способы свидетельствуют о проявлении таких отрицательных материнских качеств, как непоследовательность, нечувствительность к потребностям ребенка, эмоциональная недоступность. В ходе корреляционного анализа была выявлена значимая связь некоторых способов поведения матери, способствующих или угрожающих ЭБ ребенка, с отдельными нарушениями его ЭБ. Данные факты подтвердили и конкретизировали идею о том, что недостаток последовательности матери, ее эмоциональной доступности и чувствительности к потребностям ребенка в конфликтных ситуациях с ним, связан с увеличением количества нарушений ЭБ ребенка, что является свидетельством депривации его первичных базовых психологических потребностей. Кроме того, это позволяет нам рассматривать некоторые характеристики поведения матери в качестве предикторов конкретных нарушений ЭБ у детей раннего возраста. В совместной с ребенком деятельности матери, имеющие детей с высоким уровнем ЭБ, значительно чаще, чем матери из других групп, демонстрируют эмоциональную доступность, чувствительность к потребностям и инициативным обращениям ребенка, поддерживают его инициативу. Следовательно, мы можем заключить, что данные материнские качества связаны с уровнем ЭБ ребенка раннего возраста. Углубленный анализ этой связи показал, что недостаточность проявления матерью рассматриваемых качеств в поведении с ребенком способствует проявлению у него эмоционального неблагополучия в первую очередь в таких сферах, как сфера сна, эмоциональная сфера и сфера отношений ребенка со сверстниками. Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы для оптимизации детско-материнского взаимодействия в ходе психотерапевтической работы с психологическими проблемами детей раннего возраста, а также с целью профилактики эмоционального неблагополучия на ранних этапах развития ребенка. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Авдеева, Н.Н. Зависимость типа привязанности ребенка ко взрослому от особенностей их взаимодействия (в семье и доме ребенка) / Н.Н. Авдеева, Н.А. Хаймовская // Психологический журнал. – 1999. – Том 20, №1 – С. 39–48. 2. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Дж. Боулби ; пер. В.В. Старовойтовой. – 2-е изд. – М. : Академический проект, 2004. – 232 с. 3. Валитова, И.Е. Влияние детско-материнских отношений на речевое развитие детей раннего возраста / И.Е. Валитова // Психолого-педагогические проблемы развития речемыслительной деятельности детей с особенностями психофизического развития : материалы Междунар. науч.-прак. конф., посв. 75-летию со дня рождения К.Г. Ермиловой / НИО – Минск, 2004. – С. 42–45. 4. Горлова, Е.Л. Характеристика родительской компетентности как фактора нормативного развития детей раннего возраста / Е.Л. Горлова // Психолог в детском саду. – 2006. – №4. – С. 59–65. 5. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка : книга для воспитателя детского сада / А.И. Захаров. – М. : Просвещение, 1986. – 128 с. 6. Зотова, К.А. Влияние позиции педагога на эмоциональное благополучие младших школьников / К.А. Зотова // Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения [Электронный ресурс]. – 2006. – Режим доступа : http://www.childpsy.ru/index.php – Дата доступа: 23.10.2008. 7. Ильина, И.Ю. Аффективное поведение и его коррекция в младшем дошкольном возрасте : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / И.Ю. Ильина [Электронный ресурс]. – М., 1996. – Режим доступа : http://childpsy.ru/dissertation/id/22754.php. – Дата доступа : 16.09.2010. 8. Исаев, Д.Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихические расстройства у детей / Д.Н. Исаев. – СПб. : Речь, 2005. – 400 с. 9. Кубан, С. Руководство по оказанию помощи детям, перенесшим психоэмоциональную травму / С. Кубан ; пер. М. Козюк [и др.]. – Минск : ОБО «Белорусский детский хоспис», 2009. – 45 с. 10. Лебединский, В.В. Аффективное развитие ребенка в норме и патологии / В.В. Лебединский, М.К. Бардышевская // Психология аномального развития ребенка : Хрестоматия : в 2 т. ; под ред. В. В. Лебединского, М. К. Бардышевской. – 2-е изд. – М. : ЧеРо : МПСИ. : Изд-во МГУ, 2006. – Т. 1. – С. 582–681. 11. Микиртумов, Б.Е. Клиническая психиатрия раннего детского возраста / Б.Е. Микиртумов, А.Г. Кощавцев, С.В, Гречаный. – СПб. : Питер, 2001 – 256 с. 12. Мухамедрахимов, Р. Ж. Мать и младенец : психологическое взаимодействие / Р. Ж. Мухамедрахимов. – СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. – 265 с. 13. Папушек, Х. Значение невербального общения в младенческом возрасте для психического развития / Х. Папушек, М. Папушек, М. Солоед // Психологический журнал. – 2000. – Том 21, №3. – С. 65–72. 14. Попцова, Е.В. Качества матери и психическое развитие ребенка : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.13 / Е.В. Попцова. – М., 1995. – 17 с. 15. Прекоп, И. Маленький тиран. Как дети манипулируют родителями / И. Прекоп. – СПб. : «Речь», 2004. – 192 с. 16. Скобло, Г.В. Система «мать–дитя» в раннем возрасте как объект психопрофилактики / Г.В. Скобло, О.Ю. Дубовик // Психология и психоанализ беременности : учеб. пособие по психологии материнства ; ред.-сост. Д.Я. Райгородский. – Самара : Издательский Дом БАХ-РАХ-М, 2003. – С. 346–351. 17. Скрипичникова, И.В. Влияние организационной культуры школы на эмоциональное благополучие ученика : дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / И.В. Скрипичникова. – Самара, 2004. – 181 л. 18. Смирнова, Е.О. Система развивающих игр для детей раннего возраста (комплексная программа «Первые шаги») / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова // Психолог в детском саду. – 2007. – №2. – С. 33–50. 19. Смирнова, Е.О. Теория привязанности : концепция и эксперимент / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. – 1995. – №3. – С. 139–150. 20. Филиппова, Г.Г. Диадические отношения и социальная ситуация развития ребенка : синтез подходов в перинатальной психологии / Г.Г. Филиппова // Психологические проблемы современной Российской семьи : материалы второй Всероссийской науч. конф. : в 3 ч. ; под общ. ред. В.К. Шабельникова, А.Г. Лидерса. – М., 2005. – Ч. 3. – С. 450–454. 21. Филиппова, Г.Г. Психология материнства : учеб. пособие / Г.Г. Филиппова. – М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 239 с. 22. Colin, V.L. Human attachment / V.L. Colin. – McGraw-Hill, 1996. – 391 p. 23. Hakman, M. The effect of task and maternal verbosity on compliance in toddlers / M. Hakman, M. Sullivan // Infant and Child Development. – 2009. – №18. – P. 195–205. 24. Kastory, B. O inteligencji decyduje miłość / B. Kastory // Newsweek Polska. – 2008. – №45. – S. 68–71. 25. Moulson, M.C. Early adverse experiences and the neurobiology of facial emotion processing / M.C. Moulson, N.A. Fox, Psychology. – 2009. – Vol 45(1) – P. 17-30. C.H. Zeanah, C.A. Nelson // Developmental 26. Papoušek, M. Vom ersten Schrei sum ersten Wort : Anfänge der Sprachentwick – lung in der vorsprachlichen kommunikation / M. Papoušek. – 1. Auf1. – Bern, Göttingen, Toronto, Seattle : Heber, 1994. – 208 s. 27. Rubin, K.H. Predicting preschoolers' externalizing behaviors from toddler temperament, conflict, and maternal negativity / K.B. Burgess, K.M. Dwyer, P.D. Hastings // Developmental Psychology. – 2003. – Vol 39(1). – P. 164-176. 28. Smith, C.L. Predicting Stability and Change in Toddler Behavior Problems : Contributions of Maternal Behavior and Child Gender / C.L. Smith, S.D. Calkins, S.P. Keane, A.D. Anastopoulos, T.L. Shelton // Developmental Psychology. – 2004. – Vol 40(1). – P. 29-42.