Памятки для учащихся - Образование Костромской области

Как написать аннотацию
Аннотация – краткая характеристика печатного издания, включающая сведения о
содержании, его назначении. В ней отражается то новое, что несет в себе данное
произведение печати в сравнении с другими, родственными по тематике и целевому
назначению.
Виды аннотаций по содержанию и целевому назначению подразделяются на справочные и
рекомендательные.
Справочные аннотации (описательные или информационные) характеризует тематику
издания, сообщают какие либо сведения о нем, но не дают его критической оценки.
Рекомендательные – характеризует книгу (статью) и дают оценку ее пригодности для
определенной категории читателей, с учетом уровня подготовки и других особенностей.
Виды аннотаций по полноте охвата содержания аннотируемого произведения и его
назначения подразделяются на общие и специализированные.
Общие аннотации характеризует книгу (статью) в целом и рассчитаны на широкий круг
читателей. Такие аннотации необходимы при предварительном знакомстве с книгой. Они
позволяют в первом приближении представить себе содержание книги, понять окажется
ли она полезной для углубления знаний в интересующей области.
Специализированные аннотации представляют лишь определенную проблематику и
рассчитаны на узкий круг специалистов.
Аннотации могут быть обзорными, или групповыми.Она содержит обобщенную
характеристику двух или более документов, близких по теме.
План аннотации включает в себя:
Библиографическое описание работы.
Перечисление основных проблем, затронутых в работе.
Выводы автора, его мнение, оценка.
Действия при написании аннотации могут быть следующими:
Разбейте текст на смысловые части.Выделите в каждой части основную мысль,
обозначите ее предложением, заимствованным из текста. Сформулируйте основную
мысль своими словами. Перечислите основные мысли, проблемы, затронутые автором,
его выводы, предложения. Определите значимость работы.В случае затруднения можете
обратиться к речевым стандартам (речевым клише), возможность использования которых
является особенностью аннотации.
Статья (работа) опубликована (помещена, напечатана) в журнале (газете)……..
Статья посвящена вопросу (теме, проблеме)…
Статья представляет обобщение(обзор, изложение, анализ, описание –указать чего?....
Автор ставит, освещает следующие проблемы (останавливается на следующих
проблемах, касается следующих вопросов)…
В статье рассматривается (затрагивается, обобщается- что?)…; говорится (о
чем?)…;представлена точка зрения (на что?)…; поставлен вопрос (о чем?)…
Статья адресована…; предназначена (кому?)…; может быть использована (кем? )…;
представляет интерес (для кого?)…
Требования к сочинению
1. Соответствие сочинения предложенной теме.
2. Полнота раскрытия темы.
3. Правильность фактического материала.
4. Содержательность, глубина раскрытия темы.
5. Понимание, что для данной темы является главным, что имеет второстепенное
значение.
6. План (его можно не переписывать в чистовик), логичность и последовательность
изложения; расположение частей сочинения, их пропорциональность и связь.
7. Доказательность высказанной мысли, аргументированность высказанного положения.
8. Умение использовать текст художественного произведения и сведений по теории
литературы.
9. Самостоятельность мышления.
10. Оригинальность, смысловое единство, выразительность повествования. Смысловая
точность эпиграфа и цитат.
11. Правильное словоупотребление, грамматико-стилистическая грамотность, соблюдение
норм литературного языка.
Анализ художественных произведений в их родовой специфике
Схема анализа эпического произведения
1. Время, история создания произведения, его связь с эпохой.
2. Произведение в контексте творчества писателя.
3. Проблематика, идейно-тематическое содержание произведения.
4. Композиция, сюжет, конфликт.
5. Система образов произведения.
6. Способы выражения авторской позиции.
7. Жанровое своеобразие.
8. Художественное мастерство писателя (особенности портретной и речевой
характеристик героев, функция пейзажа, интерьера, роль художественной детали,
выразительно-изобразительные средства в произведении).
Схема анализа драматического произведения
1. Время создания произведения. Характеристика исторической обстановки, в которой
создавалось произведение.
2. Мировоззрение и общественная позиция автора.
3. Отражение общественной жизни в произведении.
4. Жанр (трагедия, драма, комедия).
5. Тематика и проблематика.
6. Конфликт и его своеобразие.
7. Драматическая композиция, элементы сюжета (экспозиция, заявка, кульминация).
8. Система образов. Речевая характеристика персонажей.
9. Роль авторской ремарки.
10. Способы и приемы создания эмоционально-психологической атмосферы в пьесе.
11. Общественно-политическое и литературное значение драматического произведения.
Схема анализа лирического произведения в старших классах
1. Время и история создания произведения, его связь с эпохой.
2. Ведущая тема, основной мотив.
3. Система образов, образы центральные и вспомогательные.
4. Композиция лирического произведения.
5. Ведущий художественный прием (например, прием контраста).
6. Тропы и фигуры, лексика и фонетика стиха.
7. Какое настроение создает у учителя система образов и изобразительных средств?
8. К какому жанру относится произведение?
9. Как из системы образов и изобразительных средств, жанра и композиции вырастает
идея произведения? Определить в тексте места, фрагменты, фразы, в которых она
проявляется наиболее полно?
10. Стихотворный размер, ритмика, особенности рифмы.
Рецензия
Требования к выполнению
В зависимости от значимости рецензируемого произведения, его объема рецензия
может быть сравнительно небольшой или пространной.
Логика изложения материала рецензии должна соответствовать типовому плану ее
написания:
1.Объект анализа;
2. Актуальность темы;
3. Краткое содержание;
4. Формулировка основного тезиса;
5. Общая оценка;
6. Недостатки, недочеты;
7. Выводы.
Объектом анализа могут быть:
-полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы;
-новизна и актуальность поставленных проблем;
-позиция. С которой автор рассматривает проблемы;
характер и достоверность примеров, иллюстративного материала;
-убедительность выводов.
Оценочные выводы должны быть мотивированы и сформулированы либо по ходу
рассуждений, Либо как завершение анализа.
Рецензия – статья, раскрывающая содержание рецензируемого документа (книги,
статьи, научной работы) и дающее мотивированную критическую оценку, как отдельным
его положениям, так и рецензируемому документу в целом. Рецензия, в отличие от
конспекта и тезисов, представляет связное изложение авторского материала. Основные
функции рецензии – информирующая и оценочная. Она может иметь вид рукописного или
опубликованного (например, в журнале) текста.
Для написания рецензий используют следующие речевые стандарты.
Объект анализа – книга, статья в журнале, дипломный проект, диссертация и т.
д. – принято называть: работа автора, рецензируемая работа и т.д.
Актуальность темы раскрывают с помощью словосочетаний: «Работа
посвящена актуальной теме…», «Актуальность темы обусловлена…» и т.д.
Краткое содержание включает в себя перечисление имеющихся введения, глав,
разделов, заключения, всех приложений, источников, упомянутых в библиографии, и т.д.
Например:
«В начале работы (статьи, монографии и т.д.) автор указывает, что…»;
«Автор анализирует имеющуюся литературу по этой проблеме…»;
«Рассматривает вопрос о…»;
«…доказывает, что…»;
«…приходит к выводу о том…»;
Основной тезис формулируется с использованием следующих, например,
выражений:
«Центральным вопросом работы является вопрос о…»;
«В статье на первый план выдвигается вопрос о…»;
Положительная оценка анализируемого произведения может дыть дана с
помощью фраз и выражений:
«Безусловным (очевидным) достоинством является актуальность поднятых в ней
проблем…»;
«Работа ценна тем, что в ней по-новому осмыслена теория…»;
«…представлены разные точки зрения по вопросу…»;
«…дается глубокий анализ…»;
«Работа отличается высокой информативностью…»;
«…богатым фактическим материалом…»;
«…нестандартным подходом к анализу поднятых проблем…»;
«Автор справедливо отмечает…»;
«…убедительно показывает…»;
«…аргументировано обосновывает…»;
«…детально анализирует…»;
«Автор прав, утверждая, что…»
Отрицательная оценка:
«Сомнение вызывает целесообразность (продуктивность) такого подхода…»;
«К недостаткам работы следует отнести излишнюю категоричность выводов
автора…»;
«Автору не удалось показать…».
Выводы:
«В целом, на наш взгляд, это интересная и полезная работа»;
«Представляется, что в целом работа (статья) имеет важное значение…».
Средства выразительности речи
Антонимы – разные слова, относящиеся к одной части речи, но противоположные по
значению (добрый – злой, могучая – бессильная). Противопоставление антонимов в речи
является ярким источником речевой экспрессии, устанавливающей эмоциональность
речи: он был слаб телом, но силен духом.
Гипербола – образное выражение, преувеличивающее какое-либо действие, предмет,
явление. Употребляется в целях усиления художественного впечатления.: Снег валил с
неба пудами.
Литота – художественное преуменьшение : мужичок с ноготок. Употребляется в целях
повышения художественного впечатления.
Синонимы – это слова, относящиеся к одной части речи, выражающие одно и то же
понятие, но в то же время различающиеся оттенками значения: Влюбленность – любовь,
приятель – друг.
Метонимия – перенос значений (переименование) по смежности явлений. Наиболее
употребительные случаи переноса:
а) с человека на его какие-либо внешние признаки: Скоро ли обед? – спросил постоялец,
обращаясь к стеганой жилетке;
б) с учреждения на его обитателей: Весь пансион признавал превосходство Д.И.
Писарева;
в) имени автора на его творение (книгу, картину, музыку, скульптуру): Великолепный
Микеланджело! (о его скульптуре) или. Читая Белинского…
Паронимы — это однокоренные слова, как правило, одной и той же части речи, сходные
по звучанию, разные по значению: адресант — адресат, абонент — абонемент,
генералъный — генеральский, грозный — грозовой, поступок — проступок
Синекдоха – прием, посредством которого целое выражается через его часть (нечто
меньшее входящее в нечто большее) Разновидность метонимии. «Эй, борода! А как
проехать отсюда к Плюшкину?»
Оксюморон – сочетание контрастных по значению слов, создающих новое понятие или
представление. Это соединение логически несовместимых понятий, резко
противоречащих по смыслу и взаимно исключающих друг друга. Этот прием настраивает
читателя на восприятие противоречивых, сложных явлений, нередко – борьбы
противоположностей. Чаще всего оксюморон передает отношение автора к предмету или
явлению: Грустное веселье продолжалось…
Олицетворение – один из видов метафоры, когда перенос признака осуществляется с
живого предмета на неживой. При олицетворении описываемый предмет внешне
употребляется человеку: Деревца, нагнувшись ко мне, протянули тонкие руки. Еще чаще
неодушевленным предметом приписываются действия, которые допустимы лишь людям:
Дождь зашлепал босыми ножками по дорожкам сада.
Эпитет – слово, выделяющее в предмете или явление какие-либо его свойства, качества
или признаки. Эпитетом называют художественное определение, т.е красочное ,
образное, которое подчеркивает в определяемом слове какоенибудь его отличительное свойство. Эпитетом может служить всякое значащее слово,
если оно выступает как художественное, образное определение к другому:
1) существительное: болтушка сорока.
2) прилагательное: роковые часы.
3) наречие и деепричастие: жадно всматривается; слушает замерев; но чаще всего
эпитеты выражаются с помощью прилагательных, употребленных в переносном значении:
взоры полусонные, нежные, влюбленные.
Развернутый ответ на уроке
Развёрнутый ответ на уроке (экзамене) — один из наиболее распространённых речевых
жанров, используемых в школе. Имеет он огромное значение и в повседневной жизни
человека — ведь почти всем приходится постоянно учиться и сдавать экзамены,
доказывая свою профессиональную пригодность.
Устный развёрнутый ответ — это законченное связное монологическое высказывание в
научном стиле речи, для которого характерны композиционная завершённость, чёткая
последовательность в изложении материала. В нём выделяется тезис (то, что
доказывается) и доказательства. Доказательная часть такого ответа состоит из примеров и
их объяснения. Самостоятельный подбор необходимых примеров свидетельствует об
осознанности усвоения изученного материала. Нужно стремиться к тому, чтобы примеры
отвечали сути теоретического положения, которое выдвигается; знать, когда достаточно
привести для примера (особенно при ответах на лингвистические темы) слово,
словосочетание или предложение, а когда — сравнительные ряды языковых явлений.
Как и всякое высказывание, ответ на уроке (экзамене) состоит из введения, основной
части и заключения. Содержание, структура, языковое оформление каждой части зависят
от того, какой вид ответа используется: ответ-описание, ответ-обобщение или ответсравнение.
В ответах-описаниях следует указать признаки того или иного понятия. В эти ответы
могут входить и логические определения понятий, комментируемые примерами, но отбор
материала подчиняется определённой задаче — дать характеристику рассматриваемого
явления.
Ответы-обобщения предполагают выделение каких-либо признаков, принадлежащих
группе рассматриваемых явлений. Обычно в результате такого рассмотрения
формулируется вывод (обобщение).
При подготовке ответов-сравнений можно проводить как полное сравнение (в этом случае
у сопоставляемых объектов устанавливаются признаки сходства и признаки различия:
например, назвать признаки сходства и различия словосочетания и слова, предложения),
так и частичное сравнение; при этом устанавливаются либо сходные (общие), либо
отличительные признаки: например, назвать отличия в образовании гласных и согласных
звуков.
При ответе на уроке рекомендуется излагать материал не в очень быстром темпе, чётко
выделять части высказывания, делать необходимые паузы и логические ударения.
Послушайте развёрнутый ответ на лингвистическую тему кого-нибудь из
одноклассников и составьте отзыв. Обратите внимание на следующее: 1) использовал ли
выступающий начальную фразу, соответствующую тому или иному типу ответа и
организующую общее высказывание; 2) продумывал ли размещение отдельных его частей;
3) избегал ли ненужных слов (например, еще, ещё есть, будет, здесь, ну вот и др.); 4)
использовал ли необходимые средства связи между частями высказывания, а также
средства выражения сопоставительных, причинно-следственных, классификационных
отношений.
План анализа стихотворения
1. Какое настроение становиться для стихотворения определяющим в целом. Меняется
ли чувства автора на протяжении стихотворения, если да – благодаря каким словам мы об
этом догадываемся.
2. Есть ли в стихотворении конфликт, для определения конфликта выявить из
стихотворения слова, которые условно можно назвать положительно эмоционально
окрашенными и отрицательно эмоционально окрашенными, выявить ключевые слова
среди положительных и отрицательно эмоционально окрашенных в этих цепочках.
3. Есть ли в стихотворении цепочки слов, связанных ассоциативно или фонетически
(по ассоциациям или по звукам)
4. В какой строфе можно выделить кульминацию, есть ли в стихотворении развязка,
если да, то какая.
5. Какая строка становиться толком для создания стихотворения. Роль первой строки
(какая музыка звучит в душе поэта, когда он берется за перо)
6. Роль последней строки. Какие слова представляются поэту особенно значимыми,
которыми он может закончить стихотворение.
7.
Роль звуков в стихотворении.
8.
Цвет стихотворения.
9.
Категория времени в стихотворении (значение прошлого, настоящего и будущего).
10. Категория пространства (реального и астрального)
11. Степень замкнутости автора, есть ли обращение к читателю или адресату?
12. Особенности композиции стихотворения.
13. Жанр стихотворения (разновидность: философское размышление, элегия, ода, басня,
баллада)
14. Литературное направление, если можно определить.
15. Значение художественных средств. (сравнение, метафора, гипербола, антитеза,
аллитерации, оксюморон)
16. Мое восприятие этого стихотворения.
17. Если есть необходимость обратиться к истории создания, году создания, значение
этого стихотворения в творчестве поэта. Условия, место. Есть ли в творчестве этого поэта
сходные с ним, можно ли сравнить это стихотворение с творчеством другого поэта.