Комитет проверка 5.-дошкольник

1
Содержание.
1. Пояснительная записка
2. Актуальность программы
3. Направленность программы
4. Новизна
5. Педагогическая целесообразность
6. Цель программы
7. Задачи программы
8. Общая характеристика
9. Основные принципы построения программы
10. Место занятий в учебном плане
11. Формы и методы обучения
12. Ценностные ориентиры
13. Результаты освоения программы
14. Ожидаемые конечные результаты
15. Структура и содержание программы
16. Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
17. Календарно-тематическое планирование
18. Критерии и нормы оценки результатов освоения программы
19. Приложения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2
Образовательная программа «Подготовишка» для подготовки детей 6-7 лет к школе
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта
начального общего образования второго поколения. Данная модифицированная программа
является одним из структурных компонентов образовательной программы «Школа 2100».
Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между
дошкольным и начальным общим образованием.
Ведущей деятельностью при подготовке детей к школе является игра.
В игре ребенок очень быстро постигает возможности замены реального предмета игрушкой
или схематическим изображением. Таким образом, игра на этом этапе становится
символической по своему существу.
Символическая игра - употребление ребенком символов, является одной из ступеней в
развитии его мышления. Благодаря использования символов у ребенка формируется,
классифицируется восприятие, развивается содержательная сторона интеллекта.
Игровая деятельность способствует развитию произвольного внимания и произвольной
памяти.
Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к игре, к
целенаправленному, сосредоточенному запоминанию.
Большое внимание игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого
ребенка, включенного в нее, определенной способности к коммуникации. Возникающие в
процессе игры потребности понимать словесные конструкции своих товарищей,
стимулирует его развитие речи.
В игре ребенок учится использовать обобщенные значения слов;
впервые открывает для себя отношения, существующие между людьми;
начинает постигать определенные правила поведения, принятые в обществе.
Программа предлагает использование широкого спектра игр: сюжетно-ролевых,
театрализованных, дидактических, подвижных.
Дети шестого года жизни испытывают острую потребность в движении. В связи с этим
используется разнообразная двигательная деятельность: организация активных переменок и
динамических пауз.
Наряду с игрой существенную роль в психическом развитии детей старшего дошкольного
возраста оказывает продуктивная деятельность.
Анализ психических особенностей развития детей старшего дошкольного возраста,
результаты позволили определить содержание систематической подготовки к обучению,
которое направлено на выявление индивидуальных возможностей ребенка, на развитие его
интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы.
В основу отбора содержания легли следующие положения:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей;
-практическая направленность;
-занимательность;
-наглядность и др.
Актуальность. Заботиться о своевременном развитии речи ребенка необходимо
начинать в дошкольном возрасте. Как было выяснено в ходе исследований крупнейших
ученых, таких как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев и других, процесс развития речи ребенка
таков: сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция
слогов, все последующие совершенствования речи стоят в прямой зависимости от степени
тренировки движений пальцев. Таким образом, есть все основания рассматривать кисть руки
как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С точки зрения проекции руки есть
еще одна речевая зона мозга, то есть для успешного развития речи необходимо развивать
кисть руки ребенка.
3
Направленность образовательной программы. Образовательный процесс в группе
«Подготовишка» направлен, прежде всего, на обеспечение познавательного, физического,
эмоционального и социального развития детей, способствующих их общему развитию.
Новизна программы заключается в комплексном содержании занятий. Содержание
материала подчиняется общедоступности, учитывает особенности психологии и физиологии
современного дошкольника.
Педагогическая целесообразность. В данной программе соблюдены принципы
постепенности, последовательности, доступности, целостности, деятельного подхода,
возрастного и индивидуального подхода. Она может быть использована для детей, не
посещающих детский сад.
Программа предусматривает развитие психических процессов: умение мыслить
логически, способность действовать в уме, запоминать, развиваются внимание и
воображение. Эти навыки будут служить основой не только для обучения языку и
математическим навыкам, но и станут фундаментом для получения знаний и развития
способностей в более старшем периоде в школе. Овладев перечисленными качествами,
ребенок станет более внимательным, научиться мыслить ясно и четко, сумеет в нужный
момент сконцентрироваться на сути проблемы. Учиться станет легче, а значит, и процесс
учебы будет приносить радость и удовольствие.
Цель программы – успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым
образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода с одной
образовательной ступени на другую.
4
Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено
сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно
высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов не только к новым
формам общения. У него должна быть развита мотивационная сфера, где любознательность
выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и
познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть
элементарными навыками универсальных учебных действий (УУД), коммуникативными и
речевыми компетенциями.
Развитие потенциальных возможностей ребенка посредством овладения УУД,
предложенными федеральными стандартами начального общего образования, составляет
основу начального образования. В связи с этим, создание предпосылок к школьному
обучению является еще одной не менее важной целью программы.
Задачи программы- программа «Подготовишка» решает задачи общего развития будущего
первоклассника, его физических, социальных и психологических функций, необходимых для
систематического обучения в школе.
Общая характеристика программы
5
Основные положения программы:
Программа также обеспечивает постепенный переход от непосредственности к
произвольности; организует и сочетает в единой смысловой последовательности
продуктивные виды деятельности; готовит переход от игровой к творческой, учебной
деятельности, в том числе в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми; готовит к любой
системе школьного образования.
Основные принципы построения программы:
 общее развитие с учетом индивидуальных возможностей и способностей;
 развитие творческой деятельности;
 развитие личностных компетенций;
 поддержка и сохранение здоровья;
 формирование духовно-нравственных установок и ориентаций;
 развитие устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования;
сотворчество обучающих, обучающихся и родителей.
Содержание подготовки к обучению строится на таких принципах, как:
 учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
 систематичность и последовательность;
 доступность и достаточность;
 наглядность;
 достоверность;
 комплексность;
 взаимосвязь с окружающим миром;
 использование произведений искусства, интеграция всех видов искусства,
произведений детского творчества;
 разнообразие игровых и творческих заданий;
 многообразие видов художественно-творческой деятельности (игровая,
художественно-речевая).
Ведущая деятельность: игра; продуктивная, творческая деятельность; конструирование и
моделирование.
Виды действий в процессе конструирования: анализ объекта; сравнение и сопоставление;
выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии.
Место занятий в учебном плане.
6
Программа «Подготовишка» предлагает систему адаптационных занятий и состоит из
следующих курсов: «Обучение грамоте», «В мире счета», «Тренинг мышления»,
«Волшебные пальчики», «По пути в Спортландию . Занятия проходят с октября по апрель.
Адаптационные занятия организуются на базе школы и имеют следующую структуру: 2 раза
в неделю – 2 занятия в среду, 4 занятия в субботу. Продолжительность занятий 25 минут с
10-минутным перерывом. Программа рассчитана на 24 часа в месяц.
Учебный план
Объём программы 168 часов
№ п/п
1
2
3
4
5
Наименование курса
«Волшебные пальчики»
«Обучение счету»
«Обучение грамоте»
«Тренинг мышления»
«По пути в Спортландию»
Количество часов
28 часов
28 часов
56 часов
28 часов
28 часов
Формы и методы обучения
Для проведения занятий используются групповые методы обучения. В работе с
дошкольниками используется разнообразный дидактический материал: игрушки, флажки,
раздаточные карточки, опорные таблицы. А также технические средства обучения, которые
активизируют деятельность дошкольников.
Очень важно верно организовать работу детей во время выполнения коммуникативных
заданий. Нужно стремиться к тому, чтобы каждый ребенок был активен, участвовал в
диалоге, разыгрывал речевые ситуации.
Такие формы и методы работы учителя помогают адаптироваться дошкольнику к новым
условиям.
Ценностные ориентиры
На основании требований, изложенных в основных документах дошкольного и начального
общего образования (федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования), подготовлен
портрет дошкольника, поступающего в первый класс.
Ребенок, поступающий в первый класс, обладает следующими качествами:
Физически развит. Владеет основными
культурно-гигиеническими навыками:
 самостоятельно одевается, раздевается; ухаживает за одеждой и обувью;
 сформированность основных физических качеств и потребность в двигательной
активности;
 соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный:
 проявляет интерес к новому, неизвестному в окружающем мире (миру предметов и
вещей, миру отношений и своему внутреннему миру);
 умеет задавать вопросы взрослым и сверстникам;
 способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни и в различных видах
детской деятельности);
7
 в случае затруднения способен обратиться за помощью к взрослому;
 принимает заинтересованное участие в образовательном процессе.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и с
сверстниками (Коммуникативная компетентность):
 овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками;
 использует вербальные и невербальные способы общения (договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
 способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от
ситуации;
 осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме.
Поведенческие проявления:
 способен управлять своим поведением, и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений;
 соблюдает общепринятые нормы и правила поведения;
 способен планировать своих действий, направленных на достижение конкретной
цели.
Способен решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту:
 умеет применять знания для решения новых задач;
 в зависимости от ситуации может менять способы решения;
 способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
рассказе и т.д.;
 производит действия с объектами: выделяет существенные и несущественные
признаки, составляет целое из частей, осуществляет классификацию, действует по
аналогии.
Владеет универсальными предпосылками учебной деятельности:
 умеет работать по правилу и по образцу, слушает взрослого и выполняет его
инструкции;
 контролирует свою деятельность по результату;
 адекватно понимает оценку взрослого и сверстника;
 владеет необходимыми умениями и навыками продуктивной деятельности: рисунок
красками, аппликация, поделки из различных материалов.
Результаты освоения программы
В ходе освоения содержания программы обеспечиваются условия для достижения
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные УУД: мотивационные и коммуникативные, формирование Я - концепции
и самооценки при подготовке к обучению в школе, положительное отношение к
школьному обучению.
Метапредметные результаты.
Познавательные УУД: знаково-символическое моделирование и преобразование
объектов; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе с
самостоятельным достраиванием, выполнением недостающих элементов; сравнение и
сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации;
установление аналогии; самостоятельный выбор способов задач в зависимости от
8
конкретных условий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной форме.
Регулятивные УУД: осуществление действия по образцу и заданному правилу;
сохранение заданной цели; умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по
указанию взрослого; осуществление контроля своей деятельности по результату;
умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Коммуникативные УУД: овладение определенными вербальными и невербальными
средствами общения; эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества
с взрослыми и сверстниками; ориентация на партнера по общению; умение слушать
собеседника; задавать вопросы.
Предметные результаты.
Ребенок научится:























распознавать первый звук в словах;
внимательно слушать литературные произведения;
называть персонажей, основные события;
отвечать на вопросы учителя по содержанию, делать элементарные выводы;
пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям;
составлять элементарный рассказ по серии картинок;
обсуждать нравственные стороны поступков людей;
участвовать в коллективных разговорах;
использовать принятые нормы вежливого речевого общения;
различать геометрические фигуры по форме (треугольник, круг, квадрат), по цвету, по
размеру;
считать от 0 до 9 и в обратном направлении;
определять количество предметов в пределах 10, соотносить количество с цифрами;
ориентироваться в пространстве;
ориентироваться в тетради в клетку;
выполнять элементарные рисунки на клетчатой бумаге;
выполнять элементарный орнамент в полосе;
использовать элементарные приемы лепки (оттягивание, прищипывание, загибание,
скатывание, сплющивание и т.д.).
Ребенок получит возможность научиться:
устанавливать речевые контакты с взрослыми и детьми (обращаться по имени, по
имени и отчеству, вежливо выражать просьбу, извиняться, благодарить за услугу,
говорить спокойным дружелюбным тоном);
различать гласные и согласные звуки и соотносить их с буквами;
различать малые фольклорные жанры (загадки, скороговорки, чистоговорки,
колыбельные, потешки);
устанавливать количественные отношения в натуральном ряду чисел в прямом и
обратном направлении;
присчитывать и отсчитывать по одному, по два;
использовать основные правила построения линейного орнамента;
Ожидаемые конечные результаты:
1. Самостоятельность и организованность;
2. Умение планировать свою деятельность;
9
3. Соблюдение общепринятых норм и правил;
4. Умение преодолевать трудности, встречающиеся на пути, добиваться
поставленной цели, гордиться своими достижениями;
5. Сформированность товарищеских отношений со сверстниками;
6. Умение уважать мнение других людей;
7. Повышение уровня развития познавательных процессов: внимания, памяти,
восприятия, мышления, наблюдательности, сообразительности, фантазии;
8. Желание пойти в школу, сформированность положительной учебной мотивации.
Структура и содержание программы
Программа представлена следующими разделами:
1. Обучение грамоте -2 часа в неделю
2. Обучение счету-1 час в неделю
3. Тренинг мышления-1 час в неделю
4. Волшебные пальчики-1 час в неделю
5. По пути в Спортландию-1 час в неделю
Каждый из разделов программы сохраняет общую тенденцию преемственности в развитии и
воспитании детей, непрерывности образования, обеспечивающих ребенку успешное
продвижение вперед на каждом из последовательных возрастных этапов его развития.
Раздел 1 «Обучение грамоте» (56 часов) Содержание курса направлено на общее развитие
ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского
языка. Основной задачей данных занятий является развитие фонематического слуха
дошкольников, умения вычленять звуки из слова, производить звуковой анализ слова,
сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе большую роль играет развитие
устной речи, навыков слушания и говорения. На занятиях вводятся понятия слово,
предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет
на рисунке, подбирать слова на заданную букву, рисовать схему слова (показывать гласные
звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения, изображать предложение в
виде схемы. Ведется подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, обведение
по контуру, штриховка в разных направлениях, письмо элементов букв).
Звук. Правильное произношение всех звуков русского языка. Гласные и согласные звуки.
Место звука в слове. Чистоговорки, скороговорки, работа над артикуляцией. Детские
потешки, загадки, сказки, особенности их построения. Передача настроения в интонации при
чтении. Использование слов в прямом и переносном значении. Определение сказочного
героя по описанию его внешних признаков. Восстановление событий сказки по ее началу.
Разыгрывание сказок по ролям с использованием средств языковой выразительности.
Диалог. Мимика, жесты. Сочинение сюжетных рассказов по картине, из опыта, по игрушкам.
Работа со словарем.
Лексическая и грамматическая работа:
- обогащение словарного запаса детей, наблюдение над многозначными словами в речи;
- употребление новых слов в собственной речи, конструирование словосочетаний и
предложений.
Развитие связной речи:
- ответы на вопросы, участие в диалоге;
- подробный пересказ текста по зрительной опоре;
- составление рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок.
Развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха:
- знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным
обозначением;
- знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки, твердые и мягкие,
10
звонкие и глухие согласные;
- выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;
- выделение в слове гласных и согласных звуков;
- «чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.
Обучение звуко-слоговому анализу:
- звуковой анализ состава слогов и слов;
- дифференциация понятий «звук» и «буква»;
- соотнесение букв и звуков.
Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру).
Работа по данному содержанию ведется на каждом занятии. Занятия строятся в
занимательной, игровой форме с использованием речевых игр, что позволяет дошкольникам
успешно овладеть звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями слов, их
использованием в речи.
Раздел 2 «Обучение счету» (28 часов) В основу отбора содержания программы положен
принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в
себя сенсорное и интеллектуальное развитие с использованием возможностей и
особенностей математики. Программа нацелена на формирование у детей представлений о
форме, размере и количестве. Вся работа направлена на развитие умений проводить
наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и
несущественные характеристики; понимать относительность свойств; делать основные
выводы, проверять их истинность, уметь использовать эти выводы для дальнейшей работы.
Признаки предметов. Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение,
материал, общее название. Выделение предметов из группы по заданным свойствам,
сравнение предметов, разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с
выделенными свойствами.
Числа от 1 до 10. Натуральное число как результат счета и мера величины. Модели чисел.
Формирование представлений о числах в пределах 10 на основе действий с конкретными
предметными множествами.
Счет по образцу и заданному числу с участием анализаторов. Состав чисел от 2 до 10 из
единиц и двух меньших чисел на основе моделирования отношений между частями и целым.
Последовательность чисел. Формирование представлений о следующем и предыдущем
числе относительно заданного на основе сравнения предметных множеств (следующее число
больше данного на один, предыдущее число меньше данного на один). Различение
количественного и порядкового счета, счет в обратном порядке. Знакомство с элементами
арабских цифр.
Простые арифметические задачи на сложение и вычитание. Составление математических
рассказов на основе предметных действий, сюжетных рисунков и слуховых диктантов.
Составление и решение простых арифметических задач на нахождение суммы, остатка на
основе предметных моделей и иллюстраций множеств, моделирование отношений между
частью и целым: объединения частей в целое, выделения части из целого.
Элементы геометрии. Различение и называние геометрических фигур (квадрат, круг,
треугольник, прямоугольник, прямая, кривая линия, отрезок). Упражнения в обводке
заданных геометрических фигур на листе бумаги в клетку.
Различные виды классификаций геометрических фигур.
Элементы логического мышления. Объединение предметов в группы по их назначению,
происхождению и т.д. на основе жизненного опыта детей, имеющихся у них ассоциаций.
Простейшие логические построения, закономерности из геометрических фигур.
Ознакомление с пространственными и временными отношениями. Ориентация в
пространстве и на плоскости: слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко –
далеко, выше – ниже и т.д. Ориентация в пространстве с использованием себя, выбранного
объекта в качестве точки отсчета. Формирование временных представлений: утро – день –
11
вечер – ночь, вчера, сегодня, завтра, раньше, позже, ориентация в последовательности дней
недели, времен года и месяцев, относящихся к каждому времени года, составление рассказов
по сюжетным картинкам.
Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно
рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать
правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом формируется и
развивается главная ценность, основа всей учебной деятельности - творческое мышление
ребенка. В рамках одного занятия представлен широкий спектр различных видов
деятельности: групповая работа, игры, самостоятельное выполнение заданий в тетради.
Раздел 3 «Волшебные пальчики» (28 часов). Содержание программы включает в себя:
- лепку
- аппликацию
- конструирование.
Основная цель программы состоит в том, чтобы заложить основы для понимания различных
конструкций предметов, научить детей определять последовательность операций при
изготовлении того или иного изделия. Важнейшими задачами курса являются:
– подготовка детей к самостоятельному выполнению действий в определенном порядке;
– обучение умениям целенаправленно рассматривать предметы, рисунки, сравнивать их
между собой, выделять общее и различное, делить предметы на части, находить основные
детали, от которых зависит расположение других частей, делить части на составляющие
детали, анализировать условия практической задачи для получения конечного результата;
– ознакомление детей с различными материалами, видами соединений и способами
крепления деталей, частей; правилами безопасной работы с ручными инструментами;
– воспитание трудолюбия, аккуратности, стремления начатое дело довести до завершения,
умения проявлять фантазию, творческое отношение к работе;
– воспитание умения работать в паре, коллективе, испытывать радость совместного труда,
бережного отношения к своему труду, к природе, окружающим предметам как результату
труда других людей;
– приятие навыков культуры труда.
При обучении детей по программе «Волшебные пальчики» реализуются основные
дидактические принципы: доступности, перспективности. Учёта индивидуальных
способностей детей. Занятия строятся так, чтобы усвоение детьми знаний, формирование у них
имений и навыков способствовали предупреждению нарушений письма и речи в дальнейшей
учебной деятельности. Этому способствуют следующие виды работ:
 упражнения для развития мелкой моторики c речевым сопровождением
(способствуют развитию тонких движений пальцев и речи);
 игры c пластилином
(дают уникальную возможность для общего развития ребёнка, требуют от детей
усидчивости и терпения, развивают навык выполнения действий по заданному образцу);
 игры c крупой
(дают возможность сортировать крупу, перебирать, укладывать с закрытыми глазами, катать
между большим и указательным пальцами):
 игры c бумагой
(помогают ребёнку узнать, как обычная бумага превращается в забавные игрушки);
 графические упражнения
(улучшают координацию движений пальцев и кистей рук);
 плетение из ниток
(укрепляют мышцы рук, помогают будущим первоклассникам сосредоточиться во время
занятий).
Раздел 4 «Тренинг мышления» (28 часов). Занятия направлены на развитие логического
мышления, разных видов памяти (зрительной, слуховой, образной). Это позволяет развить у
ребенка умения анализировать, сравнивать, обобщать.
12
Знакомясь с окружающим миром, малыш получает представление о предмете (название,
форма, построение, цвет, предназначение) вместе с этим обогащается словарный запас,
развивается речь. Ребенок учится описывать образ по памяти, что также способствует
развитию мыслительных процессов. Оптимальное сочетание игр и упражнений,
направленных на развитие элементарных математических представлений, познавательных
процессов и творческого мышления способствует формированию позитивного мышления
ребенка, обогащению его внутреннего мира, а также развитию творческого воображения и
фантазии. В программу включены занимательные игры, развивающие логическое мышление
и тренирующие память. Занятия направлены на развитие любознательности,
пространственного мышления, концентрации внимания, а также конструктивных навыков,
вербальных и невербальных компонентов общения.
Раздел 5 «По пути в Спортландию» (28 часов). Содержание программы направлено на
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование
ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физической культуре. В сфере
физического развития дошкольника взрослые способствуют становлению у детей ценностей
здорового образа жизни: бережного отношения к своему организму, представления о том,
что полезно и что вредно для здоровья, овладению необходимыми гигиеническими
навыками.
Необходимо создавать условия для совершенствования двигательной активности ребенка,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, поддерживать
интерес к энергичным играм, занятиям на спортивных снарядах. Важно, чтобы дошкольники
упражнялись в беге, прыжках, лазании, метании и т.д. Физическая готовность определяется
общим физическим развитием ребенка, моторикой, зрительно-двигательной координацией;
состоянием зрения и слуха, состоянием нервной системы ребенка. Главными принципами
являются: адекватность содержания физической подготовки и ее условий индивидуальному
состоянию ребенка, свободы выбора формы физической активности в соответствии с
личными склонностями и способностями каждого ребенка.
Общее состояние здоровья – один из основных показателей физической готовности ребенка
к обучению в школе.
Общеразвивающие упражнения. Положение рук, ног, туловища и движения ими. Основная
стойка. Стойка ноги врозь. Стойка скрестно – правая нога перед левой. Положение рук: руки
на пояс, руки к плечам, руки перед грудью, руки за голову, руки вперед, руки вверх, руки в
стороны, руки назад. Наклон вперед, наклон назад. Комплекс общеразвивающих
упражнений. Дыхательные упражнения. Комплексы утренней гимнастики. Упражнения для
формирования правильной осанки.
Гимнастика. Лазанье и перелезание. Игровые упражнения: “С мячом под ногой”,
“Переползи – не урони”, “Котята и щенки”.
Легкая атлетика. Ходьба. Специальные упражнения. Подготовительные: приседания,
маховые движения ногами; вращательные движения руками, плечами; подъем на носках,
всевозможные подскоки (сочетаются с работой руками вперед и назад). Подводящие:
имитация постановки стоп; принятие положения правильной осанки; ходьба по разделениям
приставными и обыкновенными шагами; ходьба на носках, пятках, на всей ступне; ходьба с
активной работой рук. Бег. Специальные упражнения. Подготовительные: прыжки с ноги на
ногу на прямых ногах, отталкиваясь стопой. Игры: “Быстро возьми, быстро положи”,
“Перемени предмет”, и т.д. Прыжки в высоту. Специальные упражнения.
Подготовительные: упражнения, улучшающие гибкость в маховых движениях; упражнения,
развивающие силу мышц, разгибателей стопы. Подводящие: разновидности прыжков на
одной и обеих ногах; отталкивания с 1-3 шагов разбега, доставая предметов рукой, головой,
13
ногой; прыжки через наклонно установленную планку. Прыжки в высоту с места. Прыжки в
высоту с разбега толчком одной ногой.
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения.
Печатные пособия
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв)
Наборы сюжетных (предметных) картинок
Словари по русскому языку: толковый словарь.
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы (в том числе и в цифровой
форме).
Интеррактивные пособия
Спортивный инвентарь
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
«Обучение счету» (28 часов)
Планирование составлено на основе УМК «Школа 2100». Учебник Л.Г. Петерсон,
Н.П. Холина «Раз-ступенька, два-ступенька»
№
п/п
1
Темы занятий
Свойства предметов: цвет, форма, размер, материал и др. Составление
группы предметов или фигур по заданному признаку. Выделение части
группы. Сравнение предметов по цвету, форме, размеру, материалу
2
Группы предметов или фигур, обладающих общим признаком.
3
Совокупности предметов. Объединение предметов в группы по общему
свойству.
4
Сравнение двух групп предметов. Обозначение отношений равенства и
неравенства.
5
Пространственные отношения: на, над, под. Пространственные отношения:
справа, справа. Пространственные отношения: между, посередине.
Ориентировка на листе бумаги в клетку.
6
Формирование общих представлений о вычитании как удалении части
предметов из целого.
7
Число 1 и цифра 1. Натуральное число как результат счета и измерения.
8
Число 2 и цифра 2. Пара.
9
Формирование представлений о точке и линии. Представления об отрезке.
10
Число 3 и цифра 3. Образование следующего числа путем прибавления
единицы.
11
Число 4 и цифра 4. Сравнение чисел на наглядной основе.
12
Число 5 и цифра 5. Поиск нарушения закономерности.
13
Сравнение групп предметов по количеству на наглядной основе.
Обозначение отношений: больше – меньше
14
Установление последовательности событий. Последовательность дней в
неделе, месяцев в году. Временные отношения: раньше – позже, вчера –
сегодня – завтра и т.д.
15
Числовой отрезок.
16
Число 6 и цифра 6. Взаимосвязь между сложением и вычитанием чисел.
17
Число 7 и цифра 7. Составление фигур из частей и деление фигур на части.
18
Число 8 и цифра 8. Название, последовательность и обозначение чисел
точками на отрезке прямой.
20
Число 9 и цифра 9. Состав чисел первого десятка.
14
Кол.
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Число 10. Представления о сложении и вычитании в пределах 10 на
наглядной основе.
Знакомство с геометрическими фигурами – квадрат, прямоугольник,
треугольник, круг. Конструирование фигур из палочек.
Знакомство с геометрическими фигурами – шар, куб, параллелепипед. Их
распознавание.
Работа с таблицами. Знакомство с символами.
Решение простых задач (в одно действие) на сложение и вычитание с
использованием наглядного материала.
Дни недели. Времена года. Год.
Повторение. Игра – путешествие в страну Математику.
Повторение. Игра: «Скоро в школу».
21
22
23
24
25
26
27
28
1
1
1
1
1
1
1
1
«Обучение грамоте» (56 часов)
Программа составлена на основе УМК «Школа 2100». Учебник «По дороге к Азбуке»
(развитие речи и подготовка к обучению грамоте) (авторы - Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
Т.Р.Кислова).
№
Темы занятий
Кол-во
часов
Основные виды деятельности
дошкольников
Добуквенный период
1-2
3-4
5-6
7-8
9-10
11-12
Что такое речь. Речь устная и письменная. Ее
назначение и особенности.
Инсценировка сказки «Репка».
Упражнение в копировании (знакомство с
контурами предметов).
Понятие о слове.
Слово и предмет.
Знакомство с короткими и длинными словами.
Дорисовывание
фигур до законченного
рисунка. Штриховка предметов.
Слог. Слоговая структура слова. Способы
слогоделения. Знакомство с синонимами.
Описание диких животных на картинке.
Рисование узоров в круге.
Слогоделение. Составление слов из слогов.
Антонимы. Составление рассказа по картинке.
Штриховка. Знакомство с рабочей строкой
(рисование шаров, овалов).
Предложение. Упражнение в умении
составлять предложения с опорой на заданную
картинку. Схема предложения. Работа в
рабочей строке ( схемы слов, деление на слоги,
схемы предложений, штриховка).
Предложение. Чтение предложений по схемам.
Составление схем предложений. Разучивание
детских стихотворений. Работа в рабочей
строке( схемы слов, деление на слоги, схемы
предложений, штриховка).
15
2
- осознание цели и ситуации
устного общения;
2
- определение количества
слогов в слове, ударного
слога;
2
- обозначение схемами слов и
предложений;
2
2
-установление
последовательности слов в
предложении и предложений в
тексте;
- использование связных
высказываний на
определенную тему;
2
- составление текста по
сюжетной картине и серии
сюжетных картинок;
- рассказывание известных,
небольших по объему сказок;
- беседы о прочитанном;
- заучивание наизусть
скороговорок, чистоговорок;
- различение и использование
разных видов штриховки и ее
направления;
- обведение по контуру;
- раскрашивание рисунков;
Буквенный период
13-14
15-16
17
18
19
20
21
22
23
24
Звуковая структура слова. Анализ звукового
состава слова по схеме. Ударный слог.
Определение ударного слога. Выделение
звуков в слове. Пересказ сказки «Теремок».
Работа в рабочей строке (схемы слов, схемы
предложений).
Звуки речи. Гласные и согласные звуки.
Составление рассказа по серии рисунков.
Работа в рабочей строке (схемы слов, схемы
предложений, штриховка).
Звуки речи. Отличие гласного звука от
согласного. Мягкие и твердые согласные
звуки.
Заучивание
стихотворения
Е.Благининой «Считалка». Работа в рабочей
строке (схемы слов, схемы предложений,
штриховка).
Знакомство со звуком [а] и буквой а. Чтение
предложений с буквой А. Знаки препинания в
конце предложений.
Знакомство со звуком [у] и буквой у. Чтение
слов, предложений с буквами А, У. Знаки
препинания в конце предложений.
Знакомство со звуком [о] и буквой о. Чтение
слов, предложений с буквами А, У, О. Знаки
препинания в конце предложений.
Гласные звуки [а], [о], [у], обозначение их
буквами. Чтение слов, предложений с буквами
А, О, У. Знаки препинания в конце
предложений.
Определение звуков в слове. Знакомство со
звуком [и] и буквой и. Печатание букв, слов А,
У, О. Составление предложений. Штриховка.
Знакомство со звуком [ы] и буквой ы.
Составление предложений. Печатание букв,
слов А, У, О, И. Штриховка.
Знакомство со звуком [э] и буквой э.
Составление предложений. Печатание букв А,
У, О, И, Э. Штриховка.
16
2
- осознание цели и ситуации
устного общения;
- различение речевых и
неречевых звуков;
2
- артикуляция звуков;
- нахождение слов с заданным
звуком;
1
- различение звука и буквы:
буква как знак звука;
- подбор слов на заданную
букву;
1
1
1
1
1
1
1
- выделение гласных и
согласных, звонких и глухих,
твердых и мягких звуков,
обозначение их схемой;
- определение количества
слогов в слове, ударного
слога;
- обозначение схемами слов и
предложений;
- установление
последовательности слов в
предложении и предложений в
тексте;
- использование связных
высказываний на
определенную тему;
- составление текста по
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Гласные звуки и буквы а, о, у, э, ы, и.
Словообразование. Выделение звуков в словах.
Беседа о временах года. Составление
предложений. Печатание букв, слов А, У, О,
И, Э, Ы. Штриховка.
Работа над пройденными звуками и буквами.
Знакомство со звуком [ н] и буквой н. Чтение
букв, слогов, слов.
Повторение
пройденных
букв.
Виды
транспорта. Знакомство со звуком [ т ] и
буквой т. Чтение букв, слогов, слов.
Знакомство со звуком [ к] и буквой к. Чтение
букв, слогов, слов.
Знакомство со звуком [ ф ] и буквой ф. Чтение
букв, слогов, слов.
Повторение знаний о слове, слоге, звуках и
буквах. Чтение букв, слогов, слов.
Знакомство со звуком [ л ] и буквой л. Чтение
букв, слогов, слов.
Знакомство со звуком [ м ] и буквой м. Чтение
букв, слогов, слов.
Знакомство со звуком [ з ] и буквой з. Чтение
букв, слогов, слов.
Повторение пройденных букв. Чтение букв,
слогов, слов.
Знакомство со звуком [ р ] и буквой р. Чтение
букв, слогов, слов.
Гласные е, ё ( обозначают два звука).
Заканчивание начатого взрослым рассказа ( А
что будет дальше?). Чтение букв, слогов, слов.
Гласные е, ё ( обозначают два звука).
Составление рассказа по известному концу ( А
что было до этого?). Чтение букв, слогов, слов.
Гласные ю, я ( обозначают два звука).
Чтение букв, слогов, слов.
Гласные ю, я ( обозначают два звука).
Чтение букв, слогов, слов.
Гласные е, ё, ю, я. Обозначение твердости и
мягкости звуков предшествующего согласного.
Знакомство со звуком [ в ] и буквой в. Чтение
букв, слогов, слов.
Знакомство со звуком [ с ] и буквой с. Чтение
букв, слогов, слов.
Знакомство со звуком [ б ] и буквой б. Чтение
букв, слогов, слов.
Знакомство со звуком [ г ] и буквой г. Чтение
букв, слогов, слов.
Знакомство со звуком [ д ] и буквой д. Чтение
букв, слогов, слов.
Знакомство со звуком [ ч ] и буквой ч. Чтение
букв, слогов, слов.
Знакомство со звуком [ щ ] и буквой щ.
Чтение букв, слогов, слов.
17
1
сюжетной картине и серии
сюжетных картинок;
- рассказывание известных,
небольших по объему сказок;
1
- беседы о прочитанном;
1
- заучивание наизусть
скороговорок, чистоговорок;
1
1
- различение и использование
разных видов штриховки и ее
направления;
- обведение по контуру;
1
- раскрашивание рисунков;
1
1
1
1
- чтение слогов и слов;
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
- знакомство с правилами
поведения в школе;
- обсуждение особенностей
взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками;
- моделирование и оценивание
различных ситуаций,
возникающих в школе;
- различение форм поведения,
допустимых и недопустимых в
школе.
1
50
Знакомство со звуком [ ш ] и буквой ш.
Чтение букв, слогов, слов.
Знакомство со звуком [ п ] и буквой п. Чтение
букв, слогов, слов.
Знакомство со звуком [ х ] и буквой х. Чтение
букв, слогов, слов.
Повторение изученных букв. Чтение букв,
слогов, слов.
Знакомство со звуком [ ц ] и буквой ц. Чтение
букв, слогов, слов.
Мягкий знак Ь. Чтение букв, слогов, слов.
51
Разделительный Ь. Чтение букв, слогов, слов.
1
52
Разделительный Ъ. Чтение букв, слогов, слов.
1
53
Разделительные Ъ и Ь. Чтение букв, слогов,
слов.
Составление рассказа по картинке. Чтение
букв, слогов, слов.
Повторение изученных букв. Чтение букв,
слогов, слов.
Повторение и закрепление пройденного
материала. Упражнения в чтении слогов и слов.
1
46
47
48
49
54
55
56
1
1
1
1
1
1
1
«Тренинг мышления» (28 часов)
Планирование составлено на основе учебника М.М. Безруких, Т.А. Филиппова
«Развитие логического мышления»
№
Темы занятий
Кол-во
занятия
часов
Игра на развитие восприятия. «Скопируй рисунок»
1
1
2
Игра на развитие восприятия. «Залатай коврик»
1
3
Игра на развитие внимания. «Расставь числа в возрастающем порядке»
1
4
«Расставь знаки по образцу»
1
5
Игра на развитие памяти. « Нарисуй по памяти в таком же
1
расположении».
6
«Запомни пары слов».
1
7
Игра на развитие логического мышления. «Какой фигуры не хватает?»
1
8
«Найди ключ к отгадке».
1
9
Сюжетно – ролевая игра. « Определи маршрут корабля»
1
10
«Вычислительные машины».
1
11
«Как узнать задуманный день недели?»
1
12
Отгадай задуманное число.
1
13
Логические задачи на раскрашивание.
1
14
Игра – путешествие «В цирке»
1
15
«Плывём к Робинзону Крузо» (устные вычисления)
1
16
Задачи в стихотворной форме.
1
17
Занимательные математические игры.
1
18
«Кому подаётся мяч?»
1
19
Математическая эстафета.
1
20
Логические квадраты.
1
21
Математический лабиринт «Догони-ка!».
1
22
Задачи на сообразительность.
1
18
23
24
25
26
27
28
Необычные приёмы устных вычислений.
Запись таблицы, в форме матем. диктанта.
«Проведи корабли точно по курсу».
Игра «Шифр».
«В гостях у Золушки» ( решение задач).
Загадки-обманки.
1
1
1
1
1
1
«Волшебные пальчики» (28 часов)
Планирование составлено на основе учебников: А.Е. Белая, В.И. Мирясова «Пальчиковые
игры», А.В. Козлина «Уроки ручного труда».
№
Темы занятий
Кол-во
занятия
часов
1
Организация занятие. Опыт-игра с бумагой. Обмотка.
1
2
Выкладывание семян по линиям готовой разметки.
1
3
Поможем зайке найти червячка. Скатывание шариков разных размеров.
1
4
Раскатывание, скручивание спиралькой, отщипывание, размазывание.
1
5
Раскатывание, скручивание спиралькой, отщипывание, размазывание.
Соединение скотчем двух основ.
1
6
Скатывание, сплющивание, примазывание, нанесение штрихов. Работа с
природными материалами.
1
7
Обмазывание, примазывание, скатывание, раскатывание, прикладывание. 1
8
Работа с разным материалом. Примазывание, виды присоединений.
1
9
Работа с бумагой. Обрывание о заданному размеру. Приклеивание по
линиям контура.
1
10
Резание по прямой. Выкладывание из полосок силуэты по стихотворениям 1
с помощью учителя и самостоятлеьно.
11
Резание по прямой, приклеивание конфетти, частичное приклеивание.
12
Вырезание по волнистой линии. Отрезание и приклеивание по заданному 1
размеру.
13
Получение пятен краской, вырезание по контуру из листа бумаги
сложенного вдвое, завивка.
1
14
Печатание краской, вырезание по разметке, полученной с помощью
трафарета. Составление общей композиции.
1
15
Сгибание вверх-наискосок. Частичное приклеивание.
1
16
Резание по прямой. Украшение-аппликация. Надрезы-бахрома.
1
19
1
17
Шнуровка по кругу, шнуровка кроссовок. Завязывание ботинок.
1
18
Плавное срезание уголков и вырезание по линии окружности. Вырезание
и наклеивание прямоугольников и кругов.
1
19
Получение треугольника, прямоугольника способом складывания бумаги 1
вдвое и разрезание по линиям разметки.
20
Нарезание соломинок (бусинок) через одинаковое расстояние.
Обертывание, нанизывание, завязывание.
1
21
Скатывание, сплющивание, раскатывание, передача спящего тела кошки.
1
22-23
Вырезание отверстия по линии контура, оформление аппликацией
«будки» собаки. Скатывание, раскатывание, сплющивание. Дополнение.
2
24
Скатывание, вытягивание, сплющивание, вдавливание. Эффект колючек,
шерсти.
1
25
Раскатывание, выкладывание по линии разметки. Вдавливание.
1
26
Вырезание из картона по криволинейным линиям. Аппликация.
1
27
Резание треугольников разных размеров и конфигураций по линиям
разметки.
1
28
Полукруг, резание полос, закругление полоски-прямоугольника.
1
«По пути в Спортландию» (28 часов).
№
занятия
Темы занятий
Кол-во
часов
1
Вводное занятие. Познакомить с правилами личной гигиены,
техникой безопасности на занятиях, переменах, в спортивном зале.
1
2.
«Осень пришла на физкультуру позвала».
1
3.
«Репортаж со стадиона»
1
4.
«Что приключилось в Спортландии?»
1
5.
«Осеннее настроение»
1
6.
«О чем рассказали дорожные знаки»
1
7.
«Лестница здоровья»
1
8.
«Что могут делать наши мышцы?»
1
9.
«Олимпийские резервы»
1
10.
«Наши любимые эстафеты»
1
11.
«Наши помощники: упражнения, эстафеты, игры»
1
20
12.
«Тренировка футболистов»
1
13
«Новогоднее настроение»
1
14.
«Зимняя история о снеговиках»
1
15.
«Что мы видели в лесу»
1
16.
«Мы растем здоровячками»
1
17.
«Путешествие по океанам»
1
18.
«Прыгаем, бегаем и с мячом играем»
1
19.
«Эстафетный марафон»
1
20.
«Приключения в стране Эстафетии»
1
21.
«Спортивные секреты»
1
22.
«Славный праздник наших пап»
1
23.
Контрольно-учетное занятие.
1
24.
«Выручаем Айболита»
1
25.
«Скакалка и мяч»
1
26.
«Как Мышонок убежал от простуды»
1
27.
«Веселые старты»
1
28.
«Хочешь сильным стать и ловким? Выходи на тренировку»
1
Критерии и нормы оценки результатов освоения программы.
Основными формами контроля уровня готовности к школе являются диагностическое
исследование, которое проводится в октябре и апреле.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми образовательной программы по
подготовке детей к школе базируются на итоговых результатах освоения детьми
общеобразовательной программы дошкольного образования, обозначенных в Федеральных
государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Периодичность мониторинга достижения детьми планируемых результатов
обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность
методов, не приводящих к переутомлению воспитанников.
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения
ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса на развитие
ребенка. В связи с чем, мониторинг включает в себя 2 компонента: мониторинг
образовательного процесса и мониторинг детского развития.
Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание
результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития
проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной
программы) проводится учителями начальных классов, ведущими занятия с дошкольниками.
С помощью мониторинга образовательного процесса оценивается степень продвижения
21
дошкольника в усвоении образовательной программы. Проведение мониторинга
предполагает:
- наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в группе;
-анализ продуктов детской деятельностью;
Формирование предпосылок УУД и предметных умений определяется с помощью
диагностических методик (см. Приложение 2).
Текущая проверка предметных знаний осуществляется без их оценки в баллах. Работу
ребенка учитель оценивает словесно и только положительно.
Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка,
которая ведется в рамках реализации образовательной программы. Анализ карт развития
позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию
образовательного процесса в группе.
Мониторинг детского развития проводится педагогом - психологом и включает в
себя оценку физического развития, состояния его здоровья, а также развития общих
способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных. Его основная задача выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка, определить его «зону
ближайшего развития» и наметить при необходимости индивидуальный маршрут
образовательной работы для максимального раскрытия детского потенциала.
Для выявления уровня психического развития ребенка учителем заполняется анкета. Перед
ее заполнением следует провести наблюдение за поведением и деятельностью дошкольника,
особенностями выполнения им заданий на занятиях. Вопросы анкеты являются ориентирами
для организации направленного наблюдения за детьми, а также для проведения дальнейшей
образовательной работы (см. Приложение 1).
На основании проведенных оценок составляется индивидуальная карта развития каждого
ребенка и выстраивается индивидуальная траектория его развития.
Приложение №1
Тест школьной зрелости
Дата проведения: апрель текущего года.
Время проведения: 20 минут.
Цель проведения: оценка уровня интеллектуального развития старшего дошкольника.
Методика проведения: учитель индивидуально общается с дошкольником, предлагая ему
ответить на вопросы и выполнить задания.
1.
Назови свои фамилию, имя, детский сад, который посещаешь.
2.
Какое животное больше: лошадь или собака?
3.
Что раньше: обед или завтрак?
4.
Днем светло, а ночью?
5.
Утром мы завтракаем, а днем?
6.
Яблоки, груши, персики – что это?
22
7.
Найди лишнее в ряду: береза, портфель, дуб, осина. Объясни свой
выбор.
8.
Скажи одним словом: Москва, Сыктывкар, Киев – это ___________ .
9.
В каком городе ты живешь?
10. Какие ты знаешь транспортные средства?
11. Маленькая корова – это теленок, маленький кот – _________, маленькая собака _________.
12. Собака больше похожа на кошку или на курицу? Почему?
13. Чем похожи друг на друга молоток и топор? Назови два признака.
14. Футбол, прыжок в высоту, теннис – что это?
15. Зачем люди занимаются спортом?
16. Чем отличается старый человек от молодого?
17. Почему плохо, когда кто-нибудь не хочет работать?
18. От какого животного получают молоко?
19. Назови по порядку дни недели.
20. Назови по порядку времена года.
21. Разбей на группы и объясни (предлагаются картинки): ручка, пенал, портфель, линейка,
дятел, воробей, ворона, голубь.
22. Произнеси слово утка. Сколько в нем слогов? Назови первый и последний звук в этом
слове.
23. Подбери по три слова на буквы А, Н.
24. Какое слово длиннее: веревка или река?
25. Составь предложение по картинке (предлагается сюжетная картинка). Сколько слов в
этом предложении?
26. Сосчитай до 10, называя одно число тихо, другое – громко, по очереди. Сосчитай от 10 до
1.
27. Убери несколько предметов, чтобы осталось 4 (предлагается, например, 7 предметов).
28.Какие числа стоят между числами 3 и 5? 4 и 6?
29. Измерь длину стола линейкой. Теперь – ладошкой. Сколько поместилось линеек?
23
Карандашей? Чего получилось больше? Почему?
30. Хочешь ли ты идти в школу? Почему?
Критерии оценки теста:
Высокий уровень школьной зрелости – дошкольник дал верные и полные ответы на 23 - 30
вопросов.
Средний уровень школьной зрелости – дошкольник ответил на 17 - 23 вопроса.
Низкий уровень школьной зрелости – дошкольник ответил менее чем на 16 вопросов.
Приложение №2
Диагностическая работа
Дата проведения: апрель текущего года.
Время проведения: 25 минут.
Цель проведения: оценка достижения планируемых результатов.
Методика проведения: работа проводится со всей группой дошкольников одновременно;
каждое задание озвучивает учитель и дает время на выполнение.
№^ 1. Планируемый результат: продолжать заданную закономерность.
Умение, характеризующее достижение этого результата: составлять и продолжать
последовательность на основе установленного правила.
№^ 2. Планируемый результат: соотносить число предметов и цифру.
Умения, характеризующее достижение этого результата: вести счет предметов в пределах
10, знать арабские цифры, соотносить число предметов и цифру.
№^ 3. Планируемый результат: сравнивать группы предметов на основе составления пар.
Умения, характеризующее достижение этого результата: вести счет предметов в пределах
10, распознавать понятия «больше», «меньше», «столько же».
№^ 4. Планируемый результат: отвечать на поставленные учителем вопросы: Сколько
стало? Сколько осталось?
24
Умения, характеризующие достижение этого результата: внимательно слушать, понимать
смысл объединения частей в целое, выделения части из целого.
№^ 5. Планируемый результат: распознавать известные геометрические фигуры (по цвету,
форме), ориентироваться на листе бумаги.
Умения, характеризующее достижение этого результата: знать геометрические фигуры,
знать цвета, изображать простейшие геометрические фигуры «от руки», знать
пространственные отношения, ориентироваться на листе бумаги,
№^ 6. Планируемый результат: аккуратно выполнять штриховку.
Умения, характеризующее достижение этого результата: правильно держать карандаш,
аккуратно выполнять обведение по контуру и штриховку в различных направлениях.
№^ 1. Продолжи ряд.
/ ∙ // ∙ ∙ / ∙ ∙ ∙ ____________________________________________________________________
12 21 _______________________________________________________________________
№2. Соедини линией.
5
8
2
4
№3. Нарисуй в нижнем ряду предметов больше, чем в верхнем.
Нарисуй в нижнем ряду предметов меньше, чем в верхнем.
25
Нарисуй в нижнем ряду предметов столько же, сколько в верхнем.
4. Запиши цифрой, сколько бананов осталось.
Запиши цифрой, сколько яблок стало.
№5. Составь узор.
- закрась кружок красным цветом;
- сверху нарисуй красный квадрат;
- справа от квадрата – желтый треугольник;
- под треугольником нарисуй зеленый круг;
- слева от красного круга нарисуй синий треугольник.
№6. Выполни штриховку.
Критерии оценивания работы:
Высокий уровень достижения планируемых результатов – выполнено 100% работы.
Средний уровень достижения планируемых результатов – 50% и более.
Низкий уровень достижения планируемых результатов – менее 50%.
26
Приложение №3
Диагностика «внутренней позиции школьника»
^ Дата проведения: апрель текущего года.
Цель проведения: оценка мотивационной готовности старшего дошкольника к обучению в
школе.
Методика проведения: анкета предполагает использование метода экспертных оценок с
участием родителей, воспитателей и учителей по следующим критериям:
- низкий уровень выраженности и устойчивости признака - 0 баллов;
- средний уровень -1 балл;
- высокий уровень - 2 балла.
Критерии оценки
1
Отношение к школе
1.1
Желание пойти в школу
1.2
Осознание общественной необходимости учения и поступления в
школу
1.3
Знание правил школьной жизни и принятие их
1.4
Умение преодолевать страх перед школой
27
1.5
Умение видеть перспективы поступления в школу
2
Отношение к учебной деятельности
2.1
Желание учиться
2.2
Осознание для себя личностного смысла приобретаемых в школе
знаний
2.3
Знание правил учебной деятельности в школе и принятие их
2.4
Умение преодолевать страх перед школьными трудностями
2.5
Умение вырабатывать стратегию преодоления трудностей
3
Отношение к учителю
3.1
Желание общаться с учителем
3.2
Восприятие учителя как авторитета, осознание его экспертной
функции как общественно значимой
3.3
Знание правил учебного взаимодействия с учителем и принятие
их
3.4
Умение преодолевать страх перед учителем
3.5
Умение быть учеником
28
4
Отношения к одноклассникам
4.1
Желание общаться со сверстниками в условиях школьного
обучения
4.2
Знания правил общения со сверстниками на уроках и вне их
4.3
Владение умениями и навыками эффективного общения
4.4
Умение выполнять учебные задания в парах, подгруппах и классе
4.5
Умение радоваться успехам одноклассников и сопереживать им в
трудностях
5
Отношение к себе
5.1
Желание быть взрослым и знать то, что знают взрослые
5.2
Желание получать общественную оценку своих достижений
5.3
Знание о необходимости самоорганизации и принятие данных
требований при обучении в школе
5.4
Умение преодолевать страх ошибки и возникновения проблемных
ситуаций
5.5
Сформированность представлений о себе как об «идеальном» и
«реальном» ученике
Подведение результатов диагностики
Высокий уровень сформированности «внутренней позиции школьника» - от 25 до 30 баллов
за каждые 5 позиций.
Средний и неустойчивый уровень сформированности - от 15 до 24 баллов за каждые 5
позиций.
29
Низкий уровень - от 0 до 14 баллов за каждые 5 позиций.
30