ЛОСЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ:Материалы науч

ЛОСЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ:Материалы науч.-теор. конф.»Цивилизация
и человек: проблемы развития».ЮРГТУ (НПИ),4-5 мая 2—1. Ростов/Д:
Пегас, 2001.-с.68-72.
М. В. Кревсун
к.п.н., доцент
ЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМАТИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ИНФОРМАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Интенсивное развитие всемирной информационной среды в 90-е годы
значительно упростило и расширило сферу применения информации, позволило обеспечить доступ к ней без ограничений по объему и скорости, а также обращение к любому, вне зависимости от степени удаленности, источнику информации.
Это обстоятельство является благоприятным условием обучения и воспитания молодых людей, открытых к интеллектуальному планетарному общению
в информационном демократическом социуме. Одновременно реализация возможностей современных технологий информационного взаимодействия расширяет спектр видов учебной деятельности, позволяет совершенствовать устоявшиеся организационные формы и методы обучения и порождает новые. При
этом происходит изменение критериев отбора содержания учебного материала.
Они основываются на необходимости интенсификации и логизации интеллектуального развития личности обучающегося — овладения умениями формализовать знания о предметном мире, самостоятельно их извлекать, использовать
информационные технологии в качестве инструмента измерения, отображения
и воздействия на предметный мир.
В решении данных дидактических задач педагогика, равно как и другие
науки и научные дисциплины, не может обойтись без логического аппарата.
В последнее время логика стремится из внутренне замкнутой отрасли
науки перерасти в прикладную. Здесь наличествует двухсторонний процесс:
философы расширяют и специализируют ситуации, в которых проявляют себя
логические законы, теоретики-педагоги, со своей стороны, пытаются все более
основательно опираться на логический аппарат.
Однако, в отличие от других наук, отношение педагогики к логике имеет
существенное отличие, поскольку педагогика, кроме задачи изложения своего
предмета, решает задачи обучения, которые связаны с построением учебных
предметов и проведением учебного процесса. Изложение содержания в учебном предмете и обеспечение его усвоения в учебном процессе опираются на
уровень мыслительной культуры обучающегося, поэтому применение логики в
дидактике осуществляется с учетом соответствующих ограничений.
Логика учебного процесса представляет собой слияние различных уровней преподнесения и усвоения учебного материала и таким образом представляет объективную закономерность, выражающую последовательность оптимально-эффективного движения обучающегося от начального уровня изучения
учебного предмета до уровня, соответствующего полному овладению предметом. Возникает наибольший педагогический эффект именно в случае взаимодействия макропроцессов обучения и дидактических микропроцессов.
Но если вопросы применения логики в учебном процессе имеют определенную степень конкретизации и оформленности, то область логики учебных
предметов находится в стадии формирования. Исключение могут составить
учебные предметы естественно-математического цикла, природа которых требует ясного понимания применяемых при их научном построении и элементарном изложении логических средств. В последние годы область филологических
дисциплин также получила глубокое освещение с точки зрения современной
логики.
Вместе с тем, логический аппарат большинства учебных предметов, особенно гуманитарного цикла, изучен недостаточно и нуждается в глубоких и серьезных разработках.
Применение логики в анализе содержания учебной информации имеет
большое значение. Предварительный анализ понятий, которые требуется усвоить учащемуся, отношений, которые объективно существуют между ними, а
также логических особенностей структуры задач, — это то, что дает возможность педагогу предварительно наметить те формы анализа и синтеза материала, которые должен охватить обучающийся в процессе усвоения знаний. Это
помогает педагогу предусматреть не только конечную цель обучения, но и
промежуточные цели на каждом отдельном этапе обучения.
Однако считается, что существует предел применимости современной логики для описании возможностей переработки информации человеком. Логическое познание в значительной степени связано с чувственными образами и
неотделимо от них. Поэтому в поисках наиболее оптимальной последовательности изложения каждый педагог идет собственным путем, опираясь на собственный педагогический опыт, интуицию и здравый смысл.
Опора дидактики на логический аппарат обусловлена не только имманентными процессами, но и постоянно прогрессирующим объемом информации,
требующим выбора, альтернативы: либо увеличение сроков обучения, либо ее
концентрация и уплотнение учебных сообщений. Это в той или иной мере вызывает необходимость подключения арсенала принципов логики внутри каждой
информационной порции и между восходящими ступенями обучения.
В числе критериев для отбора учебной информации учитываются такие характеристики качества знаний обучающихся, как системность, обобщенность,
осознанность и разумность действий в контрольных ситуациях, а также физический объем усваиваемой информации и скорость продвижения при работе с
данной информацией. Примером привлечения логических принципов и методов
в теорию и практику обучения можно считать логический анализ педагогом содержания нового учебного материала, плана и способов преподнесения его
учащимся, мотивировку логических шагов в рамках индукции и дедукции, аргументированность положений. Концентрируя внимание на локальных структурах учебных сообщений, иногда используют такие понятия, как функциональные элементы содержания знаний, величинные интервалы, уплотнение
учебного материала и т. п.
Идея логики учебного процесса является его методологической основой,
служит ключом к пониманию происходящих в нем сложных противоречивых
процессов, дает толчок к их анализу, развитию и осмыслению в теоретических
положениях дидактики. Принципиально важным можно считать то обстоятельство, что изучение присущих дидактическим структурам общих свойств и связей, сведение структур в классы, разработка единой концепции их оптимального функционирования в учебном процессе формируют теоретический уровень
взгляда на структуры, способствуют созданию некоторой динамической модели
таких структур.
В отечественной педагогике концентрация, уплотнение знаний, их схематизация нашли так же отражение в различных методах обучения, как обучение
на высоком уровне сложности, опорных конспектах, графиках, матрицах и т. д.
Однако, новых тенденций не выдерживают те педагоги, которые лишены логико-операционного аппарата. По этой причине, прежде всего, не находит широкого применения проблемное обучение, ибо педагог не в состоянии обеспечить
логические связи между суждениями, строго детерминировать свои положения,
не допуская противоречий, подводить обучающихся к ключевым понятиям. Те
педагоги, которые ставили своей целью ввести в учебно-воспитательный процесс проблемное обучение, сталкивались с тем, что даже точно сформулировать
вопрос, предложить ассортимент ответов, правильно обеспечить поле выборки,
линейно выстроить попарно детерминированные локальные информационные
звенья — задачи чрезвычайно сложные, требующие от педагога логикооперационного мастерства.
Интенсивная логизация теории учебного предмета, прежде всего, осуществляется на материале тех дисциплин, которые всегда успешно формализовались — математика, физика и др. Именно там проще выстроить основной и
подчиненный понятийный аппараты, изъять второстепенные элементы, определить полноту структуры. В точных науках легче соотносятся основные и производные элементы. Именно точные науки в силу специфики расположены к непротиворечивости терминов. В музыке же, к примеру, только одно понятие
«интонация» имеет более десятка толкований. Тем не менее, для понимания
учебного сообщения необходимо, чтобы в нем были определены все термины,
смысл каждого предложения в отдельности, всего сообщения в целом, причинно-следственные связи между сообщениями одного шага.
Основой логического изложения учебной информации служит движение от простого к сложному, тождественный научному, поскольку в науке
также познанию более сложных явлений обычно предшествует познание элементарных. Причем, в педагогике этот процесс основывается на чувственноконкретном восприятии — абстрагировании целого и его отдельных сторон
(воспроизведение в модели предмета) и его научно-конкретном представлении.
Поэтому содержание учебной информации должно основываться на имеющихся знаниях не только по данному предмету, но и близких (смежных) научных
дисциплин, поскольку между последними существует тесная связь, которая
обусловлена общностью объекта, использованием одинаковых методов и теорий (путь от «известного к неизвестному»).
Таким образом, современная педагогическая наука, опирающаяся в своей
теории и практике на достижения многих отраслей науки, нуждается в межпредметной системе понятий. Ее формирование должно осуществляться на основе принципов и законов логики. Наиболее полное отражение и действие логического аппарата в процессе обучения может заключаться в дидактическом
принципе системности, в значительной степени выступающего как методологическая основа формирования и структурирования учебного содержания;
учебное содержание, рассматриваемое как дидактически направленный, организованный информационный поток, обладая множественными характеристиками (научностью, доступностью, плотностью, интенсивностью и проч.) в качестве основного критерия предполагает строгую логическую связь и последовательность элементов в его структурировании и процессе передачи.