Развитие информационно-образовательной
advertisement
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Нижегородский институт развития образования» Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) педагогических работников «Центр экспертизы, мониторинга и информационно-методического сопровождения» Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия № 38» Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие информационно-образовательной среды современной школы в контексте задач модернизации образования» творческая мастерская №1 «Создание единого информационного образовательного пространства для развития талантливых детей» ЧАСТЬ 1 7 декабря 2012 год город Дзержинск Нижегородская область Сборник материалов творческой мастерской № 1 «Создание единого информационного образовательного пространства для развития талантливых детей»: материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие информационно-образовательной среды современной школы в контексте задач модернизации образования» 7 декабря 2012 /в 2 частях. Часть 1. Тематика данного сборника материалов творческой мастерской «Создание единого информационного образовательного пространства для развития талантливых детей» отражает наиболее актуальные вопросы развития и поддержки талантливых детей в рамках реализации «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»; организация единого информационного образовательного пространства для развития одаренных детей, повышение профессиональных компетенций и уровня профессионального мастерства педагогов, методистов. Письмо ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» от 15.11.2012 № 0961/01-43 «О проведении межрегиональной научно-практической конференции «Развитие информационно-образовательной среды современной школы в контексте задач модернизации образования» -2- Оглавление СЕКЦИЯ 1 «ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ»........................................................................ 6 Система работы по поддержке и сопровождению одаренных детей .................................... 6 Психолого-педагогическое сопровождение работы с одаренными детьми ....................... 8 Организационно-управленческие аспекты деятельности, направленной на развитие одаренности .......................................................................................................................................................... 9 Генезис понятия детской одаренности ............................................................................................... 11 Обучение одаренных школьников: проблемы и перспективы............................................... 16 «Образование для учителя»: потенциал взаимодействия школ ........................................... 18 Развитие системы поддержки таланта школьников во взаимодействии «Школа – ВУЗ» ................................................................................................................................................... 21 Инновационная образовательная система работы с талантливыми детьми ................. 23 СЕКЦИЯ 2 «СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ» ........................................................................................................................... 25 Информационная среда начальной школы как условие развития способностей учащихся .............................................................................................................................................................. 25 Создание информационной среды для развития талантливых детей ............................... 30 Методы выявления одаренности и организация диагностического обследования одаренных детей ............................................................................................................................................. 31 Информационно-познавательный канал «Радио 38» как средство развития талантливых детей ........................................................................................................................................ 33 Школьная газета как средство развития талантливых детей ................................................ 35 Информационные технологии в развитии творческих способностей одаренных детей ...................................................................................................................................................................... 38 СЕКЦИЯ 3 «ДИСТАНЦИОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ» ................................................................................................................................................................. 40 Дистанционное обучение одарённых детей с помощью образовательно-социальной сети «Дневник.Ру» .......................................................................................................................................... 40 Дистанционное обучение одарённых детей с использование системы Дистанционных курсов MOODLE ............................................................................................................ 42 СЕКЦИЯ 4 «РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»................................................................................................................................................. 45 Развитие одаренности через организацию сетевого взаимодействия средствами ИКТ ............................................................................................................................................... 45 -3- Развитие одарённости детей через организацию сетевого взаимодействия ................ 48 СЕКЦИЯ 5 «СОВРЕМЕННЫЙ УРОК КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ» ... 51 Современный урок как средство развития одаренности .......................................................... 51 Современный урок как средство развития одаренности .......................................................... 52 Формы работы с одаренными детьми на уроках биологии и химии и во внеурочной деятельности ..................................................................................................................................................... 54 Развитие одаренности учащихся на уроках экономики с помощью кейс-метода ........ 60 Путь к успеху через развитие одаренности у детей на уроках истории и обществознания............................................................................................................................................... 63 Работа с одаренными детьми на уроках и во внеурочное время по географии ............ 66 Формы работы с одаренными детьми в образовательных учреждениях ......................... 68 Практика работы с одаренными детьми ............................................................................................ 70 Применение метода проектов для развития творческих способностей одаренных учащихся .............................................................................................................................................................. 72 Развитие творческого мышления младших школьников на уроках русского языка . 75 Межпредметные связи как средство развития способностей обучающихся на уроках в начальной школе ......................................................................................................................................... 80 Развитие математической одаренности у школьников ............................................................. 82 Реализация принципа личностно – ориентированного подхода в обучении географии как средства развития интеллектуальных и творческих способностей одаренных учащихся ..................................................................................................................................... 85 Кейс-метод как средство развития талантливых детей ............................................................ 89 ЭУМК как средство проектирования и реализации индивидуальных образовательноразвивающихся траекторий ...................................................................................................................... 94 Роль молчаливого чтения на разных ступенях обучения в формировании у обучающихся интереса к чтению ........................................................................................................... 97 Развитие творческих способностей младших школьников на уроках русского языка.................................................................................................................................................. 99 Практико-ориентированная и исследовательская деятельность как средство развития талантливых детей ................................................................................................................. 101 Учебное занятие как ситуация развития одаренных детей ................................................... 104 Методика применения элементов модульной технологии при обучении математике – одно из направлений в системе выявления и развития талантливых обучающихся ................................................................................................................................................... 106 Мониторинг учебных достижений школьников в профессиональной деятельности учителя ............................................................................................................................................................... 110 -4- Использование мультимедийных презентаций для проведения интеллектуальных конкурсов по литературе как одна из форм работы со способными, одарёнными детьми ................................................................................................................................................................. 113 «Акме – технологии как необходимое условие повышения качества образования» ................................................................................................................................................... 115 СЕКЦИЯ 6 «ВОЗМОЖНОСТИ ФГОС НОО КАК УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ» .................................................................................................. 117 Школьная модель организации внеурочной деятельности как способ развития способностей обучающихся в начальной школе .......................................................................... 117 Развитие одаренности учащихся на основе внедрения ФГОС НОО .................................... 119 Рефлексия и целеполагание как основа построения современного образовательного процесса в школе ........................................................................................................................................... 121 Индивидуальный образовательный маршрут в системе работы с одаренными детьми ................................................................................................................................................................. 124 -5- СЕКЦИЯ 1 «ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ» Система работы по поддержке и сопровождению одаренных детей Филатова В.В. заместитель директора МОУ СОШ № 2 им. А.С.Пушкина р.п. Пильна «К любому ребёнку следует относиться с надеждой и ожиданием…» В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» одно из направлений является поддержка талантливых детей. Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит и от семьи и от школы. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. В школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Но порой бывает работа только на так называемого «среднего ребенка», а это ошибка. Однако прежде чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться о чем, собственно, мы будем вести речь. Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает такие понятия как способности, талант, одаренность, гениальность. Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью. Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере. Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества. Таланты рождаются не часто, а гениев насчитывается всего лишь сотни. Школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика. Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей. Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения. Часто про одаренных людей говорят, что в них есть «Искра Божья», но чтобы из этой искры разгорелось нужно приложить немалые усилия. Именно поэтому школа -6- занимается развитием и воспитанием одаренных детей. Основные направления по созданию оптимальных условий для развития одаренных детей. 1. Создать систему выявления одаренных детей: — психолого-педагогическое исследование — системное наблюдение за детьми из класса в класс, — выявление детей для более углубленных индивидуальных исследований, — системное диагностирование психологом. Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Они имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью. Кроме того, проводить диагностику одаренности, используя классические тесты Айзенка и др. 2. Организация учебного процесса: — нестандартные уроки, — включение детей в исследовательскую деятельность, самостоятельный поиск истины, — работа с дополнительной литературой, — обдумывание и размышление, высказывание своего мнения, нестандартные задания, — предпрофильное и профильное обучение, — выставка творческих работ Определив таких ребят, школа должна научить их думать, предпринимать все возможное для развития их способностей. Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к предмету. Этот интерес можно поддерживать по-разному. Каждый учебный предмет определяет специфику применяемых форм, методов и приемов работы с одаренными детьми. 3. Развитие творческих способностей учащихся посредством взаимосвязи уроков с внеклассной работой по предмету — организация исследовательской работы учащихся, — опережающие задания творческого плана, — участие детей в олимпиадах, конференциях, конкурсах, — обеспечение базового дополнительного образования: (организация факультативов, элективных курсов, работа предметных кружков), — проведение научно-практических конференций Исследовательская деятельность развивает свойства мышления, необходимые не только для адаптации к дальнейшей жизни, но и для плодотворного влияния на саму жизнь. 4. Общеразвивающие мероприятия — традиционные мероприятия в школе — предметные декады В школе сложились традиционные праздники. Но у нас в рамках программы развития разработан новый подход к организации комплекса праздников. Он выражается в совместной проектной деятельности учащихся разных классов, педагогов и родителей и воплощает принцип разноуровневой совместной диалогической самодеятельности учащихся, помогает установить плодотворную коммуникативно-диалогическую среду учебно-воспитательного процесса школы. При этом удовлетворяются потребности учащихся в самопрезентации таланта, творческой деятельности. Каждый человек талант по-своему, у каждого есть значительный творческий потенциал. Но возможность творить – это не талант, а умение, которое каждый в себе может выработать. Способность к творчеству, к созиданию является признаком одарённости. Задача коллектива состоит в том, чтобы «вырастить» способность каждого конкретного ребёнка. Коллектив нашей школы над этим работает. -7- Психолого-педагогическое сопровождение работы с одаренными детьми Тилина О.Ю., учитель русского языка, литературы и МХК, заместитель директора по УВР, МБОУ СОШ № 182 г. Нижний Новгород Древние люди думали, что мир устроен так: посреди Мирового океана плавает черепаха, на ней стоят три слона, держащих землю. Если представить парадигму современного образования Мировым океаном, то черепаха – это хорошие кадры. Три слона – качество, доступность, эффективность образования. Земля – образовательное учреждение. Парадигма современного образования имеет целый ряд противоречий: образование должно быть широким, но при этом и узкоспециальным; дешевым и доступным, но при этом качественным – значит дорогим. Но самое большое противоречие современной системы образования - наличие новейших технологий и средств обучения, с одной стороны, и активное сопротивление обучению - с другой. Что может способствовать разрешению данных противоречий? Во-первых, хорошие педагогические кадры. Для этого обучение педагогов должно быть непрерывным: дистанционные курсы, семинары, конференции, участие в проектах, педагогических чтениях, традиционная курсовая подготовка, самообразование. При любой форме работы необходимо представлять ее результаты: сценарий урока, проект, портфолио, статья, выступление на педсовете и т.д. Педагоги должны объединяться во временные творческие группы, мастерские, кафедры для разработки и реализации какихлибо проектов. Каждому учителю необходимо периодически проходить обучение по спецкурсам надпредметного содержания, а затем участвовать в тестировании. Образовательным учреждениям следует организовать лекторий, где педагоги смогут послушать лекции по мировой культуре и истории. Администрация ОУ должна разработать систему развития корпоративной культуры (гимн, условные знаки, девиз, штандарт, ритуалы) и, как часть общей культуры, систему поощрений (премия, грамота, доска почета, путевка, дополнительный отпуск, именной торт, спецвыпуск школьной газеты и т.д.) Администрации ОУ необходимо организовать работу с педагогическими вузами и колледжами: встречи с преподавателями и студентами, открытые дни школы, посещение уроков и т.д. Все это поможет создать хорошую основу базовой политики работы с кадрами. Во-вторых, доступность образования (при хороших кадрах) становится не просто возможной, а естественной. Учитель не транслятор информации, а организатор работы в классе – очно и дома - заочно. Самое правильное – это формирование индивидуальной траектории обучения. При этом базовые знания даются всем одномоментно, а формы работы с ними могут быть разными. Необходимо создать электронный консультационный центр, где учащиеся смогут найти лекции, доклады, просто ответы на интересующие их вопросы. На базе этого центра можно проводить вебинары, уроки и т.д. В-третьих, работа с одаренными детьми предполагает формирование самодисциплины, развитие свободного и независимого мышления, познавательной активности у всех участников образовательного процесса. Этому способствуют специальные курсы по обучению обработки информации, развитию памяти, речи и логического мышления. Но педагогам и родителям нельзя забывать о том, что одаренная личность, как и все остальные, должна жить в согласии с природой и социумом. Ученик ежедневно проводит в школе от 4 до 8 часов. От школьной атмосферы зависит, будет ли ему это -8- время в радость или в муку. Ребенку не все равно, с кем он учится, кто его учит. А самая продуктивная учеба бывает в том случае, если дети учатся друг у друга. Частью социальной программы ОУ должны стать школьные праздники, регулярные спектакли и постановки, коллективные игры, танцы. Учащийся должен получить и практические важные жизненные навыки: от самообслуживания до изготовления одежды, учебных пособий, устранения бытовых неполадок. Совместное посещение музеев, экскурсии, походы также будут способствовать социальной адаптации учащихся. В ОУ необходимо организовать современную психологическую службу. Грамотные психологи должны проводить компьютерную диагностику; тренинговые занятия с учащимися, педагогами и родителями; занятия по арт-терапии, сказкотерапии, телесному ориентированию. Все эти занятия будут способствовать коррекции поведения педагогов, учащихся и родителей. Значит, задачи администрации ОУ при организации работы с одаренными детьми следующие: 1. Особая кадровая политика; 2. Техническое обеспечение; 3. Организация работы психологической службы. Организационно-управленческие аспекты деятельности, направленной на развитие одаренности Жидкова И.Г. заместитель директора по УВР МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 23» г. Дзержинск Обращаясь к Федеральному Собранию 30 ноября 2010, Д.А.Медведев отметил, что необходимо в 2011 году завершить создание общенациональной системы поиска и поддержки талантливых детей. «Возможность развивать свои способности уже с раннего возраста должны иметь все вне зависимости от уровня доходов, социального положения родителей и места жительства», — отметил он. Правительству РФ было поручено учесть рекомендации по поддержке одаренных детей при внедрении новых образовательных стандартов. Проблема воспитания и обучения талантливых детей (одаренных) не нова, но в настоящее время особенно актуальна, так как упущен вопрос о системной и планомерной работе с талантливыми детьми, начиная с раннего распознавания одаренности у детей, заканчивая поддержкой талантливой молодежи на всех уровнях общественной жизни. Современные психологи утверждают, что каждый человек от рождения обладает своим ресурсом способностей, которые проявляются или не проявляются в зависимости от окружающей среды. Талантливые, одаренные дети – ценная, но хрупкая часть нашего общества, один из важнейших ресурсов. Эти дети представляют собой культурный и научный потенциал общества, от них зависит, как будет развиваться наука, техника и культура в будущем. Организационно-управленческая деятельность образовательного учреждения, направленная на развитие одаренности обучающихся, осуществляется в соответствии с нормативными документами. В первую очередь это Указ Президента Российской Федерации от 6 апреля 2006 года № 325 «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи» (В ред. указов Президента России от 29 февраля 2008 г. N 283, от 09 ноября 2010 г. N 1413). Кроме того, одним из направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является система поддержки -9- талантливых детей, которую государство рассматривает как интеллектуальный потенциал в развитии конкурентно способной России XXI века. В рамках данного направления должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их психолого-педагогическое сопровождение в течение всего периода становления личности. В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 23» г, Дзержинска наработан определенный опыт организационно-управленческой деятельности по развитию одаренности обучающихся. В образовательном учреждении разработана Программа развития образовательного учреждения «ИМИДЖ» с подпрограммой «Талантливые дети». Ежегодно в Плане работы школы предусматривается работа в данном направлении. Приказом директора школы утверждается координационный совет по работе с талантливыми детьми. Важную роль в работе по данному направлению уделяется формированию и развитию ученического самоуправления. Организация работы Научного общества учащихся «INTELЛЕКТ» – яркое этому подтверждение. У НОУ есть план работы, совет НОУ, проводятся занятия для способных учеников, создано НОУ учеников начальной школы «УМКА» В школе работа с талантливыми детьми ведется по 4 направлениям: • Интеллектуальное • Художественное •Спортивное •Общественно-политическое По мнению ректора МГУ имени М.В.Ломоносова, председателя Российского совета Олимпиад школьников В.А.Садовничего, одним из главных способов поиска талантливых детей остаются Олимпиады. «И Всероссийская олимпиада, и школьников, и международная — это, безусловно, инструмент, его надо всячески оберегать. Олимпиада любого уровня — это один из основных инструментов поиска талантливых детей», — отметил в разговоре с РИА Новости ректор МГУ. Организации олимпиадного движения в МБОУ СОШ № 23 уделяется особое внимание. Обучающиеся школы активно участвуют в олимпиадах различного уровня. Школьный тур Всероссийской олимпиады школьников ежегодно организуется и проводится в соответствии с Положением… и на основании приказа директора школы. Результативность участия во Всероссийской олимпиаде по общеобразовательным предметам школьного, муниципального, регионального этапов ежегодно учитывается, анализируется. Данный мониторинг осуществляет заместитель директора по учебновоспитательной работе, курирующий работу с талантливыми детьми. Особой популярностью среди обучающихся пользуется школьная научнопрактическая конференция, которая проводится ежегодно в День науки и творчества 25 января. У ребят появляется возможность публично выступить с материалами своей исследовательской деятельности. Защита работ организуется по секциям. Лучшие исследовательские и творческие работы отбираются и отправляются на городские научнопрактические конференции «Старт в науку» (9-11 кл), «Путь к успеху» (5-8 кл), «Эрудиты планеты» (3-4 кл.) Безусловно, в организации деятельности талантливых детей велика роль педагога. В.А.Садовничий полагает, что система поддержки талантливых детей должна быть «обеспечена теми преподавателями, которые способны работать с такими детьми…И, конечно, здесь расчет, принятый для системы образования, он не проходит, потому что этот преподаватель тратит совсем другое время, другие силы на обучение школьников, чем в обычном классе», — считает ректор МГУ. Поэтому при комплектовании профильных классов в школе особо стоит вопрос о подборе педагогических кадров, способных развить талант у ученика. Очень важной составляющей в работе с талантливыми детьми является их психологическое сопровождение. Психологи считают, что талант похож на жемчужину, заключенную в раковине. Иногда раковины бывают открыты, и в этом случае талант ребенка очевиден: он прекрасно рисует, поет, сочиняет стихи, музыку, складывает в уме -10- трехзначные числа… Нужно очень постараться, чтобы не заметить очевидного - этот ребенок - талант. Таких детей очень мало. Гораздо больше детей с «закрытыми раковинами». Талант есть, но нужно приложить усилия, чтобы он раскрылся. Для работы с такими детьми педагог должен быть увлечен своим делом. Он должен быть профессионально грамотным, интеллектуальным, нравственным и эрудированным, проводником передовых педагогических технологий, способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности. Недостаточный психологический уровень подготовки учителя для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к тому, что, оценивая своих подопечных, учителя отмечают в них демонстративность, желание все делать по-своему (упрямство), истеричность, нежелание и неумение следовать положительным образцам и т.д. Психологи считают, что такие оценки часто являются следствием неадекватного понимания учителем личности и развития одаренного ребенка. В частности, исследования П. Торренса показали, что одаренные дети быстро проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем видам репродуктивных работ, что оценивается учителями, как упрямство, лень или глупость. Сложность, по мнению Д. Вебба, Э. Мекстрота и С. Толана, состоит как раз в том, что сам одаренный ребенок без специальной помощи психолога или квалифицированного учителя не может понять, в чем причина его сопротивления тем видам работ, которые охотно выполняются другими детьми. Исследования и практика показывают, что развитие таланта может быть задержано, а иногда и загублено на любом этапе развития. Необходима специальная психологическая помощь и поддержка в развитии талантливой личности. Генезис понятия детской одаренности Дранишникова Л.И., кандидат педагогических наук, заместитель директора по УВР МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 27» г. Дзержинск Проблема идентификации и обучения одаренных школьников не является новой. Природу одарённости пытались выяснить ещё древнегреческие философы. На современном этапе развития науки накоплен довольно большой теоретический и практический материал по данной теме, который изложен в основных существующих сегодня концепциях творчества и одарённости. Каждая концепция самодостаточна и убедительна в своей логике (иначе она не была бы научной и не смогла бы стать популярной), но друг друга они порой исключают [1]. Авторами таких концепций являются: С. Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д.Шадриков, Н.С. Лейтес, Г.Айзенк, Д.Векслер, Дж.Равен, К.М. Гуревич и др., Дж. Гилфорд, Р.Стеррнберг, Е.Л.Григоренко, В.Н.Дружинин, Дж. Рензулли, К.Хеллер, Е.И.Щебланова, И.С. Аверина, Р.Милгрем и др. Рассмотрим подробнее проблему генезиса идентификации детской и подростковой одарённости. Диагностические процедуры, направленные на выявление одарённости у школьников, отличаются разнообразием содержания, форм, методов и методик. Только на первый взгляд решение этого вопроса не вызывает сложностей. На самом деле, как показывает Е.И.Щебланова, этот вопрос не может быть решён с помощью даже самых полных и подробных каталогов диагностических методик, если нет ясного и полного понимания, что именно отличает одарённых учеников от всех остальных и как можно -11- обнаружить это отличие [2]. Строго говоря, диагносту следует сначала определиться с тем, как он определяет для себя сущность понятия одарённость. Практически в каждой концепции одарённости, о которых говорилось выше, данное понятие трактуется через призму авторского видения проблемы. Приведём лишь некоторые из них (Приложение 1). Анализ данных определений позволяет утверждать, что одарённость - понятие ёмкое, часто рассматриваемое в зависимости от многих факторов. Так В.Штерн рассматривает его вне зависимости от них. Р.Милгрэм же, напротив, выделяет несколько взаимосвязанных аспектов, таких как: когнитивная, социально-личностная, социальнокультурная сферы, лежащих в основе данного понятия. К.А. Хеллер рассматривает одарённость как явление, зависящее от социального учебного окружения, а А.Стеценко настаивает на интеграции представлений о культуре и о природе психической реальности при разработке новой социокультурной парадигмы одарённости. В работах других исследователей предлагается рассматривать понятие одарённости в зависимости от: возраста (Н.С.Лейтес, М.И.Федельман, Дж.Фримен); пола (Д.С.Эккслес, С.М.Рис); состояния здоровья (Ю.Д.Бабаева); генетического сходства (Д.Б.Богоявленская, Л.А.Томпсон) и даже расовой принадлежности. Один из наиболее известных подходов к определению одарённости с выделением её видов (Приложение 2) был предложен американскими учёными в 1972 году в специальном докладе Государственного департамента образования конгрессу США. Часто именно на его основе строится в настоящее время массовая практика в нашей стране, хотя теоретическая база этого подхода, в качестве которой выступила концепция Дж. Гилфорда, давно подверглась критике во всём мире, а диагностические процедуры в полной мере себя не оправдали. Авторским коллективом российских учёных Д.Б.Богоявленская, В.Д.Шадриков, Ю.Д.Бабаева, А.В.Брушлинский, И.И.Ильясов, И.В.Калиш, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, А.А.Мелик-Пашаев, В.И.Панов, М.А.Холодная, Н.Б.Шумакова, В.С.Юркевич, являющихся ведущими специалистами в данной области науки, также была предпринята попытка разработки научно обоснованной рабочей концепции одарённости, которая выступала бы в качестве теоретического и методического основания для практической работы. Данная концепция отражает результаты фундаментальных отечественных исследований, современные тенденции мировой науки, а также опыт (как позитивный, так и негативный) работы с одарёнными школьниками. Разработка концепции одарённости ставила цели как раскрытие понятия одарённости на основе теоретических положений отечественной психологии, так и выделение основных принципов в решении задач выявления, обучения и развития таких учащихся. Однако, следует отметить, что массового внедрения Концепции в практику российских школ не произошло. По всей видимости, в первую очередь это связано с тем, что обсуждение её основных положений, достоинств и недостатков осуществляется на конференциях и круглых столах с участием лишь именитых специалистов в этой области науки. Практики же, результативно работающие с одарёнными детьми на протяжении нескольких лет, к дискуссиям привлекаются крайне редко. Недостаточная разъяснительно-просветительская работа среди педагогов, плотно занимающихся проблемой выявления и обучения одаренных школьников, также не способствует активному внедрению Концепции в практику российских школ. Кроме того, теоретические выкладки любой концепции, «спущенные сверху» и предназначенные для практической работы в обычных общеобразовательных школах, не должны страдать излишней наукообразностью, а быть изложены доходчиво, убедительно и деликатно. Только тогда они могут быть понятыми и принятыми теми, для кого они прописаны. В рабочей Концепции одарённости предложено для эффективного обучения одарённых школьников использовать стратегии обогащения и ускорения. Грамотно и профессионально изложена суть этих технологий, описаны их достоинства и недостатки, а -12- вот методика внедрения в практику отсутствует. Авторский коллектив рабочей Концепции одарённости предлагает много различных форм обучения школьников с особыми способностями. Однако внедрение той или иной формы обучения в учебный процесс часто связано с его перестройкой, а значит зависит от возможностей конкретной школы, готовности её администрации к таким решениям и мало связано с желаниями педагога, работающего с такими учениками. Таким образом, на сегодняшний день существует некий разрыв между имеющейся теоретической, а главное методической базой, наработанной отечественными и зарубежными учёными в данной области исследований, и познаниями учителейпрактиков по проблемам детской и подростковой одарённости. Сегодня по-прежнему каждый исследователь или практик, работающий по данному направлению, вынужден определять свою позицию среди множества разных и часто противоречивых точек зрения, имеющихся по каждому вопросу в этой области. Поэтому проблема создания собственной единой национальной системы отбора, развития и поддержки одаренных детей по-прежнему остается актуальной. Ее создание позволит педагогическим коллективам образовательных учреждений вести осмысленную, целенаправленную работу по развитию тех характеристик одаренных школьников, которые и отличают их от «обычных» сверстников. В данной статье сделана попытка анализа состояния проблемы генезиса понятия детской одаренности во времени, показана необходимость перехода к единым, общепринятым дефинициям одаренности. ЛИТЕРАТУРА: 1. «Основные современные концепции творчества и одарённости» под редакцией доктора психологических наук Д.Б.Богоявленской. Президентская программа «Дети России», Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации. Москва. «Молодая гвардия», 1997. 2. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одарённости школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики / Е.И.Щебланова. – Москва-Воронеж: РАО Московский психолого-социальный институт, 2004. -13- Приложение 1 ТРАКТОВКА ПОНЯТИЯ ОДАРЁННОСТИ В ИНТЕРПРИТАЦИИ АВТОРОВ НЕКОТОРЫХ КОНЦЕПЦИЙ В.Штерн В.Д.Ушаков Р.Милгрэм Дж.С.Рензулли К.А.Хеллер 1 Умственная одарённость есть общая способность сознательно направлять своё мышление на новые требования, умственная способность приспособления к новым задачам и условиям жизни М.А.Холодная Интеллектуальная одарённость – проявление особенностей организации индивидуального ментального опыта 2 Способность к творчеству и созиданию 3 Результат сложного взаимодействия когнитивной, социально-личностной и социально-культурной сфер 4 Взаимодействие между тремя основными группами человеческих качеств: способности выше средних, включённость в задачу и креативность 5 Индивидуальные (когнитивные и мотивационные) личностные предпосылки высоких достижений в одной или более областях Л.Терман Высокий уровень интеллекта А.Танненбаум Потенциальная возможность стать в дальнейшем (в зрелом возрасте) выдающимся исполнителем («воплотителем») или изобретателем («продуктором») идей в таких областях деятельности, которые обогащают жизнь человечества А.Стеценко 1. В свете натуралистической парадигмы: многомерное и многоплановое проявление человеческой индивидуальности, которое не фиксировано от рождения, а претерпевает развитие на протяжении всего жизненного пути человека, и которое получает свою определённость только в контексте взаимодействия человека и его социального окружения. 2.В свете социокультурной парадигмы: суть феномена одарённости в его операциональном понимании, а также культуры – как его внутреннего, интегрального элемента В.Д.Шадриков Целостное проявление способностей в деятельности, как общее свойство интегрированной в деятельности совокупности способностей -14- Приложение 2 ОБОБЩЁННЫЕ ТРАКТОВКИ ПОНЯТИЯ ОДАРЁННОСТЬ Рабочая концепция одарённости (под редакцией В.Д.Шадрикова) Официальные документы Государственного Департамента США по образованию 1 Одарённость – «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.» Одарённым следует считать ребёнка, «который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности». 2 «К высокому уровню одарённости следует отнести реальные или потенциальные достижения в следующих областях (по отдельности или в комбинации): 1.общие интеллектуальные способности; 2.специфические академические способности (к определённым дисциплинам); 3.творческое или продуктивное мышление; 4.способность к лидерству; 5.изобразительное или исполнительное искусство; 6.психомоторные способности». -15- Обучение одаренных школьников: проблемы и перспективы Прохорова Е.Н., учитель английского языка МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №27» г. Дзержинск Проблема выявления, обучения, развития одаренных школьников в настоящее время остается по-прежнему актуальной. Это прежде всего связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умения, способности к креативному поведению в нестандартных ситуациях. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и себя в частности. Нынешним школьникам приходится вмещать столько в свою память, что порой их молодая, неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок. Отсюда эмоциональные срывы, подавленность. Тут уже не приходится говорить о развитии творческого потенциала, требующего бережного, вдумчивого отношения, происходит непрерывная гонка за количеством и качеством знаний. Одной из бросающихся в глаза особенностей одаренных детей является их раннее речевое развитие. В силу разных причин эти дети понимают большее количество слов и больше сообщений. Отсюда - быстрота в схватывании сущности. Как следствие, такие учащиеся способны усваивать учебную программу с высокой скоростью. Значительная часть проблем детей с высоким интеллектуальным потенциалом в обычном классе определяется тем, что они легко справляются с учением и поэтому могут не привлекать к себе внимания, создавая у учителя впечатление того, что интеллектуальные потребности удовлетворены. Однако, неожиданный бунт ученика или жалобы родителей могут обнаружить, что это далеко не так. Возникает потребность в выработке определенных стратегий, направленных на развитие одаренных детей. Как правило, авторские программы основываются на сочетании двух основных стратегий – ускорения и обогащения. Ускорение должно входить в любую программу обучения детей с высоким умственным развитием. Но ускорение не является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным. Многолетние исследования, проведенные рядом психологов, показали, то ускорение способствует развитию интеллекта и обычно не наносит вреда в сфере общения. Это не исключает отдельных случаев, когда нагрузка становится непомерно большой и не соответствует ни способностям, ни физическому состоянию ребенка. Ускорение - наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и с одаренностью к иностранным языкам. Но «чистое» ускорение в какой-то степени напоминает скорую медицинскую помощь, снимая некоторые «срочные» проблемы развития незаурядных детей, не предоставляя возможности удовлетворить их основные познавательные потребности. Поэтому редко используется только ускорение. -16- Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора: знаний об окружающем мире и самопознание, углубление этих знаний и развитие инструментария получения знаний. Важное значение имеет обогащение, ориентирующее на развитие самих умственных процессов учащихся. Здесь находят свое отражение основные психологические подходы к применению интеллекта и познавательной деятельности. Обогащение обучения может быть специально направленно на развитие творческого мышления. Сюда могут входить занятия по решению проблем с применением таких известных техник, как мозговой штурм во всех вариантах, синектика и т.д. А также, занятия, ориентированные на развитие личностных характеристик творцов и могут включать упражнения на релаксацию, медитацию визуализацию и т.п. Сопоставление стратегии ускорения и обогащения показывает, что они могут переходить одна в другую в зависимости от поставленных целей и задач однако их выделение помогает яснее понять, чего мы хотим добиться. Важно также осознавать достоинства и недостатки разнообразных форм воплощения стратегии. Существует множество форм работы с одаренными детьми: классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания; консультирование по возникшей проблеме, дискуссия, игры. Очень важны предметные олимпиады, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы и викторины, словесные игры и забавы, проекты по различной тематике, ролевые игры, индивидуальные творческие задания. Одной из форм работы является менторство (индивидуальное руководство). В нашей стране эта форма известна мало. В некоторых школах можно встретить научных работников, студентов, которые проводят дополнительные занятия или же ведут кружки. Спонтанно могут возникать более тесные личные связи между наставником и учеником, что чрезвычайно важно. Потребность в таких взаимоотношениях особенно велика у ребенка с высоким интеллектом, с необычными запросами, которые трудно удовлетворить в условиях школьного обучения. Пока у нас при всех переменах в системе образования, эта форма работы не используется целенаправленно. В то же время в США уже сложилась определенная традиция руководства со стороны опытного специалиста подающим большие надежды учеником. Менторство осуществляется в нескольких видах: - привлекаться периодически к работе с группой или отдельными выдающимися учениками для того, чтобы расширить их знания о мире профессии, специальностях и видах деятельности. - систематически работать с малой группой или отдельными учащимися над проектом на протяжении какого – то времени. «Классически», вид менторства связан с историческим пониманием этого термина — наставник, советчик - тот, кем учащийся восхищается; кому стремится подражать, кто оказывает влияние на его жизнь. Менторство приводит «к учению увлечением» и дает школьникам не только знания и умения. Оно способствует формированию положительного «образа Я» и адекватной самооценки, развитию способностей к лидерству и умений социального взаимодействия. Помогает устанавливать длительные дружеские отношения со сверстниками и благоприятствует творческим достижениям. Школьники учатся учитывать свои не только сильные, но и слабые стороны. В нашей стране получило распространение слово «наставничество», которое чаще относят к области профессионального обучения в производственной сфере. И как следствие этого - подготовка учителей для одаренных детей необходима т.к. именно дети с высоким интеллектом нуждаются в «своем» учителе, который должен вводить ребенка в сферу учебного предмета, создавать атмосферу эмоциональной -17- вовлеченности; закладывать основы мастерства, отрабатывая с ребенком технику исполнения и в дальнейшем выводить на высоко профессиональный уровень. Для обучения детей с высокими способностями должны существовать специализированные классы или школы, где обучение ведется по специально разработанным программам. Такие школы есть в нашей стране. За рубежом – выделение внутри одного класса групп с разными уровнями умственной одаренности, создание групп с высоким уровнем интеллекта на основе нескольких классов. Но с другой стороны, обучение среди себе подобных, создает у детей с высоким умственным потенциалом чувство принадлежности к элите. Таким образом, эта актуальная проблема требует дальнейших исследований и должна решаться с учетом конкретных социально – психологических обстоятельств. Сама по себе, одаренность очень индивидуальна. Поэтому вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должен рассматриваться отдельно. Одаренные дети должны стать предметом специального интереса науки — не только психологии и педагогики, это очевидно, но и генетики и эндокринологии. У одаренных детей другое соотношение мужских и женских гормонов, чем у «обыкновенных». Внимание к одаренному ребенку не должно исчерпываться лишь периодом его обучения. Опыт показывает, что значительные трудности одаренные люди испытывают и в периоде профессионального самоопределения, и в дальнейшем, в самом процессе творчества. Другими словами таланту нужна постоянная забота всего общества. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Литература Лейтес Н. Бывают выдающиеся дети.// Семья и школа, №3, 1990. Лейтес Н. С Воспоминания, размышления, беседы. // Психологический журнал. № 1, 1992. Выгодский Л. С. Воображение и творчеств в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. Харьков: Фолио, 1996. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд. МГУ, 1979. Одаренные дети. / Сборник. Перевод с англ. М., 1991. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии, № 5, 1994. Шуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. М.: Новая школа, 1994. 10. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995. «Образование для учителя»: потенциал взаимодействия школ Пугина Е.Е., заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 10 г. Павлово В условиях решения государством важнейших стратегических задач модернизации и инновационного развития возникает необходимость говорить о новом учителе и новом педагогическом профессионализме, который представляет собой постоянное образование и самообразование педагогов. Профессионализм – это интегральное качество (новообразование) субъекта профессиональной деятельности, характеризующее продуктивное выполнение профессиональных задач, обусловленное творческой самодеятельностью и высоким уровнем профессиональной самоактуализации. Включает профессионализм деятельности, как качественную характеристику субъекта деятельности, отражающую -18- высокий уровень профессиональной квалификации и компетентности, разнообразие эффективных профессиональных умений и навыков, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что в совокупности и обеспечивает продуктивность профессиональной деятельности, и профессионализм личности, как качественную характеристику субъекта труда, отражающую высокий уровень личностно-деловых качеств, адекватный уровень профессиональных притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на профессиональное развитие. Смысл нового педагогического профессионализма заключается в способности педагога решать задачи общего развития детей своими педагогическими средствами, своим содержанием педагогической деятельности, адекватными для каждой ступени образования.3 Каждое образовательное учреждение в настоящее время в вопросе развития профессионализма педагогических кадров организует работу самостоятельно, ориентируясь на следующие основные государственные стратегические и нормативные документы: Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа», где одним из главных направлений развития является развитие учительского потенциала; Стратегию-2020: Новая модель роста – новая социальная политика, где отмечается ухудшение качества педагогического корпуса на уровне государства; приложение к приказу Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 № 761н «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих», где в разделе «Квалификационные характеристики должностей работников образования» - четко указаны должностные обязанности педагогов в контексте современных тенденций развития современного образования; положение ОУ о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда, нормативные документы по аттестации педагогических работников в новой форме. Нормативно-организационной формой обеспечения данного направления развития Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 10 г. Павлово является перспективная программа развития «Школа опережающего образования», включающая проект «Учитель новой формации», цель которого выработка у учителя новой позиции педагога-профессионала, способного к позиционному самоопределению и управлению собственным содержанием развития. Основными направлениями работы по этому проекту являются: повышение профессионализма учителей, организация научно-методической деятельности учителей, обобщение передового педагогического опыта учителей, расширение профессиональных ролей учителя новой формации на основе программы профессионального саморазвития и самореализации учителя. Научно – содержательным основанием работы по реализации проекта является участие школы в опытно-экспериментальной работе ГБОУ ДПО НИРО в рамках сетевого образовательного проекта «Нижегородская инновационная школа» и участие школы в Нижегородском университетском округе НИУ ВШЭ, как добровольной ассоциации образовательных учреждений города и области. Научно-методологической основой деятельности педагогического коллектива в контексте этих взаимодействий выступает присвоение профессионально-педагогических ценностей антропологической проектнопреобразующей парадигмы, где в рамках антропологического подхода в основе развития профессионализма учителя лежит нормативно – деятельностная модель педагога как субъекта инновационной деятельности - «автора» уникальной образовательной практики. Используя обобщенную типологию представлений о нормах развития (В.И. Слабодчиков), в ходе инновационной деятельности педагога администрация школы старается обеспечивать три типа норм профессионального развития: статистическую (я – номинально учитель, соответствие квалификационным характеристикам), социокультурную (определенных общностях: я – учитель-профессионал), индивидуальноличностную (я – субъект своей профессиональной деятельности, уникальной в своем -19- роде). Именно две последних нормы учителям нашей школы помогает реализовать участие в мероприятиях «Нижегородской инновационной школы» и Нижегородского университетского округа НИУ ВШЭ, в рамках которых педагоги имеют возможность обучаться на курсах повышения квалификации в контексте модернизации образования, информатизации школы, развития содержания и технологий обучения, участвовать в семинар и научно-практических конференциях, транслировать свой инновационный опыт через публикацию статей и практическое участие в данных семинарах и конференциях. В 2011 году на базе образовательного учреждения был проведен семинар для школ Университетского округа «Реализация программы развития «Школа опережающего образования» в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», в ходе которого администрация и педагогический коллектив смогли представить обобщенный опыт своей работы. На семинаре были представлены основные направления работы школы в контексте современных направлений развития образования, так как на семинаре присутствовали представители практически всех образовательных учреждений, входящих в состав Университетского округа, то деятельность школы получила авторитетную внешнюю экспертную оценку от участников данного семинара, что стало поводом для самоанализа деятельности и определения перспектив дальнейшего развития учреждения в целом и каждого педагога в частности. Мы делаем однозначный вывод, что используя нормативно – деятельностную модель педагога «Нижегородской инновационной школы», которая является способом фиксации конкретного пути становления педагога как субъекта собственной деятельности в профессиогенезе, взаимодействие школ входящих с 2012 года в Федеральную инновационную площадку «Проектно-сетевой институт инновационного образования» и школ Университетского округа и является для нас одним из механизмов, формирования главного ресурса деятельности – педагога, способного быть субъектом изменений в образовании и работать в условиях перемен за счет освоения принципиально новой – практико-преобразующей компетенции. В этом взаимодействии мы видим для себя серьезные перспективы, которые позволят образовательному учреждению работать в соответствии с современными тенденциями развития образования, помогут педагогам выстраивать индивидуальные траектории собственного профессионального развития и получать адекватную экспертную оценку собственной деятельности. Ссылки: 1. Проектно-сетевой институт инновационного образования: сборник проектных инициатив (специальный выпуск информационного бюллетеня) / под ред. Н.Ю. Бармина, Г.А. Игнатьевой. Нижний Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2011.- 168с. 2. Тулупова О.В., Мольков А.С. Технология сценирования в инновационном образовании: кейс папка / Под ред. Г.А. Игнатьевой. – Н.Новгород: ООО Типография «Мастер-Принт», 2011.- 56с. 3. Тулупова О.В., Компетентностная уровневая модель профессионального стандарта педагогической деятельности «специалист» - «профессионал» - «эксперт».- М.: ж. Методист, 2011, № 10 4.Хуторской А. В. Современная дидактика. Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – 544с. -20- Развитие системы поддержки таланта школьников во взаимодействии «Школа – ВУЗ» Харитонова Г.В., методист МБОУ СОШ № 10 г. Павлово Насколько ребенок, проявляющий способности к математике в 10–14 лет, далее успешен в жизни? Как обнаружить таланты учащихся и не дать им раствориться на ранних этапах обучения? Как эффективнее организовать время обучения одаренных детей? Поиск и воспитание одаренных детей – один из самых важных вопросов для современной школы, которая призвана научить ребенка учиться, развивать его возможности, пробудить способности. В интеллектуальном развитии школьников большую роль имеют как его способности, желание получать новые знания, так и его окружение, в первую родители, от поддержки которых зависит очень многое, но также и те условия образовательной среды, которые создаются в школе. Отдаленность большинства школ от областного центра не позволяет способным ученикам получать дополнительные знания в лицейских и гимназических классах, посещать вузовские курсы по подготовке к олимпиадам, участвовать в работе исследовательских центров на базе вузов. Мало разработанным направлением является сотрудничество вузов со школами в области выявления учащихся с достаточным интеллектуальным и профессиональным потенциалом. В школах создаются «банки одаренных детей», изучаются их склонности и интересы, отслеживается результативность выступлений в олимпиадах и конкурсах, но, к сожалению, дальше школы эта информация не востребована. В вузах все начинается с нуля, преподаватели выискивают студентов, которых можно было бы привлечь к научноисследовательской работе, участию в олимпиадах и конкурсах, тратя на это массу времени и сил. Опыт показывает, что талантливые дети часто бывают замкнуты, необщительны, в новой среде им бывает трудно сразу проявить себя и они выпадают из поля зрения вузовских преподавателей, их знания и неординарные способности остаются невостребованными и потерянными. В данной работе необходимо выстраивать систему взаимодействия между школами и вузами, привлекая в нее все заинтересованные стороны, результатами данной работы должен стать прорыв в школьном образовании, в научной и производственной деятельности. МБОУ СОШ №10 г. Павлово является одной из обычных общеобразовательных школ. Отличает ее, наверное, только то, что уже с начальной школы педагоги стараются развивать у детей интерес к познанию мира, не утрачивая при этом способности радоваться процессу обучения. Педагогический коллектив школы находится в постоянном поиске новых форм работы, способствующих интеллектуальному и творческому развитию школьников. В 2004 года школа стала участницей Межрегионального инвестиционного проекта «Школа нового поколения», учрежденного компанией «Базовый элемент», что позволило ей одной из первых в районе оборудовать современный Интернет-класс. В рамках проекта ученики смогли принять участие более чем в десяти Интернет - олимпиадах, турнире им. Ломоносова, олимпиаде «Полиглот». 110 школьников за высокие результаты были награждены грамотами, 9 школьников прошли обучение в летней школе специализированного учебно-научного центре при МГУ им. Ломоносова в г. Москве. В 2006 году в школе, одной из первых было введено профильное обучение с внутриклассной профилизацией. Однако, опыт показал, что к 10 классу школьникам -21- сложно выбирать узкий профиль, к тому же набор учебных предметов часто не совпадал с выбранным направлением дальнейшего обучения в вузе, поэтому в 2011 году в старшей школе внедряется система обучения по индивидуальному учебному плану, что способствовало созданию условий для индивидуального конструирования образовательных маршрутов талантливых детей. В течение нескольких лет в районе по инициативе управления образования и поддержке городской администрации работала Воскресная школа для одаренных детей на базе Павловского филиала ННГУ. Занятия вели преподаватели и аспиранты головного вуза по различным предметам. К сожалению, в последнее время занятия ведутся только для старшеклассников по подготовки к ЕГЭ. В этом году ННГУ провел I Научнопрактическую конференцию школьников, студентов и аспирантов «Актуальные вопросы развития экономики и права Российской Федерации» в которой наши ученики принимали участие, надеемся, что этот опыт найдет свое продолжение. Взаимодействие школы с ПФ НГТУ строится в рамках трехстороннего сотрудничества «Школа-ВУЗ-Завод». Павловский автобусный завод обеспечивает целевое обучение выпускников, проявивших интерес к техническим дисциплинам, в Павловском филиале НГТУ. За последние годы количество направлений подготовки в филиалах значительно сократилось, обучение в ПФ ННГУ ведется только на платной основе, поэтому большая часть выпускников ориентируется на поступление в Нижегородские вузы. Изучение опыта Нижегородских школ и вузов, энтузиазм учеников и педагогов помогли нам установить взаимодействие с НФ ГУ – ВШЭ, и в 2009 году школа вошла в состав Университетского округа. Несмотря на отдаленность, мы стараемся максимально использовать предоставляемые возможности и самим делиться накопленным опытом: за 4 года более 200 наших учеников приняли участие в олимпиадах и конкурсах Округа, завоевано 33 призовых места. Вхождение в Университетский округ обеспечивает нашим ученикам и педагогам высокий уровень информированности, возможность, участвовать в семинарах, круглых столах, встречах, выездных и открытых мероприятиях, курсовую подготовку. Полученный опыт мы стараемся максимально использовать в своей работе. В 2009 году команда школы впервые приняла участие в Открытом Кубке г.Н.Новгорода по математике, стала победителем в старшей группе и призером в общекомандном зачете в Первой лиге. Педагогами школы разработаны и проведены подобные игры по русскому языку и литературе, истории, экономике. По инициативе учителей математики в течение четырех последних лет проводится Кубок г. Павлово по математике. Первую игру провел автор игр Д.Ю.Кузнецов. В каждой игре участвует около 200 учеников из различных школ Павловского района. Второй год на базе школы проводится районная игра «ЭкоДомино». Есть планы расширить географию участников игр, привлечь к участию школы Сосновского и Богородского районов. Поиск эффективных форм работы с одаренными детьми привел нас к идее создания еще в начальной школе научного общества учащихся «Всезнайка», что оказалась интересным вариантом формирования исследовательской образовательной среды. Положительным результатом данной работы можно считать успешные выступления наших учеников в международной детско-юношеской конференции «Вместе в будущее», которая прошла на базе гимназии № 67 при участии НИУ-ВШЭ, областных и районных конкурсах «Юный исследователь», «Путь на Москву. Подвиг Нижегородского ополчения», «Моя семья в истории страны», «С малой Родины начинается Россия» в которых наши ученики завоевали 16 наград. В школе проводятся Дни науки, интеллектуальные игры, Дни педагогического мастерства, мастер-классы, открытые мероприятия. Еще одной формой работы школы, перенятой у вузов можно считать Летнюю предметную школу «МиниМакс», которая уже в течение четырех лет организуется на базе школьного лагеря. В ней школьникам, имеющим повышенные образовательные -22- потребности, предоставляется возможность получить дополнительные знания по различным образовательным предметам, навыки общения и работы в разновозрастных группах. К занятиям в Летней школе мы привлекаем как своих педагогов, так и старшеклассников, студентов, журналистов, педагогов дополнительного образования, осуществляется психологическая поддержка, проводятся психологические тренинги, часы общения, анкетирования. Среди выпускников школы есть победители и призеры Всероссийской олимпиады школьников и межрегиональных олимпиад. Ежегодно около 90% выпускников поступают в высшие учебные заведения. С вхождением школы в состав Университетского округа увеличилось количество выпускников школы, поступивших в ГУ-ВШЭ, вуз, где один из самых высоких проходных баллов, в настоящее время на бюджетных местах обучается 5 наших выпускников. Целесообразно и дальше развивать систему взаимодействия «школа-вуз», а в отдаленных районах строить взаимодействие школ с филиалами вузов. Желательно участие вузов в подготовке школьников к олимпиадам, в работе летних предметных школ (возможна их организация на базе вузов), консультирование и руководство научно-исследовательской деятельностью учащихся, участие преподавателей и студентов в научно-практических конференциях школьников. Необходимо активно развивать систему преемственности между школой и вузом по отслеживанию и поддержке талантливых учеников и студентов. При более тесном взаимодействии возможно создание «университетских» групп или организация открытых школ при вузе: технической, экономической, правовой, психологической, художественной и других направленностей. Для поддержания у школьников интереса к участию в олимпиадном движении следует развивать систему стимулирования одаренных детей: учитывать результаты достижений учащихся при их поступлении в высшие учебные заведения. Несмотря на имеющиеся проблемы, развитие взаимодействия вузов и школы в данной работе считаем оправданным и перспективным. Инновационная образовательная система работы с талантливыми детьми Майструк Н.Г., заместитель директора по НМР МБОУ СОШ № 22 с углубленным изучением французского языка г.Дзержинск Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 22 с углублённым изучением французского языка г.Дзержинска Нижегородской области, являясь участником федеральной инновационной площадки «Проектно-сетевой институт инновационного образования (приказ № 123 от 31.05.2012) и реализуя инновационный проект «Школа социо-лингвокультурных практик» идёт по пути создания инновационного интеллектуального пространства жизнедеятельности детей и взрослых. Педагогический коллектив сегодня находится в поиске новой модели организации жизнедеятельности учащихся, направленной на развитие нового типа мышления сегодняшнего школьника. Наши педагоги стремятся построить обучение на основе эвристического метода обучения как основного средства развития основ теоретического мышления, что способствует высокой результативности образовательного процесса. -23- Дискуссионные формы работы, отказ от репродуктивного метода, творческий поиск педагогами новых способов деятельности ведут к переходу школы на другой качественный уровень работы с талантливыми детьми. Общеизвестно, что у всех детей, независимо от уровня одарённости и уровня интеллектуальных возможностей, необходимо развивать и их креативные качества. Но для этого надо создать такие условия, при которых ученик открывал бы для себя новое, умел бы удивляться познанию, восхищался бы интеллектуальным общением. Организация такой учебной деятельности – это основная, наиболее трудная задача, с которой мы столкнулись, работая с детьми, имеющими высокий уровень учебных возможностей. Трудность ее обусловлена тем, что методы традиционного обучения оказались недостаточными для формирования внутренней мотивации, направленности личности на интеллектуальное развитие. Будучи уверенными в том, что способность к самосовершенствованию может формироваться только в творческом процессе, мы определили следующие основополагающие условия для реализации возможностей каждого ученика: создание развивающей среды для реализации возможностей каждого ученика; погружение ученика в исследовательский поиск. наличие творческого потенциала самого учителя, его собственная одаренность. Исследовательский, проектный, управленческий компоненты - важнейшие составляющие наших педагогических инноваций. Система работы с талантливыми детьми в школе «Альянс-проект» строится через школьный инновационно-продуктивный центр интеллектуального развития «Ренессанс», который создан с целью конструирования условий для формирования у детей и подростков нового уровня интеллекта, позволяющего совершать созидательные, мыслительные и практические адекватные действия. Практическая цель этого объединения единомышленников состоит в том, чтобы на основе ролевой игры систематизировать накопленный опыт педагогического коллектива в развитии интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Коллективно-распределённая деятельность школьников в центре организована через ролевую игру, в ходе которой прогнозируется и реализуется деятельность научноисследовательского общества «Имидж». Другими словами, все субъекты образовательного процесса строят Дом Науки и творчества «Имидж». Ведущие технологии развития у талантливых детей стремлений к творческому поиску, используемые сегодня в школе: -Разноуровневое обучение. В каждом классе, на каждом учебном предмете материал организован на разных уровнях (А, В, С). У учителей накоплен Банк разноуровневых заданий и упражнений по предметам учебного плана основной школы. -Элективные курсы. Курсы по выбору позволяют часть времени отдавать изучению предметов, соответствующих особым интересам и потребностям одаренных детей, что способствует в дальнейшем специализации обучения. Введение элективных курсов в основной школе предполагает знакомство учащихся с самыми разными областями и предметами изучения, которые могут их заинтересовать. В результате расширяется круг интересов, и у ребенка формируется представление о том, что он хотел бы изучать более глубоко. Учителями разработаны и проводятся элективные курсы для обучающихся 9-11 классов. -Проектно-исследовательская деятельность. В школе создано и работает НИОШ «Имидж». Оно даёт возможность включать в процесс обучения самостоятельные исследования и решение творческих задач (индивидуально и в малых группах). Результаты работы обучающиеся представляют на ежегодной школьной научнопрактической конференций «Презентация мира». Общеизвестно, что развивать творческие способности детей может только талантливый человек. Сегодня школа переводит методическое сопровождение -24- инновационной методической деятельности на форму дистанционного обучения педагогов. Для учителей школы разработаны такие модули дистанционного обучения, как Введение в дистанционное обучение Особенности дистанционного обучения взрослых Формы и принципы организации дистанционного обучения Структура дистанционного курса Дизайн дистанционного курса Оценка качества дистанционного курса Итоговый проект Постоянно действует в школе стажёрская площадка. Для талантливых детей разработаны дистанционные курсы: «Сквозь века» по предмету «Страноведение Франции», «Система ориентиров в мире стилистики», «Языковая картина мира». В работе с талантливыми детьми мы опираемся на следующие инструменты: 1.ТРИЗ - уникальный инструмент для поиска нетривиальных идей, выявления и решения многих творческих проблем, выбора перспективных направлений развития техники, технологии и снижения затрат на их разработку и производство, развития творческого мышления, формирования творческой личности и коллективов 2. Акметехнология 3.Компаративистика 4.Лингвокультурология, концептология 5.Методы развития двигательного интеллекта Опыт показывает, что чем раньше начата работа с одарённым ребёнком, тем полнее, шире раскрывается его талант. Мы начинаем эту работу с первого класса. Выявив талантливого ученика на начальном этапе обучения, стараемся установить сотрудничество учителя начальных классов, ребёнка и учителя – специалиста предмета, в котором проявляется одарённость. СЕКЦИЯ 2 «СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ» Информационная среда начальной школы как условие развития способностей учащихся Потапенко А.В., учитель начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 68» г. Дзержинск Современный ребёнок живёт в информационном обществе - исторической фазе развития цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертой является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.1 Для подрастающего поколения это выражается, прежде всего, в доступности огромного числа информационных ресурсов: средства 1 Соколова Т. Информационная грамотность // Начальная школа .– 2012. – № 8 – С. 4. -25- коммуникации, СМИ, электронные ресурсы, Интернет, книги, газеты, журналы, листовки, реклама. Зачастую у родителей не сформирована чёткая позиция о правильном взаимодействие ребёнка с миром информации – так как этому либо не предаётся значительного внимания либо не хватает знаний по этому вопросу. Другая проблема заключается в небезопасности информации и информационной перегрузке. Таким образом, зачастую поток информации неконтролируем, случаен, бессистемен. После семьи школа один из важнейших компонентов жизни ребёнка. Поэтому Стандарт и предусматривает создание информационно-образовательной среды2 образовательного учреждения (ИОС ОУ), которая включает комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ): компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационнообразовательной среде. Задача учителя: формировать личную ИОС и ИОС ученика. Федеральными3 стандартами на ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения программы «Формирование универсальных учебных действий» и её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», работа над которыми ведётся в ходе изучения всех предметов учебного плана, а так же во внеурочной деятельности. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. ИКТ – компетентность4 – это способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов информационно – коммуникативных технологий в соответствие с возрастными возможностями и потребностями младшего школьника. Если расспросить ученика начальной школы, что он знает о компьютере и Интернете, то он вам расскажет о всевозможных играх, мультфильмах и социальных сетях. Деи испытывают восторг от новой игрушки, к которой их допускают родители, удерживающей их внимание. Постепенно эта традиция укореняется, и дети переходят жить в виртуальный мир друзей и развлечений.5 Учитель должен стремиться воспитать информационно грамотного ученика, обладающего умениями и навыками работы с информацией. Без этих умений современный человек не сможет реализовать себя в обществе, развить свои способности и быть успешным. Педагог, используя возможности, которые даёт ИОС ОУ и ФГОС НОО, должен, идя по пути развития личности каждого ребёнка, развития его способностей и задатков, формирования УУД, учить детей правильному, благоразумному поведению в Интернете, использованию современных технологий для развития и самореализации. Структура ИОС начальной школы в контексте развития способностей учащихся должна рассматриваться не только как обучающая (мы не будем рассматривать электронные образовательные ресурсы, созданные для детей), но и как развивающая среда. На её основе можно выстраивать дифференцированный подход для обучения Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование. [электронный ресурс] – М. 2012. – С.40. – Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/593/75593 3 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2012. — С.14. 4 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2012. — С.101. 5 Солдатова Г.В., Кропалева Е.Ю. Межрегиональное исследование "Моя безопасная сеть: интернет глазами детей и подростков России" [электронный ресурс] – Режим доступа http://www.fid.su/projects/school/mysafernet/ 2 -26- талантливых и одаренных учеников. Способ дифференциации «по продукту» разнообразие выбора способа демонстрации полученных знаний и учений. Возможности компьютерных программ и ресурсов сети Интернет должны использоваться учителем в следующих целях: 1. как источник информации, которую затем учащийся должен преобразовать, например, для выполнения проектной работы. 2. как способ оформления результатов своей деятельности, например презентации в Microsoft PowerPoint или фото-фильма в Movie Maker; 3. как способ поделиться результатом через публикацию на сайте, блоге; 4. для участия в сетевых интеллектуальных играх, образовательных проектах, конкурсах; 5. для создания игровых площадок – путешествий, приключений, соревнований внутри класса, школы, города… В результате подобной работы в начальной школе, постепенно появляется интерес и желание выходить за пределы учебника в поисках нужной информации, формируются метапредметные УУД и навыки работы с информацией. (Приложение 1). У детей завязывается виртуальное общение, основанное на познавательных мотивах, интернет воспринимается как образовательная среда. Сервисы «WEB 2.0» и wiki-среда предоставляют для учеников ещё больше возможностей для развития своих способностей – трансформации своих мыслей в различные формы: проекты, презентации, кроссворды, ленты времени, географические карты, работа с фотографиями, видео, аудио (например, www.glogster.com), создание тестов, опросов (например, www.webanketa.com), пазлов (например, www.learningapps.org) и др. Большой набор таких инструментов дает компания Google (приложение 2): Google документы (рисунки, формы, презентации,), Picasa Веб-альбомы, карты Google, сайты Google, Blogger, Youtube и др. Работая совместно с родителями (так как нужна регистрация взрослого человека) дети могут выполнять множество интересных заданий. Все сервисы Google, характеризует простота в обращении, безопасность и отсутствие лишней информации, возможность совместного создания и редактирования веб-страниц и файлов. Разумеется, сразу не удастся достичь больших высот, но любой учитель знает, что целенаправленный и систематичный труд приведёт к результату. И начинать педагогу надо именно с себя – развитие личной ИКТ-компетентности залог того, что этот процесс будет успешен и у учеников. Поэтому учитель должен осваивать современные ресурсы, заниматься самообразованием. Так сделала и я, начав расширять своё информационнообразовательное пространство: изучение различных сервисов «WEB 2.0», создание на их основе собственных образовательных продуктов, оформление сайта, блога, wikiстраницы, поможет мне научить детей развивать свои способности, формировать у них устойчивый интерес к познанию окружающего мира информации, я смогу показать родителям другую, незнакомую им, сторону сети Интернет, они смогут научиться сами и будут учить своих детей ориентироваться в современном изменяющемся мире. Таким образом, информационная среда уже в начальной школе оказывает огромное влияние на формирование личности школьника и развитие его способностей. -27- Приложение 1. Формирование ИКТ – компетенции при освоении универсальных учебных действий (по книге «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2012. — С.101 – 102) При освоении личностных При освоении регулятивных УУД При освоении познавательных При освоении коммуникативных формируется: УУД формируется: УУД формируется: УУД формируется: • критическое отношение к • оценка условий, алгоритмов и • поиск информации; • обмен информации и избирательность результатов действий, • фиксация (запись) информации гипермедиасообщениями; её восприятия; выполняемых в информационной с помощью различных • выступление с аудиовизуальной • уважение к информации о среде; технических средств; поддержкой; частной жизни и • использование результатов • структурирование информации, • фиксация хода информационным действия, размещённых в её организация и представление в коллективной/личной результатам деятельности других информационной среде, для виде диаграмм, картосхем, линий коммуникации; людей; оценки и коррекции времени и пр.; • общение в цифровой среде • основы правовой культуры в выполненного действия; • создание простых (электронная почта, чат, области использования • создание цифрового портфолио гипермедиасообщений; видеоконференция, форум, блог). информации. учебных достижений • построение простейших обучающегося. моделей объектов и процессов. -28- -29- Создание информационной среды для развития талантливых детей Леонтьева Н.В., педагог-психолог МБОУ СОШ № 10 г. Павлово Одно из главных направлений работы МБОУ СОШ №10 г. Павлово – создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей. Работа с талантливыми, одаренными детьми в нашей школе, реализуется в перспективной программе развития Учреждения «Школы опережающего образования», в рамках проекта «Школа развития талантов» и работе педагога-психолога отведена серьезная роль. Цель психологического сопровождения: содействие в выявлении, поддержке и развитии талантливых детей, их самореализации, профессиональном самоопределении, сохранении психологического и физического здоровья; обмен информации и повышение психолого-педагогической грамотности педагогов, родителей и детей. Задачи: совместно с другими специалистами учреждения образования определение критериев одаренных детей, выявление школьников требующих особого маршрута сопровождения; развитие эмоциональной устойчивости, формирование навыков саморегуляции, преодоления стресса, поведения в экстремальных ситуациях (конкурсах, олимпиадах, экзаменах); содействие социализации, формированию коммуникативных навыков; содействие в повышении квалификации педагогов, работающих с талантливыми детьми. содействие в повышении психологической культуры родителей; распространение информации и использование печатных материалов. Формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций. В психологическом просвещении существуют различные формы взаимодействия педагога со всеми субъектами образовательного пространства. Формы: индивидуальные, групповые, эстрадные представления, публичные выступления и др. Средства: вербальные (беседа, лекция, тематический КВН, выступление по радио, на телевидении), публицистика (печатные и электронные СМИ), наглядные (плакат, буклет, памятка), интерактивные и т. п. 30 интернет (размещение тематической информации на web-сайтах и т. п.). Осуществляя психолого-педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности. Целью, которой является - повышение психолого-педагогической грамотности педагогов, родителей и детей. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную психолого-педагогическую информацию. МБОУ СОШ№10 г. Павлово имеет свою мини типографию, благодаря которой есть возможность тиражировать различные материалы, это: школьная газета «5+5», буклеты, памятка, информационные стенды и т.д. Буклет на тему «Одаренные ребенок – дар или наказание» информирует, что такое одаренность и одаренный ребенок, какими качествами обладает одаренный ребенок, каким принципам необходимо придерживаться, воспитывая одаренного ребенка. Какую роль в развитии талантливых детей играет МБОУ СОШ №10 г. Павлово, и с какими структурами она взаимодействует. Буклет заставляет задуматься одаренность – это все же дар или наказание? Методы выявления одаренности и организация диагностического обследования одаренных детей Морозова О.В., учитель английского языка МБОУ гимназия № 17 Приокский р-он, г Нижний Новгород Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы). Необходимо снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка как по положительному, так и по отрицательному критерию при использовании различных методик: высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, низкие его значения еще не являются доказательством ее отсутствия. Данное обстоятельство особенно важно при интерпретации результатов тестирования. Неправомерно осуществлять идентификацию одаренного ребенка на основе единой (единственной) оценки (например, на количественных показателях, характеризующих индивидуальный уровень интеллектуального развития). К сожалению, в школьной практике достаточно часто ограничиваются оценкой коэффициента интеллекта (1Q), который определяется с помощью психометрических тестов интеллекта. Именно эти тесты чаще всего используются при отборе детей в классы и в школы для одаренных. В условиях использования традиционных тестов многие признаки одаренности ребенка - в силу особенностей процедуры тестирования - игнорируются. В частности, традиционные психометрические тесты, будучи ориентированными на оценку результата деятельности, не пригодны для диагностики признаков одаренности, так как последние характеризует способы деятельности одаренного человека. Уникальность одаренного 31 человека состоит в том, что все, что бы он ни сделал, обязательно будет отличаться от того, что может сделать другой (в том числе не менее одаренный человек). Таким образом, природа одаренности объективно требует новых методов диагностики, поскольку традиционные психометрические методики (в виде тестов интеллекта и тестов креативности) не валидны по отношению к особенностям поведения и качественного своеобразия психических ресурсов одаренного ребенка. По существу, любая ферма отбора детей на основе показателей психометрических тестов оказывается несостоятельной с научной точки зрения, поскольку тесты интеллекта и креативности по определению не являются инструментом диагностики одаренности вообще и интеллектуальной либо творческой одаренности в частности. Таким образом, психометрические тесты могут использоваться в качестве одного из множества источников дополнительной информации в рамках программы идентификации одаренного ребенка, но ни в коем случае не в качестве единственного критерия для принятия решения о том, что данный ребенок является "одаренным" либо "неодаренным". Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как "одаренного" либо как "неодаренного" на данный момент времени - значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределить его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты "одаренных" и "неодаренных" коренятся в неадекватности и легкомысленности исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок. С учетом специфики одаренности в детском возрасте наиболее адекватной формой идентификации признаков одаренности того или другого конкретного ребенка является психолого-педагогический мониторинг. Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований: 1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей; 2) длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях); 3) анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.); 4) экспертная оценка продукта деятельности детей (рисунков, стихотворений, технических моделей, способов решения математических задач и пр.) с привлечением экспертов - специалистов высшей квалификации и соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и т.д.). При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества; 5) выявление признаков одаренности ребенка не только но отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии обучения данного ребенка). Целесообразно проведение проблемных уроков по особой программе; использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния и снимать типичные для данного ребенка психологические "преграды", и т.п.; 6) многократность и многоэтапность обследования с использованием множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка; 32 7) диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту (метод проектов, предметных и профессиональных проб и т.д.); 8) использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности; 9) анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т.п.; 10) преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, - анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей. Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть "пропущен" одаренный ребенок или, напротив, к числу таковых может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки к своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза). При выявлении одаренных детей необходимо дифференцировать: а) актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном возрастном этапе; в) особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации в различных видах деятельности; с) потенциальные возможности ребенка к развитию. Навешивать ярлыки "одаренный" или "ординарный" недопустимо не только из-за опасности ошибок в диагностических заключениях. Как убедительно показывают психологические данные, такого рода ярлыки могут весьма негативно повлиять на личностное развитие ребенка. Итак, процедуры выявления одаренных детей должны быть с точки зрения специфики детской одаренности и своеобразия признаков одаренного ребенка. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные методы идентификации одаренности весьма сложны и требуют высокой квалификации и специального обучения. Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки. Иными словами, проблема выявления одаренных детей и подростков должна быть переформулирована как проблема создания условии для интеллектуального роста детей в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования, с тем, чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности. Информационно-познавательный канал «Радио 38» как средство развития талантливых детей Лукашина Е.А., учитель английского языка МБОУ «Гимназия № 38» г. Дзержинск На сегодняшний день технический прогресс настолько шагнул вперед, создавая все более новые и совершенные устройства мультимедиа и средства передачи информации, что частично отодвинул радио как средство массовой информации на задний план. Общество все чаще обращается к мудрости: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз 33 услышать». Однако, участники объединения «Радио 38» не согласны с этим мнением и не перестают доказывать всю прелесть и уникальность радиовещания, записывая разнообразные новостные, поздравительные передачи, открывая новые таланты в юных гимназистах, придумывая интересные конкурсы и викторины. Объединение дополнительного образования «Школа Радио-репортера», позднее получившее название «Радио 38», это не просто кружок, а реальная возможность для детей проявить себя на уровне школы, сделать общественно-полезное дело, раскрыть себя. Объединение «Радио 38» создано с целью развития и реализации творческих способностей учащихся, совершенствования практических навыков работы с компьютером, всесторонней оценке событий, происходящих в стенах родной школы, выработки умения анализировать, интерпретировать информацию. В процессе обучения и работы учащиеся знакомятся с основными требованиями и навыками профессии ведущего эфира, диктора, приобрeтaют теоретические знания и практические навыки ведения радиопередач. Цель объединения состоит в том, чтобы познакомить с работой и дать практическую возможность проявить себя в творческой деятельности, работая радиоведущим, радиожурналистом или в роли музыкального и технического peдaктopa. Задачи объединения: 1. познакомить учащихся с основными вопросами радиовещания; спецификой; содержанием, видами, жанрами и формами вещания; методами и приемами подготовки передач; 2. формирование полноценной всесторонне развитой личности; формирование и развитие общечеловеческих качеств: честности, доброты, трудолюбия и др; 3. формирование умений самостоятельно добывать необходимую информацию; применять знания в решении возникающих практических задач; пользоваться разнообразным оборудованием для производства записи, монтажа, создания передач и вывода их в эфир. Ожидаемые результаты: 1. овладение учащимися основными вопросами радиовещания, его спецификой; 2. овладение видами, жанрами и формами вещания, методами и приемами подготовки передач; 3. проявление полноценной всесторонне развитой личности; 4. самостоятельный поиск необходимой информации; 5. самостоятельное пользование разнообразным оборудованием для производства записи, монтажа, создания передач и вывода их в эфир. Выпуск радиопередач требует вовлечения детей в различные формы деятельности: поиск необходимой информации, сбор сведений; рукописная подготовка заметок, репортажей; правка статей и составление радиопередач; запись и звуковая обработка радиопередач. В связи с этим до формирования состава кружка был объявлен конкурс на следующие специальности: журналист-корреспондент (ответственный за сбор и обработку информации), радио-ведущий, ди-джей (ответственный за подборку музыки), главный редактор (ответственный за составление передач), звукоинженер (ответственный за запись и обработку передач) Каждой из групп предлагалось выполнить задание в соответствии с направленностью их деятельности. Интересно отметить, что много ребят захотели стать участниками команды радио. Результатом конкурса стал коллектив учащихся из 12 человек. Однако следует подчеркнуть, что большинство учащихся, принявших участие в 34 отборочном конкурсе, до сих пор сотрудничают с кружком радио-репортера и оказывают помощь в составлении передач, а также в поиске новых креативных идей. Программа работы объединения рассчитана на гимназистов средних и старших классов, тем не менее, участие в составлении большинства поздравлений и радиопередач, посвященных различным праздникам, принимают и учащиеся младшей школы, что во многом помогает уже на начальном уровне увидеть в ребенке творческие способности (например, к стихосложению). Результатом работы радио являются поздравительные передачи для учителей, радиопередачи к праздникам. Одними из наиболее успешных и любимых учащимися форм организации радиопередач являются викторины и социальные проекты (Социальный проект – это особая форма организации деятельности, способствующая достижению социально значимого результата в установленные сроки посредством заранее определенной последовательности и способов действий.). В прошлом учебном году была проведена викторина под названием «я знаю всё о своей гимназии», целью которой являлось формирование чувства патриотизма, любви к своей школе. На каждой перемене учащимся предлагалось прослушать вопрос, и после 6го урока принести ответы на 5 вопросов в штаб «Радио 38». К нашему удивлению нам поступило невероятно много ответов, большинство из которых были правильными. Тем не менее, группа «Радио 38» выбрала 3-х призеров, первое место из которых занял целый класс. В этом учебном году совместно с учителем по изобразительному искусству, командой «Радио 38» и учащимися 6-7 классов был организован социальный проект «Я люблю маму», посвященный Дню Матери. Целью проекта было привлечение внимания учащихся к данному празднику, , а также пробуждение любви к своим близким. Во время праздничной радиопередачи ведущий не только рассказывал об истории этого праздника, но и напоминал учащимся поздравить своих близких и в знак любви к своим матерям приклеить сердечко на плакат, посвященный дню матери. Проведя опрос учащихся после праздника, мы сделали вывод о том, что данный проект особенно понравился учащимся младшего и среднего звена, тем не менее, старшеклассники не обходили плакаты стороной, в результате все три плаката были полностью заклеены разноцветными сердечками. Команда «Радио 38» всегда находится в поиске новых идей и планирует совместно с педагогами гимназии организовать новогодний Форт Боярд в конце второй четверти. Школьная газета как средство развития талантливых детей Сазонова М.А. учитель русского языка МБОУ «Гимназия № 38» г. Дзержинск Основная перспективная задача перехода к информационному обществу – это информатизация системы общего образования, ориентированная на воспитание нового поколения, отвечающего по своему уровню, развитию и образу жизни условиям информационного общества, имеющего определенный уровень информационной культуры. Чтобы информационные потоки были упорядоченными, доступными для пользователя любого уровня, нужно освоить методы работы с информацией, придумать и наладить способы координирования объектов информационного поля, создать единую информационную базу, единое информационное пространство. 35 Прекрасную возможность практической деятельности на информационном материале даёт СМИ–центр, созданный в гимназии. Структура информационного творческого пространства в гимназии выстраивалась постепенно. Сначала появилось периодическое издание под названием «Парус», затем - информационно-познавательный канал «Радио- 38»,чуть позже- школьный сайт. Это три ключевых подразделения СМИцентра. Пожалуй, самой сложной частью создания информационного поля является координирование его структур. Один из способов решения такой сложной задачи — это создание координационного центра. Таким центром у нас является Пресс-центр, который призван аккумулировать новостную информацию в одном месте и размещать ее на единой информационной площадке. В состав Пресс–центра входят следующие подразделения пресс-службы: редакционный отдел, фотоцентр, отдел стенной печати, отдел «Внешние связи», прессбюро, Центр изучения общественного мнения (ЦИОМ), студия WEB- дизайна, видео-, аудиостудия (в планах Пресс-центра гимназии). Редакционный отдел формирует определённый объём знаний по журналистике, осуществляет сбор материалов для газеты, собирает информацию, обрабатывает её и пишет статьи, разрабатывает сценарии для радиопередач и видеофильмов; Фотоцентр осуществляет фотосъемку значимых событий в гимназии с целью размещения фотоматериалов на сайте и в газете; Отдел стенной печати отражает текущие новости гимназии, выпускает тематические стенгазеты; устраивает выставки; Отдел «Внешние связи» осуществляет взаимодействие юных корреспондентов со средствами массовой информации города; распространяет опыт работы пресс- центра гимназии через участие в различных городских конкурсах «Хоть газета и мала, очень много нам дала» (ДДТ), «Сюжеты нашей планеты» (ЭкБЦ), «Виват, юнкор!» (ЭкБЦ); Пресс-бюро оказывает полиграфические услуги (набор и распечатка текстов и эскизов, верстка газеты); ЦИОМ проводит социологические опросы и исследования среди гимназистов, родителей, учителей и общественности; распространяет газету по гимназии, создаёт рекламу; Студия WEB- дизайна занимается поддержкой сайта Пресс- центра; Видеостудия работает в направлении организационного обеспечения видеосъёмок, создает видеотеку гимназии (в планах гимназии); Аудиостудия осуществляет запись радиопередач (в планах гимназии). Практико-ориентированная деятельность, моделирующая профессиональную деятельность, позволяет создавать ситуации для проявления профессионально важных качеств, что позволяет ребятам оценить собственные возможности и уровень интереса к профессии журналиста. Допрофессиональная проба стимулирует формирование ключевых компетенций, необходимых для определенной профессиональной деятельности и адекватной самооценки личностных качеств ученика. Поэтому одно из важнейших средств массовой информации, старейшее и во многом еще не заменимое печатное периодическое издание- газета. Материальность печатного листа обеспечивает возможность сохранения ее содержания в течение длительного времени. Со временем газета превращается в исторический документ. Одним из детских подразделений, реализующих работу школьных СМИ, является школьная газета «Парус», которая выпускается в гимназии с 1992 года. Газета — это не только информатор, но и агитатор, и организатор, и учитель, и, наконец, связующая нить между педагогами, обучающими и их родителями. Школьная газета издаётся в течение учебного года, выходит не реже 4 раз в год. Работа над газетой и её выпуском осуществляются в системе дополнительного образования. Подшивка газет хранится в читальном зале библиотеки.В подготовке выпуска номера газеты принимают участие все педагоги и обучающиеся - члены Пресс-центра. 36 Чтобы издавать газету, нужна крепкая команда – команда единомышленников. В детское объединение входят учащиеся 7-10 классов. Все поручения внутри объединения распределяются на добровольной основе, являются сменными в течение творческого процесса. С самого начала необходимо распределить функции и определить специализацию каждого члена группы в зависимости от наклонностей и компетенции (редакторы, корреспонденты, дизайнеры, верстальщики, фотографы, наборщики, корректоры). Личностно – ориентированный характер газеты обеспечивает личностную вовлеченность обучающего. Структурными элементами газеты являются «штатная» редакция, в состав которого входят члены «Пресс-центра», осуществляющие подготовку и печать газеты «Парус», и «внештатные» корреспонденты - обучающиеся гимназии, решившие написать статью на заинтересовавшую их тему. Печатаются в газете и педагоги, и родители, и психолог. Работу «штатной» редакции и «внештатных» корреспондентов координируют педагоги-кураторы, деятельность которых осуществляется по двум направлениям: «Основы журналистики» и «Эстетика верстки». Традиционные рубрики, отражающие интересы аудитории и дающие возможность обеспечить полноту информации: - «Отдохни с умом» - «Перышко гимназиста» - «Мир глазами детей» - «ЖЗЛ» - «В мире литературы» - «Историческая страница» - «Политинформация» (дебаты) - « Вести из классов» - « Английская и французская странички» и др. Одна из особенностей «Паруса»- это спецвыпуски, например, номера, посвященные году русского языка или году семьи, традиционный спецвыпуск для выпускников гимназии, в котором оставляют свой «след» все гимназисты-выпускники и их педагоги. Были номера «газеты в газете»- в «Парусе» - «Парусенок» - статьи о самых маленьких, для самых маленьких и от лица самых маленьких гимназистов. Целью создания газеты является не просто раскрытие творческих способностей учащихся, освещение школьных событий, создание живой, активно работающей информационной среды, но и демонстрация технических возможностей новых информационных технологий в образовании. Дети успешно осваивают программы Corel Draw, Adobe Photoshop, MicrosoftOfficePublisher , с помощью которых верстается каждый номер газеты, оформляется ее дизайн. Таким образом, учащиеся активно повышают свой профессиональный уровень в области новых информационных технологий. Номер газеты – уникальное произведение, результат труда коллектива школьников. Процесс подготовки номера требует специального мастерства, сочетающего признаки искусства и ремесло. Этому мастерству дети обучаются на практических занятиях. Основная цель Центра – дать школьникам, мечтающим посвятить свою будущую жизнь журналистике, знания о печатном периодическом издании – газете, его структуре, особенностях публикаций, процесс подготовки выпуска. Уделяется большое внимание коллективной работе детской редакции, в которой проходит подготовка выпуска газеты, даются знания, необходимые для овладения навыками и умениями, требующимися для выполнения практических заданий. В процессе деятельности возникает потребность в самообразовании как учеников, так и педагогов. На каждом новом витке возникает необходимость в новых знаниях. Организуются семинары, мастер-классы, новые курсы. Сотрудничество школьного Прессцентра с организациями и учреждениями различного уровня является, безусловно, тем 37 ресурсом, который позволяет создать условия для успешного выпуска школьного печатного издания и формирования ключевых компетенций учащихся. Наш социальный партнер «Центр Молодежных Инициатив» проводит практикообучающие семинары «Основы компьютерной верстки», «Дизайн в полиграфии», мастер-классы «Дизайн школьногоWeb-сайта», «Работа с полиграфической техникой», «Издательское дело». Социальный партнер помогает в техническом обслуживании. В планах Пресс-центра проведение тренингов с психологами по развитию навыков коммуникации, развитию лидерских качеств, умению предотвращать конфликты, развивать свою самооценку и др. направлениям развития личности. В перспективе: создание веб-сайта школьных газет нашего города, который бы обеспечивал связь с другими школами для обмена новостями по электронной почте; издание персональных (авторских) газет учащихся; создание электронной газеты в гимназии. Название нашей газеты – «Парус», а ее девиз: «Тому, кто никуда не плывет, не бывает попутного ветра». Информационные технологии в развитии творческих способностей одаренных детей Ершова Л.В., учитель французского языка МБОУ СОШ № 22 с углубленным изучением французского языка г. Дзержинск В настоящее время ИКТ рассматриваются как принципиально новое средство обучения, призванное изменить роли и функции участников педагогического процесса, а также развивать способности учащихся к творчеству в учебной и во внеурочной деятельности. Проблема становления творческой личности является одной из основных педагогических проблем. Одним из эффективных путей решения этой проблемы является информатизация образования. Появление новых информационных технологий, связанных с развитием компьютерных средств и сетей телекоммуникаций, дало возможность создать качественно новую информационно-образовательную среду как основу для развития и совершенствования системы образования. Для всех детей главнейшей целью обучения и воспитания является обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей и дарований с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности. Но применительно к одаренным детям эта цель особенно значима. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей — это особо важная задача обучения одаренных детей. Сегодня мы помогаем одаренным детям, завтра они изменят мир к лучшему. Есть дети с ярко выраженной способностью учиться, усваивать предлагаемый им учебный материал. Это так называемая академическая одаренность. У детей с этим видом одаренности школьная жизнь значительно легче, их успехи радуют. Других школьников отличает особая интеллектуальная одаренность, умение мыслить, сравнивать, выделять главное, делать самостоятельные выводы, прогнозировать и т. д. Но, к сожалению, успехи таких детей чаще всего зависят от их отношения, интереса к предмету и его преподавателю. Особый вид одаренности - творческая одаренность. Это, 38 прежде всего, нестандартное восприятие мира, оригинальность мышления, насыщенная эмоциональная жизнь. Способные ученики нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам. Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение компьютеризованных средств обучения. Полезными могут быть и средства, обеспечивающие богатый зрительный ряд (видео, DVD и т.п.). Одаренные дети в большинстве своем индивидуалисты, предпочитают трудиться в одиночку, поэтому при работе с ними приемлемы индивидуальные и коллективные формы работы (парные, групповые, командные). Наиболее эффективным в плане развития социальной, равно как и коммуникативной, компетенции является использование метода проектов, применение современных информационно-коммуникационных технологий, в том числе и мультимедийных обучающих программ. Проектная деятельность – одна из технологий воспитания мотивированных детей. Занимаясь проектной деятельностью, одаренные дети развивают самостоятельное мышление, умение добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные ситуации, школьники получают ценный опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед ними. Ребята учатся презентовать свою продукцию, учатся отвечать на вопросы учащихся, преподавателей, справляться со своим волнением во время выступления. Эти дети нуждаются в повышенном внимании со стороны преподавателя. В процессе обучения их иностранному языку применяются разнообразные цифровые образовательные ресурсы, такие как презентации в Power Point, On-line тесты, учебные Интернет ресурсы. Программы Power Point и Microsoft Office позволяют создавать качественные учебные материалы. Работа в программах Microsoft Word (с текстами), Microsoft Office PowerPoint (с яркими презентациями), Microsoft Office Publisher (с систематизацией данных и организацией их в буклеты, бюллетени) позволяет создавать информационные продукты (ИКТ-сопровождение) для использования на уроках и внеклассных мероприятиях. Творческие задания могут быть даны с опережением. Ребята оформляют тесты по пройденному материалу в удобной для них программе, выпускают бюллетени, буклеты, привлекают к оформлению других учеников. И у тех повышается мотивация. При подготовке к олимпиадам и конкурсам учитель помогает детям с высоким развитием умственных способностей не заблудиться в поисковых системах Интернета, на информационных сайтах. Инструментальная программа оболочка – HotPotatoes дает возможность создавать викторины, кроссворды, упражнения разных типов. Творческие ребята могут с удовольствием создать такие задания для младших школьников. Задания на основе ресурсов Интернета способствуют обучению в сотрудничестве, формированию навыков взаимопомощи, чувства личной ответственности, развитию толерантности. Вырастет ли из ребёнка с признаками одарённости талантливая личность, зависит от множества причин. Немаловажную роль в этом играет реакция взрослых, умение учителя создать максимально благоприятные условия для всестороннего развития ребёнка, стимулировать творческую деятельность одарённых детей, что мы и пытаемся сделать на своих уроках. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, но в то же время нужно помочь одаренному ребенку вовремя выявить свой талант, а не закопать его в землю. Для этого нужно на ранней стадии обучения выявить таких детей и помочь им в дальнейшем развить свою одаренность, используя при этом возможные технологии и средства обучения. 39 Литература 1.Intel-Обучение для будущего (при поддержке Microsoft) М. «Русское издательство» 2.Еременко В.А. «Применение информационных технологий на уроках иностранного языка». М.: 2007 3.Новрузова О.М. «Педагогические технологии в образовательном процессе». Волгоград «Учитель», 2008 4.Семенов И.Н. «Возрастные особенности одаренных детей». «Инновационная деятельность в образовании», 1994 №1 5. «Новые педагогические информационные технологии в системе образования» (под редакцией Полат Е.С.). М.:2000 СЕКЦИЯ 3 «ДИСТАНЦИОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ» Дистанционное обучение одарённых детей с помощью образовательно-социальной сети «Дневник.Ру» Кузьменко В. А. учитель начальных классов МБОУ СОШ № 8 с углубленным изучением отдельных предметов г.Кстово Одарённый ребенок…Сколько ожиданий, надежд, сомнений и тревог связано с этими словами. Часто про одаренных людей говорят, что в них есть «искра Божья». Но чтобы из этой искры разгорелось пламя таланта, нужно приложить немалые усилия. Во всех документах от школьного до федерального уровня поддержка "талантливого ребенка" провозглашается приоритетной задачей. Помочь одаренному ребенку нужно, так как именно от таких детей зависит будущее нашей страны, её престиж на мировой арене. 1 сентября прошлого года я начала работу со своим новым классом – 1-а. Начался новый период и для моих учеников, и для меня, поскольку обучение теперь проходит по новым государственным образовательным стандартам. И уже на первом году обучения смогла заметить у учеников определенные способности, благодаря которым они стали выделяться среди своих сверстников. Естественно, что без организации развивающей среды, планомерных занятий, индивидуальной работы, активного участия родителей развития способностей ребенка невозможно. Передо мною встал вопрос: «Как построить работу с одарёнными детьми моего класса, чтобы добиться максимального развития умений, навыков, познавательных способностей?» И для себя я нашла решение - дополнить образовательный процесс дистанционным обучением одарённых первоклассников с помощью образовательно-социальной сети «Дневник.Ру». Удобными инструментами коммуникации и не только с одарёнными детьми в этом проекте являются: электронная почта, личные сообщения, объявления, школьные и глобальные группы по интересам и событиям, обсуждение на форуме, «стена» на личных страницах. Опыта такой работы у меня не было. Сначала я посоветовала детям вступить в группы по интересам. Это позволило им читать и понимать интересные развивающие задания, находить нужную информацию, используя разные источники: свои знания, книги, знания и опыт взрослых, ресурсы сети Интернет; учиться работать с этой информацией; у таких детей появлялся азарт: а вдруг именно он станет «Лучшим знатоком занимательной математики» или «Лучшим чтецом в стране Литературии?» В этом учебном году с второклассниками всё стало намного интереснее, ведь они повзрослели, многому научились. Поэтому я вместе с ребятами стала создавать свои группы по учебным предметам. В начале первой учебной четверти мы создали для 40 учеников своего класса группы: «Занимательная математика», «Язык мой - друг мой», «Мир вокруг нас». В эти группы приглашены дети и родители. Еженедельно в форуме каждой группы мы размещаем очередное задание: занимательные вопросы и загадки, задачи логические, нестандартные и творческие. На итоговых занятиях проводим классные олимпиады с присвоением победителю звания «Самый умный». Иногда я загружаю файлы - картинки, по которым дети должны выполнить задание. Задания не обычные, а повышенного уровня, при этом я всегда учитываю уровень знаний и возможностей детей, поскольку искать ответы они должны самостоятельно, помощь взрослых лишь техническая. На выполнение заданий дается несколько дней, дети могут делать это постепенно, присылая мне ответы личными сообщениями. Сейчас тему с заданием я делаю закрытой, и ответить на задание ребёнок может лишь личным сообщением. О том, как это сделать, я подробно рассказала на страницах групп. Получив ответ на задание, я ребёнку тут же сообщаю, сколько баллов он набрал, в каких вопросах допустил ошибки. И у него всегда есть возможность еще раз подумать и прислать новый вариант ответа, получив за это дополнительные баллы. В конце недели я подвожу итоги: размещаю правильные ответы, подробно объясняю ошибки, называю участников и количество баллов. Для того чтобы оперативно подводить итоги, для себя я создала файл в Excel, благодаря этому легко видеть результаты каждого ребёнка и работу по каждому заданию. В конце учебного года с помощью этой таблицы будет легко определить лидера в каждой группе по количеству баллов и самых активных участников. Все эти работы позволяют пополнять портфолио. Хочу отдельно рассказать о группе «Путешествие в страну Литературию…» Если в остальных группах задания в целом соответствуют содержанию предметов «Математика», «Русский язык», «Окружающий мир», то в этой группе я обучаю детей работе с текстом и информацией. Овладение такими навыками является основой успеха и в учебе, и в жизни. Конечно, на первоначальном этапе я использовала простые тексты, понятные первоклассникам. Сейчас дети учатся подбирать наиболее точные заголовки, находить пропущенное слово, грамотно отвечать на поставленные по тексту вопросы и самостоятельно составлять вопросы к тексту, а также сочинять небольшие рассказы. Для детей это непростые задания, но они учатся! В дальнейшем и тексты, и задания к ним будут усложняться. Работы некоторых талантливых детей стали призёрами в различных конкурсах. Группа «Мир вокруг нас» предоставляет широчайшие возможности для изучения окружающего мира: на форуме созданы темы «Из жизни животных» и «Из жизни растений», где и я, и ученики размещаем интересную информацию, различные задания, фотографии, картинки о природе и изобретениях человека. Участники группы с удовольствием рассматривают картинки и оставляют свои комментарии. И я знаю, что дети с нетерпением ждут новых заданий, выполняют их с удовольствием. Дистанционное обучение помогает им чувствовать себя участниками единого учебного коллектива. Кроме того, «Дневник. Ру» позволяет координировать и работу над проектами: это и описание разных этапов проекта, и слежение за ходом работы каждой группы, и возможность увидеть результаты работы. И, наконец, «Дневник. Ру» - помощник каждого ребёнка. Разнообразные материалы «Медиатеки», словари помогают ребятам узнавать новое. Также на этом сайте регулярно проводятся разнообразные конкурсы для детей. Благодаря участию в них, у таких детей повышается познавательная активность, самооценка, учебная мотивация! Если дети – национальное достояние любой страны, то одаренные дети – её интеллектуальный творческий потенциал. Чем раньше учитель обнаружит незаурядные способности в своих учениках и сумеет создать для них условия для обучения, тем больше веры в то, что в будущем эти дети составят гордость и славу своего Отечества. 41 Дистанционное обучение одарённых детей с использование системы Дистанционных курсов MOODLE Самсонова Л.Н. МБОУ "Лицей № 15" г.Саров Современные образовательные технологии в комплексе с компьютерными и Интернет - технологиями - являются основами личностно-ориентированного, развивающего обучения и широко используются в мировой практике. Работая в современной школе, с детьми, у которых высокий уровень мотивации обучения невозможно использовать только традиционную методику обучения. Поэтому при проектировании уроков сегодня, учителю необходимо использовать личностно ориентированный подход к обучению, в центре которого - находится личность ученика. Достигнуть поставленных целей помогают современные средства и формы, одной из которых является дистанционное обучение. Дистанционное обучение повышает творческий и интеллектуальный потенциал лицеистов, т.к. способствует самоорганизации, умению взаимодействовать с новой сетевой оболочкой и самостоятельно выполнять задания. Организованные педагогом группы, способствуют развитию сотрудничества и коммуникативных навыков, мотивируют к повышению уровня сложности выполняемых заданий. Дистанционная среда управления курсами MOODLE “Дистанционная подготовка по информатике”http://informatics.mccme.ru/moodle/ позволяет погрузится в интерактивное обучение посредством on-line решения и тестирования задач по программированию. Какие возможности предоставляет данная оболочка? Как педагогу организовать группу для работы в среде? Каким образом можно отслеживать прогресс обучения учащихся? Попробуем найти ответы на эти и другие вопросы, которые задает себе педагог начинающий работать с дистанционной средой. 42 С чего начать? Знакомство ребят с системой ДО происходит в классе, на первом занятии. Обязательным элементом среды является регистрация всех участников. Регистрация предусматривает несколько вариантов: для учителя, для ученика, регистрация команд для участия в олимпиадах по программированию, разграничивая доступ и права. Далее совместно, обычно парами, ребята изучают структуру, статьи и курсы в общем доступе системы. На страницах ДО располагается богатейшая копилка разнообразных авторских курсов, учебных статей и конечно же задач по программированию. Учитель приступает к созданию своей группы. В группу можно добавить любое количество участников. А также, можно сформировать группы разного уровня, исходя из цели задачей и обучения. Когда группа сформирована, начинается процесс использования и работы в ДО. Кратко сформулирую изменения для ученика: - содержание обучения: ученики занимаются анализом, оценкой материала, обобщением; целью учеников является выбор как вида деятельности, так и уровень сложности выполняемой задачи; - организации учебного или воспитательного процесса: класс - рабочее помещение, где идет работа, переносится в сеть, уроки теперь не зависят от временных рамок; ребята занимаются в любое удобное для них время; часто работают вместе друг с другом над одной задачей, в роли эксперта, или в роли помощника, или обучающегося; - обучение: ученики работают над заданиями, нацеленными на глубокое понимание знаний и их последующее применение; обучение – творческий процесс созидания; Что ДО дает учителю? Прежде всего, возможность анализа выполненных задач отдельным участником. Просмотр статистики решенных задач для всей группы. Посылки и отчеты о посылках группы для конкретной задачи, например полученной в качестве Д.З. И самое ценное, возможность создания собственных авторских курсов. 43 44 Использование перечисленных технологий при проектировании современного занятия в корне меняет роль учителя, да и процесс обучения в целом. СЕКЦИЯ 4 «РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» Развитие одаренности через организацию сетевого взаимодействия средствами ИКТ Карпеева О. В., учитель математики и экономики, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 20 г. Дзержинск Социально-экономические преобразования в российском обществе обусловили необходимость формирования интеллектуального и духовного потенциала нации. В связи с этим особенно актуальной становится задача создания российской элиты. Работа по педагогической поддержке и сопровождения талантливых детей признана одним из приоритетных направлений национально образовательной инициативы «Наша новая школа». В настоящее время в связи с развитием ИК-технологий появились широкие возможности для более широкого охвата одаренных учащихся, в том числе из отдаленных частей города, предоставления дополнительных условий для их развития в конкретной предметной области, привлечения к этой работе ведущих ученых и педагогов региона. Наиболее эффективно такая деятельность может быть осуществлена посредством создания системы образования, основанной на интеграции деятельности образовательных учреждений разного уровня с использованием программ дистанционного сопровождения. Одной из продуктивных форм интеграции выступает сетевое взаимодействие. Сетевое сообщество образовательной направленности можно рассматривать как группу инициативных пользователей компьютерной сети, осуществляющих взаимодействие с целью получения образования, обмена опытом, реализации коммуникативных потребностей. В процессе сетевого взаимодействия одаренный ребенок может не только ознакомить со своими идеями заинтересованных людей, найти единомышленников, но и получить нужную ему для работы информацию, в том числе об олимпиадах и конкурсах, которые проводятся в мире, а также принять в них участие. Использование 45 информационно-коммуникационных технологий облегчает самостоятельный поиск детьми и подростками ответов на возникающие вопросы. Методическая помощь одаренным детям и подросткам может состоять в составлении каталогов привлекательных информационных ресурсов, разработке печатных и электронных рекомендаций о способах формулирования запросов и поиска информации, подготовке для детей разного возраста наборов «развивающих» информационных блоков, подобранных таким образом, чтобы стимулировать познавательные интересы учащихся и вместе с тем подсказывать им направления самостоятельного поиска отсутствующих информационных элементов в информационных массивах. Применение ИКТ может рассматриваться как еще одна альтернатива, способная повысить степень, безусловно, полезной для одаренных учащихся индивидуализации обучения (его темпа, уровня сложности и/или формы представления учебного материала). Существенно, что при этом повышаются самостоятельность, инициативность и – в определенной мере – ответственность ребенка или подростка. Эти полезные качества развиваются в силу того, что он/она получают возможность самостоятельно выбрать те предметы или разделы, которые хотелось бы ускоренно или углубленно изучить, спланировать познавательную активность и определить периодичность оценки приобретенных знаний. Интернет-ресурсы создают благоприятные условия для общения творческой молодежи. В общении осуществляется творческое, эмоциональное и волевое взаимодействие индивидов, формируется общность настроений, взглядов, достигается взаимопонимание и толерантность, создается сплоченность и солидарность, характеризующая групповую и коллективную деятельность. Общение выступает в качестве одного из важнейших условий выявления и раскрытия лучших сторон личности интеллектуально одаренных школьников, стимулятором их развития и формирует потребность в самосовершенствовании. Таким образом, можно сказать, что общение – это форма сотворчества, в процессе которого человек познает и преобразует окружающий его мир. В связи с этим для достижения поставленной цели представляется целесообразным рассматривать проект модернизации общего образования через развитие дистанционного сетевого обучения, выступающего основным условием построения технологичного информационно-познавательного пространства для развития интеллектуально-творческой одаренности. Сетевое взаимодействие максимально индивидуализирует учебный процесс, позволяющий выстраивать траекторию индивидуального интеллектуального развития одаренного школьника и создавать условия для развития дистанционного обучения образовательных учреждений, обеспечивающей методическое сопровождение кадров по работе с одаренными детьми. Основными принципами работы в нашей школе по развитию одаренности являются: Оказание методической помощи при дистанционной подготовке учащихся к олимпиадам различного уровня, турнирам, соревнованиям, творческим конкурсам, интеллектуальным марафонам. Организации сетевого общения с учащимися и педагогами других школ города. Построение информационно-образовательной среды как фактора развития мотивационной и познавательной сфер одаренного школьника; Использование дистанционных учебных опережающих курсов, позволяющих решать задачи подготовки учащихся на повышенном уровне в разных областях знаний; Использование дистанционных форм (уроков, лекций, семинаров) обучения; Организация участия в обучающих сетевых предметных олимпиадах; Организация дистанционных курсов повышения квалификации педагогов по использованию ИКТ. 46 Организация профильного обучения на старшей ступени образования. Использование образовательных услуг других школ и учреждений дополнительного, довузовского образования. По итогам 2011 – 2012 учебного года обучающиеся нашей школы приняли участие в различных конкурсах, турнирах, викторинах: № Направление деятельности Кол-во 1. Число участников школьных предметных олимпиад (2, 3 ступень) 309 чел. 2. Число участников городских предметных олимпиад (1 ступень) 4 чел. 3. Число участников городских предметных олимпиад (2, 3 ступень) 41 чел. 4. Число победителей и призеров городских олимпиад (2, 3 ступень) 4 чел. 5. Число участников региональных предметных олимпиад (2,3 ступень) 2 чел. 6. Число победителей и призеров региональных олимпиад (2, 3 ступень) 2 чел. 7. Число участников НПК: - городской уровень 25 чел. - региональный уровень 2 чел. 8. Число победителей или призеров НПК: городской уровень 4 9. Число конкурсов, фестивалей, интеллектуальных и творческих проектов, спортивных соревнований (участников): - городской уровень 31 (228 чел.) - региональный уровень 6 (61 чел.) - всероссийский уровень 1 (1 чел.) Число конкурсов, фестивалей, интеллектуальных и творческих проектов, спортивных соревнований (участников), где учащиеся стали призерами или победителями: 10. - городской уровень 7 (8 чел.+3 - региональный уровень команды) - всероссийский уровень 1 (1 ком-да) 1 (1 чел.) 11. Число дистанционных интеллектуальных и творческих проектов, олимпиад (участников): - городской уровень 2 (23 чел.) - региональный уровень 5 (64 чел.) - всероссийский уровень 11 (423 чел.) Число конкурсов дистанционных интеллектуальных и творческих проектов, олимпиад (победителей-призеров), где учащиеся стали 12. победителями-призерами: - региональный уровень 2 (2 чел.) - всероссийский уровень 1 (2 чел.) Таким образом, сетевая система сопровождения талантливых детей в нашей школе – это специально созданная интернет-образовательная среда для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят. 47 Развитие одарённости детей через организацию сетевого взаимодействия Заботина И. Н., учитель французского языка МБОУ «СОШ № 22 с углублённым изучением французского языка» г. Дзержинск Сегодня чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей. Это, конечно, не случайно: век наукоёмких технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала страны. Главной задачей школы является раннее выявление и развитие способностей ученика. Чтобы решить эту задачу, прежде всего, необходимо создать условия для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Что же собой представляют эти условия? Это так называемые обучающие и воспитывающие среды с выходом за пределы урока и школы. Они призваны активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Распространение сети Интернета в школе неоценимо для решения этих задач. С помощью Интернета можно организовать сетевое взаимодействие, то есть структурированную проектную деятельность, осуществляемую на расстоянии, не только со сверстниками из России, но и из других стран. Организация международного сетевого сотрудничества имеет особое значение для изучения иностранных языков. Во время проектной деятельности с зарубежными сверстниками создаётся естественная языковая среда, так как ученик вступает в живой диалог с реальным партнёром – носителем языка или изучающим данный язык в любой другой стране. У школьников формируется готовность использовать иностранный язык как язык общения в различных коммуникативных ситуациях. Таким образом, язык выполняет свою основную функцию - средства формирования и формулирования мысли и становится реальным инструментом общения. В процессе совместной проектной деятельности язык выполняет ещё одну важнейшую функцию, он становится инструментом познания. Школьники приобретают знания о природно-климатических, экономических, общественно-политических и социальных особенностях различных стран; знания о традициях, особенностях национального характера и быта, особенностях речевого поведения различных народов в условиях общения. Участвуя в международных проектах, школьники глубже познают свою Родину, о которой они должны рассказать своим партнёрам по сетевой деятельности. Воспитывается чувство патриотизма, осознание своей этнической принадлежности, истории, культуры своего народа, своего края. Ведь без осознания культурноисторического наследия своей страны невозможно вступить в диалог культур. А именно эту миссию выполняют международные проекты на иностранном языке. Также в процессе проектной деятельности у учащихся формируются навыки проектно-исследовательской и творческой деятельности. Ребята развивают свои коммуникативные умения, критическое и системное мышление, навыки межличностного взаимодействия, ответственность и адаптивность. Развиваются навыки использования различных информационно-коммуникационных технологий. В 2008 года в нашей школе был создан Клуб Интернет-дружбы «Франкофоны». Работа клуба направлена на организацию сетевого сотрудничества на французском языке. За время работы клуб принял участие в более чем 20 сетевых проектах различного уровня, став инициатором нескольких из них. За 5 лет работы клуба были испробованы разные 48 виды сетевых проектов: проекты межличностной коммуникации, проекты по сбору информации, проекты - решения проблем. Входной дверью в мир сетевого взаимодействия стали проекты по переписке классов с Францией, Канадой, Грецией, Португалией. Целью этих проектов был обмен информацией об образе жизни, культурных аспектах разных народов, обмен работами, реализованными в классе с целью лучше узнать друг друга, открыть другие культуры в аутентичном контексте. Общение организовывалось по электронной почте в разных режимах: класс с классом, группа с группой, ученик с учеником, иногда режимы сочетались. Переписка с колледжем Скамарони (Франция) переросла в совместный проект школьной прессы. Члены Клуба Интернет-дружбы приняли участие в выпуске пяти номеров журнала колледжа под названием «Маленький Фредо». В своих заметках в рубрике «Школьники издалека» ребята рассказали о разных событиях из жизни школы и класса. Очень интересными стали проекты по технологии «feedback» (обратная связь). Мы приняли участие в проектах «Праздники во главе» (« Les fête en tête ») и «Мой дом, твой дом» («Mon toit, ton toit»), которые координировались Канадой. В проектах этого типа учащиеся создавали одни и те же по форме или содержанию работы и обменивались ими в ходе проекта. В проекте «Праздники во главе» участвовало 16 классов из пяти стран: Канады, Франции, Италии, Сенегала и наша команда из России. Нашими партнёрам стали ребята из Канады, с которой мы обменивались своими работами. Работы всех команд-участниц публиковались в галерее работ. На первом этапе мы готовили презентацию своей страны, города, школы и класса. На втором этапе нужно было сформулировать нашу концепцию праздника, то есть ребята пытались ответить на вопрос «Что такое праздник для тебя лично?». На третьем этапе мы обменивались вопросами о любимых праздниках. И на четвёртом этапе рассказывали о своём любимом празднике с помощью рисунков. В проекте «Мой дом, твой дом» участвовало также 16 классов из Канады, Франции, Швейцарии, Швеции и России. На первом этапе нужно было догадаться по 5 указателям, с ребятами из какой страны мы будем работать вместе. Для этого мы обменялись загадками, отгадав которые, определяли своих партнёров. Нашими партнёрами стали ребята из города Ибервиль (Канада). На втором этапе составили словесные портреты домов нашего квартала или города и обменялись ими с нашими партнёрами. На третьем этапе нужно было нарисовать дома по описаниям друг друга. На четвёртом этапе составляли маршрут, как доехать от нашей школы до колледжа наших друзей из Канады. Ребята из Канады разработали маршрут, как добраться до нашей школы. Первый опыт участия в телекоммуникационных проектах такого типа оказался очень увлекательным для детей. Очень интересным является проект по сбору информации «Images et patrimoine» (Франция). Проект призван приобщить учащихся к элементам местного, национального и мирового культурного наследия путём создания виртуального музея. Экспонатами музея являются различные достояния известные или забытые; традиции ремесла и кулинарии; художественные, архитектурные, природные достопримечательности. Проект играет большую роль в воспитании культурной идентичности личности, осознание культуры своего края и основ культурного наследия человечества. Но особенно хотелось бы остановиться на проектах межличностной коммуникации, инструментом общения которых выступает блог. Первый блог был создан для проекта с ливанскими школьниками «Россия-Ливан: на перекрёстке культур». В нём мы познакомились с ребятами из Ливана, рассказали о своих странах и традициях, основанных на таких отличных друг от друга культурах. Одним из самых удачных в плане общения стал проект с классом из Румынии, с которым мы приняли участие в Международном конкурсе школьных блогов на французском языке «Partage et Solidarité ». На протяжении 6 месяцев ребята публиковали 49 работы в совместном блоге « Russie-Roumanie : réseaute avec !» на различные темы, стараясь использовать в текстах 10 слов, предложенных Министерством культуры и коммуникации Франции для создания различных творческих работ к Дню Франкофонии. Ребята очень подружились и с удовольствием общались в блоге не только с партнёрами по проекту, но и со сверстниками из разных стран, которые оставляли комментарии к нашим статьям. По итогам конкурса мы стали лауреатами и получили «Специальный приз» жюри за оригинальность и творчество. Ребята получили много подарков от телекомпании, радио и различных издательств Франции. В прошлом учебном году нами был организован региональный сетевой учебный проект на французском языке «Весёлого Рождества!» В этом проекте, кроме сайта, на котором размещались задания и методические материалы по этапам проекта, был использован также блог. Работа началась с представления участников в блоге, что сразу создало дружескую атмосферу в проекте. Во время проекта ребята познакомились с историей праздника Рождества, совместно создали каталог франкоязычных сайтов, который в дальнейшем смогут использовать как учащиеся, так и учителя на уроках французского языка и во внеурочное время. Участники проекта познакомились с французскими рождественскими песнями и создали их медиатеку, узнали историю происхождения рождественских символов, сравнили их с символами русского Рождества. Во время творческого этапа команды сами придумали рождественские сказки. Они оформлялись в виде рассказов, рисунков, слайд-шоу, презентаций, комиксов и т.п. Все творческие работы размещались в блоге проекта, чтобы все участники смогли с ними познакомиться и оставить свои комментарии. Таким образом, результатом совместной проектной деятельности стал блог проекта, который усилиями всех участников превратился в мини-энциклопедию праздника Рождества. Проект «Весёлого Рождества!» стал победителем Общероссийского конкурса учебных проектов, разработанных по технологии Intel «Обучение для будущего». В настоящее время мы с учениками 4 класса принимаем участие в международном сетевом проекте "Школы мира". Учащиеся младших классов с разных концов света знакомятся друг с другом и рассказывают в блоге проекта о своих странах, школах, любимых занятиях... Месяц назад мы запустили новый международный проект с Канадой. Идея проекта родилась благодаря книге Джеффа Брауна «Клеман Аплати» (Flat Stanley в оригинале). Проект "Клеман Аплати" проводится с 1995 года каждый год по всему миру. Классы из разных стран мира сами изготавливают из картона свои версии «Клемана Аплати», обмениваются ими по почте, следят за его путешествием. Затем бумажные куклы возвращаются в свою страну с целым багажом рассказов о жизни детей в другой стране. Такие обмены позволяют детям общаться друг с другом, узнать о других культурах и совершенствовать французский язык. Члены Клуба Интернет-дружбы «Франкофоны» создали русскую версию Клемана Аплати. Наш «Клеман Аплати» - это Маша из мультфильма «Маша и медведь». Она отправилась в путешествие Канаду, в Квебек. А мы ждём куклу из Канады. Сетевое взаимодействие на иностранном языке имеет большое значение для развития способностей детей. Проектная деятельность позволяет учащимся непрерывно развивать свои языковые знания, ведь они постоянно используют иностранный язык как язык познания и общения. Наши проекты повысили мотивацию ребят, у многих появились особые потребности в изучении иностранного языка, они готовы к саморазвитию и самостоятельной познавательной деятельности. 50 СЕКЦИЯ 5 «СОВРЕМЕННЫЙ УРОК КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ» Современный урок как средство развития одаренности Зыкова Н. Н., учитель русского языка и литературы, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 20» г. Дзержинск Современное человеческое общество с развитием его научной мысли, появлением новых (высоких) технологий, сложными экономическими и политическими отношениями испытывает потребность в неординарной творческой личности, способной мыслить нестандартно и находить нестандартные решения в нашем быстро меняющемся, порой, непредсказуемом мире. Как следствие, для современной системы образования становится все более актуальной проблема обучения одаренных детей. Ведь одаренность – это системное, развивающиеся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Возникает вопрос: какого ребенка можно назвать одаренным? Принято считать, что составными элементами понятия одаренности являются интеллект, способность мыслить творчески, мотивация. Кроме того, выделяют потенциальную одаренность, которая присуща многим детям, и актуальную одаренность, демонстрируемую незначительной частью детей. Следовательно, при выстраивании структуры и содержания современного урока необходимо, во-первых, опираться на потенциально одаренных детей, дабы развить их одаренность до степени актуальной, во-вторых, использовать на уроке формы и методы, способствующие повышению интеллектуального уровня и мотивации школьников, развивающие творческое мышление. Современный урок (далее нестандартный, нетрадиционный) следует рассматривать как инструмент нестандартного подхода к обучению. Его цель – обеспечить каждому ученику условия для развития в процессе освоения содержания учебного материала. И хотя нетрадиционный урок, как и традиционный, имеет свои «минусы», я хотела бы остановиться на «плюсах». Концептуальной основой нетрадиционного урока являются субъект-субъектные позиции в системе «учитель-ученик», возможность коммуникативного диалога между учащимися. Таким образом, ребенок из пассивного объекта воздействия превращается в активного субъекта деятельности, что дает ему возможность развивать свои интеллектуальные и творческие способности. Ведь и целью нетрадиционного урока является развитие творческого потенциала личности учащихся. Иным становится содержательный аспект современного урока. Его особенность – углубленное изучение учебного материала. Оно опять же обеспечивается такими методами, при которых обучение, где главным действующим лицом является учитель, переводится во взаимо - и самообучение учащихся. Этому способствуют такие формы уроков, как практикумы, семинары, зачеты, лабораторные занятия. Неоспоримым достоинством такого нетрадиционного урока является возникновение у детей внутренних источников мотивации, которые, в свою очередь, способствуют развитию самоуправляющих механизмов личности. С точки зрения организации учебного процесса современный урок отличается разнообразием форм деятельности учащихся, высоким уровнем их самостоятельности, что формирует критическое мышление, способность быстро ориентироваться и самостоятельно принимать нестандартные решения. 51 А поскольку методы и формы учебной деятельности школьников на нетрадиционном уроке претерпевают изменения, то кардинально меняется и деятельность учителя по процессу управления усвоением учебного материала школьниками. Здесь приоритет принадлежит стимулирующей деятельности учителя, то есть учитель из источника знаний превращается в координатора действий учеников, направленных на добывание этих знаний. При этом большим «плюсом» для учителя является сильная обратная связь. Ведь он имеет возможность оценить не только степень усвоения учебного материала, но и способы проникновения в него, логику самостоятельного поиска истины и его результат. Работая с одаренными детьми, нельзя забывать про индивидуальный подход. Ведь нестандартное обучение призвано решать еще и психологические задачи: определение индивидуально-личностных особенностей учащихся, выявление качества внимания, памяти, мышления, работоспособности. Индивидуальный подход к личности школьника призван предупредить состояние тревожности, не допустить перенапряжение уровня притязаний ребенка. Современный урок как средство развития одаренности Ладо Т.В., учитель английского языка, МБОУ СОШ № 22 с углубленным изучением французского языка г. Дзержинск Одаренность человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе особого внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод. В.А.Сухомлинский В современном российском обществе возрастает потребность в людях нестандартно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. В этих условиях поддержка, развитие и социализация одаренных детей, несомненно, становится одной из приоритетных задач системы образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных детей, талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра. Одним из направлений развития образования является система поддержки одаренных детей. Работа с одаренными детьми – одна из приоритетных в деятельности любого учителя. Работа эта ответственная и сложная, так как традиционная педагогика не ориентирована на работу с одаренными детьми. В работе с такими учениками я опираеюсь на дифференциацию и индивидуализацию обучения, стараюсь предоставить им самые разные возможности для раскрытия собственного потенциала. В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, 52 что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться. В процессе обучения одаренных детей значимым является поиск наиболее эффективных форм занятий. Основными путями работы с одаренными детьми в этих условиях являются дифференциация и индивидуализация. Существует противоречие между возможностями, способностями творчески одаренной личности и теми образовательными услугами, которые предлагает ему обычная общеобразовательная школа. Система работы на уроках английского языка с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты: Изучение новых материалов, выходящих за рамки школьной программы; Развитие творческих способностей; Вовлечение учащихся в исследовательскую работу по предмету. В данной ситуации большая роль и ответственность ложатся на учителя, как основного субъекта дидактического процесса. По моему мнению, систему работы с одаренными детьми по английскому языку можно разделить на три части: урочная деятельность - традиционные уроки, инновационные уроки: уроки с ИКТ, проекты, круглый стол, экскурсия, диспут, дебаты, пресс-конференция, ролевая игра, интегрированные уроки; внеклассная работа: предметные олимпиады, предметные декады, спецкурсы, научно-исследовательская работа, консультации, творческие домашние задания; система дополнительного образования – дистанционные олимпиады, дистанционные курсы, самостоятельная работа учащихся, языковой портфолио. На мой взгляд, реализация создания условий для развития личности в обучении английскому языку происходит в основном, на учебных занятиях, то есть на уроке, где учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, уровень предметных знаний и уровень обученности в целом. Урок является основой для работы с одаренными детьми, но в данном случае он требует иной композиции, иного содержания и иной организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Существует четыре основных подхода в работе с одаренными детьми: ускорение углубление обогащение проблематизация. Все эти подходы требуют нестандартных форм урока, таких, как дифференцированная работа, разноуровневая технология, создание проектов. Современный урок невозможно представить без использования проектного метода, как активного способа обучения одаренных детей. Это практический и действенный метод всестороннего развития одаренности ребенка, воспитания его самостоятельности и успешности обучения. Преимущества проектной деятельности очевидны, потому что она: включает в себя интегрированную межкультурную работу, оказывает содействие социальному и культурному развитию; через привлечение к продуктивной деятельности дети могут ощутить радость успеха, что придает учебному процессу динамичность и привлекательность; проекты развивают независимость, так как дети учатся не только иметь свое собственное мнение, но и принимать решения; проект всесторонне развивает ребенка, обогащает его образовательный уровень положительно влияет на эмоциональное развитие ребенка. Важным компонентом при организации обучения проектным методом является социальное взаимодействие, поскольку межличностное общение, построенное по определенным принципам, позволяет видеть проблему, создать атмосферу творчества, комфортности, что способствует проявлению индивидуальности каждого ученика. 53 Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Именно поэтому, учитывая особенности работы с одаренными детьми, мы сможем реализовать тот потенциал, который заложен в одаренном ребенке, так как сотрудничество учителя и ученика приводит к развитию обеих сторон и к эволюции педагогической системы в целом. Формы работы с одаренными детьми на уроках биологии и химии и во внеурочной деятельности Дубровина Н.В., учитель биологии, химии МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Дзержинск «В работе с одаренным ребенком почти 100 процентов успеха зависит от того, насколько мы сумеем найти в его индивидуальности то «самое-самое», ту точку опоры, вершину таланта, которая и будет вести этого человека затем по жизни, раскрывая все больше и больше все грани его уникального дарования». Развивающемуся обществу нужны современные образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения проблемы выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Одной из приоритетных задач современного образования является выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей. Эта задача довольно сложна в ее практической реализации, так как найти одаренного человека, а тем более воспитать в соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно трудно. В Российской педагогической энциклопедии говорится, что одаренность - это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одарённым, умным человеком всегда называли того, кто был способен к выдающимся достижениям, мог найти интересный, неожиданный выход из сложной ситуации, создать что-то принципиально новое, легко приобретал новые знания, делал то, что другим недоступно. В современной психологии выделяют типы одаренности: общие интеллектуальные способности; конкретные академические способности; творческое, или продуктивное, мышление; лидерские способности; художественные или исполнительские искусства; психомоторные способности. Работая в общеобразовательной школе со смешанным контингентом учащихся, где учатся и способные, и слабые, и талантливые, и дети с ограниченными возможностями здоровья, я пришла к тому, что в качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток (в силу условий жизни) соответствующих знаний, умений и навыков. Стоит такому ребенку их усвоить, как его одаренность становится явной и очевидной для педагога. Одаренность не всегда можно отличить от обученности, являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Совершенно ясно, что при равных 54 способностях ребенок из семьи с высокими социально-экономическим статусом будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности сравнительно с ребенком, для которого не были созданы такие условия. Одаренные дети порой страдают от некоторого социального неприятия их со стороны сверстников, а это развивает в них негативное восприятие самих себя; такие дети живут в «скрытой» оболочке – не стремятся выделиться, быть замеченными. Об одаренности ребенка следует судить не только по его школьной деятельности, но и по его внешкольным делам, а также по инициированным им самим формам деятельности. Профессионализм учителя в том, чтобы разглядеть и раскрыть едва проявивший себя росток одаренности, не дать потускнеть, помочь ребенку освоить свой дар, сделать его достоянием своей индивидуальности; проявить заботу о детях, имеющих большой творческий потенциал, так, как именно их интеллектуальные и творческие достижения имеют не просто личностный, но и социальный смысл. Моя задача как учителя состоит в создании условий для реализации и развития индивидуальных и творческих способностей учащихся, в воспитании личности: - способной к саморазвитию и творчеству, -обладающей стремлением к успеху, верой в свои возможности, потребностью в новых достижениях, - имеющей позитивное мышление, - умеющей предвидеть результаты своих действий, обладающей активной жизненной позицией, – не удалять ребёнка из естественной для него среды (так как создаются профильные классы, лицеи, гимназии) а обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных сверстников, создав условия для развития и реализации его выдающихся возможностей. Работа с одаренными детьми в условиях обычных классов строится на принципах: - индивидуализации обучения - опережающего обучения - комфортности - разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся - развивающего обучения - внеурочной деятельности - добровольности - «Учимся вместе» В системе работы каждого учителя центральное место занимает урок, дополнительное – внеурочная деятельность и воспитательная работа с классом. Развитие творческих способностей учащихся на уроках. Одаренность детей проявляется через систему дополнительных заданий к уроку (творческих, познавательных, исследовательских). Задания предлагаю всем учащимся класса, а не только наиболее одаренным. Работа с тестовыми заданиями разного характера, которые позволяют определить уровень развития ребенка. Активно в своей работе использую работу в Рабочих тетрадях по биологии, химии, где задания разнообразные по видам и сложности. Контроль знаний осуществляю по КИМам, как по биологии, так и по химии. Данные виды работы являются ступенью подготовки к ГИА. Составление логических схем (кластера). Особенно использую при изучении сложных тем и тем с объемным материалом. Слово "логические" использую, подчеркивая стремление отразить в схемах взаимосвязь, взаимоподчиненность, внутреннюю закономерность изучаемого объекта. Ученикам дается задание, пользуясь текстом и рисунком учебника закончить схему. В начале обучения эта работа проводится под руководством учителя, затем самостоятельно в группах или каждым в отдельности. Что позволяет осмысленно усваивать учебный материал. 55 Огромный интерес представляют уроки, где включены приемы в форме игры кроссворды, ребусы, викторины. Провожу нетрадиционные уроки или уроки с игровыми моментами, творческие зачеты. Творческие работы учеников состоят в создании: - компьютерных презентаций к урокам - кроссвордов, викторин - описание поставленной проблемы - проведение эксперимента - составление вопросов по изученной теме - решение творческих задач При этом использую формы обучения: индивидуальную (при этом удается наиболее полно реализовать индивидуальные особенности учащегося, учесть его личностные качества) и коллективную (работа в парах, группах) Умение работать с учебной литературой дает возможность учащимся перенести эти умения и на чтение дополнительной литературы, что способствует у них росту заинтересованности в учебе, желанию овладеть большим объемом знаний. Работа с дополнительной литературой. Например, в 5 классе при изучении темы «Развитие жизни на Земле», детям были предложены игрушки-динозавры. В качестве домашнего задания они должны были определить вид данного динозавра и подготовить о нем сообщение. На уроке были заслушаны сообщения и проанализированы по качеству и содержанию выступления, сделаны выводы на самое интересное сообщение. На уроках использую инструктивные карточки при выполнении лабораторных работ, что позволяет учащимся самостоятельно изучить материал, а это значит, что ученик из пассивного объекта обучения переходит к деятельно творческой личности. При работе с инструктивной карточкой важно предусмотреть взаимодействие школьника не только с литературой, но и с натуральным объектом. Лабораторная работа № 8. 8 класс «Изучение микроскопического строения крови». Цель работы: изучить строение клеток крови человека, и их функции в человеческом организме. Оборудование: учебник, карточка-инструкция, рабочая тетрадь, готовый микропрепарат крови человека, микроскоп, настенная таблица «Кровь». ТБ: аккуратно работать с микроскопом. При переводе объектива на большое увеличение аккуратно работать с винтом, чтобы не раздавить микропрепарат. Ход работы. Рис.1. Инструктивная карточка по биологии 8 класс. 56 Проведение нетрадиционных уроков и использование игровых моментов на уроке Чтобы побудить детей к творчеству, развить интерес к изучению предмета, на уроках и во внеурочной деятельности использую игровые моменты. Например, «Найди лишнее», «Самый самый» (ученик выходит к доске, обговаривается время (3мин), вопросы задают одноклассники по изученной теме, по окончанию времени дается номинация ребенку (умный, способный, эрудированный и т.д.), сам ребенок оценивает свои знания, получает оценку за ответ). В школе существует традиция проведение методических фестивалей, в которых я принимаю участие в разработке и проведении нетрадиционных уроков (урок-суд, урокэкскурсия, урок «Менделеевская пятница – вечер воспоминаний о Д.И. Менделееве»). Рис.2,3. Выступление детей на вечере воспоминаний о Д.И.Менделееве. Применение компьютерных технологий на уроках Информационные технологии расширяют возможности образовательной среды разнообразными программными средствами и методами развития креативности школьников, предоставлением широкого поля для активной самостоятельной деятельности обучающихся (создание презентаций и видеороликов к уроку). А высокая наглядность представления учебного материала, особенно при моделировании явлений в динамике, демонстрации быстротекущих и очень медленных процессов (возможность трансформации времени), объёмных или наоборот микроскопических объектов (возможность трансформации пространства) обеспечивает возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых процессов и явлений. Внимание вопрос! № 1. Назовите вспомогательные приспособления глаза, выполняющие защитную функцию. №2. Укажите оболочки глаза, используя рисунок Г: сосудистая, радужная, белочная. №3. В каких частях глаза преломляются световые лучи? №4. Что значит высказывание: «Глаз смотрит, а мозг видит»? 2 №5. Рассмотрите рисунок В, что на нем изображено, каково значение? 3 1 •Родопсин – пигмент находится в палочках (свет), а в колбочках – иодопсин (цвет). •Одновременная работа обоих глаз (бинокулярное зрение) обеспечивает стереоскопическое (объемное) зрение. Рис.4. Наглядность к уроку биологии с системой заданий по рисунку. Так, используя видеоматериал, занимающий по времени не больше 5 минут, и разбив класс на небольшие группы, можно провести урок с повышенной активностью детей, если при просмотре одного и того же сюжета каждая группа будет выполнять определенное задание. Например, в/р «Движение инфузории туфельки». 57 1 группа: в какой среде обитает инфузория, какие приспособления для жизни в этой среде имеет. 2 группа: за счет чего движется инфузория, каким образом осуществляется ее передвижение. И т.д. На уроках уделяется внимание изучению личности ученых-биологов, химиков. Обращается внимание на то, чтобы добиться хороших результатов в жизни, удовлетворения – необходимо много работать над собой. Так, например, «Когда говорили Менделееву, что он гений, ученый отвечал: «Трудился, трудился, всю жизнь трудился, вот и стал гений»». Во внеурочное время по своим предметам я провожу не только дополнительные занятия (индивидуальные и групповые), особое место в работе с одарёнными детьми занимает кружковая деятельность. Веду 2 кружка «Зеленый дом» для 5-7 классов и «Подготовка к ЕГЭ по биологии» для 9-11 классов. Занятия в кружках в значительной степени способствует развитию индивидуальных способностей одарённых детей, их творческого потенциала, художественного воспитания, повышают внутреннюю культуру. Ежегодно участвую в организации и проведении предметной недели. В рамках поддержки одаренных детей, стараюсь, чтобы мои ученики демонстрировали свои достижения на олимпиадах, конференциях, конкурсах, смотрах внутри школы, так и городских, областных. Работа по индивидуальным траекториям дает мне возможность организовать творческую взаимосвязь, взаимодействие с учеником, проследить развитие ученика, вместе с ним сравнить его сегодняшний успех с прежними результатами. Ежегодно мои ученики участвуют в городских олимпиадах, имеются победители городских олимпиад по биологии и экологии. 2010-2011 уч.год 2011-2012уч.год Власова Алена(11кл.) 1 м. по биологии Расяева Анастасия (8б кл.) – 1м. по биологии, 1м. по химии Волков Михаил (9а кл.) – 3м. по биологии В 2010-2011 учебном году приняли участие в олимпиаде по химии на призы ОАО «Сибур - Нефтехим» в г.Кстово. Результат- Власова А.(11кл)- 9 место. А также в творческом конкурсе статей «2011 год – Международный год химии» - 2 чел. В 2011-2012 учебном году приняли участие во Всероссийском «Молодежном биологическом чемпионате» (ЦРО г.Пермь)- 24 чел. из 6-11классов (Сертификаты участника), Расяева Анастасия (8б кл.) – Диплом регионального победителя 3 степени. Во Всероссийском «Молодежном химическом чемпионате» (ЦРО г.Пермь)- 9чел, из 8-11классов (Сертификаты участника). В 2010-2011 учебном году участвовали в городском фестивале «Мир химии», посвященный Международному Году химии, проводимый на базе ФГОУ СПО «Дзержинский химический техникум им. Красной Армии» (научно-исследовательские работы). Результат – 1 диплом участника заочного тура фестиваля НИР (Феоктистова Ек., 9а кл.), 1 Грамота участника фестиваля за актуальность исследовательской работы (Назарова М., 9а кл.). В 2011-2012 учебном году участвовали в городском форуме «Широко простирает химия руки свои…», посвященный Международному Году химии, проводимый на базе ФГОУ СПО «Дзержинский химический техникум им. Красной Армии». Результат – 3 Диплома за 1 место (Феоктистова Ек.,10кл, Пашкова Кр., 6а кл., Поливцева Ан.,11кл.), диплом за 2 (Иванова А., 10кл.) и 3 место (Бахтывозина Ир.,11кл.). 58 Проектно-исследовательская деятельность учащихся Ребенок - существо само по себе деятельное. Ему нужно все пощупать, потрогать, познать. Учиться – значит исследовать мир. Во время работы над исследовательским проектом каждый ученик имеет возможности реализовать себя, применить имеющиеся у него знания и опыт, продемонстрировать свою компетентность, ощутить успех. В ходе работы над исследовательским проектом возможно и целесообразно развитие следующих исследовательских умений: понимание сущности проблемы и формулирование проблемного вопроса, формулирование и обоснование гипотезы, определение задач исследования, отбор и анализ литературных данных, проведение эксперимента или наблюдения, фиксирование и обработка результатов, формулирование выводов, оформление отчета о выполнении исследования. А также развитие таких коммуникативных умений и навыков, как организация внутригруппового сотрудничества, совместная выработка способов действий, публичная презентация работы. Городской конкурс соцпроектов«Наш выбор»: «Комната школьника», соцпроект «Старшеклассник - подростку». В школьных проектах в ходе методического фестиваля «Красота спасет мир» озеленение рекреации младшего блока на 2 этаже (8б кл.), «Забота о младших» - занятость детей во внеурочное время (10кл.). Конкурс детских проектов «Кулинарное путешествие» в рамках программы «Разговор о правильном питании» (6а кл.) – Диплом призера городского конкурса. Вместе с детьми участвуем в научно-практической конференции «Старт в науку» по биологии экологии, химии с 2004-2005года. Результат: 7 дипломов , 11 грамот лауреатов, 7 сертификатов. Всего приняло участие 25 человек. Следующим этапом выявления одаренных детей и одновременно методом работы с ними выступает внеклассная работа, которая дает более широкое поле действий для увлеченных ребят. Виды внеклассной работы нацелены на развитие у учащихся творческих способностей, дают возможность эмоционально выражать свои чувства, видеть прекрасное, развивать изобразительные способности, а также способствуют формированию сплоченного детского коллектива. Традиционно учащиеся школы принимают участие в городских мероприятиях, проводимых эколого-биологическим центром, ДДТ, и имеют дипломы, грамоты и поощрительные призы: - конкурс – игра «Знатоки птиц», «Эрудиты в биологии», «Знатоки родного края», «День птиц». - гор выставка «Зеркало природы», - выступление агитбригад на гор фестивале «Здоровье – Любовь - Красота» - городской месячник «За здоровый образ жизни» и акции «Чистая книга», изготовление коллажа «Спасибо – нет!», конк рис. «Немая реклама», конк видеороликов и презентаций «Мы против наркотиков». - участие в проведении экоурока «Вода для жизни», акции «Очистка берегов водоема» 2009/2010г. - Европейская неделя иммунизации. Уроки здоровья. - конк соц плакатов «Мы за ЗОЖ» (IV Международная выставка «Нижегородский край – Земля Серафима Саровского в г. Дзержинске») - организация волонтерской деятельности и участие в конкурсах. - Конкурс семейной фотографии «Кулинарное путешествие» - диплом призера городского конкурса (семья Федоровых, 6а кл.). Для развития способностей у детей необходимо создание комфортной среды. 59 Учебный кабинет как предметная среда На протяжении 14 лет я являюсь заведующей кабинетом биологии. Учебный кабинет так же, как и слово учителя, призван учить и воспитывать ребенка. От того, насколько учащимся комфортно в нем, зависит многое. В кабинете биологии: - имеется большое видовое разнообразие комнатных растений, в выращивании которых участвуют дети. - создана и постоянно пополняет копилка творческих научно-исследовательских работ учащихся. - дополнительный материал, подготовленный учащимися, систематизирован и используется на уроках и во внеклассной работе. - имеется материально-техническая база для работы с учащимися и развития их творческих способностей (постепенно в последнее время обновляется). - проводится исследовательская работа. Вывод: работа, направленная на развитие одаренности ребенка – процесс длительный, требующий больших затрат времени, усилий, терпения. И очень важно, не останавливаясь на полпути, достичь своих целей. Это и есть результат работы с одаренными детьми. Развитие одаренности учащихся на уроках экономики с помощью кейс-метода Харитонова Л.В., учитель экономики МОУ Пильнинская СОШ № 2 им. А.С. Пушкина Одаренность человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе особого внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод. В.А. Сухомлинский В современном российском обществе возрастает потребность в людях нестандартно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. В этих условиях поддержка, развитие и социализация одаренных детей, несомненно, становится одной из приоритетных задач системы образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных детей, талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра. Что же такое одаренный ученик? Это всегда воплощение индивидуальности, творческой самореализации, свое, особое, неповторимое отношение к миру. Сталкиваясь с проявлениями одаренности, часто ловишь себя на мысли: «Я знаю, что я ничего не знаю». Да и как тут не вспомнить сократовские терзания – ведь проявления одаренности столь разнообразны и неповторимы! Легко можно ошибиться и в оценке, и в выборе форм, методов, направлений развития. Часто полагают, что каждый ребенок рождается с творческими способностями и если ему не мешать, то рано или поздно они обязательно проявятся. Но такого невмешательства мало: не все дети могут сами найти дорогу к максимальной реализации своих возможностей и способностей. Именно в школьные годы наступает критический 60 период детской креативности. Следовательно, именно в школьный период как никогда нужна помощь педагога, чтобы преодолеть этот кризис, найти (а не потерять!) возможность для выражения своего «Я». Работа эта ответственная и сложная, так как традиционная педагогика не ориентирована на работу с одаренными детьми. Вообще, практика показывает, что в традиционном школьном обучении на 90% преобладает монолог учителя, рассчитанный на передачу учащимся знаний в готовом виде. Даже на тех уроках, где присутствует диалог, функции его, ограничиваются чаще всего репродуктивным воспроизведением изученного материала. В большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие на однозначные ответы, не активизирующие мыслительную деятельность ученика. В то же время одаренного ребенка не устраивают традиционные методы обучения, так как у него нет возможности особо проявить, реализовать себя и, поэтому его одолевают скука, монотонность, а иногда и отрешенность от всего, что происходит на уроке. Существует много всем известных интересных приемов, направленных на активизацию творческих процессов у одаренных детей. Какую программу выработать, чтобы поддержать и развить ту самую одаренность? Считаю, что педагогической панацеи в данном вопросе нет, поскольку нет одного, самого главного приема, метода, самой главной технологии, которая решила бы все проблемы работы с одаренными детьми. Радуга из одного цвета – это не радуга! Только поддерживая друг друга, педагогические технологии, формы и методы дают «радужный» эффект. Убеждена, что в современной школе для такой работы неограниченное поле деятельности. Для решения поставленной задачи необходимо увлечь, заинтересовать ребенка своим предметом. Урок – часть жизни каждого ученика, он должен способствовать развитию познавательного интереса к предмету. Если интересно, то предела познания не существует. Для того чтобы увлечь ребенка, заинтересовать своим предметом, сделать процесс познания для него необходимым, радостным, каждый учитель имеет определенный набор средств, методов, приемов-«изюминок». Для успешного развития одаренности учащихся необходимо применение активных методов обучения. Один из них - кейс-технология. Это новый и в то же время весьма перспективный метод преподавания. Кейс-метод может быть назван методом анализа конкретных ситуаций. Суть метода довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» - случай). Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Кейс-метод лучше других методов учит разрешать возникающие проблемы с учетом конкретных условий и фактической информации. Именно это обстоятельство принципиально важно учитывать, когда речь идет о системе экономического образования подрастающего поколения, которому в реальной взрослой жизни придется столкнуться с серьезными социально-экономическими проблемами, требующими решения в конкретных условиях данного региона или муниципалитета с учетом самой последней информации, имеющихся ресурсов и законодательных ограничений. Такую практику можно получить при периодическом включении обучающихся в решение ситуаций, специально проработанных и предлагаемых кейс-методом. Занимаясь поиском информации по данному методу, я обнаружила, что рекомендаций по его применению в школе не так много. И вначале в процессе работы я испытывала трудности по подбору информации, так как хотелось, чтобы тексты были несложными, научными, интересными. Далее, рассматриваемый способ становится менее трудоемким, поскольку приходится иметь дело с уже собранной и, по-своему, систематизированной информацией. Газетные или журнальные публикации вполне могут 61 использоваться в качестве исходного информационного повода для подготовки ситуации. В чем же заключается преимущество кейс-метода? Во-первых, метод предназначен не для получения знания по точным наукам, а по тем дисциплинам, истина в которых плюралистична. Задача преподавания здесь сразу отклоняется от классической схемы и ориентирована на получение не единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле. Во-вторых, акцент образования здесь переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку. Отсюда принципиальное отличие кейс-метода от традиционалистских методик - демократия в процессе получения знания. В-третьих, результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности. В-четвертых, технология метода довольно проста. Учащиеся предварительно прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы урока и другие самые различные источники информации. После этого идет подробное обсуждение содержания. При этом учитель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию. В-пятых, несомненным достоинством метода является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей, профессиональных позиций, жизненных установок. Наконец, в-шестых, здесь преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с сухостью, не эмоциональностью изложения материала. Эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы здесь так много, что хорошо организованное обсуждение кейса напоминает театральный спектакль. Кейс-метод можно представить в методологическом контексте как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняют в кейс-методе свои роли. Применение кейс-метода в процессе обучения экономики позволяет школьникам, проявляющим признаки одаренности, реализовать свой потенциал. Кроме того, у них формируются умения участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения, слушать и воспринимать мнения других, а также ряд других важных характеристик психоэмоционального характера. Однако, всесторонне развивая одаренность ребенка, нельзя забывать главное. Одаренность не самоцель. Заботясь о развитии одаренностей ребенка, нельзя упускать из виду важнейшую среди них - способность при всех обстоятельствах быть человеком, личностью. Литература 1. Богоявленская Д.Б. /ред. Основные современные концепции творчества и одаренности. М.,1997. 2. Лебедева Т.Н. Применение кейс-метода в преподавании экономических дисциплин. Йошкар-Ола: ФГОУ СПО "Йошкар-Олинский строительный техникум", 2009. - 74 с. 3. Малахова, И.А. Развитие личности. Способность к творчеству, одаренность, талант / И.А.Малахова. М., 2002. 157 с. 4. Михайлова Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия. / Маркетинг, №1, 1999г. 5. Рабочая концепция одаренности. М., 1998. Приложение Кейс 1. Тема: Рынок. Источники информации для потребителя. Кто забыл змей в магазине? В газете бразильского города Сан-Паулу появилось объявление: "В универмаге "Фурта до" мною потеряна корзина со змеями жарарака. Убедительная просьба к нашедшему — вернуть за приличное вознаграждение". Универмаг обезлюдел — укус жарарака влечет 62 немедленную смерть. Пустовал он и на следующий день, и спустя неделю. Что только ни делали владельцы: и объявляли, что после осмотра никаких змей в магазине не обнаружено, и покупали время на телевидении для интервью с известным серпентологом, авторитетно заявлявшим, что он проверил все помещения и не нашел ни намека на змей, и цены дважды снижали — все напрасно. Владельцы магазина уверены, что трюк со змеями не что иное, как ловкий ход конкурентов. Вопросы: 1. Что такое нечестная конкуренция? 2. Какие меры предприняли владельцы магазина? Какие меры предложите вы? 3. Какие источники информации для потребителя вы можете назвать? Сравните их, заполнив таблицу: источник, плюсы, минусы Кейс 2 Тема: Макроэкономическая нестабильность Эффективно только то, что справедливо Нынешний мировой кризис заставляет многое переосмысливать. В том числе такое понятие, как “экономическая эффективность ”. Для тех, кто молится на “невидимую руку рынка”, эффективность меряется одним – прибылью, коммерческим успехом. Понятие “справедливость” вызывает у них аллергию. “Не лезьте с моралью в экономику, - говорят они социал-демократам. – Не мешайте хлопотами о бедных и малоимущих развиваться бизнесу и технологиям!”. Логика такова: дайте, мол, бизнесу возможность максимизировать прибыли без всяких ограничений, и вас завалят материальными благами, которых с лихвой хватит всем - от миллиардера до последнего нищего. “Полезно лишь то, что справедливо” – такой постулат формулировали еще в древности Платон и другие философы. Однако у либерального мышления совсем иные критерии полезности. “Безработица – благо, ускоряющее структурную перестройку экономики”, “низкие зарплаты наемных работников – конкурентное преимущество России”, “в бедности виноваты сами бедные” – вот типичные образчики такого мышления. Нынешний кризис часто называют кризисом доверия. Нет справедливости – нет доверия. Вот и выходит, что хотя справедливость – это вроде бы не экономическая, а моральная категория, но при нехватке ее и мировая экономика в целом, и экономика любой страны не в состоянии функционировать эффективно. “Аргументы и факты”№20,2009г. С. Миронов. Вопросы: 1.Что подразумевает автор, говоря о “невидимой руке рынка”? 2.C какими проблемами не в состоянии справиться рынок? 3. Дайте определение экономической эффективности. 4. Как вы считаете, эффективно только то, что справедливо или эффективность и справедливость - противоречивые задачи? Аргументируйте свою точку зрения. 5. Каковы причины современного кризиса? Что предпринимается в России для преодоления кризиса? 6. Напишите эссе “Полезно лишь то, что справедливо”. Путь к успеху через развитие одаренности у детей на уроках истории и обществознания Сметанина М.А. учитель истории и обществознания МБОУ СОШ № 8 с углубленным изучением отдельных предметов г. Кстово Думаю, не вызывает сомнений то, что прогресс общества во многом зависит от исключительно одаренных людей. Проблема одаренности постоянно привлекает 63 внимание психологов и педагогов. Многие из них основной задачей считают выявление одаренного ребенка и развитие его способностей. Что я, учитель истории и обществознания, понимаю под словом «одаренность»? Для меня это синоним таланту и трудолюбию. Для того чтобы талантливый человек «состоялся», необходимо наличие не только природных качеств, но и достойного образования, и соответствующей социальной среды. Ребенок должен быть уверен, что его способности будут востребованы обществом. Талантливый ребенок учится, занимается наукой, творчеством не за оценку, не за вознаграждение, а потому, что ему нравится учиться, потому, что он находит удовольствие в творчестве. Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Объяснить это просто – такие дети очень быстро перерабатывают и усваивают полученную новую информацию. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Работать с одарёнными детьми, на мой взгляд, интересно и трудно. К ним нужен особый подход, особая система обучения. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия есть у каждого ребенка.Уже на первых уроках истории и обществознания можно распознать таких учеников, которым мал учебный мир, им неинтересна работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы, которые значительно шире школьной программы. И очень важно выявить всех, кто интересуется историей, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Одаренные люди с удовольствием берутся за решение самых сложных задач, концентрируя на них внимание, а по результатам, как правило, предлагают неординарные, нетрадиционные пути решения. Самая сильная потребность одаренных детей – накопление и усвоение знаний. Одаренный ребенок чувствует себя, по настоящему, комфортно только тогда, когда он может спокойно приобретать знания. Основная цель моей работы с одаренными детьми – формирование зрелой потребности и способности для реализации их повышенных возможностей в творческой деятельности. Чтобы определить одаренных детей я часто использую метод «труднейший первый шаг». Смысл данной технологии состоит в том, что обучающимся предлагается решить 5 или 6 сложных заданий и упражнений перед тем, как приступить к основному заданию. Если они успешно справляются с этим заданием, имеют возможность использовать время, которое осталось, для занятий тем видом деятельности, который интереснее и нужнее, естественно, под контролем учителя (ребята чаще всего рассматривают новые темы учебников, выходят в интернет или обращаются к энциклопедии для поиска информации и т.д.). Этот метод можно использовать на уроках истории в 5-х и 6-х классах. В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков учащихся я использую творческие задания, занимательные опыты, материалы и задачи. Мною разработана система развивающих задач-минуток, которые предлагаю учащимся в качестве разминки в начале урока. На решение таких задач я отвожу не более 5 минут и требую обязательно подробного объяснения хода решения задачи. В случае затруднения даю подсказки, мы подробно разбираем эти задачи. Например: «Почему первое ополчение потерпело поражение, а второе смогло освободить Москву» - для 7 класса; «Кто такой Аракчеев преданный слуга или злой гений?» - для 8 класса и т. д. Для многих тем курса истории России мною разработаны системы задач, вопросов и зачетных работ для домашней работы обучающихся, включающие в себя качественные исследовательские вопросы с нарастанием уровня сложности. Эти задачи позволяют мне поддерживать интерес к истории. К сожалению, у учителя истории слишком мало времени для работы с талантливыми детьми на уроках (1 час в неделю), поэтому многое выходит на факультативные занятия или индивидуальные занятия. 64 Во многом проявить свой интерес к истории, а значит, и одаренность помогают конкурсы. Например, обучающиеся 9 класса Самборская Анастасия и Лескова Екатерина проявляли интерес к истории родного края с 7 класса. Девушки участвовали в викторинах, старались подготовить интересный материал к уроку, но тема, интересовавшая их, быстро исчерпала себя. Тогда я предложила им собирать материал об этой странице истории. Когда был объявлен конкурс по теме «Нижегородское ополчение» эти ученицы с увлечением приняли в нем участие и не только стали призерами в двух конкурсах, но и написали одну из лучших исследовательских работ «Нижегородское ополчение. Путь на Москву», заняв II место в районе. В курсе обществознания я систематически провожу уроки с практической направленностью, включающие в себя задачи социального содержания, исследования учащихся о современном мире и их окружении (например, проведите небольшой социальный опрос по темам «Какие науки нравятся вашим сверстникам», «Ценности и мы»). Основная задача этих уроков: нацелить учащихся на большую и интересную работу, которая поможет им подготовить себя к выбору профессии, к выходу в большую жизнь и, возможно, кто-то потом станет действительно гениальным политологом или журналистом. Например, девятиклассница Кристина Кирчакова раскрыла свой потенциал именно благодаря таким заданиям – сейчас она занимается в кружке журналистики, готовится к поступлению в колледж, стала победителем районного конкурса, регулярно печатается в местных подростковых СМИ. Многие из ребят начинают с малого как в истории, так и в обществознании. Калерия Пруцкова из 9а класса, подросток с большим потенциалом. Начиная с малых школьных конкурсов в прошлом учебном году она заняла первое место в областном конкурсе «Учитель глазами учеников», написав удивительное по своей глубине и пониманию проблемы эссе «Помни учитель!» о роли учителя в формировании современного гражданина. Нужно сказать, что применяемы мною методы работы с потенциальными и одаренными подростками - традиционные. Сложность таких методов в том, что для ребят, которые уже утратили такой потенциал или имеют его в других отраслях науки, требуется значительно больше времени для осмысления и выполнения различных заданий. Так восьмиклассник Дмитрий Синельников затрачивает на задачи (причем любые) не более 3 минут, в то время как часть его одноклассников вынуждены обращаться к учебникам, на что уходит значительно больше времени. Как использовать время, которое есть у одаренного ребенка, в силу того, что они не нуждаются в бесконечных повторениях очевидного? Есть несколько путей: во-первых ускорение обучения, т. е. курс за меньшее время. А во-вторых обогащение обучения. В практике своей работы я использую «горизонтальное» и «вертикальное» обогащение. «Горизонтальное» означает расширение изучаемой области, а «вертикальное» - более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области предмета (его иногда называют ускорением). Большое внимание я стараюсь придавать вовлечению талантливых детей во внеурочную работу по истории и обществознанию. Мои ученики с удовольствием принимают участие в научно-исследовательских работах по краеведению и истории. Проводят социальные акции и проекты. Важнейшей формой работы с одаренными учащимися в практике работы являются олимпиады. Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей, становлению и развитию образовательных потребностей личности, подготовки учащихся к получению высшего образования, творческому труду в разных областях, научной и практической деятельности. Часто про одаренных людей говорят, что в них есть «Искра Божья», но чтобы из этой искры разгорелось пламя, а применительно к науке это пламя таланта, нужно приложить немалые усилия. Именно поэтому на протяжении всей своей педагогической деятельности я уделяю значительное внимание развитию и воспитанию одаренных детей 65 на уроках истории и обществознания. Постоянная и кропотливая работа не только с учениками, но и над собой приносит свои плоды. Результатом такой работы стало соавторство в программе «Проблемы истории и права в России» и авторская программа факультативных занятий по обществознанию. В заключении хотелось бы сказать, что невозможно привить интерес к дисциплине ученикам, если сам учитель своим предметом не увлечен. Поэтому я постоянно учусь. Сознание ребенка находится в стадии становления, и именно поэтому я стараюсь беседами и своевременной работой следить за тем, чтобы творческий потенциал не был растрачен впустую, а лишь приумножался. Для обучающихся это долгий путь. Путь к успеху. Успеху в жизни, успеху в обществе. Для того чтобы работать с талантливой молодежью, помочь им осознать этот путь к успеху, встать на него, необходимо много работать над собой, то есть постоянно самосовершенствоваться. Я понимаю, что несу ответственность перед подростком за его будущее и перед государством за воспитание полноценного, зрелого гражданина, готового самостоятельно принимать решения и нести ответственность за результаты своей деятельности. Мои учащиеся становятся успешными людьми, и это главное. Мой универсальный совет, который взяла за правило для себя, – безусловное понимание и уважение к личности одаренного ученика. По-моему, главная наша задача привить ему вкус к серьезной творческой работе. Необходимо, чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало сотворчество учителя и ученика. Работа с одаренными детьми на уроках и во внеурочное время по географии Потапова М.А., учитель географии МБОУ СОШ № 8 с углубленным изучением отдельных предметов г. Кстово «В человеке заключено много задатков и задача общества развивать природные способности, раскрывая свойства человека из самых зародышей, делая так, чтобы человек достигал своего назначения» По последним данным примерно пятая часть детей в школьном возрасте, то есть 20% может быть отнесена к одаренным детям. Но они, как правило, лишены необходимой для развития их талантов поддержки. И поэтому всего лишь 2-5% от общего числа детей действительно проявляют себя как одаренные. А заниматься одаренными детьми совершенно необходимо. И прежде всего потому, что полное раскрытие способностей и талантов ребенка важно не только для него самого, но для общества в целом. Одна из задач государственной политики в области образования до 2020 года – это создание системы выявления, развития и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи, обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы. География – один из классических школьных предметов, который играет большую роль в образовании и воспитании молодого поколения. Процесс обучения школьников географии следует рассматривать как процесс формирования у них определенной системы знаний, умений и навыков, составляющих часть общей системы естественно научных и социально – экономических знаний. Задача учителей состоит в организации процесса обучения таким образом, чтобы он обеспечивал умственное развитие учащихся, т.е. сделать обучение 66 развивающим. Есть хорошее выражение: “Поблагодарите судьбу за то, что работаете с одаренным учеником”. Как важно учителю “разглядеть” одаренного, способного ребенка, не обойти его вниманием, не “упустить”, чтобы он “ не растворился” в средней массе наших учеников. Общеизвестен факт: если не развивать способности, то они могут “умереть” и пропасть. Одной из наиболее удачных форм работы с одаренными детьми, на мой взгляд, является научно-исследовательская работа по географии. Исследовательскую деятельность можно рассматривать как средство, позволяющее формировать знания на более высоком уровне. Процесс выполнения исследовательских работ требует от школьника не просто воспроизведения знаний по предмету, а способности творчески использовать свои знания и умения внутрипредметного и межпредметного характера. Выбирая тему, доказывая ее актуальность, самостоятельно собирая материал, готовя защиту и т.д., обучающийся учится выступать, убеждать, отстаивать свою точку зрения, учится побеждать и проигрывать, делать выводы, т.е. всему тому, что необходимо в современной жизни. На уроках географии и во внеурочное время я учу школьников умению осмысливать проблемные ситуации, выдвигать и проверять гипотезы, воспринимать проблемное изложение материала, прогнозировать и моделировать, чтобы впоследствии они могли справиться с исследовательским заданием или выполнить исследовательскую работу. Как и Т.В. Вилейто кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики географии и краеведению Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена, я выделяю три вида исследовательских заданий. «Мини – исследование» - в нем принимает участие большинство учащихся класса; оно занимает часть урока или предполагается в качестве домашнего задания; включает отдельные компоненты исследования, его выполнение является обязательным или добровольным по усмотрению учителя. При изучении темы в 8 классе «Климат Нижегородской области», может быть предложено задание, которое требует объяснения особенностей использования агроклиматических ресурсов в хозяйстве области и их экономическую ценность. Второй вид исследовательского задания можно определить как «Урок – исследование». Это исследовательское задание, в выполнении которого заняты все ученики класса. Рассчитано оно на весь урок; содержит все или большинство исследовательских компонентов; его выполнение обязательно для всех обучающихся. Например, после изучении темы в 8 классе «Внутренние воды России», обучающимся предлагается объяснить такой факт: почему направление течения рек на севере Нижегородской области имеет меридиональное направление, а на юге – горизонтальное? Сгруппируйте реки, учитывая особенности их режима. Более слабым ученикам можно предложить дать характеристику реки по плану и картам атласа. «Исследовательский комплекс» выполняется отдельными, увлеченными географией обучающимися, исключительно добровольно; задание рассчитано на длительный срок; содержит все или большинство исследовательских компонентов. Итогом этого задания является написание исследовательской работы с последующей защитой её на школьной, районной или областной конференции или её участие конкурсах разного уровня. В результате участия в научно-исследовательской работе по географии многие обучающиеся неожиданно открывают в себе новые возможности: умение выступать, брать интервью, проводить анкетирование, работать в архиве с документами, составлять диаграммы и графики, грамотно работать с литературой, вести дискуссию, уметь общаться, убеждать и т.д. За активную научно- исследовательскую работу по географии, экологии и краеведению обучающиеся нашей школы неоднократно награждались дипломами, грамотами и благодарностями: Диплом областного центра развития творчества детей и молодёжи за участие в экологическом фестивале « Чистая планета», Почётная грамота Министерства образования и науки Нижегородской области, грамота ГОУ центра детского и юношеского творчества, туризма и экскурсий за собирательскую работу народных игр в областной этнографической экспедиции учащихся, благодарность от музея А.С. Пушкина 67 за большую собирательскую работу в рамках конкурса - викторины « Пушкинский тракт», дипломом за участие в районном конкурсе научно - исследовательских работ «Памятники природы Кстовского района». За проектные исследовательские работы «Живи родник» и «Лукерьинский пруд: вчера, сегодня и завтра», выполненные в рамках областного Конкурса «Чистая вода», организованного комитетом по экологии и природопользованию Законодательного собрания Нижегородской области, ученики МОУ СОШ №8 получили Дипломы второй степени в 2008 и 2009г. Инициативная группа обучающихся школы, осенью 2008 года стали победителями конкурса по созданию лучшего проекта экологической тропы в рамках Конкурса социальных и культурных проектов Компании «ЛУКОЙЛ», по проекту «Карта местных ценностей – вовлечение молодого поколения в развитие туризма», Центра природосберегающих технологий при НООУ «Экологический центр «Дронт » (г. Нижний Новгород). 14 обучающихся приняли участие в международном конкурсе школьных проектов по энергоэффективности « Энергия и среда обитания» и стали его призёрами. Считаю, что в процессе научно-исследовательской и поисковой работы талантливым обучающимся создаются необходимые условия для реализации их творческих способностей. Формы работы с одаренными детьми в образовательных учреждениях Кучерук Н.А., учитель биологии МБОУ СОШ № 8 с углубленным изучением отдельных предметов г.Кстово Как часто мы задаём себе вопрос: кто такой одарённый ребёнок? Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Это ребёнок – всесторонне развит, стремится к цели, достигает максимальные результаты и способен к учению и самообучению. Одаренный ребенок стремится к новым познавательным ситуациям, они его не только не пугают, а, напротив, вызывают у него чувство радости. Даже если в этой новой ситуации возникают трудности, одаренный ребенок не утрачивает к ней интереса. Одаренный ребенок получает удовольствие от самого процесса познания, тогда как просто способного значительно больше волнует результат. Одаренный ребенок достаточно легко признается в своем непонимании, просто говорит, что он чего-то не знает. Главная цель педагога организовать деятельность ребёнка в образовательном процессе так, чтобы обеспечить ему комфортность в обучении, с учётом индивидуальных способностей ученика. Для этого нужно внедрение новых подходов к организации образовательного процесса, обеспечивающих полное развитие и реализацию творческого потенциала школьника. Организация научно-исследовательской деятельности, проектная работа являются эффективным способом развития их врождённых задатков и способностей. Главными принципами работы для развития одарённых детей являются: • преемственность (развитие сложившихся организационных форм по выявлению одаренных детей и их отражение в нормативных актах); • системность (использование возможностей образовательной воспитывающей среды, совершенствование организационно-управленческой деятельности); • интегративность (реализация комплексных образовательных программ, социальная интеграция). Для выявления одаренных детей целесообразно использовать комплексный подход, включающий широкий спектр разнообразных методов: метода 68 наблюдения детей в различных ситуациях; психодиагностических тренингов и психодиагностического исследования с использованием психометрических диагностик; экспертного оценивания поведения детей учителями, родителями, воспитателями; включения детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия; экспертного оценивания продуктов творческой деятельности детей профессионалами; организации различных интеллектуальных и предметных мероприятий состязательного характера; метода портфолио, отражающего такие аспекты в деятельности учащегося, как: способности, интересы и предпочтительные стили обучения, самообучения, мышления, выражения. Методы обучения, как способы организации учебной деятельности учащихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Ведущими и основными являются методы творческого характера: проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские; проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательномотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.). Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети (быстрое получение больших объемов информации). Для обучения одаренных детей следует выделить несколько направлений: 1.Создание системы условий для индивидуализации обучения одаренных детей (предметные олимпиады, интернет - олимпиады для школьников; очные муниципальные, школьные конкурсы, фестивали, выставки, соревнования интеллектуального, творческого и спортивного направления; заочные (в том числе дистанционные) конкурсы различного уровня (муниципальные, окружные, федеральные, международные); исследовательские центры, творческие лаборатории и мастерские; детские общественные организации (советы командиров, школьного музея, коллективных творческих дел) и волонтерское движение школьников. 2. Система дополнительного образования, предназначенная для удовлетворения индивидуальных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление их способностей в рамках внешкольной деятельности. Организация системы мероприятий состязательного презентационного характера в учебном процессе и во внеурочной деятельности на разных уровнях. Организация специальных «площадок поисков и находок» диагностической направленности (с использованием тестов, заданий, вопросов, задач в очной и дистанционной форме). 3. Система работы с одаренными детьми, обеспечивающих поддержку и развитие возможностей таких детей в процессе получения общего среднего образования. Реализация специальных образовательных программ для групповых занятий с одаренными детьми; использование дифференциации и индивидуализации обучения одаренных школьников (дифференцированные задания; индивидуальные образовательные маршруты, программы, учебные планы); реализация программ дополнительного образования для одаренных детей; использование метода проектов, технологии инновационного образования, развивающих образовательных технологий, в общем и дополнительном образовании). 69 Практика работы с одаренными детьми Яшина Н.П., учитель экономики, Иванова Р.Г, педагог-психолог МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 27» г. Дзержинск Глобальные изменения во всех сферах жизни общества обострили потребность в одарённых, творческих людях, способных отвечать на вызовы нового времени, поставив перед системой образования проблему организации эффективного обучения детей с повышенными интеллектуальными способностями. Современному обществу требуются люди, обладающие нестандартным мышлением, умеющие творчески подходить к решению различного рода задач, способные созидать новое в различных сферах деятельности. Возникает необходимость в мерах активизации работы с одаренными детьми, увеличения уровня заинтересованности родителей и педагогов в выявлении и развитии данной категории учащихся. Для одаренных детей должны быть созданы условия образования, позволяющие в полной мере реализовать их способности. Знания особенностей одарённых детей, запросов государства и задач школы по выполнению этих запросов помогает учителю определить содержание, выбрать формы и методы работы с такими обучающимися. Основные цели в работе с одаренными школьниками: 1. выявление и поддержка наиболее способных учеников; 2. обеспечение школьникам возможности приобретать углубленные знания по предмету; В соответствии с поставленными целями осуществляются следующие задачи: 1. реализуются дополнительные образовательные программы; 2. проводятся конкурсы, викторины, турниры, олимпиады; 3. разрабатываются программы и методические материалы; 4. проводится подготовка команд для участия в городских предметных олимпиадах. В качестве основных направлений работы с одаренными детьми выделяю: - создание условий для индивидуализации обучения одаренных детей; - систему дополнительного образования. Вся работа условно включает четыре этапа: Организационный этап. Главная задача на этом этапе – изучение методик, концепций и исследований отечественных и зарубежных психологов. Познакомилась с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;Рассмотрела взгляды на понятие «одаренности» таких известных ученых, как Б. М. Теплов, Л. С. Выготский, Дж. Гилфорда и др. Одарённых детей условно делю на 4 группы (по Б.М. Теплову): - дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта; -дети с высоким уровнем творческих способностей -дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и т. д.). Эту категорию чаще называют талантливыми; дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность). Изучила модели новых концептуальных решений таких исследователей, как: Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина. Накопила методический материал для самообразования по данному вопросу. Этап предварительного поиска. Основной смысл работы на этом уровне состоит в том, чтобы собрать предварительную информацию о ребенке. В моём варианте эта информация собирается из основных источников – это психолог, родители, педагоги и сами дети. Провожу, совместно с психологом, несколько родительских собраний, 70 предоставляя родителям информацию по исследованию одарённых и способных детей.С этой целью для родителей на первых порах используются методики: "Карта одаренности", "Интеллектуальный портрет" и др.К концу первой четверти каждого учебного года определяются склонности ребенка и составляется карта интересов школьников. В комплект для исследования входят методики, ставшие уже традиционными для определения уровня интеллектуального развития. Это, прежде всего, тесты Д. Векслера, Дж. Равена и др., для оценки творческого мышления – тест Е.П. Торранса, методики Дж. Гилфорда, а также методики выявления уровня психо-социального развития, направленности (доминирующей мотивации) личности. В результате исследований выявляются дети с опережающим развитием, в отношении которых психологом формируются рекомендации по индивидуальному подходу. Собранная таким образом информация позволяет мне создать первое представление о каждом ученике. Этап оценочно-коррекционный. Этот этап ориентирован на создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей. На этом этапе организую урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся. Провожу конкурсы, викторины, игры, где каждый ученик может реализовать свои потребности. Начиная со второй четверти, проводятся классные олимпиады, затем – школьные.В рамках школьного компонента реализую программу факультативного курса «Азбука потребителя». Это комплекс упражнений, заданий и тренингов, направленный не только на развитие познавательных процессов, но и на личностное развитие. Предоставляю возможность совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем, через самостоятельную работу. Дети принимают активное участие в школьных и муниципальных научно-практических конференциях. Ребята делают свои первые шаги в области экономики. Так ученица 10 класса, первый раз выступила со своей работой «Необходимость изучения прав потребителя в школе» в конце 1 четверти, работа была отправлена на областной конкурс. Во второй четверти она участвовала в научно практической конференции с работой «Организационные формы предприятия», доработав ее выступала на всероссийских Каплановских чтениях в секции «экономика». В работе с одарёнными детьми использую следующие формы: творческие мастерские, предметные недели, олимпиады (разных уровней), факультативы, конкурсы (Всероссийские, региональные, муниципальные, школьные), НПК, родительские недели, работа по индивидуальным планам. Этап заключительного отбора. Составляю характеристику на каждого ученика, провожу индивидуальную оценку познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности образовательного процесса. Полученная информация позволяет с большей долей уверенности говорить о степени одаренности и способности детей и, что особенно важно, служит довольно надежным основанием для построения прогноза развития каждого из них. Отчёт по работе с одарёнными детьми заслушивается на педагогическом совете. Я, как учитель, продолжаю отслеживать успехи тех детей, которые подавали надежды в разных направлениях. Работу с одарёнными детьми я рассматриваю как возможность перехода на другой, более качественный уровень образования, как поиск, как практическую деятельность, как опыт, посредством которого ученик осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, достижения истины. Работая с одарёнными детьми, я пришла к выводу: очень важно, чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал 71 развитию таланта, научил бы ребенка трудиться. Кто как не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои таланты. Применение метода проектов для развития творческих способностей одаренных учащихся Стригалева Н.А., учитель информатики МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 27» г. Дзержинск В условиях введения ФГОС актуальным является вопрос формирования системы поддержки талантливых детей. В решении вопроса можно выделить направления: талантливых детей необходимо поддерживать, начиная с младшего возраста; решающую роль в создании условий для развития способностей обучающихся играют информационно-коммуникационные технологии; в развитии талантливых детей важна роль семьи; для реализации творческих способностей талантливых детей необходимо использовать многочисленные конкурсы, конференции и олимпиады; формирование интеллекта у школьников должно начинаться с развития интеллекта у педагогов. Система поддержки талантливых детей тесно связана с проблемой индивидуализации, которая всегда интересовала и интересует педагогов. Последние годы в связи с трудностями образования, его реформой, индивидуализация приобретает еще большее значение. Индивидуализация в обучении позволяет привлечь учеников к научноисследовательской и практической работе. Только занимаясь столь трудным делом можно эффективно использовать свой творческий и трудовой потенциал. Существует немало технологий и методов обучения, позволяющих развивать индивидуальные способности одаренных школьников. Метод проектов из их числа. Решение проблем, связанных с развитием у школьников умений и навыков самообразования, самостоятельности, обучением творческому подходу к поставленной задаче возлагаются на общую дидактику и частные методики в рамках любого из учебных предметов, одним из которых является информатика. Именно информатика изучает вопросы информатизации общества, поиск, переработку и преобразование информации во всех ее видах. Программирование, как раздел информатики, предназначен для создания конкретных алгоритмов решения ее задач. Обучение программированию более всего нуждается в преобразовании в соответствии с условиями, необходимыми для успешной реализации процесса информатизации на всех образовательных уровнях. В обучении программированию применение метода проектов приобретает особую важность. Решение глобальных задач информатизации предполагает создание столь же объемных программных проектов, обладающих высоким уровнем системности и разрабатываемых группами программистов. Методика преподавания информатики рекомендует использовать метод проектов в завершающей фазе изучения профильного курса информатики. Из специфического характера учебного материала предмета информатики вытекают некоторые дидактические особенности уроков по информатики. Обучение школьников в условиях постоянного доступа к ЭВМ обычно проходит при повышенном эмоциональном состоянии учащихся. Это объясняется тем, что при правильном формулировании заданий для ЭВМ школьник очень скоро обнаруживает состояние власти над «умной машиной». Это придает ему уверенности, у школьника возникает 72 естественное стремление поделиться своими знаниями с теми, кто ими не обладает. Возникает благодатная почва для воссоздания на уроках по информатики такой организации обучения и контроля знаний, при которой определяемые учителем наиболее успешно работающие учащиеся начинают выполнять роль помощников учителя. Наиболее благоприятной сферой для проявления феномена передачи знаний являются различные формы внеклассных занятий по информатике со школьниками, для которых характерна большая, чем на уроках, свобода общения и перемещения учащихся. В этих условиях широко наблюдается развитие межвозрастных контактов детей. При этом нередко возникают ситуации, когда младший школьник консультирует старшего, а старший консультирует преподавателя. Возникающая при этом демократическая система отношений, сплачивает коллектив в достижении общей учебной цели, а фактор обмена знаниями, передачи знаний от более компетентных к менее компетентным начинает выступать как мощное средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и интеллектуального развития учащихся. Из личного опыта: Опираясь на данные методические особенности обучения информатике, была организована во внеурочное время работа кружка по изучению языка программирования Bliz-3D. Тема кружка появилась на одном из уроков по информатике, где шло обсуждение вопроса о выборе для изучения основ программирования того или иного языка программирования. В ходе дискуссии появилась мысль о том, что учащимся было бы намного интереснее изучать основы программирования на примере языка программирования компьютерных игр Bliz-3D. В дальнейшем оказалось, что среди обучающихся старших классов есть школьники, изучающие этот язык самостоятельно. В результате была разработана программа кружка и он начал свою работу. На занятия кружка приглашались ученики с 7 по 11 классов, где они осуществляли деятельность по реализации проекта и создания своей игры. Занятие начинается с теоретических основ. К их проведению привлекаются обучающие старших классов. Материал преподносится старшеклассниками легко, и, как показывает следующая за теоретической частью практическая часть занятия, ребята усваивают предложенный материал. Выступающих ребят слушают внимательно, вопрос о дисциплине не стоит. При общении учеников на кружке отсутствует момент «разжевывания учебного материала», присущий нам, учителям. И, оказывается, в этом и нет необходимости. Пусть сначала некоторые школьники понимают вопрос интуитивно, зато это может послужить толчком к дальнейшему самостоятельному изучению предложенного материала. На кружке царит атмосфера доверительных, уважительных отношений друг к другу. Метод проектов легко вживается и в урочную деятельность предмета информатики. В последние годы в информатике появился новый вид зачетной практической работы: проект. Остановимся подробнее на процессе создания проекта в теме «Программирование компьютерной графики» в 9-ых классах. После нескольких уроков, на которых дается минимум необходимой информации по данной теме, начинаются уроки по созданию компьютерного рисунка по нестандартной для ребят форме. Учитель уходит со своего «лобного места» и ведет работу «среди ребят» по обсуждению темы рисунка. С некоторыми коротко, если с выбором темы нет затруднений, с другими дольше, предлагая свои варианты тем. В процессе создания мультиков подбрасываются идеи по усложнению сюжетов, за которыми стоит обязательное изучение нового материала. Кто-то хочет изучить новый материал самостоятельно, другим учитель растолковывает сам. Есть ребята, которым как всегда не хочется ничего делать. Но соревновательный момент, а также снятие напряжения, что на них никто не смотрит, дают им стимул начать работу. С такими детьми буквально, поэтапно, учитель вместе выполняет задание. 73 Ребята могут свободно передвигаться по классу, но им некогда. Они могут беседовать вслух друг с другом, их никто не ругает, учитель сам тихо беседует с одноклассниками. Учитель получается «на разрыв», тогда ребята находят в группе тех, которые быстрее разобрались в вопросе и обращаются к ним за помощью. «Подсказки» только поощряются. Сильные ребята учатся объяснять новый материал. Лидерами оказываются порой те, которых видеть не ожидали. Учащиеся могут поспорить с учителем, отказываться брать тот или иной предложенный с опережением новый материал. Ничего страшного. Изучение данного материала надо спланировать в следующем году, благо обучение информатике идет по принципу «дидактической спирали». Если ребята видят, что они отстают от других, то они сами начинают искать пути как ускорить работу, договариваются о дополнительных занятиях. Результаты разные. Рисунок примитивен. Прорисован один фрагмент, но объект приближен к действительности. Создан маленький мультик из нескольких сцен. Самый лучший проект за два года такой деятельности был проект русской сказки «Курочка Ряба». Проектную деятельность на уроке по данной теме автор работы воплотила в своей творческой научной деятельности. Изучение графики в программировании было продолжено в 10-ом классе, выйдя на более сложный виток. Результатом деятельности стали две работы в Старт в науку и победа в конкурсе в 11 классе. Если говорить о своих ощущениях от таких уроков, то они проходят для меня и для ребят с меньшим нервным напряжением и с большей эмоциональной отдачей. Уч. год 2009-2010 2010-2011 2011-2012 Обобщение опыта по созданию проектов Автор Тема проекта проекта Проект создания мультфильма «Курочка Тюсова Елена, Ряба» Туник Анна Программирование графики на языке Pascal Тюсова Елена Создание методического пособия к учебнику Тюсова Елена Е.В. Андреевой, Л.Л. Босовой, И.Н. Фалиной «Математические основы информатики» Построение информационной модели Кочетов распознавания химических волокон Дмитрий Вероятностные модели Прыткова Кира Исследование эффективности методов Цветков перевода чисел из одних систем счисления в Александр другие Оптимизационное моделирование в Старчикова экономике Екатерина История систем счисления Ганеева Лариса Компьютер и интернет – добро или зло? Сурженко Валерий 74 Класс 9 В класс 10 Б класс 11 Б класс 11 Б класс 11 Б класс 11 Б класс 11 Б класс 8 А класс 8 Б класс Развитие творческого мышления младших школьников на уроках русского языка Кабоскина И.В., учитель начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 20» г. Дзержинск В настоящее время чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей. Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики человека, которое определяет возможности достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в выполняемой им определенной деятельности по сравнению с другими людьми (Институт психологии РАН). Одним из направлений работы по развитию одарённости детей на уроках русского языка можно считать развитие творческого мышления, которое неразрывно связано с развитием речи. Важно научить детей создавать собственные речевые высказывания. Что значит научить создавать текст? Во-первых, создание текста начинается с определения темы (т. е. выяснения для себя, о чем пойдет речь в тексте), во-вторых, надо установить то главное, в чем нужно убедить читателя или слушателя (т. е. уяснить для себя основную мысль высказывания), в-третьих, надо подобрать конкретные факты для своего высказывания, в-четвертых, в зависимости от цели высказывания, надо определенным образом расположить и изложить их (т.е. создать текст-повествование, описание, рассуждение, использовать изобразительные средства, которые помогут сделать текст не только правильным, но и точным, позволят передать свое отношение к изображаемому). Таким образом, творческие речевые упражнения на уроках русского языка должны быть направлены на овладение учащимися умениями создавать высказывания в соответствии с собственным замыслом на определенную тему. Примером творческих речевых упражнений могут быть: 1. Моделирование текстов. Большое значение в формировании умений создавать собственное высказывание имеет анализ текстов-образцов. Такой текст выступает не как образец для подражания, а как модель, опираясь на которую можно создать свою. Текст-модель – это образец, используя который, можно построить аналогичное высказывание. Он строго выдержан в рамках определенного типа текста (описание, повествование, рассуждение). Демичева В.В. выделила 3 направления работы над текстом-моделью: 1. Составление подобных текстов по предложенной модели (четко следуя структуре и нитям связи предложений внутри модели). 2. Продолжение (самостоятельное) текста-модели по данному началу. 3. Конструирование текста-модели путем расширения (обогащения) содержания входящих в его состав предложений. С помощью текста-модели учащиеся, во-первых, усваивают структуру текста; вовторых, строят самостоятельно связное высказывание; в-третьих, осознанно используют средства межфразовой связи (их надо повторить в своем тексте); в-четвертых, усваивают и осваивают тематический словарь (лексика по теме). Для младших школьников модель порождения речевого высказывания выглядит следующим образом: Что? О чём? Где? Зачем? Как? (Тема, основная мысль) (Мотив) (Варианты текстов) 75 Эта модель отражает основные этапы процесса порождения речевого высказывания и может быть использована как опора для создания различных текстов. На основе этой модели дети конструируют, анализируют речевое высказывание, а затем создают собственное. 2. Упражнения, направленные на формирование коммуникативно-речевых умений, направленных на осознание содержания и структуры текста. (Приложение) Упражнения, направленные на определение темы текста. Составление текста по данной теме. Упражнения, направленные на определение основной мысли текста. Постановка вопросов по созданию текста и в связи с ним. Восстановление деформированного текста. Упражнения в составлении вступительных и заключительных частей своего речевого высказывания и выделении их в готовом тексте. Упражнения в делении текста на логически законченные части, составлении плана текста и текста по предложенному плану. 3. Написание изложений. - с прогнозированием текста (по методике С.К. Тивиковой) - с творческими дополнениями 4. Написание сочинений. На основе личного опыта детей, личных наблюдений. Тема Тип текста Мой любимый праздник. Описание или рассуждение. Как я провел каникулы. Повествование или описание. Самый добрый человек в моей Описание, повествование, жизни. рассуждение Как я однажды помог. Повествование. Мой самый лучший друг. Описание. На основе воображения. Темы: Если бы … я был президентом. я стал взрослым. я превратился в муравья. я жил 100 лет назад. я путешествовал на машине времени. На основе предполагаемой ситуации. «Если бы у меня выросли крылья». «Мой удивительный сон». «Напиши письмо африканскому мальчику о том, что такое снег». «Напиши о том, как ты попал в компьютерную игру». На основе опосредованного опыта. (По книгам, мультфильмам, диафильмам, музыкальным произведениям, по воспоминаниям и рассказам других людей «Как моя бабушка воспитывала моего папу», «Самый интересный случай из маминой жизни», «Фотография из семейного альбома», по картинам). На основе нескольких источников (музыка, картина, стихи, рассказы) о временах года. Составление историй по приёмам Джанни Родари. Такие творческие упражнения не только формируют навыки анализа текста, конструирования текстов, но и требуют от учащихся решения разнообразных творческих задач, что обеспечивает интенсивную работу мышления, направленную на поиск путей и 76 средств решения, активность и самостоятельность, и, в конечном итоге, способствует развитию творческого мышления младших школьников. Литература: 1. Демичева В.В. Текст-модель и работа с ним на уроках русского языка. //Начальная школа, 1994, №11. 2. Ладыженская Т.А. и др. Речь. Речь. Речь. – М., 1989. Приложение Формирование КРУ, связанных с содержанием текста. Упражнения, направленные на определение темы текста. Составление текста по данной теме. Задание 1 Прочитай опорные слова, определи тему, составь и запиши текст, используя однородные члены предложения. Озаглавь текс. Весеннее солнце, растопило снег, струйки воды, шумит, журчит, булькает, перепрыгивает через камешки и сучки; набирает силу, звенит, улыбается деревьям, цветам, травам. (заголовок «Лесной ручей») -Какой получился текст : повествование, списание, рассуждение? Задание 2 Прочитай текст. Определи тему. Однажды мы с другом шли сосновым лесом. Светило солнце, пахло смолой… -Продолжи текст. Допиши несколько предложений, используя слова: над головой, между деревьями, за кочкой, под кустом. Задание 3 Используя данные словосочетания, составь текст на тему: «Доброе дело» Новый поселок, посадка деревьев, снежная, холодная зима, зазеленевшие деревья, слабый тополек, решение Ромки, рыхлая земля, ведра воды, уход за деревом, зеленые листочки, ожившее деревце. Задание 4 Составь текст на тему: «Мороз и солнце, день чудесный». Задание 5 Прочитай начало сказки. Жил-был на свете могучий и сильный Ветер. Днем он гулял по всей земле, на ночь улетал в высокие горы и спал в долине. Были у него сыновья, маленькие, шаловливые Ветерки. Они резвились и порхали целыми днями , а иногда даже ночью не спали и проказничали. Часто могучий Ветер собирал их, и они рассказывали ему о своих проделках, о том, где бывали, что видели. -Включи «лучик воображения» и закончи сказку. Допиши, что могли рассказывать Ветерки своему отцу, могучему Ветру. -Придумай название своей сказки. Задание 6 Подумай, как можно закончить текст, если он будет озаглавлен «Удача». Запиши окончание рассказа. От реки тянуло запахом кувшинок. Вода ослепительно блестела и переливалась золотом на солнце. От этого сильно рябило в глазах. Я внимательно следил за поплавком. Вот он качнулся и ушел под воду. Задание 7 Прочитай текст. Закончи рассказ. На скале стоял маленький пингвинёнок и смотрел на море. У него еще только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик. Он смотрел как плавали, ныряли, купались взрослые пингвины. Долго он смотрел и наблюдал. Страшно ему прыгать в море. Наконец, он подошел к краю высокой скалы, закрыл глаза и .. -Представь себе то, о чем прочитал в тексте, и что случилось с пингвиненком потом. -Какой заголовок более точный: 77 «Маленький пингвиненок». «Отважный пингвиненок». Упражнения, направленные на определение основной мысли текста. Задание 1 Прочитай текст. Брат и младшая сестра. Санька и его младшая сестренка Варя пошли в лес за малиной. Санька незаметно от Вари подсыпал ягоды ей в кузов. Дома бабушка похвалила Варю, что она набрала много ягод, Санька согласился с бабушкой, что Варя молодец. За ней не угонишься. (По Э.Шиму) -Подумай, зачем Санька это сделал. -Спрятана ли основная мысль текста в заголовке, в одном из предложений или тебе надо ее сформулировать самостоятельно? -Запиши основную мысль текста. Задание 2 Какое из этих названий отражает только тему, а в каком, кроме того, выражена основная мысль? 1. В деревне. Чудесный отдых в деревне. 2. На море. Удивительная встреча с дельфином. 3. Урок в школе. Мой любимый урок. -Составь текст по любому заголовку 2 столбика. Задание 3 В одном из рассказов Виктора Драгунского мама говорит Дениске: «Тайное всегда становится явным». -Как ты понимаешь эту мысль? -Напиши. Постановка вопросов по созданию текста и в связи с ним. Задание 1 Прочитай текст. Почему мы так говорим? Проходит красной нитью. Так говорят об основной теме какого-нибудь произведения. Например, в сказке А.П.Гайдара «Горячий камень» красной нитью проходит мысль о том, что подлинное счастье – в борьбе и труде на благо народа. Откуда появилось это выражение? Оно пришло к нам из английского языка. На английских судах в веревку вплетали красные нити. Это был опознавательный знак английского флота. По красным нитям определяли принадлежность судна Англии. -Составь и запиши вопросы к этому тексту. Задание 2 Запиши ответы на вопросы. Озаглавь полученный текст. 1. Где находится твой город? Что расположено вокруг него, рядом, вблизи. 2. Опиши окрестности. 3. Есть ли у тебя любимые места, любимый уголок? 4. Что интересного ты хотел бы рассказать о своем городе? (Заголовок : «Мой город».) Формирование КРУ, связанных с осознанием структуры текста. Упражнения в делении текста на логически законченные части, составлении плана текста по предложенному плану. Задание 1 Составь текст по плану. План: 1. Раннее утро. 78 Задание 2 Задание 3 2. Грибная поляна 3. Домой с дарами леса. -Подбери заголовок к тексту. Какую основную мысль ты постараешься выразить в этом тексте? Запиши текст. Составь и запиши рассказ по серии картинок и данным словам. Озаглавь. 1. Зима, река, каток, катались, полынья. 2. Поскользнулся, упал в воду, пополз, протянул доску. 3. Схватился, вытащил, снял свою куртку. 4. Побежали домой. Составь и запиши рассказ по картине И.И.Левитана «Золотая осень», пользуясь предложенными вопросами. 1. Какое время года изображено на картинке? 2. Какие краски преобладают и почему? 3. Опиши небо, воздух, облака. 4. Какая речка? Какая в ней вода? 5. Чем ты любуешься? 6. Какие деревья изобразил художник с левой стороны реки и вдали. 7. В какой наряд одела осень деревья? 8. Как выглядят лесные поляны, пригорки, дальние поля? 9. Какое настроение и чувства вызывает у тебя эта картина? Что заставляет грустить? Что радует? Упражнения в составлении вступительных и заключительных частей своего речевого высказывания и выделении их в готовом тексте. Задание 1 Прочитай сказку. Откуда взялась летучая мышь? В детстве она слышала от бабушки , что надо сказать волшебное слово и повиснуть вниз головой. И тогда могут вырасти крылья. Так она и сделала. Долго ей пришлось висеть. Вдруг хвостик ее отвалился , а кожа около лапок натянулась. Потом появились у нее перепончатые крылья. Мышь взмахнула лапками, ее перепончатые крылья раскрылись, и она плавно взлетела. Жила когда-то маленькая лесная мышка. Но вот она состарилась. Трудно ей стало бегать в поисках корма. Все в лесу норовили обидеть мышку. Очень захотелось мышке научиться летать как птица. -Запиши ту часть , с которой надо начать сказку. Восстановление деформированного текста . Задание Прочитай. Части текста перепутались, расставь их по местам. Озаглавь. (Подснежник) Растопило солнышко снежинку на верхушке сосны. Упала горячая капелька на снег. Пробила сугроб и сухую листву. Там, где она упала, показалась зеленая стрелочка. А на ней расцвел голубой цветок. Смотрит на снег и удивляется. Не рано ли я проснулся? Нет. Не рано, пора, поразапели птички. Вот так и наступила весна. Разбудило солнышко лес. - Какова тема текста? Основная мысль? 79 Межпредметные связи как средство развития способностей обучающихся на уроках в начальной школе Кулакова В.И., учитель начальных классов МБОУ «Гимназия № 38» г. Дзержинск Часто у ребенка школьные знания остаются разрозненными сведениями, искусственно расчлененными по предметному признаку. В результате этого ученик не воспринимает целостно ни учебный материал, ни тем более картину окружающего мира. Потребность преодолеть указанное противоречие привела в свое время к активному поиску межпредметных связей, к попыткам их использования в дифференцированном обучении. Введение интеграционной системы, не отвергающей дифференциацию в обучении, а дополняющую ее может в большей степени, чем традиционное попредметное обучение, способствовать воспитанию широко эрудированного, одаренного молодого человека, обладающего целостным мировоззрением, способного самостоятельно систематизировать знания и нетрадиционно подходить к решению различных проблем. Начальная школа может и должна сделать нечто более важное и существенное, чем просто обучить чтению, письму и счету. Так стимулирование интеллектуальной активности, развитие способностей и одаренности в период формирования любого ребенка имеет такое же значение для его последующих успехов, как и природные способности. О том, что надо учить детей видеть связи всего существующего в природе и в повседневной жизни, учитель чувствует, знает, и, следовательно, интеграция в обучении – это веление сегодняшнего времени. Методической основой интегрированного подхода к обучению является установление внутрипредметных и межпредметных связей, в усвоении основ наук и понимании закономерности всего существующего в мире.. Суть проблемы заключается в том, чтобы не отвергать один из них и применять другой, а ввести систему интеграционных мер с учетом возрастных особенностей учащихся. Интеграция как средство получения новых представлений на стыке традиционных предметных знаний в первую очередь призвана заполнить незнание имеющихся дифференцированных знаний, установить существующие связи между ними. Интеграция направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в обучении, на развитие одаренности. В тоже время она не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему. Ориентация на интересы и способности младших школьников предполагает обязательно развитие их творческой активности. Имеется ввиду стимулирование оригинальности, гибкости мышления, как показательных задач, так и задач художественных, а нередко сугубо бытовых. Наличие больших потенциальных возможностей ребенка в традиционном обучении используются недостаточно и однако даже традиционный опыт обучения чтению и математике свидетельствует о широких интеграционных возможностях, которые можно еще и усилить. Так чтение как предмет включает помимо литературных текстов материалы по истории, математика содержит алгебраический и геометрический материалы. Такая интеграция не только не мешает формированию важнейших навыков, но и является их гарантом. Есть трудность изложения интегративных курсов так, чтобы детям данного возраста было понятно и интересно. Пути преодоления этого фактора лежат в области разработки оптимальных методик, выверенных практикой обучения, а также в специальной системе подготовки учителя. О продуктивности интеграции можно судить по результатам моей многолетней работы. Учитель хорошо знает психологический 80 климат, возрастные особенности, возможности класса. Это позволяет ему решить, какими приемами и методами можно осуществить межпредметные связи. Работая по этой проблеме 17лет, я пришла к выводу, что интеграцию целесообразно строить на объединении достаточно близких областей знаний. В начальной школе многие понятия являются сквозными и рассматриваются на уроках русского языка, природоведения, чтения, музыки, изо. В настоящее время имеет смысл разработать систему интегрированных уроков. Целью таких уроков является включение ребенка в диалог с миром, при общении его к разговору с человеком и обществом, природой и наукой. Дети знакомятся с языком, на котором говорят не только люди, но и животные, растения, языком, которым пользуются художники, музыканты, ученые. Применяя интеграцию на практике, мною разработаны такие формы работы, которые помогают справиться со всеми негативными факторами, влияющими на тактику интеграции. Я считаю, одной из форм преодоления этого фактора являются проблемные игры. Во время игровых занятий дети попадают в ситуации, требующие активного и ответственного выбора, и это побуждает их к поиску нестандартных решений, подводит к самостоятельному открытию некоторых основополагающих знаний, развивает способность к целостному видению. Следовательно, за основу интеграции можно взять любой урок с его установившейся структурой и логикой проведения, в содержательную сторону которого будет включена та группа понятий, которая относится к данному учебному предмету. Но на интегрированный урок привлекаются знания, результаты анализа понятий с точки зрения других наук, других учебных предметов. Например, группа понятий «зима», «мороз», «снег» и т.д. рассматриваются на уроках чтения, русского языка, природоведения, музыки, изобразительного искусства. Интегрированным будет из них тот урок, на котором для анализа понятий привлекаются знания, усвоенные на других учебных предметах. Сам же урок остается цельным, логически последовательным, с присущей ему методикой проведения, хотя и более творческим раскрепощенным. Вот, к примеру, один из интегрированных уроков, посвященных первому снегу. На уроке чтения в 1-м классе сливаются воедино музыка, изобразительное искусство. Тема урока записана на доске: «Картины природы в литературе и живописи». Я. Воронкова «Первый снег». На этом уроке дети провожают осень и встречают зиму. Стараются увидеть и услышать, как с ними прощается осень и торопится встретиться Зимушка. В начале урока музыка Чайковского и отрывки из стихотворений А.Фета, Ф.Петрова, К.Бальмонта и С.Есенина помогают представить картину поздней осени. Дети знакомятся с таким явлением в литературе, как контраст, а в живописи – пейзаж. На уроке ученики овладевают важным способом раскрытия лексического значения слов «снег», «снежинка», «снегопад». Важно то, что дети не только показывают знания, которые получили от учителя на других уроках, работая с «Толковым словарем», с энциклопедиями, дополнительной литературой, но и многие явления объясняют по-своему, со своей точки зрения. Каждый из них стремится стать на уроке «знатоком». Они наблюдают, как описывает первый снег художник слова Воронкова, какие средства использует живописец Пластов в картине «Первый снег». Музыка Чайковского помогает увидеть, как кружатся в воздухе снежинки, музыка Грига усиливает чувства, восприятие праздника в природе с первым снегом. Дети чувствуют, сопереживают. На их глазах осенний пейзаж превращается в зимний. Глубокие знания сменяют эмоции. Чувство восторга переполняет каждого из них. Они рисуют, фантазируют. Праздник наступил! Интеграция позволяет сблизить учебный и воспитательный процессы, которые, несмотря на неразрывность терминологическую, на практике движутся параллельно. Познавательные и развивающие линии интеграции проходят через призму нравственных проблем. Таким образом, можно рассчитывать на развитие не только одаренности, но и важных личностных качеств – доброты, чуткости, умения сопереживать, уважения и 81 самоуважения. Таким образом, мы еще раз убеждаемся, психологической и методической основой этих уроков будет установление связей между понятиями, являющимися сквозными, общими в ряде учебных предметов. Причем межпредметные связи должны быть установлены на уроке содержательной стороной и обеспечены необходимыми средствами обучения. Показателем приемлемого для младшего школьника уровня овладения понятием станет умение легко оперировать им, употреблять слово в словосочетании, в предложении и тексте. Урок русского языка, таким образом, станет связывающим звеном в системе работы над научными понятиями, так как именно на нем есть возможность сформировать мысль о слове. Можно было продолжить примеры использования эстетических, природоведческих, литературоведческих, этических и других понятий на уроках русского языка. Но в этом нет необходимости, так как интегрированный урок – это живое творчество учителя. Невозможно однозначно предсказать все его варианты по содержанию и средствам реализации. Важно понять главное: исходя из цели интеграции, объединять отдельные стороны в изучении понятий в единое целое, обеспечивая овладение аналитико-синтетической мыслительной деятельностью по углублению понимания учебного материала, надо организовывать поисковую работу на том уроке, который базируется на данных понятиях. Применяя интеграцию на практике, я увидела реальную возможность развития одаренности обучающихся на уроках. С целью исследования уровня творческих способностей и познавательной сферы обучения учащихся, психологами было проведено тестирование детей в 2012 году. С помощью специальных заданий исследовались: скорость протекания мыслительных процессов, комбинаторные способности, лабильность мышления, устойчивость внимания, речь, ориентация ребенка на систему требований, умение выявлять закономерность и строить обобщения, абстрагирование, логика. Результаты показали, что мои ученики по сравнению с учащимися других классов по уровню показателей обладают логикой мышления, быстрой переключаемостью внимания, имеют развитое воображение, богатую фантазию, художественный и научный стили восприятия. Подтверждением этого явились высокие результаты детей во Всероссийских, областных и городских олимпиадах. Развитие математической одаренности у школьников Манькова М.П., учитель математики МБОУ «Гимназия № 38» г. Дзержинск «Если школьник с первого класса подготовлен к тому, что он должен учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения, то формирование личности будет проходить на основе обогащения ее интеллектуального профиля. Обучая детей творческому мышлению, мы обогащаем их не только интеллектуально, но и личностно». Р.ДЖ. Стернберг, Е. Григоренко. У каждого ребенка есть способности и талант. Каждый ребенок талантлив посвоему, у каждого есть значительный творческий потенциал. Но возможность творить – это не талант, а умение, которое каждый в себе должен выбрать. Способность к творчеству, к созиданию является признаком одаренности. Формы проявления способностей могут быть разные: явная, скрытая одаренность. 82 Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для этого, чтобы они могли проявить свои дарования – это умелое руководство со стороны взрослых. Существует категория детей, качественно отличающихся от своих сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания. Одаренность бывает художественной (музыкально-художественной), психомоторной (спортивная), академической (способность учиться), интеллектуальной (умение анализировать, мыслить), творческой (не шаблонное мышление). В своей практике я стараюсь развивать математическую одаренность, которая представляет собой широкий диапазон способностей, лежащих в основе успешного освоения, а затем успехов во многих видах деятельности. В каждом классе есть темы, которые позволяют развивать детей, расширять их знания, углублять (рассмотрения вопросов выходящих за рамки школьной программы). С целью решения проблемы при работе с одаренными детьми выбираю следующие действия: - нестандартные уроки, деятельностный тип обучения, обучение самооценки, самоанализу, самоконтролю, развитие творческих способностей путем самостоятельного переноса ранее изученного на новую ситуацию; - работа с дополнительной литературой, обдумывание и размышление, высказывание своего мнения, нестандартные задания; - развитие творческих способностей учащихся посредствам взаимосвязи уроков с внеклассной работой по предмету, участие детей в олимпиадах, конкурсах; - обеспечение базового дополнительного образования: организация специальных факультативов, работа кружков по предметам; - проведение научно-практических конференций в школе; общеразвивающие традиционные мероприятия гимназии. В 5-6 классах формы занятий должны быть разнообразными: игры, сказки, конкурсы, разнообразные «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», что у детей вызывает интерес. Урок-игра «Признаки делимости» До этого урока были рассмотрены признаки делимости на 3, 9,2, 5, 10, а так же на 6. Класс разделен на 6 групп, дети разного логического уровня. Каждой группе было дано предварительное задание: подготовить материал на признаки делимости: на 4, на 7, на 11, на 25, 50, на 8, на 13. I этап урока: «Разминка», у каждой команды на столе лежат листочки с заданием: - Вставьте цифры чтобы число делилось на 2, 5, 3, 9, 10. 24** Объясните, чем обусловлен этот выбор. - Вставьте цифры, чтобы число делилось на 6 и 15. 37** Найдите ошибки: - число делится на 3: 21, 201, 2001, 2000, 31, 51, 71. - число делится на 5: 15, 740, 704, 705. - число делится на 2, если оно не четное. Проводится итог I этапа урока, выставляются баллы. II этап урока: «Это мы не знали». Каждая команда рассматривает заранее приготовленные презентации на темы: «Признаки делимости на 4, 7, 11, 25 и 50, 8, 13» и проводят примеры чисел, дают свои задания группам. На доске опять баллы. 83 III этап урока: «Решение частично – поисковых задач». (Применение этой темы в олимпиадных заданиях). Задачи этого этапа являются выражением именного такого подхода к проблеме развития творческих способностей. Задача 1. В записи 52*2* заменили звездочки цифрами так, чтобы полученное число делилось на 36. Укажите все возможные решения. Решение: Число делится на 36, если оно делится на 4 и 9. Сумма цифр 5+2+2 = 9. Сумма *+* должна быть равна 0, 9 и 18. Это число должно делится на 4, а предпоследняя цифра 2 то последняя * может быть 0, 4, 8. Ответы: 52524, 52128, 52020, 52920. Задача 2. К числу 15 припишите слева и справа по одной цифре так, чтобы полученное число делилось на 15. Решение: Так как число должно делиться на 15, т.е. на 3и 5. По признаку делимости на 5 последняя цифра 0 или 5. По признаку делимости на 3, то получим, что первая цифра может быть 3, 6, 9. Ответ: 1155, 3150, 4155, 6150, 7155, 9150. Задача 3. В шестизначном числе первая цифра совпадает с четвертой, вторая – с пятой, третье – с шестой. Докажите, что это число кратко 7, 11, 13. Решение: 100 000 а + 10 000 в + 1 000 с + 100 а + 10 в + с = 100 100 а + 10010 в + 1001 с = 1001 (100 а + 10 в + с) = 7 * 11 * 13 (100 а + 10 в + с). Данное число делится на 7, на 11, на 13. Задача 4. Замените звездочки цифрами так, чтобы *32* делилось на 30 81** делилось на 45 1*86* делилось на 60 Укажите все возможные решения. Задача 5. Запишите: а) наибольшее трехзначное число, которое состоит из четных цифр и делится на 9. б) наименьшее трехзначное число, которое состоит из нечетных цифр и делится на 9. Проводятся итоги работ групп. Решая творческие, нестандартные задачи, дети испытывают радость приобщения к творческому мышлению. Задания творческого характера даются всему классу (всем группам). При их выполнении оценивается только успех. Оценивается вся группа полностью. Как правило на таких уроках ниже оценки «4» ни одна группа не получает. Ребята любят такие уроки. Главное заключается в том, что одаренные дети действительно требуют особого подхода. Одаренный ученик – это дар и испытание для учителя. Такие уроки позволяют развивать детей мыслящих не шаблонно, умеющих искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации, а так же развитие индивидуальных способностей для проявления личности каждого ученика. Тем самым выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. 84 Реализация принципа личностно – ориентированного подхода в обучении географии как средства развития интеллектуальных и творческих способностей одаренных учащихся Тараченко С.В., учитель географии МБОУ «Гимназия №38» г.Дзержинск Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Целостный подход к одаренному человеку, как к личности, необходим, чтобы реализовать его дар. Одной из главных задач национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» по данному направлению является выявления мотивированных и одаренных детей, создания условий для разностороннего развития каждой личности на основе ее включения в разнообразную познавательную, исследовательскую и творческую деятельность, для ее дальнейшей успешной социализации. Следует помнить, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. В течение последних лет я активно работаю над методикой выявления талантливых детей, а также развитием системы поддержки одаренности при изучении курса географии в школе, как на уроках, так и во внеурочное время. Для успешного внедрения новых технологий мышления и системы работы с географической информацией, для развития всех потенциальных способностей человека идеально подходит личностно - ориентированный метод обучения и воспитания. Реализация идей личностно-ориентированного обучения в географии означает создание каждым учеником личностно-значимого образа мира, основанного на его собственном, субъективном опыте. Этапы работы 1. Аналитико-диагностический этап. Обнаружение и формулирование проблемы, анализ психолого-педагогической литературы, сбор информации по проблеме, выявление обоснования комплекса педагогических условий для максимального использования географических знаний, как средства стимулирования интеллектуального развития и творческой деятельности личности школьника. 2. Основной (проектирующий). Работа по активизации творческой деятельности одаренных детей, способных школьников (разработка уроков, участие в конференциях, презентации проектов). Это позволило создать условия для творческой самореализации одарённых детей. 3. Рефлексивно-обобщающий этап. Обработка и систематизация результатов деятельности, уточнение теоретических и экспериментальных выводов, оформление итогов (мониторинг, работы детей, творческие отчеты и др.). Диагностика показала успешность выбранных форм, методов и средств учебновоспитательной работы для решения обозначенной проблемы. Представленный опыт работы является единой системой «урок географии – внеурочная творческая и исследовательская работа - олимпиады» В деятельности по созданию условий для развития детской одаренности в процессе своей образовательной практики и с помощью определенных педагогических исследований выделила несколько главных направлений работы с одаренными детьми: нетрадиционный урок (географические задачи (Приложение 1), дидактические игры по 85 географии, система заданий, семинары, уроки-диалоги), внеурочная исследовательская и проектно-творческая деятельность (научно - практические конференции, олимпиадное движение, конкурсы, кружковая работа, экскурсионно-экспедиционный практикум). Игровые технологии - комплексный носитель информации, форма, помогающая вспомнить, осмыслить материал за короткий промежуток времени, пережить имеющийся личный опыт в новых ситуациях, тем самым организовать его, ориентировать в реальной жизни (Приложение 2). Применяя технологию перспективно – опережающего обучения, использую систему заданий на уроках, при которой обучение одаренных детей идет синхронно с основной массой учащихся на уроке. Каждый раздел курса включает вопросы по 9 видам заданий: на проведение сравнения, анализа с последующими выводами, на поиск и раскрытие причинно – следственных связей, на выявление закономерностей размещения географических объектов и явлений, группировка связей по их генезису, установление прямых и обратных связей, на прогнозирование и моделирование географических ситуаций. В результате возрастает активность обучающихся, создается обстановка на уроке для постоянного узнавания нового, стремление к творческому поиску возможность заниматься на более высоком уровне сложности. На уроках-семинарах решаются задачи познавательного, развивающего и воспитательного характера. Основными особенностями урока-диалога (Приложение 3) являются: проблемность, присущая географическому содержанию, ставшему предметом диалога, значимость для ученика проблемной ситуации, интерес к содержанию, а также к процессу диалога и субъектам общения, незавершенность диалога как способа реализации потребностей учащихся, готовность школьника к обмену ценностями и его ориентировки в системе многообразных ценностей и др. Компьютерные технологии повышают мотивацию учения, позволяют индивидуализировать, интенсифицировать обучение, создают условия для самостоятельной работы, способствуют выработке самооценки у учащихся, служат справочником, обучающим устройством и тренажёром. Проектная деятельность, наряду с оптимизацией учебного процесса, формирует умения добывать информацию, принимать нестандартные решения, интегрировать знания из разных областей и применять их на практике (Приложение 4). Научное исследование способствует профессиональному росту учителя и развитию интеллектуальных и творческих способностей ученика, расширяя знания, как в области географии, так и в целом способствует развитию творческого потенциала ученика (Приложение 5). Большое значение имеет и внеклассная работа по изучению родного края. На занятиях кружка по краеведению ребята включаются в поисковую работу, которая нацеливает ребят на активный сбор материала, обработку полученных данных, в результате чего дети приобретают умения ориентироваться в потоке информации. Это значительно расширяет рамки учебных предметов географии и краеведения, пробуждает к ним наибольший познавательный интерес, способствует формированию учебных умений и навыков, способствует развитию таланта (Приложение 6). Система практической деятельности по решению проблем развития детской одаренности включает создание условий для раскрытия творческого потенциала учащегося через работу научного общества учащихся гимназии, включающую научноисследовательскую деятельность в системе учитель-ученик по подготовке олимпиад разного уровня. Результативность участников географических конкурсов и олимпиад подтверждает, что интерес и склонности к изучению географии есть, и много талантливых и одаренных детей. Система работы с одаренными детьми на уроках географии и во внеурочное время эффективна. 86 Рефлексивно – обобщающий этап работы над опытом подтверждает успешность выбранных форм, методов и средств учебно-воспитательной работы для решения обозначенной проблемы. Приложение 1 Географические задачи на уроках в 6 классе. Урок 1. Земля в космическом пространстве. 1. Первое кругосветное путешествие Ф. Магеллана (1519-1521) традиционно считают одним из первых доказательств шарообразности Земли. Так ли это на само деле? 2. Глядя на небо, нам кажется, что звезды ковша Большой Медведицы находятся на одинаковом расстоянии от Земли. На самом деле это не так. Самая близкая звезда Бенетнаш находится в 4 раза ближе, чем самая далекая Алиот, расстояние до которой 60 световых лет. ( Световой год - это расстояние, которое свет проходит за год, равное 63 240 а.е.) Подсчитайте, во сколько раз дальше Солнца находятся от нас звезды ковша этого созвездия. 3. Подсчитайте, во сколько раз дальше Солнца находится от нас Полярная звезда. Урок 2. Движение земли 1. 21 марта и 23 сентября – дни весеннего и осеннего равноденствий. Определите, как освещаются в эти дни северное и южное полушария и какова продолжительность дня и ночи. 2. 22июня - день летнего солнце стояния. Определите: 1) какое полушарие больше освещено в этот день и где будет наблюдаться самый длинный день и самая короткая ночь; 2) какое время года в это время в южном полушарии. 3. 22декабря - день зимнего солнцестояния. Определите: 1) какое полушарие больше освещено в этот день и где будет наблюдаться самый короткий день и самая длинная ночь; 2) какое время года в это время в южном полушарии. Приложение 2 Дидактические игры на уроках географии Азбука. Задается буква, допустим «С». Ребятам по одному, парами или по 4 человека (объединяются 2 парты) предлагается за определенное время написать список, состоящий из слов, начинающихся с этой буквы и тесно связанных с изучаемой темой. Пример: сейба, сельва, Сахара, скунс и.т.д Отгадай героя. Один из участников игры (водящий) выходит из класса. Ребята загадывают имена выдающихся путешественников, исследователей. Вызывается водящий, он должен их отгадывать. Ему разрешается задавать вопросы всем участникам игры. Но ответы на них могут быть только такими: «да» или «нет», «отчасти». Чтобы игра проходила более организовано, можно поставить такие условия, чтобы между ответом и новым вопросом прошло не более минуты, также ограничить количество ответов до 10 (т.е. кто в ответах на10 вопросов не отгадал имя героя, уступает место другому участнику). Игра приучает участников логически размышлять, правильно ставить вопросы, сопоставлять ответы, приходить к правильным выводам. Отгадай термин. Эта игра проводится так же, как и предыдущая, только вместо героя класс загадывает какое-либо понятие, относящееся к заданной теме (литосферные плиты, Пангея, сейсмичный пояс) Приложение 3 Вопросы к уроку-диалогу по теме «Индия» в 11 классе. Как индустриальное развитие учитывало особенности хозяйства страны? 87 В чем они заключались? Есть ли закономерность в размещении индийских городов? В чем она проявляется? Чем объяснить, что часть хлопчатобумажных тканей производится в районах Бомбея, а джутовых – в Калькутте? Основными особенностями диалога являются: проблемность, присущая географическому содержанию, ставшему предметом диалога, значимость для ученика проблемной ситуации, интерес к содержанию, а также к процессу диалога и субъектам общения, незавершенность диалога как способа реализации потребностей учащихся, готовность школьника к обмену ценностями и его ориентировки в системе многообразных ценностей и др. Приложение 4 Приложение 5 Научно-исследовательская деятельность обучающихся 88 Приложение 6 Творческий отчет обучающихся «Пещеры Ичалковского бора» Кейс-метод как средство развития талантливых детей Стиховнина И.В., учитель истории и обществознания МБОУ «Гимназия № 38» г. Дзержинск В условиях модернизации образования на первое место выходят такие качества личности как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства. Одна из задач современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Решение данной задачи не требует от педагога формальной передачи знаний, а предполагает использование в образовательном процессе новых форм общения, инновационных педагогических технологий. Большая роль сегодня отводится самостоятельной деятельности обучающихся, что становится возможным при использовании современных технологий группового обучения, метода проектов, технологии кейс-метода позволяющих индивидуализировать учебный процесс, а обучающимся - проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Кейс-метод - это не просто методическое нововведение. Распространение метода напрямую связано с изменением современной ситуации в образовании. Новизна (инновационость) представляемого педагогического опыта состоит в том, что метод кейсов адаптируется к школьному предмету. Активно применяя данный метод в преподавании обществознании, истории и экономики, мы однозначно делаем вывод, что кейс-метод необходимо использовать как один из практико-ориентированных методов. Каждый из школьников, работающий с кейсом, не только имеет возможность получать, 89 закреплять и совершенствовать знания, умения и навыки, но и проявлять свои креативные способности, развивать интеллектуальный и коммуникативный потенциал. Будучи активным методом обучения, кейс-метод позволяет в учебном процессе проявить инициативу каждому ученику, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Важно, что данный метод формирует интерес, позитивную мотивацию к учебе, и, в конечном итоге, формирует компетентностный подход в процессе обучения школьников. Кейс-метод развивает следующие навыки: Навыки Пример аналитические навыки умение отличать данные от информации, классифицировать и выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, мыслить четко и логично практические навыки решение проблем представленных в кейсе через реальные ситуации, способствует формированию навыка практического применения теоретических знаний творческие навыки генерация альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем коммуникативные умение вести дискуссию, убеждать окружающих, использовать навыки наглядный материал, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет социальные навыки оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя самоанализ, рефлексия осознание и анализ мнения других и своего собственного В основе метода конкретных ситуаций лежит имитационное моделирование: использованию этого метода в обучении предшествует разработка учителем конкретного примера или использование готовых материалов с описанием реальной ситуации. Это может быть констатация каких-либо событий, описание какого-то конфликта или проблемы, эмоционально-поведенческих аспектов взаимодействия - моделируется соответствующий содержанию обучения процесс в реальных условиях. При технологически выстроенной работе с конкретной ситуацией происходит «погружение» учащегося в определенные обстоятельства, его собственное понимание ситуации, оценивание обстановки, определение проблемы и ее сути. Затем учащийся определяет свою роль в решении проблемы и вырабатывает целесообразную линию поведения. Во время подведения итогов участник ситуационного анализа должен провести коррекцию своих взглядов, соотнести их с групповыми взглядами и выработать планы на будущее. Ключевые вопросы преподавателя при анализе ситуации: «Что вы сделали?», «Какие аспекты действия вы считаете правильными?», «Что можно было сделать лучше?», «Как вы можете решить эту проблему?» Эти вопросы способствуют выработке у учащегося способности по-новому смотреть на мир: на конкретную работу, организацию, собственную деятельность и взгляды. Оно ориентировано на будущее, направлено на переоценку своей деятельности, выработку новых подходов: «Что мы могли бы сделать?», «В чем состоит проблема?», «Каковы возможные пути подхода к проблеме?», «Что может произойти и к чему может привести, если…?» Практика показывает, что изложение нового материала в проблемном ключе, повышает уровень активности обучающихся. Например, ученикам при изучении темы «Инфляция. Последствия инфляции» при постановке проблемы “Кто выигрывает, а кто 90 проигрывает во время инфляции?” предоставляется возможность высказать собственную точку зрения, обосновать ее, доказать на реальных примерах, учитывая события, происходящие в реальной жизни. При изучении темы «Экономический рост» ребята анализируют статистические данные ВВП России и других стран, проводят анализ факторов, влияющих на экономический рост. ( Примеры кейсов в приложении) Использование кейс-метода не ограничивается только обучением, очень активно кейс-метод используется как исследовательская методика. Исследовательская атмосфера уроков проблемного обучения позволяет вовлечь учащихся в активный познавательный процесс, меняется роль учителя. В начале урока ученик в свободной дискуссии формулируют проблему (проблемы), вытекающие из формулирования темы урока. Данное начало урока предполагает свободную дискуссию и нацеливает класс на самостоятельную деятельность, на активную позицию. Итогом урока будет индивидуальная или групповая творческая работа, предполагающая анализ кейса. Учитель становится консультантом, помощником, наблюдателем, источником информации, координатором, организатором самостоятельного учебного познания учащихся. Достоинством кейс технологий является их гибкость, вариативность, что способствует развитию креативности у учителя и учеников. Конечно, использование кейс технологий в обучении не решит всех проблем и не должно стать самоцелью. Необходимо учитывать цели и задачи каждого занятия, характер материала, возможности учащихся. Наибольшего эффекта можно достичь при разумном сочетании традиционных и интерактивных технологий обучения, когда они взаимосвязаны и дополняют друг друга. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Кейс 1. Как инфляция наносит удар по благосостоянию людей? Проанализировать статистические данные экономической ситуации, что произошло с благосостоянием населения, если известны следующие статистические данные. Таблица № 1 Данные по ценам и объемам потребления. Январь 2009 г. Январь 2010 Товар Р, руб Q, шт Р, руб Q, шт Хлеб 14,00 14 16,5 15 Сахар 26,00 2 32,50 1 Проезд м/т 10,00 27 11,00 25 Молоко 31,00 6 34,00 4 Таблица № 2 Данные по темпам инфляции и банковским процентам 2007 г. 2008 г. 2009 г. 2010 г. 2011 г. Темп инфляции 6% 10,5% 9,5% Банковский процент по 6% 7,5% 4,5% депозитам Банковский процент по 17,5% 18% 19% кредитам Средняя заработная плата, 12880 15480 14250 руб Вопросы и задания: 1.Найти статистические данные: темп инфляции, банковский процент (Сбербанка России), средняя заработная плата (использовать сайт «Федеральная служба государственной статистики», сайт Сбербанка России). 2. Рассчитать показатели: дефлятор, ИПЦ. В каких случаях для анализа используют дефлятор, а в каких ИПЦ? 91 3.Рассчитать темп инфляции по годам и средний темп инфляции за 5 лет. 4.Как изменится реальный процент по кредитам и депозитам во время инфляции. 5.Рассчитать реальную заработную плату работников производственной сферы 6.Кто выигрывает, и кто проигрывает во время инфляции? 7.Выявить последствия инфляции для населения 8.Построить графики темпа инфляции, номинальной и реальной заработной платы по годам (используя мастер диаграмм). ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Кейс 2. Экономическое Развитие России. Факторы экономического роста 1. 2. 3. 4. 5. 6. Что можно сказать о темпах экономического роста России за последние пять лет. От чего зависит экономический рост (используя теоретический материал) Провести сравнительный анализ роста ВВП и изменение цены на нефть. Сделать вывод о характере экономики России. Какие отрицательные стороны в развитии экономики России вы можете назвать. Какие пути вы можете предложить для решения выявленных проблем. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Кейс 3. Правление царя Алексея Михайловича. 6 класс Современники искренне любили царя Алексея Михайловича. Самая наружность царя сразу говорила в его пользу и влекла к нему. В его живых голубых глазах светилась редкая доброта; взгляд этих глаз никого не пугал, но ободрял и обнадеживал. Лицо государя, полное и румяное, с русой бородой, было благодушно-приветливо и в то же время серьезно и важно, а полная фигура его сохраняла величавую и чинную осанку. Известный историк С. Ф. Платонов писал об Алексее Михайловиче: «Он был прекрасно знаком с литературой того времени и до тонкости усвоил себе книжный язык. В серьезных письмах и сочинениях царь любил пускать в ход книжные обороты, употреблять цветистые афоризмы… каждый афоризм продуман, из каждой фразы глядит живая мысль». (Исторический сборник под редакцией В.В. Каллаша с. 103-132.) 92 Достоинство царя Алексея с некоторым восторгом описывали лица, вовсе от него независимые, - именно иностранцы. «Такой государь, какого желали бы иметь все христианские народы, но не многие имеют». «При неограниченной власти своей в рабском обществе царь Алексей не посягнул ни на чье имущество, ни на чью жизнь, ни на чью честь». Царь Алексей не умел и не думал работать. Жить и наслаждаться он мог среди «малой вещи», как он называл свою охоту. Вся его энергия уходила в отправление того «чина», который он видел в вековом церковном и дворцовом обиходе. Вся его инициатива ограничивалась кругом приятных «новшеств», которые в его время, но независимо от него стали проникать в жизнь московской знати. Управление же государством не было таким делом, которое царь Алексей желал бы принять непосредственно на себя. Царь Алексей не мог быть бойцом и реформатором. Между тем, течение исторической жизни поставило царю Алексею много чрезвычайно трудных и жгучих задач и внутри, и вне государства. Шла горячая, напряженная деятельность. Он везде, постоянно с разумением дела, постоянно добродушный, искренний и ласковый. Но нигде он не сделает ни одного решительного движения, ни одного резкого шага вперед. 1. Каким представляется вам Алексей Михайлович как правитель и как человек? Справедливо ли его считали «тишайшим? 2. Как царь относится к окружающим его людям? 3. Сравните систему государственного управления Руси при Алексее Михайловиче и в XV - XVI веках? Что изменилось за два века? Какая политическая система утвердилась при царе Алексее? Не противоречит ли «тихость» царя явному усилению самодержавия в период его правлении? 4. Какими методами управлялась страна? Как обеспечивалось в государстве соблюдение законов? Определите проблему и дальнейшее развитие государства. Кейс 4. Правление царя Алексея Михайловича. 10 класс. Основополагающим трудом, посвященным правлению Алексея Михайловича, является исследование С.М. Соловьева «История с древнейших времен». Почти три тома (10-12 и одна глава 13 тома) этой работы занимает период царствования Тишайшего. Он очень полно освещает бурные события того периода - бунты, восстание Стеньки Разина, войну с Польшей, но как нами было сказано выше, практически не привлекает в свой труд переписку царя. Труд В.О. Ключевского добавляет образ царя интересными психологическими характеристиками, говоря, что именно в нем воплотилось соединение «власти и кротости». Ключевский отмечает его литературность (на основе посланий к Никону и «Повести о преставлении…»), но сравнивает талант Тишайшего с Иваном Грозным и считает, что «Нет тех смелых и бойких оборотов мысли, ни той иронии». Но в целом вполне позитивно оценивает Алексея Михайловича. Другой историк XIX в., Н.И. Костомаров, считает правление Алексея Михайловича временем упущенных возможностей, как во внутренней, так и во внешней политики. Описывает сюжеты семейной, частной жизни царя. Это позволяет понять особенности его человеческой натуры. Из переписки употребляет одно письмо, а все исследование ведет на записках современников и иностранцев. Исследователь начала XX века, С.Ф. Платонов проводит всеобщую характеристику всего XVII века и в частности эпохи Алексея Михайловича. Его работу отличает «глубина и легкость слога, позволяющие доступно говорить о серьезных вопросах русской истории». Он уже намного больше отмечает значение литературного наследия оставленного Алексеем Михайловичем, на его основе дает характеристику личности Тишайшего, говорит о «живости и впечатлительности царя». А.А. Преображенский посвящает свою работу оценки значимости политической деятельности царя, его внутренней и внешней политики. И как его дореволюционные 93 предшественники говорит о том, что Тишайший был прямым предшественником своего сына: «В делах царя Алексея можно усмотреть гораздо большую личную активность и узнаваемые черты его знаменитого сына». Использует письма Тишайшего как дополнение к его политическому портрету. А.В. Гусев, попытался своей статьей утвердить мнение о том, что «активный диалог с иностранной культурой»[14] возник еще до Петра, а именно в царствование Алексея Михайловича, тем самым подчеркивая неподдельный интерес царя к западным веяниям. Изучает переписку и старается найти в ней любые соприкосновения с Западом. Следует отметить, что большинство исследователей рассматривали в основном время правления Алексея Михайловича, уделяя своё внимание политическим событиям и фактам, работ, которые рассматривали Тишайшего как незаурядную личность с особым мировоззрением - достаточно мало. Литература 1. Буравой, М. Углубленное сase study: между позитивизмом и постмодернизмом // Рубеж.- 1997 - № 10 – 11. 2. Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс – стадии / под ред Г.Н. Прозументовой.- Томск, 2003. 3. Козина, И. Особенности стратегии case-study при изучении производственных отношений на промышленных предприятиях России //Социология: методология, методы, математические модели. - 2005.N5-6.- С.65-90. 4. Козина, И. Case study: некоторые методические проблемы // Рубеж.- 1997.- № 10-11.- С. 177-189. 5. Михайлова, Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Маркетинг.- 2004.- №1. 6. Рейнгольд, Л.В. За пределами CASE — технологий // Компьютера.- , 2000. - №13-15. 7. Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000. 8. http://www.casemethod.ru ЭУМК как средство проектирования и реализации индивидуальных образовательно-развивающихся траекторий Полторак В.В., учитель информатики МБОУ «Гимназия № 38» г. Дзержинск Проблема работы с одаренными обучающимися одна из современных задач модернизации образования, и она всегда присутствовала и решалась в той или иной степени на всех этапах развития любой системы образования посредством дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. Ещё Л.Н.Толстой писал: «Если хочешь, чтобы скорее расцвёл цветок, не нужно насильно развертывать лепестки, а нужно создавать условия, при которых он сам распустится». Как сконструировать урок, чтобы раскрыть ребенка, остается одной из главных задач учителя. И задача нашей гимназии при работе с одаренными детьми, не в том, чтобы «загрузить» в детские головы огромный объем информации, а в том, чтобы научить их думать, причем думать с удовольствием! При подготовке к урокам я придерживаюсь нескольких правил. Правило № 1.Учебные задания строиться по принципу: «Подумай и реши»! На мой взгляд, учебный процесс должен соответствовать принципу оптимальной трудности, т.е. задания на уроке должны требовать от учеников посильного интеллектуального напряжения. При выполнении задания ученик должен испытывать эффект преодоления, победы над проблемой. Поскольку в классе всегда присутствуют разные дети, то задания на уроке предлагаю разной степени сложности, и заданий много, 94 обязательно предлагаются задания, ориентированные на самостоятельную творческую работу. У каждого ученика есть свобода выбора заданий. Основной формой учебной деятельности на уроке является продуктивная деятельность. Правило № 2. Домашние задания большие, разноуровневые и открытые. Домашние задания предлагаю, с одной стороны, достаточно объемными, содержащими большое количество заданий различной сложности (от очень простых до очень сложных), а с другой стороны не жестко регламентированными. У ребят есть право выбирать, какие именно задания выполнять. При этом определенный минимум выработки обязательно оговорен. Практика показывает, что при таком подходе объем выполненной домашней работы несоизмеримо выше, чем в случае, когда домашнее задание конкретное и для всех одинаковое. Такие домашние задания стимулируют у ребят интерес к предмету и желание самостоятельно работать с учебной литературой. Правило № 3. Научно - практическая или проектная деятельность учащихся часть учебного процесса. Так как одаренные дети имеют повышенную склонность к самостоятельным действиям творческого характера. Крайне важно дать одаренному ребенку вовремя (пока ему этого хочется!) почувствовать вкус исследовательской работы, радость от акта творчества. Ребенок, добившийся творческого успеха, переходит в качественно другое состояние. Его отношение к учебе и к жизни серьезнейшим образом меняется в лучшую сторону. Учебный процесс сводится к организации самостоятельной работой учащихся над вопросами и задачами, а роль учителя - это роль организатора и эксперта. На первое место выходит не запоминание, а понимание. Ученик формируется в самостоятельно мыслящую личность. Правило № 4. Урок - совместное действие – сотрудничество ученика и учителя. Организация учебного занятия по данным правилам особенно эффективна, если создана современная информационная образовательная среда. Одним из компонентов информационной образовательной среды урока, обеспечивающей информационно-методические условия реализации учебной программы по предмету и развития детей, на мой взгляд, является комплексный подход к использованию цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) на уроках информатики. ЦОР из Единой коллекции - безусловно, это хранилище цифровой информации, которую учитель может применить по своему усмотрению в разных классах, по различным методикам, к урокам разнообразных типов, но я в своей практике при изучении больших тем, применяю разработанные мною электронный учебнометодический комплекс (ЭУМК). В состав ЭУМК входят как самостоятельно разработанные электронные образовательные продукты, так и ЦОР из Единой коллекции, представленные в открытом доступе, и электронные образовательные продукты учителейпредметников, представленные в открытом доступе в сетевом сообществе. Содержание ЭУМК: программно-методический ЭУМ учителя (нормативно-правовые документы, методические рекомендации по содержанию темы, сборник тематического контроля, содержащий контрольно-измерительные материалы для обучающихся разных видов и уровней, которые структурированы в соответствии с этапами урока по каждому модулю темы) информационный и практический ЭУМ (электронные лекции, видеоролики, презентации, электронные плакаты, тренажеры, мультимедийный сборник заданий практических заданий с лабораторными и практическими работами, задания ГИА) контролирующий ЭУМ (мультимедийный сборник заданий: контрольная работа, практические работы, банк тем проектных работ и рефератов, электронные тесты.). (Приложение. ЭУМК по теме «Кодирование и обработка числовой информации») При наполнении содержания ЭУМК учитываются современные образовательные стандарты. Все задания разработаны с учётом формирования универсальных учебных действий, развития разных типов мышления, надпредметных компетенций. 95 При разработке тематического ЭУМК соблюдаются все дидактические принципы, содержание которых оптимизировано с позиции деятельностного подхода: Научность изложения материала. Доступность. Методика изложения материала (от простого к сложному, от понятий к логике, от знаний к компетенции) доступна для восприятия и позволяет осуществлять обучение, как с помощью учителя (или родителя), так и самостоятельно. Последовательность изложения. Логика содержания темы позволяет вести преподавание или самообучение как последовательное, опережающее или повторяющее. Диалоговый интерфейс, система ссылок позволит инициировать любое обращение по пройденной или по последующей учебной информации, а также к справочной и энциклопедической информации сети Интернет. Весь понятийный материал учебного курса, за исключением справочной информации представлен в мультимедийной форме. Модульность и вариативность изложения. Материал разбит на учебные модули (в основе модулей - темы). Модульность позволяет выстраивать преподавание и обучение индивидуально, вариативно, а также в зависимости от решаемых задач обучения. Визуализация. В виде аудио-, фото-, видео - и других видов мультимедийной информации, что активизирует внимание, оживляет восприятие. Интерактивность. Во время занятий обучающийся должен выполнить ряд интерактивных действий: просмотр и прослушивание учебного материала, навигацию по элементам контента, их копирование, обращение к справочной системе, отвечать на контрольные вопросы по ходу урока, что способствует повышению эффективности сознания и памяти. Практическая ориентированность. По всему разделу и учебным модулям представлены практические задания, учебные задачи, лабораторные работы разного уровня сложности, которые становятся универсальным тренингом для обучающегося. Индивидуальный подход. Эта система индивидуализированных приемов и способов сотрудничества учителя с обучающимися. Необходимо также продумывать какие ресурсы необходимо использовать на каждом из этапов изучения темы и урока, чтобы обеспечить целостность учебного процесса. Данная технология позволяет реализовывать новые типы уроков: урок – введение нового материала с использованием ЭУМ при ведущей роли учителя, урок – введение нового материала с использованием ЭУМ и самостоятельной деятельности обучающихся, урок – лабораторная работа, уроки – практикумы с использованием ЭУМ, урок – решение задач, урок - защита проекта. Преимущество ЭУМК в том, что все материалы представляют единый электронно-информационный ресурс, который можно использовать как в режиме оn-line при дистанционном обучении, так и off-line. Таким образом, электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) является средством, обеспечивающим одновременную реализацию отбора, конструирования содержания и процесса организации обучения, учитывающим индивидуальные особенности ребенка. ЭУМК - средство, обеспечивающее проектирование и реализацию индивидуальных образовательно-развивающихся траекторий обучающегося. Дети относятся к урокам с использованием ЭУМК с интересом. Для учителя же ЭУМК - это единый, целый ресурс, в котором содержатся все материалы: нормативные, методические и дидактические, необходимые для подготовки к урокам по теме. Работа по данной технологии позволяет достичь сразу нескольких важных образовательных целей: повышается познавательная мотивация обучающихся; увеличиваются умственные возможности поисково-творческой деятельности, стимулируется личностный рост школьников, удовлетворяется потребность в самовыражении; 96 написание мини-проектов позволяет каждому обучающемуся оценить свой уровень знаний и испытать свою конкурентносноспособность, выполняю задания своей траектории, каждый обучающийся может оказаться в ситуации успеха, ощутить вкус интеллектуальной победы, радость познания. Все это способствует успешному личностному росту и эмоциональному благополучию ребенка, что крайне важно в настоящее время. Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая личность, зависит от множества причин. Немаловажную роль в этом играет реакция взрослых, умения учителя создать максимально благоприятные условия для всестороннего развития ребенка, стимулировать творческую деятельность одаренных детей, что я и пытаюсь делать на своих уроках. Роль молчаливого чтения на разных ступенях обучения в формировании у обучающихся интереса к чтению Самойлова Н.В., учитель начальных классов МБОУ «Гимназия № 38», г. Дзержинск Особенности развития личности младшего школьника во многом определяет успешность его обучения, специфику овладения им компонентами учебной деятельности, интенсивности формирования у него общеучебных умений и навыков. Одним из таких общеучебных умений является навык самостоятельного познавательного чтения. Чтение «про себя» приобрело ведущее значение, т.к. изменились социальные условия, количественные и качественные требования к объёму и способу воспринимаемой информации. Для педагогики чтения важно учитывать субъективную сторону понимания, которое зависит не только от психофизического состояния школьника, но и степени владения языком. Полнота понимания требует развитости чувств языка. Обучение детей чтению проводится путём расширения границ понимания. Смысловое восприятие углубляется по мере овладения более сложными видами чтения. Снятие необходимости в устном воспроизведении читаемого способствует усилению смысловой обработки, т.е. формированию навыка параллельного мышления. В связи с требованиями современной действительности в начальной школе овладения основами техники молчаливого чтения должно происходить параллельно с обучением вслух. При этом соотношение этих форм должны постепенно изменяться в пользу молчаливого чтения. Беглое, самостоятельное чтение (глазами) в 3-5 раз превосходит по своим психофизиологическим возможностям громкое чтение. Погашение внутреннего проговаривания позволяет увеличить скорость чтения в 3 раза. Конечным продуктом начального образования может быть формирование навыков самостоятельного, познавательного чтения, доведённого до такого автоматизма, когда уже отпадает необходимость проверки правильности звукового состава текста. У младшего школьника должны быть сформированы механизмы саморегуляции чтения, речевой деятельности и мыслительного восприятия. При этом «детское» чтение переходит в зрелое, происходит взросление самого школьника, процесс чтения входит в арсенал действий формирующейся личности, и становится неотъемлемой частью дальнейшего образования. Читать – так же естественно, как и говорить, чтение – основа общих умений учиться. Продуктивное чтение – самостоятельное смысловое восприятие текста. Оно входит в понятие развивающего обучения и развивающего чтения. Функциональное назначение продуктивного чтения – развивать читательские умения, совершенствовать навыки чтения за счёт контроля обратных связей в работе с текстом. 97 Важным развивающим моментом при таком чтении является открытость обратной связи не только учителю, но и самому ученику. Сравнивая свои ответы с правильными, он наглядно видит, сколько и какой информации он извлёк из текста. Тем самым включается самооценка результативности чтения, которая составляет ядерный компонент структуры всей цепи психических процессов чтения. Поэтому важно начинать работать с методикой молчаливого чтения со второго полугодия первого года обучения в школе. Навык молчаливого чтения необходим для дальнейшего успешного обучения. Освоив его, дети не уйдут из учебной деятельности и смогут сохранить качественную успеваемость в среднем звене. Низкая скорость молчаливого чтения школьников неблагоприятно сказывается на их учёбе в институте. Для обработки и закрепления навыка молчаливого чтения требуется несколько лет, даже при активном чтении он автоматизируется у ребёнка только к 6-7 классу. Выделено семь основных причин, тормозящих навык молчаливого чтения природный темп деятельности; регрессии; отсутствие антиципации; артикуляция; малое поле зрения; уровень организации внимания; уровень развития памяти. Психологи выделяют три причины, влияющие на низкую скорость чтения: привычка медленно читать; органическая; психологическая. Перечисленные причины не должны быть неким препятствием в работе учителя, а при умелом манипулировании должны стать полем активной педагогической деятельности, способствующей не только повышению уровня обучаемости и обученности, но и личному росту ученика. Для обучения технике молчаливого чтения были выделены пять групп упражнений: упражнения на зрительное восприятие текста; упражнения на сокращения артикуляции; упражнения на повышения концентрации внимания при молчаливом чтении; упражнения, контролирующие понимание прочитанного; упражнения, поддерживающие интерес к процессу чтения. С их помощью у ученика развивается поле чтения и безошибочного восприятие слов, предложений в процессе чтения молча, сокращаться интервал между восприятием и пониманием текста, развивается внимание и память. Эти упражнения помогают учащимся быстрее овладеть всем необходимым кругом умений и навыков, снимают трудности чтения, а значит, повышают у ребенка интерес к нему. Все упражнения построены с учетом специфики чтения и возрастных особенностей младшего школьника. Цель упражнений на зрительное восприятие - уменьшить число и длительность остановок глаз на строке, сократить регрессию, увеличить объём фиксации взора и размер оперативного поля, с которого происходит восприятие информации. Упражнения на зрительное восприятие: игра “Фотографирование предметов “Фотоглаз”, Числовые и буквенные пирамиды”, игра “Что вокруг?” “Фотопамять”, таблицы Шульте (цифровые и алфавитные), чтение спринт, чтение словесной лесенки, «Что ты видишь за окном”, «Назови соседей слова”, «Газетная колонка”, «Молния”, «Буксир”, «Кенгуру”, «Лесенка чудесенка”, чтение с опорой на последнюю букву слова и другие. Цель упражнений на сокращение артикуляции - чётко разграничить чтение вслух и чтение про себя, предупредить активное внешнее проговаривание при чтении молча, сократить артикуляцию, Данные упражнения представляют собой физические действия, препятствующие проговариванию читаемого текста: чтение с зажатым зубами языком, с зажатым в зубах предметом, с одновременным произношением вслух алфавита, счёта и т.п.; под пение или мычание, с глубоким дыханием, с простукиванием ритма любой мелодии карандашом; “Губы”, “Язычок”, «Шалашик”, чтение под музыку, « На одном дыхании” “Трубочка”, упражнения американской школы Цель упражнений, контролирующих прочитанное - развивать умение определять смысловую структуру текста, связи смысловых частей, формировать умение ориентироваться в теме текста, учить выражать на основе осознания смысла отношение к прочитанному. Это такие упражнения как “Словарная работа”, «Пропущенное слово”, 98 «Логическая цепочка”, «Ключик”, упражнения-тесты, карточки-задания, иллюстрации, мини-сочинения, составление кроссвордов, подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста, “Поиск смысловых несуразностей”, “Задай вопрос”, выборочное чтение, составление диафильма. Цель упражнений, поддерживающих интерес к прочитанному - поддержать и закрепить интерес к процессу чтения, повысить мотивацию к чтению, выработать устойчивое влечение к чтению. Это такие упражнения как чтение по ролям, ”Перевёрнутый текст”,”Перевёртыши”,”Вторая половинка”,”Путаница”,”Буквенная математика”,”Расшифруй слово”,”Закодированный текст”,”Кнопка мозга”,”Бегущая лента”,”Найди ошибку”, игра”Кто быстрее соберёт слово”,”Cравни”,”Расшифруй пословицу”. При регулярном выполнении вышеперечисленных упражнений у детей увеличивается скорость чтения, повышается уровень восприятия и осознанности читаемого, расширяется оперативное поле, улучшается зрительная память и образное мышление. Использование данной методики можно варьировать в зависимости от особенностей детей класса. Но в любом случае, какие бы цели не ставились, нужно придерживаться главного – принципа систематичности и последовательности. Качество всех параметров чтения молча (беглость, умение самостоятельно ориентироваться в структуре и содержании текста) может быть повышено не столько путем многократного перечитывания, сколько за счёт овладения способами действий, а так же мотивацией чтения и освоением круга тех умений, совокупность которых дает качественный сдвиг в чтении. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках русского языка Макарова Е.В., учитель начальных классов МБОУ «Гимназия № 38», г. Дзержинск Одним из направлений Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования является обеспечение специальных условий для индивидуального развития одаренных детей. В основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, который предполагает: разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей - это особо важная задача обучения детей. Младший школьный возраст – время, когда дети впитывают, накапливают и усваивают знания. Всем известно, что в этом возрасте каждый ребенок одарен по-своему. «Детство – неповторимая по своим возможностям пора развития… ». Для педагога важно установить уровень способностей и их разнообразие у детей, а также уметь правильно осуществлять их развитие. Каждый ребенок должен быть замечен. Творческий ребенок наделен креативными идеями. Он способен развивать свой талант, творческие способности быстрее, чем другие дети. При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема, чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Эти дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Внимание к таким детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умением ставить вопросы. Многие творческие дети с 99 удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, которые, как им кажется, выражают их собственные понятия и воображаемые события. Они предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. Конечно, очень многое зависит от того, как ведется обучение. Но как бы учитель ни старался индивидуализировать работу с каждым учеником, имея дело с целым классом, он лишен возможности ориентироваться на сильных учеников. Способные ученики нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам. И выход из такого положения можно найти. В учебной деятельности работу с одарёнными детьми мы строим на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета, используя образовательные технологии развивающего обучения и воспитания, ориентированные на творческое развитие личности. Изучение русского языка в начальной школе направлено на пробуждение познавательного интереса к родному слову, развитие мышления младших школьников, а также развитие творческих способностей младших школьников. Использование инновационных технологий, приемы занимательности, система увлекательных дидактических игр и упражнений способствуют формированию орфографических навыков в начальной школе, повышает качество знаний учащихся. Мы разработали и апробировали комплекс методических приемов, заданий и упражнений, направленный на развитие творческих способностей у младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения при работе со словами с непроверяемыми написаниями. Целью первого этапа создания мотивации творческой деятельности является формирование у младших школьников качеств, служащих предпосылками для творческой деятельности: наблюдательности, общительности, памяти, внимания, сообразительности, привычки анализировать и осмысливать факты. Здесь используются различные языковые игры («Лесенки» (букварный период), «Наборщик», «Шифровщик», «Бесконечное предложение», «Доскажи словечко», рифмы-опоры, «Словарные прятки», перевертыши, стихи – запоминалки), конкурсы, викторины, ребусы, шарады, кроссворды, простейшие словари, «Азбука», ассоциации. Второй этап направлен на развитие исследовательской деятельности обучающихся при работе со словами с непроверяемыми написаниями. Ведется работа по опознанию и объяснению языковых явлений, предъявляемых нетрадиционными способами, часто с использованием элементов занимательности («Перевод с русского на русский», лингвистические «угадайки», лингвистические «почемучки», микроисследования («Энциклопедия одного слова»), «Эти забавные животные», исследовательский проект по теме «Улицы родного города». Хочется отметить, что задания выполняются на доступном для данного возраста уровне. Третий этап – этап самовыражения индивидуальности, личности ученика через творчество. Это высказывание, сочинение, даже самое, казалось бы, простое: школьник рассказывает о радостных днях каникул или описывает картину природы. Самовыражению ребёнка помогают сочинения нетрадиционного содержания: «Сочинение-сон», «Заметка в стенгазету», «Письмо бабушке», «Пожелание Деду Морозу», «Сочинение-фантазия», «Сказка», «Письмо в будущее» и др. Очень важно то, что уже в 4 классе дети активно проявляют себя при подготовке творческих заданий, самое главное, что эти задания предлагаются самими детьми: «Найди слово в песне», игра «Меткий выстрел», «Своя игра». Работа по развитию творческих способностей детей трудна, но богата развивающими идеями — не только для обучающихся, но и для педагога и родителей. Не только на уроках русского языка, но и на других уроках грамотно организованная и систематически осуществляемая деятельность по развитию одаренности развивает у обучающихся стремление к интеллектуальному самосовершенствованию и 100 саморазвитию, развивает творческие способности. Хочется отметить, что система работы с учащимися даёт положительные результаты на практике. Ученики класса являются не только активными участниками, но и победителями, призёрами школьных, муниципальных, региональных конкурсов, олимпиад. Практико-ориентированная и исследовательская деятельность как средство развития талантливых детей Храмова Н.В., учитель химии МБОУ «Гимназия № 38», г. Дзержинск «Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знания на деле» Аристотель Концепция модернизации Российского образования определяет обеспечение качества образования и его соответствие актуальным потребностям личности, общества. Необходимо формировать у школьников новые качества: инициативность, инновационность, мобильность, стремление к самообразованию на протяжении всей жизни, изучение новых технологий и понимание возможности их использования. Чтобы сформировать компетентного выпускника, недостаточно добиться усвоения знаний путем многократного повторения изученного материала. Необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие познавательную и коммуникативную и личностную активность обучающихся. Перспективным компетентностное обучение является еще и потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практикоориентированный характер, и сама становится предметом усвоения. Практико-ориентированная и исследовательская деятельность на уроке и во внеурочное время является одним из средств развития обучающихся. Химия – один из самых трудных школьных предметов. А между тем, химическое образование необходимо для создания у школьников отчетливых представлений о роли химии в решении сырьевых, энергетических, продовольственных, медицинских проблем человечества. К сожалению, в учебных программах не используется научно – практический потенциал химической науки. Усилить практический аспект подготовки школьников можно за счет использования теории практико – ориентированного обучения, основная цель которой – подготовка учащихся к решению задач, возникающих в практической деятельности человека, формирование готовности к применению знаний и умений в процессе жизнедеятельности. Наряду с последовательным и логичным изложением основ науки важно на всех этапах обучения в каждую изучаемую тему включать материал, отражающий значение веществ, природных закономерностей в повседневной жизни. Обучение с использованием практико – ориентированных заданий приводит к более прочному усвоению информации, так как возникают ассоциации с конкретными действиями и событиями. Особенность этих заданий (необычная формулировка, связь с жизнью, межпредметные связи) вызывают повышенный интерес учащихся, способствуют развитию любознательности, творческой активности. Школьников захватывает сам процесс поиска путей решения задач. Они получают возможность развивать логическое и ассоциативное мышление. Практико – ориентированные задания способствуют интеграции знаний, побуждают учащихся использовать дополнительную литературу (и не 101 только по химии), что повышает интерес к учебе в целом, положительно влияет на прочность знаний и качество обученности. Цель исследовательской деятельности – развитие личности, приобретение учащимся навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе самостоятельно получаемых знаний. Исследовательская деятельность помогает развить у школьников следующие ключевые компетентности: автономизационную - быть способным к саморазвитию, самоопределению, самообразованию; коммуникативную - умение вступить в общение; информационную - владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации; продуктивную - уметь работать, быть способным создавать собственный продукт. Исследовательская деятельность связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума служащего для иллюстрации тех или иных законов природы). Такая деятельность предполагает наличие основных этапов ,характерных для исследования в научной сфере: 1. Постановку проблемы 2. Изучение теории, посвященной данной проблематике 3. Подбор методик исследования и практическое овладение ими 4. Сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Исследование в любой области наук имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Основы исследовательской деятельности закладываются на уроках. Самостоятельно и активно разбираться в новом материале учащиеся смогут, если у них возник интерес к исследованию. Исследовательская деятельность, как никакая другая, позволяет учащимся реализовать свои возможности, продемонстрировать весь спектр своих способностей, раскрыть таланты, получить удовольствие от проделанной работы. Несмотря на то, что МБОУ «Гимназия 38» является учебным учреждением с углубленным изучением английского языка, многие учащиеся после ее окончания поступают в ВУЗ технической направленности. Это наглядно иллюстрирует статистика за последние годы (в 2012 году не было выпускного класса): Год 2009 2010 2011 Количество учащихся (в %) поступивших в ВУЗ технической направленности (ННГУ им. Лобачевского, МФТИ им. Баумана, МГУПП г. Москва) Нижегородская 37% 25% 34% государственная медицинская академия, Дзержинский политехнический институт (филиал НГТУ) Исходя из анализа данных, делаем вывод о социальном заказе учащихся и их родителей на изучение химической дисциплины на более глубоком уровне, чем предусмотрено базовой программой школы. В рамках школы данный заказ осуществляется через элективные курсы, практико-ориентированной и исследовательской деятельности на уроке, подготовку рефератов, докладов, участие в олимпиадах и конкурсах разного уровня и т.д. Чтобы удовлетворить социальный заказ, с этого учебного года на третьей ступени обучения в 10-х классах гимназии реализуются индивидуальные учебные планы, позволяющие за счет изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса максимально учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, 102 создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. В частности в учебный план введен элективный предмет «Решение химических задач». Данный элективный курс был выбран 10 учащимися (17%). Потребности учащихся заставляют искать новые возможности для их реализации. В связи с этим возникла необходимость сотрудничества с другими учебными учреждениями и предприятиями в рамках социального партнерства. В этом учебном году продолжено сотрудничество с Дзержинским политехническим институтом (филиала НГТУ). В сентябре 2012 года был заключен договор о социальном партнерстве ЗАО «ТИКО-Пластик». Работа в рамках соц.партнерства позволяет удовлетворить интерес учащихся: выполняются исследовательские работы в ходе подготовки к школьным научнопрактическим конференциям ,городской конференции «Старт в науку», а также выполняются проекты, непосредственно связанные с производством. Исследовательская работа в школе существенно отличается от данной работы на предприятии или в химической лаборатории института. В школе такая работа ограничена учебной программой, определенным набором реактивов и оборудования и часто не имеет практического применения. Работа учащихся в рамках социального партнерства открывает для них новые возможности а так же формирует: 1.Знание современных технологий и методов исследования 2.Умение работать в коллективе. 3.Умение проектировать свою деятельность. 4.Умение презентовать свою работу и достижения 5.Умение анализировать свою деятельность. 6.Умение определять практическую направленность своей работы. 7.Навыки выполнения химического эксперимента. 8.Умение выбрать оптимальный путь реализации поставленной задачи. Сотрудничество в рамках социального партнерства является взаимовыгодным и каждый участник имеет свою роль: Ученик Учитель Социальный партнер -определяет задачу; -помогает выбрать тему, с -предоставляет материальную базу; -определяет способы учетом потребностей и -осуществляет методическое действий; интереса учащегося; обеспечение; -проектирует шаги -координирует работу; -проводит консультации (и для по реализации -проводит консультации; учителя и для ученика); проекта; -осуществляет -выделяет куратора; -анализирует свою допрофессиональную -проводит профориентационную деятельность ориентацию работу В этом учебном году учащиеся 9 класса выполняют исследовательскую работу на базе ЗАО «ТИКО-Пластик» по теме «Экологические проблемы, связанные с производством полимерной продукции». Данная тема интересна не только самим учащимся, но так же имеет актуальное значение как для предприятия, так и для города. Учащиеся 10 класса выполняют работу по темам: «Извлечение цинка и меди из шлака медной плавки», а ученица 9 класса по теме «Получение АСД и применение его в косметических средствах». Все исследовательские работы учащихся не оторваны от действительности, а имеют практико-ориентированный характер, что позволяет сделать вывод, что учащиеся не только собирают информацию, но и планируют применение своих «маленьких» открытий. Работа в данном направлении уже дает свои положительные результаты. В прошлом учебном году ученица 10 класса стала призером научно-практической конференции «Старт в науку» со своей работой «Вся правда о кофеине» (работы выполнялась на базе ДПИ (филиала НГТУ). 103 Таким образом, практико-ориентированная и исследовательская деятельность является одним из средств развития талантливых детей. Она позволяет им в полной мере реализовать свои возможности и раскрыть все грани своего таланта. Учебное занятие как ситуация развития одаренных детей Щепина Е.Ю., учитель английского языка МБОУ «Гимназия № 38», г. Дзержинск Концепция модернизации российского образования так определяет социальные требования к системе школьного образования: "Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны". Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный потенциал. Он предполагает учет потребностей и интересов обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению. Основной принцип личностноориентированного подхода в обучении, который относится к гуманистическому направлению в педагогике, гласит, что в центре обучения должен находиться ученик, его личность, а не учитель. Поэтому основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Задача учителя иностранного языка состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество, активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам, привить ему ключевые компетенции, необходимые для дальнейшего самообразования. Не секрет, что в каждом классе есть ученики, различные по способностям: слабые, средние, способные, и даже «одаренные», обладающие особыми способностями в изучении иностранных языков. Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одаренный ребенок характеризуется большой энергией, целеустремленностью, настойчивостью, непрекращающейся познавательной активностью, отличной памятью, высоким уровнем мышления и интеллекта, хорошо развитой речью, большим словарным запасом. Хотя способности ученика врожденные, очень большое значение имеет мотивация обучения, воля обучающегося, цели, установки личности, эмоции, волевые качества ученика. Таким образом, перед современным учителем стоит задача создания таких условий, при которых можно поддерживать и развивать индивидуальность каждого ребенка, и особенно одаренного, не растерять его способностей, не затормозить их рост, а 104 реализовывать и развивать потенциальные возможности, обеспечить образовательные потребности детей, чтобы в будущем эти способности превратились в их достижения. Школа испытывает особые потребности в учебниках и программах, в которых учитывались бы индивидуальные запросы и интересы одаренных детей, в программах не закладываются альтернативные пути продвижения талантливого ребенка за пределы курса. Вследствие этого, каждый учитель, имея в своей группе способных и одаренных учеников, пытается обеспечивать им условия для реализации их высоких познавательных возможностей и потребностей. В процессе обучения одаренных детей значимым является поиск наиболее эффективных форм занятий. Развитие одаренных детей должно осуществляться как во время уроков, так и во внеурочное время, а также при организации самостоятельной работы. Работа с одаренными детьми в нашей гимназии планируется в начале учебного года и находит отражение в рабочей программе учителя и календарно-тематическом плане. Приведу пример из моей рабочей программы для 9-х классов. В Пояснительной записке рабочей программы в пункте Особенности содержания учебного материала с учётом анализа мониторинга индивидуальной педагогической деятельности указываются запланированные этапы работы с одаренными детьми, например, следующего содержания: «Анализируя результаты участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах и внеклассной работе по английскому языку, отмечаю высокую мотивацию к изучению английского языка у таких обучающихся 9б класса как: Васильева Арина, Симич Мирослава, Макаров Даниил, Никонова Елена и обучающегося 9а класса Кузикова Олега. С целью развития у данных одаренных обучающихся творческих способностей и поддержания высокой мотивации и интереса к изучению АЯ, создания благоприятных условий для их интеллектуального роста в 2012-2013 учебном году планирую: - вовлечение одаренных обучающихся в работу кружка «Совершенствуй свой английский!»; - использование дополнительной литературы повышенного уровня; - своевременное оповещение о конкурсах и олимпиадах различного уровня; - подготовку к участию в различных конкурсах и олимпиадах посредством индивидуальных заданий повышенного уровня, консультаций после уроков и дистанционного обучения; - вовлечение в научно-исследовательскую и внеклассную работу; - подготовку к сдаче международных экзаменов». Основными путями работы с одаренными детьми являются дифференциация и индивидуализация. Если не занимать одаренных детей дополнительными заданиями на уроке – заданиями повышенной сложности, проблемными, творческими, то ребенка можно потерять как ученика. В КТП звездочкой обозначаются дополнительные задания повышенной сложности, задания творческого, научно-исследовательского характера для способных и одаренных детей с использованием дополнительной литературы. Я стараюсь дать способным ученикам больше заданий, требую более развернутых и аргументированных ответов, развиваю их поисковую деятельность, нахожу такие задания, которые развивали бы творческое начало в ученике, дивергентное, критическое, аналитическое мышление, задания, провоцирующие ученика на поиск выхода из ситуации. Также часто привлекаю способных и одаренных обучающихся к проверке выполнения задания более слабыми учениками, а также к подготовке творческих заданий для одноклассников. Например, составить кроссворды, викторины по теме, найти видео или любой другой дополнительный материал в Интернете. Большое внимание уделяется учебному сотрудничеству – работе в команде или группе. Ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы дает стимул одаренным ученикам быть заинтересованными в том, чтобы все члены группы, в первую очередь слабый ученик, досконально разобрались в материале. Одаренный ученик выполняет роль учителя: в процессе обсуждения исправляет ошибки, помогает понять 105 прочитанное, грамматические структуры, усвоить лексику и т.д. То есть он обучает, но с другой стороны обучается сам; например, объясняя правило, он сам повторяет его, систематизирует. В то же время он приобретает очень ценные человеческие качества: готовность помочь, ответственность,толерантность. Олимпиады - один из способов развить способности одаренных детей. В процессе подготовки я отбираю материал, составляю тесты, задания, анализирую тесты и составляю новые задания на устранение допущенных ошибок. Одаренным обучающимся предлагается участвовать не только во Всероссийской олимпиаде школьников, но и в Интернет-олимпиадах, олимпиадах, проводимых университетами, и конкурсах, организованных издательствами. Работа с одаренными детьми не ограничивается только подготовкой и участием в олимпиадах. Мои обучающиеся участвуют в школьных и городских научно-практических конференциях, Никонова Елена в течение последних двух лет становится призером на уровне школы и города. Осознавая важность самостоятельной работы для одаренных детей, пытаюсь организовывать дистанционное обучение таких обучающихся пока посредством Дневник.ru и e-mail. Дистанционное обучение помогает обучающимся самостоятельно планировать процесс обучения, учиться в удобном для себя месте, в удобное время. Методика применения элементов модульной технологии при обучении математике – одно из направлений в системе выявления и развития талантливых обучающихся Зверева Г.А., учитель математики МБОУ «Гимназия № 38», г. Дзержинск Одним из основных направлений функционирования общенациональной системы выявления и развития молодых талантов является внедрение современных технологий обучения, создающих условия для выявления и развития задатков и способностей детей. Приоритет интересов личности ребенка, индивидуальный подход в обучении – это базовые принципы, на которых строится общенациональная система выявления и развития молодых талантов. Одной из таких технологий, реализующих данные принципы на практике, является технология модульного обучения. В нашем понимании модуль – часть учебного процесса, следовательно, модуль должен включать в себя целевую программу, учебный материал (банк информации), методическое руководство для учащихся вместе с необходимыми средствами обучения, направленное на достижение поставленных перед ними целей. Таким образом, учебный процесс представляет собой систему завершенных модулей. Тема «Квадратные корни» не содержит объёмного теоретического материала, а спектр применения его в физике и математике достаточно широк. Желание углубить знания учащихся по данной теме, сформировать как предметные, так и метапредметные умения и навыки, привели к тому, что мы выбрали тему «Квадратные корни» для построения модульной программы. Подготовку к изучению темы «Квадратные корни» мы начали с создания модульной программы, компонентами которой являются дидактическая цель и совокупность модулей модульной программы. Затем сформулировали комплексную дидактическую цель на трёх уровнях. Следующий шаг связан с выделением в комплексной дидактической цели, интегрирующих дидактических целей – также на трёх уровнях – для каждого модуля и 106 отбором его содержания, которое представляет собой законченный блок информации и соответствует одному уроку. Цель должна быть диагностичной, т.е. настолько точно и определённо поставленной, чтобы можно было однозначно делать заключение о степени её реализации и построить вполне определённый дидактический процесс, гарантирующий её достижение за определенное время. Важная задача – донести цель работы до учащихся, выработать у них умение ставить перед собой цель в соответствии с задачами урока. На основе триединой интегрирующей дидактической цели мы выделили цели учебной деятельности учащихся с учётом особенностей и возможностей классного коллектива, выраженные в действиях учеников. При уровневой дифференциации цели для каждой группы ранжируются. (Приложение 1) Учащиеся знают, что первый уровень соответствует оценке «3», второй – «4», третий - соответственно «5» Следующий шаг – градация интегрирующих дидактических целей на частные дидактические цели и формирование содержания учебных элементов, составляющих модуль. Частные цели в нашей работе представлены целями каждого учебного элемента. Например: модуль 1 имеет следующие частные цели: (Приложение 2) В результате вырастает дерево целей: комплексная дидактическая цель – интегрирующие дидактические цели – частные цели. Каждый модуль, учебный элемент имеет определённую дидактическую цель, поэтому содержание каждого модуля, учебного элемента структурируется таким образом, чтобы оно соответствовало этим целям. Например: УЭ 4 в модуле 1 имеет цель: уметь извлекать корень из числа, заданного единицей и 2n нулями. Весь материал и указания направлены на то, чтобы учащийся в результате самостоятельной работы с этим элементом выполнил задачу: (Приложение 3) Учебный материал, представленный в модуле должен обеспечить учащемуся достижение выбранной им цели, имеется в виду: цели первого уровня, второго уровня или третьего уровня. Для этого модульное пособие строилось с использованием следующей формы учебного элемента (УЭ). (Приложение 4) В графе «Учебный материал с указанием заданий»: Прописываются цели каждого учебного элемента. Излагаются основные моменты учебного материала, его суть, или, помещается ссылка на параграф или абзац учебника. В ходе изложения учебного материала указываются дополнительные источники для реализации возможности углублённого изучения того или иного вопроса. Вопросы для повторения. Образец выполнения заданий. В графе: «Руководство по усвоению материала» указывают: способы учебной деятельности; формы контроля. Методические рекомендации могут быть расположены как в левой, так и в правой части пособия. (Приложение 4) На первом этапе работы с модулем мы даём подробные методические рекомендации по выполнению заданий и указания для организации самостоятельной деятельности. По мере формирования навыков самостоятельной работы учащихся с модулем, указания по решению заданий и по организации самостоятельной познавательной деятельности сокращаются. Например: можно сравнить, в этом смысле, модуль 3 и модуль 10. (Приложение 5) 107 Модули обучения снабжаются средствами входного контроля, показывающего уровень подготовленности учащегося к его усвоению. Помимо этого входной контроль обеспечивает преемственность между модулями. Кроме входного контроля применяется текущий, промежуточный и обобщающий контроль. Промежуточный контроль осуществляется по окончании каждого учебного элемента, обобщающий – выходной контроль, после изучения всего модуля. Совокупность контролируемых характеристик выделяется на основании дидактических целей. Задание контроля по своей форме могут быть разнообразными. Текущий и промежуточный контроль могут проводиться в виде самоконтроля. Они позволяют выявлять пробелы в полученных знаниях или в форме навыков и умений, а в случае не усвоения, методические рекомендации показывают учащемуся, какой модуль или элемент модуля ему необходимо повторить. Методические рекомендации вместе с ответом на каждый вопрос закладываются в эталоне, который мы рекомендуем выдавать после проведения самоконтроля. Обобщающий выходной контроль показывает уровень усвоения модуля, состоящего из элементов. Он составляется в виде теста или заданий для письменной самостоятельной работы на три уровня. Таким образом, обратная связь осуществляется постоянно, на протяжении всего модуля и даёт достаточную информацию для коррекции процесса обучения в случае необходимости. Язык модуля должен быть корректным, адресован лично учащемуся. Построенная в соответствии с данными принципами модульная программа и сами модули ориентированы на ученика, способствуют активному осознанию изучаемого учебного материала, выбору уровня сложности и того темпа обучения, который удобен обучающемуся. Приложение 1 Пример 1 М1 – Определение арифметического квадратного корня имеет интегрирующую цель: по завершении работы над учебными элементами учащийся: 1 уровень – знает определение арифметического квадратного корня, умеет 2 записать его в виде « a 0 , a a », умеет извлекать корень из числа, а также из числа, записанного единицей и 2n нулями, применяет в упражнениях № 307-311, знает, что нельзя извлечь квадратный корень из отрицательного числа; 2 уровень – умеет находить, при каком значении буквы, имеет смысл выражение, содержащее корень и применяет в упражнении типа № 313. Дополнительно: умеет извлекать квадратный корень из многозначного числа «вручную». Пример 2 М10 –Построение графиков функций, содержащих квадратные корни, имеет интегрирующую цель: по завершении работы над учебными элементами учащийся: I уровень –умеет строить графики функций y x 2 , y x 2 2 x 1 II уровень –умеет строить графики функций y 2 y x2 4 x 4 x2 2 x 1 III уровень – умеет строить графики функций. 1) y x 2 4 x2 108 x 1 2 , x 1 2) y x 1 x 1 x 1 2 Приложение 2 УЭ1- подготовиться к «пониманию» определений «квадратный корень» и «арифметический квадратный корень из числа». УЭ2- знать определения: – квадратного корня; – арифметического квадратного корня; – что такое знак арифметического квадратного корня или радикал; – подкоренное выражение; – какое действие показывают извлечением квадратного корня; 2 – понимать запись a 0 , a a . УЭ3- уметь применять определение арифметического квадратного корня упражнениях типа № 309 –312. УЭ4- уметь извлекать корень из числа, заданного единицей и 2n нулями. УЭ5- уметь находить при каком значении буквы, имеет смысл выражение, содержащее корень и применять в упражнении типа № 313. УЭ6- уметь извлекать квадратный корень из многозначного числа «вручную». Приложение 3 Задание: Прочитать внимательно и записать в тетради: Так как (10n)2 = 102n, то 10 2n 10 n . Это означает, что квадратный корень из числа, записанного единицей и 2n нулями, равен числу, записываемому единицей и n- ... 0 ... ... нулями: 100 0 100 0 2n нулей n нулей Аналогично доказывается, что 0 ,00 ...0 ... , 0... 01 0 01 n нулей 2n нулей 10000 , 100 , 1000000 1000 Например: 4 Тогда 2 0 , 000 ,03 , 9 0 4 2 3 6 0 , 000 ,01 , 1 0 4 2 0 ,00000 ,001 1 0 6 3 2500 50 2 1 Контроль: вычислить 0,00016 , 0,04 , 90000 , 160000 Приложение 4 Учебный элемент УЭ № Учебный материал с указанием заданий Руководство по усвоению материала Приложение 5 УЭ5 Модуль 3, Учебный Элемент 5: Цель: уметь выполнять упр. № 336. Задание: выполнить № 336 по образцу: 109 1. x 5 2 x 5 x 5** * * используем тождество a 2 a ** т.к. при х ≥ 5 выражение х-5 ≥ 0 и далее по определению модуля; 1 2k 2. 1 4k 4k 2 2 * 1 2k ** 1 2k *** * по формуле сокращённого умножения ** используем тождество a 2 a *** т.к. при k ≥ 0.5 выражение 1+2k ≥ 0 и далее по определению модуля. Проверь решение по эталону Контроль: упростить УЭ3 1) x 1 2) a2 10a 25 при a ≥ 5. 2 при x<1; Модуль 10 Учебный элемент 3: Цель: уметь строить графики функций: 1) y 2 x 1 2 2) y x 2 4 x 4 x 2 2 x 1 Задание: 1. Построить график функции y 2 2. x 1 2 Построить график функции y x2 4 x 4 x2 2 x 1 Контроль: Каждое упражнение оценивается в 1 балл. Отметь в оценочном листе количество набранных баллов. Проверь решение по эталону Мониторинг учебных достижений школьников в профессиональной деятельности учителя Роднова М.В., учитель английского языка МБОУ «Гимназия №38», г. Дзержинск Статья посвящена проблеме мониторинга учебных достижений школьников, которые являются основным результатом образовательного процесса. Автор подчеркивает значимость этой технологии в профессиональной деятельности учителя для контроля, оценки, анализа, коррекции и прогноза учебных достижений школьников и определяет основные умения, необходимые учителю в его осуществлении. Современная демократическая модель образования ориентирует школу на запросы обучающихся и создание оптимальных условий для их личностного развития. 110 Развитие «как процесс, как становление готовности человека к самостоятельной организации своей деятельности в соответствии с возникшими или поставленными задачами разного уровня сложности» в значительной мере происходит в рамках школы. В этих условиях возрос общественный контроль над тем, как этот процесс протекает, к каким учебным достижениям ведет подрастающее поколение современная школа. Изменились требования, предъявляемые к педагогической деятельности. Современный учитель должен самостоятельно и эффективно решать педагогические задачи, быть теоретически и практически готовым к осуществлению педагогической деятельности (в том числе инновационной), то есть педагогически компетентным. К числу инноваций в области контроля и оценки качества результатов образовательного процесса относится и мониторинг. Мониторинг, по определению В. И. Звонникова, это стандартизированное наблюдение за образовательным процессом и его результатами, позволяющее создавать историю состояния объекта во времени, количественно оценивать изменение субъектов обучения и образовательной системы, определять и прогнозировать направления их развития. В качестве основных результатов образовательного процесса мы рассматриваем учебные достижения школьников, т.к. с переходом к гуманистической модели образования в теории и практике возникла необходимость комплексного изучения и оценки результатов образовательного процесса с акцентом на индивидуальное продвижение школьника. Это способствовало активизации исследований по проблеме учебных достижений школьников. Достижения учащихся в образовательном процессе трактуются как в узком, так и в широком смысле. В первом случае это, как правило, индивидуальные продвижения в одной из областей развития личности: познавательной, в области саморазвития творческой деятельности и т. д. В широком смысле это понятие рассматривается с позиции целостности личности и представляет собой итог ее учебной деятельности, является показателем ее результативности и развития. Как справедливо заметил И. Я. Лернер, «главное, что характеризует процесс обучения, – это изменение качеств ученика, его личностных свойств…» В нашем понимании, учебные достижения - это процесс и результат личностного развития школьников через освоение ими видов деятельности, извлекаемых из социального опыта (познавательной деятельности, способов репродуктивной деятельности, творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений). Подчеркнем, что важнейшим инструментом отслеживания динамики индивидуального продвижения школьников через освоение ими указанных видов деятельности, на наш взгляд, является мониторинг учебных достижений школьников. Мониторинг учебных достижений школьников определяется нами как система постоянного сбора данных о процессе и результатах личностного развития школьников через освоение ими видов деятельности, извлекаемых из социального опыта; обработка, анализ и интерпретация информации, позволяющей судить о динамике учебных достижений школьников и дающей возможность осуществлять их прогноз и коррекцию. Рассматриваемая нами технология мониторинга учебных достижений школьников предполагает последовательное осуществление следующих этапов: подготовительного этапа, базирующегося на анализе результатов деятельности в предыдущий период; содержательно-деятельностного этапа, требующего от субъектов мониторинга особой тщательности и продуманности действий; организационно-деятельностного этапа, предусматривающего активное участие в процессе обучающихся; аналитикорефлексивного, предполагающего достаточно высокий уровень компетентности субъектов мониторинга и их тесное сотрудничество; этапа коррекции и проектирования, особенно важного с точки зрения отслеживания динамики учебных достижений школьников. 111 Представленная технология позволяет выявлять результаты, адекватные поставленным целям; объективно и непрерывно отслеживать и оценивать учебные достижения школьников в целом, а также их различные аспекты; анализировать результаты образовательного процесса; принимать своевременные управленческие решения по его коррекции и осуществлять прогнозирование дальнейшего развития. Представленная технология обладает, на наш взгляд, рядом достоинств. Во-первых, позволяет учителю и другим субъектам учебной деятельности не только производить срезы обученности по отдельным видам деятельности обучающихся, но и осуществлять непрерывное систематическое изучение динамики личностного развития школьников. Вовторых, в процессе мониторинга учитель получает объективную всестороннюю и полную информацию об учебных достижениях школьников, необходимую для управления как образовательным процессом на уровне учитель-ученик, учитель-класс, так и собственной педагогической деятельностью по отслеживанию динамики учебных достижений школьников. В-третьих, сочетание методов количественной и качественной оценки учебных достижений школьников делает ее значительно более объективной. Кроме того, формирование рефлексивных умений и самооценки школьниками динамики собственных учебных достижений является фактором, мотивирующим их к саморазвитию. В заключение отметим, что овладение учителем необходимыми для осуществления мониторинга умениями позволит ему стать по-настоящему компетентным субъектом профессиональной деятельности, способным целенаправленно и качественно обеспечивать высокий уровень учебных достижений школьников. В обыденной жизни одаренность - синоним талантливости. В психологии же под ней понимают системное качество личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, сочетающиеся с интересом к ним. Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от многих обстоятельств. В мировой психолого-педагогической науке существуют различные концептуальные модели одаренности. Одной из наиболее популярных теоретических моделей одаренности является концепция, разработанная американским исследователем Дж. Рензулли. Он считает, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень); креативности; настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Для педагогов концепция Дж. Рензулли представляет собой универсальную схему, применимую для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных детей, но и всех остальных, что отвечает задаче массовой школы. Действительно, детей, обладающих потенциальными возможностями, в школе достаточно. Если не разглядеть его, не развить, этот дар природы так и останется не востребованным. Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения. Часто про одаренных людей говорят, что в них есть «Искра Божья», но чтобы из этой искры разгорелось пламя, а применительно к науке это пламя таланта, нужно приложить немалые усилия. Именно поэтому на протяжении многих лет своей педагогической деятельности я занимаюсь развитием и воспитанием одаренных детей. Постоянная и кропотливая работа не только с учащимися, но и над собой приносит свои плоды, мои учащиеся являются победителями и призерами городских, областных, региональных олимпиад, конкурсов, успешно поступают и учатся в ВУЗах нашей страны. Как я достигаю таких результатов? 112 Система моей работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты: выявление одаренных детей; развитие творческих способностей на уроках; развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа); создание условий для всестороннего развития одаренных детей. Использование мультимедийных презентаций для проведения интеллектуальных конкурсов по литературе как одна из форм работы со способными, одарёнными детьми Лескова Т.Г., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 14 г.Дзержинск Преобразования российского общества сопровождаются усилением внимания к одаренным детям, интеллектуальный и творческий потенциал которых сегодня рассматривается в качестве основного капитала государства. Развитие интеллектуальных и творческих способностей личности в школе предполагает деятельность в самых разных направлениях, в том числе во внеурочной работе по предмету. Продолжая и подкрепляя классные занятия, внеклассная работа решает различные воспитательные задачи, важной из которых является следующая:выявление способных, одарённых, талантливых детей и развитие их творческих и индивидуальных способностей. Самореализация способных, тем более одаренных детей, не может быть эффективно осуществлена в рамках традиционного обучения, поэтому необходим поиск новых форм деятельности. Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, реализующей принципы личностно ориентированного образования не только в учебной, но и во внеклассной деятельности. Применение ИКТ во внеурочной работе по предмету позволяет ученику развивать исследовательские, реализовывать креативные способности; повышать познавательный интерес и мотивацию к учению; активизировать и делать творческой самостоятельную и совместную работу; закреплять коммуникативные навыки; оттачивать организаторские умения. Тема моего выступления: «Использование мультимедийных презентаций для проведения интеллектуальных конкурсов по литературе как одна из форм работы со способными, одарёнными детьми» Интеллектуальные конкурсы (умственные соревнования) - это форма внеклассной работы по предмету, имеющая огромное развивающее и воспитательное значение как для их организаторов, так и для участников. Большая подготовительная работа, проводимая теми и другими, стимулирует к более глубокому и всестороннему изучению предмета, открывает новые возможности для занятий творчеством. Опыт работы показывает, что интеллектуальные конкурсы проходят при максимальной активности умственной деятельности участников; подавляющее большинство из них стремится понять и осмыслить конкурсные задания. 113 Положительный эффект интеллектуального конкурса заключается и в том, что его участники долго обсуждают итоги мероприятия, уточняя смысл заданий, разбирая решения, принесшие им как победные баллы, так и горечь поражения. Л.С. Выготский, основоположник развивающего обучения, писал: «Именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса… Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика». Применение цвета, графики, звука, видео способствует многогранному, яркому, запоминающемуся представлению материала интеллектуального конкурса. Это можно сделать с помощью мультимедийной презентации. Начинала я с презентаций, найденных в Интернете. Реакция детей была потрясающей, поэтому я поставила перед собой задачу – создание собственных презентаций, ибо наиболее эффективен материал, «пропущенный через себя», адресованный конкретной аудитории. Участие в подобных конкурсах даёт учащимся возможность заявить о себе, проявить свои способности – память, знания, фантазию, умение логически мыслить, не терять самообладания в сложных моментах – не в обычных условиях типового урока, а в атмосфере общего внимания и заинтересованности. «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому, и это станет моим навсегда», - гласит древняя мудрость. Видя заинтересованность детей, я предложила им сначала принять участие в совместной работе над презентациями, а потом и самостоятельное творчество. Ученик, владея современными компьютерными технологиями, при создании презентации самостоятельно ищет, извлекает, систематизирует, анализирует и отбирает необходимую информацию; организовывает, преобразовывает, сохраняет и передаёт ее; выступает в роли сценариста, иллюстратора, звукорежиссёра; активизирует познавательную деятельность и положительную мотивацию обучения. Основное направление в работе со способными, одаренными детьми во внеурочной деятельности состоит не только в том, чтобы сохранить высокий уровень развития ребенка, но и дать возможность раскрыть свои способности в дальнейшем и не ограничивать эти способности определенными рамками. Я надеюсь, мой педагогический опыт получит продолжение. В этом учебном году в ходе проведения традиционной декады русского языка и литературы в школе планируется проведение конкурса детских презентаций, адресованных младшим школьникам. Начало уже положено. Проведение интеллектуальных конкурсов по литературе с применением ИКТ, наряду с другими формами внеклассной работы, укладывается в рамки личностноориентированного подхода в обучении и воспитании и способствует многостороннему развитию личности ребенка. 114 «Акме – технологии как необходимое условие повышения качества образования» Сидорова Е.А., учитель французского языка МБОУ СОШ № 22 г. Дзержинск Стремительные изменения в обществе требуют от человека новых качеств. « Обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств – необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле этого слова»,- по справедливому во все времена утверждению Н.Г.Чернышевского. И очень важным качеством в современных условиях является осознанное стремление к достижению личностного успеха. Немаловажная роль в формировании у растущей личности этих качеств принадлежит школе. Что поможет достичь результатов, запрашиваемых обществом? Проблема результативности обучения, качества образования - одна из актуальных и приоритетных в системе современного российского образования. Одним из важных направлений решения этой проблемы является разработка и внедрение новых педагогических технологий. В основе многих из них лежит принцип гуманизации образования, обращение к личности и индивидуальности каждого ученика. Как сформировать у растущего человека умение жить, самостоятельно и конструктивно мыслить, принимать решения, умение достичь личностного жизненного успеха в современном мире? Практическое решение этих вопросов предлагают акмеологические приемы, акме-технологии, основная задача которых создание необходимых условий для становления и развития у всех субъектов образования представления об успехе, высоких достижениях необходимых для развития личности и социума. Основная задача акмеологических технологий – сформировать и закрепить в самосознании человека востребованную необходимость в саморазвитии и самореализации, позволяющих специальными приемами и техниками самоактуализировать личностное Я. Необходимость акмеологического подхода в учебно-воспитательном процессе очевидна, так как общество ожидает от школы, что ее выпускники будут коммуникабельными, креативными, наделенными познавательными интересами, стремящимися к успеху, умеющими самостоятельно строить индивидуальную траекторию личностного роста. «Человек есть только то, что он сам из себя делает» (Ж.П. Сартр). В этом утверждении подчеркивается определяющая роль самовоспитания, самоконтроля и самооценки на пути реализации задач личной траектории успеха. К тому же, конкурентоспособной школой может стать лишь та, где реализуется внутренний потенциал каждого учителя, и каждого ученика. Следовательно, учитель должен создавать все необходимые условия для успешности его учеников. Даже самая маленькая удача в совместной деятельности «учитель – ученик», «ученик – ученик», «ученик – группа» может оказаться мощным толчком на пути к личностному росту, станет для растущей личности стимулом к повышению заинтересованности в результатах учебного труда. Осмелюсь предложить введение такого понятия как «аверсная педагогика» (Аверс,франц. Avers, от лат. adversus- обращенный лицом). Именно педагогика, обращенная лицом к ученику, необходима сегодня, цель которой выявить в каждом ребенке способности, заложенные в нем на генетическом уровне и расширить границы возможностей его мозга. Только при высоком уровне интеллекта уместно говорить о вероятности достижения гармоничного развития личности. Следовательно, сегодня необходимо системно – деятельностное обучение, ориентированное на развитие личности и повышение ее адаптационных возможностей. 115 Акмеологический подход в обучении – это переход от передачи готовых знаний к формированию у учащихся познавательных мотивов, осознанию необходимости получения ими этих знаний. Мотивация достижения высоких результатов составляет «фундамент» готовности каждого ученика к самообразованию, к самостоятельному добыванию нужной информации из различных источников. Учащиеся не могут сегодня довольствоваться только знаниями, полученными на уроке. Осознание востребованности в обществе высокоинтеллектуальных, образованных, постоянно самосовершенствующихся личностей (о формировании этого убеждения должен позаботиться учитель) должно способствовать потребности в перфекционировании учащимися своих знаний. С удовлетворением нужно отметить, что сегодня школьники довольно активно используют Интернет для получения дополнительной актуальной информации по изучаемым темам. Формируется их навык работы в глобальной информационной сети, развивается интеллект информационного поля. Хочу предложить некоторые Интернет-ресурсы, которые помогают ребятам в ходе самостоятельной работы, способствующей их развитию: -www.le pointdufle.net – этот сайт предлагает задания, направленные на совершенствование уровня владения французским языком по всем видам речевой деятельности; -www.francomania.ru – это официальный сайт французского языка в России, где для учащихся представлены игры, конкурсы. Можно узнать о музыкальных и видеоновинках, книгах, популярных во Франции писателей и т.д.; -www.ciep.fr/delfdalf/ Сегодня процесс изучения иностранного языка подчиняется идее уровневого контроля полученной подготовки, в соответствии с которой происходит ее сертификация, как по Российской, так и по европейской модели. На этом сайте можно найти подробную информацию о структуре содержания экзаменов по определению уровня владения французским языком (DELF/DALF). Отличительной особенностью акмеологических технологий являются специфические структурные компоненты - стадии саморазвития ученика: -самоактуализация, потребность в достижениях; - квази-контроль, а именно: -самоконтроль и самооценка своих результатов; -самоанализ своих проблем и достижений; -самореализация в творчестве; -саморегуляция своей работы; -развитие самосознания ученика как субъекта образования. Параллельное педагогическое воздействие предполагает: -развитие творческого потенциала школьника; -рефлексию; -сохранение его работоспособности. Очень важна психологическая поддержка и помощь со стороны учителя в стремлении ребенка к достижению более высоких результатов его учебной деятельности. Задача учителя в таком образовании - целенаправленно проектировать развитие обучающегося через организацию его ведущей деятельности, в процессе которой происходит интеллектуальное, личностное, социально-коммуникативное развитие личности. Успех обучения, выполнения поставленных целей зависит от способов их достижения, т.е. методов обучения. Формы организации труда и технологии должны быть разнообразными, чтобы стимулировать учеников к активной деятельности, воспитывать такие качества, как толерантность, конструктивность, ответственность, гражданственность, нравственность К числу акмеологических можно отнести следующие технологии: 116 игровые, технологии психоконсультирования, тренинговые технологии, технологии развивающего обучения, технология личностно-ориентированного обучения, метод проектов. Использование этих технологий даст возможность оптимизировать положение личности в современном социуме и наиболее продуктивно использовать ее природный, личностный потенциал для развития этого социума. Все используемые мной технологии имеют целью превратить ученика в субъект учебной деятельности, у которого постепенно формируется ощущение познания и стремление к достижению все более высоких результатов. Мои отношения с ребятами строятся на принципах педагогики сотрудничества. Это та совместная деятельность, которая формирует у них навыки общего труда, сотворчества, сопричастности к решению общей задачи. От изучения учащимися «невостребованных» научных понятий, идет переход к включению их в контекст решения задач, значимых для ориентации в жизненных ситуациях. Ребенок понимает, что может делать маленькие и большие открытия, а, значит, ощущает свою значимость. А разве не это является определяющим в работе учителя? СЕКЦИЯ 6 «ВОЗМОЖНОСТИ ФГОС НОО КАК УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ» Школьная модель организации внеурочной деятельности как способ развития способностей обучающихся в начальной школе Шилова Е. М. учитель начальных классов, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 20» г. Дзержинск Перед современной образовательной системой стоит непростая задача: формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника. В процессе обучения и воспитания можно создать наиболее оптимальные условия для быстрого перехода способности с одного уровня развития на другой, более высокий. Способности развиваются неравномерно: одни - раньше, другие - позже, по мере накопления знаний и опыта. Одни и те же способности могут развиваться то более быстрыми, то более медленными темпами, в зависимости от условий деятельности и воспитания. Наоборот, прекращение поисков, самоуспокоенность и самоудовлетворенность могут резко снизить темп развития способностей. Основные условия, обеспечивающие успех развития способностей. Первое условие - знать во всех отношениях ребенка, учитывать его силы и возможности в разных учебных предметах, видах физического труда и общественной работы. Это позволит выявить ту область знаний и ту деятельность, к которой наиболее способен ребенок по своим психофизиологическим свойствам. 117 Второе условие - обеспечить соответствие между уровнем обученности и уровнем обучаемости. Формирование обучаемости вместе с тем есть и процесс формирования общих способностей индивида. Третье условие - процесс обучения должен носить творческий характер. Первостепенное значение имеет постановка перед учащимися проблемных вопросов, творческих работ, задач, которые решаются с помощью учителя, а затем все больше и больше самостоятельно самими школьниками. При этом обучение воспитывает моральноволевые качества учащихся, необходимые для творческой деятельности. В. Г. Белинский заметил, что, когда человек теряет нравственные достоинства, его покидают ум и талант. Четвертое условие - сочетание обучения с практикой, с трудом. Только при этом условии создаются универсальные связи и та "умелость", которая обеспечивает успешное решение как теоретических, так и практических задач. Особое значение имеет организация творческих заданий. Наша школа стремилась создать такую инфраструктуру полезной занятости учащихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Образовательное учреждение работает в режиме одной смены, поэтому внеурочная деятельность учащихся была организована в форме кружков, клубов, экскурсий во второй половине дня. Свою миссию мы видим, прежде всего, в оказании помощи обучающимся стать успешными, психологически и физически здоровыми, полезными обществу, способными к продуктивной деятельности, предоставлении им возможности раскрыть свои таланты, заниматься любимым делом, а также в создании в школе среды необходимой для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений творческих и одаренных детей. Важной составляющей образовательной среды нашего образовательного учреждения является внеурочная деятельность обучающихся, которая составляет необходимый компонент индивидуализации учебного процесса и охвачена шестью направлениями. В рамках внеурочной деятельности и в целях расширения творческого пространства созданы творческие группы по интересам, где каждый обучающийся может себя проявить, где раскрываются таланты и способности. Каждый ребенок сам определяет, в какой группе ему интереснее, это может быть 1, 2, 3 или 4 группы и более. духовно-нравственное «Истоковедение», «Мой край – моя Родина», «Дорогою добра»; общеинтеллектуальное «Эрудит»; общекультурное «Мир вокального искусства», «Образ и мысль», «Художник»; спортивно-оздоровительное «Спортивные танцы», «Мини-футбол», плавание, гимнастика, теннис; социальное «Дорогою добра». Развитие системы внеурочной деятельности в нашей школе осуществляется по пути расширении вариативности образовательного пространства для обучающихся. Социологические исследования показывают, что дети, занимающиеся в той или иной форме в системе дополнительного образования, оказываются более успешными, более креативными, более мотивированными в сфере общего образования. Такой подход обеспечивает необходимое условие, а именно целостность образовательного процесса, слагающегося из урочной и внеурочной деятельности ученика. Согласно проведенному мониторингу – созданная нами образовательная среда, удовлетворяет потребности обучающихся в повышенном уровне общего образования, обеспечивает развитие и саморазвитие личности обучающихся в соответствии с их склонностями и способностями, повышает коммуникативную активность обучающихся в жизни и учебной деятельности, комфортной для всех участников образовательного процесса и успешной социальной адаптации. 118 Анкетирование учеников 1 класса показало, что мотив посещения внеурочных занятий у учащихся различный: могу заниматься любимым делом- 63%; нравится учитель- 80%; нравится общаться в коллективе-85%; имею возможность принимать участие в различных мероприятиях-90%. Учащиеся с огромным желанием принимают участие в различных акциях («Внимание – дети!», «Берегись огня», «Операция открытка»), социально-значимых проектах («Моя малая Родина, «Моя семья»), спортивных соревнованиях, выставках, концертах. Результатом работы по спортивно-оздоровительному направлению стало участие всех учеников 1-х классов в спортивных соревнованиях, Днях здоровья, куда были привлечены и родители. Результатом внеурочной деятельности по социальному направлению стало выступление перед учениками своего класса с мини-проектами «Профессии моих родителей». Итогом занятий была организация учениками первых классов концертной программы для родителей. В рамках подготовки ребята учились работать в группе, распределять между собой обязанности, создавать индивидуальные и групповые проекты, которые были представлены родителям. На данный момент мы постарались выстроить модель организации внеурочной деятельности, основанной на внутренней интеграции основного и дополнительного образования в условиях школы. Развитие одаренности учащихся на основе внедрения ФГОС НОО Судакова Т.В., учитель начальных классов МОУ Пильнинская СОШ № 2 им. А.С.Пушкина В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат. В.А. Сухомлинский Совершенствование и развитие образовательного пространства школы, предусмотренное новыми образовательными стандартами, ведет к появлению системных новообразований в работе с одаренными школьниками. Уже сейчас в школах происходят инновационные преобразования в разработке и внедрении новых технологий обучения и воспитания, которые касаются и развития системы работы с одаренными школьниками. Каждый ребёнок в чём-то талантлив по-своему, и подобно тоненькому ростку нуждается во внимании со стороны учителей и родителей. Задача учителя – создать ребенку комфортные условия для развития интеллектуального потенциала личности, понять и поддержать ранние проявления творческих способностей. В связи с этим хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о разностороннем развитии всех учащихся. Системно-деятельностный подход, который лежит в основе Стандарта, обеспечивает формирование готовности к саморазвитию обучающихся, их активную учебно-познавательную деятельность, а также построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Все это создает условия для работы по развитию одаренности. В урочной форме образования широкие возможности для развития индивидуальных способностей учащихся даёт система проблемно-дифференцированного обучения через групповые формы работы, проектно-исследовательские задания, ролевые тренинги, «мозговые штурмы», «творческие мастерские», дискуссионные заседания «круглого стола». 119 Использование элементов мультимедийных технологий способствует саморазвитию, формированию информационно-коммуникативной личности, активного субъекта учебной деятельности. Понимание одаренности как системного качества предполагает рассмотрение личностного развития как основополагающую цель работы с одаренными детьми. Однако следует иметь в виду, что системообразующим компонентом одаренности является особая, внутренняя мотивация, создание условий для поддержания и развития которой должно рассматриваться в качестве центральной задачи личностного развития. Одарённый ребёнок не сможет реализовать свои способности без созданных для этого условий. Окружающая среда должна быть такой, чтобы ребёнок смог черпать из неё информацию, помогать ему самореализоваться, постоянно расширять зону его ближайшего развития и формировать мотивационную сферу. Индивидуальное развитие одарённости представлено совокупностью дополнительных занятий во внеурочное время, направленные на подготовку к предметным олимпиадам, интеллектуально-творческим конкурсам, викторинам, играм, конференциям по различным направлениям. Участие в различных конкурсах, олимпиадах, конференциях за пределами школы в большей степени стимулируют развитие одарённых детей. Необходима разумная система поощрения успехов одарённого ребёнка. Очень важно сформировать понятие результата не ради награды, а ради самосовершенствования и саморазвития. Одним из наиболее продуктивных направлений развития одаренности младших школьников в общеобразовательных учреждениях является учебно-исследовательская деятельность, в рамках которой школьники постигают основы научных исследований – от постановки проблемы, ознакомления с литературой по данной проблематике, овладения методикой исследования, сбора материалов, их анализа до системных обобщений и выводов. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми: применение междисциплинарного подхода; углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися; насыщенность учебного материала заданиями открытого типа; поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи; поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы; поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей; оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов; установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин; принятие и учет возможного неравномерного (дисгармоничного) развития личности ребенка с признаками одаренности; установка на готовность к непрагматическому риску в неординарных ситуациях жизни, возможности сохранения приоритета духовных, идеальных ценностей при любых обстоятельствах. Одарённость ребёнка, проявляемая в интеллектуальной или творческой деятельности, привлекает особое внимание педагогов. Чем раньше педагог обнаружит приоритеты в личностном развитии ребёнка, тем легче и быстрее становится формирование собственной самооценки. Поэтому необходимо постоянно выявлять одарённость детей, стимулировать её развитие. Различные методы выявления талантливых детей помогают установить их приоритеты, склонности и интересы. Многое зависит и от родителей. В семье закладывается личность ребёнка, она же играет и 120 большую роль в её формировании. Родители обязаны стремиться развивать в своих детях следующие личные качества: 1. Уверенность, которая основывается на сознании самоценности. 2. Понимание достоинств и недостатков в себе самом. 3. Интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску. 4. Уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию. 5. Привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки. 6. Умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми. Создание для ученика ситуации успеха и уверенности через индивидуальное и дифференцированное обучение, системно-деятельностный подход, воспитание на уроке и вне его, умение разглядеть в каждом ученике «росток способности», помочь «вырасти и дать плоды» – вот над чем работает сейчас современная начальная школа. Список литературы 1. Малахова, И.А. Развитие личности. Способность к творчеству, одаренность, талант / И.А.Малахова. М., 2002. 2. Монина, Г. Ох уж эти одаренные дети. Талант и синдром дефицита внимания: двойная исключительность. / Г. Монина, М. Рузина – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. 3. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2004. Рефлексия и целеполагание как основа построения современного образовательного процесса в школе Громова И.И., учитель начальных классов МБОУ СОШ № 10 г. Павлово Новые федеральные образовательные стандарты вводят в образовательный процесс такие метапредметные виды учебных действий как целеполагание и рефлексия, которые в педагогическом и психологическом смысле направлены на изменение сознания школьника, изменение самого подхода к организации учебной деятельности, включения личности ребенка в планирование своей учебы, осознания своих результатов, в конечном итоге – превращения учащегося из объекта обучения в его субъект, в «архитектора и строителя»1 своего образовательного процесса Если рассматривать учебную деятельность как целенаправленный процесс, то регулятивные действия целеполагания и рефлексии выступают единым механизмом. По словам А.В. Брушлинского, «в ходе рефлексии субъект формирует и развивает свои цели, то есть цели деятельности, общения, поведения, созерцания и других видов активности»2. Основная идея целеполагания и рефлексии в обучении заключается в овладении учителями и учениками технологией осознания учебной деятельности. Она предполагает постановку целей своего образования, организацию их выполнения и последующую рефлексивную деятельность: осознание способов достижения целей, возникших проблем, успехов и результатов. Причём, рефлексия - не только итог, но и стартовое звено для качественно нового начала образовательной деятельности и новых её целей3. Целеполагание является центральным звеном в учебной деятельности. Постановка целей учениками и учителями может относиться к разному периоду времени: на урок, на домашнюю работу, на четверть и более. Задача учителя помочь школьнику сформулировать самому цель, т.е. проговорить ее, что обеспечивает более успешное ее достижение по сравнению с теми случаями, когда педагог формулирует сам цель. 121 Начиная с 1 класса, ученики учатся ставить конкретные цели на определенный урок. Сначала это ответы на вопросы: «Чем бы ты хотел сегодня заниматься на уроках?», «Что вы ждёте от урока?». Цели детей на урок могут быть совершенно разные, например: хочу потренироваться в написании буквы «бэ»; хорошо написать словарный диктант; стараться быть внимательным; узнать новое о глаголе. Они различаются по типам. Вначале у ребят главенствуют формальные цели4: хочу получить "5. Более развивающими являются смысловые цели4: хочу научиться различать глаголы совершенного и 4 несовершенного вида. И творческие цели : хочу сочинить свою сказку. В конце урока проводится рефлексия, которая помогает выявить и закрепить результаты целеполагания. Назову некоторые приёмы целеполагания, используемые на уроках: - Решение проблемного вопроса или формирование проблемы на основе жизненного опыта учащихся; - Использование наглядного образа, объекта (незаконченная схема, таблица); - Работа с материалом учебника (учащимся предлагается прочитать подзаголовки параграфа, вопросы к нему и определить цель познания); - «Ключевое слово» (опорное слово высказывания служит объектом рассуждения и целеполагания); - «Отсроченная догадка» (предлагается интересный эпизод, содержащий интригу, в ходе фронтальной беседы определяется цель познания); -«Удивительное рядом» (предлагается яркий текст, сказка, стихотворение, обеспечивающие формирование мотивации и целеполагание в ходе совместной беседы); - «Мозговая атака» (используя формулировку темы урока, организовать «мозговую атаку» и выделить цель урока); - «Актуализация знаний» (определить тему урока, организовать фронтальную беседу по определению и формулированию цели познания); - От рефлексии к целеполаганию (организация рефлексии предполагает определение целей дальнейшей работы); - «Скрытая ошибка» (на этапе закрепления материала предложить задание со скрытой ошибкой, постановка цели в процессе беседы: что необходимо знать и учитывать, чтобы исключить ошибку); - «Эпиграф» (учащимся предлагается осмыслить текст, записанный на доске, и придумать, как он может быть связан с новой темой урока); - «Опрос-кроссворд» (необходимо заполнить кроссворд по изучаемой теме, где часть понятий кроссворда относится к новой теме). Такая работа на уроке приводит к тому, что некоторые ребята начинают самостоятельно ставить для себя цели по выполнению домашнего задания: подготовиться к диктанту по русскому языку, самостоятельно составить задачу». В конце четверти происходит осознание детьми своих образовательных результатов, успехов, трудностей в достижении тех или иных своих целей. Вот как оценивают свои трудности ученики 3 класса: невнимательность на уроках; поведение на уроке; иногда, если я знаю, что это трудно, я этого не делаю. Свои проблемы ученики выражают также с помощью вопросов, например: Как мне научиться выразительно читать стихи? Что поможет прочно выучить таблицу умножения? Для того, чтобы в образовательном процессе реализовалась способность к обучению, ученик должен научиться находить и исправлять свои ошибки, уметь усомниться в своих решениях и вернуться к началу. Это становится возможным благодаря рефлексивному этапу учебной деятельности. Рефлексия – самоанализ, самооценка участника образовательного процесса, потребность и готовность обучающегося зафиксировать изменения своего состояния, определить причины этих изменений3. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Она направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку обдуманного, воспринятого 122 каждым. Ее цель – не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. В начале урока и в конце деятельности целесообразно проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния с целью установления эмоционального контакта с классом. Для этого применяются карточки с изображением лиц, цветовое отражение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент). На этапе проверки домашнего задания, защите проектных и исследовательских работ приемлема рефлексия деятельности. Она дает возможность осмыслить способы и приемы работы с учебным материалом, найти наиболее рациональные. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя, например, приемы: «лестницы успеха», «письмо самому себе», «телеграмма». Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективны приёмы: «незаконченного предложения» (Сегодня я узнал.., Было интересно.. и т. п.); упражнение «Плюс-МинусЗнак вопроса» (на полях около каждого или одного задания ставится определённый знак в зависимости от степени освоения материала «понял», «не понял», «сомневаюсь»); использование «дерева целей»; оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания «Я не знал… – Теперь я знаю…»); и известный прием синквейна. Обычно в конце урока подводятся его итоги, каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята высказываются одним предложением, выбирая начало фразы: Было трудно.., Я понял, что.., Я научился.., Меня удивило.., Мне захотелось.. и т. п. Также для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Знаю – Умею – Хочу». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «З» – «знаю» записывается все, что нового узнали на уроке. В графу «У» – «умею» записывается все, что научились делать практически. В графу «Х» – «хочу узнать» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых хотелось бы узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. В 4 классе в конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ. Пункты можно менять, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ: На уроке я работал…, Своей работой на уроке я…, Урок для меня показался…, Домашнее задание мне кажется понятным / непонятным, интересным/ скучным, легким / трудным. Для того чтобы закончить урок на положительной ноте, можно воспользоваться упражнением «Комплимент», в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок. Этот вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого. Также возможен и такой вариант рефлексии: «Пожелание» себе, товарищам и учителю в конце урока или оценка того, что узнал, и над чем будет работать еще. Самый распространённый способ – это голосование по примеру древних: при выходе поместить на доску, лист ватмана, положить в коробочку жетон, листочек или что-то другое. Организация на уроке целеполагания и рефлексивной деятельности позволяет не только совершенствовать образовательный процесс в современной школе, но и способствует развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности. 123 Ссылки: 1. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия. От мысли к действию.- М.: Просвещение, 2010 2. Давыдов В. В. Формирование учебной деятельности школьников.- М., 1996.-438с. 3. Хуторской А. В. Современная дидактика. Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – 544с. 4. Хуторской А. В. Проблемы и технологии образовательного целеполагания. Электронное издание: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=103905 Индивидуальный образовательный маршрут в системе работы с одаренными детьми Константинова В.В., учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 7 с углубленным изучение отдельных предметов», г. Дзержинск Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования. Существует ошибочное мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Сегодня остро встает вопрос об индивидуализации обучения для талантливых и одаренных детей через разработку индивидуальной образовательной траектории уже в начальной школе. Индивидуальная образовательная траектория младшего школьника предполагает наличие индивидуального образовательного маршрута, а также разработанный способ его реализации [1]. Универсального рецепта создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в настоящий момент нет. Невозможно определить этот маршрут на весь период обучения в начальной школе сразу. ИОМ должен отражать процесс изменения в развитии и обучении ребенка. С помощью ИОМ происходит своевременная коррекция педагогического процесса. Содержание ИОМ определяется комплексом факторов: • особенностями, интересами и потребностями самого ребенка и его родителей в достижении необходимого образовательного результата; • профессионализмом педагога; • возможностями образовательного учреждения удовлетворить образовательные потребности учащихся; • возможностями материально-технической базы учреждения. Эффективность разработки ИОМ обуславливается рядом условий: - осознанием всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости ИОМ как одного из способов самоопределения, самореализации младшего школьника; - осуществлением психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки ИОМ учащегося; - организацией рефлексии как основы коррекции ИОМ. Организация работы по индивидуальному образовательному маршруту в начальной школе основана на следующих принципах [2]: - индивидуальный, дифференцированный подход к учебно-воспитательному процессу, продуктивной, творческой деятельности ученика и учителя; 124 - программы дополнительного образования, факультативов по предметам, научное общество учащихся, позволяющих реализовывать образовательные потребности обучающихся, их родителей; - качественное обучение, развитие и воспитание учащихся без ущерба для детского здоровья. В основе построения индивидуального образовательного маршрута лежит самоопределение учащегося. Результатом проектирования индивидуального образовательного маршрута становится выбор линии (пути) движения учащегося к поставленной цели. Смысл обучения состоит не в передаче знаний, а в обеспечении условий самореализации личности. Задача школы – предоставить ребенку широкий спектр образовательных услуг, которые могут в полной мере реализовать формулу «хочу-могуесть-требуют». Этапы индивидуального образовательного маршрута ДИАГНОСТИКА «Что я могу» ОСМЫСЛЕНИЕ «Что я должен знать и уметь» ПРОЕКТИРОВАНИЕ «Что я хочу знать и уметь» РЕАЛИЗАЦИЯ «Как я буду идти к поставленной цели» «Чему я должен научиться и что мне нужно доработать» ОЦЕНКА И КОРРЕКТИРОВКА В МБОУ «СОШ №7 с углубленным изучением отдельных предметов» города Дзержинска реализуется проект «Школа высоких достижений». Для выявления и развития талантливых и одаренных детей в начальной школе ведутся занятия по программе «Импульс». Педагог совместно с ребенком и его родителями разрабатывает индивидуальный образовательный маршрут на каждый год обучения в начальной школе (Приложение 1). Маршрутная система обучения позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в образовании одаренных личностей, который максимально учитывает интеллектуальные способности детей младшего школьного возраста, определяет личную траекторию развития и образования. Внедрение маршрутной системы образования позволяет создать такие психолого-педагогические условия, которые обеспечивают активное стимулирование у одаренной личности самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями. 125 Приложение 1 Проектирование Диагностика, анализ Индивидуальный образовательный маршрут Морозова Артема на 2010-2011уч.г. Рефлексия Психолого-педагогическая поддержка, кураторство Знаю-умею-достиг 1.Хороший уровень знаний по математике и окружающему миру. 2.Особый интерес вызывает проблема здоровья человека. 3.Умею писать небольшие доклады, делать презентации, пользоваться Интернет. 4.Мои результаты: 1 место в городском конкурсе рисунка «Нижегородский край – моя Родина», 1 место в городском конкурсе творческих работ «Учительница первая моя», 1 место во Всероссийской дистанционной викторине «Потерянный мир», 3 место во Всероссийской дистанционной викторине «В мире сказок», 1 место во Всероссийской дистанционной викторине «Занимательная математика» Хочу узнать – научитьсядостичь 1.Заниматься исследовательской деятельностью в области биологии. 2. Продолжить успешное участие в научно-практических конференциях разного уровня. Психолого-педагогической службой выявлены виды одаренности обучающегося: социальная, креативная. Задачи куратора: 1. Обеспечить вариативность внеурочной деятельности обучающегося. 2. Составить ИМ с учетом интересов ребенка. 3. Развивать навыки исследовательской деятельности. 4. Совершенствовать в дальнейшем творческий потенциал и лидерские качества обучающегося. Для составления ИМ из «Матрицы возможностей» выбираются конкретные виды деятельности: 1. Научно-исследовательская работа в рамках НОУ младших школьников «ЮниС». 2. Решение задач экологической направленности в рамках занятий «Импульс» (отделение «Школы высоких достижений»). 3. Участие в конкурсах, олимпиадах, викторинах различных уровней по интересам учащегося. 126 декабрь январь февраль апрель участие в предметной неделе по филологии – конкурс необычных сказок участие в предметной неделе по окружающему миру – проект «Скажи наркотикам: НЕТ!» 1. участие в игре по математике «Кенгуру», 2. участие в предметной неделе по математике Математический КВН между 4 классами участие в школьной научно-практической конференции «Старт в науку» ноябрь 1. участие во Всероссийской дистанционной викторине «Таинственный мир растений»; 2. участие в конкурсе по русскому языку «Русский медвежонок» Организация Мои шаги в достижении цели чтение дополнительной научной литературы по предметам, - занятие в школе одаренных детей «Импульс», - работа в НОУ, - участие в предметных неделях, конкурсах различного уровня, научнопрактических конференциях Мониторинг и анализ - консультации куратора, - занятия в школе одаренных детей «Импульс» при МОУ «СОШ №7» Узнал – научился – достиг 1.Мои победы: - 1 место во Всероссийской дистанционной викторине «Таинственный мир растений»; - 1 место в школьной научнопрактической конференции «Старт в науку» 2. Мои открытия – написание научной работы «Есть или не есть: вот в чем вопрос» 3.Мои достижения: завершил обучение в начальной школе с одной «тройкой» по русскому языку Работа по ИТМ способствовала развитию интеллектуальных и творческих способностей обучающегося, позволила ему достичь хороших успехов в учебной деятельности. Артем принимал активное участие во всех предметных неделях. В составе команды «Ум2» победил в математическом КВНе среди 4-х классов. Роль дятла в спектакле «Как Медведь трубку курил» (проект «скажи наркотикам: НЕТ!») была очень интересно исполнена и произвела на зрителей прекрасное впечатление. Сказка «Как винчестер вирусы одолел» заняла 1 место в школьном конкурсе необычных сказок. Научная работа по биологии «Есть или не есть: вот в чем вопрос» была признана лучшей в секции «Биология» в школьной научно-практической конференции «Старт в науку» Список использованной литературы 1. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. 2. Хуторской А.В. Методика продуктивного обучения: пособие для учителя. – М.: Гум. изд.центр ВЛАДОС, 2000 Электронные ресурсы: - http://educom.su/uploads/files/Individual_educational_route.pdf - http://uipk.narod.ru/diskon 127 муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) педагогических работников «Центр экспертизы, мониторинга и информационно-методического сопровождения» (МБОУ ДПО ЦЭМиИМС) 606032, Нижегородская область, г. Дзержинск, пр. Ленина, д. 5 Тел./факс (8313) 28-24-69 E-mail: idc@sinn.ru Адрес сайта: ЦЭМИИМС.РФ Портал «Талантливые дети»: www.talantdzer.ru муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия № 38» 606031, Нижегородская область, г. Дзержинск, ул. Удриса, д. 8 Телефон-факс:(8313)32-43-76; 32-37-62; 32-36-26 E-mail: dzrgim38@rambler.ru http://school38dz52.ru/ 128
