Хоразм вилоят педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институти «Тил ва адабиёт таълими» кафедраси Дарсларда замонавий педагогик технологиялардан фойдаланишнинг аҳамияти ( 10 кисм ) Урганч - 2011 1 МАСЪУЛ МУҲАРРИР: ТАҚРИЗЧИЛАР: ПРОФЕССОР Р.Ж.ЮЛДАШЕВА. ДОЦЕНТ З.МАТҚУЛИЕВА. ВПКҚТМОИНИНГ ДОЦЕНТИ АЗИЗОВ К. УРГАНЧ ШАҲАР 8-СОН МАКТАБНИНГ РУС ТИЛИ ВА АДАБИЁТИ ФАНИ ЎҚИТУВЧИСИ МАШАРИПОВА С. ВПКҚТМОИ ИЛМИЙ КЕНГАШИНИНГ 2011 ЙИЛ _____ - СОНИДА ТАСДИҚЛАНДИ. 2 Тил ва адабиёт таълими кафедрасида 10 йилдан бери яхши анъана давом этиб келмоқда. Кафедра мутахассислари вилоятдаги илғор ўқитувчилар билан ҳамкорликда таълим соҳасидаги долзарб мавзулар бўйича мақолалар тўплам сифатида чоп қилинмоқда. Йилдан - йилга кафедранинг тўплами такомиллашиб бориб, диққатга сазовор томони шундаки, мақола ёзаётган муаллифларнинг сони кўпайиб бормоқда. Ушбу мақолалар тил фани ўқитувчилари учун амалий ёрдам сифатида тақдим қилиняпти. Чунки бу мақолалар ва дарс ишланмаларида замонавий педагогик технологияларнинг шакл ва усуллари ўз ифодасини топган. 3 Роль речевых разминок на уроках русского языка Юлдашева Р. Ж., доцент ХорИПК Разработаны модернизированные госстандарты, в которых, казалось бы, учтено все, чтобы учащиеся разбирались, в нашем случае, в предмете русского языка и литературного чтения. Но почему – то наши учащиеся школ с узбекским языком обучения не спешат научиться говорить на русском языке. Как довести до сознания учащихся, сколько человек знает языков, столько раз он Личность. Учащимся неоходима мотивиция, и мы, учителя, должны создать ее. Значит, в наш обычный урок нужно внести «живинку». Одним из средств активности учащихся , по нашему мнению, это речевые разминки, так называемые ледоколы, которые помогают учащимся усвоить новую тему. Избитыми и неинтересными, на наш взгляд, стали разминки, типа, какая сегодня погода» и т.п. Предлагаем, новые формы речевых разминок и новые формы урока , которые помогут учащимся –узбекам развить русскую речь и научат общению. Мы думаем, учащимся нужно подобрать такую речевую разминку, которая помогла бы усвоению новой темы. В 9 классе имеется тема «Экология и мы». Думаем, что уместна в этом случае речевая разминка в виде отрывка стихотворения М. Дудина Берегите Землю! Берегите Землю! Берегите Жаворонка в голубом зените, Бабочку на стеблях повилики, На тропинках солнечные блики, На камнях играющего краба, Над пустыней тень от баобаба, Ястреба, парящего над полем, Ясный месяц над речным покоем, Ласточку, мелькающую в жите. Берегите Землю! Берегите… Задания и вопросы учащимся для усвоения смысла стихотворения. - Прочитайте стихотворение «птичьим базаром». Выделите интонационно каждое слово , на которое падает ударение. - Объясните значение слов зенит, повилика, жито. - Какой теме посвящено это стихотворение? - Кто из вас знает, что такое Красная книга? - Назовите авторов, которые пишут о природе и «братьях наших меньших». Дальше идет объяснение нового материала и его закрепление. 2. Речевая разминка по теме «Продукты» в виде урока – ярмарки. 4 Зазывалы привлекают внимание к «своему товару». - Хлеб ржаной, батоны, булки Не добудешь на прогулке. - Бублик, баранку, батон и буханку Пекарь из текста испек спозаранку. - Вкусная халва – мастеру хвала. На горе Арарат растет крупный виноград. - Панкрат да Кондрат продают домкрат. - Саша любит сушки, Соня – ватрушки. - Подходи, народ! А ну, погадаем, Кому быть с урожаем, кому недород, А кому каша невпроворот! -Держись , братва! Ерши, плотва! Ерши – ерши, Глаза больши, Остальные кости. Приходите, гости. 3. Урок – ярмарка в виде речевой разминки по теме «Гласные и согласные звуки» в виде ярмарки К доске выходит зазывала: Подходи, честной народ, Нынче ярмарка идет! Собрались на ней честные Купцы заморские и местные. Нам товар свой предлагают Очень интересный. Все на свете они знают, Всех зовут в круг тесный. «Купец – согласный» выходит к доске и громко говорит: Мой товар ты выбирай! А другой не замечай! Ты корзину подставляй И согласных насыпай. Предлагаются другие Задания К доске выходит «купец – звонкий» Хожу я по базару, Ищу себе я пару. Помогите мне , друзья, Ведь без пары мне нельзя! Выходит четвертый «купец» Подходи, честной народ! Знатоков тут бой идет. Кто трудиться не ленится, 5 Тот в бою том отличится. 4. При обучении этикету полезно стихотворение Пожалуйста, потише - В музее, кинотеатре и трамвае О том, о сём друг другу говорим, Но часто одного не замечаем, Что, как в лесу дремучем, мы кричим. О том, что мы вчера ходили в гости, Что папа подарил велосипед, У дедушки к дождю разнылись кости, А между прочим, дождика все нет. - Пожалуйста, потише! Тсс! Тсс! Ччч! - В какое бы общественное место Судьба сегодня вас не привела, Учтите, никому не интересно Все знать про ваши личные дела. При теме «Домашние животные» в виде речевой разминки в средних классах интересно стихотворение С.Михалкова Как старик корову продавал (наверное, многие учащиеся видели мультфильм) На рынке корову старик продавал, Никто за корову цены не давал. Хотя многим была коровенка нужна, Но,видно, не нравилась людям она. - Хозяин, продашь нам корову свою? - Продам. Я с утра с ней на рынке стою! - Не много ли просишь, старик, за нее? - Да где наживаться! Вернуть бы свое! - Уж больно твоя коровенка худа! -Болеет, проклятая. Прямо беда! -А много ль корова дает молока? - Да мы молока не видали пока… Весь день на базаре старик торговал, Никто за корову цены не давал. Один паренёк пожалел старика: - Папаша, рука у тебя нелегка! Я возле коровы твоей постою, Авось продадим мы скотину твою. Идет покупатель с тугим кошельком, И вот уж торгуется он с пареньком: -Корову продашь? -Покупай, коль богат. Корова, гляди, не корова, а клад! - Да так ли? Уж выглядит больно худой! 6 - Не очень жирна, но хороший удой. - А много ль корова даёт молока? -Не выдоишь за день – устанет рука. Старик посмотрел на корову свою: - Зачем я, Бурёнка, тебя продаю? Корову свою не продам никому – Такая корова нужна самому. Попробуйте, дорогие учителя, применить данный материал в виде речевых разминок, думается, что учащиеся обязательно захотят заниматься в вашем классе. О воспитании учащихся средствами русского язык отрицательного отношения к вредным привычкам Джуманиязова С.Р., доцент ХорИПК Целенаправленную работу по разъяснению вреда алкоголя, наркотиков, курения следует проводить как на уроках русского языка и литературного чтения, таки во внеклассных мероприятиях. Используя силу воздействия художественного слова, надо раскрывать учащимся различные аспекты отрицательного влияния наркотиков, алкоголя, курения, безделья и других вредных привычек. На уроках желательно использовать высказывания видных учёных, писателей относительно зла, причиняемого употреблением алкоголя, типа : пословицы (пьяному море по колено; хоть пьём мы красное вино, лицо становится черно; хмель дорогу открывает бедам, бедность и болезнь шагают следом; курить – здоровью вредить; безделье – мать пороков), а также произведения классиков на эту тему для проведения диктантов, изложений. Каждому учителю надо построить работу так, чтобы постоянно осуществлять меры по воспитанию у учащихся непримиримого отношения к этим вредным привычкам. При подготовке календарнотематического плана на полугодие необходимо включать различные виды работ по русскому языку, предусматривающие использование материалов по антиалкогольной, антинаркотической теме. Работу нужно начать с подбора книг, журналов, статей из газет и журналов, картин, слайдов, диафильмов, плакатов и организации выставки этих материалов. В кабинете русского языка в книжном шкафу можно выделить полку или уголок, оформить стенд с примерным названием «Мы за здоровый образ жизни». В середине стенда можно поместить перечень тем для бесед. Идеи тем одни и те же для всех возрастов, но преподноситься оно должны по-разному. Именно поэтому, проводя антиалкогольную пропаганду в младших классах, нужно говорить не о вреде пьянства вообще, а формировать в детях нравственное осуждение пьянства и наркомании. Осуждая употребление спиртного, наркотиков, важно конкретно ассоциировать это в детском 7 воображении с неприглядным обликом пьяного и одурманенного человека, формировать у ребёнка эмоционально-негативное отношение к алкоголю, наркотикам. О чувствах человека, оставившего дурную привычку курения, прекрасно сказал В.Маяковский в стихотворении «Я счастлив!»: Я сегодня дышу , как слон, Походка моя легка, И ночь пронеслась как чудесный сон, без единого кашля и плевка…. Я порозовел и пополнел в лице, забыл и гриппы и кровать. Граждане, вас интересует рецепт? Открыть? и или … не открывать? ….сообщаю: граждане - я Сегодня Бросил курить. Известный писатель М.Булгаков бил фельетоном по пьянству. За здоровый образ жизни выступают в своих произведениях современные писатели В.Распутин, Ч.Айтматов и другие. Самого активного обсуждения заслуживает роман «Плаха» Ч.Айтматова. В нём автор вскрывает социальные пороки нашего общества, затрагивая такое негативное явление жизни, как наркомания. В «Плахе» действует группа подростков, которая подвержена наркомании. Главный герой Авдий Калистратов сталкивается именно с этой силой. Мы почему-то убеждали себя, что наркомания процветает где-то за рубежом, но только не у нас. Но оказалось, что и в нашем обществе могут возникнуть такие нежелательные явления. Роман Ч.Айтматова, пожалуй, первое произведение нашей современной художественной литературы, в котором не только вскрывается сам порок – наркомания, но и противопоставляются нравственные принципы молодёжи, их идеалы, цель жизни. Поэтому целесообразно провести диспут, читательскую конференцию по этой книге , так как она располагает к откровенному доверительному разговору. Во внеклассной работе можно также практиковать выполнение рефератов, письмо сочинений на эту злободневную тему по произведениям писателей, по пословицам и поговоркам, высказываниям учёных и писателей, по плакатам и иллюстрациям. 8 Примерная тематика сочинений 1.Какие человеческие пороки высмеивает Н.В.Гоголь в поэме «Мёртвые души»? 2.Человек в футляре – каков он?. Моё отношение к нему. 3.Непримиримое отношение А.П.Чехова ко всем проявлениям фальши, пошлости и мещанства. Свободные темы 1.Не пейте спиртных напитков. 2.Как я понимаю смысл пословицы «Кто водку любит, сам себя губит» 3.Курить – здоровью вредить. 4.Безделье – мать пороков. 5. Моё отношение к наркоманию. 6. Наркотик – это смертельная опасность. Все эти формы работы могут многое сделать в пропаганде трезвого образа жизни. Предлагаем тексты для диктантов. Берегитесь белой тучи Не прикасайтесь к наркотикам, не берите их в руки, не кладите в карман или сумку, не приносите домой, нигде не прячьте, не посылайте, не передавайте. Учтите, что болезнь наркоманов и жажда наживы сбытчиков делают их подлыми людьми. Они могут дать наркотик на сохранение и сами же донесут, чтобы отвести подозрения от себя. Там, где наркотик, там нечего ждать честности и справедливости. Там люди способны на всё. Берегитесь белой тучи, берегитесь наркотиков! По следу дымящей сигареты Затягиваясь ароматным дымом сигареты , многие не думают о том, какие изменения вызывает в организме каждая затяжка. Горячий табачный дым в первую очередь действует на зубы. На них со временем появляются трещины – ворота для микробов. Потеря аппетита, боль в желудке и даже рак – вот к чему может привести курение. У маленького курильщика кровь обогащается угарным газом. Вот почему может наступить кислородное голодание, головокружение, тошнота. Дрожат руки, походка становится неуверенной, бросает то в жар, то в холод. Что случилось? Это начала своё вредное действие выкуренная сигарета. Подумайте, дети! Стоит ли рисковать своим здоровьем? К чему ведут наркотики? Наркотики ведут к беде. Это беда для здоровья, беда для совести. Приходится вести тайную жизнь, идти на преступление. Но есть и ещё одна страшная беда. Она может искалечить жизнь даже невинному человеку, ни разу не пробовавшему наркотик. Чтобы спасти людей от наркотиков все государства мира идут на самые жестокие меры. Другого выхода нет. В нашей стране хранение даже самой небольшой дозы наркотика запрещено законом и строго наказывается. Ты не пробовал, не хотел пробовать, ты и знать ничего не знал, просто «друг» дал тебе пакетик порошка – подержи, мол, у себя до завтра. Передай такому-то. Маленькая услуга. Но если у тебя найдут хоть грамм наркотика, просто 9 пакетик в кармане, - арест, суд, тюрьма. Какое горе для матери, для отца, для всех, кто любит тебя! Но спасения нет. Каждого, у кого нашли наркотик, ждёт несчастье. Хорижий тил дарсларида матн устида ишлаш. Рахимбаева Халима. Хоразм ВПКҚТМОИ, “Тил ва адабиёт таълими” кафедраси ўқитувчиси. Хорижий тил ўқитишдан мақсад ўқувчиларга ўз фикрини чет тилида ифодалашни ўргатиш, яъни уларда нутқий кўникмаларни шакллантиришдан иборат. Бундай кўникмалар асосан , матн устида ишлаш орқали ҳосил қилинади. Баъзи ўқитувчилар матн устида ишлаганда матнни фақат ўқитиб, нотаниш сўзларни ўргатиб, таржима қилиш билан чекланадилар. Ваҳоланки, бу йўл билан фақат пассив нутқий кўникмаларни шакллантириш мумкин. Фаол нутқий кўникмаларни таркиб топтириш учун эса ўқувчиларни ўз фикрини матн тарзида ифодалашга ўргатиш керак бўлади. Бунинг учун эса матн юзасидан махсус машқ ва топшириқлар бериш керак. Янги матн устида ишлашдан аввал ўқувчилар кичик гуруҳларга бўлинадилар. Агар матн адабий жанрда бўлса, ишни муаллиф ҳақидаги маълумотдан бошлаган маъқул. Янги матнни бераётганда матн мазмуни бўйича умумий тушунча берилса, яъни матн мазмунини очиб берувчи калит сўзлари, коллажлар, расм берилса, ўқувчида матн ҳақида озгина бўлса-да тасаввур ҳосил бўлади. Топшириқлар оддийдан мураккабга қараб босқичмабосқич берилади. Улар муаммоли, баҳсталаб, ўйлантирадиган бўлиши лозим. Матн устида ишлашда ҳар бир гуруҳга қуйидаги топшириқлар берилади: -матндаги нотаниш сўзларнинг таржимасини топиш; -матнни тушириб қолдирилган сўзлар билан тўлдириш; -матнга режа тузиш; -матн юзасидан саволлар тузиш; -матн мазмунини қисқача ифодалаш; -матн мавзуига оид расмлар чизиш ; -янги матн яратиш. Бунда гуруҳнинг ҳар бир аъзоси юқоридаги топшириқлрнинг бирини бажаради. Сўнгра ҳар бир гуруҳ етакчиси топшириқларни тақдимот қилади. Масалан, гуруҳларга карточкаларда немис ёзувчиси Волфганг Борхерт ҳаёти ва ижоди ҳақидаги қуйидаги матн тарқатилди: Wolfgang Borchert, geboren 21.05.1921 Hamburg, gestorben 20.11.1947, Basel. Buchhandler, dann Schauspieler, 1941 Soldat an der Ostfront, zweimal Haftstrafen wegen „Zersetzung“, Schwerkrank -1945, Heimkehr-der vorzeitige Tod 1947 wahrend eines Kuraufenthaltes in der Schweiz. Bekannteste Werke: Sein Drama „Drausen an der Tur“, Erzahlungen, Lyrik, Lesebuchererzahlungen. 10 Матн юзасидан топшириқларни хатосиз ва тез бажарган гуруҳ ўқитувчи томонидан рағбатлантирилади. Матн юзасидан бериладиган ижодий топшириқларнинг яна бир тури матн мазмунини тушуниб, ундан муайян маънодаги ёки муайян шаклдаги сўзларни ажратиш топшириғидир. Бунда ҳам топшириқни бехато бажарган гуруҳ аъзолари рағбатлантирилади. Масалан, ўқитувчи томонидан икки марта ўқиб берилган матндан ўқувчилар қуйидаги сўзларни ёзиб оладилар: Aufwachen, uberlegen, nachts, die Kuche, horchen, still, der Kuchentisch, Brottellet, Licht machen, Brotkrumel, die Deske, das Licht ausschalten, die dachrinne, nicht gut vertragen usw. Бундан ташқари, гуруҳлар ўртасида магнитофон орқали тингланган матнга сарлавҳа топишиб, унинг қисқача мазмунини 2-3 жумла билан ифодалаб бериш, шунингдек, эшитилган матн парчаси юзасидан савол тузиш топшириқларини бажариш бўйича беллашув ўтказилади. Бунда гуруҳ билан ишлашнинг афзаллик томони шундаки, гуруҳ аъзолари бир-бири билан фикрлашадилар, бир-бирининг фикрини тўлдирадилар ва бир неча фикрдан энг маъқули танланади. Бу эса, ўз навбатида, ўқувчиларда хорижий тилларни мустақил равишда ўрганиш кўникмаларини ҳосил қилишга ёрдам беради. Ўқувчиларни миллий қадриятларимиз руҳида тарбиялашда фанлараро уйғунлашувнинг аҳамияти З.Матқулиева ВПКҚТМОИ катта ўқитувчиси Адабий таълимда 5-синф алоҳида ўрин тутади. Чунки бошланғич мактабдан эндигина юқори синфга ўтган ўқувчилар билан ишлаш бир қатор ўзига хос жиҳатларга эга. Кичик мактаб ёшидаги ўқувчилар, асосан, фаол фаолият кўрсатадилар. Улар, умуман, катталарнинг айникса, ўқитувчиларнинг фаолиятига танқидий кўз билан қарамайдилар. Айтилган ҳар кандай топшириқни муҳокама қилиб ўтирмай қўлларидан келганча бажаришга тиришадилар. Уйга вазифа берганда боланинг ёшига қараб зериктирмайдиган,қизиқиб тайёрланадиган машқлар ёки матнлар бериш яхши самара беради. Топшириқлар бола имкониятларидан салгина ортиқроқ бўлса, бажармай қўя колишдан ҳам хижолат чекмайдилар. Чунки бу ёшдаги болалар ўзларига ҳам танкидий қарай олмайдилар. 5-синф "Адабиёт" дарсларидаги мавзуларни ўтишда миллий қадриятларимзни осонрок ва самаралирок сингдириш учун қуйидагиларни тавсия қиламиз: 5-синф "Адабиёт" дастуридаги турли мавзуларда берилган материалларни ўтишда болалар руҳиятида миллий ғурур, ватаний ифтихор туйғуларини ҳамда ўзбекка хос қатор инсоний фазилатларни қарор топтиришга алоҳида урғу бериши лозим. 11 Чунончи, халқ оғзаки ижоди материаллари мавзуларида миллатимизнинг энг эзгу фазилатларини кўрсатиш асносида болаларда миллий қадриятларимизнинг дастлабки унсурларини шакллантириш мумкин.Бу мавзуларни ўтишда бевосита бошқа фанлар билан алоқа кўзга ташланади. Халқ оғзаки ижоди Тарих Ватан туйғуси Экология География Миллий истиқлол ғояси Фанлари билан уйғунлашув ўқувчиларда бошқа фанларга бўлган меҳрмуҳаббатини оширади.Ҳадислар, ота - боболаримизнинг панд насиҳатларини ўрганиш жараёни орқали аждодларимиз яшаган давр ва ундаги ижтимоий ҳаёт билан танишиш имконияти туғилади.Инсонлардаги олижаноб фазилатларга нисбатан ҳурмат ҳисси уйғонади. Халқ оғзаки ижоди материаллари мақол, топишмоқ ва эртакларни ўтишда халқ қаҳрамонлиги,донишмандлиги ватанга бўлган меҳр-муҳаббат билан уйғунлашади.Ўқувчиларда қаҳрамонлик ,ватанпарварлик ва ахлоқ одоб меъёрларига амал қилиш хислатлари шаклланади. "Миллий истиклол гояси: асосий тушунча ва тамойиллар"мавзусидаги рисолада "Ўзбекистон жамиятининг миллий истиқлол мафкураси, ўз моҳиятига кўра, халқимизнинг асосий максад-муддаоларини ифодалайдиган, унинг ўтмиши ва келажагини бир-бири билан боғлайдиган, асрий орзуистакларини амалга оширишга хизмат қиладиган ғоялар тизимидир" дейилган. Юқорида саналган мавзулар айни шу хусусиятларга эгадир. Маколлар ўзбек деб аталмиш миллатнинг асрлар мобайнида қайси кадриятларни улуғлиги, минглаб йиллар давомида қандай манзилларга интилганлиги, ёшларда қайси инсоний сифатларни шакллантиришга урунганлигини ифодалаш жиҳатидан диққатга сазовордир. Ўқитувчи болаларда айни шу сифатларни қарор топтириш учун мақолларнинг замиридаги ижтимоий-миллий маънони очишга эришмоги зарурдир. Айрим мақолларда мехнатга мухаббат канчалар улуғланганлиги, бошкаларида эса ватанпарварлик туйғуси тасвирланганлиги, баъзиларида инсон кўнглининг энг баланд ва яширин жиҳатлари акс эттирилганлиги, мақолларнинг шаклий мукаммалиги, ўқувчи ақли ва руҳиятига кучли таъсир кўрсатиш имкониятига эгалиги ўқитувчилар ишини анча осонлаштиради. Буни илғор педагогик технологиялар орқали тушунтириш яхши натижа бериши тажрибадан маълум.Дарсларда самарадорликка эришиш ўқувчилар фаоллигига боғлиқ.Ўқувчилар фаоллигини ошириш учун турли интерфаол методларни қўллаш тавсия этилади. Шуниси мухимки, ўқитувчи аслида миллий ғоянинг таркибий қисмини ташкил этадиган инсоний фазилатлар ҳакида гапирар экан, уни ўринлиўринсиз тиқиштиравермаслиги лозим. Билъакс, ўқувчи бу сифатларнинг 12 миллий ғоя эканлигини билмаган ҳолда табиатига сингдириб олиши педагогик жиҳатдан мақсадга мувофиқроқдир. 5-синф "Адабиёт" дастурига кирган асарларда ўзбекларга хос мехнатсеварлик, жўмардлик, беминнат саховат кўрсатиш, болапарварлик сингари хусусиятлар юксак маҳорат билан акс эттирилган. Миллий мафкурада ҳам жамият аъзоларида айни шу сифатларни шакллантириш мухим вазифалардан қилиб қўйилган. Дарсликда мазкур матнларни идрок этишга ёрдам берадиган савол ва топшириқлар тизими анча мукаммал ишланган. Ўқитувчи уларда қўшимча равишда миллатимизнинг ўзлигини намоён этадиган жиҳатларга кўпрок урғу берадиган саволлар воситасида болаларда миллий ғояни шакллантиришга эътибор қаратиши лозим. Ҳар бир мавзу ёш авлод тарбиясида алоҳида ўрин тутади. Мавзуларни алоқадор фанлар билан боғлаш ката ахамият касб этади. Ona tili darslarini o’tishda yangicha yondashish. Z.Nasretdinova VPKQTMOI katta o’qituvchisi Mustаqil O`zbеkistоnning rаvnаqi uchun оlib bоrilаyotgаn iqtisоdiy-ijtimоiy, mаdаniy-mа’rifiy sоhаlаrdаgi kеng ko`lаmli ishlаr, O`zbеkistоn Rеspublikаsining «Tа’lim to`g`risidа»gi qоnuni vа Kаdrlаr tаyyorlаsh milliy dаsturi, 2004 – 2009 yillаrdа mаktаb tа’limini rivоjlаntirish Davlat umummilliy dаsturi tа’limning bаrchа bo`g`inlаridа оnа tili o`qitishni tаshkiliy vа mаzmuniy jihаtdаn yanаdа tаkоmillаshtirishni tаqоzо etаdi. Mаktаbni bitirib chiqqаn yoshlаr ijtimоiy, iqtisоdiy vа mаdаniy hаyotning rаng - bаrаng jаbhаlаridа, mulоqоt vа munоsаbаtning bаrchа turlаridа o`zbеk tilidаn bеmаlоl - erkin, sаmаrаli vа to`g`ri fоydаlаnа оlish, uning chеksiz imkоniyatlаridаn to`lаqоnli bаhrаmаnd bo`lish, zаruriy ko`nikmа vа imkоniyatlаrigа egа bo`lishlаri kеrаk. Ta’limni isloh qilish va rivojlantirishga qaratilgan hukumat qarorlarining negizida barkamol avlod tarbiyasi asosiy vazifa sifatida qaralmoqda.Umumiy dunyoqarashni belgilab beruvchi faol hayotiy pozitsiya ko‘nikmasi yetarli darajada shakllantirilmasa, mustaqil davlatning talab va ehtiyojlariga mos keladigan komil insonni tarbiyalab voyaga yetkazish muammosi to‘liq hal bo‘lmaydi. Binobarin komil inson tarbiyasida maktab ta’limida yetakchi fan hisoblangan ona tili o‘quv fanining o‘rni va ahamiyati beqiyosdir.Ona tili barcha fanlarni o‘rganishning kaliti hisoblanadi.Mamlakatimizda Davlat tili hisoblangan o‘zbek tilining ijtimoiy vazifasi ulkandir.Til –millat vakillarini birlashtiruvchi kuch.Ushbu kuch-qudrat bizlarning ona tilimizga bo‘lgan munosabatimizga bog‘liq. Til –tarix ko‘zgusi,tarix esa, til ko‘zgusi demak. Haqiqatdan ham barkamol shaxs tarbiyasida ona tili o’qitishning ahamiyati katta. Albatta bunga o’qituvchilarsiz, ularning o’z ish faoliyatiga zamon talablari asosida yondashuvisiz amalga oshirib bo’lmaydi.Demak ta’lim samaradorligini ta’minlovchi, uni amalga oshiruvchi, takomillashtirish yo’llarini ta’minlovchi, bu 13 o’qituvchi shaxsi va o’qituvchi o’quvchi munosabatidagi do’stona hamkorlik jarayonidir. Ta’lim jarayonida do’stona hamkorlik har qanday vazifada muammolar yechimini topishga yordam beradi.Ilg’or pedagogik texnologiyaning samarali usullaridan maqsadli foydalanish yaxshi natijalar beradi.Shunda o’quvchilar o’rganilayotgan mavzu bo’yicha qo’yilgan muammo yechimini izlaydilar.Bunda albatta o’quvchilar o’zaro hamkorlikda ijodiy izlagan taqdirdagina ijobiy natijaga erishish mumkin. Ona tili darslarida qo’llangan ilgor pedagogic texnologiya o’quvchi yoshlarda o’z ona tiliga mehr – muhabbat tuyg’ularini uyg’otish, ularning tom ma’noda savodxon bo’lishiga erishish , to’g’ri , aniq, mantiqli nutq sohibi qilib tarbiyalash, mustaqil ijodiy fikrlash ko’nikmalarini shakllantirish kabi vazifalarni bajarishi lozim.Ona tilida takomillashtirilgan dastur asosida tashkil etiladigan har ir mashg’ulot o’quvchilarda DTS bilan belgilab berilgan maktab ona tili ta’limidan ko’zlangan maqsadni amalgam oshirishga xizmat qilish bilan birgalikda vatanparlik, milliy g’urur, vatanga sadoqat, fidoyilik tuyg’ularini rivojlantirishga qaratilmog’i lozim. Buning uchun darsning faol ishtirokchisi o’quvchilarning o’zlari bo’lishlari kerak.Darslar interfaol usullardan: “Rolli o’yin”, “Aqliy hujum”, “Ishchanlik o’yin”, “Guruhlarda ishlash”, “Juftlikda ishlash”, “Refleksiya”, “Assisment ”, “Sinkveyn”, “Idrok xaritasi”, “Xabarchi” kabi metod va mashqlar dars samaradorligining oshishiga zamin yaratadi. Bunda o’quvchilar, o’qituvchi tomonidan qo’yilgan topshiriqga o’zlari izlanib, hamkorlikda muammo yechimini topadilar. Taqdimotga chiqadilar, natijada bozor iqtisodiyoti sharoitida o’z – o’zini boshqara oladigan va har qanday qayin vaziyatlarda ham to’g’ri yo’l topa oladigan shaxsni tarbiyalash mumkin.Quyida ona tilidan bir soat darsning namunasini keltitramiz: Mavzu: Ot soz turkumi O’qituvchi : Hurmatli o’quvchilar, bugungi darsimizni no’ananaviy tarzda o’tkazishga harakat qilamiz. “Soat mashqi” bo’yicha ish olib boramiz.Tasavvur qiling, bugun soat 12 da “Avesto” xiyobonida men bilan uchrashasiz.Undan oldin 5 - soat vaqtingiz bor, bu vaqt ichida sizlar bir – biringiz bilan uchrashuv belgilang.Masalan, Saodat soat 5da Nodira bilan uchrashuv belgilaydi, soat 6da Sanjar bilan uchrashuv belgilaydi.Shu tariqa soat 12 gacha sinfdagi boshqa o’quvchilar bilan vaqtni belgilaydi.(Hamma o’quvchilar Saodat singari belgilangan vaqt mobaynida sinfda yurib bir-birlari bilan uchrashuv belgilaydilar.) Shundan so’ng, tartib bilan o’qituvchining boshqaruvi ostida uchrashuv boshlanadi.O’qituvchi, soat 5 bo’ldi deb, aytadi.Kim bu vaqtda kim bilan uchrashuv belgilagan bo’lsa shu sherigini oldiga borib o’qituvchi aytgan savol yuzasidan 2 daqiqa ichida suhbatlashadi.Keyin, o’qituvchi soatni 6 bo’lganini e’lon qildi.O’quvchilar uchrashayotgan sheriklarini o’zgartirib, suhbat mavzusini ham o’qituvchining keyingi aytgan topshirig’i bo’yicha davom qildiradilar. Savollar quyidagicha ifodalanishi mumkin: Soat 5 da-Ot so’z turkumi deb< nima aytiladi? 14 Javobi: Ot Shaxs , narsa ma`nolarini , shuningdek , joy nomlarini bildirib , kim ? , nima ? qayer ? so`roqlariga javob bo`ladigan so`zlar ot deyiladi . Kim ? so`rog`i shaxsni bildiruvchi so`zlarga , nima ? so`rog`I narsabuyumni bildiruvchi so`zlarga , qayer ? so`rog`i joy nomlarini bildiruvchi so`zlarga beriladi . Shunga ko`ra otlar shaxs otlari , narsa-buyum otlari , o`rin-joy otlariga bo`linadi . M: Otabek , Kumushbibi , vrach , o`quvchi , ishchi , bog`bon - shaxs otlari . Kitob , olma , gilos , daraxt , bolg`a , tokcha , shkaf - narsa otlari . Toshkent , Xiva , shahar , qishloq , gulzor , saylgoh – o`rin-joy otlari . Soat 6 da – Otlar tuzilishiga ko’ra qanday turlarga bo’linadi? Otlarning tuzilishiga ko`ra turlari Sodda otlar - faqat bir asosdan tashkil topgan otlar . Bunga tub va so`z yasovchi qo`shimcha bilan yasalgan otlar kiradi .M : qalam , ko`cha , bolalar , ishchi , kurak , … Qo`shma otlar – ikki va undan ortiq asosdan tashkil topgan otlar . M : qo`lqop , oltingugurt , beshiktervatar , ko`zoynak , Yangibozor , O`rta Osiyo , tomorqa ,… Soat 7da – Ikki va undan ortiq asosdan tarkib topgan otlar qanday yoziladi? Ikki va undan ortiq asosdan tarkib topgan turdosh otlar har doim qo`shib yoziladi . M : qorbo`ron , ko`ksulton , kungaboqar , o`rinbosar , … Ikkinchi qismi turdosh otdan iborat bo`lgan atoqli otlar ham qo`shib yoziladi . M : Beshariq , Qashqadaryo , Yangibozor , Mingbuloq , Hazarasp , … Ikkinchi qismi atoqli otdan iborat bo`lgan qo`shma otlar esa ajratib yoziladi . M : Markaziy Osiyo , Markaziy Farg`ona , O`rta Osiyo ,… Soat 8da – Juft otlar va takroriy otlar haqida nimalar deya olasiz? Juft otlar – bir-biriga yaqin , ma`nodosh yoki qarama-qarshi ma`noli asoslardan tashkil topgan otlar . Bunday otlar orasiga chiziqcha qo`yiladi . M : o`g`i- qiz , idish – tovoq , ota – ona , el-yurt , ost-ust , mehr – muhabbat , aka – uka , yosh – qari ,… Takroriy otlar – bir asosning aynan hamda ikkinchi qismi birinchi qismining tovush o`zgarishi asosidagi takroridan tashkil topgan otlar . M : qon – qoniga , tomir – tomiriga , tuz – puz , osh – posh , non – pon , irim – sirim, bug`doy – sug`doy ,… Qisqartma otlar - so`zning bosh harflari yoki biror bo`g`ini , ba`zan qismlari olinib yasalgan otlar . M : BMT , MDH , NATO , ToshDU , UrDU , Davbank( Davlat banki ), Univermag (Universalniy magazin ), … Soat 9 da – Otning ma’no turlarini tahlil qiling. Otning ma`no turlari Otlar ma`nosiga ko`ra quyidagi turlarga bo`linadi : 1 . Atoqli otlar . 2 . Turdosh otlar 15 1 . Atoqli otlar – biror shaxs , narsa yoki joyga atab qo`yilgan nomlar . Atoqli otlar nimani atab kelishiga ko`ra shaxs nomlari va joy nomlariga bo`linadi . Shaxs nomlari - kishilarning ismi , otasining ismi , familiyasi , tahallusini bildiruvchi otlar. Familiyalar shaxs ismidan so`ng otasining ismini qoldirish (Usmon Nosir ) , otasining ismiga –ov(a) , -yev(a) qo`shimchasini qo`shish bilan ifodalanadi M : Erkin Vohidov , Afzal Rahimov , Pirimqul Qodirov , … Joy nomlari – ma`lum bir geografik hududga atab qo`yilgan nomlar . Mamlakat , o`lka nomlari qo`shma so`z shaklida bo`lganda , tarkibidagi har bir ot bosh harf bilan yoziladi . M : Amerika Qo`shma Shtatlari , Janubiy Koreya , O`zbekiston Respublikasi,.. Tarkibida bo`yi , orti , oldi so`zlari ishtirok etgan joy nomlari qo`shib yoziladi . M : Buloqboshi , Kavkazorti , … Tarixiy sana va bayramlarning nomlari tarkibidagi birinchi so`z bosh harf bilan yoziladi . Mustaqillik bayrami , Bilimlar kuni , Ustozlar va murabbiylar kuni ,… Suv havzalari va inshootlari nomlari tarkibidagi 1- so`z bosh harf bilan yoziladi . M : Amudaryo , Issiqko`l , Qora dengiz , Katta Farg`ona kanali , Chirchiq daryosi ,… Soat 10 da- Turdosh otlar haqida suhbatlashamiz. Turdosh otlar – bir turdagi shaxs , narsa , o`rin-joy , faoliyat-jarayon nomlarini bildiruvchi otlar . Shaxs otlari kim? so`rog`iga javob bo`lib , shaxslarni yoshiga , yashash joyiga , mansab- unvoniga , kasb-koriga , ijtimoiy holatiga , qarindoshlik darajasiga , nasl-nasabiga ko`ra nomlab keladi . M : chol , yigit , shaharlik , suvchi , zargar , o`quvchi ,.. Narsa otlari - nima ? so`rog`iga javob bo`lib , jonli va jonsiz narsalarning nomlarini bildiradigan otlar . M : arslon , boychechak , do`ppi , tesha , oy , yulduz , ilon , tovuq ,… O`rin – joy otlari – qayer ? so`rog`iga javob bo`lib , o`rin-joy ma`nosini bildiruvchi otlar. Bunday otlar o`rin-joy ma`nosi bilan birga narsalik ma`nosini ham bildiradi . Shuning uchun qayer ? so`rog`i bilan birga nima ? so`rog`ini olishi ham mumkin . M : shahar , qishloq , mahalla , ko`cha , olmazor , saylgoh , sharq , g`arb ,… Men shaharda (qayerda?) yashayman . Biz shahar (nima ?) barpo etdik . Faoliyat – jarayon otlari – shaxs va narsalarning faoliyat-jarayonini nomlovchi otlar . M : chopiq , loygarchilik , terim , tanlov , chorvachilik , yog`ingarchilik ,… Soat 11 da- Aniq va mavhum otlar haqida suhbatlashamiz. Aniq va mavhum otlar Aniq otlar - sezgi a`zolarimiz orqali bilishimiz mumkin bo`lgan narsalarni bildirgan otlar . M: kitob , gul , kitob , gilos , o`t , ota , bola , daraxt , … 16 Mavhum otlar – sezgi a`zolarimiz orqali bilishimiz mumkin bo`lmagan, tafakkur va tasavvur orqali idrok qilinadigan narsalarni bildirgan otlar . M: xayol , dev , aql , o`y, uyqu , pari , baxt , havo , do`stlik , yaxshilik , go`zallik, sevinch , ishonch ,… Aniq otlar birlik va ko`plik sonda qo`llana oladi . M: kitob-kitoblar , bola-bolalar ,… Mavhum otlar ko`plik sonda qo`llanmaydi , ular – lar ko`plik qo`shimchasini olganda ko`plik ma`nosini emas , balki ta`kidlash , kuchaytirish ma`nolarini ifodalaydi. M : Mehrlarim daryodek toshib ketdi . Xayollarim tinch qo`ymas meni . O’quvchilar soat 12 da o’qituvchi bilan uchrashadilar. O’quvchilar davra bo’lib o’tirishadilar: Mana, soat 12 bo’ldi endi siz men bilan uchrashuvga keldingiz. Soat 12 gacha ko’pchilik bilan uchrashdingiz. Hozir siz, kim bilan uchrashganingizda ko’proq ma’lumot yodingizda qolganlari haqida o’rtoqlashsangiz . Masalan, Nodir:Menga soat 5 da Karim bilan uchrashdim.Karim menga Ot so’z turkumi haqida ma’lumot berdi.(Yodida qolgan fikrlarni o’z so’zlari bilan aytib beradi.) O’qituvchi, so’zni Karimga beradi.Karim o’z navbatida boshqa sherigidan eshitgan ma’lumotlari haqida to’xtaladi. O’qituvchi tomonidan barcha ishtirokchilarni suhbatga chorlaydi. O’qituvchi: Uchrashuvimiz mazmunli o’tdi. Shu tariqa o’qituvchi darsni yakunlaydi. Ingliz tili fani o‘qituvchilari malaka oshirish kurslarida dars kuztish va tahlil qilish mavzusini zamonaviylashtirish Sobirov Qahramon.VPKQTMOI katta o’qituvchisi Milliy istiqlol g’oyasiga sodiq, yetarli intellektual salohiyatga ega, ilm fanning zamonaviy yutuqlari asosida mustaqil fikr va mushohada yurita oladigan kadrlarni tarbiyalash hamda raqobatbardosh, yuqori malakali kadrlarni tayyorlashda malaka oshirish institutlarining ahamiyati kattadir. “Kadrlar tayyorlash milliy dasturi” ning maqsad va vazifalarida takidlanganidek pedagog va ilmiy pedagog kadrlar tayyorlash hamda ularning malaka oshirishni zamon talablariga javob beradigan darajada tashkil etishdan iboratdir. Shu munosat bilan malaka oshirish kurslari yakunlarida kichik darslarning (15 daqiqalik) tinglovchilar tamonidan (tinglovchilar juftligida) otkazilishi (Microteaching), dars kuztish va tahlil qilish, tajriba almashish mavzularini zamonaviylashtirish lozim. Chunki biz malaka oshirish kurslarida o‘rgatilgan mavzu va metodlarni o‘qituvchi joylarda qanday tatiq qilishini va samaradorlikni to’laligicha bila olmaymiz. Kichik darslarning tinglovchilar tamonidan 17 (tinglovchilar juftligida) o‘tkazilishi (Microteaching), dars kuztish va tahlil qilish, tajriba almashishni yanadi rivojlantiradi. Dars - o‘quv jarayonini tashkil qilishning asosiy shaklidir. Dars jarayonini kuzatish va tahlil qilish – o‘quv tarbiya jarayoni ichki nazoratining asosiy shaklini amalga oshirish orqali o‘qituvchining mehnatiga adolatli baho berish va metodik yordam berish, o‘quv jarayonida metodik jihatdan mavjud kamchiliklarni bartaraf etishdan iborat. Shu sababli har bir o‘qituvchi dars kuzatrish va tahlil qilish ketmaketligini mukammal bilishi kerak: 1. Dars kuzatuvchining maqsadi: a) What questions would you ask your colleague before the lesson? (Darsga kirishdan oldin o’qituvchidan nimalarni so’raysiz (3 ta savol). b) What questions would you ask your colleague after the lesson? c) What kind of comments do you expect from your colleague? d) Do you need these comments? Why? 2. Dars jarayonini kuzatish: a) Darsning ilmiy jihatdan tahlili b) Darsning metodik jihatda tahlili c) Didaktik tahlil d) Umumpedagogik-psixologik tahlil 3. Dars o‘tgan o‘qituvchining o‘z darsi bo‘yicha tahlili a) What do you think I could change next time? b) Why couldn’t pupils understand my instructions? c) What do you want to focus in on my lesson? d) What would you do to make the instructions clearer if you were teaching this lesson? 4. Dars samaradorligi va o‘qituvchining ish faoliyatini yanada yahshilashga oid dars kuzatuvchi tomonidan tahlillar hamda beriladigan taklif va mulohazalar: a) How did you feel while teaching? b) Why couldn’t pupils understand your instructions? c) What do you want me to focus in on your lessons? d) How could you make your instructions clearer to your pupils? e) To help the teacher to reflect on his/her own feelings as a teacher. f) To ask for advice/suggestion. g) To draw the teacher’s attention on the reason for the problem. h) To agree on the focus of the observation. i) Asking for advice/suggestion. j) Inviting the teacher to think of the solutions to the problem. 18 Dars kuzatish va tahlil qilish orqali “Men nimani oldim?” emas, balki “Men nimani berdim?” tushunchasi shakllantirishni va rahbarlarda o‘qituvchi faoliyatini baholashda ijobiy ko‘z bilan qarashni shaklantirishi lozim. Ingiliz tili fanlarida talimiy o’yinlardan foydalanish. Urganch tuman 36 - maktab ingliz tili fani o’qituvchisi Allaberganova Venera Talimiy o’yinlar o’quvchi ongini bilim ,malaka, ko’nikmasini yanada oshirish,shu bilan birga fanga bo’lgan qiziqishlarini kuchaytirishda yuqori samara beradi. O’quvchilarga ingliz alfavitini o’rgatishning sodda va qiziqarli o’rgatish, ularnig faoligini oshirishda, alfavitni rasm chizish orqali o’rganishlari o’z samarasini beradi. Bu rasmlar bilan berilgan alfavit o’quvchilarning o’z qo’llari bilan yasaladi. Ingiliz tilidagi 26 harfni oq qog’ozga o’quvchilar rasmlar bilan chizishadi. Har hil rangdagi qalamlar bilan chizishsa qiziqishlari yanada kuchayadi va esda qolish oson kechadi. Hamma harflar yasalgandan so’ng harflar yig’iladi va har bir o’quvchining shahsiy alfavit kitobi hosil bo’ladi. 2. Many teachers recognize the usefulness of simple drawings in their teaching. Drawings have many advantages they are quick to do .Their content can be determined exactly by you, the teacher .They are easy to reproduce. But many teachers think they cannot draw. Or if they can draw they feel they have not got enough time. Illustrated vocabulary is very easy way to learn new words, vocabulary and grammar. O`qituvchilar rasm chizish orqali o`quvchilarga so`zlarni o`rgatishsa o`quvchilarda ko`proq fanga bo`lgan qiziqish ortadi va esda saqlashlari oson kechadi va bu o`z samarasini beradi. 19 VERBS NOUNS ADJECTIVES BOMB I. 1. Write on the board: I am a hotel Tell the students they can change the meaning of the sentence by adding one word only. Write up their suggestions. Bu o`yinni o`tkazish uchun doskaga gap yoziladi. O`quvchilar faqat bitta so`z qo`shish orqali gapga o`zgartirish kiritishadi. I am a hotel 1.I am not a hotel 20 2.I am a hotel manager 3. I am a hotel porter 4. I am a hotel failure 5. I am never a hotel 6. I am running a hotel 7. Only I am a hotel! 8. I am selling a hotel 9. I am a hotel receptionist 2. Now give them the sentence. Tell the students they can add two words either separately or together. Do not correct them as they write. Clearly, depending on your grammatical aims, you will vary the rule of how many words are to be added. II. There are a large number of irregular verbs buried in the sheet students will find infinitives, past a past participles they may find verb parts going horizontally, vertically a diagonally, as well as back words. Bu jadvalda o`quvchilar noto`g`ri fellarni, ot, olmoshlarni topishlari mumkin. O`quvchilarga so`z boyligini o`shirishda yordam beradi. K Y H I D D E N Z M C T W T Z H O Q E C J C F W E U K D A M A Y O N A A H E M I I W M O O A F E P I L A E A T E K V E G T M X H R D E T Z T A R T U C B O N U O H B T O G C C R I E Y T A A L T Q O Z G R B F P S W O N R B H H V D T Y T L L L D P X E R V E P F C U E S O V A U R E A U U O A E R C I P E T A U X S Y T T N N S R A G N T D S R A I D K C W S O G G T H I N K W Y T I E N T Y T S V V T X Q D P H K O O Q O S I P F E U P U N D D B O E Z W F W J G U U E U O T A D O X D I E R F M R W N E S A B O G G H T U P E F K U O Q M E G E H X A R P P U T H H E N D F G I I P N M A A H E V O S T E H Y A A T Y E T Z V N M W O U N M E T Y W D U N E O T T O O J O K E D P I R N U T W I S L E P T Y W F T F N K T I L A U E T D T 21 F O F A L L E N Y W I N D L Y III. Animal talk 1.Draw pictures of zoo house put them on the blackboard. Choose an animal you want to ask. It will be good if you draw pictures of animals or cut out photographs in magazines. For ex. Domestic animals and wild animals. Domestic animals Hen Cat Dog Cock Wild animals Tiger Bear Snake Zebra Students must glue on the picture with words which of them domestic or wild? Xayvonlarni ajrating o`yini o`quvchilar faoliyatini oshiradi va o`quv faoliyatini qiziqarli shaklda tashkil qilishda yordam beradi. Hayvonlarni nomlarini tez yod olib ularni farqlay olishlarida yordam beradi. IV. Calendar June Sunday Monday 6 13 7 14 Tuesday 1 8 15 Wednesday 2 9 16 Thursday 3 10 17 Friday 4 11 18 Saturday 5 12 19 22 20 27 21 28 22 29 23 30 24 25 26 1.What month is this calendar for? June 2.What day of the week is June 21? Monday 3.What is the last day of the month? Wednesday 4.What holiday is celebrated June 1? Children’s day 5.What is the date of the third Thursday of June on this calendar? June 17 6.How many Saturdays are there in the month? O`quvchilar bu metodda savol tuzishni va shu bilan birga kalendar bilan ishlab javob topa olishni o`rganishadi. Bu metodni 2 guruh bo`lib, yoki 2 o`quvchi bajarishi mumkin. Ingliz tili darslarida ta’limiy o’yinlarning maqsad va vazifalari. Zaripova Mehriniso, Urganch shahar 9-maktab Ingliz tili fani o’qituvchisi Maorif sohasida bugungi kunning dolzarb mavzularidan biri o’quvchilarning biliim samaradorligini o’shirish va dars sifatining a’lo darajada bo’lishidir. Shuning uchun ko’pincha ingliz tili darslarida ta’limiy o’yinlardan foydalanish o’quvghilarning faolligini va bilim samaradorligini oshirishga katta yordam beradi. 5-sinf o’quvchilari bilan quyidagi ta’limiy o’yinlardan foydalanib dars o’tkazish o’quvchilarning bilimlarini sinovdan o’tkazish bilan birga ularning darsga bo’lgan qiziqishlarini yanada ortishiga turtki bo’ladi va o’qituvchi darsdan ko’zlangan maqsadiga erishadi. “Hidden colors “ ta’limiy o’yinini o’tkazish uchun o’quvchilarni guruhlarga ajratish kerak. Bir guruhda kamida 4 ta o’quvchi bo’lishi kerak. Pupils have to find the names of colors . There are 12 sentence , use them. 23 Find the name of a color hidden in each sentence:(The first one has been done as a sample.) 1.Some parts of the face are eye, eyebrow, nose, and mouth. 2. I’m not really dumb; lack of sleep made me forget the answers. (black) 3. If I tell you what she said , will you agree never to tell anyone? (green) 4.In the box we found a pencil, a pin, keys, and a few coins. (pink) 5. Are three zeros enough to write the number one thousand? (rose) 6.The wheelbarrow hit eleven rocks as it rolled down the hill. 7. When the nurse gives you the injection , just yell “ow” if it hurts. (yellow) 8 . Elsa and Otto ran gently down the path to the river. (orange) 9. Before arriving at Kuala Lumpur, please fill out these forms. ( purple) 10. I play nearly all the stringed instruments : violin , cello, bass viol, etc. (violet) 11. When I opened the window, shining rays of sunlight flooded the room. (gray) 12. We’ll go in Jim’s car. Let’s leave at six o’clock. (scarlet) 9-sinf o’quvchilari bilan ingliz tili grammatikasining predloglar mavzusiga doir “Class survey “ ta’limiy o’yini o’tkazilsa, mavzuning mustahkamlanishiga katta yordam beradi. “Class survey” Materials : Cards in four different colors list of difficult phrasal verbs sheets of newsprint and markers (optional) Dynamic : Groups Time : 40 minutes Procedure : 1. Choose four themes and for each theme make up a set of questions , using the phrasal verbs that you want to practice.( You may want to have the students compile a list .) Examples : Family: Do you take after your father or your mother ? Did you grow up in a large family or a small family ? Do you get along well with your brothers and sisters? Are you named after anyone in your family? School: Do you go over your notes after class? Do you try to get out of doing your homework? Do you ever have trouble keeping up with the assignments? What is an important grammar point that you have to look out for? 2. Write one set of questions on one yellow card, one set of questions on one green card, etc. 3. Divide the class into groups. (four groups of four works well , but five groups of five or three groups of three also works.) 4. Tell the students that they are going to do some investigation into the society of the classroom by doing a survey. Give each group a set of same – color cards and a theme : The Yellow Group- Family ; The Green Groups – Friends,etc. Give the question card to the group leader and a blank card to each of the other members. 24 5. The group members copy the questions from the group leader’s card on their own cards so that each has a card with the same questions . They may add questions of their own if they wish or there is extra time . Any additional questions must include a phrasal verb. 6. When each member has an identical set of questions , the teams stand up and form new groups with one member of each color. ( If there are extras of one or two colors , they can work as partners within the group.) 7. In their new groups , the students take turns interviewing each group member. The yellows ask their questions first and record the data , then greens , then blues, etc. Everyone asks every else in the group his/ her questions. 8. The students reform their original same-color groups , summarize their findings, and present them to the entire class. If time permits , have the groups prepare a visual on newsprint in the form of a pie chart, a graph, a list of statistics, or another type of visual. The posters can be part of the presentation and later be put up around the board. Note : To save time , write out the duplicate cards yourself on colored index cards or copy one set of questions on different- colored paper. This will take the place of step 5 . Collect the cards and reuse them in later classes. Suggestion: This activity works well with preposition combinations instead of phrasal verbs. Example : Best friends : What do you look for in a best friend ? Is your best friend patient with you ? Do you ever hide anything from your best friend ? Do you ever argue with your best friend ? “Go and find out” ta’limiy o’yini ham o’quvchilarning og’zaki nutqini rivojlantirishga, talaffuzining to’g’ri yoki noto’g’riligini aniqlashtirishga yordam beradi. Bu ta’limiy o’yinni o’tkazish uchun o’quvchilarga tarqatmalar tarqatiladi. Har bir qog’ozda bitta savol yoziladi va o’quvchilar unga javob yozish uchun birbirlari bilan muloqatga kirishadilar. Masalan : Find out Who likes spiders, frogs and beetles. Find out Who knows the capitals of Australia and New Zealand. Find out Find out Who has tea for breakfast. Who collects unusual. something Find out Who likes classical music. Find out Who likes horror films. Find out Who keeps a diary. Find out Who likes to get up early. 25 Find out Who has an unusual hobby. Find out Who can dance the tango. Find out Who can cook really good meal. Find out Who has been in Samarqand. Find out Who has more than 100 books. Find out Who has coffee for breakfast Find out Who likes to read books. Find out Who likes to go to the cinema. Fransuz tili darslarida AKT dan foydalanish Xonqa tuman 10-maktab fransuz tili o‘qituvchisi Sobirova Jamila Mamlakatimiz mustaqillik sharoitida ijtimoiy taraqqiyotning barcha jabhalarida milliy xususiyatlarimizdan va zamonaviy texnologik jarayonlar ko‘lamidan kelib chiqqan holda farzandlarimizni jahon talablari darajasida tarbiyalash maqsadida tub islohatlarni o‘tkazishni amalga oshirmoqda. Bugungi kunda Respublikamizning barcha maktablarini AKT uzatuvchi texnik jihozlar bilan ta’minlash ishlari jadallik bilan olib borilmoqda. O‘qitish jarayonida bunday vositalardan samarali foydalanish borasida avvalo, o‘qituvchining o‘zi ham tegishli texnikalar bilan ishlash ko‘nikmalariga ega bo‘lishi kerak. Biz ta’limda butunlay yangilanish va unga moslashish davrini boshimizdan kechirmoqdamiz. Bugungi kunda o‘qituvchining o‘zi teran bilimga, yuksak ma’naviy axloqiy fazilatlarga ega b o‘lishi lozimligini , fanini zamonaviy pedagogik texnologiyalar, interfaol usullar va texnik vositalardan foydalangan holda o‘tishligini, pedagogik mahoratga, doimo izlanuvchan ijodkor b o‘lishligini hayotning o‘zi taqozo etmoqda. Bu davr talabidir. Bizga ma’lumki, inson eshitish orqali- 15 foiz, ko‘rish orqali – 25 foiz, eshitish bilan bir vaqtda ko‘rganida – 65 foiz axborotni qabul qiladi. Har qanday dars shaklini q o‘llayotganimizda, bolalarga ta’lim-tarbiya berishni, ularni ma’naviy olamiga yangiliklar olib kirishni, ularni bilim k o‘nikmalarini rivojlantirishni, o‘quvchining yangi qirralarini ochishni maqsad qilib 26 olishimiz lozim. Har qanday maqsadga erishish uchun o‘qituvchi izlanishi yangilik va islohatlarni amalga oshirishda faol ishtirok etishi va tashabbus k o‘rsatishi lozim. Til o‘rgatishda esa bunga alohida e’tibor berish lozimdir. Darslarni to‘g‘ri tashkil qilish, uni yuqori saviyada o`tkazish, samaradorlikka erishish o‘qituvchidan yuksak mahorat, ijodkorlik talab qiladi. Masalan, 6 -7 sinf darsliklarida « Bonjour Paris», «Un jour a Paris» mavzulari berilgan. Bu mavzularni yoritishda biz AKT vositalari yordamida o‘quvchilarga juda ko‘p ma’lumotlar berishimiz va slaydlar orqali namoyish qilishimiz mumkin. Slaydlarni Internetdan olish mumkin, shu bilan birga mavzu asosida o‘zimiz tayyorlashimiz mumkin. Quyidagi slaydlar bunga misoldir : 9 sinf o‘quv darsligidagi «L'Ouzbékistan – la pèrle de l'Asie Centrale», «Les symboles de la France», «Enseignement en Ouzbékistan » va boshqa ko‘plab mavzularni AKT vositalari yordamida o‘quvchilarga o‘rgatishimiz va ko‘rsatishimiz mumkin. Slaydlar yordamida o‘quvchilar Fransiya va O‘zbekistonning ko‘plab diqqatga sazovor joylarini ko‘rish va ta’surot olish imkoniyatlariga ega bo‘ladilar. Fransuz tili darslarida AKT vositalaridan foydalanib o‘quvchilarga testlar, mashqlar bajartirishimiz va turli topishmoq o‘yinlar tashkil qilishimiz mumkin. Bunga misol sifatida 8 sinf darsligidagi «Les célèbres hommes et femmes français» 27 mavzusiga oid topishmoq slaydlarni ko‘rishimiz mumkin. Fransuz tili darslarida AKT vositalaridan foydalanilsa, shubhasiz, o‘quvchining darsga bo‘lgan qiziqishi ortadi va shu bilan birga ta’lim samaradorligi ham o‘sadi. Bunday vaziyatda o‘quvchi ham ko‘radi, ham eshitadi, kompyuter bilan muloqatda bo‘ladi. Об уроке – игре «Звездный час» Юлдашева Ш., учительница русского языка и литературы спец.школы №6 г.Ургенча. Урок проведен в 9 классе. После проведения организационного момента проводится игра «Звездный час», которая состоит из четырех этапов. К каждому этапу подготовлены специальные карточки , где даны имена писателей, названия произведений. Для каждого ученика подготовлена индивидуальная карточка с номерами и звездочкой. 1 этап. В кармашке планшета – карточки с открытками , где изображены и внизу проставлены номера поэтов и писателей: М.Лермонтов (№1), И.Тургенев (№2), А.Пушкин (№3), Н.Некрасов (№4), Л.Толстой ( №5)). Вопрос учителя: - Кто из этих поэтов и писателей родился в 1814 году? (Поднимается карточка с №1). - Кто из них родился в городе Орле и детство его прошло в имении Спасское – Лутовиново? (Карточка под № 2). - Кто из них учился в Царскосельском лицее ? ( (№3). - Кто написал роман «Война и мир»? ( №5) 2 этап. Задания в планшете заменяются: кладутся карточки с названиями произведений: «Узник» (№1), «Три пальмы» (№2), «Первый бал Наташи» (№3), «Муму» (№4), «Школьник» (№5). Учащиеся должны ответить на следующие вопросы: 28 1. Герой какого произведения был глухонемым? (Поднимается карточка «4); 2. Из какого произведения героиня Наташа Ростова? ( №3); 3. Какое из данных произведений написал Н.Некрасов 7 (№5); 4. В каком из этих произведений речь идет о свободе личности? (№1). З этап. Задание на планшете заменяется карточками с названиями стихотворений: «Зимний вечер» (№1), «На севере диком…» (№2), «Когда волнуется…» (№3) и т.д. Вопросы учащимся: 1. Из какого стихотворения данный отрывок? Из-под куста мне ландыш серебристый Приветливо кивает головой… ( №3); 2. А это стихотворение кто написал: Спой мне песню, как синица Тихо за морем жила… (№1). 3. Кто автор данных строк : И снится ей все, что в пустыне далекой, В том крае, где солнца восход? (№2). Завершающий 4 этап: Из мешочка достаются кубики, на которых написаны буквы: п, м т,н,с,а,к и т.д. Учащиеся должны собрать фамилии поэтов и писателей или названия их произведений, про которых говорилось на данном уроке. За каждый верный ответ учащиеся получают по звездочке, которые суммируются в баллы в конце урока. Опыт показывают, подобные уроки стимулируют учащихся и помогают приобрести самостоятельной работы. Как выразить точное местонахождение Ниязова Л. спецшкола №6 г.Ургенча. 1. Урок начинается с речевой разминки. -Где вы,ребята,находитесь. (В классе, в школе, в городе Ургенче). - Где вы сидите? (За партой, на стуле, за столом) -Где находится учительница? ( У доски, у стола, около доски, возле парты) - Где висит лампочка? (Над головой, над столом…). 2. На доске висит таблица, при помощи которой учащиеся должны составить мини – рассказы, используя данные в ней предлоги. Падежи Р. п. Предлоги Окончания Мужской род У, около, возле,справа -а,-я Средний род -а,-я Женский род -ы, -и 29 Т.п П.п. от, слева от Над,под,перед,за,между -ом,-ем В,на -е -ом,-ем -е -ой,-ей -е 3. При закреплении темы используется доска и цветные мелки. Доска делится на две части. В первой части доски рисунки, а во второй мини – рассказ по рисункам. Это скамейка. На цветке сидит бабочка. Перед скамейкой стоит девочка. Около скамейки растет цветок. Под скамейкой мяч. За скамейкой растет дерево. 4. Учащиеся по аналогии самостоятельно составляют мини-рассказ. 5. Работа по карточкам. Ответ должен быть на вопрос «Что,где?» Цветок Лампочка Стена Доска Парта Окно Ведро Половик Веник Примерные ответы: лампочка над партой. Под партой половик. Справа от доски парта и т.д. 5. Задание на дом. Составить рассказ о городе, где учащиеся живут, используя таблицы с предлогами. Опыт показал, что учащиеся после подобного урока верно стали употреблять окончания существительных с данными предлогами. По – новому о жизни и творчестве И.С.Тургенева Степанкова Т. А., школа – интернат №45 Ургенчского района ( в 7 класс) Тема : И. С. Тургенев. Жизнь и творчество. Цели : 1. Обучающая – закрепить знания учащихся о жизни и творчестве русского писателя И. С. Тургенева 2. Воспитательная – способствовать воспитанию нравственных качеств, выраженных в любви к природе, животным. 3. Развивающая – развивать интерес к творчеству русских писателей и поэтов, навыки восприятия текста, навыки сотрудничества Тип урока : Закрепление пройденного материала. Вид урока : Смешанный Методы и приёмы : «Мозговой штурм» (кластер), работа в больших группах, криптограмма, презентация. 30 Оборудование и наглядность : Учебник, портрет И. С. Тургенева, репродукция картин на темы очерков «Записки охотника», плакаты с изречениями о языке Рахим Фарходи и М. С. Тургенева, плакат с «чудо деревом» для выставления полученных баллов, выставка книг с произведениями И. С. Тургенева, словари. Ход занятия 1. Организационный момент А) приветствие; Б) опрос дежурных; В) вопросно – ответная беседа; - Как тебя зовут? - Как твоя фамилия? - Сколько тебе лет? - Где ты живёшь? - Кто у нас президент? - Какая у нас республика? - Какая у тебя цель в жизни? - Сколько у нас областей в республике? - Какие? - Какая автономная республика есть в нашей стране? И т. Д II. Закрепление пройденного материала. 1) Составление кластера по биографии И. С. Тургенева Прозаик Поэт И. С. Тургенев Помещик Романист Патриот Гражданин 2) Составление кластера по произведениям Тургенева Муму Воробей Щи Другая ночь Деревня Новь Рассказы И. С. Тургенев Стихи Повести Рудин Отцы и дети Романы Накануне Очерки Записки охотника Первый снег Первая любовь Несчастная Для проведения следующих этапов занятия класс делится на 3 (группы) 31 3) Вопросно – ответная беседа: А) На какие произведения автора сняты фильмы? - роман «Рудин», роман «Отцы и дети», роман «Дворянские гнездо», роман «Накануне», роман «Дым», роман «Новь», повесть «Первая любовь», повесть «Несчастная», повесть «Вешние воды» и др. Б) Какие произведения И. С. Тургенева переведены на узбекский язык? - роман «Дворянское гнездо», повесть «Первая любовь», рассказ «Воробей», роман «Отцы и дети» и др. В) На какие произведения писателя поставлены спектакли? - роман «Дворянское гнездо», роман «Накануне», повесть «Первая любовь», повесть «Вешние воды» и др. За каждый правильный или дополнительный ответ к «чуду-дереву» прикрепляется соответствующий балл к соответствующей группе. III. Развлекательная минутка В качестве развлечения ученикам (по группам) предложены пословицы в цифрах. Каждая цифра соответствует порядковуму номеру буквы в алфавите. Каждой группе предложено по 2 пословицы, которые надо составить и перевести на родной язык. Выигривает та группа, которая быстрее других составит пословицы и наиболее правильно сделает её перевод. Предложенные пословицы: 1) «Ученье свет – неученье тьма» «Ўқиган ёруғлиукда – ўқимаган қоронғуликда” 2) «Книга – наш друг, наш учитель» «Китоб – бизнинг дўстимиз, ўқитувчимиз» 3) «Без наук, как без рук» «Илмсиз киши қўлсиз одам кабидир» 4) «Красна птица пеньем, а человек ученьем» «Қуш қўшиқ билан, одам билим билан» 5) «Хорошая книга не в тягость, а в радость» Яхши китоб хурсандлик келтиради. 6) «Мир освещается солнцем, а человек знанием» Дунё қуёш билан ёруғ, инсон билим билан. IV. Для более полного закрепления биографии И. С. Тургенева учащимся передложена вопросно – ответная беседа: 1) Где и когда родился И. С. Тургенев? 2) Какая была семья у писателя? 3) Где учился И. С. Тургенев в России? 4) Где продолжил и закончил учебу Тургенев? 5) Какие произведения написаны И. С. Тургеневым? 6) Какое произведение мы будем изучать? 7) Какие произведения экранизированы и поставлены в театрах? 8) Какие произведения переведены на узбекиский язык? 9) Какую наибольшую направленность имеют произведения Тургенева? 10) Какую роль в мировой литературе сыграло творчество И. С. Тургенева? 11) Когда умер И. С. Тургенев? 32 V. Заключительная часть. В конце занятия ученикам предложена презентация любимых, изучаемых, а также наиболее известных произведений И. С. Тургенева. Звучат произведения: «О русском языке», «Деревня», «Другая ночь», «Брожу над озером», «Дед», «Первый снег», «Гроза промчалась», «Безлунная ночь». VI. Итоги занятия. Анализ. Подсчитывание и оглашение полученных баллов. Определение победителя по группам и индивидуально. Критические замечания. «Цена предмета» Машарипова С, г.Ургенч, спецшкола №8 Тема: Как узнать, сообщить о цене предмета. Цели урока: научить учащихся правильно употреблять с числительными конструкцию: 1 сум, 2, 3,4- сума, 5, 20, 50… 100… сумов. На основе выполнения заданий развитие устной и письменной речи учащихся. Ход урока 1. Организационный момент. 1. Приветствие. 2. Опрос дежурного. 2. Опрос домашнего задания. Повторение пройденной темы на основе проверки домашнего задания. 3. Новая тема: - Ребята, запомните употребление слова «сум» после числительных. 1(один) сумм 2, 3, 4- сума 5, 20, 50, 100…сумов. Например: 1 сум, 31 сум, 41 сум, 101 сум. 22 сума, 53 сума, 74 сума, 234 сума. 50 сумов, 200 сумов, 1000 сумов. Выполнение упражнения 193. Дополните диалог репликами продавца. -Сколько стоит это пальто? -… -Сколько стоит этот шарф? -… -Покажите, пожалуйста, эту кофту. Сколько она стоит? -… 33 -Покажите, пожалуйста, это платье. Сколько оно стоит? -… 4. Закрепление. 1. Устное выполнение упражнения 194. Вы хотите купить в газетном киоске открытки, конверты, газеты, журналы. Назовите продавцу их количество. 2. Письменное выполнение упражнения 196. Закончите предложения, употребляя слова блокнот, ручка, карандаш, открытка, тетрадь, буханка, бутылка, пачка в нужной форме. 1. В магазине канцтоваров я купил 3 …, 2 …, 4 … и 30 … . 2. В продуктовом магазине я взяла 1 …хлеба, 2 …кефира, 5 … печенья. 3. Разделим класс на 3 группы. 1 группа сделает покупку в магазине «Канцтовары». Рассказать сколько сумов стоит каждая покупка, употребляя слова ручка, конверт, блокнот, карандаш, линейка, фломастер. 2 группа спросить у продавца магазина «Спорттовары» о стоимости каждого товара, употребляя слова: велосипед, кроссовки, футбольный мяч, волейбольный мяч, куртка, ракетка. 3 группа сделает покупку в продуктовом магазине, употребляя слова: хлеб, масло, сметана, мясо, творог, конфеты, буханка. 4. Домашнее задание. Упражнение 200. Перевести текст на русский язык. 5. Комментирование оценок. «Знакомство с выставкой картин Третьяковской галереи и Государственного Русского музея» (урок - заочная экскурсия). Хегай Н.В.,Шават, школа №2 Учительница поставила следующие цели: знакомство с шедеврами Третьяковской галереи и Государственного Русского музея; с историей создания Третьяковской галереи. Фойе школы вдоль стен стоят стенды, на которых расположены репродукции картин. Несколько заранее подготовленных учеников становятся экскурсоводами. Они рассказывают об истории создания Третьяковской галереи, о картинах галереи и Государственного музея. Первый экскурсовод рассказывает об истории создания государственной Третьяковской галереи: - Павел Михайлович Третьяков (1832 – 1898) с юных лет страстно увлекался искусством. Вначале он собирал гравюры иностранных мастеров. Вскоре интересы его изменились. Он познакомился в Петербурге с коллекцией Ф.И. Прянишникова, состоявшей из картин русских художников. Ему особенно понравились картины Павла Андреевича Федотова. Третьяков решил 34 собирать произведения русской школы и поставил своей целью создание общедоступной галереи национального искусства, чтобы все желающие могли увидеть шедевры русских мастеров. В 1892 году Третьяков Павел Михайлович осуществил свою мечту: передал созданный им музей в дар городу Москве. Второй экскурсовод знакомит ребят с некоторыми репродукциями картин Третьяковской галереи: - В картине П.А.Федотова «Сватовство генерала» изображена сцена смотрин в купеческом доме. Пожилой майор пришел свататься к купеческой дочери, которая молода и привлекательна. Она в растерянности пытается убежать в другую комнату. А вот портрет великого русского поэта А.С.Пушкина, исполненный О.А.Кипренским. В пейзаже «Сосны, освещенные солнцем» И.И.Шишкина запечатлен эпический образ русского леса, созданный с подлинно научным знанием природы. Третий экскурсовод ведет дальше по залам галереи: - С глубоким проникновением в суть истории написана «Боярыня Морозова». На картине изображен эпизод из жизни середины ХУП века. В картине И.Е.Репина «Не ждали» показана сцена возвращения в семью ссыльного революционера. Четвертый экскурсовод продолжает рассказ: - М.А.Врубель в образе «Демона» воплотил трагедию одиночества личности, противопоставившей себя миру. Поэтическую красоту крестьянского труда, объединявшего человека с природой, воплотил художник А.А.Пластов в картине «Ужин тракториста». Пятый экскурсовод подводит учащихся к картинам Валентина Серова: «Октябрь Домотканово», «Изба в лесу», «Полоскание белья», «Купание лошади», «Зимой», «Зима в Абрамцево», «Заросший пруд».Домотканово». Эстафету продолжает шестой экскурсовод: - Вот замечательная картина К.П.Брюлова «Последний день Помпеи». Художник показывает гибель прекрасного города от извержения проснувшегося вулкана. С большим успехом она показана в Риме, Милане, Париже , Петербурге. Очень интересно полотно Василия Ивановича Сурикова «Взятие снежного городка». В ней раскрыты сверкающие краски сибирской зимы. Седьмой экскурсовод: - На картине Бориса Михайловича Кустодиева «Масленица» передан зимний морозный пейзаж. Павел Андреевич Федотов написал портрет Надежды Петровны Жданович за фортепьяно. На берегу большого озера изображены «Рыбаки» Григория Васильевича Сороки. 35 Итогом урока выводы учащихся, которые приобщились к шедеврам русского и мирового изобразительного искусства. Это, несомненно, научит их любить и ценить красоту, созданную великими мастерами. Поговорим о том, как назвать точное количество лиц или предметов Сайдуллаева М.Б, школа № 24, г.Ургенч Речевая разминка 1. Чтение стихотворения наизусть Один, два, три – Руку подними. Учитель спросит – не кричи, А только руку подними. Учитель спросит – надо встать, Когда он сесть позволит – сядь! (Такая речевая разминка поможет объяснить новую тему). 1. Повторение пройденного: Работа с текстом «Билет» Учащиеся рассказывают содержание текста при помощи опорных слов. Выражают свое мнение о том, хорошо ли поступил Сережа, оказав помощь незнакомому мальчику. Помогали учащиеся кому – нибудь, как, сколько раз. 2. Так учительница подводит учащихся к изучению новой темы. Учащиеся уточняют сколько учеников в классе и сколько будет добрых дел, если каждый поможет кому-нибудь. Закрепление. Уточняется , какое сейчас время года. Сколько месяцев длится зима? Сколько добрых дел можно сделать зимой. Помочь бабушке – соседке принести хлеба, помочь дедушке нести ведра (два добрых дела). Так по образцу составляя предложения, отвечающие на вопрос , сколько учатся употреблять в своей речи числительные с именами существительными. Если у соседки не пишет ручка, ей можно подарить одну ручку, если она забыла учебник, можно дать ей один учебник, если есть одно яблоко, его можно поделить с другом. 2. Игра «буква потерялась». Заполнение клеточек с недостающими буквами с последующим составлением предложения с данным числительным показывающим количество добрых дел.: ше…ть, в…семь, один…адцать, тридца…ь и т.д. 3. Разучивание четверостишия для физкультминутки Раз,два! Выше голова! Три, четыре, руки шире. Пять, шесть тихо сесть. Семь, восемь лень отбросим. Ребята по памяти пишут на доске стихотворения, находят числительные и ставят вопросы к ним. 36 4. Отгадать загадку, найти отгадку. Это ножницы . 2 конца, 2 кольца, А по середине гвоздик. 5. Работа со стихотворением: Раз,два, три,четыре,пять Все умеем мы читать. Отдыхать умеет тоже, Руки за спину положим, Голову поднимем выше И легко – легко подышим. Диктант по памяти и нахождение числительных в стихотворении. Найдите числительные, задайте вопросы. 3. Задание на дом: составить рассказ о весне с использованием числительных. Об уроке в 8 классе ( «Смерть поэта» М.Лермонтова) Хабибуллина З.Н., г.Ургенч, школа №12 1. После проверки домашнего задания учащиеся рассказывают биографию поэта по опорным схемам, написанным на доске, : Тарханы, 3 октября 1814, бабушка Арсеньева, благородный пансион, Московский университет, 1834, 300 стихотворений, Кавказ, Пятигорск, ссылка на Кавказ, Дуэль. Слово учителя. Михаил Юрьевич Лермонтов – великий русский поэт, который вошел в литературу в те дни, когда Пушкин погиб на дуэли. Тогда по Петербургу стало расходиться во множестве списков стихотворение «Смерть поэта», под которым стояло мало кому известное в ту пору имя: Лермонтов. Стихи были очень талантливы, написаны ярко и страстно, в них было брошено обвинение в гибели А.С.Пушкина не только его убийце – Дантесу, но и тем, кто окружал царский трон. Очень скоро стихи дошли и до шефа жандармов и до самого царя. Возникло дело о «недозволительных стихах», через несколько дней последовал приказ – корнета императорской гвардии Михаила Лермонтова отправить на Кавказ, туда, где шли самые ожесточенные бои с горцами. Жить поэту оставалось четыре года, и за этот короткий срок были созданы его лучшие поэмы, гениальный роман «Герой нашего времени» и стихотворения. 2. Учащиеся собирают рассыпанные слова и словосочетания в связный текст, посвященный Лермонтову. 37 3. Чтение учащимися наизусть стихотворения «Парус» и отгадывают кроссворд, в виде словарной работы. 1.л а з у м3 ст руя ь т е ж н ы й 5. Объяснение новой темы учитель начинает с мозгового штурма: - Кому посвятил поэт свое стихотворение «Смерть поэта» ( Пушкину). - Как вы думаете, почему сослали Лермонтова на Кавказ? - После словарной работы и понятия содержания стихотворения идет выразительное чтение его. Вопросо – ответная беседа по содержанию стихотворения. 6. Диаграмма Венна А.С.Пушкин Общее М.Ю.Лермонтов 7. Задание на дом: выучить наизусть отрывок из стихотворения «Смерть поэта». 8. Комментирование баллов. И.С.Тургенев «Муму» - рассказ о жизни в эпоху крепостного права. Чангбаева А., Гурлен, школа №39 Урок начинается с чтения эпиграфа Я не мог дышать одним воздухом, оставаться рядом с тем, что я возненавидел… Враг этот был … крепостное право. И С.Тургенев Интегрированный урок совместно с уроком истории. Оборудование урока: фотографии или иллюстрации старой Москвы Слово учителя истории. Крепостное право – зависимость крестьян от своих господ – оформилось в России в Средние века и существовало до 1861 г. Крестьянин был прикреплен к своему участку земли и к своему господину. Крепостной не мог покинуть своего господина, был лишен всех юридических прав: даже в просвещенном Х1Х веке крестьян продавали и покупали, как скот или недвижимое имущество. Как же жили господа и их крепостные? Слово учителя русского языка. 38 Перенесемся на двести лет назад и заглянем в одно из «дворянских гнезд» на окраине старой Москвы.(Показывается старая Москва). Представьте себе старый особняк с мезонином и белыми колоннами. Здесь живет известная всей округе барыня. Н. Муж её давно умер, а дети выросли и живут отдельно. Однако, помимо барыни, в усадьбе много людей. Впрочем, она их за людей не считает: это «челядь», «холопы».Они целый день работают на барыню, устают…, а сами живут в тесных каморках на задворках барского дома…. Вот в такой дом мы попадаем, открывая рассказ И.С.Тургенева «Муму» одно из самых ярких произведений, направленных против крепостного права. В основу рассказа легли события, которые произошли на самом деле, прототипами героев стали люди, окружавшие писателя в родном доме. 9. Чтение учениками вслух рассказа. 10.Беседа по вопросам: - Что делал Герасим в доме барыни? (Содержал в чистоте двор, колол дрова, возил воду для кухни и прачечной, сторожил дом…). Как он работал? (Зачитайте фрагмент текста). - Каким представляем мы Герасима после чтения всех этих описаний? (Очень сильным, умелым, настоящим богатырем). - Чем Герасим вызывал уважение окружающих? («Вообще Герасим был нрава строгого и серьезного, любил во всем порядок; даже петухи не смели при нем драться…»). - Как обставил Герасим свою каморку? Какие качества героя подчеркивает автор описанием его жилища? (Надежность, основательность). 5. Кластер по сравнению Герасима и барыни. Задание на дом. О стихотворении М. Ю.Лермонтова « Смерть поэта». Толмачёва Е.В., спецшкола № 8, г.Ургенч. Цели: 1 Рассказать о жизни и творчестве поэта. Прочитать стихотворение « Смерть поэта». 2. Способствовать развитию навыков и умений устной и письменной речи. 3. Расширить кругозор учащихся. Обогатить словарный запас слов. Метод: Работа в малых группах. Тип урока: Нетрадиционный. Оборудование: Портрет писателя, картинки из биографии, книги его сочинений, карточки с вопросами. Ход урока: 1.Оргмомент : - Здравствуйте! 39 – Приготовьте мел к уроку, протрите мокрой тряпкой доску. – Запишите сегодняшнее число, месяц, день недели на доске. – Откройте тетради учебники. 2. Опрос домашнего задания: Вы прочитали биографию поэта? Какое стихотворение вы выучили? Стихотворение «Парус» ( 2-3 ученика читают наизусть стихотворение) Класс делится на две группы. Карточки с вопросами о биографии поэта, картинки из биографии. 1. Кто такой М.Ю.Лермонтов? 2. Где родился поэт? 3. В какой семье жил поэт? 4. Кто воспитывал его? 5. Какое первое образование он получил? 6. За что поэта выгнали из Московского Университета? 7. Где продолжил обучение писатель? 8. Почему Лермонтова сослали в ссылку на Кавказ? 9. Какие написал стихи Лермонтов? 10.Как погиб Лермонтов? 11. Кто виновен в гибели поэта? Стихотворение М.Ю.Лермонтова « Парус». 3.Объяснение новой темы: Давайте вспомним биографию поэта. 1 ученик. Михаил Юрьевич Лермонтов родился 3 октября 1814 года в Москве. Детство провёл в селе Тарханы, в имении своей бабушки, богатой и властной помещицы Е.А.Арсеньевой. ещё ребёнком поэт узнал страдания. Мать умерла, когда мальчику не было и трёх лет. Отец его, обедневший помещик, по требованию Елизаветы Арсеньевой оставил сына на попечение бабушки, так как она завещала всё своё состояние внуку при условии, что отец не будет вмешиваться в воспитание ребёнка. 2 ученик: Будущего поэта очень огорчала вражда между отцом и бабушкой, т.к. он любил их обоих и страдал от разлуки с отцом. Бабушка создала все условия, чтобы внук получил прекрасное воспитание и образование. М.Ю.Лермонтов учился в одном из лучших учебных заведениях России – Благородном пансионе при Московском университете, но не закончил его, так как его не удовлетворяли лекции слабо подготовленных и реакционно настроенных профессоров. 3 ученик: М.Ю.Лермонтов поступил в военную школу гвардейских прапорщиков. В 1834 году он получил офицерский чин. За годы учёбы в пансионе и университете М.Ю.Лермонтов написал около 300 стихотворений, несколько поэм и драматических произведеиий в своих первых стихотворениях он писал о Кавказе, который любил с детства: бабушка возила его на Кавказ несколько раз по совету врачей. 4 ученик: За стихотворение»Смерть поэта», в котором поэт выразил глубокую любовь народа к А.С.Пушкину и ненависть к его убийцам. Лермонтов был сослан на Кавказ, где шла война с горцами. Кавказские 40 впечатления отразились в его лучших произведениях – поэмах « Мцыри», « Демон», романе « Герой нашего времени». 5 ученик: Идеалом поэта был смелый, свободный, сильный человек, стремящийся к активной деятельности на пользу Родины. Но окружающая действительность, давившая всякую свободную мысль, обрекала передовых на бездействие и гибель. Этой теме посвящены многие стихотворения М.Ю.Лермонтова « Дума», « И скучно, и грустно», «Тучи», « Парус» и т.д. 6 ученик: Поэт страстно любил свою Родину , свой народ, родную русскую природу. Патриотические чувства он ярко выразил в стихотворении « Москва», « Люблю тебя как сын», « Бородино», « Родина» и другие. М. Ю.Лермонтов был убит в Пятигорске на дуэли на 27 году жизни. Учитель: « Пистолетный выстрел, убивший Пушкина, - говорил Герцен,пробудил душу Лермонтова. Стихотворение « Смерть поэта» выразило гнев и возмущение русских людей. Пушкин стал жертвой организованного заговора. М. Ю.Лермонтов смело и прямо обвинил в убийстве поэта великосветское общество, придворных царя Николая 1. Дантес был только послушным орудием этого общества. В первый же день смерти Пушкина стихотворение « Смерть поэта» переписывала от руки вся Москва. « Навряд ли когда-нибудь ещё в России стихи производили такое громадное и повсеместное впечатление», - писал один из современников поэта. Но стихотворение «Смерть поэта» ещё не было закончено. После смерти Пушкина, великосветское общество пытались защитить Дантеса . узнав об этом, возмущённый Лермонтов дописал заключительную часть. М. Горький назвал стихотворение « Смерть поэта» одним из сильнейших стихотворений в русской поэзии. - Сейчас, мы прочитаем стихотворение. Сначала вы послушайте, как я прочту его. Теперь, мы начнём читать по – очереди. Игра « Разложи по полочкам» Отрывок из стихотворения переписан на карточки. Ребята, вы должны расположить эти карточки в правильном порядке. Чтение стихотворения « Смерть поэта» 4. Закрепление: Работа с новыми словами. Для потехи – для развлечения Угас как светоч дивный гений – kunning so`nggi nurlari kabi so`nli Венец терновый – tikandan yasalgan chambarak Увитый лаврами – lavr yasalgan o`ralgan Пятою – oyoq osti qilmoq Под сению закона – под защитою закона Наперсники – представители Злословие – yomonlab gapirish Праведная - taqvodor, taqvoli Новые слова выучите наизусть, а сейчас их прочтём поочерёдно. 41 5. Домашнее задание: Выучите отрывок из стихотворения « Смерть поэта». Со слов « А вы, надменные потомки…» 6. Комментирование отметок. Sifat darajalarini o’rganishda ta’limning faol shakllaridan foydalanish. X.Egamberganova Urganch shahri 1-maktab ona tili va adabiyoti fani o’qituvchisi Mavzu:Sifat darajalari. Darsning maqsadi: 1.Ta`limiy:DTS asosida o`quvchilarda sifat darajalari yuzasidan bilim va ko`nikmalar hosil qilish; 2. Rivojlantiruvchi: O`quvchilarda og`zaki va yozma nutqda sifat darajalarini to`g`ri qo`llash,mantiqiy fikrlash,ijodil yondashuv malakalarini rivojlantirish; 3.Tarbiyaviy:Yoshlarni yurtga muhabbat,o`tmish ajdodlar ruhiga ehtirom tuyg`ularida kamol toptirish; Dars uslubi:suhbat,munozara,amaliy ish; Dars jihozi:darslik,plakat,rangli rasmlar,tarqatmalar; Darsning borishi: Tashkiliy qism: Salomlashish,navbatchi axboroti,sinf ozodaligini tekshirish; Uy vazifasini so`rash: 354-mashqning bajarilishini og`zaki tekshiramiz:”O`zbek milliy liboslari”mavzusidagi 1-2 o`quvchining matnlari o`qib eshittiriladi.Unda ishlatilgan asliy va nisbiy sifatlar izohlanadi. (quyida o`quvchilarga beriladigan savollar taqdim etiladi) -Qanday bo`limni o`rganayapmiz? -Sifat deb nimaga aytiladi? -Ma`no jihatidan necha turga bo`linadi? -Tuzilishiga ko`ra sifatlar necha turli bo`ladi? -Sodda sifatlarga misollar keltiring. -Qo`shma sifatlar qanday hosil bo`ladi? -Juft sifatlar haqida ma`lumot bering. -Takroriy sifat deb nimaga aytiladi? -Asliy sifatlarga qanday sifatlarni misol keltirish mumkin? -Nisbiy sifatlarga namunalar ayting? - -roq qo`shimchasini qaysi sifatlar qabul qiladi? Yangi mavzu bayoni:Sifat darajalari. Qoida:Belgining ortiq yoki kamlik jihatidan farqlanishi sifat darajalari,ana shunday ma`no ifodalovchi shakllar esa daraja shaklllari deyiladi.Sifatning quyidagi to`rt xil darajasi mavjud:1)oddiy daraja;2)qiyosiy daraja;3)orttirma daraja;4)ozaytirma daraja; *2* 42 (Bunda qog`ozlarga yozilgan”aqlli bola”,”shirin ovqat”, ”mazali qovun”; ”aqlliroq bola”, ”shirinroq ovqat”, ”mazaliroq qovun”; ” juda aqlli bola”, ”eng shirin ovqat”, ”g`oyat mazali qovun”; ”biroz aqlli bola”,”picha shirin ovqat”,”sal mazali qovun”; so`zlar plakatda berilgan bo`limlarga mazmuniga qarab joylashtiriladi) Oddiy daraja: Qiyosiy daraja: Aqlli bola,shirin ovqat,mazali qovun. aqlli bola, shirinroq ovqat,mazaliroq qovun Orttirma daraja: Ozaytirma daraja: juda aqlli bola, eng shirin ovqat, g`oyat biroz aqlli bola, picha shirin ovqat, sal mazali qovun. mazali qovun (Shu tariqa darslikdagi 1-toshiriq sharti kengaytirilgan tartibda bajariladi,qoida mazmuni mustahkamlanadi.) Mustahkamlash: 355-mashq.Sifatlarni toping. Ularni asliy va nisbiy sifatlarga ajrating.Darajalarini aniqlang.(og`zaki) 1.Xalqimiz qadimdan shu zaminga kuchli mehr, yuksak madanyiat ila munosabatda bo`lganlar.2.Kampirning bu so`zlarida cheksiz mehr, allaqanday nozik ichki bir dard bor edi.3.Elchi o`rnidan turib, yuzlari cho`zinchoq,ko`zlari katta,novchadan kelgan Siparganizga ta`zim qildi.4.Kelinga ko`zimiz tushadi:yumaloq,qip-qizil loladay yuzli, ko`zlari uchqunli, yaxshigina, go`zalgina qiz.5.Sadafbibi qoramag`izdan kelgan,yuzlari yumaloq,qosh-ko`zlari qop-qora. (Asliy sifatlar: kuchli,yuksak, nozik,cho`zinchoq, katta,novcha, qizil,uchqunli, yaxshi,go`zal,qoramag`iz,qora;Nisbiy sifatlar:cheksiz, ichki,loladay;) 356-mashq.Matnni o`qing.Sifatlarni aniqlab,ularga izoh bering.(og`zaki tahlil qilinib, sifatlar izohlangan holda yozib olinadi.) Beruniy uchlari jingalak,qalin moshguruch soqolini tutamlaganicha o`yga toldi.Tokchadagi shamlar shu`lasida uning bir-biriga tutashgan o`siq qoshlari,cho`zinchoq, qoramtir yuzi,chambarak qalpoqchasi tagidan bo`rtib chiqqan do`ng peshonasi,uzun qiyg`ir burni-butun qiyofasi qandaydir juda shiddatli ko`rinar ,zotan ,dong`i ketgan allomalardan ko`ra suronli janglarda toblangan lashkarboshiga o`xshab ketardi. *3* (jingalak,qalin, o`siq, cho`zinchoq, do`ng,uzun, shiddatli, suronli-sodda,asliy, oddiy darajadagi sifatlar; qoramtir-sodda,asliy,ozaytirma darajadagi sifat;)Ushbu mashq bajarilganda hazrat Beruniyning portretidan foydalaniladi va shu o`rinda Beruniy haqidagi bir she`r o`quvchilardan biri tomonidan ifodali yod aytiladi. “Beruniy bobomlar.” Ajdodlar merosin o`rganib dildan, Izlab tarix so`zlarin har din-u eldan , Teran nigoh bilan boqib moziyga Nomini ulug`laylik biz chin ko`ngildan. 43 Abu Rayhon Beruniy- qomusiy olim, Egallab fan cho`qqisin galma –gal ,bir-bir, Mehnat qilgan, izlangan bo`lib betinim, Shunda ham tuganmas bu olamda sir. 357-mashq. Iqtidorli o`quvchilar uchun. Sifatlarni aniqlab,ularga –roq qo`shimchasini ,juda, eng, g`oyatda so`zlarini qo`shing,ularning gap ma`nosiga qanday ta`sir etayotganini aniqlang. Bobur temuriylar sulolasining so`nggi yirik vakili edi.U tadbirkor va jasur lashkarboshi,dono va adolatli hokim,fozil va o`qimishli inson,ajoyib lirik shoir,ilmning turli sohalaridan yaxshigina xabardor bo`lgan yetuk olim edi.Uning “Boburnoma ”asari haligacha Sharqdagi voqeot janrining beqiyos namunasi bo`lib kelmoqda. (Yirikroq, tadbirkorroq, jasurroq, donoroq, adolatliroq, fozilroq, o`qimishliroq, ajoyibroq, yaxshiroq, yetukroq, beqiyosroq; Juda yirik,juda tadbirkor, juda jasur, juda dono, juda adolatli, juda fozil , juda o`qimishli, juda ajoyib, juda yaxshi, juda yetuk, juda beqiyos; Eng yirik, eng tadbirkor, eng jasur, eng dono, eng adolatli, eng fozil, eng o`qimishli, eng ajoyib, eng yaxshi, eng yetuk, eng beqiyos;) Ushbu mashq bajarilganda hazrat Boburning rangli tasvirdagi rasmidan foydalaniladi, bir o`quvchi tomonidan Bobur hazratlariga bag`ishlangan she`r aytiladi. “Bobur-dilbar shaxs.” Andijonda tug`ilib voyaga yetgan, Adolatsizliklardan Hind sari ketgan, Sog`inch nolalari Vataniga yetgan Bobur nodir shaxsdir,Bobur- dilbar shaxs. *4* O`zi yurt o`g`loni,qabri yot elda, She`rlari yashaydi har bir ko`ngilda, Ehtiromdan qasr qurganmiz dilda, Bobur nodir shaxsdir,Bobur- dilbar shaxs. Mavzu yuzasidan savol va topshiriqlar ustida ishlash (savollar gul shaklidagi qog`ozlar ortiga yozilib,o`quvchilar javob bergach, savat ustiga guldasta ko`rinishida tartib bilan yopishtirib boriladi.Bu o`quvchilarning bobolar ruhiga hurmat-u ehtiromi-bilimlar guldastasi sifatida sharhlanadi. ) Baholash. Xayrlashish. 44 “Ona tilim-jon-u dilim” mavzusida o’tkazilgan tadbirni o’tkazishda faol shakllardan foydalanish. Urganch shahar 1-maktabning ona tili va adabiyot fani o`qituvchisi Sobirova Gulnoz O’zbekiston Respublikasida Davlat tili qonunining qabul qilingan kuniga bag’ishlangan tadbir ssenariysi. 1-boshlovchi: Assalomu alaykum, mehri daryo, qalbi pok ustozlar, aziz o’quvchilar, hurmatli mehmonlar. 1989 yil 21 oktabrda o’zbek tiliga Davlat tili maqomi berildi. Shu kuni cheksiz quvonch va iftixor bilan bayramni qarshi olishga haqlimiz. 2-boshlovchi: Bugungi kunda butun respublikamizda O’zbek tiliga Davlat tili haqidagi Qonunning qabul qilinganligini 21 yil to’lganligi munosabati bilan turli tadbirlar o’tkazilmoqda. Keling, sizlar bilan turk tilining o’zbek tili bo’lib shakllanishi, asrlar davomida rivojlanishi, adabiy tilning asoschisi, buyuk daho Alisher Navoiy haqida suhbatlashsak, go’zal she’rlardan bahramand bo’lsak. 1- o’quvchi: Go’ro’g’liday soz so’zlagil, Bedil kabi oz so’zlagil, Bobur kabi rost so’zlagil, Nutqing ravon bo’lsin, bolam. Mansabing unutsang, mayliga unut, Martabang unutsang, mayliga unut, Agar sen unutsang, ona tilingni, Zaharga aylansin ona bergan sut. 2- o’quvchi: Ona tilim, urug’ingni tashla ek, Ko’plab chiqsin undan nurli kelajak, Men yasharman uning so’lim tongida Tashna dilga zilol orzu kelajak. 3- o’quvchi: - Men uchun har bir so’z bir she’r tuyular, Men uchun g’azaldir har bitta hijo, Ohangi she’r bo’lib qalbga quyilar, Bu qutlug’ til bilan so’zlagan dunyo. 4- o’quvchi: Paxtakor xalqimizning dilidek jo’shqin, Baxordek ilhombaxsh ona tilimsan, O’zbekcha o’qir Lermontov, Pushkin, Tugunmas xazina , bitmas bilimsan. Navoiy g’azalin har bir satrda. Nafosat go’zallik shu tilga xosdir. Shunchalar qudratli bor so’zning atrida, Har bir so’z durdona yoki olmosdir. 5- o’quvchi: Tongotar fayzini nay navosini, Dalalar shukuhin ob havosini, 45 Visol chog’larini dil sadosini, Odamning jamiki muddaosini, Barini barini kuylamoq mumkin. Shu qadar serma’no, ona tilimsan Tarjimon , eng dono, ona tilimsan. 6- o’quvchi: Dunyoda eng ulug’ muqaddas so’zni, Shu tilda aytganim bilan baxtliman. Yurak maskanining ochqichi sensan, Sening boylingla men qudratliman. 7- o’quvchi: Paxta degan bitta oddiy so’zingda Jahonga arzirlik ulug’ ma’no bor Nega maqtamayin men ona tilim Dilrabo so’zlar oynatsa dilim. 8- o’quvchi: Agar yozoling ersa ona tilda yoz Yo’q esa aning yozgani buzgani Taralmish butun yer yuza ilm-u fan, To’liq til kerakdir ani bilgani, To’liq til qarindosh ona tili erur. Bo’larmu kishi ondin ayrilgan Kishi o’z tili yaxshi bilmas agar, Bilinkim, ham ishdunkeyin qolgani. 9-o’quvchi: Agar xo’rlasa kishi o’z tilini Vatan xoinidir, vatan dushmani. Sut emganda kirgan ona tili erur Ona- yu ota haqqi saqlagil ani. U yo’ng’il bu so’zdin tiling saqlagil, Tili o’zdi ersa kishi o’zgani Yoshi oltmish olti erur bilsangiz Yozgandur bu so’zni Ota Sog’iniy. 1-boshlovchi: Hozir o’quvchilar o’zbek tilining tarixi haqida so’zlab beradilar. 2-boshlovchi: Turkiy tilda badiiy-ilmiy, ijodiy ishlar qilgan buyuk ajdodlarimiz to’g’risida ma’lumot beradilar 1- o’quvchi: O’zbek tili o’zbek millatining davlat tilidir, uni respublikamizda 14 millionga yaqin xalq ona tilim deydi. O’zbek turkiy til qadimgi tillardan bo’lib, dastlabki yozma yodnomalar 6-7 asrlarga oiddir. O’rhun – Enasoy yozuvlari Arablar istelosi davrida 8- asr tilimiz ijodkori xalqimiz tirik bo’lgan va kurashgani uchun u o’z lug’atini va Grammatik qurilishini saqlab qoldi. Ayni vaqtda arablardan ko’plab so’zlar oldi. O’zbek turk tili o’z ichki imkoniyati bilan boyib bordi. 2- o’quvchi : 10- 11 asrlardan boshlab bu tilda yirik asarlar yuzaga keldi. Mahmud Qoshg’ariy “ Devonu lug’otit turk”, Yusuf Hos Hojib “ Qutadg’u bilig”, Ahmad Yugnakiy “Xibatul- haqoyiq”, Yassaviy kabi adiblar turk – o’zbek tilining rivojlanishida katta xizmat ko’rsatganlar. 46 3 -o’quvchi:X - XI asrlar o’zbek tilini rivojlantirishda Lutfiy, Atoiy, Xorazmiy kabi shoirlar ham o’ziga xos o’rin tutadilar. XV- asr ona tilimizning gullash davri sanaladi. Bu ulug’ Navoiy ijodi bilan bog’lanadi. “Xamsa”, “ Xazoin ul maoniy” asarlari bilan alisher turk tilini jahon miqyosiga olib chiqdi. “ Muhokamatul- lug’atayn ”, “ Majolisun - nafois” kabi ilmiy – tanqidiy asarlari bilan o’zbek tilining kuch- qudratini, boyligini va nafisligini namoyish qiladi, buyuk turk tilida yozgani bilan nihoyatda faxrlanadi. 4- o’quvchi: O’zi ijod etgan o’zbek tili haqida shunday deydi: Chun topdim ul kamol ichra kalom, Turk alfozi bilan surdim qadam. Turk nazmida chu men topib kamol Ayladim ul mamlakatni yakqalam. 5- o’quvchi: Navoiy fors va arab tillarini ham hurmat qiladi, ulardan ustalik bilan foydalanadi. Dunyoda yomon va yahshi tillar bo’lmaydi- hammasi o’z millati uchun aziz va ulug’dir, dedi. Shunga qaramay , til baxsida turli qarashlar, kurashlar davom etdi. XIX-XX asrlarda sanoat va savdoning rivojlanishi tufayli, Osiyo xalqlari orasidagi madaniy aloqalar sababidan o’zbek tili boyib ketdi. 20 asrning 20yillaridan boshlab maktab va maorif sohasida, nashriyotda, madaniyat va adabiyotda ancha o’zgarishlar ro’y berdi. Adabiyotimizda Fitrat, Cho’lpon, Abdulla Qahhor, Abdulla Qodiriy, Oybek, H. Olimjon, G’. G’ulom Yashin, Zulfiya kabi iste’dodlar kirib keldi. Bu jarayon tufayli o’zbek tilining lug’at tarkibi boyidi. 6- o’quvchi: O’zbekiston Respublikasi Oliy kengashining 1989- yil 21- oktabrda bo’lib o’tgan sessiya ona tilimizga davlat tili maqomini berdi. O’zbek tili O’zbekiston Respublikasining Davlat tilidir degan qonun qabul qildi 30 moddadan iborat. Bu o’zbek xalqining siyosiy va moddiy hayotida eng yirik voqealardan biri bo’ldi. 7- o’quvchi: Jahondagi juda ko’p milliy davlatlar o’z tiliga egadirlar. O’zbekiston Respublikasining ham o’z tili bor. Bu haqda O’zbekiston Respublikasiningasosiy qonuni Konstitutsiyasining 4- moddasida shunday so’zlar yozilgan: “O’zbekiston Respublikasining davlat tili o’zbek tilidir ”. 1-boshlovchi:Hozir “ Mukofot va jazo” deb nomlangan hikoyatni o’quvchilar sahna ko’rinishi orqali namoyish etishadi. Marhamat. 1- o’quvchi : ( muallif ) Mahmud G’aznaviyning otasi Sabuktegin davlat ishlari ni boshqarayogan paytda o’gli shahzoda Mahmudni yonida olib o’tirarkan. Bir kuni Sabuktegin kechasi ko’rgan tushini munajjimga so’zlab beribdi. Munajjim bilag’on bo’lsada, dilozor, dag’al so’zlar ekan. U tushga shunday ta’bir berdi: -32- o’quvchi: ( munajjim ) – Shohim, sizni yor-u do’stlaringiz o’lib ketadi. Siz yolg’iz qolib ko’p azob chekasiz. 47 1- o’quvchi : ( muallif ) Gazablangan Sabuktegen munjjimini tilini kestirdi va xuddi shu tushni tadbirkor, mulohazali, aqlli vaziriga aytibdi. Dono vazir shunday ta’bir beribdi: 3- o’quvchi: ( vazir ) Shohim, siz zindondagi barcha mahbuslarni chiqaring, sadaqa bering, yetim – yesrlarni boshini silang, shunda siz rohat farog’atda bo’lib, do’st birodarlaringiz bilan yaxshi yashaysiz 1- o’quvchi : ( muallif ) . Sabuktegin vazirni zar to’n bilan taqdirlab , unga ruxsat bergach o’g’li debdi: 4- o’quvchi :( shahzoda ) Dadajon, nima bo’ldi, menda biror ishingiz bormi? 5- o’quvchi : ( Sabuktegin) Ikkalasi bir xil gapni gapirdi. Munajjim yomon gapirsa, vazir yaxshi gapni gapirdi. Sen-chi , sen o’zing nima deysan 4- o’quvchi: ( shahzoda ) Hamma gap shundada. 5- o’quvchi: ( Sabuktegin) To’g’ri aytasan 1- o’quvchi : ( muallif ) Shoh ziyrak o’g’lining fikrini ma’qulladi. Til shunday qudratliki, bir xil xabarni shu yo’sin ikki turda ifodalash : yo jazo, yo mukofot olish mumkin. 1-boshlovchi: Endi til haqida yana she’rlardan eshitsak. 1- o’quvchi : Ming yillarkim bulbul kalomi O’zgarmaydi yaxlit hamisha. Ammo sho’rlik to’tining holi, O’zgalarga taqlid hamisha. Ona tilim, sen borsan, shaksiz, Bulbul kuyin she’rga solaman. Sen yo’qolgan kuning subhasiz , Men ham to’ti bo’lib qolaman. 2- o’quvchi: Dovonlarning ko’k qiyosi Tog’li qorlar jilosidan Cho’ponning qamish bayti, Childirmaning darillashi. Go’ro’glining alp siymosi, Alpomishning davosidan Tug’ilgan til- ona tilim. 2- boshlovchi: Endi navbat sahna ko’rinishiga.Bu “So`z - gavhar” deb nomlanadi. 1- o’quvchi : ( muallif ) Bir bor ekan, bir yo’q ekan, qadim zamonda Buxoro shahrida bir podsho yashagan ekan. U ilm – ma’rifatni , donishmandlarni qadrlar ekan. Bir kuni Buxoroda bir darvesh paydo bo’libdi. Kunlarning birida shaharda darveshning donoligi, aqilligini eshitib, uni chaqiribdi va shunday debdi: 2- o’quvchi: ( podsho) Qayerliksan, isming nima, qanaqa hunaring bor? 3- o’quvchi:( darvesh) Rum mamlakatidanman , bola- chaqam yo’q. Ismim Oblaqul. Foniy dunyoning dastidan yurtimdan bosh olib ketdim. Boshim oqqan tomonga, ketdim, oxiri sizning Buxoroyu Sharifga kelib, shohim, ilm-u hunardan saboq olganman. 2- o’quvchi: ( podsho) Ilm-u hikmatda nimalarni o’rgandingiz ? 3- o’quvchi : ( darvesh) Men odam sirini va toshni taniyman. 48 2- o’quvchi: ( podsho) Xo’sh, odam naslini biladigan bo’lsang, aytchi ,mening ota-bobokalonlarim kim bo’lgan ? 3- o’quvchi:( darvesh) Shohim,avf eting meni,siz asl shahzoda emassiz,cho’ponning o’g’lisiz . 2- o’quvchi: ( podsho) Seni bu gaping uchun dorga tortmoq joiz. Men podsho o’g’liman, nega sen cho’pon o’g’lisan deysan? 3- o’quvch :( darvesh) Shohim, men yurtingizda bir mehmonman. Sizga onangiz shoyad rostini aytib bersa. Ammo anig’i shuki, siz shahzoda emassiz. 1- o’quvchi: ( muallif ) Kechasi podsho onasining huzuriga kiribdi va so’rabdi. 2- o’quvchi: ( podsho) – Ey, onayizorim, sizdan so’rovim bor, ayting otam kim bo’lgan? 4- o’quvchi: ( onasi ) E, shohanshoh, bolam, sen podshoning o’g’lisan. Sen boshqa kimning o’g’li bo’larding? 2- o’quvchi:( podsho) Bergan oqsutingiz hurmati, to’g’risini ayting, men kimning o’g’liman? Odamshunos bir darvesh sen podsho emassan, sen cho’pon o’g’lisan, dedi. 1- o’quvchi:( muallif) Boshqa bahona topolmagan onasi iqror bo’libdi. 4- o’quvchi: ( onasi ) Bolam men ketma- ket qiz tug’averdim. Otang yana qiz tug’sang cho’lga eltib tashlayman, - deb aytdi. Shunda qo’shni mahallada sen tug’ilgan ekansan. Shunda seni alishib, onangga ko’p sarpolar berdim. 1- o’quvchi: ( muallif ) Podsho darveshning aqlliligiga qoyil qolib, yoniga chaqirtiribdiva shunday debdi: 2- o’quvchi :( podsho) Mana bu qo’limdagi ota- bobolarimizdan qolgan yoqut tosh. Bu juda qimmatbaho, sen nima deysan? 3- o’quvchi:( darvesh) Podshohim, bu qimmatbaho tosh, lekin bir aybi bor. Buni ichida qurt bor. Uni sindiring agar undan qurt chiqmasa, meni o’ldiring. 1- o’quvchi :( muallif ) Podshohning jahli chiqibdi, yoqut toshni sindiribdi. Uni ichidan qurt chiqibdi. 2- o’quvchi: ( podsho) Ey voh, ota – bobolarimizdan qolgan toshni sindirdinga. 3- o’quvchi:( darvesh) Ey, shohim, tosh sinsayam, oltini qoldiku. Gavhari sizni so’zingizdir. Har so’zingiz ming yoqutdan qimmat. 1- o’quvchi:( muallif) Shunda podshoh unga ofarinlar o’qib uni mehmon qilibdi va zar choponlar beribdi. So’zdan kuchli va qimmatbaho narsa yo’qligiga tan beribdi. 1- boshlovchi: Endi o’quvchilar ishtirokida til haqidagi maqollardan eshitamiz. Marhamat. 2- boshlovchi: “ So’z ko’rki maqol”, - degalaridek sinfdoshlarimiz maqollarni qanchalik ko’p va xo’p bilishlarining guvohi bo’lamiz. Maqollar: 1. Til bor bol keltirar, Til bor balo keltirar. 2. Til bilan tugilgan tugun, Tish bilan yechilmas. 3. Til tugsa tish yecholmas. 4. Tildan chiqqani, dildan chiqqani. 5. Tilingni to’g’ri tuta olmasang, 49 Dilingni to’g’ri tut. 6. Til aql bezagi. 7. Til- dil kaliti. 8. Til- dil tarjimoni. 9. Til tig’i, qilich tig’idan o’tkir 10.Til yaxshi bore tar, Til yomon hor etar. 11.Tilga e’tibor – elga e’tibor. 12.Tili nopokning o’zi nopok. 13.Tili shirinning do’sti ko’p. 14.Tilingda bo’lsa boling, Kulib turar iqboling. 15.Tig’ jarohati bitar, Til yarasi bitmas. 16.Uzun til boshga to’qmoq, Bo’yinga sirtmoq. 17.Uzun til – umr zavoli. 18.Dil ko’tarmaganni dil ko’tarar. 1- boshlovchi: Hurmatli ustozlar, aziz mehmonlar va qadrli o`quvchilar, ana bugun biz mamlakatimizdagi yana bir qutlug` sana O`zbekiston respublikasining Davlat tili – o`zbek tili haqida bilganlarimizni e`tiboringizga havola etdik. O`zbek tilida she`rlar aytib, uhaqida bilganlarimizni namoyish etdik. 2- boshlovchi: Shuning bilan bugungi o`zbek tiliga Davlat tili maqomo berilganligining 21 yilligiga bag`ishlangan “Onatilim- jn-u dilim” mavzusidagi bayram tadbirimiz nihoyasiga yetdi. Yurtimizda bayramalr davom etaversin. Xayr, salomat bo`ling. Badiiy asarni tahlil qilishda ro’lli o’yin metodidan foydalanish. Gurlan tumani 36 – maktab ona tili va adabiyoti fani o’qituvchisi S.Xudoyberganova Barkamol avlodni tarbiyalashda ona tili va adabiyot fani alohida o`rin tutadi. Bu fanlar yosh qalb egalarini ezgulikka oshno qilib voyaga yetkazishda keng imkoniyatlarga egadir. "Adabiyot" so`zining lugaviy ma'nosi ham odob-axlok tushunchalari bilan boglanishi bu fan mutaxassislari zimmasiga yosh avlod ma'naviyatini shakllantirish va yuksaltirishda alohida mas'uliyat yuklaydi. Ana shu mas'uliyat har bir darsga kirish jarayonida chuqur his qilinsa, rejalashtirilgan mavzu bo’yicha o’qituvchi davlat ta'lim standartlari talablari asosida bolalar tahsiniga sazovor bo’luvchi dars namunasini ijod qiladi. Adabiy ta'limning bosh maqsadi esa davlat 50 ta'lim standartlarida quyidagicha ko’rsatilgan: "…milliy va jahon adabiyotining sara namunalari bilan tanishgan, yuksak estetik didga ega, axloqan barkamol. aqlan yetuk, o’zganing tuyg’ularini anglaydigan, o’z qarashlariga ega va hattiharakatlariga javob bera oladigan sog’lom e'tiqodli, komil shaxsning ma'naviy dunyosini shakllantirishdan iboratdir".Ushbu oliy maqsadni amalga oshirishda badiiy matn tahlili bo’yicha o’quvchilarda bilim, ko’nikma va malakani hosil qilish eng asosiy va juda muhim ahamiyatga egadir. Badiiy asarni muallif darajasida idrok etish san'at namunasiga xos deyarli barcha jihatlarini his etish, asar zamiridagi mantiqiy va badiiy ma'noni to’liq anglash imkonini beradi. Adabiyotshunoslik uchun muallif darajasiga yetib, uning holatiga to’shib tahlil qilish badiiy asarni tushuninshning oliy bosqichlaridir. Ayni vaqtda, badiiy adabiyot namunalari orasida muallif istagidan tashqari ma'nolarni tashiydigan, uning mo’ljalidan ko’ra og’irroq ijtimoiy-estetik "yuk"ni zimmasiga olgan, muallifning o’zi kutmagan yoki bilmagan holda badiiy kashfiyotlarga aylangan ko’plab asarlar borlig’iga adabiyot tarixi guvoh. Chunki muallif tasvirlangan badiiy manzara bilan o’quvchi tomonidan idrok etilgan badiiy manzara hamisha ham bir xil bo’lavermaydi. Ba'zan o’quvchi adib mutlaqo ko’zda tutmagan, xayoliga keltirmagan, hatto muallifning qarashlariga zid, ammo o’q uvchi to’gri deb hisoblaydigan badiiy xulosaga kelinishi ham mumkin. O’quvchilar tahlil qilayotgan asarni tub mazmunini o’zlashtirishi uchun interfaol metodlardan o’rinli foydalanish maqsadga muvofiqdir.Masalan, ro’lli oyinni o’tkazish mumkin.Bunda o’quvchilarga asarni oldindan o’qib kelishlari kerak.O’qituvchi rollarni bo’lib, tarqatmalarni o’quvchilarga tarqatadi. Tayyorlanish uchun vaqt beriladi.Belgilangan vaqt yetganda har bir guruhning taqdimoti tinglanadi. Shoir Mirtemirning "Betobligimda" she'ridagi: Majnuntol tagiga o’tkazing meni, Men uchun yiglasin, men yiglab bo’ldim misralari, aslida, bemor san'atkorning tushkun ruhiy holati ifodasi bo’lgan . Bugungi o’quvchilarning tushunchalari tufayli, mustamlaka zanjirlaridan kutilgan zamondoshlarimizning dunyoqarashlari, didlari sababli esa adolatsiz zamondan norozi isyonkorning nolasi darajasiga ko’tarilgan. Badiiy ijod tarixida yuqoridagilardan ham ta'sirliroq misollarni juda ko’p keltirish mumkin. Bu holat ko’rsatadiki, adabiy asarning badiiy tahlili uchun ijodkor obrazini idrok etish, muallifning jilvasiga aylanish yagona asos sifatida qaralishi haqiqiy holatga unchalik ham mos kelmas, badiiy asar tahlili mohiyatini to’lig’icha idrok qilish imkonini bermas ekan. Tanishgan badiiy asardan xulosa chiqarish, uni tadqiq qilish tahlil etuvchining saviyasi, didi, dunyoqarashi, hayotiy tajribasi va boshqa bir qator olimlarga bog’liq ekanligi ma'lum haqiqatdir. Rauf Parfi va unga izdosh bo’lgan ijodkorlarning asarlari aksariyat o’zbek tanqidchilari tomonidan mutlaqo bir-biriga zid tarzda tahlil etib kelinganligi. Badiiy tahlil shakliga ko’ra: 51 Og’zaki; Yozma singari ikki turga bo’linadi. Badiiy asar og’zaki shaklda ham tahlil qilinadi. Lekin bunday tahlilga yozma ravishda tayyorgarlik ko’rilsa, samaraliroq bo’ladi. Badiiy tahlil orasida yozma shakl keng yozilgan u tahlil turi faqat aytilgan vaqt uchun daxldor bo’lmay, keyinchalik, katta zamonaviy oraliqlardan so’ng ham odamlarga ta'sir ko’rsatishi, millat badiiy tafakkurini shakllantira olishi, ajdodlardan avlodlarga meros bo’lib o’tishi bilan xarakterlanadi. Badiiy asar tahlilini undan kuzatilgan maqsadga ko’ra: ilmiy (filologik ); o’quv (didaktik) singari ikki turga bo’lih mumkin. O’quvchilar timsollarini jonli odamlar, o’z taqtiriga, o’ziga xos insoniy tabiatga, yerga, tirik kishilar tarzida qabul qilishlariga erishish kerak. Shundagina, bu timsollar tuygan tuyg’ular o’quvchilarga ham yuqadi, ta'sirlantiradi, binobarin, tarbiyalaydi.Shuningdek, badiiy timsollarning ijobiy va salbiy guruhlarga ajratilishiga yo’l qo’ymaslik, har bir badiiy timsolning qaramaqarshi tabiatli kishi nuqtai nazaridan qanday baholanashi mumkinligiga e'tibor qaratilishi lozim. Atrofimizdagi odamlarni jo’ngina yaxshi va yomonga ajratish noto’g’ri bo’lganidek,badiiy timsollarni ham ijobiy va salbiyga ajratib tashlash to’gri emasligini o’quvchilar ongiga quyi siniflardan singdirib borish zarur. Olam cheksiz va o’ta murakkab bo’lgani kabi, odam ham g’oyat murakkab va tabiatining qirralari adadsiz tovlanishlarga ega bo’lgan mavjudoddir. Shuning uchun ham murakkab insonning timsolini qandaydir tavsifiy qolipga tushirib quyish uning qiyofasini nursizlantiradi.Hayotdagi har bir alohida odam to’liq yechimi hech qachon topilmaydigan muamodir. Birda Sirday toshib, birda tutoqib, Katta yo’lga chiqqan Kichik karvonman. She'r iste'dod mahsuli, ko’ngil mulki. Olamni shoirona idrok etolmaydigan, uning boshqalarga noma'lum jihatlarini ko’ra olmaydigan kishi shoir bulolmaydi. O’qib shoir bo’lish mumkin emas. U qismat. Shoir bo’lmaslikning uddasidan chiqa olmaydiganlar qismati. Shoir hamisha nimadandir norozi, nimadandir hayajonda. Olamni boridan go’zalroq, odamlarni hozirgisidan komilroq ko’rish istagi shoirni doim bezovta qiladi . Shu bois u tinimsiz to’lg’onadi, izlanadi: Suvlar ham tindi sunbula kelib , Tinib - tinchimadi bu ko’nglim, hayhot . Na bahor, na yozdan, na tokin ko’zdan Hecham ko’nikmadi, bu ko’nglim, hayhot! Shoir bir umr o’zini izlab, o’zini tekshirib, o’zini kashf qilmoqqa intilib yashaydi. T.Sulaymon - ana shunday izlanishning uzoq yo’lini malollanmay bosib kelayotgan ijodkor.U har ne topsa, o’zidan topishi mumkinligini biladi. U qalbini to’xtovsiz taftish qiladi. Chunki izlagani tashqarida emas, o’zining yuragida. O’z yuragini anglamagan odam o’zgani tushuna olmaydi. O’zgani tushuna olmagan 52 kimsa, Haq bilan sirlasha olmaydi. Haq bilan sirlashishning eng bexato yo’li unga beg’araz muhabbatddir, uni adoqsiz sevishdir. To’ra Sulaymon she'riyati - ishq haqidagi bitiklar.U muhabbat tufayli qalam tutdi, muhabbatni quyga soldi va hanuz sevgi iztiroblarini aytib ado qilolmaydi: Умумтаълим мактабларида адабиёт фанини ўқитиш орқали маънавий баркамол шахсни тарбиялаш. Дилбар Бобожонова, Маҳбуба Матқулиева Урганч шаҳар 24-мактабнинг она тили ва адабиёт фани ўқитувчилари. "Ўзбекистон халқининг миллий тараққиёт йўлидаги бош ғояси озод ва обод ватан, эркин ва фаровон ҳаёт барпо этишдир". Адабиёт муаллими муайян педогогик фаолиятни белгилаш ва амалга оширишда айни шу хусусиятни ҳисобга олиши лозим. Барча соҳада бўлгани каби адабиёт ўқитиш соҳасида ҳам ислоҳотлар олиб борилмоқда ва бу ислоҳотлар ўз ижобий самарасини кўрсатмоқда. Яқинда ўқувчиларнинг ёш хусусиятлари, асар мазмунининг ўқувчиларга мослиги, мавзунинг мураккаб ёки осонлигига қараб баъзи мавзулар оптималлаштирилди.Бу ўқитувчиларга анча қулайлик туғдиради.Дарсларда ўқувчиларнинг фикрлаш ҳамда фикр маҳсулини оғзаки ва ёзма равишда баён қилиш қобилиятларини ўстириш-адабиёт дарсларини ўқитишга қўйилган талаблардан биридир. Ўқувчилар билимини беш баллик тизимда баҳолаш,ҳар бир иштироки ёки жавоби учун ўкувчиларнинг рағбатлантирилиши,чораклик,йиллик ва якуний баҳоларининг қўйилиши ҳақида тавсиялар берилган бўлиб,олдинги рейтинга қараганда қулай ва аниқликка эгадир. 6-синф "Адабиёт" дарслигининг "Кечаги кун сабоғи"тарзида номланувчи рукнида жонажон ватанимизнинг узоқ ва яқин ўтмишига доир бадиий манзаралар акс эттирилган асарлар берилган. Бу асарларни турли ишчанлик ўйинларини ташкил этиш орқали ўтиш ўқитувчи мақсади моҳиятини ташкил этади.Дарслардаги назарий маълумот ҳамда матн мавзусини ноанъанавий усуллар орқали ёритишўқувчиларнинг дарсдаги ижодий фаолиятини оширади. А.Қаҳҳорнинг "Бемор", Муқимийнинг" Танобчилар", Э.Воҳидовнинг Нидо", Ў.Ҳошимовнинг "Урушнинг сўнгги қурбони", Саид Аҳмад ва Зулфиянинг ўтмиш фожеаларини акс эттириш руҳидаги ҳикоя ҳамда шеърлари ўрганишга тавсия қилинган. Бу асарлар орасида миллатимиз ва мамлакатимизнинг яқин ўтмишдаги кунлари маҳорат билан кўрсатилган. Ўқитувчи айни шу матнни ўтиш мобайнида ўқувчиларга халқимизнинг яқин ўтмишига дахлдор воқеаларни ҳис этишга олиб келадиган саволлар бериши лозим. Синфни кичик гуруҳларга ажратиш Ҳар бир гуруҳга тегишли топшириқлар бериш Ақлий ҳужум орқали ўқувчилар фикрлаш қобилиятларини ўстириш 53 Қайсидир асар қаҳрамонини иккинчи бир асар қаҳрамонига ўхшаш ва ноўхшаш томонларини Венн диаграммаси орқали таққослаш Топқирлар беллашуви ўтказиш мақсадга мувофиқдир. Қолган асарларни таҳлил килиш асносида ҳам шунга ўхшаш дидактик усулдан фойдаланиш самара беради. «Сўзда ҳикмат бор» рукнига кирган асарлар хам катта самара берди. Уларда сўз сеҳри, сўзлашиш одобига доир бир қатор бадиий намуналар берилган. Сўз ўйинигагина қурилган "Зарбулмасал" ёхуд инсон руҳиятидан энг нозик товланишларни ифода эта билган халқ кўшикларини ўтиш давомида миллатимизнинг тил маданиятига доир, сўзлашиш андишасига мансуб қарашлар усталик билан сингдирилиши мумкин. Бунинг учун хам катта педагогик маҳорат, тарбиячига хос эҳтиёткорлик зарур бўлади. Бадиий асарларда ғоялар одамларнинг қизикарли такдирларини жонли тасвирлаш асносида акс эттирилган. Муаллим қаҳрамонларнинг хатти-ҳаракатлари, ўйлари, сўзлари ва амаллари қандайлигига ўқувчиларнинг эътиборини жалб этадиган саволлар бериш йули билан асар ғоясининг бош максадини ўқувчиларга етказилади. Дарсларда кўргазмалилик,интерфаол методларни қўллаш , адабиётни бошқа фанлар билан алоқасини кўрсатиш,уларга нисбатан қизиқиш уйғотишдавр талабидир. Маълумки, адабиётни тизимли йўсинда ўрганилиши еттинчи синфдан бошланади. Бу синфда ўрганилиши мўлжалланган бадиий матнларнинг ҳар бири беистисно миллий ғоя ва мафкуранинг таркибий кисмларини усмирлар табиатига сингдиришда ўзига яраша хизмат қила олади. Чунончи, халк огзаки ижодининг мумтоз намунаси бўлмиш "Равшан" достонидан тортиб, миллий ўзликни англаш, миллий ҳурлик туйғуларининг оташин куйчиси Шавкат Раҳмон шеърларигача миллий ғоянинг бирор жиҳатини сингдиришда жуда қўл келади. Адабиёт ўқитувчисидан бадиий матнга моҳирлик билан ёндошиш ва уларнинг таҳлилини ўзи белгилаган педагогик максадга йуналтира билиш талаб этилади. Алишер Навоий тўғрисидаги маълумотлар кичик синфдан ўрганилади.Лекин Ҳазрати Навоийнинг "Сабъаи сайёр" достонидан олинган парчадаги Суҳайл, Меҳр тимсолларида халқимизнинг энг баланд маънавий фазилатлари шу қадар юксак маҳорат билан тасвирланганки, матннинг ўқувчилар томонидан тўлиқ идрок этилишига, шеърий қатор замиридаги маънонинг тушуниб олинишига эришган ўқитувчи миллий мафкуранинг асосий ғояларини ўз тарбияланувчиларига сингдиришни уддалаган бўлади. Негаки, асарда комил шахс, инсон эрки, ватан, унга муҳаббат, ватандан олислик азоби, тутқунлик ва унга қарши курашиш зарурияти, адолат, ҳақиқат сингари бир олам маънавий фазилатлар юксак бадиият билан ифодаланган. Бадиий матнни идрок этиш орқали ўқувчилар табиатига бу фазилатларни имкон қадар сингдира билиш ўқувчиларда миллий ғояни шакллантиришга эришиш демакдир. Миллий қадриятларимизни ўрганиш жиҳатидан еттинчи синф дарслигида ўрганилиши кўзда тугилган асарлар орасида Ш.Холмирзаевнинг, 54 О.Матжоннинг асарлари алоҳида аҳамиятга эгадир. Чунончи "Ўзбеклар" ҳикоясида сўнгги бурда нонини ўзгалар билан баҳам кўришдан чинакамига бахтиёр бўладиган ўзбекларнинг соф ва самимий ички дунёси жуда ишонарли кўрсатилади. Омон Матжоннинг шеърияти, Ш.Рахмоннинг шеърияти эса, инсон мавжуд бўлганлиги билан эмас, балки озод эканлиги билан, фаровон ва бахтли яшашни уддалай олганлиги билан комил эканлигини куйлашга қаратилган: қул бўлиб, тирик юрганларга қарагандан эрк йўлида озодлик учун шахид кетганларнинг тирик эканлиги шу қадар буюк самимият билан куйланади. Шуни айтиш керакки, одамнинг ўзи сингари, унинг маънавияти ва эътиқоди ҳам яхлитдир.Ана шу эътиқод,ана шу маънавият ўқувчиларимизни ҳеч қачон тарк этмасин. «Будьте здоровы» Атаева З., Ургенчский район, школа №36 Цели урока: Ресурсы: Заучивание новых выражений в форме повелительного наклонения, типа: прими, дыши, покажи, поднимай; развитие навыков диалогической речи; развитие интереса к профессии врача. Работа на доске с предложениями повелительного наклонения, таблички с названиями «У лор врача», «У стоматолога», «У педиатра», бумага А4, фломастеры, скотч. Ход урока: 1.Организационный момент -Здравствуйте, ребята - Здравствуйте, добро пожаловать На уроке я сижу Я читаю и пишу, Я пою, учу слова Я считаю раз и два. -Спасибо, ребята. Кто сегодня дежурный, кого нет в классе? -Я. Все есть. - Какое сегодня число? -18 ноября, четверг. -Погода какая? -Солнечная -Какой сегодня день, ребята? 55 -Сегодня 19- летие, принятие Закона о государственном флаге Республики Узбекистан на 8 сессии Верховного совета Республики Узбекистан. (18 ноября 1991) запомните ребята. 2.Опрос домашнего задания. -Ребята, что было задано на дом? -Какую тему мы с вами проходили на прошлом уроке? -На дом было задано выучить наизусть стихотворения «Наш день» и уметь ответить на вопросы. Кто скажет? - Сейчас 9 часов утра, 8 часов вечера. Я встаю в 7 часов утра. В час дня обедаю. В 9 часов вечера я ложусь спать. -Кто расскажет наизусть стихотворение? - Чтение наизусть стихотворения «Наш день» - Вопросо – ответная беседа: 1.В какое время нужно вставать? 2.В котором часу нужно ложиться спать? 3.Для чего необходимо соблюдать режим дня? Примерные ответы учащихся: - Ребята, если мы не будем соблюдать режим дня, мы можем заболеть. Отсюда наша сегоднешная тема «У врача». Ребята, каких специалистов врачей вы знаете? -Лора, акулиста, педиатора, стоматолога, хирурга… -У кого родители или родственники врачи? Ребята, сейчас мы с вами работаем в группах. Класс делится на 3 группы: 1.У лор врача 2.У стоматолога 3.У педиатра Вы должны составить диалог по этим темам и запишите его на листе бумаги. Для вас на доске есть таблица под рубрикой «Запомните!» употребите их. Презентация групп. Каждая группа разыгрывает свой диалог (выходят 2 ученика) Обсуждение. 1.Какие формы повелительного наклонения вы узнали? 2.Что можно выразить, используя слова в повелительном наклонении? 3.Какие советы от врача вы получили сегодня? 4.Что нужно делать, чтобы быть здоровым? 5.Хотите ли вы стать врачом? Каким? Оценки. Итоги урока. 56 Как выразить просьбу, дать совет, приказ Саттарова З.,,школа № 36, Ургенчский район Цели: 1.Соверменствовать навыки диалогической речи. 2.Сформировать навыки употребления формул речевого этикета при обращении к гостям. Средства обучения: 1.Учебник 2.Раздаточный дидактический материал: карточки с описанием ситуаций или сюжетные картинки на тему «Мы встречаем гостей» (рисунки, вырезки из журналов). Ход урока 1.Организационный момент 1.Речевая разминка Урок начинается с речевой разминки: Вставайте, дети, каждый раз Когда учитель входит в класс Ответить хочешь, не шуми, А только руку подними! Для проведения речевой разминки заранее на доске написаны 2-3 пословицы из упражнения 3. Кончил дело - гуляй смело. Сем раз отмерь - один раз отрежь. Не спеши языком - торопись делом. Учащиеся читают пословицы, отвечают на вопросы. Как вы понимаете смысл первой пословицы? Когда так говорят? и.т.д. Проверка домашнего задания. 2.Цель следующего этапа урока: развитие навыков употребления глаголов повелительного наклонения при выражении совета, приказа. Учащиеся по теме и описанной ситуации составляют советы, используя словосочетания, данные в упражнении 8. Первая ситуация: 1.Ваш друг часто опаздывает на первый урок. Какой совет вы ему дадите? 2.На уроке родного языка вы писали диктант. Ваш друг получил 2 балла. Что вы ему посоветуете? 3.У вашей подруги часто болит голова. Что вы ей посоветуете? Вторая ситуация: «Распоряжения учителя, родителей» 1.Какие распоряжения учителя вы часто слышите на уроке математики? 2.Какие распоряжения учителя вы чаще всего слышите на уроке русского языка? 57 3.Какие распоряжения родителей, старших братьев, сестёр вы слышите дома? Чтение стихотворения из упражнения №11 и вопросо-ответная беседа: - Скажите, хотели бы вы пойти в гости к такой хозяйке? -Умеет ли эта девочка принимать гостей? -Как она должна была встретить гостей? -Как вы думаете, знакома ли она с формулами речевого этикета, употребляемыми при обращении к гостям? А вы знаете эти формулы? Я думаю, вы всё хорошо знакомы с этикетом в родном языке. А как это сказать по - русски? Посмотрите (предварительно на большом листе бумаги написаны формулы речевого этикета по данной теме. Чтение формул речевого этикета и вопросы: -Когда произносят эти слова? -Как обычно отвечает гость? 3.Затем две пары учащихся поочередно читают первый и второй диалоги упражнения1 2, устно выполняют упражнение 13. Соревнование – тренировка чащимися в составлении диалогов по сюжетным картинкам раздаточного материала или по карточкам для парной работы с описанием ситуаций. 1.К тебе в гости пришёл твой друг Азиз. Как ты его встретишь? Что ему предложишь? 2.К тебе пришли твои друзья посмотреть видеофильм. Как ты их встретишь, что скажешь? 3.К тебе на день рождения пришла классная руководительница. Как ты её встретишь? Комментирование оценок. Домашние задание: прочитать текст «Драчуны» “Как выразит отрицание лица, предмета, признака, места, времени действия” ( 6 класс) Школа №36 Ургенчский район Рахимова М Тема: Текст «Страсть к чтению» Цели: познакомить с содержанием текста «Страсть к чтению»; развить, умения правильного чтения прозаического текста, вызывать интерес к чтению текста. Наглядности: карточки, рисунки. 58 Ход урока. 1.Организационный мамент. Речевая разминка Тема беседы « Умеете ли вы читать книгу» -Имеете ли вы домашнюю библиотеку? -Сколько книг в вашей библиотеке? -На что ешё нужно обратить внимание, беря книгу в руки? -Как нужно читать книгу, -Назовите понравившуюся вам книгу? Кто её автор? 2.Опрос дамашнего задания Проверка выполнения письменного задания. 3.Обьяснение нового материала. Словарная работа Страсть – ishqibozlik Унижение – xo`rlash Тревога – xavotir 2. Пересказ учителем содержания текста «Страсть к чтению» 4. Закрепление материала 1. Чтение текста учащимися. 2. Веседа по содержанию прочитанного (вопросы и задания к тексту стр . 87) 1.Где Алёша брал книги для чтения для чтения? 2.Где и когда он читал их? 3.Как относилась старая хозайка к занятию Алёши? 4.В какую беду попал Алёша из-за своей любви к чтению? 5.Как лавочник издевался над Алёшей? 6.Как поступил Алёша в ответ на издевательства с ним? 7.Что решил сделать Алёша, чтобы расплатиться с ним? 8.Смог ли он украсть деньги у хозяина? Почему? 9.Кто выручил Алёшу из беды? Как? 10.Что узнавал Алёша из книг? Чему они учили его? Составляем кластер к слову книга. 5.Задание на дам: Читать текст, выучить наизусть пословицы о книге. 6.Комментирование оценок. Как сказать о местонахождении одного предмета по отношению к другому предмету (около, у, возле, недалеко от чего?) Матназарова Ф., Ургенчский район, школа №36 Цели урока: 1.Формирование ЗУН использования в речи существительных в родительном падеже предлогами у около, возле, недалеко от. с 59 3.Воспитание добросовестного выполняемой работе. Наглядности: таблица, рисунки, отношения к План урока 1.Организационный момент Речевая разминка на тему «9 важных правил» К.Мухаммади 2.Опрос домашнего задания Повторение пройденного 3.Объяснение нового материала Введение нового материала происходит в ходе беседы с использованием существительных с предлогами у, около, возле, недалеко от. 4.Закрепление. Устное выполнение упражнения № 1. Письменное выполнение упражнение 2,3 Составление связного текста Задание на дом. Комментирование оценок. Ход урока 1.Организационный момент Речевая разминка на тему «9 важных правил» К.Мухаммади. Учительница – Ребята, для вас К.Мухаммади написал «9 важных правил» , давайте повторим эти правила. Ученики - Как проснулся – так вставай , Лени воли не давай! -Утром с мылом умывайся, Физкультурой занимайся! -Приказания не жди, В школу во время иди! -В школе, в классе, не сори, Сор увидишь – подбери! -Не носи в кармане мела, Это, милый мой, не дело! -Будь в одежде аккуратен В школе, дома будь опрятен! -Дома старшим не груби, Малышей жалей, люби -Чтоб тобой могли гордиться, Должен много ты трудиться. Молодцы , ребята , каждый ученик должен знать эти правила. Проверка домашнего задания Ученик : 60 – Как указать место, откуда началось движение. Учительница – А как можно указать место, откуда началось движение? Ученик – Чтобы указать место, откуда началось движение, употребляются имена существительные в родительном падеже с предлогами из, с (со). Например: Приехал из Ташкента. Отец пришёл с работы. А что было задано на дом? На дом было задано упражнение 5 Прочитать, перевести слова, данные в скобках, на русский язык. 3.Объяснение нового материала Как сказать о местонахождении одного предмета по отношению к другому предмету (около, возле, у, недалеко) чего? На доску вывешивается таблица, на которой наклеены облака и трава. Ребята, представьте себе, что облака наша новая тема. -А что идёт с облаков? -Дождь -Да, с облаков идёт дождь. Раздаю ученикам капли дождя – это ваши ожидания. Учительница – Пишите на эти капли, что вы ожидаете, что вы хотите узнать от этого урока (учительница раздаёт капли дождя). Ученики пишут свои ожидания (учительница собирает капли и читает). Делается вывод - обобщение. Около дома остановилась машина. Стол стоит возле окна. Собака лежит у ворот. Универмаг находиться недалеко от кинотеатра Закрепление: Выполнение упражнения № 1 Прочитайте диалог. Найдите сочетания предлогами у, около, возле. Переведите их на узбекский язык. Упражнение 2 (письменно) ответьте письменно на вопросы, употребляя предлоги у, около, возле. Где встретились друзья? – Друзья встретились около кинотеатра. Где остановилась машина? – Машина остановилась около дома. Где находится ваш дом? - Наш дом находится возле кинотеатра или возле цирка. Для закрепления повторяется правило. -Все поняли новую тему? -Ч что у нас появляется после дождя? -Грибы (учительница раздаёт грибы) 61 Учительница – Пишите на эти грибах, что нового вы узнали на уроке. Учительница собирает грибы и наклеивает на таблицу. Читает то, что написали ученики. Домашнее задание Комментирование оценок. Поговорим о фруктах Матчанова Юлдуз, школа №32,Ургенчский район Тема: Фрукты Цель: Формирование знаний, умений, навыков по теме «Фрукты» научить различать называть фрукты и овощи, воспитание любви к саду. Наглядности: доска, буквы нотюрморт «Фрукты», макеты фруктов магнитная 1.Организационный момент Речевая разминка – исполнение песни. Солнечный круг 2. Проверка домашнего задания -Что было задано на дом? -На дом было задано научиться различать буквы Е,Ё К доске идет ученик для чтения буквы Е,Ё Остальным раздаются карточки, на которых даны слова с пропущенными буквами. М..г, л..д, Ал..на, .. лка, д..м, бан..н, г..иб, Кл..ун, Кук..а, ..бка, кни..а, ба..он. 3.Новая тема Фрукты -Ребята, все мы с вами любим фрукты. Какие фрукты вы знаете? Сегодня мы с вами должны научиться различать фрукты и овощи. Посмотрите на плакат. Здесь множество фруктов. Фрукты растут в саду и очень важны для здоровья человека. Запомним название фруктов. А это овощи, они растут в огороде. Яблока-олма Груша-нок Вишня-олча Виноград-узум Персик-шафтоли Слива-олхори 62 Черешня-гилос Птичье галдение Просмотр муляжей фруктов, и их определение Яблока, красное, сладкое Виноград спелый, сладкий Вишня красная спелая. 4.Работа с плакатами. Дети должны нарисовать и назвать фрукты. Ответы на вопросы: Какие фрукты вы любите? -Я люблю яблоко, персик, виноград … Какие витамины имеются во фруктах? -В яблоке много железа. В винограде есть глюкоза. Лимон используется при гриппе, вишневое варенье едят при простуде. - Молодцы, ребята. Кто знает стихотворения о фруктах? (стихи о фруктах) -Хорошо молодцы Теперь такое задание. Игровой момент. Кто быстрее съест яблоко (2 ученика едят яблоко) Работа на доске и в тетрадях -Теперь, ребята, сейчас вы должны идти к доске, писать по 1 слову. Проверится правописание и каллиграфия учащихся. 5.Домашнее задание Выучить название фруктов на русском языке. 6.Оценивание учащихся Молодцы, ребята. Сегодня вы были активны. О рассказе « СУДЬБА ЧЕЛОВЕКА» Сабирова О.К., Школа №1,г.Ургенч ЦЕЛИ: познакомить учащихся с биографией писателя. Познакомить учащихся с рассказом, привить учащимся навыки работы с текстом,привитьлюбовь к писателю,чувство патриотизма. ОБОРУДОВАНИЕ: портрет писателя,книги,альбомы. ХОД УРОКА. Учитель проводит организационный момент.Слово учителя. М.А.Шолохов –великий художник современности.Родился М.А.Шолохов 24 мая 1905 года. О своих родителях он сообщает в автобиографии: «отецразночинец, выходец из Рязанской губернии, До самой смерти менял профессии. Мать-полуказачка,полукрестьянка. Отец хлеб сеял на казачьей земле,служил приказчиком. До 1918 года Шолохов учился в гимназии г.Богучара. 63 В 1920 году Шолоховы переехали в станицу Каргинскую, где отец получил должность заведущего заготконторой. Осенью 1922 года Шолохов едет в Москву. В столицу его привела мечта об учении,о литературной работе. В сентябре 1923 года в газете «Юношеская правда» было напечатано первое произведение Шолохова, фельетон «Испытание».Через месяц появился его новый фельетон «ТРИ». Так начался творческий путь автора «Тихого Дона», Выход книги «Донские рассказы» в 1925 году возвестил о появлении в литературе талантливого писателя и окончательно убедил самого Шлолохова в правильности избранного им пути. Последующие годы были наполнены напряжённой, плодотворной творческой работой: В течении 5-6 лет были созданы три книги «Тихого Дона» и первая книги «Поднятой целины». Они принесли Шолохову всенародное и мировое признание. События народной жизни входили в биографию писателя. Он живёт делами и нуждами своего времени. Писатель делит с народом его судьбу и в мирное время, и в дни войны. С первых дней Великой Отечественной войны Шолохов на фронте. Рассказ «Наука ненависти», и главы романа « Они сражались за Родину» - яркой страницей вписались в художественную летопись войны. Лишение и горе, трудности первых послевоенных лет скорбной нотой звучали в очерках и статьях Шолохова. В 1965 году роман –эпопея «Тихий Дон» был отмечен Нобелевской премией. Художественный гений Шолохова получил мировое признание. В последние годы жизни тяжело больной писатель могучей силой воздействовал на ум и сердце человека .Думаю, что художником имеет право называться тот,кто направляет эту силу на созидание прекрасного в душах людей, на благо человечества». Творческая мысль Шолохова, его беспокойное сердце гуманиста были охвачены в наше тревожное время заботами о судьбах человечества.Верный заветам Пушкина,Гоголя, Льва Толстого, художник в служении родному народу обретал своё призвание,свободу и долг: «Я хотел,чтобы мои книги помогли людям стать лучше ,стать чище душой,пробуждал любовь к человеку..». Провожу работу по книге. Закрепление темы:Чертим кластер. Учащиеся записывают. 64 Умер в 1984г. . Написал романы,рассказы С 15лет печатал книгу М.А. Шолохов Писатель. родился 24-мая 1905г Учился в гимназии Москву в 1922 поехал Был участником войны Задание на дом: прочитать рассказ «Судьба человека». Комментирование оценок. Чет тили дарсларида лойиҳавий ўрганиш ғояси Р.Аллаярова, УрДУ, немис тили кафедраси доценти; Эшаметова УрДУ талабаси Замонавий чет тили ўқитиш методикасида лойиҳавий ўрганиш методини қўллашнинг аҳамияти тобора ошиб бормоқда. Аммо ҳозирги кунгача лойиҳавий ўрганиш методи турли бахс-мунозараларга сабаб бўлиб келмоқда, чунки "лойиҳа" тушунчасига аниқ таъриф ҳали берилмаган. Ушбу мақолада "лойиҳа" тушунчасини иш-ҳаракатга ва ўқувчига қаратилган ўқитиш ва ўрганишнинг шакли сифатида яқиндан аниқлаш ва бу тушунчага таъриф беришга ҳаракат қилинади. Лойиҳа ғояси янги ғоя эмас, у 20-асрда пайдо бўлган, аммо мактабнинг ички ислоҳоти истиқболи сифатида 20-асрнинг 70-йилларидагина қайта кашф этилди ва ўша пайтдан буён мактабдаги машғулотларни жонлантириб келмоқда [R.-E.Wicke. Vom Text zum Projekt. Berlin: Cornelsen, 1997. S.109]. Лойиҳавий машғулот машғулотнинг ўзгача шакли бўлиб, бунда ўқитувчилар ва ўқувчилар томонидан биргаликда режалаштирилган ва мазмун жиҳатидан ўқув мақсадига қаратилган муайян воқеа, муаммо тўғрисида гап кетади. Бу воқеа, бу муаммо албатта "мактаб" деб аталган муассасасига муайян муносабатни ўз ичига қамраб олади ва/ёки бундай муносабатни вужудга келтиради. Лойиҳавий машғулот нафақат назарий, балки амалий жиҳатдан ҳам анъанавий мактаб машғулотидан фарқ қилади. Юрген Олкерс лойиҳавий метод мактабга умуман тўғри келмайди деган фикрни билдиради. Унинг фикрича, айнан мана шу сабабли лойиҳавий ўрганиш ўтмишда дастлаб тан олинмай, эндигина аста-секинлик билан татбиқ қилина бошлади [J.Oelkers. 65 Geschichte und Nutzen der Projektmethode. In: D.Hдnsel (Hrsg.). Handbuch Projektunterricht. Beltz, Weinheim. 1997. S.14]. Лойиҳавий метод қўлланилишининг яхши натижаси шундан иборатки, анъанавий чет тили ва бошқа ўқув фанлари машғулотлари ўз доирасидан чиқиб кетади, фанлараро боғлиқликларга эга бўлган, эркин, автоном, мустақил ўқишнинг аспектлари инобатга олинади. Тажриба шуни кўрсатяптики, кўпгина ўқитувчилар учун дарслик асосида ўтказиладиган дарснинг панасидан, ҳимоясидан чиқиш кўп қийинчиликлар туғдиради. Бунга ажабланмаса ҳам бўлади, чунки ўқитувчиларни тайёрлаш таълим тизимида бундай талаблар деярли қўйилмас эди. Кўп ҳолларда ўқитувчиларга ҳеч қандай тайёргарликсиз, тажрибага эга бўлмасдан бундай турдаги экспериментларга киришишга тўғри келади. Ўқитувчиларни тайёрлаш таълим тизимида лойиҳалар билан ишлашни ўргатишга Германияда ва бошқа мамлакатларда эътибор берилмаяпти. Шу сабабдан Дагмар Хэнзель тўла ҳақли равишда лойиҳавий таълим билан шуғулланишни ўқитувчиларни тайёрлаш тизимидаги ўқув режаларига киритиш лозимлигини таъкидлайди [D.Hдnsel. Mit Projekten beginnen. In: Handbuch Projektunterricht. Beltz, Weinheim, 1997. S.305]. Лойиҳавий таълимга эҳтиётлик билан ўтиш кераклигини унутмаслик лозим. Лойиҳавий таълим иш-ҳаракатга асосоланган ўқишни ўз ичига олади, яъни, таълимнинг бу турида ўрганувчилар фаол иштирок этади, фаол иш олиб боради. Ишнинг марказида энди ўқитувчи эмас, ўрганиш предмети туради. Бу ўрганиш предмети ўқув жараёнида қатнашаётган барча шахслар учун умумий бўлиб, ўрганувчилар мазкур ўрганиш предмети билан, мазкур предмет асосида ўз тажрибаларига эга бўлишади. Ўқитувчи бу жараёнда ёрдам беради, ишга қизиқтиради, қўшимча материалларни, қайта ишлаш усулларини таклиф қилади, гуруҳ жараёнларини бошқаради. Аммо ўқитувчи маълум даражада орқа планда, орқа томонда туради. Ўқувчилар эса ишлаш методларини, муаммони ечиш имкониятлари ва натижаларини ўзлари муҳокама қилиб, тегишли қарорларни ўзлари қабул қилади [D.Vaupel. Handeln und Lernen in der Sekundдrstufe Zehn Praxisbeispiele aus dem offenen Unterricht. Beltz, Weinheim, 1997. S.12]. Амалий иш бажариш, фикрлаш ва билимларни эгаллаш билан бир қаторда эксперимент ўтказиш ва ижтимоий муносабатларни ўрганиш катта роль ўйнайди. Лойиҳа деб дарс асосида ўтказиладиган тадбирлар, ишлар аталади. Бу тадбирлар одатдаги дарс чегараларидан ўтиб кетади, ўқув фанларининг бирбиридан ажралиб туришига йўл қўймайди, чунки бу тадбирлар академик билимларга йўналтирилган дарс мазмунидан узоқлашади ва ўқувчиларга ўқиш мазмунини маълум даражада, амалий равишда биргаликда ҳал қилишга имкон беради. Ўқув жараёни муваффақиятли ўтиш маъсулияти атайин ўқувчилар зиммасига юкланади. Лойиҳавий тадбирнинг асоси сифатида ўрганувчиларнинг ҳаёт тажрибасидан олинган муаммо хизмат қилади.Ўрганувчиларга, уларнинг ҳистуйғуларига эмоционал равишда 66 мурожаат қилиш жуда муҳим. Фақат шундагина ўқувчилар мавзуга тўғридантўғри киришади, мавзуни, муаммони ўз мавзуси, ўз муаммоси деб тезда тан олади ва ўз тажрибаларини ишга солади. Бунда ўқувчиларга кўп томонлама ёрдам бериш учун фанлараро бирлашув тақозо қилинади. Фойдаланилган адабиётлар: 1. R.-E.Wicke. Vom Text zum Projekt. Berlin: Cornelsen, 1997. 2. D.Hдnsel. Handbuch Projektunterricht. Weinheim: Beltz, 1997. 3. D.Hдnsel. Mit Projekten beginnen. In: Handbuch Projektunterricht. Weinheim: Beltz, 1997. 4. D.Vaupel. Handeln und Lernen in der Sekundдrstufe - Zehn Praxisbeispiele aus dem offenen Unterricht. Weinheim und Basel: Beltz, 1997. Хоразм шевасидаги форсий сўзлар УрДУ профессори А.Ж. Жуманиёзов Ўқитувчи. Р.Б. Сапаева Маълумки, ўзбек тили луғат таркибида форс –тожик тилига хос сўзларнинг муносиб ўрни бор.Шу маънода Хоразм шеваси таҳлил қилинадиган бўлса, мазкур шевада эрон тиллари гуруҳига оид сўзларнинг салмоғи янада ошади. Зеро Эски Хоразм тили шимолий форс тиллари гуруҳига мансуб бўлиб ,Хоразм халқи аждодлари эроний шимолий форс тилда сўзловчи аҳоли ҳисобланган. Бунга қуйидаги асосий сабабларни келтириш мумкин: 1. XI-XII асрларда Хоразм ҳудудида форсийзабон халқлар аҳолининг анчагина қисмини ташкил қилиб, маҳаллий халққа сингишиб кетганлиги; 2.Хоразмшоҳлар даврида мамлакат ҳаёти билан боғлиқ бўлган барча жабҳаларда туркий ва форсийзабон халқларнинг тенг иштироки ; 3. Хива хонлигининг асрлар давомида эрон ва тожиклар билан қўшни яшаганлиги ва яқин иқтисодий ва маданий муносабатларда бўлганлиги; Шу маънода ҳозирги Хоразм шевасида жуда кўп форсий сўз ва иборалар борки, улар сон ва миқдор жиҳатдан туркий сўзлардан кейин иккинчи ўринда туради . Бу сўзлар кундалик ҳаётда жуда зарур тил бирликлари эканлиги ва ҳар кун, ҳар соат ишлатиладиганлиги боис, Хоразм халқи бу сўзларни ўз нутқида кенг қўллайди ва ўзаро яхши тушунади. Шу билан бир қаторда, Хоразм тили луғат бойлигида аслида эрон тилларига алоқадор, лекин ҳозирги форс (тожик) луғатларида қайд қилинмаган сўзлар мавжуд, уларни мутахассислар қадимги хоразмликлар тилидан қолган ёдгорликлар, деб фараз қиладилар. 67 Шунга эътиборан,Хоразм шевасида учровчи форсий сўзларни таҳлил қилишда , қуйидагиларни назарда тутиш жоиз ҳисобланади: 1. Хоразм шевасида ҳам, адабий тилда ҳам бир хил имло ва маънога эга бўлган сўзлар; (сартарош, сарбон, оташкурак) 2. Хоразм шевасида ҳам, адабий тилда ҳам имловий бир хил,маъно жиҳатдан эса турли хил сўзлар; (човут- Бу сўз шевада эски кийим ва кўрпа,тўшакдан чиққан пахта маъносини билдирса, адабий тилда эса бу сўз чанг солмоқ маъносида берилади) 3. Ўзбек адабий тилида учрамайдиган ва қўлланилмайдиган, фақат Хоразм шевасига хос сўзлар; (талак, учак, солма) Йиғилган сўз ва ибораларни қуйидаги тематик гуруҳларга бўлишимиз мумкин: 1.Шахс сон тушунчаси билан боғлиқ номлар; Обдал(авлиё), катхудо(обрўли киши), чуғул(чақимчи) 2. Кийим-кечак матолар, тикувчиликка оид сўзлар; Жўраб(пайпоқ) , чорқот( рўмол), нах (ип) 3.Турар жой қурилиш ва уй –рўзғор буюмлари,асбоб-ускуналар номлари ; Талак (болахона), сарвант(деворни ушлаб турувчи узун ёғоч), учак(том), тўқитқа(девор тагидан ёки йўл остидан қилинган сув йўли), пойопул( кўприк),арйанак,арганак(панжара) 4. Ҳайвон,майда жониворлар,ҳашоратлар,парранда ва қушлар номлари; Курра (хўтик), ширинжа(пахтага ва бошқа полиз экинларига тушадиган зарарли ҳашоратлар),тортанак(ўргимчак), шуллик(зулук) 5. Таом ва ширинликлар номлари; Чалпак(хамир овқатнинг бир тури), абжўш (қуритилган ичи данакли майиз), нуқул(қандолат), барак (чучвара) 6. Дарахт,сабзавот ва полиз экинлари номлари; Олмурут(нок), кади(ошқовоқ), замча(ҳандалак) , зўрриқ(пиёз) 7. Касб-ҳунар,машғулот билан алоқадор тушунчалар номлари; Пейкар(хабарчи), харрат(уста), нуқончи(ипакчи) 8. Ўйинлар номлари; Чуллик(болалар ўйини) 9. Одам аъзолари номлари; душ (елка), пой(оёқ), бурт(мўйлов) 10.Ҳолат ва белгини ифодаловчи сўзлар; бад(ёмон), турш(аччиқ), йаваш (аста-секин) Фойдаланилган адабиётлар: 1. О.Мадраҳимов.Ўзбек тилининг ўғиз лаҳжаси лексикаси. Тошкент. Фан, 1973. 46 б-59б 2. Ўзбек тилининг изоҳли луғати. Тошкент: Фан,1982 Масалада Хоразм шевасида учровчи форсий сўзлар ҳақида сўз боради. В статье идёт речь об употреблении персидских слов в Хорезмском диалекте. This article is about usage of percian words in Khorezm dialect. 68 Как выразить процесс создания, появления чего-либо, начала действия» (9 класс) школа №1 г.Ургенча Халикова Зухра Девиз урока: Узбекистан- любимый светлый край, На радость всем расти и процветай! Цели: Согласно Госстандартам познакомить учащихся с новой темой, обогатить словарный запас, развить устную и письменную речь, расширить кругозор, привить учащимся навыки самостоятельного мышления, продолжить развитие патриотических чувств, воспитывать стремление делать добро, бережно относиться к природе, к родному краю. Оборудование: доска, карточки с заданиями, государственная символика, иллюстрации городов, портреты мыслителей, государственных деятелей, карта Узбекистана, фотоальбом, изготовленный ребятами. ХОД УРОКА: 1. Знакомство: Ученики знакомят нас с собой, называя своё имя и объясняя , в честь кого оно было дано родителями. - Меня зовут Гайратом, чтобы я был сильным и здоровым. - Меня зовут Майя в честь моей бабушки. - Меня зовут Роза. Я родилась в дни великого поста уразы… 2. Вступительное слово учителя. Так вот, ребята, вы очень красиво и правильно дали значения своим именам . Кто мне скажет, как называется наша республика? - Наша республика называется Узбекистан. - Какой праздник мы отмечали 8 декабря? - 8 декабря мы отмечали день Конституции. - Что такое конституция ? (Вопросы об Узбекистане) - Ребята, а теперь скажите, как называется наша тема?... - Как можно сказать назвать её одним понятием или словом?.. «Начало» 3. Работа с кластером «Начало» - Ребята, вместо слова «Начало» какое слово можно поставить? - Правильно «Узбекистан» 4. Деление класса на группы с помощью пословиц. (Пословица разделена на слова и надоопределить её тему) 1) группа: Молодость- весна жизни, а старость- осень. 2) группа: Мир на земле, хлеб на столе 3) группа. Декабрь год кончает, зиму начинает. 5. «Найди напарника» Есть начало и конец фразы, надо их соединить. 1) С 1января 2002 года начала функционировать единая общая валюта евро. 69 2) Традиции хашара – зародились ещё в давние времена. 3) С этого года я начал писать статьи в местную газету. 4) Из хлопка получают волокно, масло, жмых и мыло. 5) В городе Асака начался выпуск первых «Камазов» 6) В Ургенче создано совместное предприятие «Даритал» 7) Туристов заинтересовало производство самаркандской бумаги. 8) На рынке появилась первая партия продуктов из Хорезма. Это рис, дыни и фрукты 9) Создание и воспитание гармоничного человека носит национальный характер. Задание. В данных предложениях найдите новые конструкции, обозначающие начало действия, создания чего-либо или появление (выпишите их) Ребята, вы все очень хорошо участвовали и правильно выполнили задание. А теперь, скажите, кто стоит за всеми этими действиями, кто их выполняет? Правильно, наш уважаемый Президент Ислам Каримов и наш узбекский народ. 6.Расшифруйте данные строчки. С какого они произведения и кто их автор? 1группа. У нации, не знающей свою историю, нет будущего. 21 15,1,24,10,10 15,6, 9,15,1,32,27,6,11 19,3,16,32 10,19,20,18,10,32, 15,6,20 2,21,5,21,27,16,4,16. 2 группа. Безразличный человек - страшнее врага. 3 группа. Самая великая смелость-это духовная смелость. 4 группа. Независимость - величайший дар. 5 группа. Если здоровая семья - крепко общество. 6 группа. Душе духовность - уму знание. Правильно. Это слова из книги Ислама Каримова «Высокая духовность - непобедимая сила» Работа с фотоальбомом об Узбекистане. Заключение. «Подари своё сердце» На листе бумаги нарисовано большое сердце. Дети по-очереди берут маленькое сердечко, выражая добрые пожелания, начало хороших дел, желая их исполнения наклеивают в центр большого сердца Учитель подводит итог: Поймите, люди всей земли! Вражда - плохое дело, Живите в дружбе меж собойНет лучшего удела писал великий мыслитель и государственный деятель, поэт А.Навои. И в честь молодёжи Узбекистана 2010 год назван – Годом гармонично развитого поколения. Исполняется песня: Возьмёмся за руки, друзья! И вечно пусть цветёт планета. Подводится итог урока. Оценивается участие каждого ученика, объявляется благодарность всем. 70 Мундарижа 1. Юлдашева Р.Ж. Роль речевых разминок на уроках русского языка………4 2. Джуманиязова С.Р., О воспитании учащихся средствами русского язык отрицательного отношения к вредным привычкам…………………………7 3. Рахимбаева Халима .Хорижий тил дарсларида матн устида ишлаш……..10 4. З.Матқулиева Ўқувчиларни миллий қадриятларимиз руҳида тарбиялашда фанлараро уйғунлашувнинг аҳамияти……………………………………....11 5. Z.Nasretdinova .Ona tili darslarini o’tishda yangicha yondashish…………….13 6. Sobirov Qahramon Ingliz tili fani o‘qituvchilari malaka oshirish kurslarida dars kuztish va tahlil qilish mavzusini zamonaviylashtirish………………………. 17 7. Allaberganova Venera .Ingiliz tili fanlarida talimiy o’yinlardan foydalanish…19 8. Zaripova Mehriniso. Ingliz tili darslarida ta’limiy o’yinlarning maqsad va vazifalari………………………………………………………………………..23 9. Sobirova Jamila. Fransuz tili darslarida AKT dan foydalanish………………..26 10. Юлдашева Ш.Об уроке – игре «Звездный час»…………………………...28 11.Ниязова Л.Как выразить точное местонахождение………………………..29 12.Степанкова Т. А По – новому о жизни и творчестве И.С.Тургенева……..30 13.Машарипова.С. «Цена предмета»…………………………………………...33 14. Хегай Н.В Внеклассное мероприятие : «Знакомство с выставкой картин Третьяковской галереи и Государственного Русского музея» урок заочная экскурсия)…………………………………………….34 15. Сайдуллаева М.Б, Поговорим о том, как назвать точное количество лиц или предметов…………………………………………………………..36 16. Хабибуллина З.Н.Об уроке в 8 классе.(«Смерть поэта» М.Лермонтова)..37 17. Чангбаева А. И.С.Тургенев «Муму» - рассказ о жизни в эпоху крепостного права…………………………………………………………..38 18. Толмачёва Е.В М.Ю.Лермонтов «Смерть поэта»……………………...39 19. X.Egamberganova. Sifat darajalarini o’rganishda ta’limning faol shakllaridan foydalanish………………………………………………………42 20. Sobirova Gulnoz. “Ona tilim-jon-u dilim” mavzusida o’tkazilgan tadbirni o’tkazishda faol shakllardan foydalanish……………………………45 21.S.Xudoyberganova. Badiiy asarni tahlil qilishda ro’lli o’yin metodidan foydalanish…………………………………………………………50 22.Д.Бобожонова.М. Матқулиева Умумтаълим мактабларида адабиёт фанини ўқитиш орқали маънавий баркамол шахсни тарбиялаш………….53 23. Атаева З. «Будьте здоровы»………………………………………………...55 24.Саттарова З.Как выразить просьбу, дать совет, приказ………………….57 25. Рахимова М .“Как выразит отрицание лица, предмета, признака, места, времени действия” ( 6 класс)………………………………………………..58 26.Матназарова Ф .Как сказать о местонахождении одного предмета по отношению к другому предмету (около, у, возле, недалеко от чего?)…...59 27. Матчанова Юлдуз. Поговорим о фруктах…………………………………62 28. Сабирова О.К. О рассказе «Судьба человека»……………………………63 29. Р.Аллаярова, УрДУ доценти; Эшаметова УрДУ талабаси.Чет тили дарсларида лойиҳавий ўрганиш ғояси………………………………………65 30.УрДУ профессори А.Ж. Жуманиёзов, уқитувчи. Р.Б. Сапаева.Хоразм шевасидаги форсий сўзлар………………………………………………….. 67 31.Халикова З. Как выразить процесс создания, появления чего-либо, начала действия»………………………………………………………………69 71 72