На правах рукописи
Корнева Ольга Николаевна
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ
У БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-СТРОИТЕЛЕЙ
13.00.08. — теория и методика профессионального образования
Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Калининград — 2013
1
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы
Минина».
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой общей и социальной педагогики ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина»
Николина Вера Викторовна
Официальные
оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор, директор НИИ географии, экологии, природопользования АОУ ВПО «Ленинградский государственный университет им. А. С. Пушкина»
Комиссарова Татьяна Сергеевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры
«Защита в чрезвычайных ситуациях» ФГБОУ
ВПО «Калининградский государственный технический университет»
Даниленкова Валентина Анатольевна
Ведущая организация:
Шуйский филиал ФГБОУ ВПО «Ивановский
государственный университет»
Защита состоится «27» декабря 2013 года в 10.00 часов на заседании
диссертационного совета Д212.084.03 по защите диссертаций на соискание
ученой степени доктора/кандидата педагогических наук при ФГАОУ ВПО
«Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта» по адресу: 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, д. 14, административный корпус, конференц-зал.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта». Электронная
версия автореферата размещена на официальном сайте ВАК Министерства
образования и науки РФ http: vak.ed.gov.ru и на официальном сайте
ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила
Канта» http://www.kantiana.ru «25» ноября 2013 г.
Автореферат разослан «26» ноября 2013 года.
Учёный секретарь
диссертационного совета
2
А. О. Бударина
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. Современный этап развития общества
характеризуется изменением мировоззрения, происходящим на фоне глобального кризиса в системе «человек — общество — биосфера», связанным не только с научно-техническим прогрессом, но и с потерей духовных
ценностей личности в отношении к природе. В этих условиях важнейшим
принципом развития общества становится формирование бережного отношения к природе и окружающей среде, рациональное природопользование,
что отражено в законах Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.) и «Об охране окружающей природной среды»
(2002 г.). Стратегическим направлением развития экологического образования на современном этапе выступают идеи коэволюции и устойчивого
развития (А. А. Вербицкий, М. С. Каган, Н. М. Мамедов, Н. Н. Моисеев,
А. Д. Урсул), которые определяют характер и качественный уровень отношений между человеком и социоприродной средой. Они лежат в основе
системы экологических ценностей, мотивирующих экологическое поведение, и реализуется во всех видах человеческой деятельности. В связи
с этим необычайно актуальной является проблема становления будущих
инженеров-строителей, осуществляющих технические проекты, использующих и преобразующих природные ресурсы, воздействующих на окружающую природную среду. Такой специалист должен обладать развитой
экологической культурой на основе сформированных экологических ценностей присвоенных в качестве личностно значимых. Экологические ценности являются внутренним побудителем природосообразной профессиональной деятельности специалиста. Они способствуют тому, чтобы будущий инженер-строитель стал такой личностью, которая, с одной стороны,
обладает экологическим сознанием экоцентрической направленности, а
с другой — соответствует требованиям, предъявляемым к специалистам,
использующим ресурсный потенциал для достижения наивысшей пользы
для людей. Таким образом, с особой остротой в рамках высшего инженерного образования встала задача формирования личности специалиста с высоким уровнем сформированности экологических ценностей в контексте
идей устойчивого развития общества.
Анализ литературы показал, что вопросы формирования экологических
ценностей студентов в высших технических учебных заведениях мало изучены (Д. В. Багин, В. А. Даниленкова, Е. И. Ефимова, Е. Н. Лебедева и др.),
и проблемы формирования экологических ценностей будущих инженеровстроителей находятся пока вне интереса исследователей. Поэтому большое
значение имеет поиск адекватных средств формирования экологических
ценностей в образовательном процессе инженерно-строительного вуза, которые учитывали бы накопленный позитивный опыт и позволяли бы использовать достижения современной педагогической теории и практики.
3
Результаты проведенного анализа литературы и эмпирического опыта
позволили выявить следующие противоречия:
— между реализацией идей устойчивого развития общества, основанного на гармонизации отношений «природа-общество», сохранении качества окружающей среды и ориентацией общества на развитие техносферы
для удовлетворения своих материальных потребностей;
— между потребностями общества в инженерах-строителях, обладающих высоким уровнем сформированности экологических ценностей, основанных на современных идеях устойчивого развития общества и реально
демонстрируемым низким уровнем сформированности экологических ценностей у будущих специалистов;
— между осознанием необходимости формирования экологических ценностей у студентов инженерно-строительного профиля и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ формирования экологических ценностей в процессе подготовки будущих инженеров-строителей.
Данные противоречия позволили сформулировать проблему нашего
исследования: каковы теоретические основы и педагогические условия
формирования экологических ценностей у будущих инженеров-строителей
в образовательном процессе вуза?
Актуальность, выявленные противоречия и научно-практическая значимость проблемы определили тему диссертационного исследования:
«Формирование экологических ценностей у будущих инженеров-строителей».
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка модели и педагогических условий формирования
экологических ценностей в контексте идей устойчивого развития общества
у будущих инженеров-строителей.
Объект исследования: экологические ценности у будущих инженеровстроителей.
Предмет исследования: процесс формирования экологических ценностей в образовательном процессе вуза у будущих инженеров-строителей.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования была выдвинута гипотеза: процесс формирования экологических ценностей у будущих инженеров-строителей будет успешным и результативным, если:
— определены сущность и специфика экологических ценностей в современных социокультурных условиях в контексте идей устойчивого развития общества;
— разработана педагогическая модель, использование которой в учебно-воспитательном процессе будет способствовать формированию экологических ценностей у будущих инженеров-строителей;
— определены педагогические условия, обеспечивающие успешное
формирование экологических ценностей у будущих инженеров-строителей;
— выявлены и обоснованы критерии и уровни сформированности экологических ценностей у будущих инженеров-строителей.
4
Для проверки достоверности выдвигаемой гипотезы в соответствии с
целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Разработка теоретических основ формирования экологических ценностей у будущих инженеров-строителей на основе существующих подходов и принципов в теории и практике отечественного и зарубежного высшего профессионального образования.
2. Разработка и экспериментальная проверка эффективности педагогической модели формирования экологических ценностей у будущих инженеров-строителей в контексте идей устойчивого развития общества.
3. Выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования экологических ценностей у будущих инженеров-строителей.
4. Определение критериев и уровней сформированности экологических
ценностей у будущих инженеров-строителей.
Методологическую основу исследования составили: системный
(Г. Е. Ананьин, В. Г. Афанасьев, А. В. Загрекова, А. Г. Кузнецова, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, Э. Г. Юдина), аксиологический (Е. В. Бондаревская,
Д. А. Леонтьев, Н. Д. Никандров, В. В. Николина, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов), деятельностный (Л.С Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн),
личностно-ориентированный (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, В. А. Караковский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская), компетентностный (В. И. Байденко, И. Г. Галямина, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской), акмеологический (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач,
А. К. Маркова, В. Н. Максимова, А. А. Реан) подходы. Методологический
потенциал избранных подходов представляется наиболее оптимальным
для исследования, построения и определения совокупности педагогических условий по формированию экологических ценностей у будущих инженеров-строителей.
Теоретической основой исследования послужили общепризнанные в
современной науке идеи, теории и концепции:
— философские основы теории ценностей (С. Ф. Анисимов, Г. П. Выжлецов, А. Г. Здравомыслов, М. С. Каган, Л. Н. Столович, В. П. Тугаринов,
Н. З. Чавчавадзе);
— концепции о ноосфере (В. И. Вернадский, Н. Ф. Реймерс, Н. Ф. Федоров, Т. де Шарден);
— концепция о коэволюциии биосферы (Н. Н. Моисеев);
— идеи устойчивого развития общества, основанные на гармонизации
взаимоотношений человека и биосферы (В. Браундт, Г. Х. Браундтланд,
Э. В. Гирусов, В. И. Данилов-Данильян, Р. А. Перелет, А. Д. Урсул, А. В. Яблоков);
5
— учение о личности как субъекте ценностного освоения действительности (С. Ф. Анисимов, А. Г. Асмолов, А. Г. Здравомыслов, Д. С. Лихачев,
В. П. Тугаринов);
— теория гуманистической направленности воспитания личности
(В. П. Бездухов, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,
О. С. Газман, Т. Б. Гребенюк, О. С. Гребенюк, О. К. Позднякова, К. Роджерс,
С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова, К. Юнг,
И. С. Якиманская);
— работы о психолого-педагогических аспектах формирования у студентов экологических ценностей (Б. Г. Ананьев, Н. Д. Андреева, С. Н. Глазычев, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, А. А. Вербицкий, Н. Ф. Винокурова,
Г. С. Камерилова, A. B. Кирьякова, В. Н. Мясищев, В. В. Николина, В. И. Панов, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина, В. А. Ясвин);
— идеи экологического образования и профессиональной культуры инженеров (Д. В. Багин, А. Н. Голицын, В. А. Даниленкова, Е. И. Ефимова,
Е. Н. Лебедева, Н. Ф. Реймерс, А. А. Челноков, Л. Ф. Ющенко);
— теория экологического образования (С. В. Алексеев, Н. Д. Андреева,
Н. Ф. Винокурова, С. Н. Глазачев, Е. Н. Дзятковская, И. Д. Зверев, Г. С. Камерилова, Т. С. Комиссарова, Н. Н. Мамедов, В. В. Николина, И. Н. Пономарева, О. Г. Роговая, В. П. Соломин, И. Т. Суравегина, М. П. Шептуховский).
Для решения задач исследования и проверки гипотезы был использован
комплекс методов исследования, взаимодополняемость которых обеспечила объективность и научную достоверность результатов исследования.
Теоретические методы — анализ философской, педагогической, психологической, научной, методической литературы, Интернет-ресурсов по проблеме исследования, изучение и анализ передового педагогического опыта
экологического образования в отечественной и зарубежной педагогике.
Эмпирические методы — наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента. Методы математической и статистической обработки
экспериментальных данных.
Опытно-экспериментальная база исследования — ФГБОУ ВПО
«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» — ННГАСУ, ФГБОУ ВПО «Московский Государственный Строительный Университет» — МГСУ и ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный технический университет» — НГТУ. В экспериментальном
исследовании принимали участие студенты инженерных направлений:
270102 «Промышленное и гражданское строительство»; 270105 «Городское строительство и хозяйство»; 270205 «Автомобильные дороги»;
271101 «Строительство уникальных зданий и сооружений»; 190109 «Наземные транспортно-технологические средства». Всего в исследовании
приняли участие 295 студентов-бакалавров I — IV курсов очной формы
обучения.
6
Исследование проводилось в течение 2009—2013 гг. и предусматривало несколько этапов.
I. Поисково-теоретический этап (2009—2010 гг.). Проводился теоретический анализ исследуемой проблемы. Осуществлялась разработка понятийного аппарата и проведение констатирующего эксперимента, в рамках которого с помощью опросных методик было выявлено актуальное состояние проблемы, определено состояние аксиосферы будущих инженеров-строителей. Сформулирована рабочая гипотеза, обоснована актуальность исследования, практическая значимость проблемы.
II. Экспериментально-опытный этап (2010—2012 гг.). Разработана
программа формирующего эксперимента, обоснована и реализована модель формирования экологических ценностей студентов; выявлен и внедрен в образовательную практику комплекс педагогических условий успешной реализации модели; определены этапы формирования экологических ценностей. В соответствии с целью исследования разработано и прошло апробацию в образовательном процессе технического вуза учебное
пособие интегрированного курса иностранного языка «Экология для устойчивого развития» («Ecology for sustainable development»). Была предпринята попытка экологизации учебных дисциплин специальности (направления) путем выделения в них ценностного потенциала. Разработан и
внедрен в ученый процесс элективный курс иностранного языка «Экологические проблемы Нижегородского региона». Был организован студенческий экологический клуб «Valio». Проведение формирующего эксперимента сопровождалось диагностическими процедурами, позволившими провести мониторинг развития экологических ценностей будущих инженеровстроителей.
III. Теоретико-аналитический этап (2012—2013 гг.). Проводилось
теоретическое обобщение результатов исследования, обработка и анализ
эмпирических данных, их интерпретация и описание, оценивался уровень
подтверждения гипотезы, выполнение поставленных целей и задач, осуществлялось литературное оформление диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
— раскрыты теоретические основы формирования экологических ценностей у будущих инженеров-строителей в контексте идей коэволюции и
устойчивого развития общества в современных социокультурных условиях;
— разработана и обоснована педагогическая модель, основывающаяся
на системном, аксиологическом, деятельностном, личностно-ориентированном, компетентностном, акмеологическом подходах, на принципах гуманизации, экологизации, непрерывности, междисциплинарности, вариативности, систематичности, краеведческом принципе, включающая следующие структурные компоненты: ценностно-целевой, содержательный,
процессуальный, технологический, оценочно-результативный;
7
— определены педагогические условия, обеспечивающие успешное
формирование экологических ценностей у будущих инженеров-строителей
включающие: создание эколого-личностно-ориентированной ситуации,
экологизация учебных дисциплин специальности (направления) путем выделения в них ценностного потенциала, введение в учебный процесс интегрированного курса иностранного языка «Экология для устойчивого развития», элективного курса иностранного языка «Экологические проблемы
Нижегородского региона», экологизация производственной практики по
различным дисциплинам специальности (направления) на основе актуализации экологических ценностей, организация студенческого экологического клуба, включение студентов в добровольческую практическую деятельность экологической направленности;
— определены критерии (потребностно-мотивационный, когнитивный,
эмоциональный, деятельностно-поведенческий) и уровни (низкий, средний, высокий), отражающие степень сформированности экологических
ценностей будущих инженеров-строителей.
Теоретическая значимость исследования состоит в:
— уточнении понятия «экологические ценности» будущих инженеровстроителей как важнейшего компонента экологической культуры личности
в контексте идей устойчивого развития общества;
— обогащении педагогической теории ценностей обоснованием принципов, подходов к формированию экологических ценностей у будущих
инженеров-строителей в контексте идей устойчивого развития общества;
— обосновании последовательности трех этапов (ориентировочный,
оценочно-смысловой, творческо-рефлексивный) формирования экологических ценностей у будущих инженеров-строителей;
— определении роли эколого-личностно-ориентированной ситуации
как инвариантного конструкта, обеспечивающего самостоятельный выбор
цели, принятие экологосообразных профессиональных решений.
Практическая значимость исследования заключается в возможности
реализации выявленных и научно обоснованных теоретико-методологических основ и педагогических условий формирования экологических ценностей у будущих инженеров-строителей. Разработанные в ходе исследования интегрированный курс иностранного языка «Экология для устойчивого развития» («Ecology for sustainable development»), элективный курс
«Экологические проблемы Нижегородского региона», программа и алгоритм организации студенческого экологического клуба «Valio» могут быть
использованы в практике формирования экологических ценностей будущих инженеров-строителей в технических вузах; опубликованное пособие
«Экология для устойчивого развития» («Ecology for sustainable development») может быть использовано в массовом педагогическом опыте для
8
формирования экологических ценностей у будущих инженеров-строителей.
Достоверность и обоснованность результатов исследования предопределяются методологической обоснованностью исходных теоретических
позиций; разнообразием используемых методов исследования, адекватных
цели, задачам и предмету исследования; апробацией экспериментальных
материалов на протяжении всего исследования в инженерно-строительных
вузах; использованием статистических методов обработки полученных
данных; личным участием диссертанта в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборки и
статистически достоверной значимостью экспериментальных данных, а
также анализом собственной практической деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 19 научно-методических публикациях по теме исследования, общим объемом 7,96 п. л. Автор
принял участие и выступил с докладами на международных (г. Н. Новгород, 2010, 2011, 2012, 2013 гг., г. Борисоглебск, 2010 г.), всероссийской
(г. Н. Новгород, 2013 г.) и межвузовской (Москва, 2012 г.) конференциях.
Основные положения и результаты исследования нашли свое отражение в
статьях: в Приволжском научном журнале (г. Н. Новгород, 2012, 2013 гг.);
в Вестнике Костромского Государственного университета им. Н. А. Некрасова (г. Кострома, 2012). Основные теоретические положения и выводы
исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной
педагогики НГПУ им. К. Минина и кафедры иностранных языков
ННГАСУ. Полученные в ходе исследования результаты, научно-методические и программные разработки активно внедряются в практику работы.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Преодоление негативного воздействия технической деятельности человека на окружающую среду и потребительского отношения к природным ресурсам общество усматривает в переходе к новой стратегии развития на основе идей коэволюции и устойчивого развития общества, которые
базируются на приоритете экологических ценностей — Природа, Жизнь,
Человек, Здоровье. Экологические ценности являются важнейшим компонентом структуры личности студента будущего инженера-строителя, в них
резюмируется экологический жизненный опыт, накопленный личностью
в индивидуальном развитии на основе процесса обучения и воспитания
в вузе и социальном опыте. Повышение уровня сформированности экологических ценностей неизбежно приводит к повышению нравственной регуляции будущим специалистом своего поведения, ответственного отношения к природе в профессиональной деятельности. В этой связи насущной
задачей высшего профессионального инженерного образования становится
реализация опережающей функции формирования экологических ценнос9
тей у будущих инженеров-строителей, отражая в их сознании значение и
сущность экологических ценностей, ориентированных на понимание многосторонней ценности природы и принятие экологических ценностей в качестве стратегических ценностно-целевых ориентиров в будущей профессиональной деятельности для сохранения качества окружающей среды.
2. Формирование экологических ценностей у будущих инженеровстроителей осуществляется на основе педагогической модели, базирующейся на идеях коэволюции и устойчивого развития. Теоретико-методологические основания модели представлены системным, аксиологическим,
деятельностным, личностно-ориентированным, компетентностным, акмеологическим подходами и принципами: гуманизации, экологизации, непрерывности, междисциплинарности, вариативности, систематичности, краеведческим. Выявлены функции педагогической модели: опережающая, рефлексивно-аналитическая, коммуникативная, ценностно-ориентирующая,
мотивационная, гуманно-личностная, диагностико-аксиологическая. Модель включает следующие структурные компоненты: ценностно-целевой,
содержательный, процессуальный, технологический и оценочно-результативный компонент, предусматривающий оценку уровней сформированности экологических ценностей.
3. Формирование экологических ценностей у будущих инженеровстроителей осуществляется с учетом педагогических условий, включающих: эколого-личностно-ориентированные ситуации ценностной направленности в качестве инвариантного конструкта, обеспечивающих свободный самостоятельный выбор экологических ценностей, принятие и поддержку экологосообразных инициатив; экологизацию учебных дисциплин
специальности (направления) путем выделения в них ценностного потенциала; разработку и введение интегрированного курса иностранного языка
«Экология для устойчивого развития» («Ecology for sustainable development»); введение в ученый процесс элективного курса иностранного
языка «Экологические проблемы Нижегородского региона»; экологизацию
производственной практики на основе актуализации экологических ценностей; организацию экологического клуба «Valio»; участие студентов в практической (проектной, волонтерской) деятельности экологической направленности;
4. Определены критерии сформированности экологических ценностей у
будущих инженеров-строителей: потребностно-мотивационный, когнитивный, ценностно-смысловой, деятельностно-поведенческий и уровни сформированности экологических ценностей (высокий, средний, низкий).
Структура исследования: диссертация состоит из введения, трех глав,
заключения, списка литературы, приложений. Содержание диссертации
изложено на 286 страницах, в них 20 таблиц, 9 рисунков, список литературы включает 315 наименований, из них 15 на иностранном языке.
10
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность исследования, дан краткий анализ противоречий, выявленных в педагогической теории и практике образовательного процесса, представлен методологический аппарат исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза); определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приведены
сведения, подтверждающие достоверность и внедрение результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы формирования экологических
ценностей у будущих инженеров-строителей» осуществлен анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, в ходе которого уточнены понятия «ценности» и «экологические ценности», сделан вывод о сложности, многоаспектности, противоречивости определений понятия «ценность». «Ценности» в диссертации рассматриваются как система ценностных отношений личности к совокупности предметов и явлений, которые, управляя общим стратегическим подходом к содержанию деятельности индивида, представляют собой опорные
критерии принятия личностью жизненно важных решений и проявляются
в реальном поведении людей. Проблема ценностей является одной из важнейших в истории развития философии. В главе раскрыты основные исторические этапы становления теоретического знания о ценностях от эпохи
античности, средних веков, нового времени (Аристотель, В. Дильтей,
И. Кант, Р. Г. Лотце, Ф. Ницше,) до наших дней (П. В. Алексеев, В. Виндельбанд, Н. Гартман, В. В. Гречаный, О. Г. Дробницкий, М. С. Каган,
Г. Риккерт, Ф. фон Ринтелен, Л. Н. Столович, В. П. Тугаринов и др.). Выявлено, что современный этап развития человечества характеризуется изменением мировоззрения, происходящим на фоне глобального кризиса в системе «человек-общество-биосфера», связанным не только с научно-техническим прогрессом, но и с потерей духовных ценностей личности в отношении к природе. Необходимым условием преодоления экологического
кризиса является преодоление кризиса традиционной антропоцентричной
системы ценностей. Середина ХХ — начало ХХI века ознаменовалось в
процессе формирования экологической культуры личности осознанием
насущной потребности обретения качественно нового феномена «экологические ценности», который позволит человеку преодолеть отчуждение от
природы. Показано влияние учения В. И. Вернадского о биосфере и ноосфере на современные разработки в области философии, занимающейся
осмыслением экологических проблем. Рассмотрены идеи ноосферогенеза,
коэволюции и устойчивого развития, основанные на гармонизации взаимоотношений человека и биосферы, в которых образованию отводится
11
опережающая функция. Выявлено, что для осуществления перехода на
путь устойчивого развития общества должны измениться его приоритеты,
основанные на экологических ценностях, которые являются подсистемами
общечеловеческих ценностей. Экологические ценности задают ценностный импульс взаимоотношениям человека с природой в контексте идей
коэволюции и устойчивого развития, определяют новое личностноценностное восприятие природы как самоценности; выступают связующим
звеном между экологической культурой общества и экологической культурой личности. Они несут в себе «максимальный объем и огромную субъективную составляющую» (Ю. В. Шрейдер). Системообразующими элементами экологических ценностей являются такие ценности как «природа», «жизнь», «человек», «здоровье», основанные на духовных идеях
добра, любви, заботы.
Рассматривая проблему формирования экологических ценностей у студентов — будущих инженеров, было уделено особое внимание изучению
научных основ этого процесса. Раскрыта значимость экологии как интегративной области знания, которая анализирует и синтезирует все известные
общенаучные, естествоведческие и социологические сведения об окружающей среде. Рассмотрены идеи различных отраслей экологической
науки — социальной экологии, экологической психологии, безопасности
жизнедеятельности, экологической этики, в которых изучаются процессы
взаимодействия сложных эко-, социо- и геосистем, системы представлений, норм и принципов, регулирующих отношение человека к природе.
Отмечена роль промышленной (инженерной) экологии в процессе образования и становления будущих инженеров-строителей.
Выявлено, что, с позиций психологической науки, ценности представляют собой сложные по структуре психологические образования, которые,
являясь механизмом роста и саморазвития личности, сами носят развивающийся характер и представляют собой динамическую систему, что
подтверждает возможность и необходимость формирования и развития
экологических ценностей студентов в период обучения в вузе. Большой
интерес для психологов (Л. С. Выготский, А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев,
С. Л. Рубинштейн и др.) представляет изучение экологического сознания
человека, его отношения к окружающей среде, мотивов проэкологического
поведения. В работе рассмотрена идея личностного смысла, выдвинутая в
работах А. Н. Леонтьева, А. Г. Асмолова, В. В. Давыдова, Л. С. Выготского,
Д. А. Леонтьева, который является механизмом, обусловливающим формирование мотивов ценностного выбора. Исследованы положения экологической психологии (Ю. Г. Абрамова, С. Д. Дерябо, К. Левин, В. И. Панов,
В. А. Ясвин и др.), которые дают представление о субъективном отношении к природе, выявляют его базовые параметры, модальность и интенсивность субъективного отношения к природе.
12
Анализ педагогической литературы дал возможность рассмотреть процесс развития экологического образования в России, провести исследование целеполагающих в экологическом образовании понятий: «экологическая культура» (Н. Ф. Винокурова, С. Н. Глазачев, И. Д. Зверев, Б. Т. Лихачев, В. В. Николина, И. И. Пономарева, А. П. Сидельковский, И. Т. Суравегина и др.); «ценностные отношения» (Т. К. Ахаян, З. И. Васильева,
А. В. Кирьякова, Г. Л. Щукина и др.); «экологическая ответственность» и
«экологическое сознание» (Д. Н. Кавтарадзе, И. Т. Суравегина и др.), что
позволило более полно раскрыть основную категорию данного исследования — «экологические ценности» (С. Н. Глазычев, Н. Ф. Винокурова, Г. С. Камерилова, В. В. Николина, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина и др.). Экологические ценности — важнейший компонент структуры личности, в котором резюмируется экологический жизненный опыт, накопленный личностью в индивидуальном развитии на основе процесса обучения и воспитания. Экологические ценности закрепляются в сознании людей в виде
идей, принципов, идеалов, целей человеческой деятельности. Они опираются на экогуманистические коэволюционные идеи, обусловленные пониманием самоценности природы, гармонизации взаимоотношений человека
и природы, и направлены на поиск и самоопределение человека, благодаря
чему общезначимые ценности становятся личностно значимыми. Экологическое образование как часть (форма) культуры делает экологические ценности достоянием новых поколений.
Таким образом, исследование философских, научно-экологических, психолого-педагогических и теоретических основ формирования экологических ценностей дает возможность практического воплощения идей по
формированию экологических ценностей у студентов, будущих инженеров-строителей.
Во второй главе «Педагогическая модель и педагогические условия
формирования экологических ценностей у будущих инженеров-строителей» на основе теоретических положений формирования экологических
ценностей, специфики высшего инженерно-строительного учебного заведения разработана педагогическая модель и педагогические условия эффективного формирования экологических ценностей у будущих инженеров—строителей. Методологическим основанием конструирования модели
стали идеи коэволюции, устойчивого развития общества, которые раскрывают гармонизацию человека и окружающей среды, экологическую ответственность за ее состояние. В основе педагогической модели лежит комплекс
педагогических подходов: системного, аксиологического, деятельностного,
личностно-ориентированного, компетентностного, акмеологического; принципы: гуманизации, экологизации, непрерывности, междисциплинарности,
вариативности, систематичности, краеведческий принцип. Обосновано,
что педагогическая модель формирования экологических ценностей у бу13
дущих инженеров выполняет следующие функции: опережающую, рефлексивно-аналитическую,
коммуникативную,
ценностноориентирующую, мотивационную, гуманно-личностную, диагностико-аксиологическую. Совокупность указанных функций обеспечивает целостность ценностно-целевой направленности модели формирования экологических ценностей у будущих инженеров.
В качестве оптимальной была определена структура формирования
экологических ценностей в контексте идей устойчивого развития общества
у будущих инженеров, которая включает следующие взаимосвязанные
компоненты: ценностно-целевой, содержательный, процессуальный, технологический и оценочно-результативный. Ценностно-целевой компонент
формирования экологических ценностей включает цель, задачи и базируется на выделении ценностей-целей и ценностей-средств. Содержательный компонент базируется на аксиологизации учебных дисциплин ценностным содержанием, раскрывающим идеи коэволюции, устойчивого развития, экологической культуры. Процессуальный компонент основан на
теории интериоризации (П. Жане, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский и др.), при
которой происходит постепенное присвоение студентами экологических
ценностей, переход их во внутренний план личности. Выделены основные
этапы формирования экологических ценностей: ориентировочный — происходит понимание студентами сущности экологических ценностей, определяется значимость объектов окружающего мира; оценочно-смысловой —
происходит осознание важности и значимости сохранения объектов природы, жизни и здоровья человека, экологические ценности становятся регулятором образа жизни; творческо-рефлексивный — студент вырабатывает свою собственную систему экологических ценностей и реализует ее
в деятельности, связанной с будущей профессией и экологосообразным
поведением. На каждом этапе доминирует определенный механизм формирования экологических ценностей: восприятие — означивание — оценивание — выбор ценностей — присвоение (В. В. Николина). Технологический компонент включает в себя многообразие различных форм и средств
обучения и воспитания, методов, приемов при доминировании интерактивных педагогических технологий (учебные дискуссии, метод проектов,
игровые технологии, деловые и ролевые игры, кейс-методы, технология сотрудничества или обучение в сотрудничестве, технология «Развитие
критического мышления через чтение и письмо», использование компьютерных технологий и т. д.). Оценочно-результативный компонент определяет критерии и показатели сформированности компонентов экологических ценностей у студентов будущих инженеров-строителей (потребностно-мотивационный, когнитивный, ценностно-смысловой и деятельностно-поведенческий) и уровни их сформированности (низкий, средний,
высокий).
14
Успешная реализация педагогической модели формирования экологических ценностей у будущих инженеров-строителей на практике обоснована комплексом педагогических условий, включающих: создание эколого-личностно-ориентированной ситуации в качестве инвариантного конструкта, который обязателен для реализации всех других условий: экологизация учебных дисциплин специальности (направления) путем выделения
в них ценностного потенциала; разработка и введение интегрированного
курса иностранного языка «Экология для устойчивого развития»; введение
в ученый процесс элективного курса иностранного языка «Экологические
проблемы Нижегородского региона»; экологизация производственной
практики по различным дисциплинам специальности (направления) на основе актуализации экологических ценностей; организация экологического
клуба «Valio»; участие студентов в практической деятельности экологической направленности. Внедренная модель и педагогические условия позволили в опытно-экспериментальной работе осуществить целостную деятельность по формированию экологических ценностей у будущих инженеров-строителей.
Третья глава диссертации «Опытно-экспериментальная работа по
формированию экологических ценностей у будущих инженеров-строителей» посвящена изучению состояния заявленной проблемы, апробации педагогической модели и разработанных педагогических условий в учебновоспитательном процессе технического вуза. Экспериментально доказывается эффективность процесса формирования экологических ценностей у
будущих инженеров-строителей, представляются ход и результаты эксперимента.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Всего в исследовании приняли
участие 295 студентов. На первом этапе опытно-экспериментальной работы был проведен констатирующий эксперимент на базе Нижегородского
государственного архитектурно-строительного университета — ННГАСУ,
Московского государственного строительного университета — МГСУ и
Нижегородского государственного технического университета — НГТУ.
Основной целью констатирующего этапа эксперимента было определение
исходного уровня сформированности экологических ценностей у студентов технических направлений. Диагностический инструментарий выбирался с учетом выделенных критериев сформированности экологических ценностей. Уровень сформированности потребностно-мотивационного критерия определялся на основе выявления интереса студентов к изучению
экологических проблем и методики вербальных ассоциаций «ЭЗОП»
(С. Д. Дерябо); когнитивный — на основе определения уровня усвоения
экологических знаний; ценностно-смысловой — на основе модифицированной методики М. Рокича и методики незаконченных предложений; дея15
тельностно-поведенческий — на основе добровольческого участия студентов в деятельности по очистке территории, проведении экологических акций, участии в экологических проектах. В процессе эксперимента применялись такие методы как наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, анализ продуктов деятельности студентов.
На констатирующем этапе эксперимента на основе использованных
методик было выявлено состояние сформированности экологических ценностей в соответствии с выделенными критериями. Диагностируя потребностно-мотивационный критерий было определено, что только 15 % студентов интересуются экологическими проблемами в мире, стране, регионе.
Методика «ЭЗОП» (эмоции-знание-охрана-польза) свидетельствует о том,
что у студентов в качестве доминирующей установки преобладает отношение к природе с позиций потребительства, пользы (61 %), источника
красоты (19 %), объекта изучения (16 %), объекта охраны (4 %). Только
18 % студентов рассматривает природу с многосторонних позиций (универсальная ценность). Диагностика когнитивного критерия, проведенная с
помощью тестирования и системы заданий, показала, что 32,5 % студентов
обладают полными правильными экологическими знаниями. Диагностика
ценностно-смыслового критерия на основе методики М. Рокича, показала,
что такие экологические ценности, как природа, бережное отношение к
природе, экологическая безопасность, красота природы оказались в «хвосте» ценностного ранга. Диагностика деятельностно-поведенческого критерия свидетельствует о том, что только 29 % студентов принимали участие в добровольной экологической деятельности. В целом у студентов на
констатирующем этапе эксперимента преобладают низкий (67,3 %) и средний (26,9 %) уровни сформированности экологических ценностей.
Формирующий этап педагогического эксперимента позволил реализовать разработанные педагогические условия успешного формирования
экологических ценностей. На данном этапе принимали участие 206 человек. Из них студенты экспериментальной группы — 108 и студенты контрольной группы — 98. Реализация педагогических условий осуществлялась во взаимосвязи аудиторной и внеаудиторной работы и проводилась
с I по IV курсы. В процессе формирующего этапа педагогического эксперимента осуществлялась экологизация дисциплин учебного плана (философия, иностранный язык, социология, безопасность жизнедеятельности,
строительные материалы, инженерная геодезия) на основе введения экологоориентированных тем, в которые включались экологические идеи коэволюции, устойчивого развития общества, экологические понятия, экологические проблемы, ценности, а также личностные и профессиональные экологические ситуации, обеспечивающие аксиологизацию изучаемого материала. В ходе эксперимента для студентов I курса был введен интегрированный курс иностранного языка «Экология для устойчивого развития»
16
и разработан учебно-методический комплекс к нему (программа, учебное
пособие, дополнительные проблемные тексты экологического содержания,
тесты и др.). Основные темы изучаемого курса для будущих инженеровстроителей: «Environmental issues», «Population and the Environment»,
«"A Double-edged Sword" of Chemistry and Environmental Problems», «Traffic and Air Pollution», «Water Pollution», «Green house Effect and Global
Warming». Для студентов II курса был разработан и введен элективный
курс иностранного языка «Экологические проблемы Нижегородского региона», раскрывающий особенности экологических ситуаций и проблем
в Нижегородской области, ориентирующий студентов на ценностное отношение к природе родного края. По результатам опроса 69 % студентов
с интересом изучали данный курс, не только с целью более глубокого
освоения иностранного языка, но и для осмысления, оценивания экологических ситуаций в регионе. Для формирования экологических ценностей
на III — IV курсах осуществлялась экологизация производственной практики путем введения экологических составляющих в содержание практики, приобщения студентов к решению реальных экологических проблем
и ситуаций: отстаивание экологосообразных позиций и взглядов в спорных
ситуациях, понимание необходимости природоохранных действий в профессиональной деятельности.
Во внеаудиторной работе для формирования экологических ценностей
будущие инженеры включались в работу экологического клуба «Valio»,
в рамках которого осуществлялись различные мероприятия экологической
направленности: проведение экологических дискуссий с привлечением
общественности и представителей органов власти, чтений лекций по
охране природы, проведение экологических экскурсий, агитационно-пропагандистская деятельность, организация выставок работ по проблемам
окружающей среды, организация экологических акций и экологических
экспедиций, участие в проектах.
Необходимым условием формирования экологических ценностей стало
включение студентов в добровольческую практическую экологическую
деятельность, связанную с будущей профессией: восстановление заброшенных храмов, строительство детских дворовых площадок, вписанных
в ландшафт, очистка водоемов, участие в экологических акциях и т. д., которую 83 % студентов оценивают как высокозначимую.
Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют, что для
потребностно-мотивационного критерия характерен значительный рост
интереса к изучению экологических проблем (62 %), изменение доминирующей установки к природе с позиций потребительства и пользы (23 %)
в сторону увеличения количества студентов, определяющих природу как
объект охраны (59 %), источник красоты (20 %), как объект изучения
17
(18 %). В целом, по сравнению с констатирующим этапом, на контрольном
этапе 76 % студентов рассматривают природу с многосторонних позиций
как универсальную ценность. Анализируя результаты, характеризующие
когнитивный критерий, подчеркнем, что по результатам тестирования, выполнения ситуативных заданий 63 % студентов правильно и полно усвоили
экологические знания. Диагностика ценностно-смыслового критерия также
свидетельствует о позитивной динамике. Изменился ранг экологических
ценностей: природа, бережное отношение к природе, экологическая безопасность, красота природы. Так, ценность природы из «хвоста» рангового
ряда (17 ранг) переместилась в ядро (5 ранг) наряду с ценностью «жизнь».
82 % студентов среди факторов благополучной жизни отметили здоровье,
экологическая безопасность, качество окружающей среды. Диагностика
деятельностно-поведенческого критерия свидетельствует о том, что за
время эксперимента 65 % будущих инженеров принимали активное участие в добровольной экологической деятельности: в экологических акциях
«Чистый город» по уборке Почаинского оврага, по очистке берегов Волги
и Оки, озер от бытового мусора перед открытием купального сезона и др.,
что говорит о росте сознательной экологической активности.
В целом, уровень сформированности экологических ценностей у будущих инженеров-строителей в контрольной и экспериментальной группах
отличается (табл. 1).
Таблица 1
Уровни сформированности экологических ценностей студентов
будущих инженеров-строителей (контрольный этап)
Факультет,
специальность
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Контр.
группа
Экспер.
группа
Контр.
группа
Экспер.
группа
Контр.
группа
Экспер.
группа
270102, ПГС
64 %
28 %
28 %
59 %
8%
13 %
270105, ГСХ
65 %
24 %
28 %
59 %
7%
17 %
270205, АД
65 %
30 %
27 %
57 %
8%
13 %
271101, СУЗ
62 %
22 %
29 %
61 %
9%
17 %
Итого:
64 %
26 %
28 %
59 %
8%
15 %
Примечание: ПГС — «Промышленное и гражданское строительство»; ГСХ —
«Городское строительство и хозяйство»; АД — «Автомобильные дороги»; СУЗ —
«Строительство уникальных зданий и сооружений».
18
Результаты опытно-экспериментальной работы, зафиксированные в таблице, свидетельствуют, что у студентов экспериментальной группы статистически значимо возрос уровень сформированности экологических ценностей. Достоверность различий определялась с помощью t-критерия Стьюдента. Данные исследования свидетельствуют об эффективности разработанной концептуальной модели формирования у студентов, будущих
инженеров-строителей экологических ценностей и подтверждают заявленную гипотезу.
В заключении обобщены и систематизированы результаты диссертации, сформулированы выводы, намечены дальнейшие перспективы исследования проблемы.
1. Установлено, что формирование экологических ценностей у будущих инженеров-строителей детерминируется ориентацией образования
ХХI века на формирование качеств личности, обеспечивающих выживание, устойчивое развитие постиндустриального общества, гармонизацию
взаимоотношений человека и природы на основе процессов экологизации,
гуманизации в науке и образовании.
2. Обоснована педагогическая модель, обеспечивающая успешное
формирование у будущих инженеров-строителей экологических ценностей, учитывающих специфику инженерно-строительного вуза. Педагогическая модель построена на основе взаимосвязанных методологических
идей, на системном, аксиологическом, деятельностном, личностно-ориентированном, компетентностном, акмеологическом подходах и на принципах гуманизации, экологизации, непрерывности, междисциплинарности,
вариативности, систематичности, краеведческом принципе. Педагогическую модель составляют структурные компоненты: ценностно-целевой,
содержательный, процессуальный, технологический и оценочно-результативный.
3. Формирование экологических ценностей у будущих инженеровстроителей последовательно осуществлялось с I по IV курс во взаимосвязи
аудиторной и внеаудиторной работы с учетом комплекса педагогических
условий: создание и решение эколого-личностно-ориентированных ситуаций экологической направленности как инвариантный конструкт; экологизация и аксиологизация всего учебного процесса вуза путем выделения
ценностного экологического потенциала во всех дисциплинах, включенных в учебную программу специальности (направления); введение в учебный процесс вуза интегрированного курса иностранного языка «Экология
для устойчивого развития»; разработка и использование элективного курса
иностранного языка «Экологические проблемы Нижегородского региона»,
который вводит будущих строителей в проблемное поле экологической
19
ситуации Нижегородской области; экологизация производственной практики по различным дисциплинам специальности (направления) на основе
актуализации экологических ценностей; участие студентов в работе экологического клуба; участие будущих инженеров-строителей в практической
и волонтерской деятельности экологической направленности на основе
проектной работы связанной с будущей профессией студентов.
4. В процессе исследования обоснованы критерии сформированности
экологических ценностей: потребностно-мотивационный, когнитивный,
ценностно-смысловой и деятельностно-поведенческий и уровни (низкий,
средний, высокий).
Перспективы дальнейшего исследования связаны с созданием новых
педагогических условий для формирования экологических ценностей у будущих инженеров-строителей; изучение и создание механизма самовоспитания и саморазвития студентов в процессе формирования экологических
ценностей; формирование и развитие экологических ценностей инженеров
в системе повышения квалификации, а также повышение квалификации
профессорско-преподавательского состава вуза по данной проблеме.
Решение этих проблем составляет предмет наших дальнейших исследований. Однако в рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать законченным.
Основное содержание диссертации и результаты диссертационного
исследования отражены в следующих публикациях автора:
Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации
1. Корнева О. Н. Экологизация учебного процесса как условие формирования экологических ценностей у будущих инженеров-строителей /
О. Н. Корнева // Приволжский научный журнал. — 2012. — № 3 (23). —
С. 257—260 (0,25 п.л.).
2. Корнева О. Н. Педагогическая модель формирования экологических
ценностей будущих инженеров-строителей / О. Н. Корнева // Вестник Костромского Государственного университета им. Н. А. Некрасова. — 2012. —
№ 3. — С. 143—146 (0,25 п.л.).
3. Корнева О. Н. Формирование экологических ценностей у будущих
инженеров — строителей на основе методов эмоционально-ценностного
стимулирования / В. В. Николина, О. Н. Корнева // Приволжский научный
журнал. — 2013. — № 1(25). — С. 146—149 (0,25 п.л. — авт. 0,13 п.л.).
Учебно-методические пособия
4. Корнева О. Н. Экология для устойчивого развития: учеб. пособие по
английскому языку для студентов 2 курса / О. Н. Корнева, Е. С. Корнилова. —
Н. Новгород: ННГАСУ, 2012. (9,6 п.л. — авт. 4,8 п.л.).
20
Научные статьи, тезисы, материалы конференций
5. Корнева О. Н. Воспитание гармонично развитого специалиста в процессе обучения иностранному языку в техническом вузе / О. Н. Корнева //
Проблемы многоуровневого образования: Материалы XIII Международной
научно-практической конференции: межвуз. темат. cб. — Н. Новгород:
ННГАСУ, 2009. — С. 177—179 (0,18 п.л.)
6. Корнева О. Н. Формирование экологических ценностей в процессе
преподавания иностранного языка в вузе / О. Н. Корнева // Психолого-педагогические проблемы развития личности в образовательном пространстве высшей школы: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 90-летию кафедры общей педагогики и общей
психологии. — Н. Новгород: НГПУ, 2010. — С. 224—226 (0,18 п.л.).
7. Корнева О.Н. О необходимости формирования экологических ценностей у студентов технического вуза / О. Н. Корнева // 11-й Международный
научно-промышленный форум «Великие реки 2009»: труды конгресса:
в 2 т. Т. 1. — Н. Новгород: ННГАСУ, 2010. — С. 389—391 (0,18 п.л.).
8. Корнева О. Н. Формирование экологических ценностей у будущих
инженеров. / О. Н. Корнева // Инновационные ресурсы развития российского образования на современном этапе его модернизации: Материалы
Международной научно-практической конференции. — Н. Новгород: НГПУ,
2010. — С. 297—299 (0,18 п.л.).
9. Корнева О. Н. Формирование экологических ценностей у студентов
технического вуза. / О. Н. Корнева // 12-й Международный научно-промышленный форум «Великие реки 2010»: труды конгресса: в 2 т. Т. 1. —
Н. Новгород: ННГАСУ, 2011. — С. 368—370 (0,18 п.л.).
10. Корнева О. Н. Проблемы формирования экологических ценностей
в процессе преподавания иностранного языка / О. Н. Корнева // Язык и
культура: Материалы Международной научно-практической конференции:
в 2 ч. Ч. 1. — Борисоглебск: ГОУ ВПО «Борисоглебский государственный
педагогический институт», 2010. — С. 257—260 (0,25 п.л.).
11. Корнева О. Н. Формирование экологического сознания студентов в
неязыковом вузе / О. Н. Корнева // Проблемы многоуровневого образования: Материалы XIV Международной научно-практической конференции: межвуз. темат. cб. — Н. Новгород: ННГАСУ, 2011. — С. 98—100
(0,18 п.л.).
12. Корнева О.Н. О необходимости формирования экологических ценностей у будущих инженеров / О. Н. Корнева // Экологическое образование
для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность: Материалы XI Международной научно-практической конференции. — Н. Новгород: НГПУ, 2011. — С. 186—188 (0,18 п.л.)
21
13. Корнева О. Н. Становление экологической культуры студентов технического вуза как условие устойчивого развития / О. Н. Корнева //
13-й Международный научно-промышленный форум «Великие реки 2011»:
труды конгресса: в 2 т. Т. 2. — Н. Новгород: ННГАСУ, 2012. — С. 126—128
(0,18 п.л.).
14. Корнева О. Н. Использование интерактивных технологий в обучении иностранному языку как средство формирования экологических ценностей у студентов технического вуза / О. Н. Корнева // Теория и практика
преподавания иностранного языка в техническом вузе: сб. трудов Межвузовской научно-практической конференции. — М.: МГСУ, 2012. — С. 70—75
(0,2 п.л.).
15. Корнева О. Н. Развитие теоретических представлений об экологических ценностях будущих инженеров в психолого-педагогической литературе / О. Н. Корнева // Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы: Материалы III Международной научно-практической конференции. — Н. Новгород: ННГАСУ, 2012. — С. 73—77 (0,18 п.л.).
16. Корнева О. Н. Педагогические условия формирования экологических ценностей у студентов — будущих инженеров-строителей / О. Н. Корнева // Экологические исследования и экологическое образование в Европейских регионах России. Материалы II Всероссийская научно-практической конференции — Арзамас: АГПИ, 2012. — С. 87—90 (0,18 п.л.).
17. Корнева О. Н. Формирование экологических ценностей у студентов
будущих инженеров-строителей в процессе обучения иностранному языку /
О. Н. Корнева // Новые педагогические технологии: содержание, управление, методика: Тезисы Всероссийской научно-методической конференции. —
Н. Новгород: ННГУ, 2013. — С. 90 (0,1 п.л.).
18. Корнева О. Н. Педагогические технологии формирования экологических ценностей у будущих инженеров-строителей в вузе / О. Н. Корнева //
14-й Международный научно-промышленный форум «Великие реки 2012»:
труды конгресса: в 2 т. Т. 2. — Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. С. 181—183
(0,18 п.л.).
19. Корнева О. Н. Экологические ценности как основа духовно-нравственного воспитания личности в образовательном пространстве вуза / О. Н. Корнева // Особенности профессиональной деятельности и подготовки учителя
в контексте ведущих идей «Федерального государственного образовательного стандарта общего образования» и «Федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования»:
сб. статей по материалам Международной научно-практической конференции: в 2 т. — Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2013. — С. 99—101
(0,18 п.л.).
22
Корнева Ольга Николаевна
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ
У БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-СТРОИТЕЛЕЙ
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Подписано в печать 21.11.2013 г.
Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ
Отпечатано полиграфическим отделом
Издательства Балтийского федерального университета им. Иммануила Канта
236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14
23