Уходят «последние советские могикане
advertisement
1 Уходят «последние советские могикане» (портрет директора экономико – математического лицея г. Ижевска). Узнав на августовской городской конференции, что директор знаменитого в Ижевске лицея Элеонора Григорьевна Щиголева собралась уходить на пенсию, я созвонился с нею и напросился на встречу. Мы были знакомы, когда – то сидели рядом на таких же«августовских педсоветах», но в 1990 году я покинул должность директора школы и ушёл в институт усовершенствования учителей (ныне ИПКиПРО).Потом несколько раз приводил «курсантов» (слушателей курсов повышения квалификации учителей), как говорят, «для обмена опытом». Ясформулировал несколько вопросов, предварив их таким предисловием: «Уважаемая Элеонора Григорьевна, мы с Вами, наверное, последние «могикане» - директора, которые ещё в учительском строю, но которые - из 20 века, из «соцлагеря», из советской школы.Мы скоро сойдём с дистанции, и очень скоро о нас забудут: феномен директорской миссии бесплотен, виртуален. Этонесправедливо. Поэтому про нас что – то надо оставить, хотя бы закрепить в слове, ведь только «рукописи не горят». Прошу Вас ответить на предлагаемые вопросы, желательно - подробно, где возможно, с примерами.Не уверен, что статья заинтересует какуюто редакцию, но в любом случае текст останется на память для меня и Вашей родословной. А память, говорил Д.СЛихачёв, есть преодоление времени». О смерти из соображений такта я промолчал. Вопросы анкеты были вполне банальные: как пришла в школу, как стала директором, каковы принципы управления, чего добилась, что не получилось, кому оставит своё тяжело выношенное дитя?И, конечно, про директорское счастье и несчастье.Через некоторое время Э. Г.(для экономии бумаги буду её называть так) позвонила, и мы встретились. Э.Г. добросовестно ответила на мои вопросы, правда очень кратко, извинившись, что письменная речь ей нравится меньше, чем живая беседа. «Мне нужны эмоции, реакция, выражение глаз собеседника», - сказала она. В течение двух с половиной часов мы беседовали в небольшом, полном зелени и цветовдиректорском 2 кабинете, затем прошлись по школе, повсем этажам, а собеседница всё вспоминала и рассказывала. …Четырёхэтажное здание проекта70 - 80-х годов,сугубо функциональное и экономное, как все школы того времени. И потому я был удивлён обилием дополнительных помещений, закутков, уютных кабинетов и кабинетиков, в которых шла своя работа, нокоторых не было в подобных проектах зданий.«А я всю жизнь параллельно с поиском содержания лицейского образования строилась, перестраивалась, не говоря уже о том, что в 1993 году здание вообще стало расползаться, появились щели, одна стена чуть не упала, сообщила Э.Г., -пришлось делать круговой бандаж здания, осушать фундамент, благоустраивать территорию». Добавлю, деревянные полы были заменены на бетонные, переделана крыша, пристроены дополнительные стены, все лестничные пролёты выложены симпатичной, но, самое главное, гигиенически и пожаробезопасной плиткой.Видно, это вечная судьба директора общеобразовательной школы в нашей стране, который всегда отвечает за всё: от фундамента здания до фундамента учебно–воспитательного процесса. Такого понятия, как «директор школы-новостройки», думаю, нет ни в одной стране. Осматривая школу, я увидел в полной мере «говорящиестены» (Новикова Л.И.). Умно, целесообразно, эстетично был оформлен первый «официальный» этаж: кроме российских символов, здесь можно было узнать всё о самом лицее: программах, направлениях деятельности, дополнительном образовании (ныне – образовательных услугах), достижениях, героях (как учениках, так и педагогах), известных выпускниках. И так «говорили» все четыре этажа посредством планшетов, витрин, дипломов, лицензий, детских работ всех возрастов, жанров и красок.Оформление наперебой рассказывало об одном: огромной, разнообразной, многостороннейжизни этого учреждения, жизни, которая не была имитацией, «пылью в глаза» посетителей, а была самой сутью образ-овывания молодых людей.И, что важно, подчинено не голой учёбе, не натаскиванию к злополучному ЕГЭ, который подмял в большинстве школ всю личную детскую жизнь.Нет: в лицее работает 44 клубных объединения, порядка 20 кружков и секций,которые работают с утра до вечера, в субботу и воскресенье.Фольклорный и танцевальный коллективы 3 насчитывают до сотни участников, неоднократные лауреаты международных конкурсов. В конце года получили республиканские денежные гранты по 50 тысяч рублей. После многочисленных «оптимизаций» удалось сохранить 20 групп продлённого дня. По старинке требуем полного «охвата» учеников внеклассной деятельностью. Уже несколько лет он составляет 100 % (в лицее – 805 учеников). Причём, многие дети участвуют не в одном объединении, а в нескольких. «Каждый ребёнок должен знать, что в школе ему есть место для самовыражения, самоутверждения, его там ждут, он там нужен, - твёрдо заключает Э.Г., - иначе все разговоры о гуманизме становятся ложью». Этим Э.Г. задела мой «нерв»: оследние два года на своих лекциях в ИПКиПРО я призывал педагогов вернуть в школы работу с детским коллективом, которая была в советской школе и которая умерла вместе с гибелью «коммунистических организаций». Только в коллективе, убеждал я, могут естественно и гармонично происходить процессы социализации и индивидуализации, только в зрелом детском коллективе можно развивать перечисленные в ФГОС личностные и метапредметные УУД (моя статья «Нет ничего выше и величественнее человеческого коллектива», ж. «НО», № 8, 2013г). От педагогов на мои призывы я слышал два ответа: городские утверждали, что всё в прошлом, сегодня вернуть эту работу в школу совершенно невозможно, а сельские говорили, что у них в школах всё это есть:отряды, поручения, соревнование, самоуправление, «классные уголки». С плохо скрываемой ехидцей я спросил Э.Г.:«Дескать, олимпиады, исследовательские проекты, победы…- всё это хорошо,но какая есть у лицеистов детская жизнь, кроме учёбы?- И добавил: у моей внучки – третьеклассницы в классе за полгода не было ни одного утренника, праздника со стихами, ни дня рождения кого – либо,а о самодельных спектаклях, театрализации, постановках я уж и не заикаюсь»?Ни слова не говоря, Э.Г. повела меня на этаж начальных классов, и я увидел: в каждом классе(!) виситшироченный стенд, который так и называется: «Классная жизнь»!!!На стендах есть всё, что было в добрые старые времена, когда отечественная школа занималась воспитанием: эмблемы, девизы, планы, соревнование, самоуправление, достижения, победители.Что сказать: я был повержен!И ещё более утвердился в мысли: в школу можно и нужно вернуть всё, что работает на социальное развитие ребёнка, 4 взаимоуважение, взаимосогласие, дружбу, чего сегодня как детям, так и взрослым катастрофически не хватает. И таким безотказным социально-педагогическим механизмом в школе был и есть организованный деский коллектив! Законы, стадии, критерии создания коллектива разработал великий А.С.Макаренко, которые прекрасно работают во многих странах мира. Методику организации коллективного творческого действа изобрёл И.П.Иванов, и это социальное изобретение равно по значению создани колеса или пороха. Мы, педагоги, удивительно беспамятны и безответственны!! Вспомнить и возродить всё этозависит, в первую очередь, от руководителя школы! Неспешно, где – то с трудом,поднимаясь и опускаясь по лестницам, Э. Г. вела рассказ о себе, о педагогах, о своем лицее. Рассказ, в котором уместились 50 учительской и 20 лет директорской судьбы. Родилась и училась в Казахстане - туда были сосланы родители. Выросла в многодетной семье. Быть учителем мечтала с детства и только учителем математики. Есть брат и две сестры –причём, все родились в разные годы, но водин день – 25 февраля:инженер, врач и педагог. Грустно добавила, что сейчас они живут на Украине: в Славянске и Харькове.В Ижевск приехала из Омска в 1970 году по направлению мужа. Вырастили троих детей: сына и двух дочерей. Сегодня Э.Г. бабушка четырёх внуков. В 1993 году назначили и.о. директора, а в 1994 - директором. Это было сложное время, трудное для страны, для образования, для школы. Всё разваливалось, учителя не получали зарплату.В условиях экономической и политической напряженности закрывались клубы, секции, появились бандитствующие детские группировки. Но удивительно, Э.Г. называет эти годы самыми продуктивными для школы, и, может быть, самыми счастливыми для себя. Школы получили свободу! Для творчества не было никаких ограничений. Всё приветствовалось! Даже выделялись деньги, ставки. Правда, никто не знал, что нужно делать, куда идти, какой должна быть школа. Не было утверждённыхучебных планов, учебников, методической литературы. Но без этого школа, как известно, работатьне может.А чтобы писать учебные планы, нужны идеи, стало быть, головы, люди. Может быть, именно тогда и на всю жизнь Э.Г. сделала самое важное открытие: чтобы что - то создать, совершить, построить, нужны, выражаясь старорежимным языком,надёжные кадры. Именно кадры:педагоги, заместители, 5 единомышленники - умные, мотивированные, творческие, могут что – то совершить!И этостало первой и главной заботой руководителя на все времена. «Вспомните,- обращается она ко мне,- раньше все школы работали примерно одинаково, чуть лучше, чуть хуже. Сегодня качество двух соседних школ может отличаться, как небо и земля. Почему? Ответ один:поразномунастроены, по-разному работают педагогические коллективы, хотя условия, как раньше, так и сегодня, у всех примерно одинаковы». Слава Богу, продолжает Э.Г., в это время многие интеллектуалы, учёные, преподаватели вузов остались без работы, без зарплаты, и мне удалось заманить их в школу.Анализируя социально-экономическую ситуацию, мы пытались предугадать будущее школьного образования, а в ней - стратегию развития собственного учреждения. Так родилась идея экономико– математического лицея. Не поверите, мы сами разрабатывалипрограммы, писали собственные учебники, получали лицензии.Наш лицей - это первый экономический лицей в России с собственными программами и учебниками по экономике. Участвовали и проводили Международные конференции по проблемам развития образования, в частности, экономического.Была разработана экономическая бизнес - игра, которая учила старшеклассников, как создать собственное дело. Ребята впервые услышали слова «бизнес», «биржа», «банки», «кредиты».В игру вовлеклись многие школы города, а молодые разработчики делали на этом свой начальный капитал.Это были те, кого позднее стали называть «новыми русскими», те, кто стал богатым, благодаря собственной голове и энергии (кстати, многие из разработчиков сегодня стали настоящими бизнесменами, а один имеет собственный банк). Словом, это было «золотое» время для создания лицея. Такого энтузиазма, как со стороны педколлектива, родителей (ибо у многих создателей лицея дети были учениками), самих ребят,пожалуй, больше не вспомнить. Задержка зарплаты, пустые холодильники ничего не значили. Учителя школ дружно выходили на забастовки. Вы не поверите, наши учителя не ходили, боясь потерять хоть минуту урока. Но это уже итог, светлая сторона.Путь к директорскому креслу не был гладким.Школа № 29 в 1988-1989 годах:одно ЧП за другим – 6 групповое изнасилование, забастовка учащихся во главе с педагогами против директора.Впедколлективе разброд, группировки, гнилая атмосфера. Что делать? Было ясно, что варяги со стороны, какими бы талантливыми и богатыми на идеи ни были, вытащить школу не смогут.Нужна была мобилизация собственных сил. Нужна была духоподъёмная идея, образ, концепция развития школы, одобренная и принятая педагогами. К этому времени 29 школа была скорее спортивной, уступая лучшим школам по результатам олимпиад, качеству обучения. И потому были выдвинуты такие задачи: - повышение качества обучения: для начала - не ниже, чем по району; -организация системы психолого-педагогической поддержки детей, в особенности, талантливых и проблемных; - создание единого воспитательно- развивающего пространства для самовыражения, самоопределения, самореализации учащихся лицея. «И тогда, - продолжает Э.Г.,-пришлось по – настоящему работать с собственным коллективом. За два года, работая завучем, я узнала учителей, смогла выделить тех, кто готов к переменам, готов работать над собой, учиться, не боясь пробовать и, самое главное,генерировать идеи, как изменить учебный процесс. Практическисменилась вся администрация, и она работает со мной до сих пор.Часть педагогов, не желающая принимать новое, ушла вместе с ребятами в другие школы. Было ли трудно?Да, трудно, но это был трудный порыв созидания, благодаря которому всё остальное было неважным». Анализируя прошедшие годы,Э.Г. выделяет свое самое главное положительное качество – интуицию.«Вообще, управление,замечает Э.Г., - по моему глубочайшему убеждению, есть не столько наука, сколько искусство, где интуиция, чутьё – самые главные советчики». Создавая управленческую команду, не ошиблась в выборе помощников. Вообще, не боялась брать себе в команду людей разных, с разными темпераментами, опытом, людей умнее себя. «Со стороны» пригласила заместителя директора по НМР Цейтлину Е.Ю., ныне кандидат педагогических наук, возглавляетнаучное направление в Департаменте образования одного из округов Санкт- Петербурга.Много ездила в командировки, побывала, и неоднократно, в самых известных 7 школах Москвы: Е.А.Ямбурга, В.А.Караковского, в «школе самоопределения» А.Н.Тубельского.Былав Екатеринбурге, Новосибирске, Томске.Ездила не одна, а обязательно с педагогами. Знакомились с методиками, осваивали, затем обучали учителей.Проведя педсовет в интерактивном режиме: «Какую школу мы хотим видеть через 20 лет», мы написали первую программу развития школы. К 1995 году мы имели ясное представление о нашей новой школе. Нам была нужна «школа полного дня», где ребенок получил бы необходимое ему как основное, так и дополнительное образование. Надеяться на полноценное развитие в семье - в то время было безнадёжным занятием. Удалось получить нужный статус, 30 ставок групп продленного дня и некоторое оборудование. Слава богу, тогда инициативу поддерживали деньгами». Но мы понимали: главное для лицея - качественное образование. После тщательно проработанных педагогами многочисленных методик выбрали технологию развивающего обучения Д.Б.Эльконина -В.В.Давыдова.Как известно, здесь главной задачей становится развитие теоретического, понятийного мышления. Была проделана большая аналитическая работа содержания новой методологии. Пришли к выводу, что многие задачи в учебниках были не додуманы: слабы, не дифференцированы по уровням или оторваны от реальных проблем будущей деятельности инженера – экономиста. Делились выводами с другими, выступали на научно – методических конференциях в Москве. Многие наши дополнения были приняты и внесены в будущие учебники. Вместе с новым содержанием должны были возникнуть новые формы урока, другие отношения учителя и ученика, демократическая профессиональная позиция учителя. Ученики могли более свободно вести себя на уроке, разговаривать, даже спорить с учителем. Не всем педагогам это нравилось. В пятых классах у авторитарных педагогов возникали конфликты, сложности с дисциплиной. Нужна была адекватная задачам система внутришкольной методической работы.Было усилено научное обеспечение учебного процесса. Вместе с серьёзной перестройкойтрадиционного содержания,формами организации урока в основной школе, нужны были новые подходы к образованию в старшей школе:стали переходить к выработке индивидуального образовательного 8 маршрута лицеистов 10-11-х классов с профессиональным уклоном. Вместо предметных секций была создана кафедральная система, которая устремилась в глубины образовательного процесса. Нужен был новый уровень преемственности между предметами, образовательными областями, ступенями образования. Перешли к структуре учебного года по триместрам. Исследования и выводы медико-психологической службы показали, что это благоприятно сказывается на самочувствии и здоровье детей. Горжусь тем, что, несмотря на многочисленные «оптимизации», до сегодняшнего дня существуеткафедральная система методической работы, есть заместитель по научной работе, сохранены ГПД, работают шесть психологов. Были ли ошибки? Да, и немалые. Одна очень серьёзная.Поскольку мы назвались экономико-математическим лицеем, то посчитали, зачем так много литературы, русского языка, вообще гуманитарное направление. Но быстро поняли:хорошее образование невозможно без культуры, широкого мировоззрения, умения формулировать мысль,убедительно говорить. В итоге: на сегодняшний день 2/3 учебного плана - это предметы гуманитарного направления. Структура кафедральной системы оказалась продуктивной. Родилась новая идея: синхронизированный курс «История – литература – МХК». В отличие от существующих отдельных курсов и уроков с бесплодными призывами к интеграции, данный курс представляет собой единую систему историко-культурных, философско - гуманитарных, эстетических и нравственных закономерностей развития человека в их взаимосвязи и логической последовательности. Практическое продолжение –ежегодные поездки учащихся 5-11 классов в Санкт–Петербург в центр «Среда» с защитой проектов по соответствующей теме. Эта идея успешно реализована, дает хорошие результаты, хотя некоторые чиновники пытались дискредитировать курс ещё в 2012 году.Статьи учителей лицея печатаются в журналах «Литература в школе» и «История в школе».Педагоги вот уже более 5 лет постоянно выезжают намастер –классы во все регионы России. Более того, Ванюшева Н.Р. – член жюри Всероссийской олимпиады школьников V этапа, а Ярославцева М.Ю. – входит в число учителей – предметников, которые участвуют в подготовке единого учебника истории России.Оба педагога награждены премией Президента России.Ну,и 9 результаты говорят сами за себя:ученики лицея неоднократно становились призерами и победителями заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по литературе, истории, обществознанию.Есть последователи идеи курса: ряд школ в Удмуртии, Пермский край. Введение технологий развивающего обучения заставило заниматься пропедевтикой. Будущих учеников лицея надо было готовить заранее. В детском саду № 141 г. Ижевска создали группы, работающие по системе Венгера.Сотрудничество продолжаетсяуже 10 лет. И сейчас детский сад № 141 самый востребованный в городе для родителей, желающих обучать детей в нашей школе. Благодаря усилиям кафедры психологии, этот эксперимент был достаточно успешен. Ощутимые результатыв области повышения качества образования мы стали получать после введения уровневой оценки:это новое качество проработкина уроке содержания изучаемого материала, новый уровень восприятия и самоконтроля, следовательно, новый уровень мотивации детей. Значение решения данной группы проблем для лицея трудно переоценить, В 2006 году Президент В. В. Путин выделил нашу школу, как одну из инновационных школ России.В целом, анализируя движениенашего лицея, можно выделить следующие этапы: 1990-1994 г.г. – создание программ экономического образования школьников; 1994-1999 г.г. – освоение системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова в начальной школе и среднем звене; 1997-2002 г.г. – создание программы синхронизированного курса «История – литература – МХК»; 1997-2002 г.г. –внедрение многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся; 2002-2005 г.г. –разработка системного подхода к формированию общеучебных умений и навыков учащихся; 2002-2005 г.г. – разработка и внедрение технологии интегрированного модульного обучения; 2002-2005 г.г. – освоение индивидуальных учебных планов на третьей ступени обучения; 2006-2011 г.г. – разработка и освоение компетентностного подхода в образовательном пространстве лицея; 10 2010-2015 г.г. –формирование образовательных компетентностей учащихся на основе интеграции современных педагогических технологий; 2010-2015г.г.-разработка технологии формирования универсальных учебных действий по оптимизации учебной деятельности школьников. «Как видите, - довольно улыбается Э.Г., -на примере движения нашего лицея можно проследить развитие российского образования. Но мы всё делали немного раньше, были всегда «чутьчуть впереди»». И потому Федеральный государственный образовательный стандарт не застал нас врасплох, более того, мы к его воплощению были готовы. Какими достижениями я горжусь? Тем, что школу знают не только в городе, но и в Республике, в России. В 2008 году вошли в «Золотую 20-ку» России покачеству естественного образования (результатыолимпиад). Среди 960 гимназий и лицеев России на 19 строке. Второй год входим в 500 лучших школ России (2013 на 27 строке), в олимпиадах по русскому языку и литературе мы впереди гуманитарных лицеев Республики. У нас самые высокие результаты ЕГЭ, 100% -поступление в ВУЗы. Не скрою, победы греют душу, но это всё же внешние атрибуты. Для меня более важна особая атмосфера в школе:доверительная, домашняя,этичная, но, безусловно, рабочая, трудовая.Школа востребована.К нам очень часто приходят по разным делам ученики из 30, 41, 44 лицеев (известные и авторитетные ОО в Ижевске, - прим. автора). Поскольку мы бываем с детьми с утра до вечера, то знаем их всех, знаем семьи, особенно с 8 по 11 классы. Не забывают нас и выпускники, они тоже частые гости в школе и не просто приходят увидеться, но и провести уроки, консультации, подготовить детей к олимпиадам. Не отказываюсь от спонсорской помощи, но финансовое вымогательство у родителей не одобряю и не поддерживаю. В 2015 году лицею 25 лет, это много и в тоже время мало. Наверное, смешно, но я, как подросток, всё взахлёб мечтаю: сколько ещё можно инужно сделать!... Каковы мои личные достижения?Если вы о наградах, то они есть: «Отличник народного образования», «Заслуженный работник общего образования», «Народный учитель Удмуртской 11 республики» и другие.Ноглавной наградой считаю уважение учеников, коллег, родителей.Не всех,наверное, но,думаю, большинства. Когда бывшие выпускники ведут детей в «родную» школу, а другой не мыслят, это разве не награда? Во всех школах, где работала, было два прозвища: «Элеонора» и «Екатерина II».Горжусь и этим! Или когда к тебе идут ученики советоваться по каким-либо жизненным вопросам – семейным либо личным, воспринимаю это как самый удачный день. И еще: многие мои коллеги, директора школ, управленцы, завучи, обучают своих внуков, часто идетей,у нас. Что может быть дороже неписаного признания своих коллег!? Всегда придерживалась следующей управленческой политики: в коллективе должны быть педагоги трех поколений: старше 60 лет, 35-50 лет, и молодые – до 10 лет педстажа. И убеждена, что во многом успех нашей школы заключался именно в такой структуре: молодежь с идеями, новаторы-реализаторы и наставники. Ведь не секрет, что многие директора, приходя в школу, набирают одну молодежь и терпят катастрофу. Внешний эффект есть, а учебный процесс страдает.Строго следую управленческому принципу: доверяй,но проверяй, проверяя, помогай, учи и поддерживай.Иначе ты не знаешь, что делается в школе, а если не знаешь, то школа становится неуправляемой. Как автор, добавлю от себя, что сегодня это грустная и малоприятнаяправда: бывая с педагогами курсов в школах, я обязательно задаю директору конкретные вопросы:какие программы реализует школа, как организована внеурочная деятельность в начальной школе, кто специалисты-педагоги и как они работают с УУД на уроках и после, каковы ваши «изюминки»? И что вы думаете – как правило, директор приглашает своего зама по начальным классам. Сам он ничего не знает и ответить не может?! Все руководители ОУ республики получили второе высшее образование по специальности «образовательный менеджмент» и крепко усвоили одно: сегодня они – менеджеры.Поэтомурешили, что главное –«делегировать» заместителям полномочия, остальное – дело второстепенное. Наша героиня идти учиться отказалась. «Зачем, - говорит она,- у меня есть специалисты в области экономики, образовательного права, управлять же, если я тупая, меня не научит никто. Зачем отнимать от работы время, которого мне и так вечно не хватает». И я снова 12 не могу не согласиться: директор в нашу бытность всегда был «учителем учителей»: сам вёл уроки, анализировал, учил, министерством было установлено необходимое количество посещённых уроков. Сейчас директора на урокине ходят, часто сами уроков не ведут. Зачем? Они же «менеджеры», у них и без этого хорошая зарплата. Так кто они сегодня? Каковы их конкретные функции? «Руководители - водители руками»? Задаю себе вопрос: не испортило ли их второе образование? Смею заверить, что Э.Г. об «устройстве» и работе лицея знает всё: о каждой параллели, о каждом классе, о каждом проблемном или талантливом ребёнке! Вышеприведённый рассказ о развитии учебно – воспитательного процесса в лицее за несколько лет она изложила в монологе, не заглядывая в бумаги, не испытывая трудности в употреблении научных категорий. При встрече с «курсантами» вступительное слово о жизни лицея Э.Г. держит всегда сама и на многочисленные «хитрые» вопросы отвечает сама. До самого последнего времени всегда вела уроки. Продолжая о принципах: всегда готова выслушать любого, понять ошибку, но не готова принять лень, халатность, безответственность. Может понять другую точку зрения, но, если не согласна, стараетсяразъяснить и убедить, в чём учитель или ученик не прав. «Не утверждаю и во что бы то ни стало, не добиваюсь убеждения, что я всегда и во всём права, - добавляет Э.Г..-Не боюсь извиниться перед учителями, учеником, если ошибалась. Давно поняла, что это не унижает, а возвышает и учителя, и руководителя. В этом вижу залог справедливости. Вообще, готова очень много говорить о значении в школьных отношениях феномена справедливости: это главная точка опоры учреждения (вспомним Пифагора), это условиедушевного благополучия лицейских жителей,это весы, на которых балансирует тонкая гармония отношенийтрёх коллективов: детского, родительского и педагогического. А что лежит в основе справедливости? - спросите вы. - Самая малость: Дело и честное отношение к своему Делу! Директор – учитель - ученик – все равны, неравенство лишь в степени ответственности. Всех, и в первую очередь, руководителя. Не фанаберия, не чванство, не игра в начальники, а честность, совестливость, трудолюбие». 13 Что не успела сделать?Э.Г. задумывается и говорит: «Почему – то все сводится к хозяйственным, практическим делам, хотя, по большому счёту, неэто главное: -не успела сделать современный стадион, но мы вошли в республиканскую программу реконструкции; - не успела полностью реконструировать школьную территорию, но спонсоров нашла, и весной, надеюсь, все будет сделано. О чем сожалею?Всё же мало молодых специалистов сумела привлечь в школу. Но здесь не только моя вина.Не побоюсь сказать, считаю политику государства в области образованияпровальной: формализм, бюрократия, бумаготворчество. О деле, о качестве, о совершенствовании образования, о стимулировании педагогов только разговоры, заклинания, делается же часто всё наоборот. Нет своей образовательной политикии в нашей Республике. Спросите себя, что в ней есть особенного, чем она отличается, например, от Татарстана, Пермского края, Кировской области – и вы не сможете ответить.В Удмуртском госуниверситете не готовят педагогов (в УДГУ нет педагогического направления), точнее, готовят «непедагогов».А ведь это основной поставщик педагогических кадров в республике. Вы, - поддела она меня, преподавателя ИПКиПРО УР, - повышаете квалификацию, которую педагогу по существу никто не присваивал. Глазовский пединститут (Глазовгород в Удмуртии - С.В.) тоже не обеспечивает нужное качество, следовательно, и количество, в результате, в школу идут те выпускники, кто не смог найти другую работу». Решение уйти с должности приняла самостоятельно: необходимо дать дорогу молодым. А чувства – их не передать словами. Я теряюсь, что важнее для себя: личное благополучие или благополучие лицея. Я себя не мыслю вне школы: мы – сиамские близнецы! Всегда знаю, что ещё необходимо сделать для уюта, комфорта, благополучия коллектива. Не скрываю и горжусь, что педагоги в лицее получаютхорошую зарплату. Но она действительно заработана. У нас нет этой развращающей уравниловки, зарплата у всех разная. Все за счёт внутренних резервов, дополнительных услуг, спонсоров, благо, что их у меня много – успешных выпускников лицея. Но, как говорят мудрые, всему на свете приходит конец.«Когда в управлении образованием я сообщила, что хочу уйти с должности,- 14 продолжает Э.Г.,-многие вдруг захотели прийти на моё место: бывший начальник управления образованием города, разные протеже из городской Думы, Министерства образования и «другие официальные лица». Они были настойчивы, даже агрессивны.Моя кандидатура преемника их не интересовала. Я удивляюсь: неужели они полагают, что, придя в хорошую школу, на «готовенькое», больше уже ничего не нужно будет делать? Неужели они не боятся, что их очень долго будут сравнивать, оценивать, и полное доверие нужно будет очень долго завоёвывать и зарабатывать собственным трудом. Необходимо сказать, что наш педагогический и родительский коллективы очень требовательны: требовательны к себе и, следовательно, к руководителям. Словом, в моём случае пришлось прибегнуть к помощи главы республики…». …«Вы спрашиваете, что будет с лицеем дальше? Это важный для меня вопрос. Знаю много примеров, когда после ухода директора школа деградировала. Резерв начала себе готовить заранее и долго не могла сделать выбор: оставить заместителя, умного, опытного, надёжного, с которым работала все годы? Но решение приняла другое: тоже прекрасный учитель,но что, собственно, перевесило, мужчина. Завуч, как вы догадались, женщина, она – прекрасный дипломат, но не хозяйственник. Мне её стало жалко. В нашей России–матушке директор – это строитель, доставала, хозяин. Конечно, все профессионалы, все на своём месте, но итог зависит от слаженности командыи мудрости руководителя. Очень надеюсь, что будет сохранён уклад (от слова – лад) лицея, продолжены традиции, сохранён лицейский дух, ну, и, конечно, принципы управления. Я часто прихожу в школу в воскресенье, когда детей в школе нет, брожу по всем этажам, где знаю каждую царапину, каждую плитку, как мать знает каждый сантиметр кожи своего ребёнка. И я часто спрашиваю себя: моя школа – это что? Ребёнок, которого я родила? Сооружение, которое,как своеобразная «египетскаяпирамида», будет стоять после меня? Или маленькое государство, которое я создала из хаоса жизни? И решила, что это и первое, и второе, и третье. Счастлива ли я? Смотря, что принимать за счастье?Если это созерцание, беззаботное благополучие, то этого никогда не было, была сплошная, изнурительная круговерть проблем и забот, только успевай поворачиваться. Если это возможность общаться 15 (известная «человеческаяроскошь»), то я просто купалась в этой роскоши! Если это счастливый случай выразить, реализовать себя, то что-то я совершила и построила. Если это работа, которая доставляет удовольствие, радость, наслаждение и по которой я уже вечером в воскресение скучаю, то я действительно счастлива. Я всю жизнь занималась любимым делом! Но не «любимым» для себя - любимого. В моём Любимом Деле соединились заказ общества и мой собственный, личностный заказ. В наше время такое слияние – великая редкость. И потому - счастье!» Как видите, управленческая судьба складывалась правильно, а личная:в 1995 году стала вдовой, дочери к этому времени закончили ВУЗ. Старшая Ирина - Свердловский архитектурный институт, по профессии дизайнер по интерьеру, живет с семьей в Москве, воспитывает трех сыновей. Младшая Алла, закончила УдГУ, факультет романо–германской филологии, живет в Москве, работает аналитиком в зарубежной компании. Сын Олег, после армии закончил УДГУ, юридический факультет, живет в Тюмени, работает в правовом департаменте компании «Роснефть», растит сына. Говорят, перед тем, как уйти в мир иной, каждый задаёт себе вопрос: что я оставил после себя? С полным правом могу сказать: да, со своим коллективом я создала свою, особенную школу, мне есть что оставить «от себя». Надолго ли, - зависит уже не от меня:это не каменное здание, не бронзовый монумент. «Я согласна с Вами, - Э.Г. обращается ко мне,- работа директора не материальна, это фантом, невидимый, бесплотный. Я знаю, что уже на другой день, как только переступлю порог с «той стороны», это уже будет не «моя» школа, что – то в своём организме из сиамских близнецов я безвозвратно потеряю. Не хотелось бы, конечно, чтобы остаток жизни меня мучили фантомные боли оторванной ноги или руки. Или всей головы». Чем займусь?Наверное, поеду к внукам, там меня ждут. Последние годы дети создали условия для путешествий. Во мне ещё не угасла любознательность. Постараюсь посмотреть мир, раньше любоваться им времени не было. Люблю читать.Может быть, сяду и напишу книгу воспоминаний. Мне есть, что вспомнить. В 2015 году исполняется 50 лет со дня окончания школы. До сих пор мы общаемся с одноклассниками, благо, сейчас для этого есть способы и возможности. Надеюсь, будет встреча в далеком 16 Казахстане. У меня жив отец, а это тоже стимул жить, отдавать близкому человеку тепло, видеть детей, учить внуков премудростям жизни. Словом, как говорит один из этихочень юных, но сильнопродвинутыхсовременных молодых людей: «Всё нормально, бабушка, жизнь продолжается»! Созонов В.П., к.п.н., доцент кафедры воспитания ИПКиПРО УР. 13. 01. 2015 год.