И. Н. Силантьева, учитель биологии гимназии № 498,

1
И. Н. Силантьева, учитель биологии гимназии № 498,
методист НМЦ Невского района Санкт-Петербурга
Обобщение знаний учащихся в курсе «Естествознание».
"Стратегия
переосмысление
модернизации
целей
и
общего
планируемых
образования
результатов
направлена
на
образовательной
деятельности всех субъектов педагогического процесса. Предполагается, что
обновление содержания общего образования будет осуществляться на основе
компетентностного подхода, что проявляется в ориентации основных
результатов
школьного
образования
на
достижении
ключевых
компетентностей". Следует отметить, что ключевые компетентности требуют
значительного
интеллектуального
развития:
абстрактного
мышления,
саморефлексии, критического мышления и др. Возможности интегративного
курса (на примере учебного курса "Естествознание" для основной школы)
соотносятся с содержанием ключевых компетенций.
(2)
Основная идея курса «Естествознание» – идея взаимосвязи всех
компонентов природы, ее целостности и системной организации –
ориентирует преподавателя на раскрытие целостности окружающей среды,
на выявление многообразных типов связей в ней. Учащиеся знакомятся с
неорганическими системами – от атома до планеты, от местности до
географической оболочки и с органическими системами – от организмов до
образуемых ими сообществ. Появление у каждой системы новых свойств,
несводимых к свойствам составляющих ее элементов, представляет
взаимосвязь физических, химических, биологических свойств земных тел. (1)
Осмысление взаимосвязей между предметами окружающего мира
приводит к систематизации знаний учащихся, к их обобщению.
(4)
Мы думаем, произвести обобщение – значит, вскрыть некоторую
сущность, закономерность, связь единичных предметов и явлений внутри
какого-то целого. Выявление всеобщего характера предметов и явлений
2
происходит с помощью таких мыслительных операций, как анализ, синтез,
индукция, дедукция. Обобщение возможно при наличии, во-первых,
определенного запаса знаний фактического материала, во-вторых, умения
логически мыслить.
(5)
Современная педагогика и психология считают, что дети уже с 7 – 10 лет
способны усваивать знания не только памятью, но и в ходе логического
мышления. Следовательно, как только ученик получает некоторый объем
фактического материала, возможно его обобщение. В ходе выяснения связей
ученик усваивает определенные отношения между предметами и явлениями
и составляет некоторый целостный образ, в котором одно знание следует из
другого, связано с этим другим. В дальнейшем некоторая группа знаний,
связанных между собой, расположенных в определенной последовательности
по отношению друг к другу и составит систему.
Процесс обобщения представляет собой диалектический путь перехода
от единичного к общему, от менее общего к более общему. В результате
формируются понятия, суждения, научные теории. С их помощью познается
сущность предметов, явлений, но они всецело зависят от того, насколько
точно в них отражена объективная реальность. Следовательно, исходным
материалом для обобщений является окружающий нас мир.
"Интегративный курс "Естествознание" (Авторы: И. Ю. Алексашина, Н.
И. Орещенко) призван создать целостную картину мира, в этом направлении
главным является формирование способов познавательной деятельности, в
основе которой лежат такие приемы, как обобщение. Процесс обобщения
связан с развитием мыслительной активности учащихся, так как повышает
качество знаний, развивает их умственные способности, навыки логического
мышления, формирует творческие способности.
Чтобы прийти к обобщению как к результату познавательной
деятельности, надо учащихся постепенно готовить к этому, начиная с 5-го
класса, и проводить эту работу поэтапно.
3
I этап – обобщение простых, единичных фактов на основе сравнения. На
этом этапе учащиеся учатся вычленять признаки, по которым возможно
провести сравнение, противопоставление и на их основе делать вывод. На
этом этапе большое значение имеет составление сравнительно-обобщающих
таблиц, которые позволяют систематизировать знания школьников.
Например, при изучении темы № 1 «Что изучает естествознание» на
уроке «Глобальные проблемы современности» учащиеся, анализируя
причины, которые привели к появлению глобальных проблем, осознают
взаимосвязь человека и природы, оценивают его роль в сохранении природы
на планете.
(3)
II этап – обобщение через анализ и абстракцию. Обобщение неотделимо
от абстракции (отвлечения), т. к. для объединения объектов необходимо
мысленное выделение тех признаков, по которым это объединение
производится. Абстрагирование – мыслительный прием, при осуществлении
которого умственная деятельность учащихся направляется на выявление
общих характерных признаков, свойств и отношений изучаемых в данный
момент объектов, явлений.
Например, при изучении темы «Физические и химические процессы в
природе» на уроке «Химические реакции» учащиеся сравнивают физические
и химические явления и исследуют признаки химических реакций.
(3)
III этап – обобщение на основе знания законов, теорий, понятий путем
дедуктивного
умозаключения.
обобщения
новыми
При
примерами,
этом
происходит
суждениями,
конкретизация
объяснениями,
доказательствами.
Например, при изучении темы № 5 «Космическая роль зеленых растений
на планете» на уроке «Строение и функции листа растения» учащиеся
выявляют морфоанатомические особенности строения листьев растений и
осознают особую связь между строением и функциями листа.
(3)
Одна из основных задач учителя в процессе преподавания курса
«Естествознание» – подготовка учащихся к целостному восприятию
4
природных процессов, которое впоследствии будет конкретизироваться
знаниями, получаемыми в отдельных учебных предметах, и именно этот курс
позволяет эффективно выделять связи между основными идеями и
понятиями, показывая их практическое и мировоззренческое значение.
Литература.
1. Алексашина И. Ю., Орещенко Н. И. Программа и методические
рекомендации к курсу «Естествознание», 5–6 классы. СПб., СпецЛит, 2000.
125 с.
2. Акулова О. В. Ключевые компетенции как цель и результат
современного образования. "Академические чтения", 2002.
3. Естествознание: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений /
И. Ю. Алексашина, Н. И. Орещенко. 2-е изд., перераб. М., ООО
«Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ»; СПб., СпецЛит, 2003.
190 с.: ил. + 32 с. прил.
4. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных
педагогических поисках. М., Арена, 1994.
5. Проблемы методики обучения биологии в средней школе. М.,
Педагогика, 1988.