УМК для магистрантов - Факультет дошкольного образования
advertisement
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Предлагаемый учебно-методический комплекс специального курса «Развитие одаренности детей дошкольного возраста» разработан с учетом актуальности проблемы, требований к уровню профессиональной подготовки выпускника магистратуры по специальности 1-08 80 01 «Теория и методика дошкольного образования». Цель учебно-методического комплекса – углубить знания магистрантов о теоретических основах организации образовательно-воспитательного процесса с одаренными воспитанниками с учетом вида, степени выраженности и особенностей одаренности, сформировать у обучающихся масштабный комплекс практических знаний и навыков, позволяющих гибко применять принципы и методы обучения и воспитания одаренных детей в педагогической практике. Поскольку личность педагога оказывает огромное формирующее влияние на ребенка и является определяющим фактором в системе обучения одаренных детей, то к педагогу, работающему с одаренными детьми, предъявляются повышенные требования. В процессе обучения магистрант поэтапно овладевает комплексом теоретических знаний и практических навыков, формирующих у него готовность к работе с одаренными детьми, которая выражается в четырех аспектах: мотивационном, когнитивном, операциональном и личностном. Содержание лекционного материала представлено в темах, каждая из которых ориентирована на формирование у магистрантов осознания ценности детской одаренности и необходимости ее развития в учреждении дошкольного образования. Практикум содержит материал для проведения аудиторных занятий, организации самостоятельной работы магистрантов на основе использования современной психолого-педагогической литературы. В нем представлены задания разных типов (репродуктивные, творческие, исследовательские), направленные на овладение каждым из четырех компонентов готовности педагога к работе с одаренными детьми. Выбор тех или иных методов организации учения подчинен решению задач обеспечения продуктивного личностно-деятельного образования магистранта и овладения методами обучения, способствующими развитию детской одаренности. Решить обе эти задачи позволяют методы продуктивного обучения: когнитивные, креативные и оргдеятельностные. Периодический контроль осуществляется путем проверки выполнения рекомендуемых заданий по каждой теме, тестового опроса. Итоговый контроль – зачет. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ РАЗДЕЛ 1. РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ КАК ИННОВАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Тема 1.1. Феномен одаренности, природные и социальные предпосылки ее развития План Ключевые понятия: креативный класс, генотип, одаренность, одаренный ребенок, способности, развитие одаренности ребенка дошкольного возраста, среда. 1. Одаренность как вид высокой социальной энергии и активности личности. 2. Природные и социальные предпосылки развития одаренности. 3. Социальные проблемы одаренного человека. 4. Виды социальной, психологической и педагогической помощи одаренным детям. 5. Разработка моделей выявления и воспитания одаренных детей. Интерес к исследованию одаренности в науке то разгорается, то угасает. В настоящее время прогнозируется его возрастание по причине ужесточившейся конкурентной борьбы государств в условиях глобализации и интеграции, доступа к сырьевым и информационным ресурсам друг друга. В этой борьбе решающим фактором становится максимальное использование всех ресурсов, и прежде всего человеческого капитала, а в нем – «креативного класса» (Р. Флорида) как главного стратегического ресурса, обеспечивающего государству возможность не только выживания, но и сохранения лидирующих позиций во всех жизненных сферах. Креативный класс составляют одаренные творческие люди, благодаря которым осуществляется прогресс – развитие культуры и цивилизации. Одаренность – это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми (Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков). Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности («Рабочая концепция одаренности», Россия). В начале 20 века немецкий физико-химик, лауреат нобелевской премии В. Оствальд написал необычный для ученого его профиля труд «Великие люди». В книге даются психологические характеристики некоторых типов ученых и прослеживается — с детских лет — их путь в науку. Автор формулирует два, казалось бы, взаимоисключающих тезиса. Он считает, что «рано созревшие юноши (имеется в виду умственное созревание) в большинстве случаев впоследствии ничего особенного собою не представляют, и вместе с тем отмечает, что «большинство великих людей были в юности рано созревшими». Но тут нет противоречия. Ведь крупный талант — редкость и, конечно же, рано развившихся в умственном отношении подростков несравненно больше, чем будущих талантов. Великие люди (выдающиеся ученые) в большинстве своем — из категории «рано созревших». Серьезной статистики на этот счет до сих пор нет, но приведенное утверждение получило определенное подкрепление в последующих исследованиях психологов, стремившихся ретроспективно изучить по биографическим материалам уровень интеллекта у великих людей в их отроческие годы. Таким образом, очень рано может заявить о себе не только специальный талант в области искусства (такие случаи широко известны), но и собственно умственная одаренность. Напоминанием о возможности необычайных творческих достижений в ранние годы могут служить не только имена Моцарта или Листа, но и Паскаля, Лейбница. Основатель кибернетики П. Винер назвал свою автобиографическую книгу так: «Бывший вундеркинд» (он в двенадцать лет поступил в университет, a в четырнадцать уже имел первую ученую степень). Необыкновенно ранние проявления одаренности встречаются и в других областях науки и культуры. История знает немало вундеркиндов, ставших великими людьми. А.С. Грибоедов одиннадцати лет поступил в Московский университет, пятнадцати лет уже окончил два отделения (словесное и юридическое) философского факультета. У И.И. Мечникова любовь к природе проявилась с детских лет. Едва начав учиться, он писал «сочинения» по ботанике и «читал лекции» своим братьям и другим детям. Еще будучи гимназистом, стал печататься в научных изданиях, в том числе иностранных. За два года окончил с отличием Харьковский университет. «Бывшими вундеркиндами» нельзя не назвать не только многих великих людей прошлого, но и некоторых наших замечательных современников. Руководитель научного центра в г. Дубна академик Н.Н. Боголюбов в двенадцать лет окончил среднюю школу. Математик академик И.М. Виноградов вспоминает: «Писать и считать выучился в три года. Сам». Во всех современных психолого-педагогических концепциях признается зависимость психики человека и от генотипических, и от средовых факторов. Говоря о детской одаренности, имеется в виду сложный сплав генетических особенностей и влияний внешней среды. Экспериментальные исследования генотипических и средовых детерминант в вариативности интеллектуальных и когнитивных функций, креативности ведутся с начала 20 века в рамках психогенетики – науки, родившейся на стыке генетики и психологии. По данным этих исследований, генотипические факторы являются ведущими в становлении общих способностей (обзор представлен в разделе 2 кн. А.И. Савенкова «Одаренные дети в детском саду и школе» - М., 2000.). Однако нельзя недооценивать и роль средовых факторов. К примеру, решающим средовым фактором развития детского интеллекта признается психическая стимуляция, происходящая при общении ребенка и взрослого. Экспериментальные исследования позволили сделать вывод о том, что средовая вариативность показателей интеллекта связана преимущественно с вариативностью внутрисемейной среды. По отношению к ней внешняя, культурная среда выступает скорее как общий фон, на котором протекает интеллектуальное развитие. Многофакторность наследственности и многофакторность среды порождают бесконечное разнообразие их столкновений, в итоге которых рождается бесконечное разнообразие психических свойств. Способы взаимодействия среды и генотипа раскрывают революционная, эволюционная и вероятностная теории. Как отмечает А.И. Савенков, ни одна из них не может быть признана в качестве абсолютно верной, каждая лишь приоткрывает нам определенную грань этого сложного явления. К социальным проблемам одаренного ребенка относят: 1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям. 2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя. 3. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными. 4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большей степени, чем для среднего ребенка. 5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии. 6. Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано. 7. Ощущение неудовлетворенности. Такое отношение к самим себе связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда — ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка. 8. Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям. 9. Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявления неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы. 10. Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания. 11. Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение. Существует два основных подхода к процессу установления одаренности. Первый основывается на системе единой оценки, второй — на комплексной. Традиционная система, по которой ребенок должен набрать более 135 баллов по шкале Станфорд-Бине, является примером единой оценки. Еще один пример — поэтапный процесс, когда ребенок подвергается традиционному тестированию только после того, как успешно преодолеет этап предварительного отбора. В последние годы в соответствии с некоторыми программами одаренные дети выявлялись на основе комплексной оценки. Примером такого подхода является «резервуарная модель» Гауэна (1975). На основании множественных оценочных процедур, в том числе результатов группового тестирования, рекомендаций классного руководителя, очерчивается круг кандидатов. Ребенок должен либо показать высокие результаты в любых трех (из четырех) видах оценки, либо набрать определенную квалификационную сумму баллов по шкале Станфорд-Бине, при этом учитывается и мнение отборочной комиссии. Модель Гауэна разработана для детей школьного возраста, но легко может быть приспособлена и к нуждам дошкольников. Поскольку методика многомерной оценки может использоваться для определения широкого спектра способностей и опирается на различные источники информации о поведении ребенка, она имеет серьезное преимущество перед другими в том, что увеличивает вероятность включения в специальные программы детей из различных этнических, расовых и социоэкономических слоев общества. Отдавая себе отчет в преимуществах комплексной оценки, важно помнить, что искомые характеристики, способы и критерии отбора должны быть подчинены достижению реального соответствия предлагаемой специальной программы потребностям и способностям детей, отобранных для участия в ней. Литература Основная 1. Психология одаренности детей и подростков : учебное пособие / под ред. Н.С. Лейтеса. – 2-е изд., перераб. и доп.- М. : Академия, 2000. – 333с. 2. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие / А.И.Савенков. – М. : Академия, 2000. – 232с. 3. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А.И.Савенков. – М, 1999. – 220с. 4. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики: учебное пособие / Е.И. Щебланова.- М.-Воронеж: РАО, 2004.- 368с. Дополнительная 1. Гусев, Ю.А. Вундеркинды Беларуси: Литературное, изобразительное, музыкальное, научно-техническое и спортивное творчество одаренных детей / Ю.А.Гусев. – Мн : УП» Энциклопедикс», 2004. -310с.:ил. 2. Одаренные дети / под ред Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкой. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с. 3. Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б. Богоявленской, Ю.В. Бабаевой. - М, 1997. Тема 1.2. Управление личностным развитием одаренных детей Ключевые понятия: культура речевого поведения, личностное развитие, модель поведения, педагогическая оценка, перфекционизм, познавательная потребность, самоактуализация, Я-концепция. План 1. Психосоциальные и физические характеристики одаренных детей. 2. Педагогическая помощь одаренным детям в познании себя. 3. Модели поведения педагогов. 4. Культура оценочного и речевого поведения педагога. Психосоциальными характеристиками одаренных детей являются: 1. Повышенное чувство справедливости. Благодаря широте восприятия и чувствительности одаренные дети глубоко переживают социальную несправедливость. Часто взрослым трудно адекватно воспринять неуемное желание одаренного ребенка исправить несправедливость общества. Повышенное чувство справедливости связано с еще одной характерной чертой одаренных детей – повышенной чувствительностью. Эти дети все воспринимают и на все реагируют. Их нормальный эгоцентризм приводит и к тому, что часто они относят все происходящее на свой счет. Иногда такие дети чувствуют вину, даже когда их ни в чем не обвиняют, ощущают себя ответственными за все происходящее и сказанное, даже если их собеседник не имел в виду ничего плохого. Нейтральная реплика может восприниматься ими как критика в их персональный адрес. Взрослые и сверстники таких детей порой удивляются тому, какой непропорционально резкой может быть их реакция на внешне малозначительное событие. 2. Высокая преданность делу. Еще одно выдающееся свойство, часто отмечаемое у одаренных детей, - это громадное упорство в области их интересов и высокая преданность делу. Один из ранних показателей одаренности – это время, в течение которого 2 – 3-летний ребенок концентрируется на одном занятии. Ребенок бывает поглощен своим делом несколько часов и возвращается к нему в течение нескольких дней, чего трудно ожидать от обычного ребенка такого возраста. С годами такие дети проявляют громадное упорство и сосредоточенность в достижении цели. 3. Стремление доводить все до полного совершенства. Стремление довести результаты любой своей деятельности до их соответствия самым высоким требованиям, эталонам (перфекционизм) – одна из проблем, наиболее часто отмечаемых родителями и педагогами талантливых детей. Часто дети уничтожают старательно выполненные работы из-за небольших недочетов, из-за того, что они не отвечают намеченному уровню. Внутренняя потребность в совершенстве продуктов собственной деятельности характерна для одаренных детей уже на самых ранних возрастных этапах. 4. Завышенные требования к себе. Завышенные личные стандарты и чувство неудовлетворенности, возникающее тогда, когда результаты оказываются хуже запланированных, приводят к еще большей уязвимости одаренных детей. Часто взрослые сами провоцируют это состояние, говоря ребенку о своих высоких ожиданиях относительно результатов его деятельности, не соотнося эти ожидания с индивидуальными и возрастными особенностями ребенка. 5. Всепоглощающее любопытство. Роберт Уайт в 1959 г. описал это свойство как страсть исследовать окружающую среду, измерять ее и находить в ней смысл. Одаренные дети отличаются разнообразием интересов. Это порождает склонность начинать несколько дел одновременно, браться за слишком сложные задачи. При воспитании одаренного ребенка важно, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям – любознательность, а последняя – в устойчивое психическое образование – познавательную потребность. Самовосприятие личности является важнейшим аспектом развития ребенка. Добрая похвала за социальные достижения – терпение, доброту, щедрость – и понимание и адекватное оценивание своих ошибок и неудач помогут ему избавиться от отрицательной самооценки. Современная культура оказывает серьезное влияние на становление Я-концепции ребенка. В учреждении дошкольного образования одаренные дети не понимают, почему им так трудно найти общий язык со сверстниками. Они предпочитают дружбу взрослых. Желательно, чтобы у детей была возможность общаться и с обычными сверстниками, и с теми, кто соответствует их уровню развития. Ребенок может посещать кружки или студии одаренных детей, где он познакомится с другими одаренными детьми, найдет себе место в детской субкультуре. В УДО педагогу необходимо так построить общение одаренного ребенка со сверстниками, чтобы в нем была польза и для него, и для других детей. Окружающие часто заставляют одаренных детей чувствовать себя странными, «не такими как все». При организации образовательного процесса рекомендуется: 1) делать упор на социальные качества одаренного ребенка: как он умеет дружить, какой он щедрый, как он всем помогает, какую интересную игру он придумал, т.е. на те качества, которые ценятся детьми; 2) не захваливать одаренного ребенка в тех случаях, когда он добился результата не прилагая никаких усилий, только благодаря своим способностям в этой области (можно давать ему усложненные задания); 3) воспитывать в ребенке терпимость и доброжелательность к менее одаренным сверстникам, понимание того, что есть вещи, которые нельзя изменить, что все люди имеют свои достоинства и недостатки и это нормально; воспитывать у одаренного ребенка разумное отношение к неудачам. Одним из средств воспитания умения пережить неуспех являются спортивные и художественные занятия. Ребенок ищет для себя ту нишу, в рамках которой он чаще всего добивается хороших результатов. Тогда можно привить ему мысль о том, что есть деятельность, где он получает только хорошие результаты, а есть деятельность, где иногда у него что-то не получается, и так должно быть, потому что невозможно преуспевать везде. Можно выбрать ту деятельность, к которой у ребенка наблюдается наибольшая склонность, и показать ему, что его старание приносит свои плоды и так же будет в другой деятельности, нужно лишь проявить терпение. Рассмотрим модели поведения педагогов, помогающие сохранять в детях приверженность к творчеству и изобретательству. Педагогическим основанием построения модели для инновационной, творческой деятельности выступает личностно-ориентированный подход, в рамках которого целью образовательной деятельности является творческое развитие личности ребенка. Готовность вести диалог является одним из важнейших условий творческой деятельности детей в сотворчестве и активном содействии с педагогом. Творческий диалог можно трактовать как создание условий для проявления творческого потенциала ребенка, реализации его задатков и способностей. Также важными составляющими творческой модели поведения педагога является проектирование, прогнозирование и радость от новой идеи и полученного результата. Позитивная рефлексия также эффективна для дальнейшего развития творчества ребенка. Личностноориентированное общение помогает в организации творческого процесса педагога и одаренного ребенка (Л.М. Митина, Е.К. Осипова). Модель творческой личности педагога Я-творческое Вектор развития Я-действующее Я-отраженное Вектор стагнации Я -эмпирическое Модель конструктивного поведения педагога (М.А. Лекарева, Асмаковец, К.А. Аветисян) включает в себя три уровня: 1 - педагогическая направленность; 2 - эмоциональная гибкость; 3 - педагогическая компетентность. На протяжении этих уровней педагог проходит следующие стадии: - подготовка; - осознание; - переоценка; - действие. Е.Е. Модель конструктивного поведения педагога (М.А. Лекарева, Е.Е. Асмаковец, К.А. Аветисян). Педагогическая компетентность Эмоциональная Подготовка Осознание Переоценка Действие гибкость Педагогическая направленность Подготовка Осознание Переоценка Действие Культура речевого поведения педагога в педагогическом процессе является важным условием сотворчества с ребенком. Выделяют три типа языковой культуры педагогов: носители элитарной речевой культуры; представители «среднелитературной» речевой культуры; педагоги с литературно-разговорным типом речевого поведения. Для наибольшей эффективности педагогического процесса целесообразно сочетать все три типа языковой культуры. Необходимо учитывать такие важные характеристики речи педагога, как: эмоциональность, четкость, насыщенность эпитетами и сравнениями; орфоэпическая правильность; уверенность; доброжелательность. Необходимым является не только культура поведения педагога, но и его слушание: активное и эмпатическое. Педагогическая оценка должна быть достаточно мотивированной и убеждающей (Ю.К. Бабанский). Прямая оценка должна выказываться в основном при одобрении. При порицании, особенно одаренных детей, более продуктивно использовать косвенную оценку. Очень важна предвосхищающая оценка, особенно при предыдущей неудаче в деятельности. Такая оценка будет выступать стимулом для дальнейших попыток решения проблемной задачи. Литература Основная 1. Психология одаренности детей и подростков: учебное пособие / под ред. Н.С. Лейтеса. – 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Академия, 2000. – 333с. 2. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие / А.И.Савенков. – М.: Академия, 2000. – 232с. Дополнительная 1. Брушлинский, А.В. О природных предпосылках психического развития человека / А.В. Брушлинский. - М., 1977. 2. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - Спб., 2002. Тема 1.3. Развитие детской одарённости в образовательном процессе как фактор общественного прогресса Ключевые слова: генетическая одаренность, имманентность, культурнотворческая среда План 1. Структура генетической одаренности индивида. 2. Система педагогических средств развития детской одаренности. 3. Сущностные характеристики культурно-творческой среды развития одаренности. Под одарённостью как имманентным свойством каждого человека понимают неотъемлемость данного свойства каждому человеку, присущее любому человеку по самой его природе. Структура генетической одарённости индивида включает следующие компоненты: Способность к восприятию Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях. Они могут следить одновременно за несколькими событиями. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающую самую разнообразную информацию и ощущения. Но такая способность к восприятию идет бок о бок с уязвимостью, рождаемой повышенной чувствительностью. Их нормальный эгоцентризм приводит к тому, что они относят все происходящее на свой счет. Глубина и объём зрительной памяти Способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки — важнейший индикатор одаренности. Одаренные дети часто удивляют окружающих своим умением запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки и многое другое. Однако следует иметь в виду, что преимущества одаренного ребенка в творческой деятельности обеспечиваются не столько большим объемом хранящейся в памяти информации, сколько высокой эффективностью действия операционных механизмов мнемических способностей. К ним относятся в первую очередь классификация, структурирование, систематизация и т.п. Гибкость мышления Способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию, называют гибкостью мышления. Высокий уровень гибкости мышления - явление редкое. Гибкость мышления тесно связана с богатством и разнообразием прошлого опыта ребенка (объем знаний, умений, навыков и т. п.), однако полностью им не определяется. В некоторых ситуациях объем знаний не только не содействует генерированию новых идей и стратегий, но напротив, выступает как сдерживающий фактор, поэтому само по себе количество информации еще не является гарантией способности к комбинированию и созданию на этой основе новых идей и стратегий. Проблема организации педагогического процесса, развивающего одарённость, рассматривается в работах Ю.Н. Кулюткина, М.И. Махмутова, А.М. Матюшкина, В.И. Панова, А.В. Хуторского и др. Исследователи отмечают, что следует осуществлять системное формирующее воздействие на одаренных детей через определенный комплекс психолого-педагогических условий. 1) вовлечение дошкольников в свободные игры со сверстниками; 2) моделирование для детей ситуаций незавершённости и открытости деятельности и мышления в отличие от жёстко заданных и строго контролируемых условий; 3) акцент на вовлечении дошкольников в специфические детские виды деятельности (предметные игры, рисование, конструирование, лепка и др.) 4) разрешение и поощрение высказывания множества вопросов; 5) использование в обучении дошкольников провокационных вопросов (постановка проблем или затруднений, для устранения которых нет известных средств), стимуляция выработки детьми собственных средств осуществления деятельности, а не принятие готовых; 6) привлечение внимания к интересам детей со стороны воспитателей и родителей, предоставление детям возможностей осуществления совместной с взрослыми деятельности, наличие в окружении ребенка образцов и результатов взрослой креативности; 7) обеспечение предметно-информационной насыщенности развивающей среды (наличие необходимого информационного ресурса, доступность и разнообразие предметов в данной микросреде, в т.ч. современные ИКТсредства, возможность разнообразного их использования детьми); 8) стимулирование самостоятельности и независимости дошкольников, формирование ответственности за себя и свое поведение; 9) использование аргументированной оценки для анализа действий, а не для награды или осуждения; 10) создание атмосферы взаимопонимания (принятия) и возможности спонтанной экспрессии, творческого использования знаний. При выполнении вышеперечисленных рекомендаций необходимо не забывать об определяющем значении для развития одарённости ребенка дошкольного возраста организации соответствующей развивающей среды, и целенаправленной поддержки одаренности ребенка со стороны окружающих его взрослых. Среда, в которой одарённость могла бы актуализироваться, должна обладать следующими особенностями. Высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Неопределенность стимулирует поиск собственных ориентиров, а не принятие готовых. Многовариативность обеспечивает возможность нахождения путей решения. Кроме того, такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты. Предметно-информационное обогащение среды. Предполагает наличие необходимого (максимального) материального и информационного ресурса, доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность любого их использования. Активизация трансформационных возможностей предметнопространственной среды. Предметно-пространственная среда должна быть способна к самым разным, неожиданным преобразованиям. Гибкость в использовании времени, средств и материалов. Предполагает отсутствие прямых указаний, предоставление дошкольникам возможности самостоятельно ставить задачу, выбирать время, последовательность, способы ее решения. Сочетание индивидуальной игровой и исследовательской деятельности с ее коллективными формами. Одаренного ребенка необходимо обучать не только в индивидуальной, но и коллективной творческой деятельности. Литература Основная 1. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие / А.И.Савенков. – М. : Академия, 2000. – 232с. 2. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А.И.Савенков. – М, 1999. – 220с. 3. Социальная одаренность и коммуникативные способности: выявление и развитие в дошкольном возрасте: пособие для педагогов / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мозырь: Белый ветер, 2005. – 161 с. 4. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей: учебное пособие / Н.Б. Шумакова.- М.-Воронеж: РАО, 2004.- 326с. Дополнительная 1. Белова, Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей / Акад. пед. и соц. наук, - М: психол.– соц. ин–т М.: МПСИ: Флинта, 1998 140с. 2. Брушлинский, А.В. О природных предпосылках психического развития человека / А.В. Брушлинский. - М., 1977 3. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. - М, 1993. РАЗДЕЛ 11. ТЕОРИИ И МЕТОДИКА ИДЕНТИФИКАЦИИ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ И ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ЕЕ РАЗВИТИЯ Тема 2.1. Современные представления о структуре детской одаренности Ключевые слова: внешние и внутренние факторы, интеллект, модель, мотивация, способности План 1. Генезис представлений о структуре одаренности. 2. Трехкомпонентная модель одаренности по Дж. Рензулли. 3. Признание важности для развития одаренности совокупности внешних и внутренних факторов. Понимание одаренности на протяжении 20 столетия претерпело значительные изменения. Сначала это понятие относили только к взрослым, достижения которых оценивались как выдающиеся. Затем его стали применять и к детям, в том числе дошкольного возраста, имея ввиду их интеллектуальное развитие, исключительные успехи в учебе. С накоплением опыта понимание одаренности стало боле широким; например, ее стали определять как способность к выдающимся достижениям в любой специально значимой сфере человеческой деятельности. В 1972 году в официальном докладе Отдела образования Конгрессу США было предложено следующее определение, которым пользуются американские специалисты до настоящего времени. Одаренными и талантливыми детьми являются те, кто профессионально подготовленными людьми выявлен как обладающий, в силу выдающихся способностей, потенциалом к высоким достижениям. Такие дети требуют дифференцированных учебных программ и/или помощи, которые выходят за рамки обычного школьного обучения, для того чтобы иметь возможность реализовать свои потенции и в будущем сделать вклад в развитие общества. Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их одновременно, но иметь потенциальные возможности в любой из следующих областей (в одной или в сочетании): общие интеллектуальные способности; конкретные академические способности; творческое, или продуктивное, мышление; лидерские способности; художественные и исполнительские искусства; психомоторные способности. Углубленные исследования последующих лет привели к тому, что уже признанные виды одаренности стали рассматриваться дифференцированно. Это проявилось в возникновении новых концепций интеллектуальной и творческой одаренности. Одной из получивших признание является теория множественности видов интеллекта Ховарда Гарднера. Согласно этой теории не существует какого-то единого интеллекта: есть, по крайней мере, семь видов. Каждый из них независим от других и функционирует как отдельная система по своим собственным правилам, обладает особым статусом в силу своего происхождения. Например, в эволюционном развитии человечества музыкальный интеллект является более древним, чем остальные. К выделенным видам интеллекта относятся следующие: лингвистический интеллект — способность использовать язык для того, чтобы создавать, стимулировать поиск или передавать информацию (поэт, писатель, редактор, журналист); музыкальный интеллект — способность исполнять, сочинять музыку или получать от нее удовольствие (музыкальный исполнитель, композитор); логико-математический интеллект — способность исследовать категории, взаимоотношения и структуры путем манипулирования объектами или символами, знаками и экспериментировать упорядоченным образом (математик, ученый); пространственный интеллект — способность представлять, воспринимать объект и манипулировать им в уме, воспринимать и создавать зрительные или пространственные композиции (архитектор, инженер, хирург); телесно-кинестетический интеллект — способность формировать и использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, в ручном труде (танцовщица, спортсмен, механик); личностный интеллект имеет две стороны, которые могут рассматриваться отдельно — это внутриличностный и межличностный интеллект. Внутриличностный интеллект представляет собой способность управлять своими чувствами, различать, анализировать их и использовать эту информацию в своей деятельности (например, писатель). Межличностный интеллект есть способность замечать и понимать потребности и намерения других людей, управлять их настроениями, предвидеть поведение в разных ситуациях (политический лидер, педагог, психотерапевт). Художественная одаренность подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Общая интеллектуальная и академическая одаренность. Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний. Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частной, избирательной. Как пример академической одаренности можно назвать широко известную математическую одаренность. Творческая одаренностъ определяется теоретическими конструктами, на которых базируется самопонимание творчества. Социальная одаренность рассматривается как сложное, многоаспектное явление, определяющее успешность в общении. Роберт Стернберг, психолог из Йельского университета, обсуждает «практическую одаренность», которая столь редко признается школой, что не рассматривается как одаренность вообще. Ключевой особенностью практической одаренности Р.Стернберг называет знание своих слабых и сильных сторон и способность использовать это знание. В исследовании Б.М. Теплова убедительно показано, что умственная деятельность не может быть понята только как проявление интеллекта — она есть именно единство интеллектуальных, волевых и эмоциональных моментов. Одаренность — комплексное, синтетическое понятие, «качественносвоеобразное сочетание способностей», по Б.М.Теплову. Способность по самому своему существу есть понятие динамическое. Способность существует только в движении, только в развитии. В психологическом плане нельзя говорить о способности, как она существует до начала своего развития, так же как нельзя говорить о способности, достигшей своего развития, так же как нельзя говорить о способности, достигшей своего полного развития, закончившей свое развитие. Поняв, что способность существует только в развитии, мы не должны упускать из виду, что развитие это осуществляется не иначе, как в процессе той или иной практической и теоретической деятельности. А отсюда следует, что способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности. Только в ходе психологического анализа мы различаем их друг от друга. Нельзя понимать дело так, что способность существует до того, как началась соответствующая деятельность, и только используется в этой последней. Абсолютный слух как способность не существует у ребенка до того, как он впервые стал перед задачей узнавать высоту звука. До этого существовал только задаток как анатомо-физиологический факт. Подчеркивая динамическую природу рассматриваемого феномена, Б. М. Теплов обращал внимание на то, что развитие той или иной способности возможно лишь в процессе практической или теоретической деятельности, из чего следует заключение, что способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности. Таким образом, способности не только проявляются в деятельности – они в ней формируются и развиваются. Очень важным представляется то, что отдельные способности не просто сосуществуют рядом друг с другом и независимо друг от друга, но каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей. Трехкомпонентная модель одаренности Джозефа Рензулли относится к наиболее популярным в современной психологии. По Дж. Рензулли, одаренность представляет собой сочетание трех характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень); творческости; настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Мотивация. При всем возможном и реальном многообразии мотивов поведения и деятельности все они могут быть сгруппированы в несколько относительно небольших групп. Вот, например, как можно классифицировать мотивы учения. 1. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее прямым продуктом: а) мотивация содержанием - мотивы, связанные с содержанием учения (побуждает учиться, стремиться узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действий, проникать в суть явлений); б) мотивация процессом - мотивы, связанные с самим процессом учения (увлекает процесс общения с учителем и другими детьми в учебной деятельности, процесс учения насыщен игровыми приемами, техническими средствами и др.). 2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения. - Широкие социальные мотивы: а) общественно ценные - мотивы долга, ответственности, чести (перед обществом, классом, учителем, родителями и др.); б) узколичные (престижная мотивация) - мотивы самоутверждения, самоопределения, самосовершенствования. - Мотивы избегания неприятностей - учение на основе принуждения, страха быть наказанным и т. п. По мнению Рензулли, одаренного ребенка отличает преданность задаче, иными словами, преобладают мотивы, связанные с содержанием самой деятельности. Творческость (креативность). При оценке креативности психологи (Дж. Гилфорд и Е. П. Торранс и др.) учитывают обычно четыре критерия. Продуктивность, или беглость - способность к продуцированию максимально большого числа идей. Этот показатель не является специфическим для творчества, однако чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них наиболее оригинальных. Творец, создающий большое количество "продуктов", имеет некоторое преимущество перед тем, кто малопродуктивен. Но история знает и другие примеры. Так, Леонардо да Винчи за всю жизнь создал лишь небольшое количество живописных произведений, но это позволило ему войти в мировую историю искусства. При этом есть масса художников, написавших сотни и даже тысячи работ, но их имена никому не известны. Гибкость - способность легко переходить от явлений одного класса к явлениям другого класса, часто очень далеким по содержанию друг от друга. Противоположное качество называют инертностью мышления. Оригинальность - один из основных показателей творческости. Это способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных. Другой показатель творческости обозначается термином "разработанность". Творцы могут быть условно поделены на две большие группы: одни умеют лучше продуцировать оригинальные идеи, другие - детально, творчески разрабатывать существующие. Эти варианты творческой деятельности специалистами не ранжируются, считается, что это просто разные способы реализации творческой личности. Способности выше среднего уровня (интеллект). Для успешного выполнения любой деятельности необходим комплекс особенных, специфических свойств. Не каждый человек в силу этого может стать выдающимся спортсменом, пианистом или математиком. Необходимо то, что обычно называют способностями выше среднего уровня. Большая часть способностей имеет универсальный характер, но есть и исключительно специальные, обеспечивающие успешность выполнения определенной деятельности. Есть необходимый и довольно специфичный набор качеств и свойств для успешной игры на скрипке, занятий математикой, живописью, плаванием и другими видами деятельности. Для реализации личности в избранной сфере без этих качеств обойтись крайне сложно. Правда, в психологии известно и "явление компенсации". Недостаток развития одних способностей может быть частично восполнен, компенсирован за счет более интенсивного развития других. Иногда этого хватает, чтобы добиться высоких и даже выдающихся результатов. Например, многие известные живописцы уступали по уровню способности к цветоразличению К. Коровину, В. Врубелю и другим известным колористам, но это не помешало им стать знаменитыми художниками. Дж. Рензулли предлагает считать одаренными не только того, кто по всем трем параметрам превосходит сверстников, но и того, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы по одному из них. Число одаренных детей в связи с этим может быть значительно выше, нежели при выявлении с помощью тестов интеллекта, креативности или по тестам достижений. Идеи автора были реализованы в школьной практике (см. подробнее в кн. Щеблановой Е.И.). Для современного понимания одаренности характерно признание важности совокупности внешних и внутренних факторов. Рассмотрим «пятифакторную модель» А. Танненбаума, которую часто называют психосоциальной, поскольку она представляет классификацию талантов по критерию потребности в них общества. Автор подчеркивает, что само по себе наличие выдающихся интеллектуальных, творческих качеств не может гарантировать реализацию личности в творческой деятельности. Для этого требуется взаимодействие пяти условий включающих внешние и внутренние факторы: - фактор «g», или общие способности; - специальные способности в конкретной области; - специальные характеристики неинтеллектуального характера, подходящие для конкретной области специальных способностей (личностные, волевые); - стимулирующее окружение, соответствующее развитию этих способностей (семья, школа и др.); - случайные факторы (очутиться в нужном месте в нужный час). Указанная модель демонстрирует, что одаренность детей может развиваться тогда, когда их необычные общие и специальные способности поддержаны семьей и (или) социальным окружением, превосходным и соответствующим их личностным особенностям воспитанием и образованием, а также факторами счастливого стечения обстоятельств. Как показано многочисленными исследованиями автора и его последователей, данная модель позволяет на практике определить силу и характер действия всех факторов для каждого потенциально одаренного ребенка и наметить пути его развития и компенсации недостающих компонентов. Заслуживает внимания и единая интегральная структура одаренности в рамках концепции творческой одаренности А.М. Матюшкина. Проявляющаяся на всех уровнях индивидуального развития, она включает следующие основные факторы: - доминирование познавательной мотивации; -исследовательскую творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем; - возможности достижения оригинальных решений; - возможности прогнозирования и предвосхищения; - способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки. Общие (нейтральные) способности у одарённых людей отличает высокий уровень, гибкость, способность к трансформации и интеграции. К общим способностям следует отнести, в первую очередь, духовно-нравственную сферу, сенсорную и эмоциональную чувствительность, духовный огонь – источник энергетического, деятельностного и волевого ресурса одарённой личности, познавательную активность, интеллект, включая практический с его компонентами – эмоциональным и социальным интеллектом, креативность. Способности к деятельности (специальные способности), как утверждает современная психология, есть проявление и форма самореализации личности, есть трансформированные отношением к действительности, целеполаганием, идеальной формой, творчеством общие способности и качества личности, определяющие характер и структуру деятельности. Таким образом, не деятельность формирует способности, а способности формируют деятельность и её структуру. Способности, как утверждает В.Д. Шадриков, существуют до деятельности, а, следовательно, до деятельности существует и одарённость. Структура одарённости Духовно-нравственный строй личности, величина духовно-нравственного слоя. Органичность, целостность личности, живущей в отношении Я-Мир, «субъект-субъект», «детскость». Преобладание в структуре личности высшего Я духовного опыта над Я обыденного сознания. Духовный огонь как источник энергетического, волевого и деятельностного ресурса личности, её творческого «двигателя». Интенция личности и её целеполагание (жизненная сверхзадача), мотивация. Наличие идеальной формы (целевой причины) самой личности и сегмента действительности, который привлекает личность, во внутреннем её бытии, сознании и подсознании. Высокий уровень способностей, включающих интеллект и креативность (волю к выражению и волю к форме). Таким образом, в большинстве современных концепций одаренность рассматривается как многоаспектное и многоуровневое явление. Несмотря на различия в количестве и качестве составляющих одаренности в теориях разных авторов и в понимании роли каждой из них в развитии одаренного ребенка, общим в этих теориях является признание тесного взаимодействия, взаимовлияния этих составляющих на каждом этапе возрастного развития. Литература Основная 1. Психология одаренности детей и подростков: учебное пособие / под ред. Н.С. Лейтеса. – 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Академия, 2000. – 333с. 2. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие / А.И.Савенков. – М.: Академия, 2000. – 232с. 3. Социальная одаренность и коммуникативные способности: выявление и развитие в дошкольном возрасте: пособие для педагогов / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мозырь: Белый ветер, 2005. – 161 с. 4. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики: Учебное пособие / Е.И. Щебланова.- М.-Воронеж: РАО, 2004.- 368с. Дополнительная 1. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - Спб., 2002. 2. Одаренные дети / под ред Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкой. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с. 3. Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б. Богоявленской, Ю.В. Бабаевой. - М, 1997. 4. Психология одаренности: от теории к практике / А.А. Адаскина, М.Р. Битянова, В.Н. Дружинин и др.; Под ред. Д.В. Ушакова М.: Per Se, 2000 - 80 с. 5. Матюшкин, А.М. Загадки одаренности / А.М. Матюшкин. – М, 1993. 6. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. – М.: Академия, 1996. – 224 с. Тема 2.1 Статический и динамический подходы к диагностике одарённости Ключевые понятия: актуальная одаренность, динамический подход, потенциальная одаренность, статический подход План 1. Подходы к идентификации одаренности. 2. Обоснование необходимости комплексной диагностики одаренности. 3.Осуществление диагностики актуального уровня одаренности и предпосылок ее развития. 4. Соотношение потенциальной одаренности и реальных достижений. 5. Осуществление педагогического мониторинга развития одаренности. Существует два подхода к диагностике одарённости: статический и динамический подходы. На протяжении всего ХХ века главенствующим был статический подход. На протяжении всего ХХ века эта проблема фактически была сведена к вопросам психологии интеллекта и креативности. Изучение одарённости в этом ключе привело к формированию множества вариантов, акцентирующих внимание на разных гранях этого психического явления. Среди наиболее крупных можно назвать следующие направления: • психофизиологическое, ориентированное на изучение корреляционных зависимостей между успешностью решения интеллектуальных задач и показателями функционирования отдельных структур (ЦНС) центральной нервной системы (Лебедев А.Н., Небылицин В.Д., Стернберг Р. и др.); • психогенетическое, изучающее генотипические и средовые детерминанты развития интеллекта, креативности и когнитивных функций, это направление ведет свою родословную от Ф. Гальтона и интенсивно разрабатывается в наше время (Егорова М.С., Марютина Т.М., Ньюмен Г., Пломин П., РавичЩербо И.В., Русалов В.М., Уилерман Л. и др.); • тестологическое. Психометрия интеллекта и когнитивных функций в психологии занимает особое место, от первых тестов интеллекта А. Бине и до разработок последнего времени сторонники этого подхода продолжают разрабатывать эту линию относительно автономно (Айзенк Г., Амтхауэр Р., Векслер Д., Кеттелл Р., Мейли Р., Равен Дж., Термен Л. и др.); • общепсихологическое, преимущественно ориентированное на изучение мышления и когнитивных функций, рассматриваемых как фундамент одаренности; родоначальниками этого направления, вероятно, следует считать представителей гештальт-психологии (Вергеймер М., Дункер К., Секей Л. и др.). В течение 1990-х годов стал преобладать несколько иной подход, согласно которому одаренность рассматривается как интегральное, не сводимое к интеллекту, креативности или когнитивным функциям свойство личности. Она изначально не задана генотипом и не зависит фатально от условий среды. При этом особо подчеркивается, что одаренность – динамическая характеристика (Бабаева Ю.Д., Богоявленская Д.Б., Веракса Н.Е., Дружинин В.Н., Зинченко В.П., Ильясов И.И., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М., Монкс Ф., Панов В.И., Попова Л.В., Рензулли Дж., Торранс Э.П., Фельдхусен Дж., Хеллер К., Холодная М.А., Шадриков В.Д., Шумакова Н.Б., Юркевич В.С., Яковлева Е.Л. и др.). Наиболее популярные концепции одаренности, созданные в рамках этого подхода, принадлежат Дж. Рензулли и российским ученым, разработавшим «Рабочую концепцию одаренности». Название этой теоретической концепции было предложено Л.С.Выготским, который указывал на необходимость замены распространенного статического подхода к изучению одаренности на новый, динамический подход. Основной недостаток статического подхода заключается в том, что в его рамках предметом изучения становятся лишь различные параметры оценки способностей, а не процесс развития, «не стихия одаренности». Ядро динамической теории одаренности (ДТО) состоит из следующих базовых принципов: Принцип социальной обусловленности развития (неприспособленность ребенка к окружающей его социокультурной среде порождает различные препятствия на пути его психического развития). Принцип перспективы будущего. Возникшие преграды стимулируют развитие психологических механизмов их преодоления (в том числе и компенсаторных). Таким образом, преграды становятся своеобразными «целевыми точками развития» и направляют его. Принцип преодоления преград и компенсации. Наличие препятствия усиливает и заставляет совершенствоваться психические функции. Это приводит либо к успешному преодолению препятствий, к компенсации дефекта (а в результате к приспособлению ребенка к социокультурной среде), либо к выбору ложного обходного пути (ложная компенсация), вызывая при этом неполноценное, задержанное развитие психики ребенка. Таким образом, в рамках этого подхода на первый план выдвигается проблема изучения динамических аспектов процесса развития одаренности, а также выявления конкретных психологических механизмов этого развития. Важнейшим аспектом является положение о двойственной роли психологической преграды в развитии одаренности. С одной стороны, эти преграды выступают как ограничения, тормозящие процесс психического развития, однако, создавая определенные трудности, они одновременно являются и своеобразными стимулами для порождения и развития психологических механизмов преодоления преград. Различные способы диагностики одарённости Изучаемый показатель Интелектуальная одарённость Когнитивные психические процессы методики Тест прогрессивных матриц Дж. Равенна. - Тест Д. Векслера. - Тест Р. Амтхауэра. -Универсальный интеллектуальный тест(УИТ СПЧ, 8-11 кл.) -Подростковый интеллектуальный тест (ПИТ СПЧ, 5-7 кл.), - Методика «Школьный тест умственного развития» Изучение кратковременной и долговременной вербальной памяти (А.Р. Лурия). - Изучение кратковременной образной и вербально - логической памяти. - Оценка устойчивости внимания. - Оценка переключения внимания. - Оценка вербально – логического мышления. - Оценка образного мышления. - Тест «Куб Линка». Механической понятливости тест (Беннета). - Тест интеллекта «Нарисуй человека» (Ф. Гудинаф). - Диагностика восприятия: «Эталоны»; «Исследование уровня сенсорного восприятия»; Тест Мюнстерберга на восприятие + Ключи; «Восприятие Математическая одарённость Лингвистическая одарённость Творческий потенциал Социальная одарённость Комплексные методики времени»; Тест «Компас»; Тест «Ведущая репрезентативная система» Тест на математические способности Г. Айзенк. - Батарея тестов для изучения языковых способностей (И.Н. Лукашенко, И.А. Зимняя). - Тест на вербальные способности. Г. Айзенк. - Методика диагностики вербальной креативности (адаптированный вариант методики С. Медника). Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. (Е. Туник). - Диагностика вербальной креативности (адаптация теста С. Медника). - Диагностика невербальной креативности (вариант теста Торренса) - Модифицированные креативные тесты Вильямса (САР). - Методика «Предложения». - Методика «Классификация». - Методика «Две линии». Методика Вартега «Круги». - Опросник для определения творческих наклонностей у школьников. - Творческого мышления вербальный тест «Необычное использование» (К. А.Хеллер) -Тест «Умеете ли Вы говорить и слушать?» (В. Маклени). Методика изучения коммуникативных и организаторских умений. Метод исследования уровня субъективного контроля психической стабильности (УСК). - Методика «Q-сортировка». - Тест интерперсональной диагностики Т. Лири. - Оценка отношений полростка с классом. - Методика «Незаконченные предложения». Опросник для выявления одаренных школьников (по А.А. Лосевой) - Методика оценки общей одаренности (А.И, Савенков) - Методика «Карта одаренности» (по А.И. Савенкову) Комплексный подход к диагностике позволяет охватить как можно более широкий спектр способностей ребёнка. При этом может быть задействовать широкий спектр разнообразных методов: Различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, в школе, во внешкольной деятельности и т.п.); Специальные психодиагностические тренинги; Проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметноориентированные занятия; Экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами; Организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п.; Система комплексной оценки В последние годы в соответствии с некоторыми программами одаренные дети выявлялись на основе комплексной оценки. Примером такого подхода является «резервуарная модель» Гауэна (1975). На основании множественных оценочных процедур, в том числе результатов группового тестирования, рекомендаций классного руководителя, очерчивается круг кандидатов. Ребенок должен либо показать высокие результаты в любых трех (из четырех) видах оценки, либо набрать определенную квалификационную сумму баллов по шкале Станфорд-Бине, при этом учитывается и мнение отборочной комиссии. Модель Гауэна разработана для детей школьного возраста, но легко может быть приспособлена и к нуждам дошкольников. Проект «RАРYНТ» в университете штата Иллинойс использует один из вариантов комплексной диагностики одаренных. В проекте «RАРYНТ» применяется серия опросных листов для определения талантливости. Они заполняются учителем и родителями на каждого ученика. Отдельные опросные листы существуют для определения способностей ребенка в каждой из следующих областей: творчество, естествознание, математика, чтение, музыка, общественная активность (лидерство), искусство и двигательная сфера (психомоторика). В случае, если оценка ребенка педагогом или родителями превышает определенный уровень по одному из опросных листов, ребенок зачисляется в число кандидатов для включения в программу «RАРYНТ». Таким образом, для отбора одаренных дошкольников используются два существенно различных источника информации— учителя и родители. С целью проверки данных, указанных в опросных листах, все предварительно отобранные дети привлекаются к специально организованным занятиям в небольших группах в соответствии с характером их одаренности. Если дети обнаруживают адекватный уровень по меньшей мере в одном или двух видах деятельности, они включаются в дополнительную программу. В отношении детей с серьезными физическими или сенсорными недостатками принимаются во внимание и данные дополнительных стандартизированных тестов с тем, чтобы определить, насколько программа «RАРYНТ» может быть им полезной. Поскольку методика многомерной оценки может использоваться для определения широкого спектра способностей и опирается на различные источники информации о поведении ребенка, она имеет серьезное преимущество перед другими в том, что увеличивает вероятность включения в специальные программы детей из различных этнических, расовых и социоэкономических слоев общества. Отдавая себе отчет в преимуществах комплексной оценки, важно помнить, что искомые характеристики, способы и критерии отбора должны быть подчинены достижению реального соответствия предлагаемой специальной программы потребностям и способностям детей, отобранных для участия в ней. Актуальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. Потенциальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.). Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшемся системном качестве, о дальнейшем развитии которого можно судить лишь на основе отдельных признаков. Интеграция компонентов, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка. Основные направления педагогической помощи талантливым и одаренным детям: Диагностическое направление: составление банка психодиагностических методик и реализация психологической диагностики, направленной на выявление талантливых и одаренных школьников, актуальных задач и проблем их развития, обучения, социализации. Коррекционно-развивающее направление: развитие эмоциональной устойчивости, формирование навыков саморегуляции, преодоления стресса, поведения в экстремальных ситуациях (конкурсах, олимпиадах, экзаменах); содействие социализации, формированию коммуникативных навыков; Просветительское направление: развитие психолого-педагогической компетентности администрации, педагогов, родителей; содействие в повышении квалификации педагогов, работающих с талантливыми детьми, педагог не должен рассматриваться только как средство развития таланта. У педагогов должна формироваться устойчивая самооценка и вырабатываться позиция Мастера и Учителя. Консультационное направление: оказание психологической помощи талантливым и одарённым детям и их родителям и педагогам в решении возникающих у них проблем (конфликты в явной и скрытой форме, нежелание ученика и педагога сотрудничать вне урока и пр.) Психопрофилактическое направление: охрана и укрепление здоровья, формирование в школьном сообществе определённой психологической установки в отношении одарённости. Организация психологической среды в школе, поддерживающей и развивающей идеи уникальности каждого школьника, ценности именно его способности. Такая установка является противовесом конкурентности, самоутверждению за счёт других. Экспертное направление: экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов школы; Мотивационное направление - поощрение талантливых и одарённых учащихся, педагогов и родителей (премии, почётные грамоты и пр.). Большая роль в развитии одарённости ребёнка ложится на педагога. Ему необходимо вовремя заметить, продиагностировать тот либо иной вид одарённости, а также осуществлять педагогический мониторинг за развитием, уровня одарённости, диагностированным в начале. Литература Основная 1. Одаренный ребенок / под ред. О.М. Дьяченко. – М: Международный образовательный и психологич. центр, 1997. – 140с. 2. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие / А.И.Савенков. – М.: Академия, 2000. – 232с. 3. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей: учебное пособие / Н.Б. Шумакова.- М.-Воронеж: РАО, 2004.- 326с. 4. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики: учебное пособие / Е.И. Щебланова. - М. - Воронеж: РАО, 2004.- 368с. Дополнительная 1. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с. 2. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. – М.: Академия, 1996. – 224 с. Тема 2.3. Способы первичной и поэтапной диагностики одаренности Ключевые понятия: академическая одаренность, диагностика, диагностическая методика, индивидуальная траектория развития, интеллектуальная одаренность, общая одаренность, педагогическое наблюдение, потенциальная бесконечность личности, психодиагностика, специальная одаренность, творческая одаренность, творческий потенциал личности, тесты, художественная одаренность. План: 1. Способы первичной идентификации творческого потенциала личности как системообразующего фактора в развитии одаренности. 2. Способы диагностики различных видов одаренности. 3. Осуществление вспомогательной диагностики. 4. Прогнозирование индивидуальных траекторий развития одаренности дошкольников. П. Торренс включает в число обязательных признаков одаренности интеллектуальное развитие ребенка выше средневозрастного уровня, так как только такой уровень обеспечивает основу для творческой продуктивности. При этом более благоприятным для прогноза развития одаренности и творческих достижений признается сочетание уровня развития интеллекта выше среднего с высоким уровнем творческого мышления, чем даже очень высокий уровень развития лишь одного из этих аспектов. Для первичного определения творческого потенциала ребенка используется педагогическое наблюдение, при котором можно заметить их более разносторонний взгляд на мир, гибкий подход к проблемам, актуализацию разнообразных форм самовыражения. Креативность дошкольника определяется: 1) способностью к порождению большого числа идей за малое количество времени; 2) способностью выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем; 3) оригинальностью, которой характеризуются идей, отличающиеся от очевидных, банальных или твердо установленных; 4) способностью к изобретательской и конструктивной деятельности. Одним из способов первичной и поэтапной диагностики одаренности является психодиагностика. Например, можно использовать методику И.В. Дубровиной «Нарисуй себя», направленную на изучение таких аспектов личности дошкольника, как видение мира и своего места в нем, самооценки, мечты ребенка. Если ребенок нарисовал себя как взрослого человека, персонажа сказки или мультфильма, в виде фантазийного образа (растение, планета, звезда, объект окружающей среды, абстракционный образ), то можно судить о его творческой одаренности, нестандартности мышления. Беседа с детьми также может выявить творческую направленность личности. Ответы на традиционные вопросы (о предпочтениях, мечте, желаниях и т.д.) творчески одаренного ребенка будут отличаться высокой интеллектуальностью, необычностью, часто недостижимостью и глобальностью. Потенциальная бесконечность (неконечность) человека – свойство личности, позволяющая и в процессе присвоения, и в процессе функционирования выходить за пределы знаемого, усвоенного, в том числе и за пределы самого себя, создавать новое, творить. Психологической формой воплощения этого свойства является способность преодоления ограниченных, привычных представлений, знаний о мире и о себе, способов, отношений и пр. Содержание, формы и степень (уровни) такого преодоления являются неконечностью личности. Эта способность является одной из важнейших основ личности. Она тесно связана с другими свойствами личности человека и определяет успешность присвоения нового, творческие возможности, его направленность на саморазвитие. Как указывает Н.И. Непомнящая, интерес дошкольников к новому общеизвестен. Творческое отношение является, как показали исследования, одним из главнейших личностных оснований успешности любой деятельности. Однако у многих детей активность, самостоятельность в отношении к новому выражены слабо, более того, для них характерна стереотипность, привязанность к старому, привычному. При этом преодоление привычных представлений, знаний, способов рассматривается как творческая способность личности. Для определения неконечности личности используют тест «Придумай больше». Требуется придумать как можно больше способов необычного употребления самого обычного предмета (карандаш, деревянный брусок, кубик и т.д.). Это задания на так называемое дивергентное мышление - на способность развертывания мыслительной деятельности по множеству разнообразных путей, что является важнейшей частью творческих способностей на создание нового. Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко направлена не только на определение уровня развития воображения, но и способность создавать оригинальные образы. Общая одаренность – одаренность, при которой человек одинаковым образом проявляют себя в различных видах человеческой деятельности. К ним, например, можно отнести уровень общего интеллектуального развития человека, его обучаемость, внимательность, память, воображение, речь, ручные движения, работоспособность и др. Специальная одаренность - одаренность определенного вида деятельности: академическая, художественная, музыкальная и др. Дети, обладающие общей одаренностью, склонны к высоким результатам выполнения деятельности и могут демонстрировать интеллектуальные, академические, творческие способности во всех видах деятельности, однако продукты их труда не характеризуются высокой степенью творчества. Т.е. такие дети выполняют задания выше среднего, но не на самом высоком уровне. Интеллектуальную одаренность связывают с высоким уровнем интеллектуального развития. Дети с интеллектуальной одаренностью быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний. Детям с интеллектуальной одаренностью присуща ранняя речь и большой словарный запас, употребление сложных слов, а также раннее освоение счета или чтения. Наряду с этим замечается необычайная внимательность («все замечает!»), громадное любопытство («задает миллион вопросов обо всем на свете!") и цепкую память («все запоминает в таких деталях!»), хорошо развитое воображение («играет с воображаемыми друзьями»). Эти дети способны к творчеству, умеют классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны, в учении значительно превосходят сверстников. Для умственно одаренных детей характерно предварительное планирование своей деятельности: игры, рисования, аппликации. Замыслы отличаются развернутостью и продуманностью последовательности будущих действий, богатством и оригинальностью, проявлением собственной индивидуальности. Для диагностики интеллектуальной одаренности используют следующие методики: 1. Шкала интеллекта Станфорд-Бине, которая является индивидуальным тестом, направленным на измерение умственных способностей как у детей, начиная с 2-летнего возраста, так и у взрослых. Многие задания для младшего возраста требуют точных двигательных реакций. Этот тест позволяет определить умственный возраст испытуемого и IQ. 2. Рисуночный тест на интеллект (French). Тест предназначен для измерения общих умственных способностей детей от 3х до 8 лет. Он состоит из заданий 6 типов: определение объема словарного запаса, понимание, установление сходства, знание величин и чисел, память. Полученные результаты преобразуются в показатель умственного возраста. . 3. Тест Векслера для дошкольников является самым распространенным для оценки уровня интеллекта. Он позволяют определить не только общий уровень интеллекта ребенка, но и особенности его структуры. Академическая одаренность проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. Эти дети могут показать высокие результаты в определенном виде деятельности и иногда не успевать в другой. Художественная одаренность подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Эти дети уделяют много времени и энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. Для диагностики художественной одаренности можно применять следующие методики: «Опиши предмет» (на определение художественного восприятия), «Линия горизонта» (на определение способности создания творческого изображения), «Раскрась персонаж» (на определение художественного воображения, способности передать настроение). Творческая одаренность предполагает нестандартные подходы к решению задач, нестандартное видение мира, нешаблонное мышление. Для диагностики творческой одаренности можно применять следующие методики: варианты методики «Закончи рассказ», «Нарисуй сказку» и др. Социальная одаренность - исключительная способность устанавливать конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими. Социальная одаренность может определяться следующими методиками: социометрический эксперимент «Секрет» (автор Т.А.Репина); «Краски в подарок на День рождение» (авторы Е.А.Панько и М.Кашляй); рисовальные пробы на темы «Мой друг», «Я с другом (подругой) в детском саду» и др. Наиболее распространенная классификация внутренних мотивов включает: познавательные мотивы (стремление получать новые знания); игровые мотивы; социальные мотивы (стремление быть полезным окружающим); личностные мотивы (преследую удовлетворение собственных целей). Для выявления направленности мотивации можно использовать методику «Выбери действие». Ребенку предлагаются на выбор действия: посмотреть интересную книгу, поиграть с новой игрушкой, помочь украсить группу, заниматься делом по интересу. В соответствии с мотивом ребенок выберет действие: при познавательном мотиве – книгу, при игровом – игру с новой игрушкой, при социальном – украшение группы, при личностном – интересную для себя деятельность. Творческие способности детей дошкольного возраста можно выявлять в игре. Для оценки игровых проявлений детей были выделены критерии развития творчества, разработанные Э.П. Торренсом и Д.П. Гилфордом: 1) оригинальность, которая проявляется в способности предложить новый замысел для игры; 2) быстрота, как способность быстро адаптироваться в сложившейся ситуации; 3) гибкость, как способность предложить новое использование для известного объекта; 4) вариативность, т. е. способность предложить различные идеи в той или иной ситуации. В соответствии с этим выделяют три уровня развития творческих способностей у дошкольника в игре: III уровень – низкий. Ребенок не может предложить новый замысел, хочет играть по известному замыслу. Имеет затруднения при принятии игровой задачи (трудность при адаптации к новой игровой задаче). Использует известный вариант. II уровень – средний. Ребенок предлагает замысел из известной сказки, мультфильма, не всегда готов принять новый замысел. Затрудняется в предложении нового использования предметов. I уровень – высокий. Ребенок может предложить различные новые замыслы, может быстро адаптироваться к игровой задаче, новому замыслу. Может предложить не один вариант сюжета, способен предложить новое использование для известных предметов и объектов. Диагностика личности и психологического состояния ребенка, а также межличностных отношений ребенка в семье, учреждении дошкольного образования занимает одно из важнейших мест. Положительный эмоциональный фон обеспечивает успешность выполнения деятельности, установления контактов, а, следовательно, благополучие ребенка. Для определения психологического состояния ребенка можно использовать методики: «Кактус» Н.А. Панфилова, «Несуществующее животное». Для определения характера межличностных отношений ребенка в семье наиболее часто используется рисуночный тест «Нарисуй семью»; в дошкольном учреждении – «Секрет», «Добрые эльфы», «Цепочка любви». Эффективным средством развития одаренности являются педагогические ситуации совместного с детьми и родителями планирования программы собственного развития ребенка в процессе игры, общения, познавательной деятельности и т. д., которую называют прогнозирование траекторий развития или индивидуальный образовательный маршрут. Индивидуальный образовательный маршрут можно рассматривать как персональный путь реализации личностного потенциала ребёнка: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственнодуховного (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, В.А. Сухомлинский; в настоящее время - В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, Т.Н. Князева, А.П. Тряпицына и др.), который проходит в несколько этапов: 1. Этап наблюдения, целью которого является выявление желаемого пути развития, склонности ребенка к какому-либо виду деятельности. 2. Диагностический этап, на котором проводится ряд диагностических процедур. 3. Этап конструирования, который предполагает построение индивидуальных маршрутов развития для детей. 4. Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности дошкольников. 5. Этап итоговой диагностики, на котором выявляются результаты действия маршрута. Структура индивидуального маршрута развития включает следующие компоненты: - целевой (постановка целей, определение задач); 1. 2. 3. 4. - содержательный (отбор содержания программного материала на основе образовательной программы); - технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка); диагностический (определение системы диагностического сопровождения); результативный (формулируются ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий). Литература Основная Одаренный ребенок / под ред. О.М. Дьяченко. – М: Международный образовательный и психологич. центр, 1997. – 140с. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие / А.И.Савенков. – М.: Академия, 2000. – 232с. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей: учебное пособие / Н.Б. Шумакова.- М.-Воронеж: РАО, 2004.- 326с. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики: учебное пособие / Е.И. Щебланова.- М.-Воронеж: РАО, 2004.- 368с. Дополнительная 1. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей/ Д.Б. Богоявленская. – М., 2002. 2. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. – М.: Академия, 1996. – 224 с. 3. Смирнова, Е.О. Детская психология/ Е.О. Смирнова. - М., 2003. 3. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольника/ Г.А. Урунтаева. - М., 1997. 4. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с. РАЗДЕЛ 111. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ Тема 3.1. Методика развития творческой одаренности как системообразующего фактора развития одаренности в целом Ключевые слова: воображение, конвергентное и дивергентное мышление, творческая одаренность, творческий потенциал одаренности, творческое воображение, творческое мышление, эвристическая деятельность План 1. Роль воображения в развитии творческих способностей, способы активизации воображения. 2. Способы развития одаренности через усиление развития правого полушария. 3. Теория эвристических решений. 4. Приемы развития творческого мышления. Особо выделен такой вид одаренности как творческая (или творческое, продуктивное, мышление). Прежде всего, до сих пор продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, A.M. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности — творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано. Вместе с тем исследования показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые — увы! — вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях: отсутствие внимания к условностям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство юмора; отсутствие внимания к порядку и «должной» организации работы; яркий темперамент. Целесообразность выделения творческой одаренности как отдельного вида определяется тем, что стандартные учебные программы и учебный процесс дают много возможностей для ее проявления и развития. Творческий познавательный процесс, опирается на поисковоисследовательскую активность, обеспечивающую обнаружение проблем, раскрытие их сути, прогнозирование неизвестного и способов его достижения, оценку имеющихся сведений и получаемых результатов с точки зрения стоящих целей. Проверка гипотез и догадок, приводящая к преобразованию представления об исходной ситуации за счет вовлекаемого при этом нового знания, обеспечивает саморегуляцию процесса. (Г.Д.Чистякова). Решение проблемы возникает при выявлении существенных длярассматриваемой проблемной ситуации отношений между ее элементами, но не играющих такой роли в других, привычных ситуациях, создающих барьеры прошлого опыта. В связи с этим особое значение в творческом процессе приобретает образное представление ситуации, опирающееся на воображение и дающее начало интуитивным догадкам и гипотезам, не осознаваемым до определенного момента решениям. Используемые воображением ассоциации и аналогии приводят к порождению новых оригинальных комбинаций и сочетаний, ложащихся в основу открытий и изобретений. Возможность порождения множества различных идей из данного источника информации, названная Дж.Гилфордом дивергентным мышлением, рассматривается как ведущая черта творческого процесса. Из нее вытекают такие проявления творчества, как способность рассматривать проблему под разными углами, вводить ее в разные контексты. В соответствии с этим творческое мышление оценивается по гибкости и легкости порождения, связанных с проблемой идей в зависимости от разнообразия и количества этих идей. Вместе с тем дивергентность мышления усиливает значение оценочных компонентов в творческом процессе, обеспечивающих выбор отвечающего условия задачи решения. Необходимость выбора решения приводит к такой характеристике творчества, как точность, вариантами проявления которой выступают разработанность идеи и переформулирование проблемы. Творческий результат характеризуется новизной, или оригинальностью, и соответствием поставленным проблемой целям. Творческий процесс начинается с появления проблемы. Возможность обнаружения проблем, как и продуктивный путь, их решения, зависит от внутренней мотивации личности. Как показывают исследования в области психологии творчества, достижения творческих результатов связано с проявлением определенных свойств мышления, которые воспринимаются как характерные черты творческой личности. Одной из ведущих черт, вслед за К.Роджерсом, признается открытость, готовность к восприятию нового и стремление к исследованию проблемы и поиску решения. Закрытость накладывает ограничения на процесс творчества: необычные идеи отвергаются как невозможные. Открытость позволяет более полно использовать имеющуюся в распоряжении информацию, расширяя область поиска решения. Она связана также с гибкостью мышления, обеспечивающей свободу в переносе опыта и знаний в новые ситуации. Важной чертой является возможность действовать в условиях неопределенности. Гипотезам и догадкам присуща доля неопределенности, которая устраняется по мере их разработки, приводя к переопределению проблемы. Для творческой личности характерно также стремление докапываться до сути проблемы, выяснять истинные причины явлений. Общим выражением творческой одаренности в детском возрасте служит опережающее развитие. Существенная роль в творческом познавательном развитии принадлежит процессу понимания. В ходе понимания осуществляется поиск связи между элементами материала. Осознание понятого составляет ведущее звено в саморегуляции творческого процесса. В своих исследованиях понимания в творческом развитии Г.Д. Чистякова выделила три типа понимания. Учащиеся, показавшие наиболее глубокое и адекватное понимание, имели первый тип. У них наблюдался развернутый поиск смысловых связей в материале, высокие возможности в прогнозировании и стремление к целостному восприятию информации. Их наиболее отличительной чертой явились возможности в прогнозировании, позволявшие преодолеть неполноту информации. В настоящее время дифференциация по аспектам интеллектуальной и творческой одаренности идет дальше. В связи с этим следует упомянуть о взглядах Б.М. Теплова, который возражал против представлений о том, что высокая одаренность в одной области сопровождается снижением одаренности в других областях. Он подчеркивал, что «талант как таковой многосторонен», и считал, что не о сосуществовании разных одаренностей должна идти речь, а о широте самой одаренности. Он писал: «Возможность успешно действовать в различных областях объясняется прежде всего наличием некоторых общих моментов одаренности, имеющих значение для разных видов деятельности. В этом — центр научной проблемы многосторонних дарований». А.М. Матюшкин в своей концепции одаренности в основу творческого потенциала одаренности помещает целостную структуру творческого процесса, состоящую из следующих звеньев: формулирование проблемы, формулирование и реализация гипотез (исследование), инсайт – понимание принципа решения, выражение найденного решения, обоснование или реализация решения. Согласно концепции А.М.Матюшкина творческий путь познавательного процесса предполагает внутреннюю мотивацию как основное условие, необходимое для проявления творческих возможностей, к обнаружению проблем, поиску оригинального решения и саморегуляции процесса, образному представлению и воображению. Структура творческой одаренности в качестве компонентов включает: а) доминирующую роль познавательной мотивации, б) исследовательскую творческую активность, выражающегося в обнаружении нового, в постановке и решении проблем, в) возможности достижения оригинальных решений, г) возможности прогнозирования и предвосхищения, д) способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки”. Она совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творческое развитие человека. Внешние проявления творчества многообразны: более быстрое развитие речи и мышления, ранняя увлеченность музыкой, рисованием, чтением, счетом; любознательность ребенка, исследовательская активность. Структурным компонентом творческого потенциала ребенка являются познавательные потребности. У одаренного ребенка познавательная мотивация выражается в форме исследовательской, поисковой активности и проявляется в более низких порогах к новизне стимула, обнаружению нового в обычном. Реализация исследовательской активности обеспечивает ребенку непроизвольное открытие мира, преобразование неизвестного в известное, обеспечивает творческое порождение образов. По мере творческого развития одаренного ребенка исследовательская активность преобразуется в более высокие формы и выражается как самостоятельная постановка вопросов и проблем по отношению к новому и неизвестному. Расширяется исследовательский диапазон, появляется возможность к исследованию непосредственно не данного, определению отношений причин и следствий. С этого этапа основным структурным компонентом одаренности ребенка становится проблемность, выражаясь в поиске несоответствий и противоречий. Оригинальность составляет непременный структурный элемент одаренности. Она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения и определяется преобразованием заданной проблемы в собственную проблему, отказом от стандартных очевидных гипотез. Предлагаемая концепция Матюшкина А.М. позволяет преодолеть односторонние представления о высших способностях как преимущественно интеллектуальных; позволяет раскрыть одаренность как общее основания творчества в любой профессии. Эта концепция дает возможность использовать накопленный научный материал для психологической помощи одаренному ребенку, психологической подготовки творческого учителя, способного помочь творческим учащимся, психологической помощи родителям, воспитателям творческих детей. Литература Основная 1. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие / А.И.Савенков. – М.: Академия, 2000. – 232с. 2. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А.И.Савенков. – М, 1999. – 220с. 3. Малахова, И.А. Развитие личности: В 2-х частях: пособие для педагогов. Ч.1: Способность к творчеству, одаренность, талант / И.А. Малахова. – Минск: Беларуская навука, 2002. - 158с. 4. Социальная одаренность и коммуникативные способности: выявление и развитие в дошкольном возрасте: пособие для педагогов / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мозырь: Белый ветер, 2005. – 161 с. Дополнительная 1. Креативный ребенок: диагностика и развитие творческих способностей / Ростов н/Дону: Феникс, 2004. – 416с. 2. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова. – М, 1988. 3. Чудновский, В.Э. Одаренность: Дар или испытание? / В.Э. Чудновский, В.С. Юркевич – М, 1990. Тема 3.2. Условия и методы интенсификации когнитивного компонента деятельности одаренных детей Ключевые понятия: интеллект, интеллектуальная одаренность, умственные способности План 1. Интеллект как основной показатель одаренности. 2. Типы интеллектуально одаренных детей. 3. Организация когнитивной деятельности воспитанников. Интеллект в широком значении — вся познавательная деятельность, в более узком – наиболее обобщенное понятие, характеризующее сферу умственных способностей человека. Существует много определений интеллекта, но до сих пор нет какой-либо общепринятой формулы. Два определения, с теми или иными оттенками, встречаются наиболее часто. Согласно одному, интеллект проявляется в оперировании абстрактными символами и отношениями. Согласно другому, интеллект выступает в приспосабливаемости к новым ситуациям, использовании приобретенного опыта, т.е. в основном отождествляется со способностями к обучению.В связи с первым из этих определений нужно не упускать из виду, что способность к абстракциям — только одна сторона интеллекта, не менее важна и конкретность мышления. В связи со вторым следует заметить, что интеллект проявляется не только в приспособлении к ситуации, но и в активном воздействии на нее. Судя по всему, самое существенное для человеческого интеллекта состоит в том, что он позволяет раскрывать закономерные связи и отношения в окружающем мире, познавать свои умственные процессы и влиять на них (рефлексия и саморегуляция), предвидеть наступающие изменения, дает возможность преобразовывать действительность. Слово «интеллект» нередко используется в психологии как синоним слов «одаренность», «умственная одаренность». Так, тесты на интеллект называют «тестами одаренности», интеллектуальный коэффициент IQ — показателем умственной одаренности. И это естественно: ведь интеллект — характеристика познавательной сферы, самый центр, ядро умственных возможностей человека. Согласно одной из современных теорий интеллекта, умственные достижения имеют в своей основе особым образом организованный индивидуальный опыт, т.е. то, как человек по-своему видит, понимает, истолковывает окружающее (См.: Холодная М. А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. — 1990, № 5). Умственные способности часто называют общими, в отличие от специальных. В самом деле, свойства ума (выступающие, например, в таких умственных процессах как сравнение, анализ, планирование и т.д.) проявляются очень широко, в самых разных видах занятий. В этом смысле они являются общими, т.е. общими для разных видов деятельности. При этом люди отличаются друг от друга не только по своим отдельным умственным особенностям, но и по интеллекту в целом, по общему уровню и общему своеобразию умственной деятельности. Накопление знаний об индивидуальных различиях по интеллекту, чему посвящено множество исследований, представляет собой очевиднейший вклад в понимание и оценку неодинаковости умственного потенциала людей, т.е. в изучение феномена умственной одаренности. Интеллект человека, понимаемый как вся совокупность его умственных способностей, несмотря на многообразие своих проявлении сохраняет некоторое внутреннее единство. Как связано с возрастом это единство уровня и особенностей протекания умственных процессов? Как показали исследования Ж. Пиаже, интеллектуальная деятельность представляет собой устойчивые и вместе с тем гибкие умственные структуры — систему внутренних действий (операций), которые проходят определенные стадии возрастного развития: сенсомоторная и дооперациональная стадии сменяются операциональной; через стадию конкретных операций (в младшем школьном возрасте) мышление переходит на стадию формально-логических операций, завершающуюся в подростковом возрасте. Но Пиаже не изучал индивидуальных различий. О решающей роли детских лет в становлении интеллекта свидетельствуют данные Я.А.Пономарева о возрастной динамике такой характеристики умственного развития, как «внутренний план действий» (ВИД). Оказалось, что в кривой, выражающей ход развития ВИД, примерно к пяти с половиной годам положительное ускорение сменяется отрицательным, а уже к двенадцати годам развитие ВИД в основном завершается. Получается, что уже с этого возраста интеллект можно считать созревшим. О дальнейшем умственном развитии Я.А. Пономарев замечает, что в нем ведущее место занимают уже иные закономерности. Для проблемы одаренности весьма актуален вопрос: является ли интеллект индивидуума одинаковым по уровню в разных своих проявлениях? Умный человек — одинаково умный во всем? Ученик с большими умственными способностями будет блистать в любом учении? Или этот ученик может быть в некоторых отношениях и недостаточно способным? Это давний и полностью не затухающий спор; во многом он основан на чрезмерном противопоставлении «общего» и «специального». Правильный ответ — не в выборе между этими, казалось бы, несовместимыми мнениями (или — или), а в понимании относительности каждой из крайних точек зрения. Общий и специальный моменты интеллекта, как это отмечали С.Л. Рубинштейн и Б.М. Теплов, взаимопроникают, совместно развиваются в деятельности. Дело в том, что интеллект у одного и того же лица может иметь вполне определенные характеристики, проявляющиеся очень широко, и одновременно — на таком фоне — и некоторые характеристики в относительно узкой сфере, имеющие более частное значение. При этом более общие и более специальные моменты неразрывно связаны между собой. У ученика общие свойства его интеллекта бывают весьма заметными. Например, в ходе освоения младшими школьниками столь далеких друг от друга предметов, как грамматика, элементы математики, природоведение, у одного и того же ученика при всем разнообразии его занятий проявляются общие черты, которые выступают в уровне обобщений, в соотношении абстрактного и конкретного, в темпе и ритме умственной работы. Вместе с тем уже в этом возрасте может быть заметна и преимущественная выраженность тех или иных более специальных умственных возможностей, определенная направленность ума. С возрастом специализация умственных свойств чаще всего усиливается. До какой-то поры успехи ребенка в каких-нибудь видах занятий (в математике или истории) могут достигаться и при отсутствии особых предпосылок для этого, за счет достаточно высокого общего уровня интеллекта. Но для подлинных достижений в той или иной области специальные предпосылки бывают весьма значимы, а то и необходимы. При подходе к детям с признаками одаренности, обосновывая педагогические рекомендации, особенно важно различать «более общее» и «более специальное» в интеллекте, а также учитывать их взаимосвязь. Наблюдаемая дифференциация способностей не должна приводить к потере представления о том, что, как писал С.Л. Рубинштейн, «все специальные способности человека — это в конце концов различные проявления, стороны общей его... способности к обучению и труду» (Рубинштейн С. Л. Способности //Основы общей психологии. — М., 1989. — Т. 2. - С.126). Велики индивидуальные различия между людьми по интеллекту, и эти различия подготавливаются, формируются в годы возрастного развития. Важная характеристика интеллекта проявляется в чувствительности к противоречиям, в возникающих вопросах, в усмотрении проблемы (исследования А.М. Матюшкина). У разных людей освоение одного и того же круга знаний дает различное продвижение в мышлении, в умственном развитии. Это связано, в частности, со способностью к обобщению, которое допускает перенос из одних условии в другие, с одного материала на другой. Одним из показателей уровня интеллекта может служить шпрота переноса. Целостное представление об очень высоком уровне интеллекта дает исследование Б.М. Теплова о великих полководцах, где показано единство собственно интеллектуальных особенностей и волевых свойств. Автор подробно останавливается на таких умственных чертах, как конкретность мышления, способность нахождения быстрого решения, способность предвидения. При этом вскрывается своеобразная диалектика умственных способностей, а именно необходимость совмещения противоположных качеств мышления: быстроты и неторопливости, гибкости и устойчивости. Работа Б.М.Теплова знакомит с яркими примерами выдающейся умственной одаренности. Индивидуальные различия по интеллекту не сводятся к различиям по его величине, по уровню. Очень важное значение имеют и различия по своеобразию интеллекта. Это можно видеть, в частности, на примере динамической стороны умственных проявлений. Известно, что кроме различий, относящихся к содержательной стороне психики, весьма заметны и такие индивидуальные характеристики, которые выступают в силе реакций, в их скорости и устойчивости, в темпе и ритме психических процессов. В основе такого рода проявлений — врожденные свойства типа нервной системы. Установлено, что каждый из полюсов свойств нервной системы (сила — слабость, подвижность — инертность) имеет свои достоинства и ограничения. Индивидуальные различия такого рода — это различия не по совершенству нервной деятельности, а именно по ее своеобразию. Туг выступает индивидуальный стиль работы, определенным образом характеризующий динамические особенности интеллекта. Другая линия глубоко укорененных индивидуальных различий по своеобразию интеллекта — принадлежность к «художественному» или «мыслительному» типу. Издавна в психологии известно, что у одних людей ведущую роль в мышлении играют наглядные, образные представления, а у других — общие идеи, понятия. Согласно И.П. Павлову, такого рода различия обусловлены соотношением между «первой сигнальной системой» (образы и впечатления, доставляемые органами чувств) и «второй сигнальной системой» (слова, понятия). В дальнейшем значение такого рода различий между людьми получило подтверждение и объяснение в новых научных данных о роли левого и правого полушарий головного мозга. Установлено, что два полушария — не просто дублеры: они выполняют разные функции, дополняя друг друга. Левое ответственно по преимуществу за функции анализа, расчленения, за словеснологическое мышление; правое ответственно преимуществу за целостные, конкретные восприятия и действия, за непосредственный отклик на окружающее, за протекание чувств. Мозг работает как единое целое, но одно из полушарий может быть относительно главенствующим. От «правополушарности» (преобладание первой сигнальной системы) пли «левополушарности» (преобладание второй сигнальной системы) во многом зависит соотношение образно-эмоционального и понятийного в психике. (Об этом еще пойдет речь ниже.) Пока отметим, что такого рода индивидуальнопсихологические различия определенным образом характеризуют своеобразие одаренности. Нередко уже в годы возрастного созревания обнаруживаются у растущего человека не такой, как у других, познавательный стиль, своя стратегия решения проблем. Не будем забывать, что не только уровень, но и своеобразие интеллекта — это предпосылки и творческих возможностей. Как уже говорилось, умственная одаренность не сводится к интеллекту. Интеллект — существеннейшая составляющая, но это еще не вся умственная одаренность. Известный специалист в области детской одаренности Н.С.Лейтес, классифицируя разные педагогические подходы к этой проблеме, выделяет 3 категории детей, которых принято обычно называть одаренными: дети с высоким IQ; дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности, дети с высокой креативностью (способностью к творчеству). Другой специалист в области психологии интеллекта, М.А. Холодная, утверждает, что таких категорий должно быть шесть: «сообразительные», «блестящие ученики», «креативные», «компетентные», «талантливые», «мудрые». Последний список излишне дифференцирован, но, наверное, в теории возможно и еще более тонкое и дробное деление. Несложно заметить, что реально принято выделять обычно 3 категории, названные Н.С. Лейтесом, и ещё одну, не отмеченную им – это академическая одаренность. Таким образом, одаренными чаще всего называют: детей с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (“IQ”); детей с высоким уровнем творческих способностей; детей, достигших успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты) – их чаще всего называют талантливыми; детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность). Модель интеллекта Р. Стернберга. В своей иерархической модели интеллекта Стернберг выделяет три категории компонентов интеллекта, отвечающих за переработку информации. Метакомпоненты – процессы управления, регулирующие конкретные процессы переработки информации. К этой категории относятся: признание существования проблемы; осознание проблемы и отбор процессов пригодных для ее решения; выбор стратегии; выбор ментальной репрезентации; распределение “умственных ресурсов”; контроль прогресса решения проблем; оценка эффективности решения. Исполнительные компоненты – процессы более низкого уровня иерархии. В частности, в процесс “индуктивного мышления” по Стернбергу (успешность которого определяется G фактором) входят кодирование, выявление отношений, приведение в соответствие, применение сравнения, обоснование, ответ. Эта часть концепции Стернберга наименее обоснована. Компоненты приобретения знаний, необходимые для того, чтобы субъект научился делать то, что делают метакомпоненты и исполнительные компоненты. По Стернбергу, к их числу относятся: избирательное кодирование; избирательное комбинирование; избирательное сравнение. Метакомпоненты регулируют функционирование исполнительных компонентов и компонентов приобретения знаний, а те в свою очередь обеспечивают обратную связь для метакомпонентов. Уровень метакомпонентов описан в теории Стернберга наиболее детально и обоснованно. По мнению Стернберга, основная трудность при решении задач состоит в правильном понимании сути задачи и, следовательно, в выборе соответствующей стратегии ее решения (прерогатива метакомпонентов). Важность выбора соответствующей стратегии решения задачи объясняется Стернбергом главным образом меньшей нагрузкой на оперативную память. Следует заметить, что главным фактором, обеспечивающим успешность интеллектуальной деятельности, для Стернберга является внимание. Им подчеркивается важность распределения ресурсов внимания относительно важных и неважных этапов решения задачи, а также контроля над решением задачи. Литература Основная 1. Одаренный ребенок / под ред. О.М. Дьяченко. – М: Международный образовательный и психологич. центр, 1997. – 140с. 2. Психология одаренности детей и подростков: учебное пособие / под ред. Н.С. Лейтеса. – 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Академия, 2000. – 333с. 3. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебное пособие / А.И.Савенков. – М. : Академия, 2000. – 232с. Дополнительная: 1. Дьяченко, О.М. Особенности развития воображения умственно одаренных детей / О.М. Дьяченко // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 8. – С. 46. 2. Одаренные дети / под ред Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкой. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с. 3. Белоус, А.Н. Учите детей познавать мир / А.Н. Белоус. - Минск, 2009. – 116 с. Тема 3.5. Методы развития социальной одаренности Ключевые понятия: лидерская одаренность, социальная одаренность, социальная перцепция, эмпатия. План 1. Исходные характеристики социальной одаренности. 2. Личностные особенности, лежащие в основе социальной одаренности. 3. Виды деятельности, развивающие социальную одаренность. 4. Методы развития социальной одаренности. Попытки определить, выделить компоненты и измерить социальный интеллект имеют почти столетнюю историю. Прообраз социальных способностей можно обнаружить в шкале Бине—Симона 1905 г. З.Фрейд использовал специальный термин для людей, которые отличались точностью в и окружающих. Одно из определений социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Такое, целостное по сути, определение просуществовало недолго, так как очевиден комплексный характер этой способности. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д. Характерные черты, присущие людям, одаренным в социальном отношении: они обычно обладают физической привлекательностью и аккуратностью во внешнем облике; их явно принимает подавляющее большинство людей, которых они знают; это одинаково относится как к сверстникам, так и к более старшим людям; они обычно заняты в различных общественных мероприятиях и вносят в них положительный вклад; их воспринимают как арбитров или как «определителей политики» в группе; они относятся к сверстникам и к старшим как к равным, сопротивляясь неискренним, искусственным или покровительственным отношениям; их поведение носит открытый характер — они не стараются показывать лишь «фасад»; они не боятся выражать свои чувства, но делают это к месту; они поддерживают длительные взаимоотношения с людьми и не меняют резко свои дружеские симпатии; они стимулируют продуктивное поведение других; они энергичны и как бы воплощают необычную способность справляться с любыми социальными ситуациями, причем делают это с тактом, юмором, проникновением в суть дела. Лидерскую одаренность можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности, более связанное с активным взаимодействием с другими людьми. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общие черты. Главным является то, что определенный набор умений лидера делает возможным для группы достичь поставленных перед ней целен при взаимном удовлетворении друг другом и с чувством личной самореализации. По определению, лидерские умения являются в основном межличностными и включают гибкость, открытость, организационные умения. Лидерство требует наличия таких личностных черт как самоуважение, высокие нравственные качества, зрелое эмоциональное развитие. Итак, социальная одаренность – вид одаренности, при которой человек умеет устанавливать контакты с окружающими, встать на позицию другого. А.А. Бодалев под социальной одаренностью понимает совокупность всех качеств человека, от которых зависит продуктивность общения. Для социальной одаренности характерны следующие признаки: 1. Выраженный интерес к духовному миру других. Ребенок интересуется увлечениями окружающих, их интересами и предпочтениями. 2. Эмпатийное восприятие явлений социальной жизни. Ребенок очень чутко воспринимает все происходящее с другими людьми, даже незнакомыми, стремится оказать помощь, поддержать. Д. Дьюи называл таких детей миротворцами. Они умеют разделить с окружающими радостные и грустные чувства. Такие дети уже в раннем возрасте хорошо различают чувства и эмоции окружающих. 3. Способности к внутреннему самоконтролю. Ребенок умеет сдерживать свои желания в пользу других, для него очень важны потребности окружающих. Личностные особенности, которые лежат в основе социальной одаренности: эмоциональная чуткость (умение сопереживать), деятельная заботливость (желание помочь), настойчивость (но в тактичной форме), смелость (умение принимать решения), инициативность и ответственность (социальную одаренность часто называют лидерской одаренностью, такие дети имеют много друзей, к ним все тянутся, это звезды группы), способность мысленно встать на точку зрения другого, способность к восприятию различий и сходства личностных и социально-психологических позиций людей, критичность ума (такие дети анализируют поступки других, свои поступки, а также последствия этого поведения, выстраивают логическую цепочку событий). Основные направления работы педагога по оказанию поддержки в развитии социальной одаренности детей дошкольного возраста: 1) укрепление и поддержание психологического здоровья детей; 2) развитие мотивации дошкольников; 3) повышение уровня самовосприятия детей, формирование позитивной Яконцепции; 4) развитие коммуникативно-речевых способностей; 5) развитие социального и эмоционального мышления воспитанников; 6) развитие творчества и креативности в общении; 7) развитие организаторских способностей. Подробно данные направления работы педагога раскрыты в пособии под ред. Е.А. Панько, Я.Л. Коломинского. Развитие социальной одаренности возможно в различных видах деятельности: режимных моментах и хозяйственно-бытовом труде (желание оказывать помощь, умение работать слаженно, в команде, осознавать потребности других), игровой деятельности (самостоятельность и инициативность, умение проигрывать различные жизненные ситуации, разбираться в чувствах и эмоциях окружающих), творческой деятельности (умение выражать свои чувства и эмпатию, умение адекватно воспринимать явления окружающей жизни). Литература Основная 1. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие / А.И.Савенков. – М.: Академия, 2000. – 232с. 2. Социальная одаренность и коммуникативные способности: выявление и развитие в дошкольном возрасте: пособие для педагогов / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мозырь: Белый ветер, 2005. – 161 с. Дополнительная 1. Белова, Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей / Акад. пед. и соц. наук, - М: психол.– соц. ин–т М.: МПСИ: Флинта, 1998. - 140с. 2. Доровской, А.И. Сто советов по развитию одаренности детей: Родителям, воспитателям, учителям / А.И. Доровской. - М.: Рос. пед. агентство, 1997. РАЗДЕЛ IV. АКМЕОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ Тема 4.1. Характеристика профессионально-личностных качеств педагога, работающего с одаренными детьми Ключевые понятия: индивидуализированная программа, профессиональноличностные качества педагога, структура готовности педагога, творческое мышление. План 1. Творческое мышление как атрибут профессиональной готовности к работе с одаренными детьми. 2. Профессионально-педагогические умения педагога. 3. Структура готовности педагога к работе с одаренными детьми. Работающий с одаренными детьми педагог должен сам обладать творческим мышлением. Оно поможет стимуляции творческой активности детей, развитию их творческого потенциала (А.Н. Белоус). Творческое мышление педагога связано с такими умениями, как умения строить плодотворные отношения с детьми (создание атмосферы творчества, сотрудничества, конструктивного диалога), разрабатывать индивидуализированные программы (направленные на развитие различных видов одаренности), понимать индивидуальность воспитанников (реализация личностно-ориентированного подхода), использовать различные стратегии обучения. Программы для детей с интеллектуальной и другими видами одаренности должны опираться на некоторые особенности одаренных детей: - способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений. Такая особенность требует широты тем, материала для обобщений. Прекрасные возможности в этом отношении представляет междисциплинарный подход, предполагающий проведение интегрированных занятий (например, рисование и конструирование); - потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, ей надо дать реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений; - способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного. Существуют следующие стратегии обучения одаренных детей. 1. Ускорение обучения должно входить в любую программу обучения детей с высоким умственным развитием, т.к. оно способствует развитию интеллекта. Оптимальный результат достигается при одновременном соответствующем изменении содержания программы и методов обучения, а также при сочетании стратегии ускорения со стратегией обогащения. 2. Обогащение обучения. Стратегия обогащения в обучении выдающихся по своим способностям детей появилась как прогрессивная альтернатива ускорению, которое начали практиковать несколько раньше. Передовые педагоги были озабочены развитием ребенка как целостной личности и поэтому считали, что обогащение, без установки на ускорение как на самоцель, дает ребенку возможность созревать эмоционально в среде сверстников, одновременно развивая свои интеллектуальные способности на соответствующем уровне. Такое представление об обогащении сохраняется у большинства современных специалистов. В некоторых случаях обогащение дифференцируют на «горизонтальное» и «вертикальное». Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в определенной области знания. Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал. Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора, знаний об окружающем мире и самопознание, углубление этих знаний. Обогащение обучения может быть направленно на развитие творческого мышления. Сюда могут входить занятия по решению проблем с применением таких известных техник, как мозговой штурм; занятия, ориентированные на развитие личностных характеристик, могут включать упражнения на релаксацию, визуализацию и т.п. Также выделяют такие стратегии обучения как углубление и проблематизация. Структура готовности педагога к работе с одаренными детьми включает характеристики мотивационного, целевого, когнитивного, эмоционально-волевого и операционального компонентов. Создание мотивационного компонента деятельности означает установление такого отношения формируемого действия к значимой деятельности субъекта, чтобы от ее мотива была придана необходимая функция побуждения цели формируемого действия. Значимая деятельность субъекта характеризуется тем, что ее мотивационный компонент помимо побуждения данной деятельности побуждает и то формируемое действие, которое субъект связывает со своей значимой деятельностью. Составляющими функциональной структуры мотивационного компонента деятельности являются: 1) наличие у субъекта мотивов, побуждающих значимую деятельность, 2) установление целевой иерархии и выделение основной цели действия, 3) установление связи цели формируемого действия с мотивом значимой деятельности. Целевой компонент процесса представляет собой единство всех разнообразных целей и задач образовательной деятельности. Когнитивный компонент может быть простым – включать в себя минимум информации об объекте, или сложным – включать в себя богатую информацию о нем. Эмоционально-волевой компонент имеет следующие показатели и критерии. Показатели включают управляемое, сознательное, контролируемое, эмоционально-сдержанное поведение. Критерии – умение слушать, выполнять требования, действовать согласно правилам. Существует взаимосвязь эмоциональной и волевой регуляции, которая проявляется в умении управлять собой, своим поведением, и составляет эмоционально-волевой компонент. Операциональный компонент – это совокупность психологических средств (знания, навыки, умения) и психологических ресурсов (психологические качества личности), которые педагог использует для непосредственной реализации им функциональных обязанностей и которые обусловливают уровень выполнения задач профессиональной деятельности, обеспечивая соответствие процессуальной стороны нормативным требованиям. При этом под знаниями понимается совокупность сведений о целях, содержании и структуре, объектах и средствах деятельности, а также о необходимых способах и условиях обеспечения оптимального результата. Умения и навыки есть совокупность приемов, операций и действий, доведенных до определенного уровня автоматизма, образующих конкретные техники и технологии. Литература Основная 1. Психология одаренности детей и подростков: учебное пособие / под ред. Н.С. Лейтеса. – 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Академия, 2000. – 333с. 2. Социальная одаренность и коммуникативные способности: выявление и развитие в дошкольном возрасте: пособие для педагогов / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мозырь: Белый ветер, 2005. – 161 с. Дополнительная 1. Панько, Е.А. Психология личности и деятельности педагога дошкольного образования / Е.А. Панько: монография. – Минск: БГПУ, 2005. – 231 с. Тема 4. 2. Опыт развития детской одаренности в конце ХХ – начале ХХI века Ключевые понятия: природосообразность, трансцендентальная педагогика План 1. Система развития одаренности в опыте М.П. Щетинина. 2. Опыт развития талантов Ю. П. Азарова. 3. Развитие математической одаренности по А.Н. Колмогорову. 4. Вклад белорусских исследователей в изучение проблем детской одаренности на современном этапе. Система развития различных видов одаренности разрабатывалась в трудах российских ученых М.П. Щетинина, Ю.П. Азарова, А.Н. Колмогорова. М.П. Щетинин, учитель, академик Российской Академии образования — автор методики «погружения», создатель экспериментальных школ гуманистической и культурологической ориентации. Основные принципы обучения в данной системе сводятся к следующему. Каждый человек («чело» веков, т. е. ум столетий) — источник своего развития, уникальный многомерный мир, нуждающийся в сообразной его природе среде по принципу природосообразности. В основе школы М.П. Щетинина лежит система «погружения». Учебный процесс строится таким образом, чтобы образовательная доминанта сохранялась несколько дней. Чтобы недельное «погружение» в один предмет не стало для учеников утомительным, разнообразятся виды и формы деятельности, выстраиваемые по сочетанию противоположностей: тихие — громкие, образные — логические и т. д. Занятия проводятся в разновозрастном режиме. Так, в «погружении» по одной теме одновременно участвуют дети различного возраста, которые учат и учатся друг у друга. Возрастная «разность потенциалов» создает образовательную напряженность, позволяющую максимально реализовывать способности каждого ребенка. Элементы педагогической системы «погружения»: - чередование контрастных уроков, что позволяет делать равномерными нагрузки на оба полушария мозга; - многообразие форм уроков при единстве содержания учебного материала; - наличие «разности потенциалов» в знаниях детей; - систематизация знаний, их структурирование при помощи компактных структурно-логических схем — концептов. Профессор Ю.П. Азаров совместно с единомышленниками проводил исследования и семинары по проблемам развития духовно-творческих способностей средствами синтеза искусств, наук и культур. Они объединены в единую систему, названную трансцендентальным синтезом или трансцендентальной педагогикой (Азаров Ю.П. Проникая в тайники души // Высшее образование в России. - 1999. - № 4). Трансцендентальная педагогика основывается на синтезе наук, культур и искусств, соединенном с психотерапевтическими духовными практиками (арт-, музыко-, драма-, танц-, библио-, сказко-терапия, воспитание творчеством, искусство развития интуиции, подсознательных сил), и ориентирована на то, чтобы в каждом человеке независимо от возраста и уровня подготовки пробудить художественный талант, развить художественные способности. Современные технологии (аудио, видеосредства, кино, компьютер в единстве с новыми художественными жанрами - шоу, драма, интроспекция, представления, музыкально-живописно-хореографические решения, сочетание вымысла и документалистики, метафорического мышления и жестких фактов) позволяют фиксировать ту "неуловимость" и тот таинственный пафос вдохновения, без которого нет и не может быть подлинно художественного образования. Эту проблему также разрабатывают А.В. Курбатов и Л.А. Курбатова, В.А. Триадский, В.И. Закутский, Ю.В. Китов, Т.Г. Киселева, В.М. Назимов, О.А. Блох, В.Г. Кузнецов, Э.И. Грасев, М.И. Мурашко и многие другие. Идея трансцендентальной педагогики крайне проста: чтобы приобщать детей к художественному творчеству, надо самим погрузиться в него. А.Н. Колмогоров поставил вопрос об оптимальных темпах обучения и тренировки. По мнению А.Н. Колмогорова, этот разброс довольно велик: примерно плюс 1 год к 17 годам. Очевидно, что ускоренное прохождение школьной программы, вообще ускоренное развитие, которое много лет являлось чуть ли не главным критерием высоких способностей, по мнению Колмогорова, мало о чем свидетельствует. Именно потому для всех, кто работает с одаренными детьми-математиками, он ставит следующие вопросы: 1) в каком возрасте можно, независимо от тренированности и различий в физиологически обусловленных темпах развития, уловить хотя бы в первом приближении математические способности; 2) в каком возрасте форсированное развитие задатков математического мышления уже реально влияет на достижение «потолка» способностей» (понятие «потолка» введено Крутецким). Как считает Колмогоров, «до 10-12 лет с довольно хорошим успехом заменим общим воспитанием сообразительности и умственной активности. Весьма желательны и внешкольные занятия типа математических кружков, но в них следует по возможности избегать установки на предопределение будущих профессиональных интересов». По мнению Колмогорова, существует разница между высокими способностями к изучению математики, с одной стороны, и собственно творческими способностями в этой области, с другой. Правда, выбирая для себя учеников среди студентов и выпускников мехмата, он в качестве «вступительного» экзамена ставил им задачи такого уровня сложности, что острота проблемы, являются ли высокие математические способности этого аспиранта или студента по преимуществу лишь способностью к обучению или все-таки способностью к творчеству, резко снижалась. На современном этапе большой вклад в изучение проблемы детской одаренности внесли белорусские исследователи и практики Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, Е.Р. Ремизовская, Н.С. Старжинская, В.Н. Шебеко и некоторые другие. Проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста разрабатывалась исследовательским коллективом кафедры общей и детской психологии БГПУ им. М. Танка «Дарование», итогом которой явилось пособие «Социальная одаренность и коммуникативные способности: выявление и развитие в дошкольном возрасте» под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Исследователями Е.А. Панько и М. Кашляй была разработана методика «Краски в подарок на День рождение», а также рисовальные пробы на темы «Мой друг», «Я с другом (подругой) в детском саду». Я.Л. Коломинским была разработана универсальная комплексная методика «Выбор в действии». В публикациях Е.А. Панько, Н.С. Старжинской отражены особенности социально одаренных детей: социально одаренные дети легко адаптируются в «детском обществе»; они проявляют готовность помочь сверстникам советом, практическим путем; склонны «улаживать» конфликты между ними — им это, как правило, удается (во многом благодаря проявлению доброжелательности, терпения, гибкости в общении). Одаренным в сфере общения дошкольникам характерно также использование относительно широкого спектра контактно-устанавливающих действий вербального и невербального характера, владение детской коммуникативной субкультурой, разнообразие построения речевых высказываний (в диалоге и монологе), их соответствие партнерскому окружению. Свойственные таким детям коммуникативно-речевые способности позволяют им с достаточной индивидуальной выразительностью, полнотой и точностью проявить свое отношение к партнерам по общению. Они успешно завоевывают симпатии сверстников, высокое положение (социометрический статус) в детском обществе. Автор системы «Солнышко», педагог-практик Е. Р. Ремизовская работала над вопросами развития творческой одаренности, а именно развития музыкально-ритмических способностей детей на музыкальных занятиях. Главная цель - развитие творческой фантазии и воображения, умений выразительно и эмоционально исполнить образы; уметь в движении передавать настроение. В работе с детьми Е.Р. Ремизовская предлагала использовать тематические занятия с логическими переходами-связками от одного вида деятельности к другому. С помощью вопросов, требующих активизации мысли детей, создавать поисково-игровую ситуацию, в которой ребенок может активно и самостоятельно действовать. Продуктивными являются занятия, которые объединены одной темой, например, «Кукла», «Медведь», «Осень» и т.д. В.Н. Шебеко рассматривала психомоторную одаренность как «интегральное проявление разных психомоторных способностей, которая может иметь неповторимый, уникальный характер, поскольку отдельные способности у различных детей выражены в разной степени». В исследованиях В.Н. Шебеко показано, что психомоторная одаренность дошкольников включает целый комплекс органически связанных психомоторных способностей: - способность тонко различать движения; -способность быстро выполнять одиночные движения, реагировать на раздражитель (слуховой, тактильный, зрительный), держать темп движения; - способность координировать движения многих звеньев тела; -умение воспроизводить новые движения на основе двигательного воображения, воспринимать и создавать собственные движения; -соревновательность, целеустремленность, воля к победе, высокая мотивация к двигательной активности, увлеченность двигательной задачей. Важную роль в развитии психомоторной одаренности играют уровни психической организации ребенка (развитие эмоциональной, мотивационной интеллектуальной сфер). При этом именно доминирование одного или нескольких уровней и определяют индивидуальную структуру психомоторной одаренности ребенка дошкольного возраста. Литература Основная 1. Социальная одаренность и коммуникативные способности: выявление и развитие в дошкольном возрасте/ под ред. Я.Л Коломинского, Е.А. Панько . Мозырь, 2005. – 161с. 2. Психология одаренности детей и подростков : учебное пособие / под ред. Н.С. Лейтеса. – 2-е изд., перераб. и доп.- М. : Академия, 2000. – 333с. Дополнительная 1. Азаров, Ю.П. Художественное образование: новейшие технологии // Высшее образование в России. - 2000. - №1. 2. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. - М., 2000. – 231с. 3. Шебеко, В. Дошкольный возраст: психомоторная одаренность / В.Шебеко // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 7. 4. Шебеко, В. Дошкольный возраст: выявление психомоторной одаренности / В. Шебеко // Дошкольное воспитание. - 2008. - №10. 5. Панько, Е. Концептуальные сонования образования одаренных детей / Е. Панько, Я. Коломинский, Н. Старжинская, В Шебеко, Л. Гарунович, А. Белоус // Пралеска. - 2004. - № 2. - С. 10 - 15. ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ Тема 2.3 Способы первичной и поэтапной диагностики одаренности Вопросы для изучения 1. Способы первичной идентификации творческого потенциала личности как системообразующего фактора в развитии одаренности. 2. Способы диагностики различных видов одаренности. 3. Осуществление вспомогательной диагностики. 4. Прогнозирование индивидуальных траекторий развития одаренности дошкольников. Задания 1. Прокомментируйте тезисы: «Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития», «Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности». 2. Докажите, что идентифицировать ребенка как одаренного либо «неодаренного» на данный момент времени - значит искусственно вмешиваться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. 3. Докажите, что наиболее адекватной формой идентификации признаков одаренности того или другого конкретного ребенка является психологопедагогический мониторинг. 4. Осуществите отбор диагностических методик для выявления различных видов одаренности. Проведите микроисследование в учреждении дошкольного образования. Подготовьте сообщение по результатам диагностики. Литература Основная 1. Одаренный ребенок / под ред. О.М. Дьяченко. – М: Международный образовательный и психологич. центр, 1997. – 140с. 2. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие / А.И.Савенков. – М.: Академия, 2000. – 232с. 3. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей: учебное пособие / Н.Б. Шумакова.- М.-Воронеж: РАО, 2004.- 326с. 4. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики: учебное пособие / Е.И. Щебланова.- М.-Воронеж: РАО, 2004.- 368с. Дополнительная 1. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей/ Д.Б. Богоявленская. – М., 2002. 2. Смирнова, Е.О. Детская психология/ Е.О. Смирнова. - М., 2003. 3. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с. 4. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. – М.: Академия, 1996. – 224 с. 5. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольника/ Г.А. Урунтаева. - М., 1997. Тема 3.3. Методы развития художественной одаренности Вопросы для изучения 1. Художественное творчество как вид духовно-практической деятельности, его социальная значимость. 2. Общие способности к художественному творчеству. 3. Специальные способности: в изобразительной, музыкальной, драматической деятельности. 4. Сенситивное воспитание художественно одаренных детей. 5. Использование музыкальной одаренности детей. 6. Виды театральной самодеятельности. Задания 1. Подготовьтесь к микровыступлению по предлагаемым вопросам с использованием мультимедийной презентации. 2. Предложите сценарий по одному из видов театральной самодеятельности детей (драматизация сказки, кукольный театр и др.). Литература Основная 1. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А.И.Савенков. – М, 1999. – 220с. 2. Малахова, И.А. Развитие личности : В 2-х частях: пособие для педагогов. Ч.1: Способность к творчеству, одаренность, талант / И.А. Малахова. – Минск: Беларуская навука, 2002. -158с. Дополнительная 1. Доровской, А.И. Сто советов по развитию одаренности детей: Родителям, воспитателям, учителям / А.И. Доровской. - М.: Рос. пед. агентство, 1997. 2. Креативный ребенок: диагностика и развитие творческих способностей / Ростов н/Дону: Феникс, 2004. – 416с. 3. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова. – М, 1988. 4. Чудновский, В.Э. Одаренность: Дар или испытание? / В.Э. Чудновский, В.С. Юркевич – М, 1990. Тема 3.4. Методы развития психомоторной одаренности Вопросы для изучения 1. Физическая активность как фактор умственного развития. 2. Половые и гендерные различия в способностях у дошкольников. 3. Прогнозирование развития психомоторной одаренности детей. 4. Неравномерность развития психомоторной одаренности. 5. Основное и дополнительное образование для детей с психомоторной одаренности. Задания 1. Подготовьте обзор публикаций по проблеме психомоторной одаренности детей дошкольного возраста. 2. Подготовьте сообщение, отражающее опыт работы педагогов дошкольного образования в этом направлении. Литература 1. Шебеко, В. Дошкольный возраст: психомоторная одаренность / В.Шебеко // Дошкольное воспитание, 2008. - № 7. 2. Шебеко, В. Дошкольный возраст: выявление психомоторной одаренности / В. Шебеко // Дошкольное воспитание, 2008. - №10. 3. Психология одаренности детей и подростков: учебное пособие / под ред. Н.С. Лейтеса. – 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Академия, 2000. – 333с. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Тема 1.1. Феномен одаренности, природные и социальные предпосылки ее развития Вопросы для изучения 1. Одаренность как вид высокой социальной энергии и активности личности. 2. Природные и социальные предпосылки развития одаренности. 3. Социальные проблемы одаренного человека. 4. Виды социальной, психологической и педагогической помощи одаренным детям. 5. Разработка моделей выявления и воспитания одаренных детей. Задания 1. Составьте аннотированный каталог статей (по научным журналам, материалам конференций), отражающих современные представления о феномене одаренности. Временной период – последние 5 лет. 2. Сделайте исторический экскурс в проблему изучения одаренности. 3. Приведите примеры государственной поддержки одаренных детей и молодежи (по материалам периодической печати, используя источник №4 списка дополнительной литературы). Литература Основная 1. Психология одаренности детей и подростков: учебное пособие / под ред. Н.С. Лейтеса. – 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Академия, 2000. – 333с. 2. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие / А.И. Савенков. – М.: Академия, 2000. – 232с. 3. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А.И. Савенков. – М, 1999. – 220с. 4. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики: учебное пособие / Е.И. Щебланова.- М. - Воронеж: РАО, 2004. - 368с. Дополнительная 1. Гусев, Ю.А. Вундеркинды Беларуси: Литературное, изобразительное, музыкальное, научно-техническое и спортивное творчество одаренных детей / Ю.А.Гусев. – Мн : УП» Энциклопедикс», 2004. -310с. 2. Одаренные дети / Под ред Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкой. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с. 3. Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б. Богоявленской, Ю.В. Бабаевой. - М, 1997. Тема 1.2. Управление личностным развитием одаренных детей Вопросы для изучения 1. Психосоциальные и физические характеристики одаренных детей. 2. Педагогическая помощь одаренным детям в познании себя. 3. Модели поведения педагогов. 4. Культура оценочного и речевого поведения педагога. Задания 1. Разработайте консультацию для педагогов УДО по оказанию педагогической помощи детям с признаками одаренности в познании себя. 2. Предложите систему педагогической оценки одаренных детей. Литература Основная 1. Психология одаренности детей и подростков : учебное пособие / под ред. Н.С. Лейтеса. – 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Академия, 2000. – 333с. 2. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие / А.И.Савенков. – М.: Академия, 2000. – 232с. Дополнительная 1. Брушлинский, А.В. О природных предпосылках психического развития человека / А.В. Брушлинский. - М., 1977. 2. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - Спб., 2002. Тема 1.3. Развитие детской одарённости в образовательном процессе как фактор общественного прогресса Вопросы для изучения 1. Структура генетической одаренности индивида. 2. Система педагогических средств развития детской одаренности. 3.Сущностные характеристики культурно-творческой среды развития одаренности. Задания 1. Разработайте консультацию для родителей по обогащению предметнопространственной среды. 2. Раскройте возможности коллективной творческой деятельности как средства развития детской одаренности. Литература Основная 1. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие / А.И.Савенков. – М.: Академия, 2000. – 232с. 2. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А.И.Савенков. – М, 1999. – 220с. 3. Социальная одаренность и коммуникативные способности: выявление и развитие в дошкольном возрасте: пособие для педагогов / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мозырь: Белый ветер, 2005. – 161 с. 4. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей: учебное пособие / Н.Б. Шумакова.- М.-Воронеж: РАО, 2004.- 326с. Дополнительная 1. Белова, Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей / Акад. пед. и соц. наук, - М: психол.– соц. ин–т М.: МПСИ: Флинта, 1998. - 140с. 2. Брушлинский, А.В. О природных предпосылках психического развития человека / А.В. Брушлинский. - М., 1977. 3. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. - М, 1993. Тема 2.1 Современные представления о структуре детской одаренности Вопросы для изучения 1. Генезис представлений о структуре одаренности. 2. Трехкомпонентная модель одаренности по Дж. Рензулли. 3. Признание важности для развития одаренности совокупности внешних и внутренних факторов. Задания 1. Составьте схему, отражающую влияние на развитие одаренности совокупности внешних и внутренних факторов. 2. По материалам статьи А.А. Никитина раскройте сущность личностноцелевого подхода к постижению одаренности как одного из перспективных на современном этапе. Литература Основная 1. Психология одаренности детей и подростков: учебное пособие / под ред. Н.С. Лейтеса. – 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Академия, 2000. – 333с. 2. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие / А.И.Савенков. – М.: Академия, 2000. – 232с. 3. Социальная одаренность и коммуникативные способности: выявление и развитие в дошкольном возрасте: пособие для педагогов / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мозырь: Белый ветер, 2005. – 161 с. 4. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики: учебное пособие / Е.И. Щебланова.- М.-Воронеж: РАО, 2004.- 368с. Дополнительная 1. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - Спб., 2002. 2. Матюшкин, А.М. Загадки одаренности / А.М. Матюшкин. – М, 1993. 3. Никитин, А.А. О современных подходах к постижению феномена одаренности / А.А. Никитин // Мир психологии. – 2011. - №1. – С. 127 – 137. 4. Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б. Богоявленской, Ю.В. Бабаевой. - М, 1997. 5. Психология одаренности: от теории к практике / А.А. Адаскина, М.Р. Битянова, В.Н. Дружинин и др.; Под ред. Д.В. Ушакова М.: Per Se, 2000. - 80 с. Тема 2.2 Статические и динамические подходы к диагностике одаренности Вопросы для изучения 1. Подходы к идентификации одаренности. 2. Обоснование необходимости комплексной диагностики одаренности. 3.Осуществление диагностики актуального уровня одаренности и предпосылок ее развития. 4. Соотношение потенциальной одаренности и реальных достижений. 5. Осуществление педагогического мониторинга развития одаренности. Задания 1. Докажите, что применение тестов не дает всеобъемлющей характеристики одаренного ребенка. 2. Обоснуйте, почему проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Литература Основная 1. Одаренный ребенок / под ред. О.М. Дьяченко. – М: Международный образовательный и психологич. центр, 1997. – 140с. 2. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие / А.И.Савенков. – М.: Академия, 2000. – 232с. 3. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей: учебное пособие / Н.Б. Шумакова.- М.-Воронеж: РАО, 2004.- 326с. 4. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики: учебное пособие / Е.И. Щебланова. - М. - Воронеж: РАО, 2004.- 368с. Дополнительная 1. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с. 2. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. – М.: Академия, 1996. – 224 с. Тема 3.1. Методика развития творческой одаренности как системообразующего фактора развития одаренности в целом Вопросы для изучения 1. Роль воображения в развитии творческих способностей, способы активизации воображения. 2. Способы развития одаренности через усиление развития правого полушария. 3. Теория эвристических решений. 4. Приемы развития творческого мышления. Задания 1. Подготовьте сообщение «Методика развития одаренности через развитие творческого воображения». 2. Разработайте конспект занятия с детьми дошкольного возраста с использованием приемов развития творческого мышления. 3. По материалам проведенной диагностики разработайте предполагаемую программу индивидуального маршрута развития способностей одного из воспитанников группы. Представьте ее на итоговом занятии. Литература Основная 1. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие / А.И.Савенков. – М.: Академия, 2000. – 232с. 2. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А.И.Савенков. – М, 1999. – 220с. 3. Малахова, И.А. Развитие личности: В 2-х частях: Пособие для педагогов. Ч.1: Способность к творчеству, одаренность, талант / И.А. Малахова. – Минск: Беларуская навука, 2002. -158с. 4. Социальная одаренность и коммуникативные способности: выявление и развитие в дошкольном возрасте: пособие для педагогов / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мозырь: Белый ветер, 2005. – 161 с. Дополнительная 1. Креативный ребенок: диагностика и развитие творческих способностей / Ростов н/Дону: Феникс, 2004. – 416с. 2. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова. – М, 1988. 3. Чудновский, В.Э. Одаренность: Дар или испытание? / В.Э. Чудновский, В.С. Юркевич – М, 1990. Тема 3.2. Условия и методы интенсификации когнитивного компонента деятельности одаренных детей Вопросы для изучения 1. Интеллект как основной показатель одаренности. 2. Типы интеллектуально одаренных детей. 3. Организация когнитивной деятельности воспитанников. Задания 1. Докажите, что основной принцип, которого нужно придерживаться в работе с одаренными детьми – правильный индивидуальный подход. 2. Докажите, что доминирование в развитии детей интеллектуального компонента посредством специального обучения неправильно прежде всего потому, что нарушается равномерность роста и становления личности ребенка. 3. Раскройте роль учебного исследования в развитии когнитивного компонента детей дошкольного возраста. 4. Осуществите подбор заданий (не менее 10), на сериацию, поиск закономерностей, развитие мышления, памяти и др. для детей дошкольного возраста. Включите их конспекты занятий. Литература Основная 1. Одаренный ребенок / под ред. О.М. Дьяченко. – М: Международный образовательный и психологич. центр, 1997. – 140с. 2. Психология одаренности детей и подростков: учебное пособие / под ред. Н.С. Лейтеса. – 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Академия, 2000. – 333с. 3. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие / А.И. Савенков. – М.: Академия, 2000. – 232с. Дополнительная 1. Дьяченко, О.М. Особенности развития воображения умственно одаренных детей / О.М. Дьяченко // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 8. – С. 46. 2. Белоус, А.Н. Учите детей познавать мир / А.Н. Белоус. - Минск, 2009. – 115 с. 2. Одаренные дети / под ред Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкой. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с. Тема 3.5. Методы развития социальной одаренности Вопросы для изучения 1. Исходные характеристики социальной одаренности. 2. Личностные особенности, лежащие в основе социальной одаренности. 3. Виды деятельности, развивающие социальную одаренность. 4. Методы развития социальной одаренности. Задания 1. Изучите раздел 3.2 пособия «Социальная одаренность и коммуникативные способности» под ред. Коломинского Я.Л., Панько Е.А. Определите сущность и содержание дифференцированной работы с детьми в зависимости от уровня развития их социальных способностей. Какие из специально организованных видов деятельности представляются Вам наиболее актуальными для решения поставленных задач? 2. Разработайте цикл занятий, включив игры и этюды на развитие социальных способностей детей (возраст по выбору). Литература Основная 1. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие / А.И.Савенков. – М.: Академия, 2000. – 232с. 2. Социальная одаренность и коммуникативные способности: выявление и развитие в дошкольном возрасте: пособие для педагогов / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мозырь: Белый ветер, 2005. – 161 с. Дополнительная 1. Белова, Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей / Е.С. Белова / Акад. пед. и соц. наук, - М: психол.-соц. ин–т М.: МПСИ: Флинта, 1998. - 140с. 2. Доровской, А.И. Сто советов по развитию одаренности детей: Родителям, воспитателям, учителям / А.И. Доровской. - М.: Рос. пед. агентство, 1997. Тема 4.1. Характеристика профессионально-личностных качеств педагога, работающего с одаренными детьми Вопросы для изучения 1. Творческое мышление как атрибут профессиональной готовности к работе с одаренными детьми. 2. Профессионально-педагогические умения педагога. 3. Структура готовности педагога к работе с одаренными детьми. Задания 1. Составьте таблицу требований к личности педагога учреждения дошкольного образования, работающего с одаренными детьми. 2. Определите программу своего личностного развития как специалистапрофессионала в области работы с одаренными детьми. Литература Основная 1. Психология одаренности детей и подростков : учебное пособие / под ред. Н.С. Лейтеса. – 2-е изд., перераб. и доп.- М. : Академия, 2000. – 333с. 2. Социальная одаренность и коммуникативные способности: выявление и развитие в дошкольном возрасте: пособие для педагогов / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мозырь: Белый ветер, 2005. – 161 с. Дополнительная 1. Панько, Е.А. Психология личности и деятельности педагога дошкольного образования / Е.А. Панько: монография. – Минск: БГПУ, 2005. – 231 с. Тема 4. 2. Опыт развития детской одаренности в конце ХХ – начале ХХI века Вопросы для изучения 1. Система развития одаренности в опыте М.П. Щетинина. 2. Опыт развития талантов Ю. П. Азарова. 3. Развитие математической одаренности по А.Н. Колмогорову. 4. Вклад белорусских исследователей в изучение проблем детской одаренности на современном этапе. Задания 1. Подготовьте реферативное сообщение, отражающее вклад одного из современных белорусских ученых в разработку проблемы одаренности детей дошкольного возраста. Литература Основная 1. Социальная одаренность и коммуникативные способности: выявление и развитие в дошкольном возрасте / под ред. Я.Л Коломинского, Е.А. Панько. - Мозырь, 2005. – 161с. 2. Психология одаренности детей и подростков: учебное пособие / под ред. Н.С. Лейтеса. – 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Академия, 2000. – 333с. Дополнительная 1. Азаров, Ю.П. Художественное образование: новейшие технологии / Ю.П. Азаров // Высшее образование в России. - 2000. - №1. 2 .Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. А.И. Азаров. - М., 2000. – 231с. 3. Шебеко, В. Дошкольный возраст: психомоторная одаренность / В.Шебеко // Дошкольное воспитание, 2008. - № 7. 4. Шебеко, В. Дошкольный возраст: выявление психомоторной одаренности / В. Шебеко // Дошкольное воспитание, 2008. - №10. 5. Панько, Е. Концептуальные сонования образования одаренных детей / Е. Панько, Я. Коломинский, Н. Старжинская, В Шебеко, Л. Гарунович, А. Белоус // Пралеска, 2004.- № 2. - С. 10 - 15. РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ТЕСТЫ Тест 1. 1. Выделяют одаренность □ актуальную □ потенциальную □ условную 2. Одаренный ребенок это □ ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. ребенок, выделяющийся академической одаренностью ребенок с высоким интеллектом 3. Уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат наследственности среды сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды. воспитания 4. Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. высокий интеллект 5. Как необходимо относится к раннему проявлению одаренности? необходимы особые целевые установки и задачи раннее проявление одаренности не является универсальным критерием. ранние успехи, с которыми могли связываться надежды, могут оказаться выражением возрастного этапа развития. одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития 6. В познавательной деятельности выделяют интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.) общую специальную 7. В художественно-эстетической деятельности выделяют хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную музыкальную одаренность. театральную 8. В коммуникативной деятельности выделяют лидерскую коммуникативную аттрактивную эмоциональную 9. В духовно-ценностной деятельности выделяют одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям. лидерскую 10. По широте проявлений в разных видах деятельности выделяют общую специальную одаренность индивидуальную 11. Одаренность ребенка может быть установлена, изучена в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком содержательной деятельности. в процессе тестирования на интеллект 12. Какая Государственная программа Республики Беларусь содействует поддержке одаренных детей? «Молодой ученый»; «Одаренные дети»; «Юный исследователь»; «Одаренный ребенок». 13. Отличительными характеристиками одаренных людей являются: высокий интеллект, увлеченность каким-либо предметом, повышенная познавательная потребность, стремление к творческой деятельности повышенная познавательная потребность, ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или видам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, стремление к творческой деятельности высокий интеллект, чрезвычайно высокие творческие способности, увлеченность 14.Как правильно называть ребенка с высоким уровнем способности? одаренный ребенок ребенок с признаками одаренности 15. Назовите социальные проблемы одаренного ребенка. погруженность в философские проблемы; агрессивность по отношению к взрослым; стремление к совершенству (перфекционизм); нереалистические цели. Тест 2. 1. Сочетание каких характеристик представляет собой одаренность, согласно учению Дж. Рензулли? эмпатия; настойчивость (мотивация); интеллектуальные способности; творческость. 2. Выявление одаренности возможно на основе показателей психометрических тестов на основе успешности обучения на основе психолого-педагогического мониторинга 3. Главной задачей разработок программ для одаренных детей является развитие интеллекта развитие не столько отдельных диагностированных способностей или задатков, сколько личности ребенка в целом развитие и совершенствование социально-коммуникативных навыков 4. Методы обучения одаренных детей и молодежи, имеющих высокий познавательно-мотивирующий потенциал проблемное изложение, эвристический, исследовательский, в сочетании с методами самостоятельной индивидуальной и групповой работы объяснительно-иллюстративный, поисковый, эвристический, в сочетании с методами самостоятельной индивидуальной и групповой работы репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, эвристический, в сочетании с методами самостоятельной индивидуальной и групповой работы 5. Проблемы одаренных детей неприязнь к школе потребность в постоянной умственной нагрузке выступающие резче и заметнее капризы и упрямство стремление к лидерству отказ от стандартности уязвимость одаренных детей стремление добиваться своего любым способом завышенные планы стремление к совершенству бегство в воображение сверхчувствительность потребность во внимании взрослых неприязнь к играм обычных детей агрессивность самые распространенные ошибочные диагнозы: синдром дефицита внимания с гиперактивностью, синдром навязчивости и эмоциональные расстройства, маниакально-депрессивный психоз 6. Проблемы исчезающей одаренности утрата творческого потенциала, кризис креативности кризис интеллектуальности кризис мотива достижений возрастной кризис 7. В программу поддержки одаренности входит: открытие инновационных образовательных учреждений разработка стратегии индивидуальной деятельности одарённого ребёнка внедрение предпрофильного и профильного обучения укрепление материально-технической базы образовательных учреждений, домов творчества, спортивных школ и т.д. организация учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении 5. Кто занимался изучением интеллектуальной одаренности дошкольников? О.П. Радынова; Н.С. Старжинская; Д.Б. Годовикова; А.И. Савенков. 6. Назовите принципы, на которых строится физическое воспитание и образование дошкольников с признаками психомоторной одаренности. принцип учета потенциальных возможностей ребенка; принцип «чистой доски»; принцип использования тренинговых методов и заданий; принцип участия детей в оценке собственной психомоторной одаренности. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ 1. Одаренность как вид высокой социальной энергии и активности личности. 2. Природные и социальные прдпосылки развития одаренности. 3. Социальные проблемы одаренного человека. 4. Виды социальной, психологической и педагогической помощи одаренным детям. 5. Подготовка педагога для работы с одаренными детьми. 6. Психосоциальные и физические характеристики одаренных детей. 7. Педагогическая помощь одаренным детям в открытии своей личности, построении Я-концепции. 8. Культура оценочного и речевого и речевого поведения педагога. 9. Структура генетической одаренности индивида. 10. Система педагогических средств развития детской одаренности. 11. генезис представлений о структуре одаренности. 12. Трехкомпонентная модель одаренности по Дж. Рензулли. 13. Признание важности для развития одаренности совокупности внешних и внутренних факторов. 14. Подходы к идентификации одаренности. 15. Обоснование необходимости комплексной диагностики одаренности. 16. Педагогический мониторинг развития одаренности. 17. Способы первичной идентификации творческого потенциала личности. 18. Осуществление вспомогательной диагностики. 19. Прогнозирование индивидуальных траекторий развития одаренности детей дошкольного возраста. 20. Роль воображения в развитии творческих способностей, способы активизации воображения. 21. Методика развития одаренности через развитие творческого воображения. 22. Теория эвристических решений, методы решения творческих задач. 23. Приемы развития творческого мышления. 24. Интеллект как основной показатель одаренности. 25. Типы интеллектуально одаренных детей. 26. Организация образовательного процесса для одаренных детей в Республике Беларусь и за рубежом. 27. Художественное творчество как вид духовно-практической деятельности, его социальная значимость. 28. Общие способности к художественному творчеству. 29. Специальные способности в изобразительной, музыкальной, драматической деятельности. 30. Сенситивное воспитание художественно одаренных детей. 31. Виды театральной самодеятельности. 32. Физическая активность как фактор умственного развития. 33. Половые и гендерные различия в способностях у детей дошкольного возраста. 34. Прогнозирование развития психомоторной одаренности детей. 35. Исходные характеристики социальной одаренности. 36. Методы развития социальной одаренности. 37. Творческое мышление педагога как атрибут профессиональной готовности к работе с одаренными детьми. 38. Структура готовности педагога к работе с одаренными детьми. 39. Опыт развития детской одаренности (М.П. Щетинин, Ю.А. Азаров). 40. Вклад белорусских исследователей в изучение проблемы детской одаренности на современном этапе. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _______________ В.В. Шлыков 25. 06. 2012 г. Регистрационный № УД 31-02-25- 2012/баз. РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Учебная программа второй ступени высшего образования (магистратура) для специальности: 1 – 08 80 01 – «Теория и методика дошкольного образования» 2012 г. Составитель: Л.Н. Воронецкая – декан факультета дошкольного образования, доцент кафедры общей и дошкольной педагогики учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», кандидат педагогических наук Рецензенты: Т.Ю. Логвина – заведующий кафедрой физического воспитания дошкольников учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры», кандидат педагогических наук, доцент Е.В. Горбатова – доцент кафедры методик дошкольного образования учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», кандидат педагогических наук Рекомендовано к утверждению: Кафедрой общей и дошкольной педагогики учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» (протокол № 14 от 17. 05. 2012 г.) Зав. кафедрой ____________________ Поздеева Т. В. Научно-методическим советом учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» (протокол № 4 от 19. 06. 2012 г.) Ответственный за редакцию: Л.Н. Воронецкая Ответственный за выпуск: Л.Н. Воронецкая Оформление учебной программы и сопровождающих ее материалов действующим требованиям Министерства образования Республики Беларусь соответствует Методист учебно-методического управления БГПУ __________________ С.В. Пантелей ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Главная задача дисциплины «Развитие одаренности детей дошкольного возраста» состоит в том, чтобы дать магистрантам знания теоретических основ организации учебно-воспитательного процесса с одаренными воспитанниками с учетом вида, степени выраженности и особенностей одаренности. Кроме того, важно также сформировать у магистрантов масштабный комплекс практических знаний и навыков, позволяющих гибко применять принципы и методы обучения и воспитания одаренных детей в педагогической практике. Поскольку личность педагога оказывает огромное формирующее влияние на ребенка и является определяющим фактором в системе обучения одаренных детей, то к педагогу, работающему с одаренными детьми, предъявляются повышенные требования. Не все педагоги способны работать с одаренными детьми, особенно дошкольного возраста. Таким образом, становится понятной необходимость в определении требований к исходной подготовленности магистрантов (интеллектуальной, нравственной, физической, социальной и т.д.). Одну из важнейших характеристик педагога, работающего с одаренными детьми, составляет мотивация, позитивная Яконцепция. Педагог, отличающийся низкой самооценкой, как правило, испытывает чувство опасения перед своими талантливыми воспитанниками, а значит, не может вызывать у них уважения. Среди других важных качеств педагога можно выделить: зрелость, успешный опыт педагогической работы, эмоциональную стабильность, целеустремленность и творческое начало. Не менее важна и профессиональная компетенция педагога, обучающего одаренных детей, основанная на его личностной готовности специальной теоретической подготовке, тесно увязанной с опытом практической работы. В процессе обучения магистрант поэтапно овладевает комплексом теоретических знаний и практических навыков, формирующих у него готовность к работе с одаренными детьми, которая выражается в четырех аспектах: мотивационном, когнитивном, операциональном и личностном. Мотивационная готовность представляет комплекс сформированных ценностных ориентаций к работе с одаренными детьми, понимание важности такой работы, ее социальной, экономической и практической значимости. Когнитивная готовность заключается во владение специальными знаниями. В силу того, что одаренные и талантливые дети часто обучаются вместе со всеми остальными детьми, педагоги должны уметь работать с детьми, обладающими разными способностями и особенностями. Педагоги должны быть знакомы с соответствующими концептуальными моделями, использующимися в обучении одаренных детей и уметь выбирать и применять те модели, которые близки их собственным педагогическим принципам. Для разработки программ педагогам необходимо разбираться в самых разнообразных дисциплинах. Операциональная готовность проявляется в овладении методами создания комплекса необходимых условий для развития личности ребенка, наращивания личного опыта творчества. Педагоги одаренных детей должны разбираться в специальных программах и учитывать опыт других педагогов при совершенствовании своих программ. Правильный выбор учебного материала также характеризует уровень педагога, работающего с одаренными детьми. Учитывая то обстоятельство, что убедить окружающих в необходимости оказывать содействие в развитии специальных программ для одаренных детей бывает довольно трудно, педагогу необходимо обладать умением защищать интересы последних и находить своих сторонников. В компетенцию педагога также входит умение правильно оценивать успехи детей. Личностная готовность включает гуманистическую направленность, коммуникативную культуру, ценностные ориентации. Структура содержания учебной дисциплины Программа состоит из следующих разделов, каждый их которых ориентирован на достижение определенного компонента готовности педагога к работе с одаренными детьми. Раздел 1. Развитие одаренности как инновационное направление современного образования. Раздел 2. Теории и методика идентификации детской одаренности и прогнозирования ее развития. Раздел 3. Методика развития детской одаренности. Раздел 4. Акмеолого-педагогические основы личности и профессионального развития педагога, работающего с одаренными детьми. Материал первого раздела отобран и организован таким образом, чтобы сформировать у магистрантов осознание ценности детской одаренности и необходимости ее развития в учреждении дошкольного образования. Развитие одаренности рассматривается не только как фактор культурного прогресса социума, но и как составляющая экономического благополучия на социальном и личностном уровнях. Знания о феномене одаренности, ее видах и уровнях призваны способствовать формированию мотивационного компонента готовности педагога к работе с одаренными детьми. Второй раздел посвящен проблемам диагноза и прогноза детской одаренности, соотношению возможностей и достижений, а также оптимальному планированию индивидуальных траекторий развития одаренности дошкольников. Также здесь рассматривается проблема творческого потенциала личности, как системообразующего фактора в развитии одаренности. Представленный материал направлен на формирование когнитивного компонента готовности педагогов к организации образовательного процесса с одаренными детьми. В третьем разделе рассматриваются особенности интеллектуальной, художественной, социальной и моторной одаренности, а также методики их развития. Овладение этими методиками позволяет достигнуть состояния операциональной готовности педагога к работе с одаренными детьми. В четвертом разделе раскрывается особое значение профессиональноличностных качеств педагога, работающего с одаренными детьми. Для ребенка педагог достаточно часто выступает в качестве образца для подражания, особенно в младшем возрасте, поэтому творческое поведение педагога способствует формированию творческого поведения у дошкольников. Кроме того, для успешной организации образовательного пространства необходимо установить контакт с ребенком. Без его доверия невозможно полноценное общение и помощь одаренным детям, которые часто страдают от недостаточной социализации. Умение продуктивно взаимодействовать с детьми, их родителями, с коллегами является основой для формирования личностного компонента готовности педагога к работе с одаренными детьми. Методы (технологии) обучения Выбор тех или иных методов подчинен решению следующих задач: задаче обеспечения продуктивного личностно-деятельного образования магистранта и задаче овладения методами обучения, способствующими развитию одаренности. Решить обе эти задачи позволяют методы продуктивного обучения, которые можно подразделить на когнитивные, креативные и оргдеятельностные. Когнитивные методы – это методы учебного познания, целью их использования является познание объекта. К когнитивным методам относятся метод эмпатии, метод смыслового видения, метод образного видения, метод символического видения, метод эвристических вопросов, метод сравнения, метод эвристического наблюдения, метод фактов, метод исследования, метод конструирования понятий, метод конструирования правил, метод гипотез, метод прогнозирования, метод ошибок, метод конструирования теорий. При использовании креативных методов обучения главным результатом является личный образовательный продукт, получаемый магистрантами. В эту группу методов входят метод придумывания, метод «если бы…», метод образной картины, метод гиперболизации, метод агглютинации (конструирование оксюморона, парадоксальное определение понятий), «мозговой штурм», метод синектики, метод морфологического ящика, метод инверсии. Методы организации учения помогают магистрантам осуществлять управление своей образовательной деятельностью. Согласно учебному плану предусмотрено максимальное количество часов, отведенных на изучение спецкурса «Развитие одаренности детей дошкольного возраста» – 36 часов на аудиторные занятия, в том числе на лекции – 30 часов, на семинарские – 6 часов. Требования к уровню освоения содержания. В процессе обучения в рамках дисциплины магистрант должен Знать: - теоретические и методологические основы работы с одаренными детьми; - нормативно-правовые документы по вопросам воспитания, обучения одаренных детей Уметь: осуществлять диагностику типов одаренности; создавать дидактические и методические разработки для индивидуализации обучения, с учетом типологии одаренности; конструировать систему занятий по теме или разделу на основе различных дидактических систем для детей с различными типами одаренности, отбирать наиболее эффективные формы, методы и средства обучения для развития одаренности дошкольников; осуществлять рефлексивную деятельность, корректировать цели и ход деятельности в работе с одаренными дошкольниками. Примерный тематический план Количество часов Лекции Практ Темы и семин. зан. 12 I. Развитие одаренности как инновационное направление современного образования Феномен одаренности, природные социальные предпосылки ее развития Управление личностным развитием одаренных детей Развитие детской одаренности в образовательном процессе как фактор общественного прогресса II. Теории и методика идентификации детской одаренности и прогнозирования ее развития Современные представления о структуре детской одаренности Статистический и динамический подходы к диагностике одаренности Способы первичной и поэтапной диагностики одаренности III. Методика развития детской одаренности Методика развития творческой одаренности как системообразующего фактора развития в целом Условия и методы интенсификации когнитивного компонента деятельности одаренных детей Методы развития художественной одаренности Методы развития психомоторной одаренности Методы развития социальной одаренности IV. Акмеолого-педагогические основы личности и профессионального развития педагога, работающего с одаренными детьми Характеристика профессионально-личностных качеств педагога, работающего с одаренными детьми Опыт развития ддетской одаренности в конце ХХ начале – XXI века ВСЕГО: 4 4 4 8 2 2 4 2 2 6 2 4 2 2 2 2 4 2 2 30 6 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА РАЗДЕЛ I. РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ КАК ИННОВАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. Феномен одаренности, природные и социальные предпосылки ее развития Одаренность как вид высокой социальной энергии и активности конкретной личности. Деятельность одаренных людей как фактор динамического развития материальной и духовной культуры социума. Конкретные факты вклада одаренных личностей в научно-технический и социальный прогресс. Одаренная личность как продукт взаимодействия генетической одаренности и социальных условий ее развития. Природные и социальные предпосылки развития одаренности. Социальные проблемы одаренного ребенка: фетишизация «обыкновенного» ребенка, «среднего» человека в образовательном процессе, в семье, некомфортное самочувствие одаренных детей в коллективе сверстников, несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием одаренных детей, нереалистические цели, чувствительность, погруженность в философские проблемы. Виды социальной, психологической и педагогической помощи одаренным детям. Государственные программы «Одаренные дети». Разработка моделей выявления и воспитания одаренных детей. Подготовка педагога для работы с одаренными детьми. 2. Управление личностным развитием одаренных детей Психосоциальные и физические характеристики одаренных детей: повышенное чувство справедливости, стремление доводить все до полного совершенства, завышенные требования к себе, высокая преданность делу, всепоглощающее любопытство. Педагогическая помощь одаренным детям в открытии своей личности, построении Я-концепции, отношения к своим способностям. Развитие терпимости и доброжелательности, воспитание разумного отношения к неудачам. Спортивные и художественные занятия как средство воспитания умения пережить неуспех. Модели поведения педагогов, помогающие сохранять в детях приверженность творчеству и изобретательству: готовность вести диалог, поддержание переживания радости от новой идеи, нового решения проблемы. Культура оценочного и речевого поведения педагога. 3. Развитие детской одаренности в образовательном процессе как фактор общественного прогресса Одаренность как имманентное свойство каждого человека. Структура генетической одаренности индивида: способность к восприятию, глубина и объем зрительной памяти, гибкость мышления. Система педагогических средств развития детской одаренности. Сущностные характеристики культурно-творческой среды развития одаренности. РАЗДЕЛ II. ТЕОРИИ И МЕТОДИКА ИДЕНТИФИКАЦИИ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ И ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ЕЕ РАЗВИТИЯ 1. Современные представления о структуре детской одаренности Генезис представлений о структуре одаренности. Предположение Б.М. Теплова о совокупности нескольких факторов, необходимых для развития одаренности. Значимость деятельности как условие для проявления и развития одаренности. Трехкомпонентная модель одаренности по Дж. Рензулли (креативность, вовлеченность в задачу и способности выше среднего). Ситуативность одаренности. Признание важности для развития одаренности совокупности внешних и внутренних факторов. Пятифакторная модель, разработанная А. Танненбаумом, учитывающая значение случайных факторов и стимулирующего окружения. 2. Статический и динамический подходы к диагностике одаренности Подходы к идентификации одаренности. Представления Ч. Спирмена о невозможности развития одаренности выше определенного уровня. Л.С. Выготский о необходимости изучения одаренности как процесса. Различные способы диагностики одаренности, их сильные и слабые стороны. Обоснование необходимости комплексной диагностики одаренности. Осуществление диагностики актуального уровня одаренности и предпосылок её развития. Выявление одаренности, в ее различных проявлениях. Определение направлений педагогической помощи в развитии компонентов одаренности и тех личностных качеств, которые необходимы для достижения высоких результатов самореализации одаренного ребенка в будущем. Соотношение потенциальной одаренности и реальных достижений. Роль педагога в диагностике динамики развития одаренности. Осуществление педагогического мониторинга развития одаренности. 3. Способы первичной и поэтапной диагностики одаренности Способы первичной идентификации творческого потенциала личности, как системообразующего фактора в развитии одаренности. Методика определения неконечности личности. Способы диагностики различных видов одаренности (общей и специальной, академической, интеллектуальной, художественной, творческой, социальной). Выявление уровня одаренности, её выраженности. Осуществление вспомогательной диагностики (определение уровня общего интеллекта, мотивации (вовлеченности в задачу), интересов и предпочтений, творческих способностей, диагностика личности, психологического состояния ребенка, межличностных отношений ребенка в семье и учреждения дошкольного образования.) Прогнозирование (планирование) индивидуальных траекторий развития одаренности дошкольников. РАЗДЕЛ III. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ 1. Методика развития творческой одаренности как системообразующего фактора развития одаренности в целом Роль воображения в развитии творческих способностей. Способы активизации воображения. Условия осуществления тренингов творческих процессов (безоценочность, доверительность, самооценка полученных результатов по собственным критериям). Методика развития одаренности через развитие творческого воображения. Функциональная ассиметрия мозга и творческий процесс. Способы развития одаренности через усиление развития правого полушария. Теория эвристических решений, методы решения творческих задач. Приемы развития творческого мышления (создание образа символа, создание образа предмета (объекта), угадывание символа по описанию, система вопросов, калька, создание образа незнакомого термина). 2. Условия и методы интенсификации когнитивной деятельности одаренных детей Интеллект как основной показатель одаренности. Приемы развития внимания, памяти, воображения, логического мышления одаренных дошкольников. Типы интеллектуально одаренных детей: дети с ускоренным умственным развитием, дети с ранней умственной специализацией, дети с отдельными незаурядными способностями, дети с высокими показателями IQ, дети с высокими реальными достижениями (Лейтес Н.С., Щебланова Е.И., Юркевич В.С.). Интеллектуальная одаренность как развивающаяся компетентность дошкольника (Равен Дж., Стернберг Р.). Организация образовательного процесса для одаренных детей за рубежом, в Республике Беларусь. Задания для детей дошкольного возраста на: сериацию, поиск закономерностей, на объемно-пространственное мышление, развитие памяти, классификацию, внимание, развитие мелкой моторики, сообразительности. Организация деятельности воспитанников по направлениям: видеть проблему, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, доказывать и защищать свои идеи. 3. Методы развития художественной одаренности Художественное творчество как вид духовно-практической деятельности, его социальная значимость. «Сопричастное» отношение к миру, эмоциональная отзывчивость как исходная характеристика одаренности к художественному творчеству. Общие способности к художественному творчеству: развитое воображение, свободное от стереотипов индивидуальное мышление, чувство прекрасного, способность к свободному самовыражению. Специальные способности: в изобразительной деятельности – раскрыть эмоциональную атмосферу в цветовых образах; в музыкальной – выразить движения души человека средствами музыки; в драматической – перевоплотиться в образ другого, представить себе и раскрыть для публики его внутренний мир и характер. Сенситивное воспитание художественно одаренных детей: воспитание наблюдательности (цветоразличия), перцептивных способностей, зрительной памяти, образного мышления, обогащение арсенала чувств. Развивающие функции методов устного рисования, тематических рисунков, росписи утилитарных вещей. Декоративно-орнаментальное изображение как средство развития логического мышления, чувства ритма, законченности формы. Использование изобразительной одаренности детей в образовательном процессе: одеть героев прочитанного произведения, нарисовать героя и.д. Использование музыкальной одаренности детей на «концертах», занятиях, развлечениях, при подготовке дня именинника, праздновании дня матери. Виды театральной самодеятельности: литературно-драматические композиции; драматизации сказок, кукольные театры. 4. Методы развития психомоторной одаренности Физическая активность как фактор умственного развития. Возрастные особенности физического развития данного типа личности дошкольников. Половые и гендерные различия в способностях у дошкольников. Прогнозирование развития психомоторной одаренности детей. Неравномерность развития психомоторной одаренности детей. Основное и дополнительное образование для детей с психомоторной одаренностью. Аффективное развитие одаренного ребенка, особенности формирования и развития его личностной сферы (А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, А.М. Матюшкин, С.Н. Кейплан, А.В. Петровский и др.) 5. Методы развития социальной одаренности Исходные характеристики социальной одаренности: выраженный интерес к духовному миру других, эмпатийное восприятие явлений социальной жизни, способность к внутреннему самоконтролю. Личностные особенности, лежащие в основе социальной одаренности: эмоциональная чуткость, деятельная заботливость, настойчивость, смелость, инициативность, ответственность, способность мысленно встать на точку зрения другого, способность к восприятию различий и сходства личностных и социально-психологических позиций людей, критичность ума. Виды деятельности, развивающие социальную одаренность. Методы развития социальной одаренности. РАЗДЕЛ IV. АКМЕОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ 1.Характеристика профессионально-личностных качеств педагога, работающего с одаренными детьми Творческое мышление педагога как атрибут профессиональной готовности к работе с одаренными. Умение строить плодотворные отношения с детьми, разрабатывать индивидуализированные программы, использовать различные стратегии обучения, понимать индивидуальность воспитуемых. Структура готовности педагога к работе с одаренными: характеристики мотивационного, целевого, когнитивного, эмоционально-волевого и операционального компонентов. 2. Опыт развития детской одаренности в. конце ХХ начале - XXI века Система развития академической, художественной, социальной, моторной одаренности в опыте М.П. Щетинина. Опыт развития талантов Ю. П. Азарова. Развитие математической одаренности по Колмогорову М.А. Вклад белорусских исследователей в изучение проблемы детской одаренности на современном этапе (Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, Е.Р. Ремизовская, Н.С. Старжинская, В.Н. Шебеко). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Основная литература: Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. – М: Международный образовательный и психологич. центр, 1997. – 140с. – (Дошкольное образование). Психология одаренности детей и подростков : Учебное пособие / Под ред. Н.С. Лейтеса. – 2-е изд., перераб. и доп.- М. : Академия, 2000. – 333с. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебное пособие / А.И.Савенков. – М. : Академия, 2000. – 232с. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А.И.Савенков. – М, 1999. – 220с. : ил. Малахова, И.А. Развитие личности : В 2-х частях : Пособие для педагогов. Ч.1: Способность к творчеству, одаренность, талант / И.А. Малахова. – Мн: Беларуская навука, 2002. -158с. Социальная одаренность и коммуникативные способности: выявление и развитие в дошкольном возрасте: пособие для педагогов / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мозырь: Белый ветер, 2005. – 161 с. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей: Учебное пособие / Н.Б. Шумакова.- М.-Воронеж: РАО, 2004.- 326с. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики: Учебное пособие / Е.И. Щебланова.- М.-Воронеж: РАО, 2004.- 368с. Дополнительная литература: 1. Белова, Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей / Акад. пед. и соц. наук, - М: психол.–соц. ин–т М.: МПСИ: Флинта, 1998 140с. 2. Брушлинский, А.В. О природных предпосылках психического развития человека / А.В. Брушлинский. - М., 1977 3. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. - М, 1993. 4. Гусев, Ю.А. Вундеркинды Беларуси: Литературное, изобразительное, музыкальное, научно-техническое и спортивное творчество одаренных детей / Ю.А.Гусев. – Мн : УП» Энциклопедикс», 2004. -310с.:ил. 5. Доровской, А.И. Сто советов по развитию одаренности детей: Родителям, воспитателям, учителям / А.И. Доровской. - М.: Рос. пед. агентство, 1997 6. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. Спб., 2002. 7. Дьяченко, О.М. Особенности развития воображения умственно одаренных детей / О.М. Дьяченко // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 8. – С. 46. 8. Матюшкин, А.М. Загадки одаренности / А.М. Матюшкин. – М, 1993. 9. Одаренные дети / Под ред Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкой. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с. 10.Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской, Ю.В. Бабаевой. М, 1997. 11.Психология одаренности: от теории к практике / А.А. Адаскина, М.Р. Битянова, В.Н. Дружинин и др.; Под ред. Д.В. Ушакова М.: Per Se, 2000 - 80 с.: схемы 12.Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова. – М, 1988. 13.Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов. // Проблемы индивидуальных различий. - М, 1961. 14.Чудновский, В.Э. Одаренность: Дар или испытание? / В.Э. Чудновский, В.С. Юркевич – М, 1990. Критерии оценок результатов учебной деятельности Зачет получает магистрант: ─ имеющий представления о теоретических и методологических основы работы с одаренными детьми, о нормативно-правовых документах по вопросам образования одаренных детей; ─ умеющий осуществить диагностику типов одаренности; ─ способный создавать дидактические и методические разработки для индивидуализации обучения, с учетом типологии одаренности; конструировать систему занятий по теме или разделу на основе различных дидактических систем для детей с различными типами одаренности, отбирать наиболее эффективные формы, методы и средства обучения для развития одаренности дошкольников; осуществлять рефлексивную деятельность, корректировать цели и ход деятельности в работе с одаренными дошкольниками. Незачет получает магистрант: ─ не имеющий представления о теоретических и методологических основы работы с одаренными детьми, о нормативно-правовых документах по вопросам образования одаренных детей; ─ не умеющий осуществить диагностику типов одаренности; ─ не способный создавать дидактические и методические разработки для индивидуализации обучения, с учетом типологии одаренности; конструировать систему занятий по теме или разделу на основе различных дидактических систем для детей с различными типами одаренности, отбирать наиболее эффективные формы, методы и средства обучения для развития одаренности дошкольников; осуществлять рефлексивную деятельность, корректировать цели и ход деятельности в работе с одаренными дошкольниками. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ Основная литература: 1. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. – М: Международный образовательный и психологич. центр, 1997. – 140с. – (Дошкольное образование). 2. Психология одаренности детей и подростков : Учебное пособие / Под ред. Н.С. Лейтеса. – 2-е изд., перераб. и доп.- М. : Академия, 2000. – 333с. 3. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебное пособие / А.И.Савенков. – М. : Академия, 2000. – 232с. 4. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А.И.Савенков. – М, 1999. – 220с. : ил. 5. Малахова, И.А. Развитие личности : В 2-х частях : Пособие для педагогов. Ч.1: Способность к творчеству, одаренность, талант / И.А. Малахова. – Мн: Беларуская навука, 2002. -158с. 6. Социальная одаренность и коммуникативные способности: выявление и развитие в дошкольном возрасте: пособие для педагогов / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мозырь: Белый ветер, 2005. – 161 с. 7. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей: Учебное пособие / Н.Б. Шумакова.- М.-Воронеж: РАО, 2004.- 326с. 8. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики: Учебное пособие / Е.И. Щебланова.- М.-Воронеж: РАО, 2004.- 368с. Дополнительная литература: 1. Белова, Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей / Акад. пед. и соц. наук, - М: психол.–соц. ин–т М.: МПСИ: Флинта, 1998 140с. 2. Брушлинский, А.В. О природных предпосылках психического развития человека / А.В. Брушлинский. - М., 1977 3. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. - М, 1993. 4. Гусев, Ю.А. Вундеркинды Беларуси: Литературное, изобразительное, музыкальное, научно-техническое и спортивное творчество одаренных детей / Ю.А.Гусев. – Мн : УП» Энциклопедикс», 2004. -310с.:ил. 5. Доровской, А.И. Сто советов по развитию одаренности детей: Родителям, воспитателям, учителям / А.И. Доровской. - М.: Рос. пед. агентство, 1997 6. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. Спб., 2002. 7. Дьяченко, О.М. Особенности развития воображения умственно одаренных детей / О.М. Дьяченко // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 8. – С. 46. 8. Матюшкин, А.М. Загадки одаренности / А.М. Матюшкин. – М, 1993. 9. Одаренные дети / Под ред Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкой. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с. 10. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской, Ю.В. Бабаевой. М, 1997. 11. Психология одаренности: от теории к практике / А.А. Адаскина, М.Р. Битянова, В.Н. Дружинин и др.; Под ред. Д.В. Ушакова М.: Per Se, 2000 - 80 с.: схемы 12. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова. – М, 1988. 13. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов. // Проблемы индивидуальных различий. - М, 1961. 14. Чудновский, В.Э. Одаренность: Дар или испытание? / В.Э. Чудновский, В.С. Юркевич – М, 1990. Интернет-ресурсы 1. http://www.odardeti.ru 2. http://gifted.ru 3. http://deti.llr.ru 4. http://globalkid.ru 5. http://forum-od.narod.ru 6. http://www.friendship.com.ru/wunderkind 7. http://revolution.allbest.ru 8. http://edu.rin.ru 9. http:// edu.tomsk.ru 10.http://www.referats.5-ka.ru/alike/13357.html 11.http://www.lib.ua-ru.net/content/1774.html 12.http://www.loiro.ru/files/articles_70_kochuganov.doc Глоссарий Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателям психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. Вундеркинд (буквально — «чудесный ребенок») — это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности — математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении и т.д. Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Гениальность предполагает способность создавать принципиально новое. Гениальность связана с незаурядностью во многих и даже во всех областях. Деятельность – внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью Задатки – потенциальные возможности для развития способностей Наследственность - воспроизведение у потомков биологического сходства с родителями. Общая одаренность - проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. В качестве психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности. Важнейшие аспекты общей одаренности — умственная активность и ее саморегуляция. Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Образование – обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства, направленные на усвоения знаний, умений, навыков, формирование гармоничной, разносторонне развитой личности обучающего. Обучение – целенаправленный процесс организации и стимулирования учебной деятельности обучающихся по овладению ими знаниями, умениями, навыками, развитию их творческих способностей. Потенциальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Признаки одаренности - психологические особенности одаренных людей. Развитие личности – процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов Скрытая одаренность - проявляется в атипичной, замаскированной форме, не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности у такого ребенка Специальная одаренность - обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.). Способности - индивидуально-психические особенности личности, которые являются одним из важнейших условий успешного выполнения определенных видов деятельности. Среда - то, что окружает ребенка от рождения до конца жизни, начиная с семьи и ближайшего окружения (двор, школа) и кончая средой социальной. Степень опережения (или отставания) в умственном развитиисоотношение между обнаруженным у ребёнка умственным уровнем и тем уровнем, который соответствовал бы его возрасту. Талант - характеризуется способностью к достижениям высокого порядка, но остающимся в рамках того, что уже было достигнуто. Явная одаренность - обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения.