Гармонизация эмоциональных отношений матери и ребенка».

Коррекционно-развивающая программа
«Гармонизация эмоциональных отношений
матери и ребенка»
Программу реализует
педагог-психолог ГОБОУ ЦПМСС №15
Крылова Анна Владимировна
Старая Русса
2014/2015 учебный год
Пояснительная записка
Актуальность
Ранний возраст ребенка – чрезвычайно ответственный период в развитии
человека, который составляет первые три года его жизни. В настоящее время большое
внимание уделяется проблеме раннего развития ребенка, как со стороны специалистов:
психологов и педагогов, так и со стороны родителей. Это обусловлено в первую очередь
ценностью периода раннего детства, а также потребностью родителей в гармоничном
развитии своего малыша, в информации об особенностях его развития и воспитания, в
умении строить свои взаимоотношения с ребенком и получать огромное удовольствие от
общения друг с другом.
Центральной сферой психологии ребенка раннего возраста является эмоциональная
сфера. Всестороннее развитие малыша непосредственно сопряжено с этой сферой. Как
подчеркивал В. В. Зеньковский, раннее детство является «золотым временем» для
эмоциональной жизни, что указывает на особую значимость эмоциональных отношений в
этот возрастной период. Так, эмоциональный контакт между матерью и ребенком,
включающий в себя, наряду с ласками, поцелуями и объятиями, эмпатию, способен
удовлетворить потребность в любви у малыша на раннем этапе развития. Способность к
сопереживанию и толкованию поведения ребенка является необходимым условием того,
чтобы родители поняли состояние детей, дали им близость и любовь, в которых дети так
нуждаются.
Эмоционально окрашенные отношения являются основой взаимного доверия,
формирует основу для взаимопонимания и является предпосылкой дальнейшего
гармоничного детского – родительского взаимоотношения. Это является основой для
полноценного развития личности ребенка, т.к. быстрые темпы развития ребенка в раннем
возрасте сопряжены с его повышенной чувствительностью к воздействиям социальной среды
и только от позиции взрослого зависит, насколько малыш будет благополучен в своем
развитии. Нарушения внутрисемейных отношений могут приводить к различным
нарушениям психического развития.
Психологическими угрозами для развития ребенка в раннем возрасте являются:
 нецелесообразное удовлетворение естественных потребностей, нарушение режима
дня;
 игнорирование потребностей в доброжелательном внимании взрослого, его помощи;
 ограничение самостоятельности;
 выбор неадекватных форм общения, не предполагающих возможности сотрудничать
со взрослым;
 игнорирование особенностей нервной системы ребенка;
 стремление к раннему обучению не свойственным возрасту видам деятельности;

бедности или, наоборот, избыточность, перенасыщенность предметной среды, в
которой растёт ребенок;
 слабость эмоциональных контактов с ребенком, невнимание к его эмоциональным
контактам.
Факторы, являющиеся угрозами для развития ребенка, могут накапливаться в течение
длительного времени, что может приводить к стойким проблемам поведения, эмоций,
общения.
Анализ причин, обращения родителей детей раннего возраста за помощью в
отделение раннего развития ребенка ГОБОУ ЦПМСС №15 показывает, что у 100%
обратившихся, в первичном запросе выделятся непосредственное развитие ребенка.
Особенность такого запроса заключается в затруднении родителями понимания собственной
значимости как воспитателя, определяющего для себя важность эмоционального контакта,
успешность взаимоотношения с ребенком для его успешного и гармоничного развития.
Все мамы, зачисленных в группу детей отмечают отсутствие опыта общения со
сверстниками, так как большую часть времени они находятся вдвоем с мамой.
Наблюдение в ходе созданной свободной игровой ситуации для пары «мать –
ребенок» показало, что мамы стремятся к сотрудничеству со своими детьми, эмоционально
вовлекаются в совместную деятельность, но дети часто отказываются от игры с мамой,
предпочитая игру с педагогом. Причиной чего является завышение требований к развитию
ребенка: требование повышенного внимания и усидчивости в игре, действия с игрушками,
для детей более старшей возрастной категории, соблюдение правил поведения и т.п.).
Эмоциональное состояние матерей по отношению к своим детям наблюдается как
тревожное, вызванное отсутствием знаний об особенностях развития детей раннего возраста
и стратегиях воспитания, а также непониманием поведения ребенка. Настоящая ситуация
может быть причиной нарушений в эмоциональных отношениях матери и ребенка,
возникновения дезадаптации к дошкольному образовательном учреждению, высокий
уровень конфликтности, тревожности.
Теоретическое обоснование
Раннее детство - возраст от рождения до 3 лет - особый период для развития. В
раннем детстве развитие идет максимально быстрыми темпами, как ни в каком другом
возрасте.
Исследования А.Н.Леонтьева (1977), А.Р.Лурии (1980), Д.Б.Эльконина (1976) и
других отечественных психологов показали, что психическое развитие ребенка определяется
его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями. Таким
образом, можно со всей определенностью утверждать, что на детско-родительских
отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений
и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских
отношений формируется личность ребенка. При этом взаимоотношения в семье могут иметь
разноплановый характер, а использование неэффективного типа родительского отношения
ведет к возникновению тревожности у ребенка. Необходимо отметить, что в настоящее
время в качестве центральной, "базовой" причины тревожности детей выделяются факторы
семейного воспитания, и прежде всего система взаимоотношений "мать - дитя"
(Н.М.Гордецова, 1978; А.И.Захаров, 1988; А.С.Спиваковская, 1988; В.С.Манова-Томова,
1981; М.Раттер, 1987 и др.).
Анализу процесса взаимодействия в диаде «мать—дитя», его динамики в разные
возрастные периоды посвящен ряд работ как отечественных, так и зарубежных
исследователей (Л.С.Выготский, 1983; М.И.Лисина, 1974; С.Ю.Мещерякова, 1978;
Г.Х.Мазитова, 1977; Н.Н.Авдеева, 1982 и др.).
Во второй половине нашего столетия в психологии произошел значительный рост
исследований, посвященных проблемам воспитания и развития ребенка в семье. Причиной
этого стало то, что многие родители, не понимая, что их методы воспитания ребенка
неэффективны, прибегают к помощи специалистов. Но психолог или педагог работает с
ребенком, при этом мало, что меняя в поведении родителей, и проблемы продолжают
возникать вновь и вновь. Занятия в паре «мать- ребенок», в присутствии педагога- психолога,
дают возможность родителям овладеть методами и приемами конструктивного
взаимодействия со свои ребенком, применить их на практике.
Цели
Гармонизация эмоциональных отношений между матерью и ребенком раннего возраста.
Задачи
1. Психолого-педагогическое просвещение, консультирование матерей по вопросам
воспитания и развития детей раннего возраста.
2. Развитие социальных и коммуникативных умений у детей (путем взаимодействия с детьми
и взрослыми).
3. Развитие познавательной активности детей раннего возраста.
5. Развитие эмоциональной сферы детей раннего возраста.
Предполагаемые результаты:

повышение психолого-педагогической компетентности родителей в
воспитания и развития детей;

сформированность социальных навыков по эффективному
взаимодействию с ребенком на разных этапах его развития;

сформированность представлений родителей об особенностях
эмоционального развития ребенка;

оптимизация детско-родительских отношений.
вопросах
Основные методологические принципы, используемые в программе:
- принцип системности;
- принцип личностного подхода;
- принцип деятельностного подхода;
- принцип взаимодействия ребенка с родителями при участии психолога.
Длительность реализации программы: программа рассчитана на реализацию в течение
одного учебного года с сентября по май включительно.
Адресность: дети от 1 до 1,5 лет, их матери (другой близкий взрослый).
Форма проведения занятий: занятия проводятся в группой форме, наполняемость одной
группы не более 5-6 пар «мать-ребенок».
Условия реализации программы: программа состоит их трех основных блоков: «Осень»,
«Зима», «Весна». Программа включает в себя 36 занятий, продолжительностью 1 час каждое,
с периодичностью один раз в неделю.
Занятия проводятся в игровой комнате, комфортной по своим размерам, для
проведения групповой работы. Помещение должно быть оформлено с учётом возрастных
особенностей детей раннего возраста: напольное покрытие, освещение, мебель, игрушки.
Методы оценки реализации программы:
1. Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И.Захаровой (методика ОДРЭВ)
2. Анкета для мам (Е. Ларечена)
3. Анкета – опросник «Представление родителей об эмоциональных особенностях
ребенка» Е.И. Изотовой
4. Опросник «Типы воспитания детей» А.И. Баркан
5. Шкала RCDI-2000.
Учебно-тематическое планирование
Блок
Основные задачи
 Создать условия для
«Осень»





установления
эмоционального контакта
матери и ребенка в
совместной деятельности;
Обогащать репертуар
тактильных игр;
Развивать и обогащать
эмоциональную сферу
детей;
Развивать общую и мелкую
моторику детей;
Создать условия для
развития познавательной
активности детей;
Развивать эстетические
эмоции.
 Создать условия для
овладения близкими
взрослыми детей
способов взаимодействия
с детьми,
способствующих их
эмоциональному
развитию;
 Создать условия для
формирования у
родителей безусловного
принятия ребенка;
 Обогащать репертуар
совместных занятий в паре
«мать дитя»;
 Развивать и обогащать
эмоциональную сферу
детей через разнообразные
виды деятельности;
 Развивать общую и мелкую
моторику детей;
 Создать условия для
развития познавательной
активности детей;
 Развивать эстетические
эмоции.
 Создать условия для
Опорная
тема
Сроки
проведения
Знакомство
Сентябрь
Дары осени
(овощи,
фрукты,ягоды)
Персонажи
осени
Осенние
листья
Осенняя
погода
Октябрь
Ноябрьдекабрь
Игрушки
Знакомство с
временем года
«Зима»
(изменения в
природе,
первый снег)
Подготовка к
новому году
Зимние игры
Декабрь
Январь
Птицы
Транспорт
(машина,
самолет,
кораблик)
Масленница
Знакомство с
Февраль
Форма
контроля
Электронный
журнал
Электронный
журнал
Колво
часов
1
3
Электронный
журнал
Электронный
журнал
Электронный
журнал
Электронный
журнал
2
Электронный
журнал
4
Электронный
журнал
Электронный
журнал
Электронный
журнал
Электронный
журнал
1
Электронный
журнал
1
Электронный
1
1
1
4
1
2
3
«Весна»
овладения близкими
взрослыми детей
способов взаимодействия
с детьми,
способствующих их
эмоциональному
развитию;
 Создать условия для
формирования у
родителей безусловного
принятия ребенка;
 Обогащать репертуар




совместных занятий в паре
«мать дитя»;
Развивать и обогащать
эмоциональную сферу
детей через разнообразные
виды деятельности;
Развивать общую и мелкую
моторику детей;
Создать условия для
развития познавательной
активности детей;
Развивать эстетические
эмоции.
временем года
«Весна»
8 марта
Весна пришла
(изменения в
природе)
Прилет птиц
Март
Апрель
Домашние
животные и
птицы
Первоцветы
Май
Насекомые
Цветы и ягоды
журнал
Электронный
журнал
Электронный
журнал
1
Электронный
журнал
Электронный
журнал
1
Электронный
журнал
Электронный
журнал
Электронный
журнал
1
1
3
3
1
Всего:
36
часов
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверин В. А. Психология детей и подростков. — СПб., 1998.
2. Ануфриева А., Митюкова О. Игры и занятия для малышей. — Горьковское книжное
издательство, 1962.
3. Балобанова В. П., Пасторова А. Ю. Групповая работа с детьми раннего возраста.
Учебно-методическое пособие для специалистов, работающих с маленькими детьми.
— СПб.: ИРАВ, 2003.
4. Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения. // Вопросы психологии. — 1994,
№ 9.
5. Борисенко М. Г., Датешидзе Т. А., Лукина Н. А. Ползаем, ходим, бегаем, прыгаем. —
СПб.: Паритет, 2002.
6. Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Наши пальчики играют. — СПб.: «Паритет», 2002.
7. Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. — М.: Просвещение, 1996.
8. Для самых-самых маленьких. — «Карапуз», 26.01.2001.
9. Для самых-самых маленьких. — «Карапуз», 28.01.2001.
10. Для самых-самых маленьких. — «Карапуз», 11.02.2003.
11. ДыкманЛ. Гармоничный ребенок. — СПб.: Петро-Риор, 1998.
12. Зеньковский В. В. Психология детства. — Екатеринбург: Деловая книга, 1995.
13. Игры для детей от 2 до 6 / Пер. с нем. О. Асписовой. — М.: Росмен, 2001.
14. Ильина Наталья. Играем в памперсах. — М.: Рольф, 2001.
15. КосиноваЕ. М. Гимнастика для пальчиков. — М.: Олма-Пресс Экслибрис, 2002.
16. Коули С. Заблудившийся Зайка / Пер. с англ. — М.: Лабиринт-К, 1997.
17. Красикова И. С. Детский массаж. — СПб: КОРОНА принт, 2000.
18. Кроха. Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет. — М.:
Просвещение, 2000.
19. Лешли Д. Работать с маленькими детьми. — М.: Просвещение, 1991. Лисина М. И.
Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.
20. Лютова £ К., Монина Г. Б. Тренинг общения с ребенком раннего возраста. — СПб.:
Речь, 2001.
21. Материалы вальдорфской группы «Зернышко»/ Сост. Лукичева В. Н.
22. Монина Г. Б., Лютова К. Проблемы маленького ребенка. — СПб.: Речь, 2002.
23. Осорина М. В. Курс лекций по детской практической психологии. — СПбГУ, 2001.
24. Первушина £ В. Развивающие игры для детей от рождения до 1 года. — 4 СПб.:
Издательский дом «Литера», 2001.
25. Попова Н. М. Навстречу друг другу. — СПб., 2001.
26. Психология человека. От рождения до смерти / Под редакцией А. А. Реа-на. — СПб:
Изд. Дом «Нева»; М.: Омиа-Пресс, 2002.
27. Развивающие игры с малышами до трех лет. — Ярославль: Академия, 2000.
28. Расскажи стихи руками. По мотивам английского фольклора / Пер. В. Егорова. — М.:
Север, 1992.
29. Степанов С. Стихи детям. — СПб., 2001.
30. Уайт Б. Первые три года жизни. — М.: Педагогика, 1986.
31. Фьюэлл Р, Вэдэзи П. Обучение через игру: Руководство для педагогов и родителей.
Цели и пути раннего обучения / Пер. с англ. — СПб.: ИРАВ, 2003.
32. Хрестоматия для маленьких. Сост. Л. Н. Елисеева. — М.: Просвещение, 1972.
Шишкина В. А. Движение + движение. — М.: Просвещение, 1992.
33. Щукина И., Ершова Л., Гаврюшкина С. и др. Программа студийных занятий с детьми
от 1,5 до 2 лет.
34. Элизабет М. Гринелиус. Вальдорфский детский сад / Пер. с нем. М. В. Тольской. —
М.: Мир книги, 1992.