контрольная работа студента - Якутский педагогический

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)
ГБОУ СПО ЯКУТСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ. С.Ф. ГОГОЛЕВА
ЗАОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА
специальности 050144 «Дошкольное образование»
по дисциплине «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»
Выполнила студентка 3 курса:
Ф.И.О. студента:
Якутск
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»
Преподаватель: Харитонова А.И.
Вариант 1. Содержание и методика работы по разделу «Количество и счет в д/с по
возрастным группам».
План:
Этапы развития счетной деятельности.
Анализ содержания программы по данному разделу (в конкретной группе).
Методы и приемы обучения.
Практическая часть:
конспект проведенного занятия по теме;
анализ его;
наглядный материал.
Методические указания:
Отвечая на первый вопрос, необходимо: перечислить этапы развития счетной деятельности;
определить роль формирования представлений о множестве в развитии счетной деятельности;
указать возрастные границы каждого из этапов развития счетной деятельности у дошкольников.
Анализ программного материала по разделу «Количество и счет» оформить в виде
таблицы:
п/№
Возрастная группа
Содержание
материала
программного Характер
усложнения
программных задач
Литература:
Данилова В.В. Обучение математики в детском саду. М., 1997.
Леушина А.М. Формирование математических представлений у детей дошкольного возраста. М.,
1974.
Метлина Л.С. Математика в детском саду. М., 1984.
Формирование математических представлений у дошкольников // под ред. Столярова А.А. М.,
1988.
Программа воспитания и обучения в детском саду // под ред. Васильевой М.А. М., 2006.
Вариант 2. Формирование представлений о величине предметов.
План:
Особенности восприятия величины предметов детьми дошкольного возраста.
Анализ содержания программы по данному разделу.
Методы и приемы обучения (в конкретной группе).
Практическая часть.
конспект проведенного занятия;
анализ его;
наглядный материал.
Методические указания
Дать определение математического понятия «величина». Раскрыть физиологический механизм
восприятия величины. Дать сравнительную характеристику программного содержания знаний
детей дошкольного возраста о величине, проследив их усложнение от второй младшей группы к
подготовительной. Назвать этапы и последовательность работы. Обосновать изменения в
содержании и методике использования наглядного материала.
Литература:
Данилова В.В. Обучение математики в детском саду. М., 1997.
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников // под ред. Л.А.
Венгера. М., 1973.
Метлина Л.С. Математика в детском саду. М., 1984.
Программа воспитания и обучения в детском саду // под ред. М.А. Васильевой. М., 2006.
Сербина Е.В. Математика для малышей. М., 1997.
Вариант 3. Формирование у детей дошкольного возраста представлений о форме.
План:
Особенности восприятия детьми формы предметов.
Анализ содержания программы по данному разделу.
Методика ознакомления дошкольников формой предметов.
Практическая часть:
Конспект занятия по ознакомлению дошкольников с формой предметов.
Анализ проведенного занятия.
Наглядный материал к занятию.
Методические указания
Раскрывая первый вопрос, необходимо рассмотреть:
- особенности восприятия и обследования формы предметов детьми младшего, среднего
дошкольного возраста;
- возможности детей старшего дошкольного возраста обобщать геометрические фигуры,
определять форму отдельных частей.
Анализ содержания программы по разделу «Форма» оформить в виде таблицы:
№
Возрастная группа
Содержание
материала
программного Характер
усложнения
программных задач
Раскрывая содержание третьего вопроса, необходимо рассмотреть:
- обучение обследованию форм в младшей группе; совершенствование знаний детей о формах
предметах, способах их обследования в средней группе; организация упражнений в группировке
геометрических по форме, в выборе по образцу; самостоятельное выкладывание геометрических
фигур из палочек в старшей группе; методика формирования понятия о четырехугольниках,
треугольниках, многоугольниках в подготовительной к школе группе.
Практическая часть контрольной работы предполагает проведение занятия по ознакомлению с
формой предметов в одной из возрастных групп. Для проведения занятия необходимо изготовить
демонстрационный и раздаточный материал и приложить его к контрольной работе. Анализируя
проведенное занятие, нужно отметить:
- задачи, которые были поставлены на занятии;
- методические приемы, выбранные для решения этих задач;
- наиболее удачные моменты на занятии, что этому способствовало;
- что не получилось, причины;
- выводы.
Литература:
Дидактические игры и игровые упражнения по сенсорному воспитанию. Под ред. Л.А. Венгера.
М., 1978.
Дум Эрна. Цвет, форма, количество. М., 1984.
Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей
дошкольного возраста. М., 1974.
Метлина Л.С. Математика в детском саду. М., 1984.
Сенсорное воспитание в детском саду. Под ред. Н.Н. Подьякова. М., 1981.
Сербина Е.В. Математика для малышей. М., 1992.
Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А. Васильевой. М., 2006.
Вариант 4. Формирование пространственных представлений у детей
дошкольного возраста.
План:
Особенности пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста.
Анализ содержания программы по разделу «Ориентировка в пространстве».
Методы и приемы обучения.
Практическая часть
Конспект занятия по формированию пространственных представлений.
Анализ проведенного занятия.
Наглядный материал к занятию.
Методические указания
Раскрывая первый вопрос, необходимо рассмотреть:
- усвоение названия парных направлений в младшем дошкольном возрасте;
- особенности освоения детьми 5-го года жизни основных пространственных направлений и
восприятия пространственного расположения предметов на местности;
- освоение словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям.
Анализ содержания программы по разделу «Ориентировка в пространстве» оформить в
виде таблицы:
№
Возрастная группа
Содержание
материала
программного Характер
усложнения
программных задач
Третий вопрос необходимо рассмотреть в следующем порядке:
- этапы работы по формированию у дошкольников представлений о пространстве и
пространственных отношений между предметами: умение ориентироваться на себя, умение
ориентироваться на внешних предметах, освоение и применение словесных систем отсчета по
основным пространственным направлениям, определение пространственного расположения
предметов при определении на себе, определение собственного положения в пространстве
относительно разных предметов, определение пространственной размещенности предметов
относительно друг друга.
- формы работы по развитию пространственных представлений у детей.
Практическая часть контрольной работы предполагает проведение занятия по формированию
пространственных представлений в одной из возрастных групп. Для проведения занятия
необходимо изготовить демонстрационный и раздаточный материал и приложить его к
контрольной работе. Анализируя проведенное занятие, нужно отметить:
- задачи, которые были поставлены на занятии;
- методические приемы, выбранные для решения этих задач;
- наиболее удачные моменты на занятии, что этому способствовало;
- что не получилось, причины;
- выводы.
Литература:
Данилова В.В. Обучение математике в детском саду. М., 1997.
Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у
дошкольного возраста. М., 1974.
Сербина Е.В. Математика для малышей. М., 1992.
Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А. Васильевой. М., 2006.
детей
Вариант 5. Развитие временных представлений у дошкольников.
План:
Психологические основы восприятия времени.
Анализ программы по разделу «Ориентировка во времени».
Методика формирования представлений о времени.
Практическая часть.
Конспект занятия по ознакомлению со временем.
Анализ проведенного занятия.
Наглядный материал к занятию.
Методические указания
Первый вопрос темы следует раскрыть в следующем порядке:
- сложность восприятия временных промежутков для дошкольников;
- роль чувственного опыта и второй сигнальной системы в развитии временных представлений у
дошкольников;
- влияние содержания деятельности, интереса к ней и возраста детей на оценку длительности
временных промежутков.
Анализ содержания программы по разделу «Ориентировка во времени» оформить в виде
таблицы:
№
Возрастная группа
Содержание
программного Характер
усложнения
материала
программных задач
Описывая методику формирования представлений о времени, необходимо рассмотреть
следующие пункты:
- система ознакомления детей с эталонами времени: сутки, неделя, месяц, год;
- работа по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с календарем как прибором
календарного счисления времени;
- приемы, используемые в разных видах деятельности.
Практическая часть контрольной работы предполагает проведение занятия по формированию
представлений о времени в одной из возрастных групп. Для проведения занятия необходимо
изготовить демонстрационный и раздаточный материал и приложить его к контрольной работе.
Анализируя проведенное занятие, нужно отметить:
- задачи, которые были поставлены на занятии;
- методические приемы, выбранные для решения этих задач;
- наиболее удачные моменты на занятии, что этому способствовало;
- что не получилось, причины;
- выводы.
Литература:
Данилова В.В. Обучение математике в детском саду. М., 1997.
Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей
дошкольного возраста. М., 1974.
Сербина Е.В. Математика для малышей. М., 1992.
Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А.
Рихтерман Т.Д. Формирование элементарных математических представлений у детей
дошкольного возраста. М., 1982.
Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М.,
1980.
Вариант 6. Обучение детей дошкольного возраста решению арифметических задач.
План:
Значение обучения решению арифметических задач для подготовки детей к школе.
Виды арифметических задач, применяемые в детском саду.
Методика обучения детей решению задач.
Практическая часть:
Конспект занятия по обучению решению арифметических задач.
Анализ проведенного занятия.
Наглядный материал к занятию.
Методические указания
Первый вопрос необходимо рассмотреть в двух аспектах:
- для умственного развития детей;
- для формирования навыков вычислительной деятельности.
Рассматривая второй вопрос, необходимо раскрыть:
- виды задач;
- особенности каждого вида;
- требования к составлению задач каждого вида.
Описание методики обучения детей решению задач включает следующее:
- этапы обучения решению арифметических задач;
- последовательность обучения;
- методические приемы ознакомления детей со структурой задачи;
- особенности работы по ознакомлению детей с арифметическими действиями и
вычислительными приемами.
Практическая часть контрольной работы предполагает проведение занятия по обучению детей
решению арифметических задач в одной из возрастных групп. Для проведения занятия
необходимо изготовить демонстрационный и раздаточный материал и приложить его к
контрольной работе.
Анализируя проведенное занятие, нужно отметить:
- задачи, которые были поставлены на занятии;
- методические приемы, выбранные для решения этих задач;
- наиболее удачные моменты на занятии, что этому способствовало;
- что не получилось, причины;
- выводы.
Литература:
Данилова В.В. Обучение математике в детском саду. М., 1997.
Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей
дошкольного возраста. М., 1974.
Сербина Е.В. Математика для малышей. М., 1992.
Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А.
Формирование элементарных математических представлений. Под ред. А.А. Столяра. М., 1988.
Вариант 7. Работа детского сада с семьей по вопросам развития элементарных
математических представлений у детей.
План:
Совместная работа детского сада семьей – важное условие правильного математического
развития детей.
Формы работы детского сада семьей.
Содержание работы дошкольного учреждения с семьей по развитию элементарных
математических представлений у детей.
Практическая часть.
Методические указания
Раскрывая первый вопрос, необходимо указать цель, задачи, условия, необходимые для
осуществления успешной работы дошкольного учреждения с семьей по вопросам развития
элементарных математических представлений у детей.
Характеризуя формы работы детского сада с семьей, следует:
- перечислить основные формы работы;
- определить своеобразие каждой формы;
- указать их роль в системе работы воспитателя с родителями.
Работая на третьим вопросом темы, необходимо указать на следующие моменты:
- требования к подбору тематики консультаций, бесед с родителями;
- формы работы с детьми в семье;
- своеобразие работы с родителями на каждом этапе математического развития детей.
В практической части работы приложить конспект родительского собрания.
Литература:
Дошкольная педагогика. Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.И. Сохина. М., 1978.
Левинова Л. Математическая подготовка ребенка к школе в условиях семьи. – Дошкольное
воспитание, 1972, № 6.
Левинова Л. К вопросу о развитии у детей элементарных математических представлений. –
Дошкольное воспитание, 1973, № 5.
Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей
дошкольного возраста. М., 1974.
Формирование элементарных математических представлений. Под ред. А.А. Столяра. М., 1988.