Урок “Чалавек і свет” 1 клас - Отдел образования Свислочского
advertisement
Отдел образования Свислочского райисполкома Районный учебно-методический кабинет ЗЕРНЫШКО Информационно-методический вестник для учителей 1 ступени общего среднего образования В выпуске: Современный урок как основа качественного и эффективного обучения №1, 2011 Отдел образования Свислочского райисполкома Районный учебно-методический кабинет ЗЕРНЫШКО Информационно-методический вестник для учителей 1 ступени общего среднего образования В выпуске: Современный урок как основа качественного и эффективного обучения №1, 2011 Свислочь 2011 ББК 74 И74 Рекомендовано методическим объединением учителей 1 классов Составители: Демянчик М.И.- руководитель МО, Кортелева Л.С.– учитель Корнадского деткого сада – средней школы, Почебут А.А. – учитель Порозовской СШ. Рецензенты: Михальчик М.Б. – методист РУМК. И74 Информационно – методический вестник «Зернышко» № 1, 2011 г. Современный урок как основа качественного и эффективного обучения. – Свислочь: РУМК, 2011. - ___ с. В вестнике представлены материалы, раскрывающие сущность современного урока, даны рекомендации по подготовке и проведению личностно ориентированных уроков. Адресовано учителям 1 ступени общего среднего образования. ББК 74 © РУМК, 2011 Оглавление СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УРОКА –ВЕДУЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ .................... 4 Способы реализации личностно-ориентированного обучения в начальной школе ................................................... 7 Особенности работы по новому учебно – методическому комплексу «Математика 1» авторов Г.Л. Муравьевой и М.А. Урбан .............................................................................. 18 Урок математики в 1 классе «Образование числа 12, его десятичный состав». ............................................................... 16 Урок обучения грамоте (письмо) «Заглавная буква С» ....... 22 Чалавек і свет 1 клас “Восеньскія з’явы ў прыродзе” (абагульняючы ўрок) .............................................................. 24 Навучанне чытанню ў 1 класе “Замацаванне. Літара а.” ..... 29 Навучанне чытанню ў 1 класе “Гукі б і б. Літары Б,б.” ...... 26 УРОК МАТЭМАТЫКІ Ў 1 КЛАСЕ “Лік і лічба 7. Замацаванне вывучанага” ...................................................... 28 Урок “Чалавек і свет” 1 клас “Свойскія і дзікія жывелы. Змены ў жыцці жывёл зімою” .............................................. 38 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УРОКА –ВЕДУЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ И.В. Богачева – начальник управления учебно-методической работы ГУО «Академия последипломного образования» И.В. Федоров заместитель начальника управления учебнометодической работы ГУО «Академия последипломного образования» Проведение уроков на современном уровне – главное методическое требование к педагогам. Урок – главная форма учебных занятий, определяющий качество образовательного процесса. Результат урока зависит от профессиональной компетентности педагога, от того, насколько учитель к нему подготовился, продумал цели, отобрал и простроил содержание, определил наиболее эффективные методы преподавания, подобрал необходимые средства обучения. В арсенале современного учителя появились и прочно закрепились электронные и компьютерные средства обучения, предметно-ориентированные технологии и личностно-ориентированные модели обучения, новые дидактические подходы к построению и проведении урока. Приобретенный и созданный учителями эффективный педагогический опыт требует методического осмысления, обобщения и распространения. К сожалению, в последнее время можно констатировать снижение внимания методических структур к анализу качества и эффективности образовательного процесса на уроке, уменьшению доли вопросов совершенствования урока среди общих методических тем. Вместе с тем, анализ большого числа посещенных уроков, изучение многочисленных планов, технологических карт и проектов, присланных на конкурсы, в редакции газет и предметных журналов показывает, что многие учителя испытывают определенные затруднения, допускают ошибки в построении и проведении эффективного урока, удовлетворяющего требованиям современного уровня развития педагогической теории и практики. Каким должен быть урок? Интересным для ученика, захватывающим, близким и понятным ребенку, увлекающим его в познавательную, творческую деятельность, приносящим радость открытий, побуждающим к самостоятельному поиску новых знаний и открывающим горизонты их применения. Цели на таком уроке поставлены четкие и конкретные, причем не только в области усвоения знаний учебного предмета и темы, но и в области личностного развития ученика. Первое впечатление о запланированном уроке можно получить, прочитав цели и предложенные в конце задания для проверки знаний. Второе – сравнив запланированные цели и подобранные для урока формы и методы работы. Далее можно акцентировать внимание на анализ деятельности учащихся на уроке, даже, пока, не вникая в ее содержание. Если дети работают сами, им понятна и интересна такая деятельность, если при этом ученики приобретают опыт сотрудничества и взаимопомощи, опыт эмоциональных переживаний и ценностных отношений к миру, можно говорить об эффективности данного процесса. Безусловно, следует оценить уровень изучения программного материала, степень его освоения учащимися, усвоение ими основных способов деятельности по применению изученного материала, осознания его значимости в жизни. Можно выделить типичные педагогические ошибки и проблемы, чтобы направить методическую работу с учителями на их преодоление. Для удобства проектирования работы с педагогами предлагаем разделить такие затруднения учителей по основным дидактическим аспектам урока: цели, содержание, организация деятельности учащихся, деятельность учителя (приемы, методы, технологии), использование средств обучения, контрольно-оценочная деятельность на уроке. На наш взгляд, главное практическое затруднение педагогов при проектировании урока определяется недостатком умений учителей в области постановки целей при проектировании урока. Поэтому, часто цели носят декларативный характер, недиагностичны и не имеют инструментария для определения степени их достижения на каждом уроке. Если цель учитель дописывает после написания всего плана, формулирует ее в общем виде, не в связи с конкретным содержанием и спецификой педагогической ситуации, то такие цели и не могут выполнять организующей и управляющей функции всего урока. Можно встретить цели глобального характера, например «Воспитывать любовь к родной природе», «Формировать эстетический вкус» что, как известно, не достижимо на одном уроке. Постановка целей должна удовлетворять следующим параметрам: соответствие типу урока и требованиям учебной программы, диагностичность, оптимальность, направленность задач урока на обучение, воспитание и развитие учащихся. Чем конкретнее поставлена цель, тем очевиднее ее достижение и тем более упорядоченным становится сам процесс организации урока. Когнитивные (учебные) цели на уроке определяются, главным образом, концептуальными, программными требованиями изучаемого предмета и содержанием учебника, а задачи личностного развития реализуются в удачно подобранных методах обучения и формах организации учебной деятельности учащихся. Вместе с тем, учитель должен уметь управлять педагогическим процессом, варьировать формы и методы проведения урока в зависимости от конкретной образовательной ситуации. Образовательные цели урока могут быть ограничены усвоением конкретного предметного содержания на уровне терминов, понятий, формул, определений. Могут предполагать выход на конструктивный и творческий уровень применения полученных знаний в практической деятельности, а могут выходить на более высокий уровень обобщения полученных знаний на основе ведущих предметных теорий и идей, или на уровень межпредметной, мировоззренческой осознанности изучаемого материала. Все это определяется целями урока и обуславливает его построение, содержание, организацию. Отсюда следует, что в зависимости от поставленной образовательной цели можно получить большое количество вариантов проведения урока и многие из них будут эффективными, так как результативность урока определяется, главным образом, степенью достижения поставленных целей. Определяя конкретные задачи личностного развития своих учащихся на данном уроке, педагог подбирает соответствующие формы организации их деятельности, методы изложения нового материала. Изменяя воспитательные и развивающие цели данного урока, мы практикуем другие формы и методы работы с учащимися. Таким образом, эффективность урока, т.е. степень достижения его целей и задач, в первую очередь определяется педагогическим умением постановки этих целей и задач. Рекомендуем в работе с педагогами добиться прочного усвоения связи: актуальные в данной образовательной ситуации цели – оптимально подобранные способы, приемы, методы, формы работы – выход на запраграммированный результат, который подтверждается конкретным диагностическим инструментарием. Немаловажен и педагогический навык целеполагания на уроке, вовлечение учащихся в определение личностно-значимых цели и задач урока, осознания перспектив своей учебной деятельности. При планировании урока можно использовать план, а можно – технологическую карту. В первом случае прописана деятельность учителя на всех этапах урока, задания, которые предлагаются учащимся для опроса, закрепления, ключевые моменты объяснения. Во втором случае учитель проектирует не только свою деятельность, но и работу учащихся на каждом этапе урока (форма карты – текст или таблица - не имеют значения). Как правило, здесь указываются особенности организационномотивационного, операционально-познавательного, контрольно-корректирующего этапов. К сожалению, встречаются технологические карты написанные в таком общем виде, что их можно «прилагать» к любому уроку, предмету, теме, классу – деятельность есть, а урока нет. Предметное содержание эффективного урока отбирается по принципу оптимальности, структурируется в логические единицы в соответствии с учебной программой и этапами урока. Отобранное учителем содержание должно иметь направленность на развитие личностных качеств учащихся, реализовывать внутрипредметные и межпредметные связи. Полученные на таком уроке знания актуальны для ученика, т.е. связаны с его опытом и имеют практическое применение в жизни. Как правило, происходит генерализация материала – отбирается в нем самое главное и многократно прорабатывается на уроке в различных приемах и формах. Следует добиваться, чтобы учащиеся не просто услышали на уроке новый материал, но и имели возможность его осознать, понять, запомнить, научиться применять в стандартных и нестандартных ситуациях. Тогда домашние задания резко сократятся, до 80% учебного материала будет усваиваться на уроке, а не дома. Немаловажное значение имеет эмоциональная сторона урока, умение учителя создать благоприятную атмосферу, ситуацию успеха для каждого ученика. Следующий ключевой момент образовательного процесса - организация деятельности учащихся, мотивация, принятие цели, ориентировочная основа деятельности, организация и управления учебной деятельностью, контроль, рефлексия, оценка. При этом организация познавательной деятельности учащихся на уроке – одна из наиболее важных и трудных задач учителя. Вместе с тем очевидно, что включение учащихся в деятельность позволяет получить прочные знания, приобрести опыт их применения на практике, развить общеучебные умения и навыки, формировать культуру общения и совместной работы, преодоления учебных затруднений и решения проблем. Как вовлечь учащихся в учебную деятельность, какие задания предложить, как организовать их работу и взаимодействие, как делегировать ученикам ответственность за результаты их обучения, научить самооценке и рефлексии собственной деятельности – вот далеко неполный список вопросов, которые учитель решает при проектировании урока. Для ученика эффективным будет тот урок, который насыщен интересными заданиями, предполагает взаимодействие с одноклассниками, создание какого-то общего продукта – предмета гордости учеников. По-прежнему во многих уроках преобладает деятельность педагога, а не детей. Не всегда можно наблюдать процесс включения детей в коллективную мыследеятельность, практику преодоления затруднений и ошибок. В таких планах уроков мы видим тезисы объяснения, краткий конспект рассказа или лекции, а в конце – несколько вопросов для проверки усвоения материала учащимися. Как правило, преобладает предметный подход и на уроке идет изложение нового материала учителем, а деятельность учащихся часто сводится к кратким, (а то и односложным) ответам на вопросы. Многие учителя затрудняются в подборе методов мотивации и организации учебной деятельности. Управление деятельностью часто не организовано: либо пошаговая инструкция, повторение за учителем каждого элемента, без осмысления состава и структуры всей деятельности, без понимания детьми того, что и зачем они делают, либо полное свободное плавание (а учитель просто делает обход, как следует из плана). Деятельность часто ограничивается репродуктивным уровнем, в то время, как требования 10-балльной системы предполагают создание условий на уроке для проявления и развития всех уровней деятельности, в том числе и творческого. В процессе методической работы с учителями предлагаем уделить внимание вопросам овладения педагогами методами планирования, организации и управления деятельности учащихся на уроке: по самоопределению на учебную деятельность; по усвоению знаний и освоению способов деятельности; по самостоятельному поиску и анализу информации; по принятию решений; по развитию личностных качеств; по взаимодействию с одноклассниками; по взаимодействию с учителем. Следует отработать с педагогами на практике применение ими различных методов мотивации учащихся, активизации познавательной деятельности, использования опорных организующих средств. Как правило, проблемы испытывают педагоги с применением парных и групповых форм организации учебной деятельности учащихся, а именно здесь развиваются ключевые компетенции учеников – они приобретают опыт совместной интеллектуальной работы, совершенствуют коммуникативные, информационные навыки, приучаются отвечать за результат собственной деятельности не только перед учителем, но и перед одноклассниками. Часто происходит замена групповой работы ее имитацией в виде рассадки «в кружочек», а на самом деле идет фронтальная (или индивидуальная) учебная работа без самоорганизации групп, разделения ответственности, распределения ролей, обсуждения, отклонения или принятия группового решения. В методической работе с педагогами в 2011/2012 учебном году рекомендуем уделить внимание актуализации знаний и практических навыков по применению современных методов обучения. Можно констатировать, что по-прежнему на уроках преобладают объяснительноиллюстративные методы изучения материала, в то время как задачи личностного развития учащихся лучше реализуются на основе проблемного обучения, введения в практику обучения исследовательских, поисковых, проектных методов. Творчество, решение проблемных ситуаций, учебное исследование часто заменяются «игрой» в такие методы, редукцией деятельности учащихся до угадывания правильных ответов на проблемные вопросы или поисковые ситуации. При анализе уроков бросается в глаза переизбыток средств обучения, особенно мультимедийных презентаций. Иногда более эффективно было бы записать изучаемую формулу на доске с поэтапным ее комментарием, чем высветить сразу на экране. Да и демонтрируемый опыт интереснее детям было бы смотреть «вживую». В организации контрольно-оценочной деятельности очень важно определение объектов контроля и содержания оценки, адекватность отобранных способов контроля и оценки, разработанность инструментального обеспечения контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся для текущего и выходного контроля, оценка индивидуальной, групповой и коллективной учебно-познавательной деятельности учащихся. Как правило, на уроке преобладает контрольная и оценочная деятельность учителя и мало место отводится приобретению учащимися навыков критериальной оценки и самооценки, недооценивается участие учеников в оценке процесса и результатов своей учебнопознавательной деятельности. Не применяются все образовательные ресурсы разноуровневой 10-балльной системы оценки результатов учебной деятельности потому, что сама деятельность не построена по этим уровням. Часто поуровневая оценка учебной деятельности учащихся (определение освоенного уровня деятельности – репродуктивный, конструктивный, творческий) заменяется накопительной системой: один правильный ответ – один балл. Не просматривается системная контрольно-оценочная деятельность в единстве с мониторингом результатов, рефлексией учебной деятельности и дифференциацией обучения на уроке и дом задания. Способы реализации личностно-ориентированного обучения в начальной школе Особенности личностно-ориентированного урока Проектирование образовательного процесса в личностно-ориентированной системе обучения не ограничивается специальным конструированием учебного материала, обеспечивающим ученику свободу выбора в работе с ним. Важно, как этот материал используется учителем на уроке. Якиманская И.С. отмечает, что урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения существенно меняется его функция, форма организации. В этом случае урок подчиняется не сообщению и проверке знаний (хотя и такие уроки нужны), а выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому учителем содержанию. Для этого учитель, работая в полилоге с классом, выделяет различные индивидуальные семантические «коды» и, опираясь на них, отбирает те, которые наиболее отвечают научному содержанию знаний, подлежащих усвоению. Известно, что логически существенные признаки, зафиксированные в понятии (научном знании), не всегда личностно-значимы для ученика. Нередко учитель и ученик по-разному воспринимают одно и то же содержание. Необходимо их согласование, перевод того содержания, которым владеет ученик, на научное содержание, т.е. своеобразное «окультуривание» субъектного опыта ученика. Именно такую задачу должен решать учитель с помощью всего класса на уроке. Поэтому их знания о мире должны «окультуриваться» с позиции той или иной науки. Работа на уроке с субъектным опытом учащегося требует от учителя специальной подготовки: не просто изложения своего предмета, а анализа того содержания, которым располагают ученики по теме урока. В этих условиях меняется и режиссура урока. Ученики не просто слушают рассказ учителя, а постоянно сотрудничают с ним в диалоге, высказывают свои мысли, делятся своим содержанием, обсуждают то, что предлагают одноклассники, отбирают с помощью учителя то содержание, которое закреплено научным знанием. Учитель постоянно обращается к классу с вопросами типа: что вы знаете об этом; какие признаки, свойства могли бы выделить (назвать, перечислить и т.п.); где они, по вашему мнению, могут быть использованы; с какими из них вы уже встречались и т.п. В ходе такой беседы нет правильных (неправильных) ответов, просто есть разные позиции, взгляды, точки зрения, выделив которые учитель затем начинает «отрабатывать» их с позиции своего предмета, дидактических целей. Он должен не принуждать, а убеждать учеников принять то содержание, которое он предлагает с позиции научного знания. Ученики не просто усваивают готовые образцы, а осознают, как они получены, почему в их основе лежит то или иное содержание, в какой мере оно соответствует не только научному знанию, но и личностно-значимым смыслам, ценностям (индивидуальному сознанию). Такая работа может проводиться только на уроке, где задан жестко контекст и содержание 6eседы, но их передача организуется как «встреча» различною понимания этого содержания, носителем которого являем я не только учитель, но сами ученики. Научное содержание рождается как знание, которым владеет не только учитель, но и ученик, происходит своеобразный обмен знанием, коллективный отбор его содержания. Ученик при этом есть «творец» этого знания; участник его порождения. Именно такой урок называется личностно-ориентированным. В ходе его учитель не просто ласков и внимателен к детям, а вместе с ними осуществляет равноправную работу по поиску и отбору научного содержания знания, которое подлежит усвоению. При этих условиях усваиваемое знание не «обезличено» (отчуждено), а становится личностнозначимым. Взаимодействуя с учениками в ходе урока, учитель не опасается неправильных ответов (если это не проверочный урок); привлекает к работе всех учеников (а не только хорошо успевающих); обсуждает все высказывания, отбирая из них наиболее соответствующие научному содержанию знания, не боится подчеркивать — «давайте договоримся, что в это понятие (термин) мы вкладываем определенный смысл (содержание), и будем в дальнейшем его придерживаться». Ведь любое научное знание (понятие) возникает как коллективное мнение ученых-профессионалов и в этом смысле затем становится общепринятым, подлежащим усвоению в школе. Основные требования к личностно-ориентированному уроку (по Якиманской И.С.). Цель — создание условий для проявления познавательной активности учеников. Средства достижения учителем этой пели: • использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся; • создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; • стимулирование учащихся к высказываниям, различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.; • использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания; • оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно — неправильно), но и по процессу его достижения; • поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи); анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные; • создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика. Выделенные общие цели и средства организации личностно-ориентированного урока должны быть конкретизированы учителем в зависимости от назначения урока, его тематического содержания. Критериальная база для оценки работы учителя на уроке не может быть единой. Учитель должен сам составлять «режиссуру» урока в зависимости от его темы, уровня подготовленности класса, целевой установки, времени проведения урока и т.п. Поэтому, в зависимости от типа урока должны существовать различные критерии эффективности его проведения. Единых критериев не может быть. Обозначим те, которые позволяют анализировать деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью (по Якиманской И.С.): • наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса; • использование проблемных творческих заданий; • применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую); • создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в холе урока; • сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в холе урока; • обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому; • стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий; • оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибся; • отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности; • при задании на дом называется не только тема и объем задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания. Наиболее значимые принципы личностно-ориентированного урока: Использование субъектного опыта ребенка. Актуализация имеющегося опыта и знания является важным условием, способствующим пониманию и введению нового знания. Понимание в целом тесно связано с личным опытом субъекта и осуществляется на базе прошлого опыта, знаний, правил и других знаний (о своих возможностях, факторах понимания и т.п.). Понимание является основным компонентом процесса учения. Любое новое знание должно опираться на субъектный опыт школьников, на их интересы, склонности, устремления, индивидуально значимые ценности. Это определяет своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым учеником. В процессе взаимодействия на уроке происходит не только одностороннее воздействие учителя на ученика, но и обратный процесс. Ученик как носитель субъектного, личностно значимого для него опыта должен иметь возможность максимально использовать его, а не просто безоговорочно принимать (усваивать) все, что сообщает учитель. Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта учеников, согласовать его с задаваемым, переведя в социально значимое содержание (т.е. «окультурить»), и тем самым добиться личностного усвоения этого содержания. Традиционно урок рассматривается как такая учебная ситуация, где учитель сообщает знания, формирует умения и навыки. Несовершенные (некультурные, натуральные) способы учебного поведения ребенка здесь противопоставлены совершенным (культурным, социально значимым), реализуемым педагогом на одном и том же материале, по поводу одного и того же предмета. Учитель помогает ребенку преодолеть ограниченность его субъектного опыта, переводя его на социально значимые образцы, носителем которых он, учитель, и является. В традиционном уроке учитель рассматривается как «выразитель», транслятор социокультурных образцов, которые он должен «внедрить» в сознание учеников, добиться их усвоения, безоговорочного принятия и использования. Вся подготовка и проведение такого урока осуществляются с позиций организации предметного материала, подлежащего усвоению, активизации познавательной деятельности учащихся, обеспечивающей его усвоение, интерес к нему. Это проявляется в основном в монологе или диалоге учителя с отдельными учениками, способными поддержать этот диалог в рамках предметного поля, организованного самим учителем. Ученик здесь выступает как выразитель замысла и воли педагога. Одни учителя достигают этого путем наведения жесткой дисциплины, другие - через пробуждение уважения к своей личности, интереса к предмету, третьи - за счет налаживания «неформальных» контактов (нельзя подвести учителя, лучше не мешать ему во время урока, по возможности отсидеться, быть незамеченным и т.п.). При организации личностно-ориентированного урока профессиональная позиция учителя должна состоять в том, чтобы знать и уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы. Педагог должен продумать не только, какой материал он будет сообщать, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся (как результат их предшествующего обучения у разных учителей и собственной жизнедеятельности). Надо продумать, что следует сделать, дабы обсудить детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации (правильно - неправильно), а в равноправном диалоге. Как обобщить эти «версии», выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, задачам и целям обучения. В этих условиях ученики будут стремиться быть «услышанными», станут высказываться по затронутой теме, предлагать, не боясь ошибиться, свои варианты ее содержательного обсуждения. Учителю нужно быть готовым к тому, чтобы инициировать учащихся к такому разговору, активно способствовать выражению учениками их индивидуальных «семантик» (пусть не совершенных поначалу с позиции научного знания). Обсуждая их на уроке, учитель и формирует «коллективное» знание как результат «окультуривания» индивидуальных «семантик», а не просто добивается от класса воспроизведения готовых образцов, подготовленных им для усвоения. Вариативность заданий, предоставление ребенку свободы выбора при их выполнении и решении задач, использование наиболее значимых для него способов проработки учебного материала. Обычно, готовясь к уроку, учитель подбирает дидактический материал (иллюстративный, раздаточный и т.п.), позволяющий ему в процессе занятия использовать задания разной степени трудности. Ранжирование таких заданий традиционно осуществляется через выявление объективной сложности материала, интереса учащихся к предметному содержанию и их индивидуальных возможностей при выполнении предлагаемых на уроке тренировочных, творческих, проблемных заданий. Подбор дидактического материала к личностно-ориентированному уроку требует от учителя не только его объективной сложности, но и знания индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе с этим материалом. Он должен располагать набором дидактических карточек, позволяющих ученику работать с одним и тем же содержанием, предусмотренным программными требованиями, но передавать его словом, знаково-условным обозначением, рисунком, предметным изображением и т.п. Конечно, вид и форма материала, возможности их репрезентации учеником во многом определяются содержанием самого материала, требованиями к его усвоению, но единообразия в этих требованиях быть не должно. Ученику нужно предоставить возможность проявить индивидуальную избирательность в работе с учебным материалом. Набор такого материала следует гибко использовать в процессе урока. Классификация дидактического материала, подбор и использование его в ходе урока требуют, конечно, особой подготовки учителя и прежде всего знания психофизиологических особенностей детей, умения выявлять и продуктивно их использовать в процессе усвоения. Накопление знаний, умений и навыков не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества. Обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, сотворчества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения. Традиционно общение на уроке сводится к приглашению (принуждению) учащихся заниматься тем, что предусмотрел учитель согласно требованию программы (ее тематическому и календарному планированию). Такая профессиональная позиция не подвергается сомнению. Вопрос в другом. Как построить на уроке учебное общение таким образом, чтобы ученик мог сам выбрать наиболее интересующее его задание по содержанию, виду и форме и тем самым наиболее активно проявить себя? Для этого учителю следует относить к фронтальным методам работы на уроке лишь информационные (установочные, содержательно-инструктивные), а к индивидуальным все формы самостоятельной, групповой (парной) работы. Это требует от него учета не только познавательных, но и эмоционально-волевых и мотивационно-потребностных особенностей учащихся, возможностей их проявления в ходе урока. При подготовке к уроку надо заранее спроектировать все возможные типы общения, подчиненные учебным целям, все формы сотрудничества между учениками с учетом их оптимального личностного взаимодействия. Если на традиционном уроке основное внимание учитель уделяет коллективным (фронтальным) методам работы, то на личностноориентированном он должен принять на себя роль координатора, организатора самостоятельной работы класса, гибко распределяя детей по группам с учетом их личностных особенностей, в целях создания максимально благоприятных условий для их проявления. Личностно ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъектного опыта каждого ученика, то есть его способностей и умений в учебной деятельности. Но ведь дети, как известно, разные, опыт каждого из них сугубо индивидуален и имеет самые разные особенности. Учителю при подготовке и проведении личностно ориентированного урока надо знать характеристики субъектного опыта учащихся, это поможет ему выбрать рациональные приёмы, средства, методы и формы работы индивидуально для каждого. Цель дидактического материала, применяемого на таком уроке, состоит в том, чтобы отработать учебную программу, обучить учащихся необходимым знаниям, умениям, навыкам. Технология личностно ориентированного обучения предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием школьника. Педагогика, ориентированная на личность ученика, должна выявлять его субъектный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов. При этом оцениваются не только результаты, но и процесс их достижения. Технология личностно ориентированного урока. • Организационное начало, постановка целей Определение места данного урока в последующей системе уроков. Обязательное использование всех логических уровней для мотивации содержания занятия. Учет личностных предпочтений учеников, содержательных и процессуальных предпочтений учителя, их личных ожиданий и целей. Четкое определение результатов на сенсорном уровне (каждый может представить, сформулировать и прочувствовать результат), на уровне ЗУН, а также на уровне развития способностей и стратегий. Выявление конкретного контекста применения знаний. • Реализация определенной последовательности основных этапов урока (оптимальная стратегия учения и преподавания) Обеспечение баланса между самостоятельным поиском новых знаний учащимися, познанием в процессе учебной деятельности и презентацией новых знаний учителем. (В последнем случае важно, чтобы максимально использовались разнообразные способы подачи нового материала — визуально-наглядные, чувственно-практические.) Определение наиболее подходящего места на уроке для применения эвристических приемов. Обеспечение (по возможности) ученикам выбора содержания и форм различных видов деятельности. Организация обучения на основе эффективных познавательных стратегий. • Проверка того, как достигаются цели (работа учителя с помощью обратной связи с учащимися) Организация, кроме традиционных контрольных и проверочных работ, индивидуальной и групповой рефлексии в форме диалога, обсуждения, письменного изложения (достигнуты ли личностные и общеучебные цели. Выявление личностных стратегий, которым следовали учащиеся в процессе различных видов познавательной деятельности, их анализ и обсуждение. • Подведение итогов, настрой учащихся на будущее использование знаний Обобщение всех полученных результатов, обзор изученного и определение дальнейшего «маршрута следования». Рассмотрение в различных контекстах вопроса о применении знаний: для последующего обучения в данной области знаний, других областях, реализации более далеких личностных и профессиональных перспектив. Использование учителем позитивных оценок (вербальных и невербальных) в виде похвалы, одобрения и т.п. Выставление отметок. Учебная модель служит ориентиром для конструирования личностно ориентированных уроков. Конкретные содержание занятий и форма их проведения могут быть различными в соответствии с традиционной классификацией уроков; поэтому на некоторых уроках отдельные элементы модели будут представлены в сжатой форме или могут отсутствовать вообще. Особенности работы по новому учебно – методическому комплексу «Математика 1» авторов Г.Л. Муравьевой и М.А. Урбан С началом обучения в школе начинается новый важный этап в жизни ребенка, возникает новая социальная позиция личности – учащийся. К нему предъявляются новые требования, у него появляются новые обязанности, складываются новые отношения со сверстниками и взрослыми. Исследования учебной деятельности школьников показывают, что дети шестилетнего возраста оказываются мотивированно не готовыми к принятию учебной задачи в форме прямого учебного задания. Поэтому важным и необходимым средством обучения становится дидактическая игра. Учебно – методический комплекс «Математика 1» авторов Г.Л.Муравьевой и М.А. Урбан предполагает использование дидактических игр на каждом уроке Возникновение интереса к математике у учащихся зависит от методики ее преподавания и от содержания предмета. Дидактические игры оказывают положительное влияние, как на процесс усвоения знаний, так и на формирование мотивационной, эмоциональной, волевой сфер учащихся, то есть на все составляющие познавательного интереса. Дидактические игры использую и вначале урока, когда провожу устные и практические упражнения, и при работе с учебником и рабочей тетрадью, и на этапе закрепления и рефлексии. Для формирования умения сравнивать предметы по величине и ориентироваться в пространстве использую игру «Поручения». Разноцветные игрушки лежат в разных местах класса. Задаю вызванному ученику маршрут движения: иди прямо, поверни направо, возьми маленький мяч, мяч побольше, мяч такой же величины, мяч другого цвета и т. д. Такие игры с элементами движения очень нравятся детям. При формировании знаний о составе числа использую игры: «Как составлено число», «Числовые домики», «Арифметический лабиринт» и другие, а также переделываю игровые задания, которые предложены в учебнике. И в книге, и в рабочей тетради очень много заданий на развитие логического мышления: Определить, какое изменение фигуры обозначается стрелкой? Какая фигура может быть лишней (используются разные варианты)? Размести в таблицу фигуры вместо знаков вопроса и другие. Можно сказать проблема на каждом шагу, но в веселой, сказочной, игровой форме. Более подробно остановлюсь на методике обучения решению текстовых арифметических задач. Система работы над простой арифметической задачей, реализованная в новом УМК, основана на активном и целенаправленном применении учебных моделей. Модель делает понятными те стороны изучаемого объекта, которые в реальности могут быть не представлены в явном для ребенка виде. Поскольку мышление детей младшего школьного возраста по преимуществу наглядно – образное, опора на модели делает возможным приобщение учеников к некоторым (пусть самым простым) теоретическим обобщениям. Однако для того, чтобы работа с моделями приводила к максимальной отдаче, их применение должно быть последовательным и систематическим. Можно выделить четыре модели, которые используются при работе над задачей на уроках математики: предметные , вербальные, схематические, математические. Примерами предметных моделей могут быть сюжетные иллюстрации, отдельные предметы или их изображения. Предметные модели, которые предлагаются к текстовой задаче, настолько близки к реальности, что позволяют детям очень быстро увидеть данные задачи ( а порой даже получить ответ задачи пересчетом). К моменту ознакомления с текстовой задачей по новому учебному пособию ребенок уже поупражнялся в соотнесении предметных иллюстраций и математических выражений, переход от предметной модели к математической (выражению вида 3+2, например) даётся ему сравнительно легко. К группе вербальных моделей мы относим в первую очередь сам текст задачи, кроме того, различные виды кратких записей текста задачи. Для некоторых текстовых задач более удобной формой вербальной модели является таблица. Схематические модели служат для визуального представления задачной ситуации, но здесь используются не конкретные предметы и их изображения, а различного рода условные обозначения, которые заменяют реальные предметы (например, круги, квадраты, отрезки, точки и т.п.). Наиболее распространенные в начальной школе модели этого вида – схематические иллюстрации и схематические чертежи. Схематические модели хорошо иллюстрируют количественные характеристики объектов и отношения между ними, облегчают переход к использованию математических моделей. Важно, что упражнения по переходу схем на язык выражений или равенств уже знакомы ученику, поскольку в новом учебном пособии по математике для 1 класса они выполняются во время подготовительного периода к введению текстовой задачи. Под математическими моделями надо понимать математические выражения или равенства (3+4, 3+5=8). Чтобы процесс переходов от одной модели к другой при решении текстовой задачи был продуманным, хорошо организованным и эффективным, важно разработать комплекс дидактических заданий по работе с учебными моделями. В новом учебном пособии в данный комплекс входят группы заданий на соотнесение, выбор, изменение и построение моделей. При выполнении заданий на соотнесение моделей ребенок должен определить, соответствуют ли друг другу предложенные для сравнения модели, и объяснить, почему соответствие есть или отсутствует. Например, дан рисунок, схема и равенство. Ученик рассказывает, почему схема подходит к рисунку и к равенству. При выполнении заданий на выбор модели дети из нескольких предложенных вариантов выбирает тот, который соответствует другой модели. Например, дан текст задачи и несколько схем, из которых ученик выбирает одну. Примеры заданий на изменение модели: изменить предложенную схему так, чтобы новая схема соответствовала сюжетной иллюстрации, тексту задачи, числовому выражению или равенству; изменить предложенный текст задачи так, чтобы новый текст соответствовал сюжетной иллюстрации, схеме, числовому выражению или равенству. Задания на построение модели: самостоятельно построить на парте из геометрических фигур схему, соответствующую рисунку, тексту задачи или математической записи; составить текстовую задачу, соответствующую предложенной схеме, рисунку или математической записи; составить математическое выражение, соответствующее предложенному рисунку, схеме или тексту задачи. Использование учебных моделей позволяет сделать более доступными для ребенка восприятие и понимание текста задачи. Многие задания в учебнике можно дифференцировать. Например, предлагается дорисовать в каждом ряду геометрические фигуры так, чтобы их стало по пять в каждом ряду. Некоторым детям задаю более сложные вопросы: - Сколько фигур не в первом ряду? - Сколько некругов? И т.п. Другой пример. Ученики составляют запись, соответствующую рисунку (3=3). Затем предлагаю сделать рисунки, соответствующие знаку «>», а потом «<». Одним детям число грибов, которые нужно дорисовать, называю сама, а другим предлагаю самостоятельно нарисовать множества любой численности и дополнить записи под рисунками. Новый учебно – методический комплекс отражает современные принципы организации работы по изучению курса математики в 1 классе начальной школы: обучение строиться на основе взаимосвязи игровой и учебной деятельности; в процессе обучения обеспечена комплексная подача математического материала; организовано поэтапное формирование математических умений и навыков. Урок математики в 1 классе «Образование числа 12, его десятичный состав». Демянчик М.И. учитель СШ №3 г. Свислочь Цели урока: Создать условия для развивития: речи учащихся с опорой на имеющиеся у них опыт и знания; умений использовать в своей речи математические термины; Способствовать формированию навыков устного счёта на основе зрительной памяти, используя видеоматериал; создать условия для ознакомления с десятичным составом числа 12; установления отношений «больше», «меньше» во множестве чисел от 0 до 20. Воспитывать интерес к математике, уважение к мнению других, умение слушать друг друга, желание помогать всем, кому нужна помощь. Ход урока Организационный момент. - Вы умные, серьёзные. Вы отлично учитесь, тогда всё у нас получится. -Садитесь, пожалуйста. Приготовьте свои ушки и глазки, чтобы на уроке они могли всё слышать, видеть и запомнить, потому что урок у нас будет необычный. Я хочу пригласить вас в гости к Мудрой Сове. Она моя давняя знакомая, коллега, у неё теперь ученики тоже 1 класса. - Как вы думаете, в какой школе она работает? (лесной) -Ученикам её класса нужна помощь, они сами не могут справиться с заданиями, вот она нас и пригласила помочь им. Поможем? 2.Актуализация опорных знаний. Устный счет. -Если вам захочется на уроке ответить на мой вопрос, как это сделать правильно? (Поднять руку и подождать, когда тебя спросят) - А если спросят другого, имеешь ли право обижаться? (Нет) - Почему? ( Потому что спрашивают поочередно) - Сначала проверим готовность к путешествию. 1. Назаваем четные числа от 0 до 20 2. Называем нечетные числа от 1 до 19 3. Игра «Хлопки» (когда я называю однозначные числа, вы хлопаете в ладоши 1 раз, когда двухначные – 2 раза) 4. Сравните 11и7, 5 и 9, 23 и 19 5.Состав числа 9 (9 – 1и…, …и 4, … и3, 5 и …) 6. Игра «Встаньте» (раздала карточки с числами) Я называю число. Встает тот, у кого на карточке записано предыдущее число, последующее число. 7. Работа в группах. (Составить задачи, решить и представить классу.) Оценивание. (оцениваем уровень знаний) - Вы молодцы, можем смело идти помогать ученикам лесной школы. Просто уверена, что стыдно за вас не будет. Физкультминутка А сейчас все дружно встаньте Отдохнем перед дорогой Вправо, влево повернитесь, Наклонитесь, поднимитесь, Руки вверх, руки вбок, И на месте прыг да скок! А теперь мы сядем дружно, Нам еще работать нужно. - Сколько учеников у Мудрой Совы? (12) - Где больше учеников, в лесной школе или в вашем классе? Почему вы так решили? -Какой у них теперь урок? -И мы с вами как раз попали на устный счет. Найди ошибки 3+7=10 3+4=7 10=1дес.0ед. 11-1=11 5+5=20 11=4дес. Реши задачу. 2+1=3 гриба 3.Целеполагание - Называем числа. 5,2,7,1,6,10,3,8,4,11,9 - Выйдите пожалуйста к доске те, у кого на карточках записаны эти числа. - Разместите эти числа в порядке возрастания. - Что за ряд чисел у нас получился? (натуральный) - Посмотрите внимательно и подумайте, как получить каждое последующее число? (прибавить 1) - Как получить каждое предыдущее число? (отнять 1) - Подумайте и ответьте, что получится, если к 11 прибавить 1? (12) - Выйдите, пожалуйста, тот у кого на карточке записано число 12. Я не просто так заострила ваше внимание на числе 12. У нас с вами сегодня тема «Образование числа 12, его десятичный состав» и ученикам лесной школы тоже надо разобраться с этой темой. - Что мы знаем о числе 12? (Это двузначное число, стоит за числом 11) - А как вы думаете, чему еще мы должны научиться на уроке? План урока (давайте познакомимся с планом, который предлагает нам Мудрая Сова) Физкультминутка для глаз Работа по новой теме Работа по учебному пособию - Сколько раз на этой странице записано число 12? 4 - Как с помощью палочек образовали число 12? - Как его образовали с помощью кубиков? - Какое время показывают часы? Образование числа 12 слайд Поможем белочке сосчитать грибы. Составим задачу 10+2=12 Зарядка для пальчиков Письмо числа 12 Оценивание Помоги зайцу (6,10,8,12,9,4,7,11,5) найдите числа, которые можно представить в виде суммы разрядных слагаемых, представляем 10+0,10+1,10+2 Составление задачи 2 банана +10 апельсинов Сколько всего фруктов? Игра «Волшебный сундучок» Физкультминутка Работа по учебному пособию Задание 9. Дифференцированно, выполняют 1 столбик по желанию. Задание 11. Самостоятельно. 1 ряд – первую таблицу, 2 ряд – вторую таблицу. Взаимопроверка. Подведение итогов урока. Рефлексия - Где мы с вами сегодня были? Слайд - Что узнали о числе 12? Магия числа 12 Слайд - Все ли пункты плана мы выполнили? -Как вы думаете, полученные знания пригодятся вам в будущем? - Молодцы, хорошо потрудились. - Мудрая Сова приготовила вам сюрприз. Это грамота! - Дети, я хочу задать вам вопрос, а чего в нашем мире больше, плюсов или минусов? (Версии детей) Плюсы приносят людям радость, а минусы – горе, значит, плюсов, а значит, радости, хорошего настроения должно быть как можно больше. Я вам этого искренне желаю! Покажите, с каким настроением, вы подошли к концу нашего путешествия. Упражнение «Поляна» (восторга, радости, грусти) Урок обучения грамоте (письмо) «Заглавная буква С» Лобач В.С., учитель СШ №3 г. Свислочь Тема: Заглавная буква С Цели: - создать условия для знакомства с заглавной буквой С; - способствовать развитию умения распознавать звуки [c] и [c’] в словах; воспитанию старательности, аккуратности. Ход урока 1. Организационный момент Звонко прозвенел звонок, Всех собрал он на урок. Будем думать и писать, Новых знаний прибавлять. 2. Подготовительная работа 1 Игра «Найди одинаковый звук» Слон, лиса, сахар, пес, сон, синева, стадо, пастух, кусок, сито, сирень. ( Звуки [c], [c’] ) - Что такое звук? - Что такое буква? - Дать характеристику звукам. 2 Игра «На что похожа буква?» Села мышка в уголок, Съела бублика кусок. - Нарисуйте в воздухе бублик. 3 Анализ буквы С ( состоит из левого полуовала) - Когда пишутся заглавные буквы? - Встаньте те, у кого фамилия или имя начинается с буквы С 4 Развитие речи ( Составление предложений по картинкам) 5 Подготовка к письму Яблоко спелое, красное, сладкое, Яблоко хрусткое, с кожицей гладкою, Яблоко я пополам разломлю, Яблоко с другом своим разделю 6 Обводка и раскрашивание узора «Яблоки» Физкультминутка Мы по саду шли, Да и яблоки нашли. Взяли в лукошко И дальше пошли. Мы по саду шли, Много груш там нашли. Сорвали, положили в лукошко И дальше пошли. Мы по саду шли, Там и сливы нашли. Насыпали в лукошко И дальше пошли. Мы по саду шли, Много фруктов нашли. Сели, поели И отдыхать пошли. 3. Работа над темой 1 Показ вырезанного рисунка яблока, сгибание яблока пополам. - На что похожа буква С? (На левую половинку яблока) Загадка - шутка - На что похожа половинка яблока? (На вторую половинку) - Сколько яблок можно сложить из четырех половинок? Шести? 2 Обводка и письмо буквы С 3 Письмо слогов Со, Си (с проговариванием). (Предварительно уточнить характер соединения буквы С с гласными о,и.) 4 Письмо слова сани по образцу Физминутка для пальчиков, глаз. 5 Чтение предложения У Сони сани - соответствует ли предложение схеме на доске? - Сколько слов в этом предложении? - Какие слова пишутся с большой буквы? - Что ставится в конце предложения? Правило: каждое слово пишется раздельно! 6 Письмо предложения по образцу с коментированием учителя. 4. Анализ и самоанализ работы. Самооценка работы на «Волшебных линеечках». Оценка учителя. 5. Рефлексия - Чему научились на уроке? - Кто много сделал, много узнал? Кому понравилось на уроке похлопайте в ладоши. Чалавек і свет 1 клас “Восеньскія з’явы ў прыродзе” (абагульняючы ўрок) Настаўнік: Вайцяхоўская Н.І. Дварчанскі дзіцячы сад – сярэдняя школа Мэта: Стварыць умовы для абагульнення і сістэматызацыі уяўленняў першакласнікаў пра змены ў прыродзе восенню; садзейнічаць навучанню бачання і разумення залежнасці змен у жыцці раслін і жывел ад змен у нежывой прыродзе, фарміраванню ўмення тлумачыць прычыны назіраемых змен; стымуляваць жаданне ўдзельнічаць у работах па ахове прыроды. Ход урока 1. Арганізацыйны момант. Празвінеў званок і змоўкПачынаецца ўрок. Вы за парты дружна селі, На мяне ўсе паглядзелі. 2. Работа па новай тэме - Аб чым мы сення будзем гаварыць, вы даведаецеся, калі адгадаеце загадку: Грэчка зжата, Гола ў полі. Жыта звезена даўно. Толькі плаваюць паволі Кучы хмар, як валакно. (восень) -Якія радкі дапамаглі адгадаць? - Вывад і паведамленне тэмы ўрока. Паведамленне задач урока. - Пасля якой пары года наступае восень? Назавіце асеннія месяцы. Чаму яны маюць такую назву? - На якія перыяды дзеліцца восень? Слайд (верас) - Гульня “Што спачатку, а што потым?” (Паставіць карціны ў адпаведным парадку) Якія змены адбываюцца ў прыродзе з надыходам ранняй восені? (Залатой, позняй) Якія колеры пераважаюць восенню? Фізкультмінутка - Загадкі : 1) Ляціць арліца па сіняму небу, Крылы распластала, Сонейка заслала. (хмара) 2) Мяне часта клічуць, чакаюць, а прыйду – ад мяне ўцякаюць. (дождж) - Як часта восенню бываюць дажджы? Чым адрозніваецца асенні дождж, ад летняга? Як мы павінны адзявацца восенню? А ці любіче вы восень? - Гульня “Так, ці не” 1) Ці праўда, што пасля зімы наступае восень? 2) Ці праўда, што жнівень, верасень і лістапад – асеннія месяцы? 3) Ці праўда, што восенню жаўцее на дрэвах лісце? 4) Ці праўда, што восенню сонца вельмі цепла грэее? 5) Ці праўда, што восенню ўсе птушкі адлятаюць увырай? Якіх вы ведаеце птушак? - - Работа ў парах. Раздзяліць птушак на пералетныя і зімуючыя. Праверка. - - Чаму некаторыя птушкі адлятаюць увырай? Як называюцца птушкі, якія застаюцца зімаваць? Як можна дапамагчы птушкам зімой? Гульня “Пазнай птушку па апісанню” 1) Маленькая вельмі рухавая птушачка, галоўка, горла, палоска пасярод грудзей чорныя, спінка зеленавата-блакітная, ніз жоўты або белы. Слайд (Сінічка) 2) Сярэдніх памераў птушка, мянушка – белабока. Па баках перкі белыя, галава, крылы і хвост чорныя. Хвост доўгі. Слайд (Сарока) Як адным словам можна назваць гэтых птушак? Апісаць жураўля. А што будзе, калі на зямлі знікнуць усе птушкі? Фізкультмінутка - На якія дзве групы можна падзяліць жывел? (дзікія і свойскія) - Чаму яны атрымалі такія назвы? - Рассяліць жывел у залежнасці ад месца іх пражывання на дзве групы: Дамашнія і дзікія. (каля дошкі) - Якое значэнне мае кожная дамашняя жывела? - Загадка. Звіўся, скруціўся клубок, не падымеш – колкі. - Што вы ведаеце пра вожыка? Якія яшчэ жывелы засынаюць на зіму? - А калі яны прачынаюцца? Слайд (вожык) Слайд Гульня “Хто лішні?” 1) Карова, ваверка, свіня, каза. 2) Сінічка, індык, гусь, курыца. 3) Заяц, лось, свіня, воўк. 4) Воўк, вожык, мядзведзь, ваверка. 3. Падвядзенне выніка ўрока. - Якія змены адбываюцца ў прыродзе з надыходам восені? - Чаму на дрэвах ападае лісце? - Рэфлексія (Упрыгожыць дрэва каляровымі лістамі) - УРОК НАВУЧАННЯ ГРАМАЦЕ Ў 1 КЛАСЕ: Гукі [х], [х’] Агей Т.К., настаўніца ДУА “Ханявіцкая сярэдняя школа” МЭТЫ: Стварыць умовы для знаёмства вучняў з гукамі [х] і [х’] і літарай, якая іх абазначае на пісьме, для выхавання акуратнасці ў працы, актыўнасці на ўроку, уважлівасці і дысцыплінаванасці. Садзейнічаць фарміраванню навыкаў чытання па складах, удасканаленню ўмення спісваць словы, напісаныя ад рукі. Дапамагчы навучыцца пісаць малую літару х. ХОД УРОКА Арганізацыйны момант 1. Давайце усміхнёмся адзін аднаму, і свае ўсмешкі падарым прысутным тут гасцям, класу і акружаючай нас прыродзе. І правядзём наш урок пад дэвізам: “Уперад! За ведамі!” - А вы любіце глядзець тэлеперадачы? А якія перадачы вы любіце глядзець? - Сёння мы будзем самі ўдзельнічаць у тэлеперадачы “У свеце цікавага”. У нашай студыі ўстаноўлены скрытыя камеры, якія будуць здымаць перадачу, а за нашай працай будуць сачыць Мудрэйшая сава, якая будзе вырашаць, ці можна будзе тэлеперадачу паказаць другім гледачам. А таксама за нашай працай будуць назіраць вопытныя прадзюсары, і калі ваша праца ім спадабаецца, то ў будучым яны змогуць з вамі працаваць далей. Актуалізацыя апорных ведаў 2. - Мы пачынаем, і нашыя пытанні да прысутных удзельнікаў. На якія групы дзеляцца ўсе гукі? Колькі мы ўжо вывучылі галосных гукаў? Колькі галосных літар? Назавіце хітрую галосную літару? Чаму яе называюць хітрай? На якія групы дзеляцца зычныя гукі? Назавіце гукі, якія ў беларускай мове абазначаюць толькі адзін гук – цвёрды? - Каб не забыцца, што адбываецца ў нашай студыі, зараз кое-што запішам. Я буду загадваць вам загадкі, а адгадкі будзем запісваць на дошцы і ў сшытачках. У рыжай разбойніцы Хвост, як мятла. Ад кары ўцякла – Сляды замяла. (Ліса) Я зацвітаю кожным летам Не пышным – Ледзь прыкметным цветам. Але як толькі зацвіту, Дык пчолы чуюць за вярсту. (Ліпа) Сярэбранай стужкай Змяя выпаўзае, Паўзе па лагчынах Ды ў мора ўпадае. (Рака) - А Мудрэйшая сава ў нашай студыі назірае за нашай працай. Як пішам, мы паказалі, а цяпер пакажам, як чытаем. ЧЫТАННЕ СКЛАДОВАЙ ТАБЛІЦЫ 3. Праца над новай тэмай - Мы працягваем перадачу “У свеце цікавага”. На вашу працу Мудрэйшая сава ўжо заўважыла, а цяпер я хачу звярнуць увагу на сябе. Я раскажу невялічкую гісторыю пра аднаго звярка. Пра якога, вы здагадаецеся. У светлым сасновым лесе, дзе кожны дзень спяваюць свае вясёлыя песенькі птушкі і звяры сябруюць адзін з адным і кожны вечар збіраюцца вадзіць карагоды, стаяла прыгожая ХАТКА. Каля яе расло вельмі шмат кветак. Але самымі прыгожымі з іх былі ХРЫЗАНТЭМЫ. Гаспадар хаткі – невялічкі звярок, вельмі запаслівы. Бывала, ідзе па сцяжынцы, песеньку спяваючы, убачыць жытнёвае зярнятка, і кладзе яго…, не, не ў торбачку, а за шчаку! Ідзе далей, убачыць семку ад сланечніка, і кладзе яе…, не, не ў торбачку, а зноў за шчаку! Так і прыходзіць у сваю ХАТКУ з вялікімі-вялікімі шчакамі, за якімі вельмі шмат прынёс сабе ежы. - Пра якога звярка я расказала? Па чым вы здагадаліся? Падзяліце слова ХАМЯК на склады. Колькі складоў? Выдзяліце першы гук. Які ён? - Дзе жыў хамяк? - Падзяліце слова ХАТКА на склады. Колькі складоў? Выдзеліце першы гук. Які ён? - А якія кветкі раслі каля хаткі хомкі? Які першы гук? - Вывад: усе словы пачынаюцца з гука [х]. Гэта цвёрды гук. А прыдумайце яму ў пару мяккі гук. - Прыдумайце словы з мяккім гукам [х’]. - Сёння на ўроку мы пазнаёмімся з гукамі [х] і [х’], а таксама з літарай, якая іх абазначае. І навучымся пісаць маленькую літару х. 4. Фізхвілінка - Змарыліся? Адпачнём! Хомка-хомка, хамячок, Паласаценькі бачок. Хомка раненька ўстае Шчочкі мые, Шыйку трэ. Падмятае хомка хатку І выходзіць на зарадку. 1-2-3-4-5! Хомка хоча моцным стаць! 5. Праца па буквары - Мы працягваем працу ў студыі. А вы ведаеце, што самае цікавае пазнаецца з кніг? Адкрыйце буквары на старонцы 37. - Гукі [х] і [х’] на пісьме абазначаюцца літарай Х (ха). Усе разам назавём літару. - Літара Х друкаваная вялікая і маленькая аднолькавыя, адрозніваюцца толькі памерам. - На што падобна літара Х? Дзе яе можна сустрэць? - Давайце паспрабуем прачытаць словы з новай літарай. Яшчэ раз успомнім, якія яна гукі можа абазначаць? МАЛЮНАК 1. - Хлопчык трымае вялікі арбуз. Што яё кажа? Прачытайце пад малюнкам. МАЛЮНАК 2. - Кавун быў настолькі цяжкі, і што здарылася? Так, хлопчык выпусціў яго з рук. І што ён сказаў? Прачытайце пад малюнкам. ЧЫТАННЕ СКЛАДОЎ І СЛОЎ ПАД ЛІТАРАЙ 6. Фізвілінка для вачэй - Малайцы. А наша перадача працягваецца. - 7. Праца ў пропісях З літарай Х мы ўжо пазнаёміліся. Цяпер будзе вучыцца пісаць маленькую літару х. З якіх элементаў складаецца літара х? Паказ напісання літары на дошцы. Пісьмо ў паветры. Пісьмо ў пропісях. Літару х навучыліся пісаць, цяпер будзем вучыцца злучаць яе з другімі літарамі. Пісьмо слоў. 8. Вынік урока. - З якімі гукамі пазнаёміліся? Якой літарай абазначаюцца гэтыя гукі? - Наша тэлеперадача “У свеце цікавага” падышла да канца. Мудрэйшая сава вам дзякуе і ўручае медалі за ўдзел у тэлеперадачы. - Урок закончаны. Навучанне чытанню ў 1 класе “Замацаванне. Літара а.” Паўлючэня Л. І. настаўніца СШ №2 г. Свіслач Тэма: Замацаванне. Літара а. Мэта: дапамагчы дзяцям навучыцца чытаць словы тыпу “Саша”, “Паша”; стварыць умовы для замацавання ўмення чытаць адкрытыя склады (З Г); садзейнічаць развіццю мовы вучняў, выхаванню павагі да працы. Ход урока. 1. Арганізацыйны момант. Падцягнуліся, усміхнуліся. Усе здаровы? Да ўрока ўсе гатовы? 2. Паўтарэнне вывучанага. Прадоўжым падарожжа па каралеўстве Букварыя. (1 слайд) Для таго, каб трапіць у гэтае каралеўства, мы павінны адказаць на пытанні: З чаго складаецца наша мова? (Са сказаў). (2 слайд) З чаго складаюцца сказы?(Са слоў). На што дзеляцца словы? (На склады). З чаго складаюцца склады? (Калі склад напісаны – з літар, а калі склад вымаўляем – з гукаў). Якую мы вывучылі галосную літару? (а). (3 слайд). Назавіце вывучаныя зычныя літары. (4 слайд). Якія зычныя гукі ў беларускай мове заўсёды цвёрдыя? Назавіце санорныя гукі. Што вы пра іх ведаеце? 3. Работа над матэрыялам урока. Адчыніліся дзверы нашага казачнага каралеўства. (5 слайд). Сёння мы павінны паказаць жыхарам гэтага каралеўства, як умеем чытаць адкрытыя склады з галоснай літарай а, а самі навучымся чытаць словы тыпу Саша, Паша (ЗГЗГ). А што гэта ззяе над замкам? (Вясёлка). (Вучні дзеляць слова на склады, выдзяляюць націскны склад). Фізкультмінутка. Стукат-грукат на двары, Галасы звіняць дзятвы. Саша дошчачкі пілуе, А дзяўчаты іх габлююць. Паша саджанцы саджае, Ада з Ладай паліваюць. Міша робіць планіроўку Будзе новая пляцоўка. Каралеўства называецца Букварыя, і мы прыйшлі сюды не з пустымі рукамі, а з Букваром. Прачытаем склады з літарай а. (Стар. 29). Паглядзіце, якія працавітыя людзі жывуць у гэтым каралеўстве. Якія прыгожыя кветкі яны вырасцілі! (6 слайд). А даглядалі гэты кветнік дзеці. Давайце прачытаем іх імёны. (7 слайд). У пакоі зазваніў тэлефон. (8 слайд). Хто ж гаварыў па гэтым тэлефоне? (Скласці са складоў і прачытаць імёны, якія напісаны на тэлефоне. Стар. 30) Гульня “Дзень і ноч”. (8 слайд). На слайдзе запісаны літары, з якіх неабходна скласці слова. Па сігналу “ноч” дзеці заплюшчваюць вочы, настаўнік мяняе літару М на С. Па сігналу “дзень” дзеці расплюшчваюць вочы і хорам чытаюць новае слова, кажуць, што змянілася: Маша – Саша, каза – каса. Фізкультмінутка. Ладачкі-ладкі! Мы палолі градкі. Мы палолі самі, Сваімі рукамі. Ад стараннай працы Выраслі на градцы: Вось такія буракі! Вось такія агуркі! А капусты качаны – Вось такой велічыні! Загадка. Адгадайце вы загадку, Што за месцейка за хаткай, Дзе ўвіхаецца бабуля, Родзяць там гарох, цыбуля, Кроп і морквы карагод… Гэта месца – а… (агарод). (Падзяліць слова на склады, выдзеліць націскны склад). Вось такая агародніна вырасла ў працавітых людзей! (9 слайд). - Што неабходна рабіць, каб вырасціць багаты ўраджай? (Чытаем апавяданне “На агародзе”). На агародзе Бабуля працуе на агародзе. Яна даглядае пасевы. Саша і Дана дапамагаюць бабулі. Саша палівае расаду капусты. Дана поле агуркі. Гульня “Якая літара схавалася?” Кар…(п), кама…(р), му…(х)а. 4. Рэфлексія. Мы таксама вельмі добра папрацавалі на нашым уроку. Падарожжа па казачнай краіне на сёння закончана. А каму спадабалася наша падарожжа і вам яшчэ хочацца вярнуцца ў гэтую чароўную краіну – станьце каля варот казачнага замка. (10 слайд). Навучанне чытанню ў 1 класе “Гукі б і б. Літары Б,б.” Гуштын М.Ф. настаўнік І катэгорыі Сакольніцкай БШ Тэма :Гукі б і б. Літары Б,б. Мэта: Стварыць умовы для знаёмства вучняў з гукамі [б] і [б’] і літарай, якая іх абазначае; садзейнічаць навучанню на слых адрозніваць гукі [б] і [б’], развіццю мовы вучняў; выхаванню клапатлівых адносін да жывёл. Абсталяванне:кошыкі з літарамі, сляды з імёнамі дзяцей, грыбы і арэхі. Ход урока 1.Арганізацыя пачатку ўрока. Празвінеў званок, Пачынаецца ўрок, Хутка час прабяжыць , Трэба ім даражыць. 2.Паведамленне тэмы і мэты ўрока. 3.Паўтарэнне вывучанага матэрыялу 1.Работа з каляровай табліцай слоў(пошукавай табліцай) 2.Работа ў групах -Раскласці літары ў 2 кошыкі :у чырвоны кошык сабраць літары, якія абазначаюць галосныя гукі, у сіні кошык- літары, якія абазначаюць зычныя гукі. -Прачытаць імёны дзяцей, якія пакінулі свае слядкі на пяску.(Па-ша, Са-ша,Ма-ша, І-ра, Іна,А-ня,Лю-да, Ва-ля) 4.Вывучэнне новага матэрыялу. 1.Адгадаць загадкі і паказаць адпаведную схему гука. *Ён блукае па балотах У сваіх чырвоных ботах, У парадным пінжаку, З белай хусткай на баку. (Бусел) *Адна я ў лесе з белаю карою, Паю вас сокам веснавой парою.(Бяроза) 2.Знаёмства з літарамі Б, б. - на што падобны літары Б,б? Беларусі ўсёй бязмежжа Гэта літара хавае: Бульба, бераг, Белавежа, Бор і вышка буравая. У чырвоных новых ботах Бусел крочыць па балотах. -пакажам, як выглядае літара б. 3.Чытанне складоў з літарай б. 4.Гульня”Што вырасла на градцы?”(Назваць агародніну, у назвах якой ёсць гукі б б ) 5.Гульня “Чуйныя вушкі” (2 каманды “Мяккія”і “Цвёрдыя”.Калі ў слове ёсць б пляскаюць у далоні Ўдзельнікі каманды “Мяккія”, калі б - “Цвёрдыя”) Барыс, кобра, абрус,бераг, аўтобус, бабёр, зайка, бяроза,клубок, белы,бедны,багаты, бітон. 6.Адпрацоўка вымаўлення гукаў б і б . Белы бусел баяў байку беламу зайку. а)Якія гукі сустракаюцца часцей ў скарагаворцы? У якім слове няма гукаў б і б ? Ці можа бусел баіць байку беламу зайку? б)Развучванне скарагаворкі. 7.Работа з пошукавай табліцай. (работа ў парах) Знайсці словы з літарай б 1 пара-аранжавага колеру, 2 пара- чырвонага колеру 3 пара-зялёнага колеру. 5. Чытанне слоў і сказаў па буквары. 1.Скласці з літар словы рана, ранак 2.Разгадаць рэбус(абаранак) -колькі складоў ў гэтым слове, -якая літара часцей за ўсё сустракаецца ў гэтым слове?Колькі разоў? -які склад націскны? Якія літары трэба адкінуць каб атрымаць свойскую жывёлу? Якія словы схаваліся ў слове абаранак? 3.Работа з тэкстам “Дан і Бас” Каго завуць Дан?Як клічуць сабаку? -Чытанне тэксту настаўнікам. -Адказаць на пытанні: Што ёсць у Дана? Што Дан даў Басу? Рад Бас.Чаму? Чаму рад і Дан? Ці првільна зробіў хлопчык? -Чытанне тэксту вучнямі 1 сказ.Палічыць словы. 2 сказ.Назваць словы, у якіх ёсць літара б. 3 сказ.Прачытаць шэптам. 4 сказ.Прачытаць сябру. 5 сказ.Які настрой у Дана?Прачытайце гэты сказ. 6 сказ.Прачытаць сказ і палічыць колькі разоў сустракаецца літара н і б?Параўнаць колькасць літар. 6. Вынік урока. Рэфлексія. УРОК МАТЭМАТЫКІ Ў 1 КЛАСЕ “Лік і лічба 7. Замацаванне вывучанага” Т.І.Васіленка, настаўнік ДУА “ВПК Дабравольскі дзіцячы сад – сярэдняя школа” Тэма: Лік і лічба 7. Замацаванне вывучанага. Мэта: стварыць спрыяльныя умовы для знаёмства з лікам і лічбай 7, для развіцця прасторавых уяўленняў вучняў, увагі, матэматычнага мыслення; садзейнічаць выхаванню ў дзяцей арганізаванасці, назіральнасці, умення працаваць у калектыве. Абсталяванне:малюнак цягніка ,карткі з прыкладамі і заданнямі, героі казак, кошычкі з кубікамі, Ход урока I. Эмацыянальны настрой Празвінеў ужо званок, Пачынаем наш урок. Прапаную вам пасябраваць I дружна ўсім папрацаваць. -Давайце пачнём наш урок з усмешкі. Вазьміцеся за ручкі, усміхніцеся адзін аднаму, лёгка пажміце ручкі і перадайце адзін аднаму радасць, цеплыню і добры настрой. II. Паведамленне тэмы урока. -Сёння на ўроку нас чакае незвычайнае падарожжа, дзе мы пазнаёмімся з новым лікам і лічбай, будзем працаваць з геаметрычным матэрыялам, складаць і рашаць задачы. -Скажыце, калі ласка, на якім транспарце можна падарожнічаць? (Аўтамабіль, самалёт, веласіпед, цягнік) -А зараз адгадайце, на якім з названых відаў транспарта мы з вамі адправімся ў падарожжа. Адолее тунэлі, рэкі, Яму б стальныя толькі рэйкі. Гудок яго-нібыта крык, Вагонаў мае шмат... (цягнік). III. Падрыхтоўчая работа. Вуснае лічэнне. 1. 3 якіх геаметрычных фігур складаецца наш цягнік? 2. Настаў час адпраўляцца ў падарожжа. Але наш цягнік не можа крануцца з месца. Яму няправільна прычапілі вагоны. Давайце выправім памылку. 3. Паглядзіце, як усміхаецца цягнічок. Ён задаволены вашай працай і прапануе пачаць падарожжа. Па вагонах! I мы з вамі апынуліся ў краіне Казак. Нас сустракае казка "Беласнежка і сем гномаў". Хто галоўныя героі гэтай казкі? На палянцы гуляюць гномы, а Беласнежка шукае сваіх сяброў. Давайце дапаможам дзяўчынцы. Каб знайсці іх, нам трэба рашыць прыклады, якія запісаны ў гномікаў на плакатах. Тыя гномы, у якіх у прыкладах атрымліваецца лік 6, і ёсць сябры Беласнежкі. 3 + 3 1 + 2 2 + 4 2 + 2 5 + 1 1 + 5 3 + 1 3 + 2 4 + 1 4 + 2 4.Наступная наша казка "Воўк і сямёра казлянят". Казляняты, застаўшыся дома адны, пачалі гуляць у гульню "Самы меткі". Мы таксама пагуляем у такую гульню. Я буду называць лік, а вы павінны знайсці прыклад, у якім не хапае дадзенага ліку. 1 + ? =3 4+?=5 1+?=1 ? + 2 =4 ?–3=2 4-?=3 5. А на нашым шляху яшчэ адна казка. Гэта "Казка аб мёртвай царэўне і сямі асілках". Каб зняць чараўніцтва з царэўны, каралевічу Елісею трэба рашыць вершаваныя задачкі. У Міхася такі ўлоў: Два ліні, пяць акунёў. Колькі ўсіх, Міхась маўчыць. Хто паможа падлічыць? Ля рэчкі, быццам на парад, Буслы пастроіліся ў рад. Раптам тры з іх паляцелі. А чатыры ляцець не захацелі. Буслоў жа колькі было ўсіх? Хутка падлічыце іх. 3 лесу выйшаў статак Дзікіх парасятак: Спераду шасцёра I ззаду-адзін. Колькі парасятак Утварала статак? - Які лік сустракаецца ў назвах усіх казак? Як вы думаеце, чаму мы наведалі менавіта гэтыя казкі? IV. Знаёмства з лікам і лічбай 7. - Так, сёння на ўроку мы пазнаёмімся з лікам і лічбай 7. 1. Гульня "Дапытлівы" -Колькі дзён у тыдні? Назавіце іх. -У колькі гадзін вы звычайна прачынаецеся кожную раніцу? - Адгадайце загадкі: Жывуць на пяці палічках Сямёра блізнятак-сястрычак. Як быццам адна сям'я, У кожнай сваё імя. (Ноты) -Колькі нот вы ведаеце? Назавіце іх. Ізноў перад табой Узнялася ў неба арка. Сем колераў у ёй Зіхацяць, але не ярка. (Вясёлка) -Колькі колераў у вясёлкі? Назавіце іх. 2. Развучванне скорагаворкі На футболцы ў Марата нумар пяты. Ну, а ў Сёмы-нумар сёмы. -Якія лікі сустрэліся ў скорагаворцы? 3. Тлумачэнне сэнсу прыказак, якія звязаны з лікам 7. Сямёра аднаго не чакаюць. Сем разоў адмерай, адзін раз адрэж. У адзін дзень сем перамен. За сем работ бярэцца, а ні адна не ўдаецца. Лепей сем разоў змарыцца, чым адзін раз пасварыцца. 4. Магія лікаў Лік 7 у старажытнасці быў акружаны вялікай павагай. Яшчэ ў старажытным Вавілоне былі вядомы 7 планет, да якіх далучылі тады Сонца і Месяц. Па планетах сталі лічыць час. Так нарадзіўся сямідзённы тыдзень. Назвы дзён звязалі з назвамі багоў. У многіх мовах гэтыя назвы засталіся да цяперашняга часу: у французкайаўторак - мардзі (дзень Марса), серада - лондзі (дзень Месяца), у нямецкай - нядзеля зонтаг (дзень Сонца). 7 - стала свяшчэнным лікам. Яго лічылі магічным, таму што чалавек успрымае навакольны свет праз сем"дзірак" у галаве: два вокі, два вухі, дзве ноздры, рот. Прыпісваючы ліку 7 таямнічую сілу, знахары нярэдка давалі хвораму сем розных лекаў, настойвалі на сямі травах і рэкамендавалі піць сем дзён. У вясёлцы 7 колераў і на свеце 7 цудаў таксама невыпадкова. Мусульмане лічаць, што небасхіл складаецца з сямі нябёс. У індусаў ёсць звычай на шчасце дарыць сем слонікаў. Вялікі хрысціянскі пост цягнецца сем тыдняў. -Вось бачыце з якім незвычайным лікам мы сёння знаёмімся. 5. Утварэнне ліку 7 - Палічыце, колькі вагонаў у нашым саставе. (6) - Што трэба зрабіць, каб іх стала 7? (Прычапіць яшчэ адзін) - Як утварылі лік 7? (6 + 1 = 7 ) -Пасля якога ліку на лікавым прамяні размесціцца лік 7? 6. Знаёмства з лічбай 7 1)На што падобна лічба 7? Сямёрка, нібы тая качарга, Ніводнай ручкі і адна нага. Вось сямёрка - качарга. У яе адна нага. Сем-быццам вострая каса. Касі, каса, пакуль раса. 2) Пісьмо лічбы 7 -Лічба 7 складаецца з наступных элементаў: хвалістай лініі, вялікай нахіленай палачкі, маленькай гарызантальнай палачкі. Першыя два элементы пішуцца безадрыўна. Пачынаем пісаць хвалістую лінію крыху ніжэй за сярэдзіну верхняй стараны клеткі, даводзім яе да верхняга правага вугла клеткі, затым пішам вялікую нахільную палачку да сярэдзіны ніжняй стараны клеткі, а потым перакрэсліваем яе пасярэдзіне маленькай гарызантальнай палачкай. Канструяванне лічбы 7 з дроту Пісьмо лічбы ў паветры Самастойнае напісанне лічбы 7 (у матэматычнай пропісі) V. Работа па падручніку Увага! Наш цягнік прыбывае на станцыю "Матэматычная паляна". Адкрыйце старонку 68 падручніка і скажыце, хто на палянцы гаспадарыць? (Лічба 7) Які лік абазначае лічба 7? А зараз, дзеці, гаспадыня прапануе нам цікавыя заданні. 1)Заданне 2. Заданні на лічэнне прадметаў і вылучэнне мностваў, якія ўтрымліваюць да сямі элементаў. Колькі ўсяго авечак? (7.) Колькі авечак перамяшчаецца справа налева? (4.) Колькі авечак накіроўваецца злева направа? (3.) 2) Заданне 3. Заданне на лічэнне прадметаў і вылучэнне мностваў, якія ўтрымліваюць да сямі элементаў. Трэба, каб дзеці самі задалі пытанні, у адказ на якія можна адказаць рознымі колькаснымі лічэбнікамі (ад аднаго да сямі). У заданні трэба вызначаць колькасці падмностваў, якія атрымліваюцца ў выніку класіфікацыі па розных прыкметах. Напрыклад, пазнаць, колькі жоўтых фігур, а колькі кругоў; колькі жоўтых прамавугольнікаў; колькі нясініх кругоў і т.д. 3) Работа ў групах. Складанне задач па малюнках. Чаму выканалі складанне (адніманне) ? Прачытайце рашэнне. Назавіце адказ. 4) Гульнёвае практыкаванне “Паменшы на адзін” (дзеці павінны паказаць карткі з лікамі, якія большыя за дадзеныя на 1) VI. Праца са сшыткам Заданне 1. У заданні прапаноўваецца абвесці сінім алоўкам малюнак, на якім намалявана 6 сняжынак, а чырвоным - малюнак з сямі сняжынак. Далей дзеці павінны дамаляваць усярэдзіне сіняй замкнёнай лініі столькі сняжынак, каб іх стала 7. Удакладняецца, колькі сняжынак дамалявалі. Потым дзеці павінны закрэсліць усярэдзіне чырвонай замкнёнай лініі столькі сняжынак, каб іх стала 6. Высвятляецца, колькі сняжынак закрэслілі. Некаторым дзецям можна прапанаваць дамаляваць на пакінутых малюначках гэтулькі сняжынак, каб іх стала 7. Заданне 2. Дзецям трэба знайсці, па якой дарозе машына можа даехаць да гаража. Для гэтага трэба злучыць паслядоўна ўсё лікі ад 1 да 7. Высвятляецца, што да гаража вядуць 2 дарогі, бо лік 6 паўтараецца два разы. Прапаноўваецца намаляваць дарогі рознымі алоўкамі. VI. Работа ў цэнтрах 1. Канструктарскі цэнтр. 3 7 палачак пабудаваць 3 трохвугольніка. 2. Мастацкі цэнтр. Праілюстраваць рашэнне запісаных прыкладаў 4+2=6 2 + 3 =5 3+1=4 1+2=3 3. Цэнтр пісьменнасці. Палічыць словы ў схеме сказа. Пабудаваць сказ, які адпавядае дадзенай схеме. VII. Справаздача аб рабоце ў цэнтрах. VIII. Падвядзенне вынікаў урока. Рэфлексія. Вось і заканчваецца наша падарожжа. Час вяртацца ў клас. У вас на партах стаяць кошычкі. Яны незвычайныя. Мы будзем збіраць у іх не грыбы і ягады, а веды, набытыя на ўроку. Малайцы, дзеткі! Працавалі вы на ўроку дружна, старанна, добра лічылі, цудоўна складалі і рашалі задачы, ведаеце многа цікавага аб ліку і лічбе 7. Я дзякую ўсім за працу на ўроку. Падніміце свае ручкі, пакладзіце іх на галоўкі і пагладзьце сябе. Усе вы малайцы! Урок “Чалавек і свет” 1 клас “Свойскія і дзікія жывелы. Змены ў жыцці жывёл зімою” ” Мэты: стварыць умовы для фарміравання ў першакласнікаў уяўленняў пра дзікіх і свойскіх жывёл; пашырыць веды аб зменах у жыцці дзікіх жывёл восенню і іх прычынах; садзейнічаць развіццю вуснай мовы, мыслення (уменне аналізаваць, параўноўваць, абагульняць, класіфіцыраваць, устанаўліваць прычынна-выніковыя сувязі); стварыць умовы для фарміравання гуманных адносін да жывёл. Абсталяванне: мультымедыйныя прэзентацыі, “маршрутны ліст”, карцінкі з выявамі дзікіх і свойскіх жывёл, птушак, палоскі паперы, чырвоныя і сінія кружкі, малюнкі з выявамі “гаспадароў прыпынкаў”. Ход урока 1.Арганізацыйны момант -Я рада вас вітаць на ўроку “Чалавек і свет” і запрашаю ў незвычайнае асенняе падарожжа, дзе вы будзеце мець магчымасць даведацца шмат новага і цікавага. Але ў любое падарожжа заўжды неабходна браць з сабой добры настрой і надзейных сяброў. Давайце ж падорым адзін аднаму надзейнае цяпло сваіх рук і добры настрой—усмешку. (Вучні бяруцца за рукі і ўсміхаюцца адзін аднаму). 2.Вызначэнне тэмы, задач урока -Тэма нашага “падарожжа” запісана на маршрутным лісце, які размешчаны на дошцы. (Тэму зачытвае вучань, які ўмее добра чытаць, або сам настаўнік) “Свойскія і дзікія жывёлы. Змены ў жыцці дзікіх жывёл восенню”(на “маршрутным лісце” акрамя тэмы пабудаваны “план падарожжа”, які змяшчае лінію шляху, назвы прыпынкаў) -Што мы сёння павінны ўспомніць і даведацца? (Якія жывёлы з’яўляюцца свойскімі, а якія дзікімі; якія змены адбываюцца ў жыцці дзікіх жывёл восенню). 3.Аналіз надвор’я -Пакуль мы “рухаемся” да першага прыпынку, давайце пабудзем сіноптыкамі. - Якая зараз пара года? Месяц? - Сёння яснае ці пахмурнае надвор’е? - Цёпла ці холадна? Ападкі? - Як вы думаеце, чаму сёння халоднае (цёплае) надвор’е? ( прычыну ўстанаўліваюць па тым, ясна ці пахмурна; які вецер: цёплы ці халодны, моцны ці слабы). 4. Абагульненне і сістэматызацыя ведаў з уласнага вопыту, знаёмства з новай інфармацыяй 1 прыпынак “Свойскія жывёлы”. -Здагадайцеся, хто гаспадыня прыпынку? Маленькія лапкі, на лапках царапкі, Ціхенька ступае, мышак выглядае. (Кошка) -Завуць яе Мурка.( На плане падарожжа на прыпынку “Свойскія жывёлы” вывешваецца малюнак-выява кошкі) -На гэтым прыпынку нам неабходна ўспомніць, якія жывёлы называюцца свойскімі? (Свойскія жывёлы жывуць каля чалавека, які ахоўвае іх ад холаду, корміць, утрымлівае ў чысціні. Чым лепшае ўтрыманне жывёлы, тым больш карысці атрымае чалавек. ) -А як называюць жывёл, якія жывуць на волі?(Дзікія) -Раней усе жывёлы былі дзікімі. Чалавек доўга іх прыручаў. Першай свойскай жывёлай стаў сабака. -Кошка Мурка прапаноўвае вам пагуляць у гульню “Свойскія і дзікія”. Неабходна размеркаваць жывёл па групах: з аднаго боку дошкі прымацоўваем карцінкі з выявамі дзікіх жывёл, на другой – свойскіх. (Кожны вучань, падыходзячы да дошкі, бярэ картку, тлумачыць. Напрыклад: каза—свойская жывёла. За ёю даглядае чалавек.) - Малайцы, вы добра справіліся з заданнямі кошкі Муркі, ведаеце свойскіх жывёл. А больш падрабязна пра іх жыццё вы даведаецеся на наступным уроку “Чалавек і свет”. Перад тым, як адправіцца на наступны прыпынак, скажыце, якія правілы адносін да свойскіх жывёл павінен выконваць кожны. Гульня “Трэба і нельга”. (Вучні фармуліруюць правілы абыходжання са свойскімі жывёламі. Кожнае правіла павінна пачынацца са слова “трэба”, або “нельга”) -А зараз мы адпраўляемся да дзікіх жывёл, дзе павінны высветліць, якія змены адбываюцца ў іх жыцці восенню. Фізхвілінка-імітацыя (уключаецца запіс гукаў прыроды “Лес”) Няма лепшага адпачынку, чым на прыродзе. Ідзём па сцяжынцы мы разам, разглядаем асеннюю прыроду вакол. (Хадзьба на месцы) Улева галаву павярнулі, управа, уверх паглядзелі, уніз (4 разы) Спрабуем дастаць да шышкі на елцы (Рукі паднялі ўверх- пацягнуліся, рукі апусцілі.( 6 разоў) Нешта цікавае на зямлі ўбачылі, прыгледзеліся (рукі на поясе, нахіл уперад-зыходнае становішча- нахіл назад-зыходнае становішча).(6 разоў) А зараз ідзём каля мурашніка. Ногі высока падымайце, на мурашоў не наступайце, Ды і спіну роўна трымайце. (Рукі на поясе. Хадзьба на месцы, высока падымаючы калені). Ой, дзеці, гляньце, на якую паляну мы прыйшлі – вакол толькі прыгожыя белыя грыбы. Не забывайце: рваць грыбы нікому не дазваляйце, грыбніцу не разбурайце! (Рух па класе ў поўным прысядзе, імітацыя зрэзвання грыбоў). А зараз ціхенька падыходзім да наступнага прыпынку, каб не спалохаць яго жыхароў . (Ідуць на насочках да сваіх месцаў). 2 прыпынак “Насякомыя”. Здагадайцеся, хто гаспадыня прыпынку? На кветках мы летам яе прыкмячаем. Хто гэта – успомніце лепей за чаем. (Пчала) Гаспадыня—пчолка-працаўніца (на плане падарожжа на прыпынку “Насякомыя” вывешваецца малюнак-выява пчалы) Наша задача – высветліць, якая агульная асаблівасць ёсць ва ўсіх насякомых; даведацца, якія змены адбываюцца ў жыцці насякомых восенню. -Успомніце, каго мы адносім да насякомых? (вучні пералічваюць) -А чаму восенню насякомых не так многа, як летам? (Насякомыя рыхтуюцца да зімы, яны хаваюцца). Даследчая дзейнасць. Работа ў групах - А зараз пчолка-працаўніца хоча вам прапанаваць быць даследчыкамі. Працаваць будзеце ў групах Дзецям прапануюцца малюнкі, неабходна ўважліва паназіраць за знешнім выглядам насякомых і высветліць, якая ў іх ёсць агульная асаблівасць (чым яны паміж сабой падобныя?). (Хаваюцца ў розныя шчыліны, пад кару дрэў, залазяць глыбока ў зямлю, пад лісце). --Пчолцы вельмі спадабалася ваша даследчая работа і здагадлівасць. --Перад тым, як адправіцца на наступны прыпынак, скажыце, якіх насякомых называюць санітарамі лесу?(Мурашак) Чаму? (Ачышчаюць лес ад шкодных насякомых) Якія правілы адносін да мурашак вы можаце назваць? --А зараз закрыйце вочкі, расслабцеся і прыслухайцся. (Гучыць запіс “Галасы дубровы” (спеў птушак). Каго вы “ўбачылі”? (Птушак) 3 прыпынак “Птушкі”. --Гаспадар прыпынку – птушка – сімвал Беларусі. (Бусел) (Каля назвы прыпынка вывешваецца малюнак з выявай бусла) -- Бусел запрашае вас на птушыны сход, дзе сабраліся маладыя птушкі, якія не ведаюць, як сябе паводзіць восенню. --Скажыце, калі ласка, а якія змены адбываюцца ў жыцці птушак восенню? (Ёсць птушкі пералётныя, якія адлятаюць восенню ў вырай, і зімуючыя, якія застаюцца зімаваць у нас (карткі са словамі “пералётныя” і “зімуючыя” змяшчаюцца на дошцы). --А як вы думаеце, чаму некаторыя птушкі ляцяць восенню ў вырай? (Яны не змогуць знайсці сабе корм зімой). Ролевая гульня “Птушыны сход”. Зараз мы прымем удзел у птушыным сходзе. Мы будзем птушкамі і павінны вызначыць, каму ляцець у вырай, а каму зімаваць тут. (Вучням раздаюцца карткі з выявамі птушак (некаторыя вучні атрымліваюць аднолькавыя карткі. Прапануюцца птушкі, якія водзяцца ў нашай мясцовасці: верабей, сініца, дзяцел, шпак, ластаўка, лебедзь, зязюля, сойка). Усе станьце ў круг, трымаючы перад сабой карткі. Тыя, хто з’яўляюцца аднолькавымі птушкамі, станьце разам. Я буду выконваць ролю вопытнага гаспадара-бусла. (Настаўнік бярэ ў рукі картку з выявай бусла). Кожны з нас павінен коратка расказаць пра сябе (птушку, якой вы з’яўляецеся) і зрабіць выснову : вам неабходна ляцець восенню ў вырай ці не. Паглядзіце, як гэта зраблю я: --Я—бусел. Я кармлюся чарвякамі, жабамі, яшчаркамі, магу з’есці нават вужа. Гэтага корму я зімой не знайду, бо чарвякі залазяць глыбока ў зямлю, некаторыя жабы зімуюць пад карчамі, некаторыя на дне вадаёмаў (там яны ўсю зіму спяць), ды і вужы і яшчаркі таксама на ўсю зіму засынаюць у якой-небудзь схованцы. Таму я палячу ў вырай. Я-пералётная птушка. --Калі вы пра сябе (птушку, якой вы з’яўляецеся) нічога не ведаеце, то задайце ўсім пытанні пра сябе, каб зрабіць выснову, пералётная вы птушка ці зімуючая. (У ходзе гульні арыентаваць вучняў, каб яны задавалі пытанні: хто я? Чым я кармлюся? Калі ніхто з вучняў не ведае, адказвае настаўнік. Выснову робіць сам “вучань-птушка”). /Корм птушак: Верабей: насякомыя, павукі, насенне розных раслін, адходы ежы чалавека, зерне. Сініца: насякомыя, насенне сасны, сырое сала, адходы ежы чалавека, зерне. Дзяцел: насякомыя, насенне сасны, елкі. Шпак: насякомыя, чарвякі, вусені. Ластаўка: насякомыя. Лебедзь: рыба, насякомыя вадаёмаў, жабы, водныя расліны. Сойка: жалуды (робіць схованкі на зіму), насенне траў, насякомыя. Зязюля: насякомыя, вусені./ --Вялікі дзякуй вам, дзеці, ад бусла, што дапамаглі маладым птушкам разабрацца, каму што рабіць восенню. А зараз прымацуйце на дошцы карцінкі з птушкамі, каб кожная заняла сваё месца. Праблемнае пытанне: -Чаму многія зімуючыя птушкі зімой прылятаюць бліжэй да людзей? (Падвесці дзяцей да высновы, што птушкам цяжка зімаваць. Ім павінны дапамагчы мы: зрабіць кармушкі і падкармліваць птушак) 4 прыпынак “Звяры”. --Хто гаспадыня? Каб не дзьмула, не цякло, мае цёплае дупло. На зіму рыхтуе склад, дзе ляжыць арэхаў шмат. (Вавёрка) Гаспадыня-вавёрка запрашае вас на танец. Фізхвілінка музычна-танцавальная. (Муз.А.Чыркуна, сл. Г.Дзмітрыева “Рыжая вавёрка”) --На гэтым прыпынку вам неабходна быць вельмі ўважлівымі, каб запомніць , якія змены адбываюцца ў жыцці звяроў восенню. Вавёрка сама падрыхтавала для вас прэзентацыю з цікавым матэрыялам. Прэзентацыя “Змены ў жыцці звяроў восенню”.(слайд 1-8) Пытанні на разважанне --Чаму вожык і мядзведзь залягаюць у спячку да самай вясны? --Чаму ліса не запасае корм на зіму або не залягае ў спячку? 5.Замацаванне ведаў. Вось і закончылася наша падарожжа. Я думаю, веды, якія вы атрымалі, спатрэбяцца для выканання наступных заданняў. Работа з вучэбным дапаможнікам. Ст. 24. Самастойная работа. Каля малюнкаў са свойскай жывёлай пакласці чырвоны кружок, каля малюнкаў з дзікай жывёлай – сіні. Калектыўная праверка. Ст.25. Работа ў пары. Злучыць палоскамі жывёл і іх корм. (Настаўнік падводзіць вынік работы) 6.Падвядзенне вынікаў. Рэфлексія - Як вы думаеце, ці рашылі мы задачы, якія ставілі перад падарожжам? (настаўнік паўтарае задачы) Прадоўжыце: --Я ўспомніў… --Я даведаўся… -А зараз каляровымі крэйдамі адзначце малюнкам усмешкі на нашым “маршрутным лісце” прыпынкі, на якіх вы атрымалі задавальненне ад новых, цікавых для вас ведаў. (Настаўнік коратка абагульняе, выказвае свае ўражанні ад сумеснага “падарожжа”) Дзякуй за сумесную работу. Урок закончаны.
