Литература Профиль x

1
НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»
«УТВЕРЖДАЮ»
Проректор НИУ ВШЭ
________________/В. В. Башев/
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
«____» __________________ 2015 г.
Лицея Национального
исследовательского университета
«Высшая школа экономики»
программа учебного предмета
Литература (профильный курс)
Авторы: Я.Э. Ахапкина
А. И. Левинзон
2
1. Пояснительная записка
Программа «Литература. Углубленный курс. 10-11 классы» ориентирована на
школьников, получающих среднее (полное) общее образование в рамках высшей школы.
Программа может быть использована в образовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность в соответствии с ФГОС второго поколения1.
Программа включает разделы:
1. Пояснительная записка,
2. Общая характеристика учебного предмета,
3. Место предмета в учебном плане,
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета,
5. Содержание учебного предмета,
6. Тематическое планирование (с указанием количества часов по разделам курса,
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной
деятельности (Перечни для преподавателя),
8.
Развитие
у
обучающихся
компетентности
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий.
Ключевая идея объединенного филологического курса заключается в том, что
адекватное понимание и интерпретация художественных текстов могут быть достигнуты в
процессе
комментирования
прочитанного.
Комментирование
предполагает
поиск
обучающимся темных для него мест в художественном тексте, реконструкцию авторского
замысла, расшифровку культурного кода ушедшей эпохи, обнаружение параллелей с
актуальным настоящим. Каждое изучаемое сочинение или его фрагмент учащемуся
предлагается рассмотреть с позиции активного читателя, осознающего свое место в
истории и культуре. Постановка читательской задачи, основанная на стремлении понять
текст максимально глубоко, предполагает знакомство со всеми видами анализа
произведения (историко-культурологическим, литературоведческим и лингвистическим),
работу со словарями, чтение критических и научных работ, сопоставление с другими
сочинениями того же автора, авторов эпохи, предшественников и потомков.
1
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=225
3
Объединение курсов языка и литературы базируется на
текстоцентрическом
подходе и объясняется
 необходимостью
преодоления
филологического
искусственной
инструментария,
используемого
разобщенности
для
анализа
художественного текста в старшей школе;
 возможностью увидеть язык в развитии;
 возможностью осознанного движения обучающихся от смысла к техникам
его создания;
 объективной необходимостью усиления межпредметного взаимодействия
дисциплин гуманитарного цикла для всестороннего понимания истории
культуры и мысли, осознания себя частью этой культуры и личностью,
наследующей мыслителям прошлого;
 важностью использования метапредметных подходов при решении
филологических и общекультурных задач, а также задач, которые
старшеклассник ставит перед собой при изучении других дисциплин.
Именно
работа
с
текстами
результативность
деятельности
художественного
текста
с
определяет
современного
исследовательских
успешность,
эффективность,
школьника.
Тщательное
позиций
значительной
в
изучение
степени
обусловливает адекватное восприятие речевой продукции, принадлежащей другим
функциональным стилям.
Программа рассчитана на свободный выбор текстов преподавателем при
сохранении ориентации на традицию, то есть направлена в первую очередь не на
конкретные тексты и те факты, которые могут быть актуальны только в связи с данными
текстами, а на доступные старшекласснику ключевые для литературоведения, культуры и
философии единицы содержания (в частности, идеи, проблемы, термины, понятия,
образы, опорные элементы теорий и концепций).
Концепция постижения текста через деятельность (комментирование) нацеливает
обучающегося на учет трех предметных областей: истории (историко-бытового контекст,
понимание
которого
литературоведения
требует,
(построение
в
частности,
интерпретации
чтения
текста
справочных
побуждает
пособий),
знакомиться
с
критической и научной литературой), лингвистики (лингвистический анализ нуждается в
опоре на словари и грамматики, исследования русистов и лингвистов-типологов).
4
Обучающийся, знакомясь с текстами, на материале которых при помощи учителя
овладевает единицами содержания, приобретает следующие исследовательские навыки:
 обнаружение проблемных областей и ведущих идей, вызвавших к жизни
текст;
 выявление мотивов и образов, определяющих своеобразие текста;
 описание структуры изучаемого сочинения при помощи филологического
исследовательского аппарата;
 описание стилистических особенностей изучаемого сочинения;
 непротиворечивое обоснование суждения, основанного на содержании
прочитанного текста;
 сопоставление текстов (в том числе сочинений разных жанров, эпох,
традиций);
 определение места и роли текста в культуре.
С точки зрения лингвистики погружение в контекст способствует постижению
учащимся взаимосвязи языка и культуры, языка и истории народа, а также эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач. Кроме того, текстоцентрический
подход позволит учащемуся нагляднее
 проследить динамику форм существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго),
 понять функцию не-нейтральных языковых элементов в текстах разных
жанров и эпох,
 разграничить преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковых
норм.
Предметная мотивация обусловлена личной заинтересованностью в чтении,
понимании и интерпретации произведений.
Интерес школьника поддерживается
привлечением современных реакций на тексты русской классики (высказываний
специалистов и читателей/зрителей/слушателей, не обладающих профессиональной
подготовкой; фильмов, театральных постановок, сиквелов и ремейков). Личная
заинтересованность в понимании произведения, написанного автором ушедшей эпохи,
формируется на основе «я-ориентированных» вопросов: умение сопереживать персонажу,
восстанавливать ход рассуждений героя, чередовать метапозицию и вовлеченность в
рассматриваемый
сюжет
ложатся
в
основу
динамического
совершенствования
5
читательской компетенции – движения от уровня понимания сюжетной линии через
осмысление авторских намерений к профессиональному чтению, погруженному в
широкий контекст и ориентированному на глубину восприятия текста, подтекста и
интертекста.
Принципиальна активность говорящего и пишущего: выпускник средней школы
должен свободно высказываться на родном языке (устно и письменно), грамотно и
уместно употреблять слова и конструкции, адекватные замыслу, теме и ситуации общения,
выбирать из широкого репертуара средств выражения наиболее точные, корректно вести
дискуссию, понимать точку зрения оппонента, аргументированно и последовательно
отстаивать собственное мнение и корректировать его в случае необходимости, понимать
ироничные и метафорические высказывания, адекватно реагировать на услышанное и
прочитанное.
Активность
задается
наряду
с
мотивацией
формами
контроля,
предполагающими устные и письменные монологические высказывания, участие в
дискуссиях.
Выпускник школы должен владеть разными речевыми жанрами и уметь
переключать речевые регистры в зависимости от конкретной коммуникативной ситуации.
Овладение различными речевыми жанрами обеспечивается разнообразием форм работы в
урочное и внеурочное время. Среди них разные формы устного и письменного
представления читательской реакции на текст (ориентированной на разных адресатов –
варьируют параметры возраста, опыта, образования; предполагающей разные виды
ознакомления членов учебной группы с текстом каждого учащегося и разное время,
затраченное на это ознакомление его соучениками: устный журнал монологического и
диалогического типа, стенная газета и ее отдельные составляющие (в частности,
аналитическая заметка, репортаж, фотоотчет о событии), презентация в пауэр-поинт,
плакат, афиша, сцена из спектакля, аудиопостановка, видеоролик, комикс, подготовленная
или спонтанная устная дискуссия, публичный доклад, реферат, протокол обсуждения
вопроса в проблемной группе, эссе, сочинение-рассуждение, интервью, записки оратора,
план письменной работы, дебаты).
Кроме того, концепцией изучения словесности предполагается, что выпускник
совершенствует собственные тексты, порожденные в различных коммуникативных
регистрах: в результате углубленного изучения образцовых произведений литературы и
овладения навыками лингвистического анализа текста у учащегося повышается речевой
6
самоконтроль, способность оценивать письменные высказывания с точки зрения их
языкового оформления.
В процесс обучения используются следующие формы обратной связи (виды и типы
текущих и контрольных заданий).
Традиционные формы обратной связи, позволяющие освоить предмет, сочетаются с
инновационными технологиями. В частности, предусмотрены следующие виды работы:

комплексный
и
(или)
поаспектный
лирического/эпического/драматического
текста
(уровневый)
или
его
анализ
фрагмента
(индивидуальная и групповая, устная и письменная формы);

сопоставительный анализ текстов (в основе сопоставления лежат разные
параметры);

пословный комментарий текста или его фрагмента;

индивидуальные
и групповые обучающие и контролирующие тесты на
понимание текста открытого и закрытого типа;

индивидуальные и групповые тематические и обобщающие блиц-опросы
(устная и письменная формы);

индивидуальные и групповые презентации (сообщения по проблеме);

протоколы
анкетирования,
интервьюирования,
моделирования
социологического опроса информантов о восприятии художественного
текста (работа в группах);

творческий зачет в форме инсценирования источника или ролевой игры;

протокол мозгового штурма по проблеме (работа в группах);

составление
тематических
сборников
стихотворений/рассказов/пьес,
создание аппарата к нему (предисловия, примечаний) – работа в группах;

составление и расшифровка кроссвордов, чайнвордов, криптограмм;

составление
диктантов
(в
частности,
словарных)
и
тематических
проверочных работ (работа в парах).
Варианты творческих и аналитических работ:

долгосрочное задание: эссе на проблемную тему с привлечением двух и
более примеров ("Береги честь смолоду", "Не то, что мните вы, природа",
"Мы говорим на разных языках" и т. д.);

эссе о художественной интерпретации литературы в опере, балете, кино,
театре, живописи...
7

мини-проект на материале НКРЯ (исследование синонимов, антонимов,
динамики нормы, сочетаемости);

конспект статей (из работ лингвистов и литературоведов);

презентация (биография писателей и ученых; комментарий к научной
проблеме)

переложение – классический сюжет в новом стиле (отчет по "Красной
шапочке", криминальная хроника "Колобок").
С учетом опыта коллег (С. А. Дьячковой, В. В. Луховицкого. Активные методы
обучения на уроках гуманитарного цикла // Литература: приложение к газете «Первое
сентября». Учебно-методический журнал для учителей словесности. Издательский дом
«Первое сентября». 2012. №5 (Май). С. 24-29), рекомендуются такие активные методы
обучения в группах и в парах:

разговоры по кругу (по цепочке, дискуссия «по переписке»);

«рабочий гул», «колесо», «аквариум», «молчаливая дискуссия»;

диспут, «ток-шоу».
Некоторые формы работы в классе:
 обсуждение проблемы в парах, взаимопроверка и правка,
 словарные диктанты, подготовленные друг для друга (обмен в парах);
 проверочная работа по тексту произведения (блиц-опрос, быстрый минидиктант с продолжением фрагмента и под.),
 конкурс литературных пародий;
 читка пьес по ролям,
 чтение стихов наизусть;
 коллективные проекты - дебаты, пресс-конференции.
 Контрольные задания для рубежного и итогового контроля.
 тест;
 групповой письменный опрос;
 диктант/изложение с элементами сочинения и (или) с грамматическим
(фонетическим, лексикологическим, орфографическим,
заданием;
 эссе;
 сочинение-рассуждение;
 реферат.
пунктуационным)
8
2. Общая характеристика учебного предмета
ФГОС старшей школы не делит курс на два предмета, однако при определении
фундаментального ядра содержания школьного образования2 общая характеристика
учебного предмета «Литература» представлена отдельно.
Литература
Литература – одна из основ гуманитарного образования в средней школе,
определяющая
уровень
интеллектуального,
эмоционально-нравственного
развития
школьника, его культуры в широком смысле, его способности владеть родным языком,
искусством речи и мышления. Изучая литературу, школьник учится понимать ее,
приобретает
опыт
этического
и
эстетического
самоопределения,
творческого
самовыражения, сведения о развитии литературного языка и умение пользоваться им как
важнейшим инструментом сознания. Цель преподавания литературы – воспитание
эстетически развитого и мыслящего в категориях культуры читателя, способного
самостоятельно понимать и оценивать произведение как художественный образ мира,
созданный автором. Дисциплина дает знания о памятниках отечественной и мировой
литературы и фольклора, на их материале школьник учится воспринимать особенности
художественного произведения как осуществления авторского творческого замысла,
развивает навыки восприятия художественных явлений и вкус к размышлению над
прочитанным. Представления о памятниках древней литературы, знание истории новой и
новейшей литературы в главнейших именах, событиях, фактах, о литературном процессе и
писателях «второго ряда», сведения об этапах и периодах развития литературы,
литературных направлениях и школах способствуют восприятию истории литературы в
общем контексте отечественной и мировой истории, пониманию художественного,
нравственно-философского и общественного значения литературы. <...>
В структурировании материала учитываются хронологический, проблемнотематический и жанровый принципы. Понимать литературу как вид искусства в
соотношении и взаимосвязи с другими видами искусства (музыкой, театром, живописью,
2 Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред.
В. В. Козлова, А. М. Кондакова. 4-е изд., дораб. М. : Просвещение, 2011.
9
кино) помогают опыт анализа и интерпретации художественного произведения как
художественного целого, концептуальное осмысление его в этой целостности и
взаимосвязях с культурной средой, взгляд на его поэтику как на воплощение своеобразия
авторской
личности
и
художественных
тенденций
эпохи.
Обращение
к
междисциплинарным, общегуманитарным категориям (личность, культура, миф, картина
мира, эстетическая и художественная ценность, катарсис и др.) развивает представление о
критериях художественности, о классике, об уровнях и рядах литературы (массовая,
беллетристика и др.), формирует литературный вкус. Знания о предмете, задачах и методах
науки о литературе углубляются посредством приобщения учащихся к пониманию
жанров, типов и
методов литературоведческих исследований (текстологических,
комментаторских,
биографических,
критических,
интерпретационных);
библиографических,
общими
сведениями
историко-литературных,
по
источниковедению
(исторические, эпистолярные, мемуарные и другие источники), об истории книги, о
крупнейших библиотеках, книжных и рукописных собраниях. Умение различать основные
типы изданий литературных памятников (академические, научные, авторские, массовые)
необходимо при работе школьников с комментариями и справочным аппаратом,
основными литературоведческими энциклопедиями, словарями и справочниками3.
3. Место учебного предмета в учебном плане
Курс ориентирован на 35 или 34 учебные недели в году при 4 недельных часах
аудиторных занятий. Общее количество часов в 10 и 11 классах составляет 280 часов, по
140 часов в каждом году.
В соответствии с ФГОС, предметные результаты освоения основной образовательной
программы
для
учебных
предметов
на
углубленном
уровне
ориентированы
преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих данному учебному предмету.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета
3 Фундаментальное ядро..., с. 18–19.
10
Стандарт (ФГОС СОО) устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
–
личностным,
включающим
готовность
и
способность
обучающихся
к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
– метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории;
– предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению
в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного
типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования, в применении к предмету «Русский язык и литература», должны
отражать:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей
многонационального
российского
общества;
воспитание
чувства
ответственности и долга перед Родиной;

формирование
ответственного
отношения
к
учению,
готовности
и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
11
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения
к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нём взаимопонимания;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;

формирование
коммуникативной
компетентности
в
общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой
и других видов деятельности;

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах;

формирование
современному
уровню
основ
экологической
экологического
мышления,
культуры
развитие
соответствующей
опыта
экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной <...> деятельности в жизненных ситуациях;

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
12
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы по
предмету «Русский язык и литература», в соответствии с ФГОС, должны отражать:
1. Умение
самостоятельно
определять
цели
своего
обучения,
ставить
и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия
в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5.
Владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8. Смысловое чтение;
9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение
и разрешать
конфликты
на
основе
согласования
позиций
и учета
интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования
и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11. Формирование
и развитие
компетентности
информационно-коммуникационных технологий;
в области
использования
13
12. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его
в познавательной,
коммуникативной,
социальной
практике
и профессиональной
ориентации.
Следует отметить, что результаты 8–10, а также некоторые составляющие других
названных
метапредметных
результатов
являются
одновременно
и
результатами
предметными. Навыки понимания и рефлексии, владение языковыми средствами – умение
ясно и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства –
формируется на уроках русского языка и литературы, является непосредственным
предметным
результатом
этих
занятий
и
характеризует
уровень
достижения
метапредметных целей обучения.
Предметные результаты. Принципиальным положением является то, что
результаты углубленного изучения предмета для целей профильного образования не
представлены отдельной независимой группой, а надстраиваются над результатами
базового курса и продолжают его.
В соответствии с ФГОС изучение курса «Русский язык и литература» (базовый
уровень) обеспечивает:
1) сформированность
понятий
о
нормах
русского,
родного
(нерусского)
литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений
за собственной речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и
скрытой, основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической
литературы,
их
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
влияния
на
формирование национальной и мировой;
6) сформированность
представлений
об
изобразительно-выразительных
возможностях русского, родного (нерусского) языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного
произведения;
14
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и
выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях;
9) владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанровородовой
специфики;
осознание
художественной
картины
жизни,
созданной
в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной
литературы4.
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса русского языка
и литературы должны включать требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1) сформированность представлений о лингвистике как части общечеловеческого
гуманитарного знания;
2) сформированность
представлений
о
языке
как
многофункциональной
развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка;
3) владение знаниями о языковой норме, её функциях и вариантах, о нормах
речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
4) владение умением анализировать единицы различных языковых уровней, а также
языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
5) сформированность
умений
лингвистического
анализа
текстов
разной
функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
6) владение различными приёмами редактирования текстов;
7) сформированность
умений
проводить
лингвистический
эксперимент
и
использовать его результаты в процессе практической речевой деятельности;
8) понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного
литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных произведений;
9) владение навыками комплексного филологического анализа художественного
текста;
10) сформированность
представлений
о
системе
стилей
художественной
литературы разных эпох, литературных направлениях, об индивидуальном авторском
ФГОС,
программы, п.9.1, с.7.
4
Раздел II.
Требования
к
результатам
освоения
основной образовательной
15
стиле;
11) владение начальными навыками литературоведческого исследования историкои теоретико-литературного характера;
12) умение
оценивать
художественную
интерпретацию
литературного
произведения в произведениях других видов искусств (графика и живопись, театр, кино,
музыка);
13) сформированность
представлений
о
принципах
основных
направлений
литературной критики.5
Данные требования едины и усложняются от одного уровня к другому: так, и на
базовом, и на профильном уровне необходимо формировать умение работать над
собственными текстами, однако «владение различными приёмами редактирования
текстов» (№ 6 в списке для углубленного курса) является более сложным и ответственным,
чем «владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью» (№ 2 в списке для базового уровня); и т. п.
5. Содержание учебного предмета
10 класс
1. Природа художественного текста. Повторение изученного
Механизмы смыслопорождения в художественном тексте. Осмысление понятий:
образ, эпоха, личность, мировоззрение, разум, честь, поступок, правда, принцип, свобода,
ответственность.
Проза и поэзия. Содержание и форма. Поэтика. Сюжет и фабула. Системы
стихосложения. Стихотворные размеры. Ритм. Ритмизованная проза. Рифма. Строфа.
А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь.
Тексты на выбор: А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь.
Дополнительно (вариант): А. Дмитриев. Призрак театра. Проза М. Цветаевой.
2. Художественная литература как способ отражения и постижения мира. Осмысление
действительности в тексте. Пафос: комическое
5
Там же.
16
2.1. История. Традиция. Человек и общество. Индивидуальное и универсальное.
Культурные конвенции. Высокое и низкое. Сакральное и профанное. Знак: семиотический
аспект.
Романтизм. Литература и фольклор. Реализм. Натуральная школа. Литературные
роды и жанры. Пародия. Фольклор, жанры фольклора. Поэма. Школы, направления,
течения.
Н.А. Некрасов
Н. А. Некрасов. Пародии. Кому на Руси жить хорошо...Тексты на выбор (вариант):
А. К. Толстой. Дм. Минаев. Козьма Прутков.
2.2. Текст и подтекст. Контекст. Фантастическое начало. Общество. Традиция.
Уклад. Выбор.
Эзопов язык. Фантастика. Юмор – сатира. Ирония. Сарказм. Гротеск. Гипербола.
Литота. Оксюморон. Аллегория. Говорящие фамилии. Вымысел
Язык
художественного
произведения:
риторический
вопрос,
обращение,
восклицание. Эллипсис. Инверсия. Лексический и синтаксический повтор. Анафора.
М. Е. Салтыков-Щедрин.
Тексты на выбор. М. Е. Салтыков-Щедрин.
2.3. Характер. Поступок. Обстановка. Абсурд. Категория нелепого.
Сказ. Автор vs рассказчик (повествователь). Лирические отступления. Авторский
замысел и его языковое воплощение.
Языковая игра. Каламбур. Выразительные средства словообразования.
Н. С. Лесков. Н. В. Гоголь. Ф. М. Достоевский. М. И. Зощенко.
Тексты на выбор: Н. С. Лесков. Н. В. Гоголь. Ф. М. Достоевский. М. И. Зощенко.
2.4. Конфликт. Категория мнимого. Антропоцентризм: человек как точка отсчета.
Приоритеты.
Драма как род литературы. Комедия. Система образов и персонажей. Ремарка.
Трагическое и комическое. Экспозиция-завязка-кульминация-развязка.
Авторский замысел и его языковое воплощение. Ремарка.
А. Н. Островский
Комедия А. Н. Островского на выбор. Волки и овцы.
2.5.Символическое начало. Человек среди людей. Обстановка и обстоятельства. Быт
Рассказ vs повесть и роман. Природа комического.
А. П. Чехов.
17
А.П. Чехов Рассказы. Вишневый сад. Дама с собачкой. Маленькая трилогия. Ионыч.
Студент.
3. Жанровые образования и формы. Стилистические особенности текста. Пафос:
трагическое
3.1. Общее и специфическое. Гражданское искусство.
Натуральная школа. Лирика. Элегия. Послание. Лирический герой. Стихотворные
размеры и жанры. Универсальное и индивидуальное в тексте.
Н. А. Некрасов. Тексты на выбор.
3.2. Символическое начало. Личность. Границы. Свобода и ответственность.
Система ценностей. Человек среди людей. Дерзость и смирение
Драма. Диалог – монолог.
Авторский замысел и его языковое воплощение.
А. Н. Островский. Гроза.
3.3. Символическое начало. Художественное время и пространство. Личность.
Границы. Свобода и ответственность. Система ценностей. Идеалы. Смена поколений.
Человек среди людей. предназначение, социальная миссия.
Время-пространство (хронотоп). Пейзаж, интерьер. Роман. Сюжет. Композиция.
Антитеза. Символ. Психологизм. Многоголосье.
Ф. М. Достоевский.
Ф. М. Достоевский. Преступление и наказание.
4. Литература и философия. Мировоззрение и искусство
4.1. Авторское мировоззрение. Гражданское искусство. Чистое искусство.
Эстетическое начало.
Дистанция между автором и читателем и способы ее преодоления.
4.2. Традиция и современность: категории странного, непонятного, чужого.
Историческая память. Человек среди людей. Предназначение, политическая миссия, долг,
совесть. Семья. Родина.
Эпос. Роман-эпопея. Портрет. Деталь. Художественный вымысел, внутренняя речь,
психологизм, народность, историзм.
Авторский замысел и его языковое воплощение.
Л. Н. Толстой
18
Л.Н. Толстой. Война и мир.
4.3. Творчество. Дар. Природа. Гармония. Мечта. Чистое искусство.
Эпитет. Аллитерация-ассонанс.
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста.
Звукопись: аллитерация, ассонанс.
А. А. Фет.
А.А.Фет. Тексты на выбор.
5. Литература и психология. Личность и реальность.
Социальное, историческое, этическое в литературе
5.1. Динамика развития эстетических систем. Личность. Границы. Свобода и
ответственность. Система ценностей. Мечта. Человек среди людей. Воспитание,
образование, родина, семья, этика, эстетика.
Конфликт. Экспозиция-завязка-кульминация-развязка.
И. А. Гончаров.
И.А. Гончаров. Обломов.
5.2 Личность. Границы. Свобода и ответственность. Честь. Человек среди людей.
Воспитание, образование, семья. Тип. Авторская позиция, тема. Текст как речевое
произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Идея, проблема.
И. С. Тургенев.
И.С.Тургенев. Отцы и дети.
5.3. Космос и хаос. Внутренний мир. Виртуальный мир. Реальность. Мечта.
Метафора в мышлении, языке и тексте, вечные темы, вечные образы.
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста.
Звукопись: аллитерация, ассонанс.
Ф. И. Тютчев.
Ф.И.Тютчев. Тексты на выбор.
11 класс
1. Задача филологического комментария.
Систематизация изученного
Содержание и форма в художественном, научном и публицистическом тексте.
19
Художественное время и пространство. Художественный образ. Историколитературный процесс: романтизм, реализм. Литературные роды. Жанры литературы:
роман. Особенности лирики. Звукопись. Аллегория. Русская литература на рубеже 19-20
вв.
И.А. Гончаров, И.С. Тургенев, А.А. Фет, Ф.И. Тютчев, Н.А. Некрасов (повторение,
обобщение)
2. Социальный и психологический аспекты литературы.
Город и деревня
2.1. История. Традиция. Человек и общество. Индивидуальное и универсальное.
Культурные конвенции. Высокое и низкое. Знак: семиотический аспект.
Модернизм. Литературные школы и направления. Литературные роды. Жанры
литературы: рассказ, лирическое стихотворение. Сказ.
А.А. Блок , М.М. Зощенко, А.А. Ахматова, О.Э. Мандельштам, И.А. Бродский
2.2.Текст и подтекст. Фантастическое начало. Фольклор. Ритуал. Уклад и
новаторство. Выбор.
Фольклор. Жанры фольклора. Художественный вымысел. Фантастика. Жанры
литературы: очерк. Литературные школы и направления.
С.А. Есенин, А.П. Платонов, В.М. Шукшин, А.И. Солженицын
2.3. Характер. Поступок. Обстановка. Абсурд. Роль среды и рефлексии в
становлении личности.
Речевая характеристика героя: диалог, монолог, внутренняя речь. Психологизм.
Народность. Историзм. Литературные школы и направления.
М.И. Цветаева, М.А. Булгаков, Б.Л. Пастернак, А.И. Солженицын
2.4. Конфликт. Категория мнимого. Антропоцентризм: человек как точка отсчета.
Приоритеты, формирование системы ценностей.
Подтекст. Изобразительно-выразительные средства в художественном
произведении.
И.А. Бунин, И.А. Бродский
2.5.Символическое начало. Человек среди людей. Обстановка и обстоятельства. Быт
Символ. Язык художественного произведения. Проза и поэзия. Системы
стихосложения. Литературные школы и направления.
А.А. Блок, И.А. Бунин, Л.Н. Андреев
20
3. Личностное начало и способы передачи культурных кодов.
Любовь и ненависть
3.1. Общее и специфическое. Контекст. Предназначение искусства в трактовке
авторов 20 века.
Антитеза. Деталь. Литературные школы и направления.
В.В. Маяковский, В.Т. Шаламов, А.И. Солженицын
3.2. Символическое начало. Личность. Границы. Свобода и ответственность.
Система ценностей. Человек среди людей. Дерзость и смирение.
Жанры литературы: послание. Риторический вопрос. Восклицание. Инверсия.
Анафора. Оксюморон.
А.А. Ахматова, А.А. Блок, Б.Л. Пастернак, М.А.Булгаков
3.3.Символическое начало. Художественное время и пространство. Идеалы. Смена
поколений. Предназначение, социальная миссия.
Жанры литературы: поэма. Стиль. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа. Дольник. Акцентный стих. Белый стих.
Верлибр
А.А. Блок, И.А. Бунин, С.А. Есенин, В.В. Маяковский, Н.С. Гумилев
4. История 20 века в художественных практиках. Мир и война
4.1. Традиция и современность: категории странного, непонятного, чужого.
Историческая память. Человек среди людей. Политическая миссия, долг, совесть. Семья.
Родина. Категория героического.
Сатира. Юмор. Ирония. Сарказм. Гротеск.
А.А. Ахматова, Б.Л. Пастернак, А.А. Блок, А.Т. Твардовский, И.Э. Бабель А.И. Куприн
4.2. Творчество. Дар. Природа. Гармония. Мечта.
Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип.
В.В. Набоков, А.М. Горький
5. Становление мировоззрения. Детство и взросление
5.1. Динамика развития эстетических систем. Личность. Границы. Свобода и
ответственность. Система ценностей. Мечта. Человек среди людей. Воспитание,
образование, родина, семья, этика, эстетика.
21
Стадии развития действия. Авторская позиция. Сюжет. Композиция
А.И. Куприн, Б.Л. Пастернак
5.2. Личность. Границы. Свобода и ответственность. Честь. Человек среди людей.
Воспитание, образование, семья.
Литературная критика. Контекст художественного произведения.
М.А. Булгаков, В.В. Набоков, В.Т. Шаламов
5.3. Космос и хаос. Внутренний мир. Виртуальный мир. Реальность. Мечта.
«Вечные темы» и «вечные образы» в литературе. История и литература.
Интертекстуальные параллели и литературные ассоциации в рассуждении о
проблеме, поставленной автором текста-стимула.
А.А. Блок, А.А. Ахматова, В.В. Маяковский, М.А. Булгаков, А.И. Солженицын
6. Тематическое планирование
№
Название разделов
Количество
часов
уче для
бны диа
гно
х
сти
ки
и
кон
тро
ля
Основные виды деятельности
всег
о
10 класс
1.
10
Природа
художественного
текста.
Повторение
2
12
Развитие способности выявлять
в
художественных
текстах
образы, темы и проблемы и
выражать своё отношение к ним
22
изученного.
2.
25
Художественная
литература как способ
отражения
и
постижения
мира.
Осмысление
действительности
в
тексте.
Пафос:
комическое.
3
28
3.
34
Жанровые
образования и формы.
Стилистические
особенности
текста.
Пафос: трагическое.
2
36
4.
Литература
философия.
Мировоззрение
искусство.
2
36
2
28
5.
и 34
и
Литература
и 26
психология. Личность
и
реальность.
Социальное,
историческое,
этическое
в
литературе.
ИТОГО в 10 классе
в развёрнутых
аргументированных устных и
письменных высказываниях
Овладение навыками анализа
художественных произведений
с учётом их жанрово-родовой
специфики;
осознание
художественной картины жизни,
созданной
в
литературном
произведении,
в
единстве
эмоционального
личностного
восприятия и интеллектуального
понимания
Формирование
и
развитие
представлений
об
изобразительно-выразительных
возможностях родного языка
Развитие способности выявлять
в
художественных
текстах
образы, темы и проблемы и
выражать своё отношение к ним
в развёрнутых
аргументированных устных и
письменных высказываниях
Овладение
навыками
самоанализа и самооценки на
основе
наблюдений
за собственной речью. Развитие
представлений о системе стилей
языка
художественной
литературы.
140
11 класс
1
Задача
филологического
комментария.
Систематизация
изученного.
10
2
12
2
Социальный
и 34
психологический
аспекты литературы.
2
36
Овладение навыками анализа
художественных произведений
с учётом их жанрово-родовой
специфики;
осознание
художественной картины жизни,
созданной
в
литературном
произведении,
в
единстве
эмоционального
личностного
восприятия и интеллектуального
понимания.
Овладение
умением
анализировать текст с точки
зрения наличия в нём явной и
23
Город и деревня.
3
Личностное начало и 26
способы
передачи
культурных
кодов.
Любовь и ненависть.
2
28
4
История 20 века в 34
художественных
практиках. Мир и
война.
2
36
5
Становление
мировоззрения.
Детство и взросление.
2
28
26
ИТОГО в 11 классе
140
Общее количество часов
280
скрытой,
основной
и
второстепенной информации.
Овладение
умением
представлять тексты в виде
тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов,
сочинений
различных жанров
Познание
содержания
произведений русской, родной и
мировой
классической
литературы,
их
историкокультурного и нравственноценностного
влияния
на
формирование национальной и
мировой.
Развитие умений учитывать
исторический,
историкокультурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе
анализа
художественного
произведения.
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательной деятельности
Научная литература и некоторые критические работы
1. История русской литературы. В 4 тт. Т. 3. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1982.
2. Анализ драматического произведения. Л., 1988.
3. Аннинский Л. Лесковское ожерелье. М., 2012.
4. Бахтин М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1963 или переиздание.
5. Бицилли П. М. Почему Достоевский не написал «Жития великого грешника» // П. М.
Бицилли. Трагедия русской культуры. М., 2000.
6. Бочаров С. Г «Война и мир» Льва Толстого. М.: Худож. лит., 1978.
7. Бухштаб Б. Я. Сказки М. Е. Салтыкова-Щедрина. JL: Знание, 1962.
8. Бушмин A. C. Эволюция сатиры Салтыкова-Щедрина. Л.: Наука, 1984.
9. Бялый Г. А. Тургенев и русский реализм. Л., 1962.
24
10.Вайль П., Генис А. Родная речь. Уроки изящной словесности. М., 1999.
11.Гаспаров М. Л. Фет безглагольный. Композиция пространства, чувства и слова //
Гаспаров М. Л. Избранные труды. Т. II. О стихах. М., 1997. С. 21-32.
12.Гейро Л. С. История создания и публикации романа "Обломов" // И.А.Гончаров
"Обломов". Роман в 4-х частях. Л., 1987.
13.Гинзбург Л. О лирике. Л., 1974.
14.Гиппиус В. В. Люди и куклы в сатире Салтыкова. Пермь, 1927.
15.Журавлева А. И. Островский – комедиограф. М., 1981.
16.Катаев В. Б. Проза Чехова: проблемы интерпретации. М.:Изд-во МГУ, 1979.
17.Корман Б. О. Лирика Н. А. Некрасова. Воронеж, 1964.
18.Лотман Ю. М. Истоки «толстовского направления» в русской литературе 1830-х годов;
Сюжетное пространство русского романа XIX века; «Человек, каких много» и
«исключительная личность» //
19.Ю. М. Лотман. О русской литературе. СПб., 1997.
20.Лотман Ю. М. Анализ поэтического текста: Структура стиха // // Лотман Ю. М. О
поэтах и поэзии. СПб., 1996. С. 18–252.
21.Манн Ю. В. «Истинно лишний человек»; Базаров и другие; Новые тенденции
романной поэтики; Другой Тургенев // Ю. В. Манн. Тургенев и другие. М., 2008.
22.Манн Ю. В. Поэтика Гоголя // Ю. В. Манн Ю. В. Творчество Гоголя: Смысл и форма.
СПб., 2007 (или другие издания).
23.Манн Ю. В. Тургенев и другие. М., 2008.
24.Маркович В. М. Тургенев и русский реалистический роман XIX века. Л.: Издательство
Ленинградского университета, 1982.
25.Набоков В. В. Лекции по русской литературе. М., 1999.
26.Отрадин М. В. Проза Гончарова в литературном контексте. СПб.: Изд-во СанктПетербургского ун-та, 1994.
27.Пиксанов Н. Литературное наследие Салтыкова. Этапы, жанры, циклы, тины и темы
его творчества // Салтыков-Щедрин М. Е. Сочинения. М.; Л.: ГИХЛ, 1933. Т. 1. С. 1932.
28.Скафтымов А. П. Нравственные искания русских писателей. М., 1972.
29.Топоров В. Н. Петербург и «Петербургский текст русской литературы»; О структуре
романа Достоевского в связи с архаическими схемами мифологического мышления
25
(«Преступление и наказание») // В. Н. Топоров. Миф. Ритуал. Символ. Образ.
Исследования в области мифопоэтического. М., 1995.
30.Топоров В. Н. Странный Тургенев (Четыре главы). М., 1998.
31.Тынянов Ю. Н. Стиховые формы Некрасова; Вопрос о Тютчеве; Достоевский и Гоголь
(к теории пародии); Литературный факт; О литературной эволюции; О пародии // Ю.
Н. Тынянов. Поэтика. История литературы. Кино. М., 1977.
32.Чудаков А. П. Мир Чехова: Возникновение и утверждение. М., 1986.
33.Чудаков А. П. Поэтика Чехова. М., 1971.
34.Чудаков А. Слово – вещь – мир: От Пушкина до Толстого. М., 1992.
35.Чуковский К. И. Поэт и палач (Некрасов и Муравьев), Жена поэта, Некрасов как
художник. М., 1921
36.Чуковский К. И. Мастерство Некрасова. М., 2005.
37.Чуковский К. И. Некрасов. Сб. статей. М., 1926.
38.Эйхенбаум Б. М. Литературная карьера Л. Толстого; Творческие стимулы Л. Толстого;
Пушкин и Толстой; Главы из незавершенной монографии // Б. М. Эйхенбаум. Работы о
Льве Толстом. СПб., 2009.
39.Эйхенбаум Б. М. О поэзии. Л., 1969.
40.Энгельгардт Б. М. Идеологический роман Достоевского // Ф.М.Достоевский. Статьи и
материалы, сб. II, под ред. А. С. Долинина. М.; Л.: Мысль, 1924. С. 71-109.
Критические сочинения (любое издание)
1. В. Г. Белинский. “Герой нашего времени”, “Поэма Гоголя “Похождения Чичикова, или
Мертвые души”, “Несколько слов о поэме Гоголя “Похождения Чичикова, или Мертвые
души”, “Евгений Онегин” (ст. 8, 9 цикла “Сочинения Александра Пушкина”).
2. Н. А. Добролюбов. “Луч света в темном царстве”, “Когда же придет настоящий день”,
“Что такое обломовщина”.
3. Д. И. Писарев. “Базаров”, “Реалисты”, “Мотивы русской драмы”, “Борьба за жизнь”.
4. А. А. Григорьев. “И. С. Тургенев и его деятельность. По поводу романа “Дворянское
гнездо”.
5. А. В. Дружинин. “Роман И. А. Гончарова “Обломов”.
6. Н. К. Михайловский. “Жестокий талант”.
7. В. Иванов. “Достоевский и роман-трагедия”.
26
8. Д. С. Мережковский. “Достоевский”.
9. А.А. Григорьев. “После "Грозы" Островского”.
Издания критики
 Аксаков К.С., Аксаков И.С. Литературная критика. М.: Современник, 1981.
Белинский В.Г. О Гоголе: Статьи, рецензии, письма / Ред., вступит. ст. и комм. С.
Машинского. М.: Гослитиздат, 1949.

Белинский В.Г. Сочинения Александра Пушкина. М.: Сов. Россия, 1984.

Григорьев А.А. Сочинения в двух томах. Том 2. М.: Художественная
литература, 1990.

Добролюбов Н.А. Избранное. М.: Детская литература, 1970.

Дружинин А. В. Литературная критика / Составление, подготовка текста и
вступительная статья Н. Н. Скатова; Примеч. В. А. Котельникова. М..: Сов. Россия,
1983.

Иванов В. Собрание сочинений. Т.4 Брюссель, 1987. С. 401–444.

Мережковский Д. С. Л. Толстой и Достоевский. Серия "Литературные
памятники". М.: "Наука", 2000.

Михайловский Н.К. Литературно-критические статьи. М. : Худ. Лит., 1957.

Писарев Д. И. Литературная критика в трех томах. Том 1. Статьи 1859-1864
гг. Л.: Художественная литература, 1981.

Страхов Н. H. Литературная критика / Вступит. статья, составл.
Н. Н. Скатова, примеч. Н. Н. Скатова и В. А. Котельникова. М.: Современник, 1984.

Чернышевский Н. Г. Собрание сочинений в пяти томах. Т. 3:
Литературная критика. М.: Правда, 1974.
Персоналии (литературоведы)
С. С. Аверинцев
М. М. Бахтин
А. Н. Веселовский
Г. О. Винокур
М. Л. Гаспаров
Г. А. Гуковский
27
И. П. Еремин
В. М. Жирмунский
Д. С. Лихачев
Ю. М. Лотман
Е. М. Мелетинский
З.Г. Минц
Н.К.. Пиксанов
В. Я. Пропп
А.Н. Пыпин
Б. В. Томашевский
Ю. Н. Тынянов
В. Б. Шкловский
Б. М. Эйхенбаум
8. Развитие у обучающихся компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий
Национальный корпус русского языка (обучающий подкорпус)
http://ruscorpora.ru/
Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ – русский язык для всех
http://gramota.ru/
Фундаментальная электронная библиотека. Русская литература и фольклор.
http://feb-web.ru/
Русская виртуальная библиотека
http://rvb.ru/
SLOVARI.RU
http://www.slovari.ru/start.aspx?s=0&p=3050
Библиотека Гумер – гуманитарные науки
http://www.gumer.info/
POETICA
http://philologos.narod.ru/
28
Культура письменной речи
http://www.gramma.ru/
Список интернет-ресурсов ЦОР
http://school-collection.edu.ru/
http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm
Рубрика «Коллекции»:
• Зарубежная художественная литература
• Аудиозаписи художественного чтения произведений русской поэзии
• Аудиокниги по произведениям русских писателей XVIII—XX веков
• Произведения русской литературы XVIII — начала XX веков