Антонов-БогачАА_Статьяx

Антонов-Богач Алексей Александрович
Преподаватель, ДШИ Всеволожского района Ленинградской области
Antonov-Bogach A.A.
Russia. Saint-Petersburg. Children Art School, Leningrad region, Vsevolozhk
district.
Массовая музыкальная культура в системе эстетического воспитания современной школы
Статья посвящена актуальной проблеме воспитания и образования, формированию эстетической культуры учащихся в условиях конфликта массовой музыки с классической музыкальной традицией. Также вопросам
определения понятия «массовая музыкальная культура», поиску нового
содержания учебного процесса и проектной деятельности.
Массовая музыкальная культура, эстетическая модель, проектная деятельность.
Musical mass culture in aesthetic upbringing 's context in modern school.
The article is dedicated to the topical problem of education and training, as well
as the learners' aesthetic upbringing in the context of music mass culture in conflict with the classical musical tradition. It also discusses the issues of what
"mass musical culture is", the new content and project activities of the learning
process. It also covers the ideas of music mass culture, aesthetic model, project
activity.
Последнее десятилетие общего и музыкального образование в России было ознаменовано пересмотром не только целей, форм и методов
преподавания, но и поиском нового содержания, включением таких пластов музыкального искусства, которые ранее оставались за рамками
школьных курсов. В современных условиях, благодаря развитию музыкальной индустрии, ориентации подростков в области музыки формируются, главным образом, под воздействием средств массовой коммуникации.
Результат приводит к потреблению музыкальных образцов сомнительного
эстетического качества, рассчитанных на невзыскательный вкус в силу
легкости восприятия (незамысловатая мелодия, танцевальный ритм, элементарная простота языка, близость тематики содержания текстов). Сугубо
развлекательные направления современной музыки, выполняющие не
столько эстетическую, сколько фоновую функции, пользуются в подростковой среде широкой популярностью, в то время как классическая, народная и современная академическая музыка, несущие определенную смысловую нагрузку, остаются за пределами внимания. Данная ситуация влечет за
собой противоречие между музыкой «школьной», изучение которой
предусмотрено программой, с одной стороны, и музыкальной культурой,
существующей вне школы, тиражируемой средствами массовой коммуникации – каналами телевидения, радио, интернета – с другой. «Под влиянием этих двух очагов воздействия, – отмечает композитор и педагог И.М.
Красильников, – музыкальное сознание школьника расслаивается на две
автономно существующие области, которые отдалены друг от друга не
только по эстетическим и художественным параметрам, но и по характеру
лежащего в самой основе музыкальных представлений звукового материала. Отсутствие мостов между этими областями, в конечном счете, чаще
всего приводит не к их взаимному обогащению, а к вытеснению одной области другой, и верх одерживает то, что оставляет в сознании более яркий
след, будучи более доступным, звукокрасочным, а главное – постоянно
присутствует в быту»[1, с. 5]. Иными словами, практика сосредоточения
интереса лишь на академической и народной музыке и игнорирование новых музыкальных явлений, в первую очередь массовых жанров, не решает,
а, напротив, усугубляет педагогическую проблему формирования у учащихся высокой эстетической культуры. «В поисках оригинальности, – отмечает педагог Б.А. Брылин, характеризуя данный уровень развития вкуса,
– подлинным эстетическим ценностям противопоставляются сочинения,
носящие идеи примитивизма»[3, с. 10]. Чрезмерное увлечение таким противоречивым явлением музыкальной культуры как рок-музыка, может
привести к его «универсализации» (И.Л. Набок), к созданию поведенческого стереотипа (В.А. Зинкевич, Н.П. Мейнерт). «Легкость усвоения развлекательной музыки приводит в большинстве случаев к предпочтению ярких
музыкальных новинок эстрадного плана, неприятию всего многообразия
музыкальной культуры, требующей большой мыслительной деятельности,
внимания, целенаправленного восприятия и анализа. В результате этого
медленно формируется сознание выразительных особенностей элементов
музыки – тембровых, гармонических, ритмических, мелодических. Подобная однобокость музыкального развития зачастую приводит к недостаткам
общего характера: неразвитости мировоззрения, нечеткости жизненных
позиций, недостаткам вкуса»[2, с.160-161]. Массовая музыка воспринимается подростками как обособленная область музыкального искусства, существующая автономно. Таким образом, в сознании школьников-подростков
разорвалась нить преемственности музыкального ис-
кусства, а это в свою очередь, мешает полноценному их музыкальному развитию. Проблема формирования музыкальной культуры современного школьника требует от педагогики оптимальных и эффективных решений преодоления в сознании школьника-подростка образовавшегося разрыва между классической музыкой и музыкой массовых
жанров.
В чем же состоят причины дифференцированного отношения подростков к развлекательной и академической музыке? Коммуникативная
функция массовой музыки, ее экстравертированная направленность, отсутствие первоначального музыкального опыта и, в противовес, «эффект
ауры» (С.Г. Гурьев), приводящий к музыкальному фанатизму; недостаточное использование элемента проблемности в подаче музыкального материала и поискового характера музыкально-познавательной деятельности,
формальный характер педагогики, слабость межпредметных связей в действующих программах и практике музыкального воспитания[5]. Музыкальная культура как интегративное образование включает в себя музыкальный вкус, способность воспринимать и адекватно оценивать музыкальные произведения различных жанров и стилей, знания музыкальнотеоретического и эстетического характера, а также творческие и исполнительские навыки. Таким образом, существует необходимость в создании
условий для формирования системы музыкально – эстетических ценностей
подрастающего поколения в условия массовой музыкальной культуры с
опорой на знания эволюции музыкального искусства, его стилей и жанров.
Каковы же условия и существует ли возможность апробировать данное
утверждение? Важен учет при подборе музыкального материала его современной актуальности, интересов подростка в контексте используемого
материала, индивидуальных возрастных особенностей учащегося. Принцип поэтапности и постепенности в приобщении к классической музыке
осуществляется в три этапа: подготовительный, использование знакомого
учащимся
музыкального
материала;
обучающий
(информационно-
познавательный), переход к основным музыкальным жанрам, стилям и
направлениям массовой музыкальной культуры; развивающий – приобщение и стимулирование интереса к классической музыке, формирование
способностей к эстетической оценке прослушиваемых произведений. На
практике данный тезис утверждается в системе выстраиваемых преподавателем последовательностей, эстетических моделей, «цепочек» освоения
материала в системе межпредметных отношений. Массовая музыка («третий пласт»[2], «легкая музыка»[1]) является важнейшим элементов в жиз-
ни общества, представляет собой сложный конгломерат жанров, стилей и
направлений, во многом, определяет эстетическую доминанту подрастающего поколения. Исходя из трактовок педагогов (А.Г. Болгарского, Б.А.
Брылина, Н.А. Кутовой), музыковедов (Т.А. Диденко, И.Л. Набока), социологов (Н.П. Мейнерта, Н.Д. Саркитова, А.Н. Сохора, М.В. Сущенко)
мы считаем правомерным использование понятия «массовая музыка» и
«музыка массовых жанров», отражающие содержание понятия «массовая
музыкальная культура», как дифференцированного элемента массовой
культуры в целом[4].
Резюмируя, проектирование учебной деятельности в рамках настоящей темы предполагает преподавание в старших классах (доп. курс по
выбору для выпускников отделения инструментального исполнительства и
общего эстетического развития) в течение одного учебного года (по одному часу в неделю). Курс, скорее, является продолжением и логическим завершением музыкально-теоретических дисциплин в школе, обнаруживает
широкие межпредметные связи с дисциплинами инструментального исполнительства, ВИА, сольное и ансамблевое пение, театр, хор, ИЗО, ритмика и танец (доп. образование); МХК, литература, история, обществознания и т.д. (общеобразовательный ресурс).
Список литературы:
1. Адорно Т. Избранное: Социология музыки. М.СПб.: Университетская
книга, 1999.
2. Болгарский А.Г. Формирование интереса к народной музыке у подростков
на занятиях в ВИА. Дис. ... канд. Пед. наук. – М., 1982.
3. Брылин Б.А. Педагогические основы музыкально-творческого развития
учащихся старших классов в современных формах досуга. Дис. ... д-ра пед.
наук. – Винница, 1997.
4. Конен В.Дж. Третий пласт: новые массовые жанры в музыке XX века. /
Послесл.: Ухов Д.П. Вокруг рок-музыки. — М.: Музыка, 1994.
5. Красильников И.М. Современные тенденции и противоречия развития
музыкальной культуры и образования. // Музыка в школе. – 2000. – № 1
6. Набок И.Л. Рок-музыка: эстетика и идеология. — Л.: Знание, 1989.
7. Флиер A. Массовая культура и ее социальные функции. М., 2000.