КМО Педагогические технологии
advertisement
Клыбин А.Ю. КОМПЛЕКТ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ “ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ” Волжская государственная инженерно-педагогическая академия Кафедра “Профессиональная педагогика” Методический отдел Клыбин А.Ю. КОМПЛЕКТ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ “ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ” (учебно-методическое пособие) Н. Новгород – 2003 2 ББК 74.5 КУчебно-методическое пособие печатается по решению Методического совета ВГИПА Клыбин А.Ю. Комплект методического обеспечения по учебной дисциплине “Педагогические технологии”. – Н. Новгород, ВГИПА, 2003. – 67 с. В учебно-методическом пособии представлены методические средства, обеспечивающие организацию учебного процесса на основе системнодеятельностного подхода. Комплект методического обеспечения по учебной дисциплине “Педагогические технологии” включает авторскую программу, систему модулей, понятийно-терминологический аппарат, систему учебных занятий, критерии качества обучения. Учебно-методическое пособие предназначено для педагогов, аспирантов, студентов, занимающихся научно-педагогической деятельностью. Клыбин А.Ю., 2003 3 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. 1. Авторская программа по учебной дисциплине “Педагогические технологии”………………………………………………………………..…5 1.1.Пояснительная записка…………………………………….…………6 1.2.Структурно-логические схемы.……………….….…...….………….9 1.3.Содержание программы…………………………………...…………26 1.4.Учебно-тематический план…………………………………………..32 2. Система модулей по учебной дисциплине………………………………...33 3. Понятийно-терминологический словарь…………………………………..39 4. Система учебных занятий………………………………………………..…47 5. Критерии оценки качества обучения……………………………….…...…53 Список литературы…………………………………………………………..….65 4 1. Авторская программа по учебной дисциплине «Педагогические технологии» 5 1.1. Пояснительная записка Учебная дисциплина «Педагогические технологии» является одной из основных дисциплин психолого-педагогического цикла в системе профессиональной подготовки студентов по специальности «Менеджмент в социальной сфере» (специализация «Управление образованием», «Профессиональное обучение»). Необходимость изучения педагогических технологий будущими педагогами профессиональной школы продиктована практикой обучения. Внедрение образовательных стандартов обусловило изменение методов, форм организации обучения. Создается уникальная ситуация взаимопроникновения, интеграции различных областей знаний и искусства обучения в единую систему, имеющую большую продуктивность в практике образовательных процессов. Учебная дисциплина «Педагогические технологии» является логическим продолжением изучавшихся ранее дисциплин психологопедагогического цикла: «Введение в профессионально-педагогическую специальность» и «Общая и профессиональная педагогика». Цель изучения дисциплины «Педагогические технологии»: - понимание сущности технологий обучения; - осознание многообразия педагогических технологий в профессионально-педагогической деятельности; - выработку собственной позиции педагога. 6 профессионально-технологической Задачи курса обучения: - сформировать понимание роли и места педагогических технологий в профессионально-педагогической деятельности; - осознание особенностей педагогической технологии и разработка отдельных её компонентов; - ознакомить с областями и границами применения технологий профессионального обучения; - понимание многообразия педагогических технологий. Учебный курс «Педагогические технологии» включает 5 разделов. Изучение первого раздела – «Введение в дисциплину «Педагогические технологии» позволяет выработать у студентов понимание значения учебной дисциплины в профессионально-педагогической подготовке специалистов, осознать место педагогической технологии в системе наук психологопедагогического цикла, изучить цель, задачи, предмет и объект учебной дисциплины «Педагогические технологии». Второй раздел – «Сущность педагогической технологии» концентрирует внимание студентов на осознании педагогической технологии как концепции педагогической науки и сферы практической педагогической деятельности педагога, позволяет выработать собственную позицию на понятие педагогической технологии, понять с системных позиций историческое развитие и становление педагогической технологии, выделить сущность педагогической технологии, её отличие от методики обучения, осознать сущность принципов педагогической технологии, проанализировать современные подходы к классификации педагогических технологий. Цель третьего раздела – «Дидактический процесс – основа педагогической технологии» состоит в осознании учащимися дидактического процесса – как фундамента разработки педагогической технологии и изучении структурных элементов дидактического процесса. Четвёртый раздел – «Структурно-содержательные характеристики педагогической технологии» обеспечивает 7 понимание структуры педагогической технологии, осознание особенностей построения процесса обучения на основе технологического подхода: диагностическую постановку целей обучения, модульное построение содержания учебного материала, технологические требования к процессу обучения. Особое место занимает изучение контрольно- оценочной деятельности педагога, как средства стимулирования учебно-познавательной и творческой активности студентов. Цель пятого раздела – «Виды педагогических технологий» - понимание многообразия педагогических технологий, где важное место занимают авторские технологии обучения. Изучение дисциплины «Педагогические технологии» обеспечивает развитие профессионально-педагогических, творческих способностей личности, формирует основы исследовательской деятельности и интерес к практической педагогической деятельности. В результате освоения содержания учебной дисциплины “Педагогические технологии” студенты должны знать: - сущность и основные свойства педагогических технологий; - основные подходы к определению понятия «Технология обучения»; - многообразие педагогических технологий в современной образовательной практике; - содержательные характеристики модульной технологии обучения, технологии концентрированного обучения, игровых технологий и т.д; Студенты должны уметь: - классифицировать технологии обучения; - анализировать зависимость педагогической технологии от модели обучения; - выделять особенности разработки основных компонентов технологий обучения; - применять технологию обучения на практике. 8 1.2. Структурно-логические схемы по учебной дисциплине «Педагогические технологии» Схема № 1 Логическая структура учебной дисциплины «Педагогические технологии» Введение в предметное пространство Сущность педагогической технологии Дидактический процесс – основа разработки педагогической технологии Структурно-содержательные характеристики педагогической технологии Виды педагогических технологий Авторские педагогические технологии 9 Схема № 2 Технология совокупность методов изменения состояния, свойств материала в процессе производства продукции производственные социальные - технологии - управления изготовления - педагогическая полуфабрикатов, - общения продуктов и т.д. Особенность: Особенность: взаимодействие взаимодействие человека с человеком человека с машиной или группой людей. Понятие и виды технологий. 10 Схема № 3 …наука об обучении, устанавливаю-щая рациональные принципы дидактической работы, а также наиболее эффективные методы и средства достижения поставленных целей обуче-ния при минимальных затратах со стороны педагога и учащихся (ЮНЕСКО, 1970) …проект определённой педагогической системы, реализуемой на практике (В.П. Беспалько) 11 …совокупность психолого-педагогических приёмов, методов, обучения, воспитательных средств (Б.Т. Лихачев) …выявление принципов и разработка приё-мов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность путем констру-ирования и применения приёмов и материа-лов, а также посредством оценки применяе-мых методов (М.В. Кларин) …метод планирования, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения боле эффективной формы образования (ЮНЕСКО, 1986) ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ …продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов) 11 …область научного знания, цель которого – практическое изучение возможностей достижения максимальной эффективности в обучении на пути правильного учета и подбора всех возможных факторов. (Т. Сакамото) …описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков) последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников (В.С. Безрукова) …область исследования теории и практики, имеющая связи со всеми сторонами организации педагогической системы для достижения специфических и потенциально воспроизводимых результатов (П. Митчелл) Схема № 4 Общественно-государственный заказ 4. Дидактические процессы 2. Цели обучения и воспитания абитуриенты 1. Учащиеся 12 5. Учитель или ТСО 3. Содержание обучения и воспитания выпускники 6. Организационные формы ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ Место педагогической технологии в педагогической системе (В.П. Беспалько). 12 Схема № 5 ПАРАДИГМЫ 13 ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА (традиционный частно-методический подход) Ключевые слова: - требования - прогнозирование - успеваемость - обобщение опыта АЛГОРИТМИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА (педагогическая технология) Ключевые слова: - планирование результатов обучения - программа - управление - диагностика СТОХАСТИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА (образовательная технология) Ключевые слова: - субъектность - проектирование - вероятность - мониторинг ПОКОЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Традиционные методики Модульно-блочные технологии Цельноблочные технологии Интегральные технологии Парадигмы технологического подхода и поколения образовательных технологий1 1 Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование, 2000. 13 Схема № 6 Признаки сравнения Назначение Методика Технология Рекомендует процесс создания системы методов организационных форм и средств обучения с учетом целей и управления обучения. Определение Система научно Инструментарий достижения цеобоснованных методов, лей обучения. Систематическое и правил и приемов последовательное воплощение на обучения. практике заранее спроектированного процесса обучения, систем, спо-собов и средств достижения целей управления процессом обучения. Фактические ис- Обоснование и процесс Цели, ориентация на результат. ходные предпо- построения находит в Методологическая основа метосылки создания технологии. дики. Парадигма Ориентация Рекомендует применение конкретных методов, организационных форм, средств обучения. Совокупность рекомен- Проект будущего учебного даций по организации и процесса. проведению учебного процесса. На обучающих На обучающихся. (преподавателей). Направленность На конкретный предмет или на реализацию определенных целей. Отражение Дает вполне определендинамичности ные конкретные рекообучения мендации. На универсализацию подходов к изучению учебного материала. Отражает процессуальный динамичный характер процесса обучения. Интеллектуаль- Узко предметный аспект Культурное понятие, связанное с ный подход к данному (ой) предмету мышлением и деятельностью пе(теме). дагога. Сравнительная характеристика «методики» и «технологии»2 2 Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. – М., 2002. 14 Схема № 7 Образовательные технологии Педагогические Технологии технологии саморазвития Технологии Технологии Технология воспитания обучения общения Предметно-ориентированные Личностно-ориентирован- технологии обучения ные технологии обучения Примеры (деление условно) Технология полного усвоения; Технология «мастерская Технология уровневой знаний»; дифференциации; Технология проектного Технология модульного и обучения; проблемно-модульного обучения; Технология обучения как Технология концентрированного учебного исследования; обучения («погружение в Технология коллективной предмет») и т.п. мыследеятельности К.Я. Вазиной Технология фрактального обучения О. Леонтьевой и т.п. Классификация образовательных технологий3 3 Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех кто учит. – М., Воронеж,2001. – С.157. 15 Схема № 8 Мотив Деятельность педагога Цель Деятельность обучаемого Содержание методы средства результат рефлексия Структура процесса педагогической технологии. 16 Таксономия педагогических целей (Б. Блум) ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ Краткий перечень таксономических категорий познавательной области 1.00 Знание (информация) 1.10 Знание фактов 1.11 Знание терминологии 1.12 Знание определенных фактов 1.20 Знание способов подбора фактов 1.21 Знание конвенциональных знаков 1.22 Знание тенденции развития 1.23 Знание классификации 1.24 Знание критериев проверки и оценки 1.25 Знание методов исследований, применяемых в данной области или по данной проблеме 1.30 Знание общих понятий, структур, теорий 1.31 Знание принципов и законов, необходимых для объяснения и толкования явлений и их предвидения 1.32 Знание теории и структур 2.00 Понимание 2.10 Трансфер содержания из одного языка (системы) в другой 2.20 Интерпретация 2.30 Экстраполяция 3.00 Применение методов, правил, общих понятий 4.00 Анализ, то есть умение осуществлять деление целого на элементы, установление градации этих элементов и отношений между ними 4.10 Анализ элементов 4.20 Анализ отношений между элементами 4.30 Анализ принципов организации целого 17 5.00 Синтез, то есть создание целого из данных элементов с целью получения новой структуры 5.10 Создание собственного произведения 5.20 Разработка плана деятельности 5.30 Создание образа целого на основе частичных данных 6.00 Оценка материала и методов с учетом принятых целей 6.10 Оценка на основе внутренних критериев 6.20 Оценка на основе внешних критериев ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ 1.00 Рецепция 1.10 Сознание 1.20 Желание отбора 1.30 Направленное или выборочное внимание 2.00 Деятельность 2.10 Акцептация 2.20 Желание деятельности 2.30 Удовлетворение деятельностью 3.00 Оценка 3.10 Акцептация ценностей 3.20 Выбор ценностей 3.30 Участие в избранных ценностях 4.00 Организация 4.10 Понятийный охват (концептуализация) ценностей 4.20 Создание системы ценностей 5.00 Выбор собственной системы ценностей 5.10 Подчинение поведения ценностям 5.20 Преобразование системы ценностей во взгляде на мир 18 Схема № 9 Учебники, учебные пособия, учебные планы, учебные и образовательные программы Опыт творчества Опыт обретения умений Опыт эмоциональноценностных отношений Опыт движения к знанию Социокультурный опыт Содержание образования как отражение культуры (пример когнитивной графики)4. 4 Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. – М., Воронеж,2001. – С.107. 19 Схема № 10 СО 4 3 УЗ 1 ДУ 2 ду Механизм взаимодействия основных элементов процесса обучения (ДУ – деятельность учителя, ду – деятельность учащегося, УЗ – учебное задание, СО – содержание образования). Схема № 11 УЗ ДУ ду Общая схема взаимодействия основных элементов процесса обучения Схема № 12 Общая схема процесса обучения 20 Схема № 13 поправка, коррекция Общие цели и содержание обучения Учебные цели Обучение Оценка поправка, коррекция Схема технологического построения учебного процесса Уровень Оценка Минимальный (minimal) Тип учебной деятельности Тип Характер задач ориентировки «З», удовлетвор ительно Общий (general) «4» хорошо Репродуктивный. Воспроизведение фактов Реконструктивный Воспроизведение способов получения фактов Продвинутый (advanced) Вариативный III Глобальные Воспроизведение признаки, Инсайт способов получения способов (мыслительных операций) «5» отлично I. Случайные признаки Узнавание, припоминание II. Локальные признаки Анализ и синтез Шаблонные Членимые на подзадачи с одним типом связей между ними Членимые на подзадачи с двумя типами связей между ними Трёхуровневая дифференциация образования5 5 Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.,2001 21 Схема № 14 ТЕХНОЛОГИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Цели Содержание Методы Результат 22 установление готовности В процессе обучения: см. Схему «Активные учащихся к восприятию знания, умения, методы контроля за и усвоению новых знаний; навыки; качеством и результаустановление обратной социальное и общетами учебного процессвязи; психологическое са (Схема № 16) выявление трудностей, развитие учащихся; ошибок учащихся и причин способность реализоих возникновения; вывать полученные ценностное определение эффективности З.У.Н. в практической отношение и организации, методов и деятельности. (оценка) средств контроля; В процессе воспитания: определение данных для развитие речи, памяти, объективной оценки мышления; успеваемости учащихся. сформированность, мотивов учеб. деятельности; чувство ответственности; моральные нормы; поведение. 22 Рефлексия отметка (балл) Схема № 15 Начальный этап (“коммуникативная атака”) Управление общением Анализ осуществленной системы общения Анализ педагогической ситуации Ориентировочная стадия Вербальное общения Соотнесение результатов общения с поставленной задачей Постановка целей воспитания Стадия привлечения внимания объекта Анализ педагогической ситуации и решение педагогической задачи Анализ гармоничности и оптимальности взаимодействия всех компонентов педагогической ситуации Конкретизация цели и задачи воспитания Стадия “зондирования души” объекта 23 Проектирование (моделирование) общения Выбор методов, средств, содержания и ситуации общения Вербальное общение Ретроспективное проектирование оптимальной модели осуществления общения с целью его последующей коррекции Стадия вербального общения Прогнозирование результатов общения Технология педагогического общения6 6 Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие. – М., 2000. – С.70. 23 Схема № 16 Активные методы контроля за качеством и результатами учебного процесса Зачеты по отдельным учебным темам Игровое моделирование. Решение игровых ситуаций Диагностика знаний обучаемых Математическая обработка результатов обучения и их оценка Разбор ошибок, противоречий, конфликтов, инцидентов Дискуссия с целью выявления уровня приобретаемых знаний Выполнение рефератов, их анализ и оценка Наблюдение за познавательной деятельностью обучаемого и внесение коррективов в это процесс Взаимный контроль обучаемых Анализ результатов комплексных лабораторных работ Совместный анализ процесса обучения, выработка рекомендаций Собеседование и анализ результатов обучения. Оценка знаний, умений навыков обучаемых Устный и письменный контроль Создание и разрешение проблемных ситуаций Анализ деловой и учебной документации Анализ и оценка курсовых и дипломных работ Компьютерный контроль Лабораторный контроль Изучение эффективности решения ситуационных задач Анализ и обсуждение имитационных явлений и процессов Программирован ный контроль Графический контроль Экзамены устные и письменные Выполнение самостоятельных работ, их анализ и оценка Система методов контрольно-оценочной деятельности7 7 Деражне Ю. Контроль в профессиональном обучении.// Профессионал. – 2000. - №4. – с.30. 24 Анализ обобщенных педагогических технологий Обучение Проблемное Цель Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучаемых Сущность Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучаемыми познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания Механизм Поисковые методы; постановка познавательных задач Концентриро- Создание максималь- Глубокое изучение предмеванное но близкой к естест- тов за счет объединения завенным психологи- нятий в блоки ческим особенностям человеческого восприятия структуры учебного процесса Методы обучения, учитывающие динамику работоспособности студентов Модульное Обеспечение гибкос- Самостоятельная работа ти обучения, приспо- обучаемых с индивидуальсобление его к инди- ной учебной программой видуальным потребностям личности, уровню ее базовой подготовки Проблемный подход, индивидуальный темп обучения Развивающее Развитие личности и Ориентация учебного проее способностей цесса на потенциальные возможности человека и их реализацию Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности Дифференцир Создание оптимальованное ных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей Усвоение программного ма- Методы териала на различных пла- индивидуального нируемых уровнях, но не обучения ниже обязательного (стандарт) Активное Организация актив(контекстное) ности обучаемых Моделирование предметно- Методы активго и социального содержа- ного обучения ния будущей профессиональной деятельности Игровое Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации Обеспечение личностно-деятельностного характера усвоения знаний, умений, навыков 25 Дидактические методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность 1.3. Содержание программы по учебной дисциплине “Педагогические технологии” Введение в дисциплину «Педагогические технологии». Цель: выработка понимания значения учебной дисциплины в психолого-педагогической подготовке педагогов. Учебная дисциплина «Педагогические технологии». Объект, предмет педагогической технологии. Логическая структура курса. Место педагогической технологии в системе наук психолого-педагогического цикла. Значение педагогической технологии в педагогической науке и практике. Раздел I. Сущность педагогической технологии. Цель: понимание педагогической технологии как концепции педагогической науки и сферы практической педагогической деятельности педагога. 1.1. Сущность педагогической технологии. Современные подходы к пониманию сущности педагогической технологии. Цель: понимать сущность педагогической технологии, выработка собственной позиции на понятие педагогической технологии. Понятие технологии. Социальные и производственные технологии. Педагогическая технология как вид социальных технологий. Определение педагогической технологии. Современные педагогической технологии. 26 подходы к определению 1.2. Возникновение и историческое развитие педагогических технологий. Цель: понимание с системных позиций историческое развитие и становление педагогической технологии. Три парадигмы технологического подхода к обучению и четыре поколения педагогических технологий. Частно-методический подход (эмпирическая парадигма). Педагогическая технология (алгоритмическая парадигма). Образовательная технология (стохастическая парадигма). Традиционные методики. Модульно-блочные и цельноблочные технологии. Интегральные технологии. 1.3. Педагогическое взаимодействие – основа педагогической технологии. Цель: понимание сущности взаимодействия в педагогическом процессе Сущность воздействие. педагогического Принципы взаимодействия. педагогического Взаимодействие взаимодействия. и Методы педагогического взаимодействия. 1.4 Педагогическая технология и методика обучения (признаки). Цель: понимание различия между методикой обучения и педагогической технологией. Понятие практической методики обучения. деятельности. Значение Отличие методики методики обучения от в технологии. Сравнительный анализ методик и технологий обучения (по степени выраженности системность, критериев: целенаправленность, диагностичность, гарантированность новизна) 27 концептуальность, качества обучения, 1.5. Принципы педагогической технологии. Цель: осознание сущности принципов педагогической технологии. Понятие «принцип». Принципы педагогической технологии: природосообразности, социосообразности, гуманизации, технологизации, алгоритмизации, личностно-ориенитрованного построения процесса обучения, системности, научности, завершенности обучения. Построение системы принципов. 1.6. Классификация педагогических технологий. Цель: проанализировать современные подходы к классификации педагогических технологий. Классификация педагогических технологий. Классификационные признаки. Классификации В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, Т.И. Шамовой и др. 1.7. Профессионально-технологическая позиция педагога. Цель: понимание сущности деятельности педагога-технолога. Отношение педагога к собственной деятельности с точки зрения технологии. Раздел II. Дидактический процесс – основа педагогической технологии. Цель: осознание учащимися дидактического фундамента разработки педагогической технологии. 28 процесса – как Дидактический процесс – основа разработки технологии обучения. Мотивационный этап, этап познавательной деятельности учащихся и этап управления учебно-познавательной деятельностью. Раздел III. Структурно-содержательные характеристики педагогической технологии Цель: осознание особенностей построения процесса обучения на основе технологического подхода. 3.1. Структура педагогической технологии. Цель: понимание структуры педагогической технологии. Структура педагогической технологии, как системы. Деятельность преподавателя – системообразующий фактор. Элементы структуры, их характеристика. 3.2. Диагностическая постановка целей обучения. Технология постановки целей. Цель: понять сущность постановки целей в технологическом процессе. Педагогическая цель. Диагностичная постановка целей. Способы выражения целей. Таксономии целей. Постановка целей обучения на примере конкретного учебного предмета. 3.3. Особенности построения содержания обучения. Цель: выработка умения структурирования и дозирования учебного материала. 29 Содержание обучения. Принципы и критерии отбора содержания учебной дисциплины. Особенности построения содержания облучения в педагогической технологии. Требования к содержанию обучения. Доступность, логическая структура содержания учебного предмета. 3.4. Особенности построения процесса обучения. Цель: выделение особенностей технологического построения учебного процесса. Процесс обучения. Компоненты процесса обучения, их характеристика. Построение технологического учебного процесса, требования к процессу обучения. Система методов и средств педагогической технологии. 3.5. Технология контрольно-оценочной деятельности. Цель: понимание сущности технологии контрольно-оценочной деятельности педагога. Контрольно-оценочная деятельность. Цели, содержание, методы и средства КОД. Формы реализации КОД. Контроль качества учебного процесса. Оценочные шкалы в образовательной технологии. Рефлексивный этап успешности реализации спланированной педагогической технологии. Раздел IV. Виды педагогических технологий. Цель: осознание зависимости педагогической технологии от модели обучения. 4.1. Виды педагогических технологий. 30 Цель: осознание зависимости педагогической технологии от модели обучения. Технология объяснительно-иллюстративного обучения. Технология алгоритмического обучения. Технология проблемного обучения. Технология модульного обучения. Технология дистанционного обучения. Технологии профессионального обучения. Игровые технологии. Концентрированное обучение. 4.2. Авторские педагогические технологии. Цель: осознание зависимости построения авторской технологии от выбранной модели обучения. Авторские технологии обучения. Технология личностно- ориентированного обучения И.С. Якиманской, технология коллективноиндивидуальной мыследеятельности К.Я. Вазиной, технология воспитания Н.Е. Щурковой, технология общения в педагогическом процессе, зарубежные педагогические технологии и др. 31 1.4. Учебно-тематический план по учебной дисциплине “Педагогические технологии” Наименование разделов Количество часов аудиторная работа самостоят. работа Введение в дисциплину «Педагогические технологии». 2 I. Сущность педагогической технологии. 1.1. Сущность педагогической технологии. Современные подходы к пониманию сущности педагогической технологии. 1.2. Возникновение и историческое развитие педагогических технологий. 1.3. Педагогическое взаимодействие – основа педагогической технологии. 1.4. Педагогическая технология и методика обучения (признаки). 1.5. Принципы педагогической технологии. 1.6. Классификация педагогических технологий. 1.7. Профессионально-технологическая позиция педагога. 14 6 II. Дидактический процесс – основа педагогической технологии. 2 4 10 10 2 30 III. Структура педагогической технологии. Особенности построения учебного процесса на основе педагогических технологий. 3.1. Структура педагогической технологии. 3.2. Диагностическая постановка целей обучения. Технология постановки целей. 3.3. Особенности построения содержания обучения. 3.4. Особенности построения процесса обучения. 3.5. Технология контрольно-оценочной деятельности. IV. Виды педагогические технологии. 4.1. Виды педагогических технологий. 4.2. Авторские педагогические технологии. Всего: 32 30 2. Система модулей по учебной дисциплине “Педагогические технологии” 33 Введение в предметное пространство. Выработка Цель изучения дисциплины «Педагогические Методы и средства, обеспечивающие усвоение содержания образования Ключевые понятия: “технология”, “алгоритм”, понимания технологии». Объект, предмет педагогической “процесс”, “структура”, “система”. значения технологии. Логическая структура курса. Учащиеся, микрогруппа, проблемные задания. учебной Место «педагогической технологии» в системе Дидактические схемы: «Логическая структура дисциплины в наук психолого-педагогического цикла. учебной дисциплины «Педагогические психолого- Значение педагогической технологии в технологии», «Место педагогической Цель Содержание 34 педагогической педагогической науке и практике. технологии в педагогической системе». подготовке педагогов. 34 Модуль 1. Сущность педагогической технологии. Понимание Методы и средства обеспечивающие усвоение содержания образования 1.1. Сущность педагогической технологии. Ключевые понятия: “производственные техноло- педагогической Современные Цель Содержание подходы к пониманию гии”, “социальные технологии”, “педагогическая технологии как сущности педагогической технологии. технология”, “методика обучения”, “принцип”. 35 концепции 1.2. Возникновение и историческое развитие Работа в микрогруппах, построение «древа педагогической педагогических технологий. понятий», дидактические материалы и таблицы. науки и сферы 1.3. Педагогическое взаимодействие – основа Схемы: «Понятие и виды технологий», «Многопрактической педагогической технологии. педагогической 1.4. Педагогическая технология и методика технологии», деятельности обучения (признаки). подхода педагога. 1.5. Принципы педагогической технологии. технологи», 1.6. Классификация образие подходов к понятию педагогической технологического поколения образовательных «Сравнительная характеристика педагогических «методики» и «технологии», «Классификация технологий. 1.7. и «Парадигмы педагогических технологий» Профессионально-технологическая позиция педагога. 35 Модуль 2. Дидактический процесс – основа разработки педагогической технологии Цель Методы и средства обеспечивающие усвоение содержания образования Содержание Осознание Дидактический процесс – основа разработки Ключевые учащимися технологии обучения. Мотивационный этап, “управление”. слова: “мотив”, “учение”, дидактического этап познавательной деятельности учащихся Работа в микрогруппах, построение «древа процесса – как и этап управления учебно-познавательной понятий», дискуссия. Дидактические схемы: 36 фундамента деятельностью. «Структура дидактического процесса», разработки «Система действий педагога и обучаемых в педагогической учебном процессе». технологии. 36 Модуль 3. Структурно-содержательные характеристики педагогической технологии Цель Содержание Методы и средства обеспечивающие усвоение содержания образования Ключевые слова: “цель”, “диагностика”, 37 Осознание 3.1. Структура педагогической технологии. особенностей 3.2. Особенности технологического подхода к “структура”, “доза”, “метод”, “контроль”, “оцен- построения обучению. процесса целей обучения на целей. основе Диагностическая обучения. Технология постановка ка”, “отметка”, “критерий”. постановки Коллективно-индивидуальная ность, работа в микрогруппах, построение 3.3. Особенности построения содержания “древа понятий”, творческие задания, дискуссия; технологическо обучения. го подхода. мыследеятель- 3.4. Особенности дидактические материалы, учебные пособия. построения технологи- Схемы: «Структура процесса педагогической ческого процесса обучения. 3.5. Особенности технологии», «Содержание образования как контрольно-оценочной отражение культуры», «Схема технологического деятельности. построения учебного процесса», «Технология контрольно-оценочной деятельности» 37 Модуль 4. Виды технологий обучения. Цель Осознание 38 Содержание 4.1. Виды педагогических технологий. Технология объяснительно-иллюстративного зависимости обучения. Технология алгоритмического педагогической обучения. Технология проблемного обучения. технологии от Технология модульного обучения. Технология дистанционного обучения. модели Технологии профессионального обучения. обучения. Игровые технологии. Концентрированное обучение. 4.2. Авторские технологии обучения. Технология личностно-ориентированного обучения И.С. Якиманской, технология коллективно-индивидуальной мыследеятельности К.Я. Вазиной, технология индивидуализированного обучения, технология воспитания Н.Е. Щурковой, технология общения в педагогическом процессе, зарубежные педагогические технологии и др. 38 Методы и средства обеспечивающие усвоение содержания образования Ключевые слова: “технология”, “алгоритмическое обучение”, “проблемное обучение”, “модульное обучение”, “дистанционное обучение”. Дискуссия, творческие микрогруппы, дидактические материалы, учебные пособия. Схемы: «Структура модульной программы», «Технология общения» и др. Сравнительный анализ технологий, выявление достоинств и недостатков. 3. Понятийно-терминологический словарь по учебной дисциплине “Педагогические технологии” 39 Авторские школы – экспериментальные учебно-воспитательные учреждения, деятельность которых основана на ведущей психологопедагогической концепции, разработанной автором или авторским коллективом. Активность – всеобщее свойство материи, связанное с движением как способом бытия материи и взаимодействием материальных объектов. Активность личности – (от лат. аctivus – деятельный) – деятельное отношение личности к миру, способность производить общественнозначимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества. Активные методы обучения – методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер; методы, стимулирующие познавательную деятельность студентов. Алгоритм – четкое предписание, система правил, жестко определяющие последовательность действий. Алгоритмизированное обучение – обучение, при котором усвоение знаний идёт путём последовательного выполнения одной за другой логически взаимосвязанных операций. Взаимодействие – процесс взаимного действия объектов друг на друга с целью достижения общей цели. Воздействие – влияние педагога на сознание, волю, эмоции обучаемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств личности и успешного достижения поставленных целей. Действие – элемент деятельности, цель которого не разлагается на более простые. Деловая игра – метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам. Деятельность – форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. 40 Диагноз - (от греч. diagnosis - распознавание), определение существа и особенностей болезни на основе всестороннего исследования, заключение о состоянии здоровья. Диагностика - совокупность методов измерения характеристик чеголибо; учение о методах и принципах распознавания болезней и постановки диагноза; процесс постановки диагноза. Дидактика – теория образования и обучения, отрасль педагогики. Дистанционное обучение – форма обучения на расстоянии, в котором «доставка» учебного материала и учебное взаимодействие педагога и обучающегося обеспечивается с помощью современных технических средств (телевидение, радио, компьютерная сеть). Дифференциация – организация учебной деятельности при которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объёмов образования создаются оптимальные условия для усвоения содержания образования. Доза – точно отмеренное количество, мера чего-нибудь. Задача – осмысление сложившейся ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий. Знание – проверенный практикой результат познания действительности, верное её отражение в мышлении человека. Иерархия – порядок подчинения низших высшим; вообще расположение от низшего к высшему или от высшего к низшему. Классификация – распределение объектов, явлений, понятий по классам, отделам, разрядам, в зависимости от их общих признаков. Контроль - проверка, а также постоянное наблюдение в целях проверки и надзора. Контрольно-оценочная деятельность педагога – выявление, измерение и оценка результатов учебно-познавательной деятельности. Концепция – система основных взглядов; определённый способ понимания. 41 Критерий – признак на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо. Личность – человек как носитель сознания Личностный подход – индивидуальных подход педагога к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих их активность и регулирующие поведение. Метод – способ достижения какой-либо цели, решение конкретной задачи; совокупность приёмов или операций. Методика обучения – это целостная система проектирования и организации процесса обучения, совокупность методических рекомендаций, эффективность применения которых зависит от мастерства и уровня творчества педагога. Модуль - унифицированный функциональный узел целостной системы, выполненный в виде самостоятельной подсистемы. Мотив – психическое явление, становление, становящееся побуждением к действию. Мотивация – система взаимосвязанных и соподчинённых мотивов деятельности личности, сознательно определяющих линию её поведения. Мониторинг – постоянное наблюдение за каким-либо процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. Общение - взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или эффективно-оценочного характера. Отметка – количественное выражение процесса оценивания (балл). Оценка – процесс (оценивание) и результат (оценка) отношения к социальным явлениям человеческой деятельности, поведению. Парадигма – совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятых научным педагогическим сообществом на каждом этапе 42 развития педагогики, которыми руководствуются в качестве образца (модели, стандарта) при решении педагогических проблем. Педагогическое мастерство — синтез разнообразных качеств личности педагога, специальных и педагогических знаний, умений с помощью системы педагогических средств рациональными усилиями добиваться наилучших результатов в обучении, развитии и воспитании учащихся. Потребность - нужда в чем-либо объективно необходимом для поддержания жизнедеятельности и развития организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом; внутренний побудитель активности. Принцип (лат. - основа, начало) - 1) основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения; 2) внутреннее убеждение человека, определяющее его отношение к действительности, нормы поведения и деятельности. Проблема - сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения. Проблемное обучение - система целей, содержания, методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия обучаемых в процессе усвоения новых знаний, формирования творческого мышления и познавательных интересов личности. Прогноз – предсказание, суждение о состоянии какого-либо явления в будущем. Прогнозирование – познавательная деятельность педагога, направленная на раскрытие черт и особенностей процессов будущего развития личности обучаемого и ожидаемых от них следствий, предсказание пути и условий осуществления предвидения. 43 Программа – 1. содержание и план деятельности; 2. изложение основных положений и целей деятельности; 3. краткое изложение содержания учебного предмета. Программированное обучение – обучение по программам, рассчитанным на порционную подачу учебного материала, пошаговый контроль усвоения и оперативную помощь обучающимся. Профессиональное образование - овладение определенными знаниями, навыками и способами деятельности по конкретной профессии и специальности. Процесс (лат. – происхождение, продвижение) – 1. последовательная смена явлений, состояний в развитии чего-нибудь; 2. совокупность последовательности действия для достижения какого-либо результата. Развитие - необратимое, направленное, закономерное изменение материи и сознания, их универсальное свойство; в результате развития возникает новое качественное состояние объекта - его состава и структуры; развитие - всеобщий принцип объяснения истории природы, общества и познания. Развитие имеет две формы: эволюционную и революционную. Развитие личности - процесс физического, эмоционального, интеллектуального, духовного становления личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Рефлексия - 1) размышление, самонаблюдение, самопознание; 2) форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов. Система – множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определённую целостность, единство. Ситуация - сочетание условий определенную обстановку, положение. 44 и обстоятельств, создающих Содержание обучения - совокупность знаний и способов деятельности, обеспечивающих жизнедеятельность человека в различных сферах самоопределения личности, таких как человек, общество, природа, ноосфера. Структура (лат.- строение, расположение, порядок) - совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих целостность и тождественность самому себе, то есть сохранение основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях. Таксономия педагогических педагогическая целей, внутри – которой построение выделены четкой их системы категории и последовательные уровни (иерархия). Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно- исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности. Тест (проба, испытание) — представляет собой задание стандартизированной формы, выполнение которого характеризует уровень усвоения учебного материала. Позволяет диагностично, точно оценивать структуру и уровень знаний, навыков и умений учащихся или выпускников учебного заведения. Состоит из задания и эталона, который является образцом последовательного и правильно выполненного задания. Технология – совокупность методов изменения состояния, свойств и качеств материала в процессе производства продукции. Технология социальная – процесс формирования и изменения отдельных свойств и качеств личности. Технология производственная – процесс переработки природного сырья (нефть руда, древесина и т.д.) или полученных из него полуфабрикатов с целью изготовления продукции. Технология педагогическая – система методов, приёмов способов средств моделирования, проектирования, применения и оценки совместной 45 деятельности педагога и обучаемых, направленная на формирование личности с заданными качествами. Умение - навык в каком-нибудь деле, опыт. Усвоение – овладение человеком в процессе обучения действиями, понятиями, формами поведения, выработанными обществом. Протекает в несколько этапов: восприятие, понимание, запоминание, возможность практического использования (применение). Учение – система познавательных действий обучающихся, направленных на решение учебно-воспитательных задач, в процессе которых обучаемые приобретают определенную систему знаний, овладевают умениями и навыками. Управление – элемент, функция организованных систем различной природы (биологических, социальных, технических), обеспечивающая сохранение их определённой структуры, поддержание режима деятельности, реализацию программ и целей. Цель - идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности. В качестве непосредственного мотива цель направляет и регулирует человеческую деятельность. Содержание целей зависит от объективных законов действительности, реальных возможностей субъекта и применяемых средств. Целостность обучения - единство учения и преподавания как взаимосвязанной деятельности; единство содержательного и процессуального компонентов; единство обучения и воспитания. Цель обучения - основная категория дидактики, определяющая, для чего учить, имеет направляющую, регулирующую функцию; идеальное мысленное предвосхищение будущего результата педагогической деятельности. Ценность – положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, класса, группы, общества в целом, определяемая не их свойствами самими по себе, а их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, интересов, потребностей, социальных отношений; критерий и способы оценки этой значимости, выраженные в нравственных принципах и нормах, идеалах, установках, целях. 46 4. Система учебных занятий по учебной дисциплине “Педагогические технологии” 47 № п/п Тема занятия Цель занятия Дидактический материал Ключевые понятия Введение в предметное пространство. Тема 1. Введение в Выработка предметное значения пространство. дисциплины понимания Словари, учебной творческие в психолого- проблемные педагогической педагогов. учебные подготовке проблемные Дидактические тексты, “технология”, “алгоритм”, задания, “процесс”, “структура”, вопросы, “система”. задания. схемы №№ 48 1,4. Модуль 1. Сущность педагогической технологии. Тема 2. Сущность Осознание технологии. сущности Словари, учебные пособия, схемы: “технология”, педагогической технологии, «Понятие и виды технологий», “производственные многообразия подходов к её «Многообразие подходов к технологии”, “социальные Современные пониманию. педагогической подходы к понятию технологии» пониманию педагогической технологии”, “педагогическая технология” сущности педагогической технологии. 48 № п/п Тема занятия Цель занятия Тема 3. Возникновение и Системное Дидактический материал осмысление Учебные историческое развития направлений развитие образовательной технологии. «Парадигмы Ключевые понятия пособия, “методика”, “технология”, в проблемные задания, схема: “парадигма” педагогических технологического подхода и технологий. поколения образовательных технологи» 49 Тема 4. Педагогическое Понимание взаимодействия Проблемные взаимодействие – как необходимого условия словари, схемы “взаимодействие”, основа организации педагогической «Взаимодействие педагога и “общение”, педагогической технологии обучаемого», технологии. Тема 5. вопросы, “воздействие”, Педагогическая технология «Функции “педагогическая культура” воздействия» Осознание и «методики различия Учебные обучения» методика «педагогической обучения технологии», (признаки). признаков и проблемные таблицы, пособия, “методика”, “технология”, вопросы, “система”, “метод” схема: выделение «Сравнительная характеристика «методики» и «технологии» 49 № п/п Тема занятия Тема 6. Принципы Осознание педагогической принципов технологии. технологии. Классификация Понимание Тема 7. педагогических технологий. 50 Тема 8. Цель занятия Дидактический материал системы Словари, учебные Ключевые понятия тексты, “принцип”, “гуманизация”, педагогической методические пособия “интенсивность”, “научность”, “система” многообразия Учебные пособия, таблицы, схемы: “классификация”, педагогических технологий. «Классификация “основание” педагогических технологий» Профессионально- Осознание педагогической Проблемные технологическая деятельности с творческие позиция педагога. технологической позиции вопросы, “рефлексия”, задания, “способности”, “личность” периодические издания Модуль 2. Дидактический процесс – основа разработки педагогической технологии Тема 9 Дидактический Осознание учащимися Учебные пособия, таблицы, “мотив”, процесс – основа дидактического процесса – проблемные разработки как фундамента разработки технологии педагогической технологии. обучения. “учение”, задания, “управление”, “процесс”. периодические издания, таблицы, схемы: «Структура дидактического процесса», деятельности». 50 «Структура № п/п Тема занятия Цель занятия Дидактический материал Ключевые понятия Модуль 3. Структурно-содержательные характеристики педагогической технологии Тема 10 Структура педагогической Понимание педагогической Учебные пособия, таблицы, “структура”, технологии как системы технологии. Тема 11 Диагностическая схема: «Структура “элемент” педагогической технологии Осознание особенностей Учебные пособия, “цель”, постановка целей постановки целей обучения в проблемные 51 обучения. педагогической технологии творческие задания, таблицы, схемы: постановки целей. педагогических целей» и др. Понимание построения содержания учебного материала Тема 13 Особенности построения технологического «Иерархия особенностей Учебные пособия, творческие “содержание”, построения обучения. “диагностика”, вопросы, “таксономия”, “иерархия” Технология Тема 12 Особенности “система”, содержания задания, таблицы, “доза”, схемы: “структура” «Содержание образования как отражение культуры». Понимание особенностей Творческие задания, “Учебное вопросы, “процесс” построения технологичес- проблемные учебники, Схемы: «Схема кого процесса обучения процесса технологического обучения. учебного процесса». 51 построения задание”, № п/п Тема занятия Тема 14 Особенности Цель занятия Понимание сущности контрольно- содержания оценочной оценочной деятельности Дидактический материал и Периодические Ключевые понятия издания, “контроль”, контрольно- учебные пособия, таблицы, “отметка”, деятельности. схемы: «Система “оценка”, “критерий”, методов “деятельность” КОД педагога», «Технология контрольно-оценочной 52 деятельности» Модуль 4. Виды технологий обучения. Тема 15 Виды ческих гий. педагоги- Осознание зависимости Учебные пособия, таблицы, “технология”, “алгоритми- техноло- педагогической технологии схемы: «Структура модульной ческое Авторские от модели обучения. технологии обуче- программы», общения» и др. ния. «Технология “проблемное “модульное “дистанционное обучение”. 52 обучение”, обучение”, обучение”, 5. Критерии оценки качества обучения по учебной дисциплине “Педагогические технологии” 53 I. Текущий контроль. 1. Контрольные вопросы. «Введение в учебную дисциплину». 1. Каковы цели изучения дисциплины «Педагогические технологии»? 2. Выделите объект, предмет изучения педагогической технологии. 3. Изобразите схематически логическую структуру дисциплины «Педагогические технологии». 4. Какова роль учебной дисциплины «Педагогические технологии» в системе наук психолого-педагогического цикла? Модуль № 1. Сущность педагогической технологии. 1. Дайте определение понятия «технология». 2. В чем различие между социальными и производственными технологиями? 3. Какие особенности социальных технологий вы можете назвать? 4. Дайте определение понятия «педагогическая технология». 5. Какую роль играют педагогические технологии в обучении? 6. Какими аспектами представлено понятие «педагогическая технология»? 7. Перечислите функции педагогической технологии. 8. Дайте определения следующим понятиям: алгоритм, процесс, структура, система. 9. Перечислите парадигмы технологического подхода к обучению. 10.Раскройте сущность эмпирической парадигмы. 11.Изобразите схематически процесс обучения в эмпирической парадигме. 12.Какие ключевые слова присущи эмпирической парадигме? 13.Раскройте сущность алгоритмической парадигмы. 54 14.Изобразите схематически процесс обучения в алгоритмической парадигме. 15.Какие ключевые слова присущи алгоритмической парадигме? 16.Раскройте сущность стохастической парадигмы. 17.Изобразите схематически процесс обучения в стохастической парадигме. 18.Какие ключевые слова присущи стохастической парадигме? 19.Какие поколения образовательных технологий вы знаете? В рамках какой парадигмы развивались поколения образовательных технологий? 20.Дайте определение понятий: «взаимодействие», «воздействие». 21.В чем заключается сущность педагогического взаимодействия? 22.Каковы принципы педагогического взаимодействия? 23.С помощью каких методов строится педагогическое взаимодействие? 24.Перечислите характеристики педагогического воздействия. 25.Каковы функции педагогического воздействия и взаимодействия 26.Охарактеризуйте типы взаимодействия. 27.Дайте определение понятия «методика». 28.Каково значение методики обучения в практической деятельности педагога? 29.Назовите отличительные признаки методики и технологии обучения. 30.В чем заключается преимущество технологии обучения? 31.Совместимы ли технология и творчество в деятельности педагога? 32.Что такое принцип? 33.Раскройте содержание принципов педагогической технологии. 34.Дайте определение понятия «классификация»? 35.Какие классификационные признаки используются при построении классификации? 36.Проанализируйте классификации В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, Т.И. Шамовой, выделив классификационные признаки. 37.Кто, по вашему мнению, является педагогом- технологом? 55 38.В чем заключается сущность деятельности педагога-технолога? 39.Какими качествами личности должен обладать педагог-технолог? Модуль № 2. Дидактический процесс – основа разработки педагогической технологии 1. Дайте определение понятий: «дидактика», «дидактический процесс». 2. Какую роль играет дидактический процесс при построении педагогической технологии? 3. Изобразите схематически структуру дидактического процесса. 4. Перечислите компоненты структуры дидактического процесса? 5. Дайте определение понятий: «потребность», «мотив», «мотивация». 6. На основе каких психических процессов формируется мотивация деятельности? 7. Какую роль играет мотивационный этап в структуре дидактического процесса? 8. Почему педагогу необходимо владеть искусством мотивации деятельности? 9. Дайте определение понятия «деятельность». 10.Раскройте содержание понятия «учебно-познавательная деятельность»? 11.Перечислите компоненты структуры учебно-познавательной деятельности 12.Каковы цели учебно-познавательной деятельности? 13.Что является содержанием обучения? 14.Какой результат достигается в процессе учебно-познавательной деятельности? 15.Раскройте содержание уровней усвоения. 16.Как Вы понимаете, что такое «уровневая и профильная дифференциация обучения»? 56 17.Дайте определение понятий «управление», «педагогическое управление». 18.Перечислите принципы педагогического управления? 19.Дайте характеристику функциям управления учебно-познавательной деятельности. Модуль № 3. Структурно-содержательные характеристики педагогической технологии 1. Дайте определение понятий «структура», «система». 2. Назовите компоненты структуры педагогической технологии. 3. Изобразите схематически структуру педагогической технологии. 4. Обоснуйте утверждение: «Педагогическая технология выступает в качестве организационно-методического средства осуществления педагогического процесса». 5. Что является системообразующим фактором педагогической технологии? 6. Охарактеризуйте элементы структуры педагогической технологии. 7. Докажите важность и необходимость рефлексии в структуре педагогической технологии. 8. Дайте определение понятий «цель», «цель обучения», «таксономия целей», «учебная задача». 9. Выделите способы выражения педагогических целей. 10.Как решается проблема формирования целей обучения через результаты? 11.Как Вы понимаете диагностичную постановку целей? 12.Почему необходимо использование четкой, упорядоченной классификации целей в деятельности педагога-технолога? 13.Каким образом конкретизируются цели обучения? 14.Дайте определение понятия «содержание обучения». 15.Каковы принципы и критерии отбора содержания обучения? 57 16.Перечислите компоненты содержания обучения, охарактеризуйте их. 17.Перечислите источники и факторы формирования содержания обучения. 18.Каковы особенности построения содержания облучения в педагогической технологии? 19.Назовите требования к содержанию обучения. 20.Что вы понимаете под доступностью содержания учебной дисциплины 21.Как построить логическую структуру содержания учебного материала? 22.Дайте определение понятия «процесс обучения». 23.Из каких компонентов состоит процесс обучения? Дайте их характеристику. 24.Каково построение технологического учебного процесса? 25.Перечислите требования к процессу обучения. 26.Какие методы и средства целесообразно использовать в педагогической технологии? Ответ обоснуйте. 27.Дайте определение понятий: «контроль», «проверка», «оценка», «отметка», «балл», «диагностика», «мониторинг», «контрольнооценочная деятельность», «качество обучения». 28.В чем состоит сущность контрольно-оценочной деятельности? 29.Каковы, на Ваш взгляд, цели контрольно-оценочной деятельности? 30.Раскройте содержание контрольно-оценочной деятельности. 31.Какие методы и формы используются при реализации контрольнооценочной деятельности? 32.С какими системами оценки Вы знакомы? 33.Сравните пятибалльную и рейтинговую системы оценки, выделите их достоинства и недостатки. 34.Какую роль играет рефлексивный этап деятельности в педагогической технологии? 58 Модуль № 4. Виды технологий обучения 1. Какими дидактическими принципами необходимо руководствоваться при выборе технологии обучения? 2. С какими технологиями обучения вы знакомы по первоисточнику? 3. Как вы понимаете личностно-деятельностный подход в технологии обучения? 4. Какие технологии обучения, по Вашему мнению, можно отнести к традиционным? 5. В чем отличие между традиционными и активными технологиями обучения? 6. Как достигается активизация познавательной деятельности? 7. В чем суть учебной деловой игры как педагогической технологии? 8. Какую роль выполняет дидактическая игра в развитии личностных качеств обучаемых? 9. Дайте определение понятиям: «модуль», «модульная программа». 10.Раскройте сущность модульного обучения. 11.Какие дидактические принципы положены в основы разработки технологии модульного обучения? 12.Дайте определение понятиям: «проблема», «проблемная ситуация», «проблемное обучение». 13.Назовите основные элементы технологии проблемного обучения. 14.Какова сущность проблемного обучения? 15.Дайте характеристику метода проблемного изложения материала. 16.Перечислите основные действия педагога и обучаемых в технологии проблемного обучения. 17.В чем состоит актуальность перехода образовательного процесса к дистанционным технологиям обучения? 18.В чем суть дистанционного обучения? 19.Каковы дидактические особенности дистанционного обучения? 59 20.Выделите общие и отличительные черты дистанционного и заочного обучения. 21.Какими достоинствами и недостатками, по Вашему мнению, обладает технология дистанционного обучения? 22.Какие модели дистанционного обучения Вы знаете? Дайте их сравнительную характеристику. 23.Какими специальными знаниями необходимо обладать педагогу, проводящему дистанционное обучение? 24.Может ли дистанционное обучение способствовать развитию творческих способностей? 25.Какова особенность авторских технологий обучения? 26.Раскройте сущность технологии личностно-ориентированного обучения. 27.Выделите особенности технологии личностно-ориентированного обучения. 28.Раскройте содержание технологии КИМ. 29.Что является системообразующим фактором в технологии КИМ? 30.Перечислите структурные элементы технологии КИМ. 31.Перечислите компоненты структуры технологии воспитания. 32.В чем заключается сущность технологии общения? 33.Какие стили педагогического общения Вы знаете? 34.Назовите этапы технологии педагогического общения? Дайте их характеристику. 35.Раскройте содержание технологии проектного обучения. 36.Каковы дидактические возможности и особенности организации проектного обучения? 60 II. Итоговый контроль. 1. Тематика контрольных работ. 1. Педагогическая технология – вид социальных технологий и её роль в организации процесса обучения. 2. Связь педагогической технологии с другими науками психологопедагогического цикла. 3. Исторические аспекты развития педагогической технологии. 4. Взаимосвязь теории, методики и технологии обучения. 5. Личность педагога-технолога. 6. Взаимосвязь педагогической культуры и мастерства. 7. Педагогическое творчество и педагогический опыт. 8. Технология саморазвития педагога. 9. Взаимодействие в педагогическом процессе. 10.Проблема классификации педагогических технологий. 11.Мотивация учебно-познавательной деятельности. 12.Учебно-познавательная деятельность, её сущность и структура. 13.Характеристика управленческой деятельности педагога. 14.Проблема построения структуры педагогической технологии как системы. 15.Планируемые результаты обучения. 16.Целеполагание в педагогической деятельности. 17.Содержание образования как отражение культуры. 18.Сущность и структура образовательного процесса. 19.Сотрудничество при осуществлении контрольно-оценочной деятельности. 20.Самооценка как основа саморегуляции и внутренней мотивации учения. 21.Виды оценочных шкал и возможности их применения. 61 22.Количественные и качественные критерии оценки учебнопознавательной деятельности. 23.Традиционные и нетрадиционные методы контрольно-оценочной деятельности. 24.Диагностика и мониторинг качества обучения. 25.Метод кейсов в обучении. 26.Тесты как измерительный инструмент. 27.Технология учебной деловой игры. 28.Технология учебного проектирования. 29.Технология концентрированного обучения. 30.Технология обучения «Мозговой штурм». 31.Технология обучения как учебного исследования. 32.Интегральная образовательная технология. 62 2. Вопросы к зачету. 1. Место и роль учебной дисциплины «Педагогические технологии» в системе наук психолого-педагогического цикла. 2. Цель, логическая структура и содержание курса «Педагогические технологии». 3. Понятие педагогической технологии. 4. Сущность, предмет педагогической технологии. 5. Признаки и задачи педагогической технологий. 6. Взаимодействие – основное понятие в педагогической технологии. 7. Общение в педагогической технологии. 8. Педагогическое мастерство в педагогической технологии. 9. Классификация педагогических технологий. 10.Сущность развивающего обучения. 11.Структура и задачи развивающего обучения. 12.Дидактический процесс – основа педагогической технологии. 13.Мотивационный этап в дидактическом процессе. 14.Значение познавательной деятельности учащихся в структуре дидактического процесса. 15.Необходимость управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. 16.Принципы педагогической технологии. 17.Структура педагогической технологии. 18.Диагностичная постановка целей обучения. Признаки. 19.Требования к содержанию технологического процесса обучения. 20.Требования к построению технологического процесса обучения. 21.Сущность контрольно-оценочной деятельности. 22.Структура и содержание контрольно-оценочной деятельности. 23.Критерии оценки познавательной деятельности учащихся. 24.Мониторинг качества образования. 63 25.Рефлексивная оценка творческой деятельности в учебном процессе. 26.Сущность концентрированного обучения. 27.Дистанционное обучение. Модели организации, Достоинства и недостатки. 28.Цели, задачи и организация процесса обучения технологии личностноориентированного обучения. 29.Цели, задачи и организация процесса обучения технологии коллективно-индивидуальной мыследеятельности. 30.Цели, задачи и организация процесса обучения на основе технологии воспитания. 31.Технология общения в процессе реализации педагогических технологий. 32.Зарубежные педагогические технологии. 64 Литература 1. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие. – М., 2000. 2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989 г. 3. Безрукова В.С. Педагогика. Екатеринбург, 1993 г. 4. Вазина К.Я Саморазвитие человека и модульное обучение. – Н.Новгород,1991. 5. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. 1997. 6. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. – Н. Новгород, ВГИПИ, 1999. 7. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование, 2000. 8. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М., 1988 г. 9. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развития, М., 1992 г. 10.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2001 г. 11.Зверева Н. М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 256 с. 12.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М., Знание, 1989 г. 13.Кларин М.В. Инновационные модели обучения а зарубежных педагогических поисках. М., 1994 г. 14.Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно- методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000. 15.Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех кто учит. – М., Воронеж, 2001. 16.Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991 г. 65 17.Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975 г. 18.Лихачев Б.Г. Педагогика. Курс лекции. М., 1992 г. 19.Маркова С.М. Дидактические системы и модели обучения. Учебное пособие. – Н. Новгород: ВГИПИ, 1998. 20.Махмутов М.М. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., 1975 г. 21.Оконь В. Введение в общую дидактику, М., 1990 г. 22.Педагогические технологии: Учебное пособие. / Под общей ред. В.С. Кукушина. – Ростов н/Д, 2002. 23.Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997 г. 24.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256с. 25.Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М., 1976 г. 26.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995 г. 27.Степанова Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2002. 28.Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П. И. Третьякова. – М.: Новая школа, 1997. 29.Уман А.И. Технический подход к обучению: теоретические основы. М., 1997г. 30.Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. – М., 2002. 31.Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами. Учебное пособие. – М., 2002. 32.Шашков В. И. Педагогическая технология в учебном процессе. – Н. Новгород, 1998. – 108с. 66 33.Шуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993 г. 34.Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М.: Педагогическое общество России, 1998 г. 35.Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 2002. 36.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. М., 1979 г 67
