Формирование общих компетенций
advertisement
Жебанова В.В., преподаватель общепрофессиональных дисциплин, ГБОУ РМ СПО (ССУЗ) «Саранский политехнический техникум», город Саранск ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Упрощать сложное – во всех отраслях знания самый существенный результат. Г. Бокль Глубокие духовные, социально-экономические и политические преобразования, характерные для всех сфер жизни современной России, расширение рынка труда требуют подготовки социально активной, творческой, профессионально - компетентной личности. Компетентностный подход к подготовке будущего специалиста среднего звена главная задача, стоящая перед инженерно-педагогическим коллективом нашего техникума. Ушла в прошлое основная задача профессиональных училищ, трактуемая как передача культурного опыта в виде логически завершенной системы знаний. На смену приходит новая функция образования – способствовать развитию самостоятельной и ответственной личности, воспитанию творческой индивидуальности. Предъявляются более высокие требования к личности специалиста, к уровню его профессиональной подготовки. Современная система профтехобразования нуждается в специалистах, умеющих работать в современных условиях на рынке труда, владеть знаниями, умениями и профессиональными компетенциями. ФГОС – принципиально новый для отечественного образования документ, потребовавший глубокого анализа и синтеза накопленного профессионального опыта, современных перспективных тенденций развития отечественного и зарубежного образования. Принципиальное отличие нового стандарта в том, что в его основу заложены не предметные, а ценностные ориентиры. Структурным элементом старых образовательных стандартов был предмет (дисциплина). Структурным элементом образовательных стандартов третьего поколения, основанных на компетенциях, становится образовательная область, представленная в виде профессиональных модулей, предназначенных для освоения конкретных видов профессиональной деятельности. В свою очередь структурными элементами профессиональных модулей становятся профессиональные и общие компетенции, совокупность которых в каком-либо виде профессиональной деятельности рассматривается как интегральный показатель качества ее освоения. Компетентностный подход не является совершенно новым для российского образования. Ориентация на освоение умений, обобщенных способов деятельности была ведущей в работах отечественных педагогов В.В. Краевского, Г.П. Щедровицкого, В.В. Давыдова и их последователей. Но данная ориентация практически не использовалась при построении типовых учебных программ, стандартов. Поэтому сегодня для реализации компетентностного подхода нужна опора на международный опыт, с учетом необходимой адаптации к традициям и потребностям Российского государства. Образование, ориентированное на формирование компетенций, зародилось на рубеже 6070-х годов XX столетия в США (competence-basededucation). Впервые понятие «компетенция» в образовании предложено профессором Массачусетского университета Н.Хомским в ходе исследования проблемы повышения эффективности обучения языковой грамотности (1965). С этого времени понятия «компетенция» и «компетентность» начинают широко использоваться при обучении общепрофессиональных дисциплин, а также при подготовке специалистов в разныхсферах нашей жизни. Таким образом, компетентностный подход в профессиональном образовании ставит в центр внимания вопросы личностного развития будущего специалиста, обеспечивает успешную адаптацию на рынке труда, в социальном и профессиональном сообществах и отвечает современным требованиям модернизации образования. Формирование и развитие ключевых компетенций будущих специалистов может эффективно осуществляется только в процессе системного и целенаправленного обучения, в котором предусмотрены все необходимые организационно-педагогические условия. Важнейшим из таких условий является моделирование целостного педагогического процесса. Компетентностный подход, предполагает не простую трансляцию знаний, навыков и умений от преподавателя к студентам, а формирование у будущих специалистов профессиональной компетентности. Специфика компетентностного подхода в обучении состоит в том, что учащийся сам формулирует понятия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер и сама становится предметом усвоения. В самом определении понятия «компетентность» отражена способность учащихся, применять научные и практические знания в процессе профессиональной деятельности. Обучение, основанное на компетенциях, наиболее эффективно реализуется в форме модульных программ, которые требуют серьёзного методического осмысления. Таким образом, для решения основной задачи при изучении, например дисциплины, как «Электротехника и электроника» со студентами СПО по специальности 15.02.08 «Технология машиностроения»-формирование общих и профессиональных компетенций обучающихся, необходимо следовать следующим принципам: поддерживать интерес обучающихся к дисциплине “Электротехника и электроника”, развивать их творческий и познавательный потенциал; развивать личность на основе доброжелательности, личность, способную определять задачи профессионального и личностного развития; эффективно использовать средства наглядности и информационнокоммуникационные технологии. Известно, что при объяснении нового материала в виде лекции у студентов работает лишь звуковой канал восприятия. Устная информация проще, но такое усвоение нового материала не эффективно. Пропускная способность зрительного канала в 100 раз больше. Кроме того, зрительная информация дает простор и свободу мыслительной деятельности обучающегося, развивает логическое мышление, включает студента в активную познавательную и творческую работу, помогает более легко усвоить и запомнить материал, повышает интерес к дисциплине, которая непосредственно ему, как специалисту, пригодится на производстве при решении конкретных задач. Поэтому в содержании профессионального образования именно модуль как новая структурная единица занимает центральное место, поскольку требования к результатам обучения формулируются как перечень видов профессиональной деятельности и соответствующих профессиональных компетенций. Выпускник в ходе обучения должен, прежде всего, приобрести практический опыт, который опирается на комплексно осваиваемые умения и знания. Эта последовательность приоритетов зафиксирована в тексте ФГОС СПО в разделе, описывающем требования к структуре и содержанию основной профессиональной образовательной программы (ОПОП). Каждый модуль может осваиваться независимо, а их совокупность позволяет достичь итоговой компетентности в профессиональной сфере. В рамках модулей осуществляется комплексное, синхронизированное изучение теоретических и практических аспектов каждого вида профессиональной деятельности. При этом происходит не столько сокращение избыточных теоретических дисциплин, сколько пересмотр их содержания, своего рода «отсеивание» излишней теории и перераспределение объема в пользу действительно необходимых теоретических знаний, которые позволяют осваивать компетенции, упорядочивая и систематизируя их, что, в конечном счете, приводит к повышению мотивации обучающихся. Рассмотрим характерные признаки профессиональных модулей, определённые ФГОС СПО, на примере специальности 15.02.08 «Технология машиностроения» для политехнического техникума. 1. Смысловая завершенность, операционная обособленность. Выпускник политехническоготехникума, согласно новому стандарту, должен быть готов к следующим видам деятельности: - использовать справочную и исходную документацию при написании управляющих программ (УП); - рассчитывать траекторию и эквидистанты инструментов, их исходные точки, координаты опорных точек контура детали; - заполнять формы сопроводительной документации; - выводить УП на программоносители, заносить УП в память системы ЧПУ станка; - производить корректировку и доработку УП на рабочем месте. Выпускники должны знать методы разработки и внедрения управляющих программ для обработки простых деталей в автоматизированном производстве. 2. Наличие отчетливой структурной оболочки профессионального модуля, внутри которой имеются все компоненты учебного цикла от дидактической цели до методики контрольнооценочных процедур. Помимо требований к знаниям, умениям и практическому опыту, в стандартах определен также перечень формируемых в процессе изучения модуля общих компетенций.Техник должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность: ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий. ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности. 3. Междисциплинарный характер с привлечением материала учебных дисциплин, имеющих прямое отношение к осваиваемому локальному элементу избранной сферы деятельности. Так, в рамках профессионального модуля «Преподавание по программам данной специальности», предусмотрено объединение двух дисциплин в один междисциплинарный курс (МДК): например «Инженерная графика» с «Компьютерная графика», «Технологическое оборудование с технология машиностроения» и др. Кроме того, предусмотрено изучение МДК «Реализация технологических процессов изготовления деталей» и «Контроль соответствия качества деталей требованиям технической документации». Введение профессиональных модулей в ФГОС позволила рассмотреть методологию разработки и внедрения современных средств и технологий для текущей и промежуточной аттестации студентов (как элемента системы мониторинга качества образования в учреждениях среднего профессионального образования), способы модернизации системы итоговой государственной аттестации (оценочные средства и технологии аттестации) выпускников, особенность интеграции федерального и регионального компонентов профессиональных образовательных программ в части формирования и оценки общих и профессиональных компетенций. 4. Наличие рекомендаций по технологии освоения модуля с учетом интегративного вида различных работ: с преподавателями, в учебной группе, индивидуально. К такому интегративному взаимодействию преподавателей разных МДК могут относиться: бинарные и интегрированные уроки, тематические конференции, изучение материала в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией и т. п. 5. Включение методических советов по конкретным вопросам реализации модуля. В их числе могут быть следующие: «Оценка освоения профессионального модуля», «Построение и реализация индивидуальной образовательной траектории студента как средство повышения эффективности освоения профессионального модуля», «Формы и средства взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса в рамках модульной системы обучения» и пр. 6. Сопровождение модуля перечнем учебной литературы и специальной литературы с указанием изданий, написанных ярким представителем данной сферы деятельности. Помимо того, считаем важным организацию и координацию работы педагогического коллектива по созданию необходимых учебно-методических пособий и методических рекомендаций, электронных средств обучения, которые могут быть использованы в образовательном процессе. 7. Изучение каждого модуля имеет следствием овладение способами выполнения отдельного целостного производственного задания или операции в сочетании с локальной порцией знаний. Это также соотносится с формированием соответствующих компетенций будущего специалиста среднего звена, отражённых в ФГОС. В условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования 3-го поколения особое значение приобретает практика, которая является обязательным разделом ОПОП СПО. Учебная практика и производственная практика (по профилю специальности) проводятся учебным заведением в процессе освоении студентами профессиональных компетенций в рамках профессиональных модулей на базе заводов и предприятий города республики. Практики имеют целью комплексное освоение студентом всех видов профессиональной деятельности по специальности СПО, формирование общих и профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых умений и навыков практической работы студентом по специальности. Содержание учебной практики и производственной практики по специальностям определяется требованиями к результатам обучения по каждому из профессиональных модулей в соответствии с ФГОС СПО, рабочими программами учебной и производственной практики, разрабатываемыми и утверждаемыми образовательным учреждением. Практика является обязательной частью профессионального модуля.На сегодняшний день базовыми предприятиями для прохождения практики для студентов нашего техникума являются: . ФКП «Саранский механический завод»; . ОАО «Электровыпрямитель»; . ОАО «Саранский приборостроительный завод»; . ОАО «Биохимик»; . ОАО «Станкостроитель»; . ОАО «САРЭКС»; . ОАО «Саранский завод автосамосвалов»; . ОАО «Орбита»; . ОАО «Медоборудование»; . ООО « ВКМ-Сталь»; . Мордовский филиал ОАО «ТГК-6»; . ОАО «Саранский телевизионный завод»; . ОАО «МордовАгроМаш». Прохождение практики на данных предприятиях показало, что студенты пока не в полной мере обладают нужными профессиональными компетенциями, которые необходимы для современного специалиста. Поэтому в настоящее время перед преподавателями и мастерами производственного обучения техникума стоит очередная задача – разработка фондов оценочных средств по каждой специальности. Которые бы позволили эффективному способу усвоения всех профессиональных модулей и компетенций. Это очень большое и сложное дело, в решении которого есть целый ряд проблем: 1) неполнота законодательной и нормативной базы, определяющей требования к качеству образования; 2) отсутствие стандартизированных фондов оценочных средств и технологий качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями ФГОС. Фонд оценочных средств является составной частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения обучающимися ОПОП СПО и представляет собой совокупность контролирующих материалов, предназначенных для измерения уровня достижения обучающимся установленных результатов обучения. При разработке контрольно-оценочных средств учебные заведения руководствуются: Федеральным законом «Об образовании в РФ»; - Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении); ФГОС СПО по специальностям; - рекомендациями ФИРО по формированию комплектов оценочных средств. Именно на основании этих документов в техникуме разрабатываются свои локальные акты. Уже внедрены Положение « О Фонде оценочных средств по специальности» и инструкции по созданию комплекта оценочных средств по профессиональному модулю и по учебной дисциплине. Инструкции содержат обязательные требования к оформлению этих документов и призваны помочь преподавателям в этом нелегком деле. Оценочные средства, сопровождающие реализацию каждой ОПОП СПО, должны быть разработаны для проверки качества формирования компетенций и являться действенным средством не только оценки, но и обучения. Они должны стимулировать у студентов стремление к систематической самостоятельной работе по изучению учебной дисциплины или профессионального модуля. Таким образом, несмотря на изложенные выше проблемы по переходу на новую систему и стандарты СПО, сложность и трудоемкость этого процесса, недостаточное ресурсное обеспечение, следует все-таки признать, что каждый СУЗ получает шанс создать такие ОПОП, которые были бы привлекательны для абитуриентов, обеспечивали получение качественного среднего профессионального образования. Список литературы: 1. Андреев А. Знания или компетенции? / Высшее образование в России. – 2005. – № 2. 2. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. 3. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. – Красноярск, 2002. 4. Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Образовательная среда в школах разных типов // Психологическая наука и образование. – 2000. – № 3. 5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернетжурнал «Эйдос». – 23.04.2002. 6. Чебанная И.А. Понятие и структура компетенций выпускников в условиях профессионального образования / Вестник Ставропольского государственного университета. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. – Вып. 55. С. 62-65.
