Педагогические условия реализации гувернёрских услуг для

Управление образовательными системами
Тема опыта: «Педагогические условия реализации гувернёрских услуг для
детей, не посещающих дошкольные образовательные организации»
Авторы опыта: Диденко Татьяна Михайловна, заведующий, Наседкина
Юлия Николаевна, старший воспитатель МБДОУ детского сада
комбинированного вида № 47 г. Белгорода.
Рецензенты:
Серых Л.В., заведующий кафедрой дошкольного и начального образования
ОГАОУ ДПО БелИРО, доцент, кандидат педагогических наук.
Расторгуева Т.Н., старший преподаватель кафедры дошкольного и начального
образования ОГАОУ ДПО БелИРО.
Раздел I. Информация об опыте
Условия возникновения опыта
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида № 47 открыто в 1972 году. Детский сад расположен в северном
микрорайоне г. Белгорода, на улице Железнякова 17а. Является звеном системы образования
города Белгорода, обеспечивающим помощь семье в воспитании детей дошкольного
возраста. ДОУ работает в инновационном режиме, разрабатывая проблему развития
вариативных форм дошкольного образования в условиях региона.
Дошкольное образовательное учреждение рассчитано на 243 ребенка в возрасте от 2
до 7 лет. На сегодняшний день списочный состав составляет 278 детей. Т.е. количество детей
превышает плановую мощность учреждения на 13%. В связи с этим возникла необходимость
внедрения и развития инновационных форм дошкольного образования. В сентябре 2010 г. на
базе МБДОУ детский сад комбинированного вида №47 г. Белгорода организована новая
услуга для неорганизованных детей в возрасте 2-7 лет - услуга гувернерства.
Актуальность опыта
В последние годы на государственном уровне дошкольному образованию уделяется
значительное внимание. Об этом свидетельствуют принимаемые законы, поручения
Президента и Правительства РФ по вопросам дошкольного образования, нормативноправовые акты федерального, регионального и муниципального уровней. Обеспечение
потребности семей в услугах дошкольного образования на основе развития всех форм
дошкольных образовательных организаций (государственных, частных), повышения
доступности и качества их услуг, стимулирования развития гибких форм предоставления
услуг по уходу и воспитанию детей в зависимости от их возраста, включено в Концепцию
демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года.
Современная система дошкольного образования характеризуется дефицитом мест в
образовательных организациях, в частности в г. Белгороде, в связи, с чем рассматриваются
возможности создания и развития новых форм оказания соответствующих услуг, а также
внедрения в практику адаптивных режима пребывания детей в ДОО.
Одной из наиболее важных задач развития современного дошкольного образования
является реализация права каждого ребенка на получение качественного и доступного
образования. Становится актуальным совершенствование имеющихся форм дошкольного
образования детей и внедрение вариативных форм обучения.
Для решения данных задач в регионе развиваются малозатратные инновационные
формы дошкольного образования и присмотра за детьми. Среди них: семейные группы;
группы кратковременного пребывания для детей предшкольного возраста; патронажные
группы для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов;
1
разновозрастные группы неполного дня; адаптационные группы для детей раннего возраста.
Несмотря на это, начиная с 2007 года ситуация с доступностью дошкольного
образования значительно обострилась. Позитивные тенденции повышения рождаемости
привели к росту численности детей дошкольного возраста, нуждающихся в услугах
образования и присмотра, в то время как система дошкольного образования претерпела ряд
изменений и сокращений.
Возрождение гувернерства - необходимость, так как согласно статистическим данным по
состоянию на 01.03.2014 г. численность детей, охваченных услугами дошкольного
образования, присмотра и ухода, в Белгородской области составляет 67762 ребенка, из них
65412 детей получают услуги в режиме полного дня, 2350 – кратковременного. Охват детей
от общей численности детского населения области в возрасте от 1 до 7 лет составляет 68%.
В соответствии с запросами населения в дошкольных образовательных учреждениях
области с 2009 года функционируют адаптационные группы, группы выходного и
праздничного дня, группы развития, консультативные пункты.
Однако проведенная работа не в полной мере решает задачи дошкольного
воспитания и образования – обеспечение ранней социализации детей, освоение навыков и
умений, соответствующих возрасту, развитие творческих способностей.
При этом существует ряд противоречий между:
- имеющимся позитивным историческим опытом домашнего гувернерского
образования и отсутствием комплекса организационно-педагогических условий становления
гувернерской системы образования в современных условиях;
- потребностью и необходимостью обучения детей в домашних условиях и
отсутствием соответствующих организационно-педагогических условий;
- недостаточностью уровня разработанности теории и практики гувернерского
образования и потребностью в определении методологических подходов к данной проблеме.
Ведущая педагогическая идея
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в возможности повышения
доступности дошкольного образования посредством организации гувернерских услуг на базе
ДОО как вариативной формы предоставления дошкольного образования детям, ранее не
посещающим ДОО.
Длительность работы над опытом
Данный опыт разрабатывается и внедряется в практику работу МБДОУ №47 с 2010
года.
Сентябрь 2010 - январь 2011 - изучение отечественного и зарубежного опыта
оказания гувернерских услуг.
Февраль 2011 - август 2011 - разработка нормативно-правовой базы организации
гувернерских услуг на базе ДОУ и технологии деятельности педагога-гувернера.
Сентябрь 2011 - сентябрь 2014 - апробация модели организации гувернерских услуг
на базе ДОУ.
Сентябрь 2014 – декабрь 2014 – обобщение актуального педагогического опыта.
Диапазон опыта
Представляет собой систему методических разработок и практических
рекомендаций для организации педагогами ДОУ процесса дошкольного образования детей
дошкольного возраста на дому.
Теоретическая база опыта
2
Дошкольное образование – обучение и воспитание, которое получают дети
дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях и в семье, направленное
на первичную социализацию личности ребенка, обеспечение его физического, нравственного
и психического здоровья, всестороннее развитие, приобретение жизненного опыта,
выработку необходимых умений и навыков с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, подготовку к получению школьного образования [15].
Домашнее воспитание - естественный процесс влияния на ребенка и его развитие
условий семьи, домашнего окружения, родителей и близких [1].
Развитие – объективный процесс внутреннего последовательного количественного
и качественного изменения физических, физиологических, психических, социальных и
духовных сил человека. Формы развития – обучение и воспитание [12].
Воспитание – планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и
поведение с целью формирования определенных установок, понятий, принципов,
ценностных ориентиров [12].
Обучение - совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе
которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание [15].
Социализация – процесс постепенного поэтапного включения растущего и
развивающегося человека в гражданское общество посредством воспитания и образования
его согласно общественным ценностям, нормам и правилам жизни. Социализация – это
освоение человеком определенной культуры, адаптация к условиям жизни, подготовка его к
активному воспроизводству личностного социального опыта. Это происходит на протяжении
всей жизни человека в его взаимодействии с социальной средой. Социализация есть
стихийная и целенаправленная (через систему образования) [1].
Сопровождение индивидуального образовательного маршрута - общее
руководство самостоятельной учебной деятельностью учащихся по индивидуальному
образовательному маршруту; особый тип педагогического сопровождения, при котором
ученик выполняет действия по самостоятельно разработанным нормам [10].
Проблема гувернёрства не является новой в педагогической науке. Важность
домашнего образования, особенно в дошкольном возрасте подчёркивали основоположники
педагогической науки Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др. [5].
Анализ современных научных и художественных публикаций, касающихся работы
гувернера выявил, что отдельные стороны их профессиональной деятельности
рассматривались часто при изучении смежных проблем. Занимаясь исследованием вопросов
семейного воспитания, О.Л. Зверева и А.Н. Ганичева проанализировали историю
развития гувернерства в России и предложили некоторые современные варианты его
развития [3]. Систему деятельности гувернера с детьми, имеющими проблемы в физическом
и умственном развитии, разработала Л.В. Пасечник [9]. Серьезный вклад в педагогическую
науку по проблеме гувернерской деятельности в современных условиях внес С.В. Куприянов
[6]. Им разработана целостная программа организации гувернерской службы в современной
России.
Институт гувернерства, уничтоженный в Росси в 1917 году, сегодня обретает вторую
жизнь. Среди новых форм дошкольного образования – услуга гувернерства. Это
дополнительная услуга по воспитанию, обучению, оздоровлению и уходу за детьми
дошкольного возраста, как на дому, так и на базе дошкольных учреждений [3].
Главное достоинство гувернерских услуг – это индивидуализация образования,
которая позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы деятельности
ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении
конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя
необходимые коррективы в деятельность как ребенка, так и педагога-гувернера,
приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны
гувернера [3].
3
При организации гувернерских услуг образовательный процесс строится на основе
личностно-ориентированного подхода. Как раскрывает это понятие И. С. Якиманская:
«Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится
личность ребенка, ее самобыт-ность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала
раскрывается, а за-тем согласовывается с содержанием образования» [16; 27].
Образование детей в условиях семейного воспитания в нашей стране
неактуализировано. Для развития сферы домашнего образования детей необходимо
определить его возможности и ограничения, формы взаимодействия семьи со специалистами
в области развития и образования детей дошкольного возраста (физиологами, психологами,
педагогами). Семейное образование детей дошкольного возраста на данный момент не имеет
достаточного методического оснащения, что требует дополнительных научных
исследований и специального проектирования системы взаимодействия семьи и
специалистов по дошкольному образованию [11].
Новизна опыта
Новизна опыта заключается в описании системы образовательной деятельности
педагогов с детьми дошкольного возраста, ранее не посещающих ДОО, и их родителями
(законными представителями) посредством организации гувернерских услуг на базе ДОО.
Раздел II. Технология опыта
Цель данного педагогического опыта – организация педагогических условий
реализации гувернерских услуг для детей, не посещающих ДОО.
Для достижения этой цели были сформулированы основные задачи:
1.
Организация процесса обучения, воспитания и развития детей дошкольного
возраста на дому в форме услуг гувернерства.
2. Оказание квалифицированной педагогической помощи родителям в воспитании
детей дошкольного возраста в условиях домашнего воспитания.
3. Психолого-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями
здоровья.
4. Обеспечение равных стартовых возможностей детям старшего дошкольного
возраста при переходе на ступень начального школьного образования.
5. Разработка индивидуальных программ поддержки и организация психологопедагогического сопровождения детей, не посещающих ДОУ, на дому.
6. Организация методического сопровождения родителей (законных представителей)
по созданию развивающей предметно-пространственной среды в условиях семейного
воспитания.
7. Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ.
8. Расширение сферы дополнительных образовательных и иных услуг для детей
дошкольного возраста, неохваченных дошкольным образованием.
Для организации эффективного функционирования услуги гувернерства были
определены основные этапы работы: анализ востребованности услуги у населения, изучение
российского и зарубежного опыта организации гувернерской услуги, организация
образовательной услуги и ее предоставление населению.
Был проведен мониторинг востребованности образовательных услуг и определены,
в каких именно услугах нуждаются потенциальные заказчики. Проделанная работа
позволила уточнить не только перечень услуг, но и увидеть предполагаемый контингент, с
которым придется работать. Разработаны теоретические аспекты деятельности гувернера на
базе ДОУ. Также было изучено нормативно-правовое обеспечение, регулирующее
функционирование услуги гувернера на базе дошкольного образовательного учреждения,
включая региональную нормативную базу. Привлечены специалисты по разным
4
направлениям работы: воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный
руководитель ДОУ.
В результате практической деятельности был разработан механизм распределения
обязанностей при организации услуги, в котором определены функциональные обязанности
каждого участника:
Заведующий ДОУ – обеспечивает функционирование гувернерских услуг в
соответствии с Положением (Приложение 1) и нормативно-правовыми документами,
создает необходимые условия для качественного выполнения услуги (приобретает игровой и
дидактический материал, методическую и детскую художественную литературу),
координирует отношения между всеми участниками образовательного процесса,
осуществляет контроль.
Старший воспитатель – организует методическое сопровождение гувернеров при
оказании услуги; регулирует отношения между гувернером и заказчиком услуги; заключает
договоры с заказчиками (Приложение 2) и гувернерами (Приложение 4); ведет журналы
учета работы педагога (Приложения 5-6).
Гувернер – выполняет услуги своевременно и в полном объеме, в соответствии с
договором, а так же отчитывается за проделанную работу.
Основанием для оказания услуги является письменный договор, регламентирующий
условия, сроки получения услуг, права, обязанности и ответственность сторон, между
родителем (законным представителем) ребенка и дошкольным образовательным
учреждением в лице руководителя. Договор составляется в двух экземплярах, один из
которых находится у ответственного за организацию услуг, другой – у родителя (законного
представителя). В договоре оговариваются индивидуальные условия предоставления услуги:
срок (от 6 месяцев до 3 лет), график, количество специалистов, привлекаемых к оказанию
гувернерских услуг.
Организация услуги гувернерства осуществляется по письменному заявлению
родителей (Приложение 3) дома у воспитанников и на базе дошкольного образовательного
учреждения. Дети, занимающиеся индивидуально с гувернером не остаются вне социума:
они участвуют в праздниках, развлечениях, проводимых в детском саду, учатся общаться и
взаимодействовать со сверстниками в совместно организованной гувернером деятельности
(прогулка, труд на участке детского сада, игровая деятельность, театрализации и т.д.).
Современные нормативно-правовые документы в области образования декларируют
не только права, но и обязанности родителей (законных представителей). Так, п.1 ст. 44
Закона №273-ФЗ «Об образовании в РФ» закрепляет за родителями преимущественное право
на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования одной из задач ставит
задачу обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей, обозначая родителей полноправными субъектами
образовательных отношений.
Поэтому образовательный процесс в условиях домашнего воспитания строится в
тесном контакте с родителями детей, получающих услугу гувернерства. При осуществлении
взаимодействия с
родителями гувернеры руководствуются
рядом
принципов:
индивидуально-ориентированный подход к каждой семье; соблюдение морально-этических
норм в
общении с
каждой семьёй; конфиденциальность в
общении специалистов с
родителями; своевременное оказание психолого-педагогической, коррекционной помощи
ребёнку и его семье; равноправное партнёрство с семьёй.
Алгоритм работы гувернера с семьей может быть представлен в виде следующих
этапов:
1. исследование семьи: изучение особенностей функционирования семьи,
выявление ее скрытых ресурсов, сбор информации о ее социальном окружении, изучение
потребностей родителей и ребенка;
5
2. установление контакта, работа на преодоление реакций психологических защит,
мотивирование на сотрудничество;
3. оценка путей оказания психолого-педагогической помощи;
4. выбор направлений работы в зависимости от результатов педагогической и
психологической диагностики, образовательных запросов родителей и индивидуальных
возможностей ребенка;
5. работа гувернеров по оказанию психолого-педагогической помощи семье, поиск
возможностей членам семьи опереться на свои собственные ресурсы;
6. анализ эффективности достигнутых результатов.
В процессе знакомства с условиями воспитания в семье ребёнка гувернеры собирают
информацию по следующим направлениям:
- состав семьи, род занятий взрослых, санитарно-гигиенические условия;
- отношения в семье, уровень общей культуры родителей, отношение родителей к
ребёнку;
- поведение и занятия ребёнка дома, любимые занятия, игрушки, формы общения с
ребёнком в
семье,
предъявление к
его поведению и
деятельности требований со
стороны членов семьи, выполнение режима дня, участие ребёнка в домашнем труде;
- организация занятий в семье, участие членов семьи в проведении работы с
ребёнком, оценка своих педагогических возможностей, оценка эффективности работы с
ребёнком;
- характер трудностей, испытываемых родителями в воспитании ребёнка;
- заинтересованность родителей в участии в совместной с педагогами работе.
Полученная гувернерами информация является основанием для построения модели
работы, выбора форм и методов взаимодействия, построения плана работы.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях домашнего
воспитания является обеспечение оптимальных условий для обучения, воспитания,
социализации и развития ребенка исходя из его индивидуальных особенностей, реализация
которой предполагает достижение комплекса задач:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации;
- реализация образовательной программы дошкольного образования;
- формирование психолого-педагогической компетентности родителей.
В контексте обозначенных задач психолого-педагогическое сопровождение ребенка
гувернером реализует основные направления: диагностика; консультирование; развивающая
работа; коррекционная работа.
В рамках диагностического этапа педагогом-психологом, осуществляющим
гувернерскую деятельность, анализируются личностные особенности ребенка, в том числе
эмоциональные и коммуникативные свойства, определяется уровень тревожности, развитие
психических
функций.
Инструментарий
для
диагностирования
включает в
себя: наблюдение, беседы, проективные методики, личностные тесты (Приложение 10).
Логопедическое обследование выявляет нарушения различных компонентов речи. В задачи
логопедического обследования входят:
 диагностика уровня сформированности разных сторон речи;
 установление общего уровня речевого развития, специфики нарушений для
определения маршрута индивидуальной логопедической работы.
Педагогическое наблюдение, в отличие от диагностических обследований ребенка
специалистами, проводится не эпизодически, а регулярно. Так, на первом этапе
установления взаимодействия с ребенком гувернер наблюдает основные проявления
личностных
особенностей
(активность
пассивность;
самостоятельность
несамостоятельность;
продуктивность
непродуктивность;
произвольность
непроизвольность; коммуникативность - замкнутость), изучает устойчивость этих
6
проявлений. Далее наблюдаются особенности освоения ребенком образовательной
программы (какую информацию лучше всего воспринимает и воспроизводит; что легче
запоминает; каковы формы и содержание его воспроизведения; какие виды сотрудничества
предпочитает). Определяются рациональные способы переработки содержания
образовательной программы, характерные для конкретного ребенка. На протяжении всех
занятий гувернера с ребенком педагогическое наблюдение дает возможность проследить
динамику развития дошкольника.
На основе всестороннего обследования ребенка гувернерами-специалистами ДОУ
разрабатывается индивидуальная траектория развития ребенка (Приложение 7),
ценность, которой состоит в том, что она позволяет обеспечивать разностороннее развитие
личности каждого ребенка. Индивидуальная траектория развития предусматривает наличие
индивидуального образовательного маршрута, а также разработанный способ его
реализации.
Создание условий для реализации индивидуальной траектории развития ребенка
дает гувернеру возможность использовать различные механизмы, адекватные современным
условиям, формы и подходы, обеспечивающие развитие личности ребенка
и его
социализации, учитывающие состояние здоровья, индивидуально-психологические
особенности, социальное положение ребенка.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными
потребностями, индивидуальными способностями и возможностями ребенка, а также
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Структура индивидуального образовательного маршрута представлена следующими
компонентами:
- целевой (постановка целей, определение задач образовательной работы);
- содержательный (отбор содержания программного материала на основе
образовательных программ, реализуемых ДОУ, в том числе программ
дополнительного образования);
- технологический (определение используемых педагогических технологий, методов,
методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей
ребенка);
- диагностический (определение системы диагностического сопровождения);
- результативный (формулируются ожидаемые результаты, сроки их достижения и
критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий).
При разработке индивидуального маршрута следует опираться на следующие
принципы:
- принцип опоры на обучаемость ребенка,
- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития;
- принцип соблюдения интересов ребенка. Гувернер
призван решить каждую
проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка;
- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы команды специалистов, в
ходе изучения ребенка;
- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на
всех этапах помощи в решении проблемы. Гувернер прекратит поддержку ребенка только
тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден;
- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями,
нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный
детский опыт.
Содержание домашнего образования определяется его целями и задачами. При
отсутствии тяжелых форм патологий в развитии ребёнка за основу может быть взято
содержание основной образовательной программы дошкольного образования детского сада.
Содержание образовательной программы включает в себя 4 основных направления:

художественно-эстетическое развитие
7
социально-коммуникативное развитие
познавательное развитие
речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие осуществляется воспитателем и музыкальным
руководителем.
Задачи:
1. Достичь определенных результатов в понравившихся ребенку видах художественноэстетической деятельности.
2. Развить познавательный интерес к музыке, танцам, изобразительной деятельности в
игровых, доступных ребенку формах обучения.
3. Активизировать творческий потенциал, способствовать развитию слуха, чувства
ритма.
4. Развивать творческие возможности: воображение, замысел.
Для реализации задач данного направления в работе с ребенком гувернер использует
средства изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации и художественного
конструирования) и музыкальные средства.
Социально-коммуникативное развитие реализуется посредством занятий с
воспитателем и педагогом-психологом.
Задачи:
1. Развивать положительное отношение ребенка к себе, другим людям, окружающему
миру. Формировать коммуникативную и социальную компетентность.
2. Способствовать развитию коммуникативных навыков, социализации ребенка через
систему воспитательных мероприятий, социального обучения.
3. Содействовать реализации позитивных потребностей, способностей и интересов
ребенка.
4. Оказать помощь семье в социализации личности ребенка.
Значительное место в реализации данного направления занимают сюжетно-ролевые,
режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей,
средства интеллектуального и личностного развития ребенка, его творческих способностей.
Познавательное развитие осуществляет воспитатель, который в процессе
образовательной деятельности решает следующие задачи:
1. Развивать у детей любознательность, инициативность, самостоятельность в поиске
новых впечатлений, опробовании разных способов действия, ответов на возникшие у
них вопросы, решении проблемных ситуаций, развивать общие представления
ребенка об окружающем мире, о себе, о других людях.
2. Оказать семье консультативную помощь в организации образовательной среды,
стимулирующей познавательную активность ребенка.
3. Поощрять познавательную активность, инициативность ребенка (вопросы,
рассуждения,
самостоятельные
умозаключения)
через
использование
в
образовательном процессе технологий личностно-ориентированного, развивающего,
проблемного, проектного обучения.
Занятия с учителем-логопедом позволяют реализовать речевое развитие.
Задачи:
1. Способствовать устранению речевых дефектов у детей.
2. Развивать психологическую фазу речи: слуховое внимание, память, фонематическое
восприятие, словесно-логическое мышление.
3. Сформировать у ребенка произносительные умения и навыки: постановка
нарушенных звуков, автоматизация, дифференцирование звуков
4. Развивать процесс звукобуквенного анализа и синтеза, связную речь, подготовить
ребенка к успешному овладению письменной фазы речи.
Организация образовательного процесса в условиях домашнего обучения строится на
основе ведущего вида деятельности дошкольника - игры, с учетом индивидуальных
способностей, возможностей и интересов ребенка. При работе с воспитанником



8
используются разнообразные дидактические, развивающие игры, занимательные
упражнения, игры-экспериментирования, элементы моделирования, проектирования.
Структура занятия гувернера с ребенком представлена следующим образом:
1. Мотивационно-ориентировочный этап
Задача этапа — привести ребенка в состояние готовности к восприятию материала,
подлежащего освоению. В мотивационной фазе формируется позитивное отношение
ребенка к предстоящей деятельности. В рамках этой фазы формулируются цели и
содержание предстоящей работы, практическая ценность результатов работы ребенка.
2. Поисковый этап
В ходе наводящих вопросов и беседы с ребенком составляется план работы.
3. Практический этап
Согласно плану вместе с ребенком выбираются формы работы. Важно, чтобы этот
путь был увлекательным, по-настоящему развивающим, чтобы в его выборе как можно
активнее участвовал сам ребенок.
4. Рефлексивно-оценочный этап
Рефлексивные задания учат ребенка осмысливать проделанную работу, видеть ее
составляющие, условия успеха. Эти вопросы и задания формируют у дошкольника навык
самоконтроля, продуктивные подходы к самооценке:
- Как ты задумал выполнить работу? А как действовал? Почему?
- Расскажи по порядку, как ты действовал, что делал для выполнения работы.
- Ты говорил о том, что для этой работы очень важна аккуратность. Оцени свою работу.
Сравни ее с работой, выполненной тобой раньше.
Основным механизмом реализации программы сопровождения ребенка на дому
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение ребенка специалистами различного
профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Для осуществления дифференцированного подхода при работе с родителями
учитывается своеобразие условий жизни каждой семьи, возраст родителей, уровень их
подготовленности в вопросах воспитания, готовность к сотрудничеству с гувернерами
ДОУ. Такая дифференциация помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный
подход к каждой семье, что позволяет добиться максимальных результатов в развитии
ребенка.
Работа специалистов, привлекаемых к услуге гувернерства, осуществляется в
соответствии с графиком работы, а также на основе перспективного планирования работы с
каждым ребенком (Приложения 8-9).
Одной из существенных функций гувернёра является подготовка дошкольника к
обучению в школе. С этой целью воспитателем и другими специалистами проводятся
специальные игры и упражнения по развитию мелкой моторики, внимания, памяти,
слухового восприятия. Для родителей (законных представителей) проводятся консультации.
Таким образом, разработанная система организации услуг гувернерства на базе
дошкольного образовательного учреждения, позволяет понять специфику деятельности
домашнего воспитателя, задачи этой деятельности и спрогнозировать результат.
Раздел III. Результативность опыта
9
По причине того, что сроки сопровождения ребенка индивидуальны и определены в
договоре с родителями (законными представителями), представить результативность опыта
за три года затруднительно. В связи с этим представлены результаты в контексте работы
2013-2014 года.
В 2013-2014 году услугой гувернерства было охвачено 7 детей в возрасте от 4 до 7
лет. Из них двое детей сопровождались в течение 6 месяцев, один – в течение 9 месяцев,
четверо – в течение года (согласно заключенным договорам с родителями (законными
представителями)).
Педагогический мониторинг, который проводится дважды за время использования
семьей услуги гувернерства, выявляет актуальный уровень развития ребенка и уровень
развития в процессе реализации гувернером индивидуальной траектории развития, а так же
степень удовлетворенности родителей качеством оказания услуги. Диагностическая карта
составляется с учетом возрастных особенностей и включает в себя:
- исследование состояния психического здоровья, эмоционального благополучия
ребенка;
- изучение индивидуальных особенностей и склонностей личности и ее
потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания; выявление
причин и механизмов нарушения, в обучении, социальной адаптации;
- развитие познавательных процессов, развитие речи.
С
учетом
диагностических
данных,
реализовывался
индивидуальный
образовательный маршрут каждого ребенка по всем направлениям развития. Данные
диагностического обследования в завершении сопровождения показали следующие
результаты (сравнительные данные представлены на Рис. 1-4).
Рис. 1 Сравнительная диаграмма уровня сенсомоторного развития
На момент начала сопровождения сенсомоторное развитие у 45,7% детей не
соответствовало возрастным показателям. Нарушена координация движения, плохо развита
тонкая моторика руки, движения не доведены до автоматизма. Проведенная работа
позволила поднять уровень сенсомоторного развития до уровня возрастной нормы у 78,7%
детей, что характеризуется следующими показателями: зрительные восприятия становятся
ведущими при ознакомлении с окружающим; осваиваются сенсорные эталоны; возрастает
целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия;
с
установлением взаимосвязи с речью и мышлением, восприятие интеллектуализируется.
Рис. 2 Сравнительная диаграмма уровня эмоционально-волевого развития
10
Первоначальная диагностика выявила, что 64,3% детей эмоционально неустойчивы,
тревожны, у них присутствует чувство небезопасности. Кроме того, наблюдается низкий
уровень эмоциональных связей в семье, чувство одиночества, что переходит в агрессивное
поведение со стороны ребенка.
По результатам итоговой диагностики было установлено, что количество детей с
низким уровнем эмоционально-волевого развития снизилось на 33,9%. Количество детей с
высоким уровнем увеличилось на 20,7%. Полученные результаты показывают, что благодаря
психолого-педагогическому сопровождению ребенка на дому, дошкольник начинает
осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать.
Ребенок научается в определенных пределах управлять своим поведением и деятельностью,
предвидеть ее результат и контролировать выполнение. Усложняется эмоциональная жизнь:
обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства.
Рис. 3 Сравнительная диаграмма уровня развития познавательных процессов
Развитие познавательных процессов у дошкольников на среднем уровне увеличилось
на 17,4% по сравнению с начальной диагностикой, на 11,2% возросло количество детей с
высоким уровнем развития познавательных процессов, который характеризуется развитием
образного мышления, воображения, которое позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории, развитием устойчивости,
распределения и переключаемости внимания.
Рис.4 Сравнительная диаграмма уровня развития речи
Первичная диагностика показала следующие особенности состояния развития речи
детей:
у 42,4% дошкольников выявлен низкий уровень развития речи, страдают
звукопроизношение, фонематические процессы, грамматический строй речи, ограниченный
словарный запас. Еще 40,2% детей имели средний уровень речевого развития и лишь 17,4% высокий.
Проведенная гувернерами-логопедами работа позволила сократить количество детей с
низким уровнем речевого развития на 27,1%.
Таким образом, на основе полученных данных, можно сделать вывод, что
организация домашнего образования с помощью гувернерской услуги способствует
всестороннему развитию детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ.
Анализ результатов анкетирования родителей (законных представителей) показал,
что услуга гувернерства дала возможность 56% родителей увидеть новые формы общения с
ребенком, 42% обогатить личный родительский опыт. Родители получили возможность, не
беспокоясь за безопасность своего ребенка, заниматься своими делами, организовать свой
11
досуг, 64% мам и пап смогли по-новому посмотреть на организацию детских праздников,
32% родителей отметили, что научились у гувернеров правильному подходу к воспитанию,
методикам и дидактическим приемам в обучении детей, еще 18% родителей научились
знакомить своего ребенка с другими детьми. Количество
родителей (законных
представителей), удовлетворенных качеством предоставления услуги составил 97%.
Такая практика взаимодействия детского сада с семьей является, на наш взгляд,
перспективным направлением в деятельности не только конкретного дошкольного
образовательного учреждения, но и всей системы дошкольного образования города
Белгорода.
С момента организации услуги гувернерства на базе муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения №47 г. Белгорода количество участников
увеличилось с 1 в 2010 году до 7 детей в 2013 и 2014 годах (Рис.5), что подтверждает
актуальность и востребованность данной услуги у населения.
Рис.5. Количество детей, охваченных услугой гувернерства
Перспективы развития опыта заключаются в привлечении социальных партнеров ДОУ
к участию в оказании услуг. Включение социальных институтов (музей, детская библиотека,
театр) направлено на формирование познавательной активности, интереса к окружающему у
ребенка, не посещающего дошкольное учреждение, а также поддержку творческих
начинаний детей, получающих семейное воспитание, в области художественного и
изобразительного искусств.
Основными формами участия социальных партнерств в оказании услуги являются:
- Коллективно-творческие мероприятия: участие детей, не посещающих ДОУ, в
выставках детского творчества, в различных конкурсах.
- Информационно-просветительские мероприятия: проведение мероприятий с
родителями с привлечением специалистов культуры.
Эта форма социального партнерства способствует решению проблемы организации
работы с одаренными детьми, неохваченными дошкольным образованием, развитию их
творческого потенциала.
Библиографический список
1. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога),
2000.
2. Диденко Т.М., Наседкина Ю.Н. Особый педагог для особого ребенка / Проблемы и
перспективы развития инклюзивного образования детей с ограниченными
возможностями здоровья: материалы межрегиональной научно-практической
конференции / Под общ. ред. Т.А. Алтуховой, Л.В. Годовниковой. / Белгород: ИПЦ
«Политерра», 2012.
3. Дошкольные учреждения в условиях нового экономического механизма. - М.:
Параграф, 2010.- 174 с.
4. Закон РФ «Об образовании» № 3266-1 от 10.07.1992.
5. Корнетов Г. Б. История педагогики: Введение в курс «История образования и
педагогической мысли». — М, 2002.
6. Куприянов С.В. Организация работы гувернёрской службы. – Иваново, 2007.- 76 с.
12
7. Наседкина Ю.Н. Гувернеры в Белгороде / www.belmama.ru
8. Наседкина Ю.Н. Опыт работы по организации гувернерских услуг на базе ДОУ /
www.nsportal.ru
9. Пасечник Л.В. Организация и педагогические условия становления гувернёрской
системы образования в современной России. - Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Саранск, 1999.- 32 с.
10. Родионова А.В. Педагогический глоссарий, 2010.
11. Серых Л.В., Диденко Т.М., Наседкина Ю.Н. Организация услуг гувернерства в
дошкольном образовательном учреждении: методическое пособие - Белгород:
ЛитКараВан, 2013. - 76 с.
12. Современный образовательный процесс, основные понятия и термины, авт.-сост. М.
Ю. Олешков, В. М. Уваров, 2006.
13. Федеральный закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации».
14. Фридман Л. М. Концепция личностно-ориентированного образования. // Журнал
«Завуч» № 8. - 2000. - С. 77 – 87.
15. Хрестоматия - педагогический словарь, российская национальная библиотека, 2007.
16. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //
Вопросы психологии, № 2. - 1995. - С. 26-31
13
Приложения
Приложение 1. Положение об организации услуги гувернерства в МБДОУ.
Приложение 2. Договор на оказание дополнительных образовательных услуг.
Приложение 3. Заявление на оказание услуг.
Приложение 4. Трудовой договор.
Приложение 5. Журнал взаимодействия гувернера с родителями.
Приложение 6. Журнал учета рабочего времени гувернера.
Приложение 7. Индивидуальная траектория развития ребенка.
Приложение 8. Перспективное планирование индивидуальной коррекционно-развивающей
деятельности педагога-психолога с ребенком
Приложение 9. Перспективное планирование индивидуальной образовательной деятельности
воспитателя по художественно-эстетическому развитию ребенка.
Приложение 10. Диагностический инструментарий комплексного обследования ребенка
Приложение 1
ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
УТВЕРЖДЕНО
приказом МБДОУ №47
14
прокол №4 от 25.08.2013 г.
от 28.08.2013 г. №52
ПОЛОЖЕНИЕ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ УСЛУГИ ГУВЕРНЁРСТВА
В МБДОУ №47
1. Общие положения
1.1. Услуга гувернёрства – дополнительная услуга, оказываемая муниципальным
бюджетным
дошкольным
образовательным
учреждением
детским
садом
комбинированного вида №____ (далее – МБДОУ) по развитию детей дошкольного возраста
индивидуально на дому. Услуга оказывается на основании заключенных договоров:
- между МБДОУ и педагогом (гувернёром);
- МБДОУ и родителями (законными представителями) ребенка.
1.2. Цель оказания услуги:
- развитие альтернативных форм дошкольного образования в городском округе «Город
Белгород»;
- оказание помощи семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому;
- удовлетворение потребности населения города в услугах дошкольного образования и
повышение охвата детей дошкольным образованием;
- привлечения дополнительных источников финансирования в МДОУ.
1.3. Услуга гувернёрства организуется для оказания индивидуальных услуг семьям,
имеющим детей в возрасте от 2 до 7 лет.
1.4. Услуга гувернёрства оказывается на платной основе, для детей-инвалидов - бесплатно.
1.5. Услуга осуществляется в соответствии с действующим законодательством Российской
Федерации, Уставом Учреждения и данным Положением.
2. Организация деятельности услуги гувернёрства
2.1. Услуга гувернёрства МБДОУ:
2.1.1. Организуется на основании приказа заведующего МБДОУ.
2.1.2. Организуется в соответствии с запросами родителей, желающих получать данный вид
услуги.
2.1.3. Предусматривает следующий вид деятельности: оказание индивидуальных
образовательных услуг детям дошкольного возраста на дому (воспитателем, педагогомпсихологом, учителем-логопедом, педагогом английского языка, музыкальным
руководителем).
2.1.5. Может оказываться как срочно, в течение учебного года и более, так и в виде разовой
услуги (по потребности заказчика).
2.2. Для оказания услуги гувернёрства в МБДОУ создается банк данных педагогов,
оказывающих услуги, и заказчиков получения на дому услуги для детей в возрасте от 2 до 7
лет. В банк данных могут быть включены сотрудники МБДОУ, желающие оказывать услугу в
свободное от основной работы время.
2.3. Общее руководство услугой гувернёрства осуществляет заведующий МБДОУ, который
издает приказ об организации в детском саду услуги гувернёрства, о назначении
ответственного за организацию платной услуги и ведению финансовой деятельности, в том
числе за:
- заключение договора с родителями (законными представителями) ребенка;
- заключение договора об оказании платной услуги с педагогом;
15
- составление сметы затрат на проведение услуги, утверждение прейскуранта;
- расписание оказания услуг (с учетом запросов заказчика);
- обеспечение родителей бесплатной информацией, включающей в себя сведения о
педагогах-гувернерах и перечне платных услуг с указанием цены;
- ведение журнала учета рабочего времени для начисления заработной платы педагогу,
оказывающему услугу;
- осуществление контрольно-аналитической деятельности по вопросам предоставления
услуги.
2.4. Основанием для оказания услуги является письменный договор между МБДОУ в лице
заведующего и родителями (законными представителями ребенка), который определяет
условия, срок получения услуг, порядок расчета, а также права и обязанности сторон.
Договор составляется в трех экземплярах, один из которых находится в МБДОУ, другой
выдается на руки исполнителю, третий - заказчику.
2.5. Выбор программно-методического обеспечения деятельности услуги гувернёрства
осуществляет Педагогический совет МБДОУ.
2.6. Контроль и координацию деятельности по соблюдению требований законодательства
Российской Федерации при организации и осуществлению услуги гувернёрства осуществляет
управление образования администрации города Белгорода.
3. Кадровое обеспечение услуги гувернёрства
3.1. Оказание услуг, предусмотренных п. 2.1.3. настоящего Положения, могут осуществлять:
- лица, имеющие высшее или среднее специальное педагогическое образование и стаж
педагогической работы не менее 1 года, в том числе сотрудники МБДОУ города в свободное
от основной работы время;
- педагоги-пенсионеры, находящиеся на пенсии по выслуге лет или по возрасту, имеющие
высшее или среднее специальное педагогическое образование, имеющие положительные
рекомендации от администрации дошкольного образовательного учреждения, в котором
они работали до выхода на пенсию.
3.2. На работу по договору на оказание платной услуги гувернёрства МБДОУ не могут быть
приняты лица, которые:
- лишены права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в
законную силу приговором суда;
- имеют неснятую или непогашенную судимость за умышленные тяжкие и особо тяжкие
преступления;
- признаны недееспособными в установленном действующим законодательством
Российской Федерации порядке;
- имеют заболевания, предусмотренные перечнем, утверждённым федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики
и нормативно-правовому регулированию в сфере здравоохранения, социального развития,
труда и защиты прав потребителей.
- не имеют педагогического образования.
3.3. Права и обязанности гувернёра определяются договором с МБДОУ и функциональными
обязанностями, определенными в соответствии с
действующим законодательством
Российской Федерации.
3.4. Гувернёр проходит медицинский осмотр в соответствии с действующим порядком
приема работников в Учреждение
4. Финансирование услуги гувернёрства и распределение доходов
16
4.1. Источниками финансирования услуги гувернёрства являются средства родителей
(законных представителей) или иных юридических лиц, оплачивающих предоставляемый
вид услуги.
4.2. Стоимость услуги определяется прейскурантом.
4.3. Доходная часть сметы на оказание услуги гувернёрства планируется руководителем
МБДОУ.
4.4. Денежные средства по оплате за услугу поступают на внебюджетный счет МБДОУ.
4.5. Доход, полученный от оказания платной услуги, реинвестируется в МБДОУ.
Приложение 2
ДОГОВОР
НА ОКАЗАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
г. Белгород
«____»___________20___г.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида № 47 в лице заведующего Диденко Т.М., именуемое в дальнейшем
«Учреждение»,
действующего
на
основании
Устава,
и
педагог
__________________________________________________,
Ф.И.О. педагога
именуемый в дальнейшем «Исполнитель», с одной стороны, и родители
__________________________________________________________________
Ф.И.О. родителя
__________________________________________________________________
Ф.И.О. ребенка
в дальнейшем «Заказчик», с другой стороны, заключили настоящий договор о
нижеследующем:
1. ПРЕДМЕТ ДОГОВОРА
1.1. Заказчик поручает, а Учреждение и Исполнитель обязуются оказать Заказчику
дополнительную платную услугу «Оказание индивидуальных образовательных услуг детям
дошкольного возраста на дому» в количестве _______ часов по месту фактического
проживания Заказчика, а Заказчик обязуется оплатить Исполнителю стоимость услуг, за их
выполнение, на условиях, предусмотренных настоящим Договором.
1.2. Оказание услуг, установленных настоящим Договором, проводятся в дни согласно
расписанию, изложенному в приложении.
2. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СТОРОН
Учреждение обязуется:
2.1. Организовать работу Исполнитель по месту фактического проживания Заказчика.
2.2. Обеспечивать родителей бесплатной информацией, включающей в себя сведения о
педагогах-гувернерах и перечне платных услуг с указанием цены.
2.3. Осуществлять контроль за предоставлением услуги в полном объеме в соответствии с
договором.
2.4. Не разглашать конфиденциальные сведения, которые стали известны в процессе
оказания услуг, установленных настоящим Договором.
2.5. Выполнить обязательства, установленные настоящим Договором, в срок и на условиях
настоящего Договора.
Учреждение вправе:
2.6. Требовать соблюдение Заказчиком условий настоящего Договора.
17
Исполнитель обязуется:
2.7. Выполнять обязательства, установленные настоящим Договором, на высоком
профессиональном уровне.
2.8. В случае возникновения ситуаций, приведших к невозможности оказания услуг,
предусмотренных настоящим Договором, немедленно уведомить об этом Заказчика.
2.9. Во время оказания образовательных услуг проявлять уважение к личности ребенка
Заказчика, оберегать его от всех форм физического и психологического насилия, обеспечить
условия укрепления нравственного, физического и психологического здоровья,
эмоционального благополучия с учетом его индивидуальных особенностей.
Исполнитель вправе:
2.10. Расторгнуть настоящий Договор в одностороннем порядке без письменного
уведомления Заказчика, если Заказчик, в период действия настоящего Договора допускал
нарушения, предусмотренные гражданским законодательством и настоящим договором и
дающие Исполнителю право в одностороннем порядке отказаться от исполнения договора.
Заказчик обязуется:
2.11. Вносить плату за предоставление услуги в размере _____ рублей за один час. Оплата
за дополнительные платные услуги взимается по прейскуранту за полный месяц.
2.12. Заблаговременно уведомлять администрацию ДОУ о расторжении договора (не позднее
чем за 10 дней).
2.13. После оказания Исполнителем услуг, установленных настоящим Договором, подписать
Акт оказанных услуг.
Заказчик вправе:
2.14. Требовать от Исполнителя предоставления информации по вопросам, касающимся
организации и обеспечения надлежащего исполнения услуг, предусмотренных разделом 1
настоящего Договора.
2.15. Получать полную и достоверную информацию о ходе образовательного процесса, его
результатах и динамике развития ребенка.
Стороны вправе:
2.16. Перенести занятие на другой день по договоренности, известив другую сторону не
менее чем за 2 (два) календарных дня до начала занятия, согласно расписанию
(Приложение), путем телефонной или электронной связи.
2.17. В случае невозможности посещения занятия, согласно расписанию, Заказчик обязан не
менее чем за 2 (два) календарных дня известить об этом Исполнителя, в противном случае
Заказчик оплачивает Исполнителю штраф в размере 100% стоимости 1 (одного) часа.
2.18. В случае невозможности оказания услуг, согласно расписанию, Исполнитель обязан не
менее чем за 2 (два) календарных дня известить об этом Заказчика, в противном случае
Исполнитель проводит следующее занятие в размере 1 (одного) часа бесплатно.
2.19. Стороны вправе расторгнуть настоящий Договор в любое время, известив другую
Сторону за 10 дней.
3. ПОРЯДОК РАСЧЕТОВ СТОРОН
3.1. Стоимость услуг Исполнителя по настоящему Договору составляет ______ рублей.
3.2. Заказчик оплачивает услуги, исходя из стоимости и количества часов.
3.3. Заказчик вносит авансом указанную в пункте 3.1 сумму денежных средств на расчетный
счет МБДОУ д/с № 47, через почтовые отделения ГУП «Почта России», пункты приема
платежей ООО «Региональные платежные системы», кассы Сберегательного банка России.
4. ДЕЙСТВИЕ ДОГОВОРА
18
4.1. Настоящий Договор вступает в силу с момента подписания и действует до полного
выполнения Сторонами своих обязательств.
5. ПРОЧИЕ УСЛОВИЯ
5.1. Любые изменения и дополнения к настоящему Договору будут действительными только
при
их
совершении
в
письменном
виде.
5.2 Правоотношения Сторон регулируются законодательством Российской Федерации и
условиями
настоящего
Договора.
5.3. Договор составляется в трех экземплярах: один экземпляр хранится в Учреждении,
другой — у Исполнителя, третий – у Заказчика.
6. АДРЕСА И ПОДПИСИ СТОРОН
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский
сад комбинированного вида № 47
г.Белгорода
308023, г. Белгород,
ул. Железнякова, 17-а
тел.: 34-96-34, 34-16-82
______________Т.М. Диденко
«____»____________20___ г.
Педагог
______________________________
_______________________________
Ф.И.О. паспорт
____________________________________
__________________________
_______________________________
адрес, телефон__________________
_____________________________
подпись________________________
«____»____________20___ г.
Родитель: мать, (отец, законный
представитель)
________________________________
Ф.И.О. паспорт
________________________________
________________________________
________________________________
адрес, телефон_____________________
________________________________
подпись______________
«____»____________20___ г.
Педагог ______________________________
________________________________
Ф.И.О. паспорт
______________________________________
________________________
________________________________
адрес, телефон____________________
________________________________
подпись_________________________
«____»____________20___ г.
19
Приложение 3
ЗАЯВЛЕНИЕ НА ОКАЗАНИЕ УСЛУГ
Заведующему МБДОУ д/с № 47
Т.М. Диденко от родителей (законных
представителей ребенка)
________________________________
(Ф.И.О. родителей)
________________________________
проживающих по адресу:
________________________________
________________________________
Телефон_________________________
заявление.
Прошу оказывать услугу «Оказание индивидуальных образовательных услуг детям
дошкольного
возраста
на
дому»
моему
ребенку
_________________________________________________________________
(Ф.И.О. дата рождения)
в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад
комбинированного вида № 47 г. Белгорода с_____________________________.
(дата приема
ребенка)
«____»______________ 20____г.
_______________________
(Подпись родителей)
20
Приложение 4
ТРУДОВОЙ ДОГОВОР
«__»______________ 20__ г.
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида №47 в лице заведующего Диденко Т.М., действующей на
основании Устава МБДОУ д/с № 47, именуемой в дальнейшем «Работодатель», с одной
стороны и ___________________________, с другой стороны, именуемый в дальнейшем
«Работник», заключили настоящий трудовой договор о нижеследующем в соответствии со
ст. 15 КЗОТ РФ и ст. 56 Закона об образовании:
1.2 Гражданка __________________________________ принимается на работу по профессии
педагога дополнительного образования по специальности гувернер.
1.3 Договор является: договором по совместительству.
1.4 Работник в своей профессиональной деятельности подчиняется заведующему МБДОУ
д/с № 47 .
1.5 Местом работы Работника является МБДОУ д/с № 47, расположенный по адресу: г.
Белгород, ул. Железнякова 17-а.
1.6 Стороны в своей деятельности руководствуются условиями настоящего договора.
2. ПРЕДМЕТ ТРУДОВОГО ДОГОВОРА
2.1 Работодатель оплачивает образовательные услуги в размере 65% от фактического дохода
(180 рублей за 1 час), что составляет 117 руб.
2.2 Работник оказывает гувернерские услуги: оказание индивидуальных образовательных
услуг детям дошкольного возраста на дому.
2.3 Количество занятий по запросу родителей (законных представителей), длительность
занятия от 30 минут до 1 часа.
3. СРОК ТРУДОВОГО ДОГОВОРА
3.1 Настоящий договор заключён сроком на один учебный год и действует с «_01_» октября
2012 г. по «_31_» мая 2013 г.
3.2 После окончания срока договора, по соглашению сторон он может быть продлён или
между сторонами может быть заключён новый договор.
4.ОБЯЗАННОСТИ СТОРОН
4.1 Обязанности работника:
- знать и выполнять положение Устава МБДОУ д/с № 47;
- добросовестно выполнять свои трудовые обязанности согласно должностной инструкции и
условиям настоящего договора;
- выполнять приказы и распоряжения своего руководителя;
- подчиняться внутреннему трудовому распорядку;
- знать и обеспечивать выполнение требований по охране жизни и здоровья детей, санитарно
- гигиенических требований, правил техники безопасности;
- правильно и по назначению использовать переданные ему для работы материальные
ценности;
4.2 Обязанности работодателя:
- предоставить работнику работу в соответствии с его должностью (специальностью,
квалификацией) и условиями настоящего договора;
- заключить с Работником трудовой договор о приёме на работу;
- не требовать от работника работы, необусловленной договором;
обеспечить:
-условия труда в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями;
21
-безопасные условия труда;
-надлежащее техническое оборудование всех рабочих мест;
-проведение плановых инструктажей по охране труда и технике безопасности.
5. РАСТОРЖЕНИЕ И ИЗМЕНЕНИЕ ДОГОВОРА
5.1 Изменение условий договора и его прекращение возможны по соглашению сторон в любое
время.
5.2 В случае возникновения между сторонами спора о выполнении условий договора, он
подлежит урегулированию путём непосредственных переговоров Работника и Работодателя.
Если спор не будет урегулирован, то он подлежит разрешению в порядке, установленном
действующим законодательством.
6.3 Администрация может досрочно расторгнуть договор по ст. 33 КЗОТ РФ, ст. 56 Закона об
образовании.
6. ПОДПИСИ И АДРЕСА СТОРОН
РАБОТОДАТЕЛЬ
МБДОУ д/с №47
Адрес: 308023, г. Белгород
ул._Железнякова 17-а
Телефоны: 34-96-34, 34-16-82
Заведующий МБДОУ
_________Т.М. Диденко
РАБОТНИК
___________________________
Адрес:_____________________
Телефон:___________________
Паспорт: серия_____ №_______
СНИЛС:____________________ Диплом:
серия_____ №_______
Спец-ть по диплому__________
___________________________
Подпись____________________
Дата_______________________
22
Приложение 5
ЖУРНАЛ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ГУВЕРНЕРА С РОДИТЕЛЯМИ
_______________________________________
(Ф.И.О. педагога)
Дата
Вид
деятельности
Тема
Ф.И.О.
родителей
Роспись
Примеча
ние
Приложение 6
ЖУРНАЛ УЧЕТА РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ ГУВЕРНЕРА
(Ф.И.О. педагога)
Дата
Количество
отработанного
времени
Подпись родителя
(законного
представителя)
Подпись гувернера
23
Приложение 7
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
___________________________
Дата рождения__________________
Домашний адрес________________
Домашний телефон______________
Дата зачисления_________________
СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ
Родители
24
Родство
Ф.И.О
родителей
Год
рождения
Образование
Место работы
Другие родственники
Родство
Ф.И.О
Год
рожден
ия
Образование
МАРШРУТНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Динамика развития ребенка
Вводная
Диагностический
инструментарий
Цель
Полученные данные
Итоговая
№
Дата
Индивидуальный образовательный маршрут
Тема занятия
Цель
Гувернер
25
Приложение 8
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С РЕБЕНКОМ
ФИО ребенка: ____________________
Дата
занятия
Тема, цель занятия
Коррекционно – развивающий блок
Диагностич
еский блок
Первичная диагностика познавательного и эмоционального
состояния ребенка
Занятие 1
1. Растяжка "Половинка". Цель: оптимизация тонуса мышц.
2. Дыхательное упражнение. Цель: развитие произвольности и
самоконтроля, ритмирование организма.
3. Глазодвигательное упражнение.
4. Упражнения для развития мелкой моторики рук. Цель:
развитие межполушарного взаимодействия. «Колечко», "Кулакребро-ладонь".
6. Функциональное упражнение "Послушать тишину". Цель:
формирование
произвольной
регуляция
собственной
деятельности, развитие аудиального гнозиса.
7. Функциональное упражнение с правилами "Костер". Цель:
формирование внимания и произвольной регуляции собственной
деятельности.
8.Функциональное упражнение "Море волнуется...". Цель:
развитие концентрации внимания и двигательного контроля,
элиминация импульсивности.
9. Релаксация "Поза покоя". Цель: освоение и закрепление позы
покоя и расслабления мышц рук.
Занятие 2
1. Растяжка "Лучики".
2. Дыхательное упражнение.
3. Глазодвигательное упражнение.
4. Упражнения для развития мелкой моторики рук: "Колечко",
"Кулак-ребро-ладонь", "Лезгинка".
5.
Функциональное
упражнение
"Колпак
мой
треугольный".Цель:
развитие концентрации внимания и
двигательного контроля, элиминация импульсивности.
6. Когнитивное упражнение "Чаша доброты" (визуализация).
Цель: эмоциональное развитие.
7.
Когнитивное упражнение "Визуализация цвета". Цель:
развитие межполушарного взаимодействия.
8. Релаксация "Кулачки". Цель: освоение и закрепление позы
покоя и расслабления мышц рук.
Занятие 3
1. Растяжка.
2.Дыхательное упражнение.
3.Глазодвигательное упражнение.
4.Упражнения для развития мелкой моторики рук. Упражнения:
"Колечко", "Кулак-ребро-ладонь", "Лезгинка", "Ухо-нос".
5.Функциональное упражнение "Чайничек с крышечкой". Цель:
26
Диагностич
еский блок
Повторная диагностика познавательного и эмоционального
состояния ребенка
Коррекционно – развивающий блок
Диагностич
еский блок
развитие концентрации внимания и двигательного контроля,
элиминация импульсивности.
6. Функциональное упражнение "Черепаха". Цель: развитие
двигательного контроля.
7. Когнитивное упражнение "Движение". Цель: формирование
двигательной памяти.
8. Релаксация "Олени". Цель: освоение и закрепление позы
покоя и расслабления мышц рук.
Занятие 4
1. Растяжка "Половинка".
2. Дыхательное упражнение.
3. Глазодвигательное упражнение.
4. Упражнения для развития мелкой моторики рук: "Змейки",
"Кулак-ребро-ладонь", "Лезгинка", "Ухо-нос".
5. Когнитивное упражнение "Ритм". Цель: ритмирование правого
полушария.
6. Коммуникативное упражнение "Маска". Цель: эмоциональное
развитие.
7. Функциональное упражнение "Руки-ноги". Цель: развитие
концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация
импульсивности, развитие навыков удержания программы.
8. Релаксация "Загораем". Цель: расслабление мышц ног.
Повторная диагностика познавательного и эмоционального
состояния ребенка
Занятие 5
1. Растяжка "Половинка".
2. Дыхательное упражнение.
3. Глазодвигательное упражнение.
4. Упражнения для развития мелкой моторики рук: "Змейки",
"Кулак-ребро-ладонь", "Лезгинка", "Ухо-нос".
5.
Функциональное упражнение "Крик в пустыне". Цель:
элиминация агрессии и импульсивности.
6. Функциональное упражнение "Дракон". Цель: развитие
двигательного контроля и навыков взаимодействия со
сверстниками.
7. Функциональное упражнение "Руки-ноги". Цель: развитие
концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация
импульсивности, развитие навыков удержания программы.
8. Релаксация "Штанга". Цель: расслабление мышц рук, ног,
корпуса.
Занятие 6
1. Растяжка "Медуза".
2. Дыхательное упражнение.
3. Глазодвигательное упражнение.
4. Упражнения для развития мелкой моторики рук: "Колечко",
"Кулак-ребро-ладонь", "Лягушка", "Замок", "Змейки".
5.
Когнитивное упражнение "Визуализация трехмерного
объекта".
6. Коммуникативное упражнение "Головомяч".
27
7. Функциональное упражнение "Руки-ноги". Цель: развитие
концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация
импульсивности, развитие навыков удержания программы.
8. Релаксация "Кораблик". Цель: расслабление мышц рук, ног,
корпуса.
Занятие 7
1. Растяжка "Лучики".
2. Дыхательное упражнение.
3. Глазодвигательное упражнение.
4. Упражнения для развития мелкой моторики рук: "Ухо-нос",
"Кулак-ребро-ладонь", "Лягушка","Замок".
5. Когнитивное упражнение "Визуализация человека".
6. Коммуникативное упражнение с правилами: "Скала".
7.
Коммуникативное упражнение "Золотая рыбка". Цель:
развитие навыков взаимодействия и двигательного контроля.
8. Функциональное упражнение "Буратино". Цель: развитие
концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация
импульсивности, развитие навыков удержания программы.
9. Релаксация "Любопытная Варвара". Цель: расслабление
мышц шеи.
Занятие 8
1. Растяжка "Лучики".
2. Дыхательное упражнение.
3. Глазодвигательное упражнение.
4.
Упражнения для развития мелкой моторики рук:
"Лягушка","Лезгинка", "Замок".
5. Когнитивное упражнение "Ритм по кругу".
6.
Функциональное упражнение "Парад". Цель:
развитие
концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация
импульсивности, развитие навыков удержания программы.
7. Функциональное упражнение "Каратист". Цель:
развитие
двигательного контроля, элиминация импульсивности.
8. Функциональное упражнение "Пчелка". Цель: развитие
двигательного контроля и элиминация импульсивности.
9. Релаксация "Шарик". Цель: расслабление мышц живота.
Занятие 9
1. Растяжка "Травинка на ветру".
2. Дыхательное упражнение.
3. Глазодвигательное упражнение.
4. Упражнения для развития мелкой моторики рук: "Змейки",
"Лягушка", "Лезгинка", "Замок", "Массаж ушных раковин".
5. Коммуникативное упражнение "Неожиданные картинки". Цель:
развитие взаимоотношения со сверстниками.
6. Когнитивное упражнение "Визуализация геометрических
фигур".
7. Когнитивное упражнение "Перекрестное марширование".
Цель: развитиемежполушарного взаимодействия.
8. Функциональное упражнение с правилами "Шалуны". Цель:
развитие произвольной регуляции.
9. Релаксация "Пляж". Цель: развитие мышечного контроля,
элиминация импульсивности.
28
Диагностич
еский блок
Занятие 10
1. Растяжка "Дерево".
2. Дыхательное упражнение.
3. Глазодвигательное упражнение. То же. И.п. - сидя на полу.
4. Упражнения для развития мелкой моторики рук: "Лягушка",
"Змейки", "Замок", "Лезгинка", "Паровозик".
5. Функциональное упражнение "Что исчезло?". Цель: развитие
концентрации внимания. 6.
Когнитивное упражнение
"Фотография". Цель: эмоциональное развитие.
7. Когнитивное упражнение "Мельница". Цель:
развитие
межполушарного взаимодействия.
8. Коммуникативное упражнение "Сиамские близнецы". Цель:
развитие двигательного контроля и навыков взаимодействия со
сверстниками.
9. Релаксация "Огонь и лед". Цель: развитие мышечного
контроля, элиминация импульсивности.
Повторная диагностика познавательного и эмоционального
состояния ребенка
29
Приложение 9
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ РЕБЕНКА
ФИО ребенка: ____________________
Дата
Тема
Танин цветник.
Цветы.
Цель и задачи
Цель: Познакомиться с
цветами.
Задачи:
1.
Знакомить с цветочным
многообразием.
2.
Развить речевые
навыки.
3.
Обучить соотносить
изображение и цветовую
палитру.
Лейка, лейка,
цветы полей-ка!
Линия
Цель:
Познакомить
с 
ощущениями непрерывности и 
плавности.
Задачи:
1.
Развитие моторики.
2.
Развитие сенсорного и
моторного соответствия.
3.
Знакомство с понятием
«длинное» и «короткое».
4.
Обогащение
словарного запаса.
Фломастеры
Альбомный лист


Погремушки
Аудиозаписи
«Кузнечик» В.
Шаинского,
«звуки
окружающего
мира»
Альбом для
рисования
Разноцветные
фломастеры и
карточки
Стихи по теме
Лото
«Насекомые»
Желтая игрушка
Аудиозапись
«Песенка о лете»
Альбомные
листы
Кто там
спрятался в
траве?
Цвета и звуки
летнего леса.
Цель: Познакомить с
овощами зелёного цвета.
Задачи:
1.
Закрепление знания
зелёного, желтого и красного
цветов на новом материале.
2.
Развить мелкую
моторику рук, движения
кистью.
3.
Развить речевые
навыки.
4.
Развить тембровый
звук.
5.
Развить слуховое
внимание.
Солнышко сияет Цель: развитие сенсорных
– землю
навыков.
согревает.
Задачи:
Солнышко
1.
Закрепление понятия
круглой формы.
Оборудование
 пособие
 кукла Таня







30
Круг и линии.
Солнышко и
лучи
Одуванчик
золотой нам
качает головой.
Солнышко и
одуванчики.
Птичий двор.
Курочка и
цыплята.
Курочка и
цыплята
(продолжение)
2.
Закрепление желтого
цвета.
3.
Нахождение предметов
желтого цвета в окружающем
пространстве.
4.
Знакомство с
пространственными
понятиями «верх-низ»
Цель: Развивать сенсорные
навыки.
Задачи:
1.
Закрепление
представления о желтом
цвете.
2.
Работа над
геометрической формой круга.
3.
Развивать тактильную
чувствительность, моторику.
Набор фломастеров,
красок, маркеров.
Цель: Обучение сравнению
предметов по различным
признакам.
Задачи:
1.
Закрепление
представлений о круге.
2.
Повторение понятия
«длинный»
3.
Закрепление
представления о желтом и
зелёном цветах.
4.
Развитие навыков
сравнения предметов.
Цель: Познакомить с
домашними птицами
Задачи:
1.
Развитие слухового
внимания.
2.
Развитие координации
движений, чувства ритма.
3.
Закрепление
представления о желтом и
белом цветах.
4.
Развитие умений
различать предметы по
признакам «гладкий»,
«пушистый».
5.
Развитие речевых
навыков.
Цель:
Познакомить
с
образами курицы и цыплят на
новом материале.
Задачи:










Желтые
кружочки
Цветные
карточки,
фломастеры
Альбомные
листы
Песня на стихи
А. Барто
Стихи по теме
Погремушки
Альбомные
листы
Желтые круги и
косынки
Фломастеры
Стихи и
аудиозапись по
теме



Альбом
Бубен
Аудиозаписи «На
птичьем дворе»,
«Сельское
подворье»

Альбом «Мир
природы»
Аудиозаписи «На
птичьем дворе»,

31
Петушок –
Золотой
гребешок.
Петушок.
Ходит по двору
петух.
Петушок.
Наша утя воду
мутит.
Утка и утята.
На пруду идёт
урок.
1.
Передача образов в
выразительных движениях.
2.
Развитие творческих
способностей.
3.
Знакомство с понятием
быстрого движения.
4.
Развитие чувства
ритма.
5.
Развитие тактильных
ощущений
Цель:
Познакомить
с
петушком,
его
нравом,
повадками.
Задачи:
1.
Развитие
звукоподражания.
2.
Развитие
образных,
выразительных движений.
3.
Закрепить понятие о
красном цвете.
4.
Закрепление понятий
«быстрого/медленного»
движений.
Цель: Продолжение
знакомства с петушком, его
повадками на новом
материале.
Задачи:
1.
Развивать
звукоподражание.
2.
Развить
образные,
выразительные движения.
3.
Закрепить понятие о
красном цвете.
4.
Закрепление понятий
«быстрого/медленного»
движений.
Цель: Познакомить с
цветовыми и звуковыми
характеристиками объектов.
Задачи:
1.
Развить
звукоподражание, образные и
выразительные движения.
2.
Показать возможность
градации цветов.
3.
Закрепить понятие
«Большой-маленький»
4.
Развить игровые
навыки.
Цель: Познакомить с
особенностью движения утки













«Сельское
подворье»
Альбом и
фломастеры
Карточки
Игрушка
Петушок
Аудиозаписи «На
птичьем дворе»,
«Сельское
подворье»
Кисти
Игрушка
Петушок
Расчёска гребень
Аудиозаписи «На
птичьем дворе»,
«Сельское
подворье», «Ах
вы, сени, мои
сени»
Кисти
Альбомные
листы

Игрушка-утёнок
Таз с водой
Акварельные
краски
Кисточки


Резиновая утка
Таз с водой
32
Движения.
Дождик,
дождик, кап, да
кап!
Солнце и
дождик.
и утят.
Задачи:
1.
Формировать
навык
звукоподражания.
2.
Побудить к передаче
выразительных движений.
3.
Научить
находить
сходство
и
различия
домашних птиц.
4.
Ввести
основы
сюжетной
последовательности.
Цель: Познакомить с
явлениями природы.
Задачи:
1.
Закрепить понятия
«большой-маленький»
2.
Развить тембровый
слух, метроритм.
3.
Знакомить с понятием
«тёплый»
4.
Обогащать словарный
запас детей.

Аудиозаписи «На
птичьем дворе»,
«Сельское
подворье»,
«Детский альбом
Чайковского»

Набор для
рисования
Иллюстрации с
изображением
облаков,
больших и
маленьких туч
Попевки о дожде,
заклички,
потешки по теме,
Шумовая запись
дождя
Аудиозапись
«Сладкая греза»
Чуковского, М.
Глинка «Полька»
Набор для
рисования
Изображения
большой и
маленькой луж
Попевки о дожде,
заклички,
потешки по теме,
шумовая запись
дождя.
Металлофон,
музыкальный
треугольник,
бубен, барабан.
Набор для
рисования
Зонтики разного
цвета
Музыкальный
треугольник,
металлофон,
бубен, барабан.
«Вальс цветов»
Чайковского



Раздаётся капель Цель: Познакомить с
стук.
явлениями природы
Дождик.
Задачи:
1.
Закрепить понятие
«слабый-сильный»
2.
Развивать тембровый
слух, метроритм.
3.
Отработка
манипулятивный навык
работы кисти руки.
4.
Обогащать словарный
запас ребенка.
Зонтик, не дай
промокнуть.
Форма.
Цель: Познакомить с
предметами разной формы.
Задачи:
1.
Развивать тактильное
восприятие.
2.
Учить
соединять
движения рук со словом.
3.
Развивать тембровый и
ритмичный слух.
4.
Развивать
образную








33
память.
5.
Расширять
цветовой
спектр.
Чудеса
Цель: Знакомство с

окружающего
насекомыми и их
мира.
характерными чертами.
Кто жужжит?
Задачи:
Движения и
1.
Соотносить звук и

звук.
движения. Находить аналог в
природе.
2.
Развитие
звукоподражание.
3.
Работа над
музыкальнозвукоритмическим развитием
ребёнка.
4.
Работа над
обогащением словарного
запаса.
Лесной карнавал Цель: Учить ребенка

образному перевоплощению в
сказочных героев.
Задачи:
1.
Развивать фантазию по
созданию сказочных образов.
2.
Учить выразительным
движениям при создании
образов.
3.
Учить слушать музыку.
Котик лапкой
носик трёт,
мышка
хвостиком
метёт.
Танины
пушистые
друзья.
Вдруг из леса
вышел ёж.
Фактура
предмета.
Цель: Познакомить с новыми
персонажами.
Задачи:
1.
Знакомство с образами
кошки, мышки.
2.
Обучение
выразительным образным
движениям.
3.
Обогащать словарный
запас ребенка.
4.
Знакомство с фактурой
«пушистый», «мохнатый»
Цель: Познакомить с колючей
фактурой.
Задачи:
1.
Развить тактильные
ощущения.
2.
Развить сенсорные и
моторные функции
3.
Развить образное
мышление
4.
Знакомить со звуковым









Аудиозапись
«Звуки в
природе»,
попевки.
Карточки лото с
изображением
жука, пчелы,
улитки, стрекозы.
«Полонез» Ф.
Шопена, «Вальс»
Э. Грига,
«Бабочка»,
«Кадриль»
Пособие
Кукла Таня
Игрушки Кот,
Мышка
Фломастеры или
карандаши
Карточки лото с
изображением
ежа.
Игрушка ёж
Яблоко, гриб.
Аудиозапись
шуршащих
звуков.
Массажная
расчёска для
34
Ужинать пора!
Угощение.
Побелел и
улетел.
Изменение
одуванчика
Синий вечер.
Колыбельная.
и образным соответствием
5.
Расширять словарный
запас
Цель: Формирование навыков
этикета за столом.
Задачи:
1.
Учить ребенка
аккуратности поведения за
столом.
2.
Ввести понятия
«кухонная утварь», «посуда».
3.
Учить делить целое на
части.
4.
Познакомить с
правилами этикета.
Цель: Познакомить с
одуванчиком, его развитием и
изменением.
Задачи:
1.
Знакомство ребенка с
белым цветом.
2.
Дать понятия
«плоский», «выпуклый» и
«гладкий».
3.
Развитие образного
мышления.
4.
Развитие навыков
сравнения предметов.
5.
Развитие мелкой
моторики рук, тактильных
ощущений.
Цель: Формирование правил
приготовления ко сну.
Задачи:
1.
Развитие
эмоциональной чуткости.
2.
Формирование
динамической
относительности «громкотихо».
3.
Знакомство с понятием
«природа»
4.
Развитие навыка
импровизации.
5.
Расширение словарного
запаса.
6.
Закрепление цветового
спектра.
волос, щетка,
веточка ели








Детская кухонная
посуда
Чай
Пирог
Белые бумажные
шапочки, желтые
кружочки, белые
комочки-шарики
из ваты, мячи для
пинг-понга
белые.
Стихи по теме
Песня про
одуванчик.
Любимая
игрушка ребенка
В. Моцарт
«Колыбельная»
35
Приложение 10
Диагностический инструментарий комплексного
обследования ребенка
Определение уровня сенсомоторного развития
Критерии сенсомоторного развития (тест Н.И. Озерецкого)
Карта сенсомоторного развития для детей 2- 3 лет
Равновесие Координация
СкоординиОриентация
Моторика
Рисунок
движений
рованность
пальцев
человека
действий
Дотянуться
Коснуться
Хлопать
в Пройти
в Взять кубик Нарисовать
до предмета, пальцем руки ладоши
и определенную большим
и человека по
встав
на кончика носа протопывать
точку
указательным инструкции
цыпочки
одновременно пространства пальцами
Карта сенсомоторного развития для детей 3-4 лет
Координация
Моторика
Двигательные
Рисунок
пальцев
автоматизмы
квадрата
Стоять
на Мяч ловить и Разворачивать
Прыгать
на Нарисовать
одной ноге в бросать
конфету
одной ноге
квадрат
течение 2 с
Равновесие
Карта сенсомоторного развития для детей 4-5 лет
Равновесие.
Координация.
Тонкая
Моторика пальцев.
Автоматизм
моторика.
движений.
Пятка правой Ребенку
На стол ставится Указательными
Взрослый предлагает
ноги
предлагается
с коробка
пальцами
ребенку протянуть
примыкает к закрытыми
размером
горизонтально
руку
для
носку левой. глазами коснуться 10*10см.
На вытянутых
рук, приветствия.
Стопы
указательным
расстоянии 5 см ребенок описывает (поздороваться).
расположены пальцем правой от
нее
в в воздухе круги Правая рука, левая
на
прямой руки кончика носа беспорядке
одинакового
рука,
две
руки
линии,
руки и мочки левого раскладываются размера
в одновременно.
вдоль
уха, для левой 20
монет противоположных
туловища. 15 руки-мочки
диаметром 2см., направлениях. 10
секунд.
правого уха.
по
сигналу, сек.
ребенок должен
уложить
все
монеты по одной
в
коробку.
Ведущая рука 15
сек., другая рука20 сек.
Равновесие.
Устоять
носках
Карта сенсомоторного развития для детей 5-6 лет
Тонкая
Двигательные
Моторика рук. Тонкая моторика
моторика
автоматизмы.
пальцев.
пальцев.
на«Скатай
Сохраняя
«Смотай
«Коробок».
сшарик».
прямолинейность
клубок».
На
столе
2
36
закрытыми
глазами
секунд.
На вытянутой движения, прыжками Намотать
открытых
10 руке
скатать на одной ноге (другая нитку (2м) на спичечных коробка
пальчиками
нога согнута в колене) катушку.
и по 10 спичек
шарик из листка преодолеть расстояние Ведущая рука – около них.
папиросной
5м.
15 сек., другая Одновременно
2
бумаги,
рука 20сек.
руками
уложить
размером
5*5
спички
в
две
см. (без помощи
коробки. 20сек.
другой
руки).
Ведущая рука
15 сек., другая
рука – 20сек.)
Карта сенсомоторного развития детей 6-7 лет
Статическое равновесие.
Точность и координация
Тонкая моторика руки.
движений.
Устоять на одной ноге, другая Попасть мячиком в цель Разложить 36 карточек одной
нога согнута, приставлена 25*25см., с расстояния 1,5м. рукой на 4 кучки.
стопой к колену и отведена
Ведущая рука- 35сек.
под углом в 90 градусов.
Другая рука- 45сек.
Через
30
сек.
Отдыха
повторить с опорой на другую
ногу.
Правая нога- 10сек.
Левая нога-10 сек.
37
Определение уровня эмоционально-волевого развития
Методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова)
Цель: Выявить особенности идентификации эмоций различных модальностей у детей
дошкольного возраста, индивидуальные особенности эмоционального развития. Выявить
возможности детей в воспроизведении основных эмоциональных состояний и их
вербализации.
Стимульный материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций различной
модальности), фотографии лиц взрослых и детей с различным эмоциональным выражением.
Детям показывали изображения лиц людей, задача детей была определить их
настроение и назвать эмоцию. Предлагалось определить такие эмоции, как радость, печаль,
гнев, страх, презрение, отвращение, удивление, стыд, интерес, спокойствие.
Сначала детям предлагались изображения (фотографии), по которым было легко узнать
эмоциональные
состояния,
затем
схематические
(пиктограммы)
изображения
эмоциональных состояний. Детям предлагалось соотнести схематическое изображении
эмоций с фотографическим. После того, как дети называли и соотносили эмоции, педагог
предлагал каждому ребёнку изобразить разные эмоциональные состояния на своем лице.
Оценивалось восприятие экспрессивных признаков (мимических), понимание
эмоционального
содержания,
идентификация
эмоций,
вербализация
эмоций,
воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность), актуализация эмоционального
опыта и эмоциональных представлений, индивидуальные эмоциональные особенности.
Также оценивались виды педагогической помощи, которая потребовалась ребёнку:
ориентировочная (о), содержательная (с), предметно–действенная (п-д).
Все данные заносились в протокол и оценивались в баллах.
1 – Высокий уровень развития эмоциональной сферы. Ребёнок правильно назвал все
эмоциональные состояния, смог соотнести пиктограммы с фотографическими
изображениями. Изобразил различные эмоциональные состояния. Помощи ребёнку не
потребовалось.
0.5 – Средний уровень развития эмоциональной сферы. Ребенку потребовалась
содержательная помощь. Ребёнок смог определить 4 – 6 эмоций, правильно назвал эти
эмоции и смог их выразительно изобразить.
0 – Низкий уровень развития эмоциональной сферы. Потребовалось два вида помощи:
содержательная и предметно – действенная. Ребёнок смог правильно обозначить, соотнести
и воспроизвести до 4 эмоциональных состояний.
Цветовой тест (М. Люшер)
Цель: выявить особенности эмоционального развития, наличие тревожности и
агрессивности
Стимульный материал: набор карточек из 8 цветов: серого (0), темно-синего (1), синезеленого (2), оранжево – красный (3), светло – жёлтый (4), фиолетового (5), коричневого (6)
и черного (7).
Метод проведения теста: Ребёнку предлагается выбрать из предложенного ряда
цветовых карточек самый приятный для него в настоящий момент цвет, затем наиболее
приятный из оставшихся – и так до последней карточки. Выбранные карточки педагог
переворачивает. Педагог фиксирует в протокол все выбранные ребёнком карточки в
позициях от 1 до 8.
Данный тест проводится 2 раза с промежутком 2-3 минуты.
Характеристика цветов (по Максу Люшеру) включает в себя 4 основных и 4
дополнительных цвета.
Основные цвета:
38
1) синий — символизирует спокойствие, удовлетворенность;
2) сине-зеленый — чувство уверенности, настойчивость, иногда упрямство;
3) оранжево-красный — символизирует силу волевого усилия, наступательные
тенденции, возбуждение;
4) светло-желтый — активность, стремление к общению, экспансивность, веселость.
При отсутствии конфликта в оптимальном состоянии основные цвета должны занимать
преимущественно первые пять позиций.
Дополнительные цвета: 5) фиолетовый; 6) коричневый, 7) черный, 8) серый.
Символизируют негативные тенденции: тревожность, стресс, переживание страха,
огорчения. Значение этих цветов (как и основных) в наибольшей степени определяется их
взаимным расположением, распределением по позициям.
Первый выбор в тесте Люшера характеризует желаемое состояние, второй —
действительное.
Выполнение теста было оценено в баллах при соотнесении обоих выборов ребёнка:
1 – Основные цвета занимают первые 5 позиций. Отсутствует личностный конфликт и
негативные проявления эмоциональных состояний.
0.5 – Основные цвета занимают преимущественно первые позиции (1,2,3)
дополнительные цвета подняты на 4, 5 позицию. При этом основные цвета не занимают
позицию дальше 7. Наблюдается тревога, стресс невысокой степени.
0 – Основные цвета занимают преимущественно позиции с 5 – 8. Дополнительные
цвета подняты на позиции с 1 – 5. Наблюдается сильная тревога и стресс, агрессия высокой
степени.
Методика «Рисунок несуществующего животного» (М.3. Друкаревич)
Цель: Выявить особенности эмоциональной сферы, наличие тревожности, негативных
эмоциональных проявления, скрытых страхов.
Метод проведения теста: Детям предлагалось на чистом листе бумаги простым
карандашом средней мягкости нарисовать животное, которого нет в природе. Детям даётся
инструкция, что нельзя рисовать животное, которое они видели в мультфильмах. Каждый
ребёнок должен придумать своё животное. Дети должны придумать своему животному
необычное имя и рассказать о нём.
Оценивалось расположение животного на листе бумаги, характер линий и их толщина,
размер животного, наличие у него частей тела и их количество, положение головы
относительно рисующего, наличие дополнительных частей тела, имя животного и рассказ о
нём.
Выполнение задания оценивалось в баллах.
1 – Нарисовал вымышленное животное. Животное расположено в центре листа,
животное среднего размера, характер линий ровный, нажим на карандаш средней силы,
ребёнок составил полный рассказ, в котором не наблюдалось наличие скрытых страхов и
негативных эмоциональных проявлений.
0.5 – Нарисовал вымышленное животное, но потребовалась помощь экспериментатора.
Животное маленького размера расположено внизу листа или вверху. Наблюдается
прерывистый характер линий, сильный нажим на карандаш. В рассказе о животном
наблюдаются проявление скрытых страхов и агрессии.
0 – Отказался от выполнения задания, или не смог нарисовать несуществующее
животное даже с помощью педагога. Проявил агрессивный настрой по отношения к заданию.
Определение уровня развития познавательных процессов
Методика «Чего не хватает на этих рисунках?» (М.А. Панфилова)
Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков,
представленных на рисунке. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то
39
существенной детали Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать
отсутствующую деталь.
Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное
ребенком на выполнение всего задания Время работы оценивается в баллах, которые затем
служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.
Оценка результатов
10 баллов – ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом
все 7 недостающих на картинках предметов
8-9 баллов
6-7 баллов
4-5 баллов
2-3 балла
– время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек
– время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек
– время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек
– время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45
сек
0-1 балл
– время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий
4-7 баллов – средний
2-3 балла – низкий
0-1 балл – очень низкий.
40
Методика «Чем залатать коврик?» (А.Н. Воронина)
Цель этой методики – определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в
кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать,
решая наглядные задачи В данной методике применяются картинки, представленные на
рисунке. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два
коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать
имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не
отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи,
представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего
подходит к рисунку коврика.
Оценка результатов
10 баллов
– ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек
8-9 баллов
– ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.
6-7 баллов
– ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.
4-5 баллов
– ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.
2-3 балла
– время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.
0-1 балл
– ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий.
4-7 баллов – средний.
2-3 балла – низкий.
0-1 балл – очень низкий.
Методика «Найди и вычеркни» (тест Бурдона)
41
Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и
устойчивости внимания. Ребенку показывают рисунке. На нем в случайном порядке даны
изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед
началом исследования получает инструкцию следующего содержания:
Рис.1 Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей от трех до четырех
лет
42
Рис 2 Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей в возрасте от
четырех до пяти лет
«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано
много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам
этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и
зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это
время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел
последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу
слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать
из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На
этом выполнение задания завершится».
В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые
30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».
Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами
зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать
вертикальной линией, а домик – горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке
ребенка те места, где даются соответствующие команды.
Обработка и оценка результатов
При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке,
просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также
отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по
которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух
свойств внимания: продуктивности и устойчивости:
где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;
N– количество изображений предметов на рис. 5 (6), просмотренных ребенком за время
работы;
t – время работы;
n – количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные
нужные или зачеркнутые ненужные изображения.
43
В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по
приведенной выше формуле шесть показателей, один – для всего времени работы над
методикой (2,5 мин), а остальные – для каждого 30-секундного интервала. Соответственно,
переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.
По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график
следующего вида (рис. 8), на основе анализа которого можно судить о динамике изменения
во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика
показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по
десятибалльной системе следующим образом:
10 баллов
– показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.
8-9 баллов
– показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла
6-7 баллов
– показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла
4-5 баллов
– показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.
2-3 балла
– показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.
0-1 балл
– показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.
44
Определение уровня речевого развития
РЕЧЕВАЯ КАРТА
(обследование по логопедическому альбому О.Б. Иншаковой)
Общее звучание речи. Обследование артикуляционного аппарата.
Разборчивость (N , снижена, смазанная, малопонятная)
Темп (тахилалия, брадилалия, запинки, заикание, нормальный)
Ритм (нормальный, растянутый, скандированный)
Дыхание (свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое,
неровное)
Дифференциация носового и ротового выдоха. (Речевой выдох
короткий, прерывистый, достаточный, укороченный, речь на
вдох)
Голос (сильный, звонкий, недостаточная сила голоса, слабый,
тихий, истощающийся по мере говорения, монотонный, глухой, с
носовым оттенком)
Губы тонкие, углы рта опущены, утолщенные, нормальное
строение, плотно сомкнуты, неполное смыкание, диспропорция,
укорочение верхней губы, наличие расщелин верхней губы:
частичная/полная, односторонняя /двусторонняя; наличие послеоперационных рубцов; короткая /укороченная уздечка
верхней/нижней губы; наличие послеоперационного узла после
проведения пластики уздечки губы.
Движения губ:
1. Губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном прикусе и
видны.__________
2.Губы, вытянуть вперед «трубочкой» _____________
3.Переключить губы из положения «в улыбке» на положение
«трубочкой».__________
4. «Бублик» (Рупор). Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть
вытянуты вперед. Верхние и нижние резцы
видны._____________________
5. «Недовольная лошадка» Поток выдыхаемого воздуха легко и
активно посылать к губам, пока они не станут вибрировать.
______________________________________________
6. «Кролик» Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает
верхние резцы. _______
Язык: толстый, мясистый, «географический» язык, длинный,
узкий, обычный, маленький, короткий, «комом»; кончик языка:
истонченный, широкий, не выражен, раздвоенный, ____
1.Положить широкий язык на нижнюю
губу____________________________
2.Спокойно удерживать широкий язык на нижней губе до 5
____________________
3.Поднять кончик языка к верхним зубам, подержать на счет от 1
до 5 ______________
4.Опустить к нижним зубам._______________
5.Перевести кончик языка поочередно из правого угла в левый
угол, касаясь губ ______
6.Движения языка вперед-назад (высовывание языка «жалом»)
_____
Позиция в полости рта: правильно стабилизирован, оттянут кзади,
45
лежит на дне полости рта, в межзубном положении.
Тонус: норма, повышен, понижен, тремор, девиация (отклонения)
Саливация: норма, повышена.
Подъязычная связка: норма, короткая, укороченная, массивная,
оперированная, сращенная.
Зубы (редкие, кривые, частые, вне челюстной дуги, крупные, с
большими промежутками, отсутствуют резцы: верхние, нижние,
двойной ряд, отсутствие зубов, очень мелкие)
Прикус (открытый передний/боковой:
двусторонний/односторонний, глубокий, мелкий, нормальный)
Челюсти: норма, прогения, прогнатия.
1.Рот широко открыть, закрыть._______________
2. Улыбнись, покажи зубы
Твердое небо (высокое, узкое-готическое, низкое, плоское,
наличие расщелин их характер: сквозная/несквозная, односторонняя/двусторонняя, полная/неполная, сумбукозная).
Мягкое нёбо нормальное/укороченное; отсутствие, укорочение,
раздвоение маленького язычка; рубцовые изменения мягкого нёба и
боковых стенок глотки; наличие послеоперационных щелей;
срастание мягкого нёба с дужками, миндалинами или с задней
стенкой глотки; подвижное, малоподвижное, парез.
Выводы: 3 балла - правильное выполнение движений 3-4 сек, 4-5 раз. 2 балла – замедленное и
напряженное выполнение.1 балл – неточное выполне-ние движений, длительный поиск позы,
снижена способность удерживать органы артикуляторного аппарата в заданном
положении; переключаемость движений: плавная, толчкообразная, с лишними движениями.
0,5 балла - темп движения замедленный; замена одного движения другим; наличие
синкинезий, добавочных, лишних, содружественных движений, тремор. 0 баллов - объём
артикуляционных движений ограничен.
Всего баллов АрМ …% = сумма баллов х100 : 42 балла
%
Всег
(14)
% о
бал
лов
Импрессивная речь (понимание обращенной речи)
1.Как тебя
Общее
представ- зовут?___________________________
____
2.Сколько тебе
лет?____________________________
__
1.Как тебя зовут?
2.Сколько тебе лет?
46
Представл
ение
ребенка об
окружающ
ем мире
3. Где ты живешь? _____________
4.Кто живет вместе с тобой?
_________________________
5.Ты - бабушка (дедушка).
Правильно я сказала или нет?
Почему?________________________
_
6.У тебя два носа. Правильно я
сказала? Почему?______
________________________________
_________
7.Ты не умеешь кушать. Я правильно
сказала или нет?
________________________________
________
8. Папа починил стул. Значит, стул
уже...________
9. Мама постирала платье. Значит,
платье уже...________
10. Суп сварится сам. Такое бывает?
Почему?
11. У меня есть какая-то игрушка.
Спроси меня про
это._____________________________
________________________________
___________
12. Я играю с машинкой. Попроси
меня дать ее тебе._____
________________________________
__________________
13. Если ты ее сломаешь, что ты
скажешь?
Понимание
слов
обозначающ
их
предметы
Покажи, где: кукла_____
чайник_____ мяч _____
машина _____ пирамидка _____
книга_____
чашка ______ ручка ______
3.Где ты живешь?
_________________
__
4.Кто живет вместе
с тобой?
__________________
_________
5.Ты - бабушка
(дедушка).
Правильно я сказала
или нет? Почему?
6. У тебя нет рта
Правильно я
сказала? Почему?
7.Папа починил
стул. Значит, стул
уже...
8.Мама постирала
платье. Значит,
платье уже...
9.Суп сварится сам.
Такое бывает?
Почему?
10.Пирог испечется
сам. Такое бывает?
Почему?
11. Я где-то .
Спроси меня про
это.
12. У меня что-то
есть. Спроси меня
про это.
13.У меня есть
какая-то игрушка.
Спроси меня про
это.
14.Я играю с
машинкой. Попроси
меня дать ее тебе.
15. О чем ты меня
попросил? Зачем?
16. Если ты ее
сломаешь, что ты
скажешь?
17. Папа сказал: «Я
починил машинку».
О чем он сказал?
картина ____ клубок
___ погоны ___
торшер ____ клумба
____памятник___
половник ___
47
блюдце ______
Понимание
слов
обозначаю
щих
признаки
Покажи легкий предмет_____
тяжелый _____ высокий ____ низкий
_____широкий ____ узкий____
горячий _____ холодный ____ _
Покажи предмет круглой формы
_____ квадратной формы _____
треугольной ______ прямоугольной _
Понимание
слов
обозначаю
щих
действия
(стр.10)
Покажи, где летит?______ где
ползет?_______ где стучит?_______
где умывается? _______ где
моет?_________ где
рисует?__________
Понимание
антонимов
(стр.11)
Покажи, где веселый мальчик ____,
грустный _____, у кого хвост длинный
____, а короткий _____; у кого уши
короткие _____, а длинные ____, где
широкая дорожка ____ , а узкая ___
Понимание
названий
частей
предметов
(стр.12)
Покажи, где у чайника донышко
______, носик ______, крышка
______;
у стула спинка ___, сиденье
____,ножки ____.
ед. и мн.
Покажи, где: бабочка ______
число
бабочки ______
существител цветок ____ цветы _____ девочка
табуретка ____
калитка____
Покажи легкий
предмет_____
тяжелый _____
высокий ____
низкий
_____широкий
____ узкий____
горячий _____
холодный
_____Покажи:
предмет круглой
формы _____
квадратной формы
_____ треугольной
______
прямоугольной
Покажи, где
стучит?
___________ где
летит? ________
где
капает?_________
где умывается?
________ где
моет?__________
где
ползет?__________
___
Покажи, где
высокий берег
_____, а где низкий
____; где тяжелая
штанга ____ , а где
легкая _____ , кто
бежит _____ , стоит
___ ; где здоровая
девочка ___, а где
больная ___.
Покажи, где у тебя
ладонь ____, локоть
____, затылок ___,
пятка ____, шея
____ . Покажи, где у
машины кузов __ ,
колеса ____, кабина
___ , фара____,
руль___
Покажи, где:
бабочка ______
бабочки ______
48
ьных
(стр.12)
______ девочки _______ гриб
________грибы____
Ед. и мн.
число
глаголов
(стр.13).
Идет гулять - кто?
(девочка)___________
Идут гулять – кто? (девочки)
__________
Сидит на ветке – кто?
(птица)___________
Сидят на ветке – кто?
________________
Пьет кто? ___________Пьют
кто?_________
Конструкц
ии с
предлогам
и (стр.14)
Покажи, где: кот идет к дому
______кот в доме _____за домом
_____на доме _____под крыльцом
______вылезает из трубы _______
Уменьшите
льноласкательны
е
существител
ьные
Покажи, где: ключ ____ ключик ____
пуговица ___ пуговичка ____звезда
____ звездочка ___
(стр.14)
Глаголы с
Покажи, где наливает _______
приставкам выливает ____
и (стр.15)
переливает____________
Понимание
лексическог
о значения
падежных
окончаний
существител
ьных
Покажи ручкой картинку ________
Положи ручку на книгу_________
Где заяц ловит лису, а где лиса ловит
зайца______ Собака бежит за
мальчиком. Кто бежит впереди?
цветок ____ цветы
_____ девочка
______ девочки
_______ гриб
________грибы___
_
Идет гулять - кто?
(девочка)_________
__
Идут гулять – кто?
(девочки)
__________
Сидит на ветке –
кто?
(птица)__________
_
Сидят на ветке –
кто?
________________
Пьет кто?
___________Пьют
кто?_________
кот идет к дому ___
_кот в доме ____за
домом ____ на доме
____под крыльцом
____ вылезает из
трубы ____
выглядывает из-за
дома ______ из-под
крыльца_____
Покажи, где заяц
______зайчик
______юбка
_______юбочка
________шкаф
________шкафчик
_________
Покажи, где
машина выехала
____ поехала
_____ объехала
_____подъехала
_____ переехала
_____ съехала ____
Положи линейку
под
тетрадь________
Покажи ручку
карандашом______
____
Где кошка ловит
49
(стр.16)
Понимание
текста
стр.16
рассказ
«Кошка»
Спала кошка на крыше, сжала лапки.
Села возле кошки птичка. Не сиди
близко, птичка, кошки хитры. Беседа
по вопросам. Кто спал на крыше? Кто
сел возле кошки? Что скажем
птичке? Почему?
Всего баллов ИмР ….% = сумма баллов х 100: 264
балла (88)
Экспрессивная речь. 1.Словарь.
Назови, что это у куклы: (колено)
Предметный
словарь. Назвать ________ (рот)______ (шея)
части тела
________(нос) ________
живот)____________ (нога)
(стр.17)
_________
(палец) __________
Назвать части
предмета по
картинкам
(стр.12)
Назови, что есть у чайника?
Крышка _______
ручка___________
донышко_________ носик
__________ Что есть у стула?
Сиденье ________ ножки
_____________
спинка_______________
Назвать
обобщающие
слова (стр.18)
Назови одним словом, что это?
шкаф, стол, стул
___________________
огурец, помидор, морковь
___________
мышку, а где
мышка ловит
кошку
_________________
Люба выше Кати.
Кто ниже?
Спала кошка на
крыше, сжала
лапки. Села возле
кошки птичка. Не
сиди близко,
птичка, кошки
хитры.
Беседа по
вопросам. Кто спал
на крыше? Кто сел
возле кошки? Что
скажем птичке?
Почему?
Всего баллов ИмР
..% = сумма баллов
х 100: 303 б. (101)
%
Что это у тебя?
(локоть)
_____________
(плечо) ___________
(затылок)
____________
(колено) ___________
(пятка)
____________
(ладонь)
____________
(висок)
Что есть у чайника?
Крышка _______
ручка ______
донышко __________
носик ________ А у
машины? руль ______
кабина ________ кузов
_____ __ колеса
__________ фары
______ мотор
_________ двери___
Что это? Шкаф, стол,
стул _______________
огурец, помидор,
морковь ___________
яблоко, апельсин,
50
яблоко, апельсин,
лимон_____________
сова, ласточка,
ворона_______________
лиса, волк, заяц
____________________
платье, кофта,
брюки________________
тарелка, чашка,
ложка_______________
лимон_____________
сова, ласточка,
ворона_____________
__
лиса, волк, заяц
___________________
_
платье, кофта,
брюки_____________
___
бабочка, комар, муха
_________________
машина, самолет,
автобус____________
__
Мяч,
Лимон,
Словарь
признаков.
какой?_______________________
какой?_____________
Подбор
____
______________
прилагательных к Лимон,
Ягода,
существительным какой?_______________________
какая?_____________
_
______________
(стр.29)
Солнце,
Цветы,
какое?_______________________
какие?_____________
__
_______________
Цветы, какие?
Полотенце,
какое?_____________
___________
Выводы: 3 балла - 3-4 признака к предмету, 2 балла -2 признака, 1 балл - 1 слово; 0 баллов отказ от ответа.
Назвать
Скажи наоборот: ночь Скажи наоборот: книга
антонимы
_________ , лимон кислый, а
толстая, а эта ________
________ ; руки чистые, а
__
лимон кислый, а
(стр.30)
эти_________ лента длинная , а
________
; руки
эта _____
чистые, а эти
_________
лента
длинная , а эта _____
Что делает: рыба
Что делает: рыба
Глагольный
___________птица________
___________птица____
словарь.
Назвать
собака ____________ конь
____
действия
_________ змея _____
собака ____________
______Кто как голос подает?
конь ______________
(стр.31)
Собака _________
змея ______________
кошка____________ петух
Кто как голос подает?
_______
Собака ___________
коза _______ лошадь
кошка____________
________ гусь _______
петух ___________
коза _______ лошадь
___________ гусь
_______
Назвать близкое Назови, кто что делает. Мама Назови, кто что
слово по
_____________ (варит). Бабушка
делает. Мама значению
- _____________
(жарит)
_____________
51
(стр.32)
Бабушка __________________
(печет)
(варит). Бабушка _____________
(жарит)
Бабушка
__________________
(печет)
Выводы: 3 балла – правильный ответ; 2 балла - правильный ответ после стимулирующей
помощи: «Подумай еще»; 1 балл – неточное употребление слова на основе лексических
парафазий – звуковой близости слов, замена обобщающих понятий словами конкретного
значения, замещения названия предмета внешне сходным, трудности актуализации слов
(глаголов, прилагательных); 0 баллов – невыполнение.
Всего баллов СЗ….% = сумма баллов х 100 : 129
Всего СЗ….% = сумма
баллов (43задания)
% баллов х 100 : 144 балла
(48)
Состояние грамматического строя
Существительные Это кот, а это?
Это ведро, а это
_
в ед. и мн. числах ______________Лист ______________Л
(стр.32-33)
______________ Утенок ист - __________
____________ Стул Дерево __________ Ухо -___________
_______________
__ Мост __________ Ухо ___________
Употребление
Без чего машина, петух, стол?
Без чего дом,
имен
Дает корм кому?
самолет, чайник
существительных Мальчик нарисовал кого?
Дает корм кому?
в косвенных
Работает чем?
Мальчик
падежах (стр.34Мечтает о чем?
нарисовал кого?
Работает чем?
36)
Мечтает о чем?
Согласование
прилагательных с
существительным
и единственного
числа (стр.37)
майка, какая? _______________
мяч, какой? ____ ____________
яблоко, какое? __________
автобус ____________сумка
___________ полотенце ____
__________ флажок _______
роза ___________ кресло
____________
Согласование
существительных
с числительными
(стр.37-38)
«Посчитай предметы» Одна
кукла, продолжи: две
__________ три __________
четыре __________ пять
%
майка, какая?
__________ мяч,
какой?
__________
яблоко, какое?
__________
автобус
__________, сумка
_________
полотенце
_____________
флажок
____________
роза
____________
кресло
____________
«Посчитай
предметы» Одна
машина,
две
52
_________ Один мяч,
продолжи, два _______ три
_________ четыре ________
пять_________
три
четыре
пять
Один палец,
продолжи два
три
четыре
пять
Употребление
B. Куда идут
B. Куда идут
предложнодети?______________________
дети?___________
падежных
Где лежит
______________
конструкций
лекарство?_________________
Где лежит
(стр.38)
Из. Откуда выйдут
лекарство?______
дети?______________
_______________
Откуда возьмем
_
лекарство?___________
Из. Откуда
На. Где висит
выйдут
одежда?_______________
дети?___________
C. Откуда снимем
_________
пальто?____________
Откуда возьмем
За. Куда прячутся
лекарство?______
ребята?_____________
____________
Из-за. Откуда выбегут ребята?
На. Где висит
________
одежда?________
Под. Куда спрятался
______________
кот?__________
C. Откуда снимем
Из-под. Откуда вылезает
пальто?_________
кот?_________
__________
За. Куда прячутся
ребята?_________
________
Из-за. Откуда
выбегут ребята?
_____________
Под. Куда
спрятался
кот?__________
Из-под. Откуда
вылезает
кот?____
Выводы: 3 балла – правильный ответ, владение синтаксическими конструкциями
соответствует возрастной норме; 2 балла – правильный ответ после стимулирующей
помощи; 1 балл – форма образована неверно, владение синтаксическими конструкциями не
соответствует возрастной норме, своеобразное употребление грамматических категорий
(замены окончаний; их нерегулярное использование); 05, баллов – употребление слов в
начальной форме, 0 баллов – невыполнение.
Всего баллов ГС …% = сумма баллов х 100 : 141
Всего баллов
балл (47)
%
%
Словообразование
Существительные с умень- - Назови ласково: ключ
заяц юбка шкаф
шительно-ласкательными - ____
суффиксами (стр.14)
пуговица 53
Образование названий
детенышей животных
(стр.39)
Образование
относительных
прилагательных
звезда ____________________
У зайчихи,
кто?______________ у
волчицы
_________________ у
лисы_________ у
утки____________у
белки___________
Сок из яблок
_____________
Кораблик из бумаги
__________
Стакан из стекла
________________
Шкаф из дерева
______________
Шарфик из шерсти
_______________
Образование
притяжательных
прилагательных (с 6 лет)
(стр.40)
Образование
приставочных глаголов
(стр. 40-41)
Птица, что
делает?______________
Птица к гнезду
______________
из гнезда
___________________
У медведицы –
______________
у волчицы
____________ у
ежихи__________
______ у львицы
_______________
_ у белки
_______________
__
Стол из дерева
(какой?)________
____________
Крыша из
соломы_________
_______________
_
Аквариум из
стекла__________
_____________
Шапка из
меха___________
_____________
Сапоги из резины
Морда (чья?)
_______________
_______________
___
Уши
(чьи?)__________
_______________
_________
Хвост
(чей?)__________
_______________
_______
Мальчик, что
делает?
_______________
__К дому, что
делает?
_______________
______Мальчик в
дом, что делает?
____________
Из дома что
делает?
___________Через
переход, что
делает?_________
54
Вывод: 3 балла – правильный ответ; 2 балла – правильный ответ после стимулирующей
помощи; 1 балл – неверно образованная форма, трудности в словообразовании; 0 баллов –
невыполнение
Всего баллов СО % … = сумма баллов х 100 : 48
Всего баллов СО
баллов (16)
% % …= сумма
%
баллов х 100 : 81
б. (27)
Слоговая структура
Называние муха __________ ноты____________
или
вата __________ корова
повторени _________машина____________лопата
е слов
______
разной
кот _______ дом ___________
слоговой мяч_____________
структуры петух___________ веник__________
мешок________
стр.50
лампа _______ сумка ___________
ведро_ _______ стакан___________
кровать________ клубок ________
молоток__________ барабан_______
помидор_______ улитка_______
ботинки__________ рубашка_________
карандаш_______________ вертолет
____________ цыпленок___________
светофор ___________
скакалка ___________ перчатки
____________ игрушки ___________
кисточка _________
хлеб ____________ключ________
танк___________ кружка_________
свечка _________ кнопки ________
черепаха___________ кукуруза
_____________ гусеница
_________________ велосипед
_________________ сковорода
_________________ мотоцикл
______________
полотенце______________ регулировщик
__________
телевизор__________________
муха __________
ноты___________
_ вата ________
корова
_________машина
_________ лопата
_______
кот _______ дом
_________ мяч
_______петух __
_________
веник__________
мешок ________
лампа _______
сумка __________
ведро _ _______
стакан
___________
кровать__________
__ клубок _______
________молоток_
_____________
барабан _________
______ помидор
_________ улитка
_________
ботинки_________
___
рубашка_________
_____
карандаш________
_______ вертолет
____________
цыпленок________
___ светофор ___
_______скакалка
___________
перчатки
_____________
игрушки
___________
кисточка
_________ хлеб
55
Повторен
ие
предложе
ний со
словами
разной
слоговой
структур
ы
У Зои желтый зонтик.
___________________________
Дети слепили снеговика.
__________________________
Шапка и шубка - вот наш
Мишутка._________________
У ежа
ежата._______________________________
_____
Дятел долбил
ёлку._________________________
Девочки и мальчик скачут, как мячики.
______________
___________________________________
К нам во двор забрался кот.
_______________________
Майя и Юля
поют.______________________________
________
ключ________
танк________
кружка_________
свечка _________
кнопки
________черепаха_
__________
кукуруза
_____________
гусеница
__________
велосипед
_____________
сковорода________
_____ мотоцикл
___________
полотенце_______
_______
регулировщик
_______
телевизор________
__________
Дятел долбил ель.
__________________
____________
Девочки и мальчик
скачут, как мячики.
___________
Майя и Юля
поют.
_______________
____________
Водопроводчик
чинит
водопровод.
___________
_________________
___
Регулировщик
регулирует уличное
движение.
_________________
_________
Сергей решает
примеры в
тетради.________
________
Экскурсовод
проводит
экскурсию.
_______________
56
Мотоциклист
остановился на
светофоре_______
____
Ответь на
вопросы.
Где читают
дети?_____________________________
Кто чинит
часы?_____________________________
__
Где лежат
карандаши?________________________
__
Кого поймала
девочка?___________________________
Где читают
дети?___________
_______________
___
Кто чинит
часы?__________
_______________
_____
Где лежат
карандаши?_____
_______________
_____
Кого поймала
девочка?________
_______________
__
Выводы: 3 балла – правильное воспроизведение слоговой структуры слова; 2 балла –
замедленное послоговое воспроизведение; 1 балл – искажение звуко - слоговой структуры
слова; 0 баллов – невыполнение задания. Парафазии (замены звуков, слогов), элизии (пропуски
звуков, слогов), итерации (повторения звуков, слогов), контаминации (часть одного слова
соединяются с частью другого), персеверации (отсроченное повторение), перестановки
звуков, слогов, антиципации (замены предшествующих звуков последующими).
Всего баллов СС … % = сумма баллов х 100 : 177
Всего баллов
баллов (59)
%
%
5.Связная речь
Составить рассказ по
картинке (стр.43)
Вывод: 3 балла - самостоятельно составляет связный рассказ, достаточно полно и
адекватно отображающий изображенный сюжет; соблюдает последовательность в
передаче событий; 2 балла - рассказ составляет с некоторой помощью (стимулирующие
вопросы, указания на картинку); достаточно полно отражает содержание картинок
(возможны пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушающие смыслового
соответствия рассказа изображенному сюжету); отмечаются не резко выраженные
нарушения связности повествования; единичные ошибки в построении фраз; 1балл рассказ составлен с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующую
картинку; нарушена связность повествования; отмечаются пропуски нескольких
моментов действия, отдельные смысловые несоответствия; 0,5 балла – односложные
ответы на вопросы, смысловые несоответствия; 0 баллов - рассказ не составлен даже
при наличии помощи.
Составить рассказ по
серии картинок
(стр.52).
Выводы: 3 балла – самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ, имеет все
смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности, грамматически
правильно используются лексические средства; 2 балла – картинки разложены со
57
стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно, допущено незначительное
сокращение ситуации, рассказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается
стереотипность грамматического оформления высказываний, единичные случаи поиска
слов, отдельные неточные словоупотребления; 1 балл - раскладывание картинок и
составление рассказа по наводящим вопросам; выпадение смысловых звеньев,
существенное искажение смысла, или рассказ не завершен, встречаются аграмматизмы;
0,5 балла - односложные ответы на вопросы; 0 баллов – рассказ не составлен даже при
наличии помощи.
Пересказать текст:
Бабушка и Маша пошли в лес за
У Кати было два
грибами и ягодами. В лесу росли
котенка. Одного
высокие деревья, цвели цветы. Маша
котенка она дала
хотела сорвать цветок, а бабушка ей
Пете. Петя давал
не позволила: «Не рви, Маша, цветок,
котенку молоко.
пусть другие им полюбуются». Маша
Котенок ласково
послушалась бабушку. Они набрали
мурлыкал.
грибов, ягод и вернулись домой
Вывод: 3 балла - пересказ составлен самостоятельно, полностью передается содержание
текста, соблюдаются связность и последовательность изложения, без нарушений
грамматических и лексических норм; 2 балла - пересказ составлен с некоторой помощью
(стимулирующие вопросы, побуждения), содержание текста передается полностью, без
аграмматизмов, отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста,
единичные нарушения структуры предложений; 1 балла - пересказ составлен по вопросам;
отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки; нарушается последовательность
изложения; отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств,
аграмматизмы; 0,5 балла - односложные ответы на вопросы; 0 баллов - пересказ даже по
вопросам для ребенка не доступен.
Составление описательного рассказа об игрушке по предложенному плану: (например:
заяц) Что это? Какой он? Что у него есть? Как можно с ним играть?
Всего баллов СР …% = сумма балов х100 : 12
баллов (4)
Всего баллов
%
%
Обследование состояния фонематического слуха
Повторение слогов с па-па-ба __________ даба-па-ба
оппозиционными
да-та ___________
да-та-да
звуками
га- га-ка ____________ така- га-ка
тя-та ___________
та-тя-та
кот-годкопка-кепка-папка
ток_____________________
удочка-уточка
_______
дом-дамдым__________________
3 балл – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления; 2 балла – правильное
воспроизведение после стимулирующей помощи; 1 балл – неточное воспроизведение членов
с перестановкой слогов, их заменой, пропусками; 0 баллов - отказ, невозможность
воспроизведения.
Выделение
Аня ____ Ира _____Оля
облако ____ иглы
начального ударного ____ утка____
_____аист _____
гласного и
гвоздь ____блокнот
удочка ___
согласного из слов.
______мышь _______ паук
танк _________
58
коза
_______мышь
________ паук
________
3 балл – правильный ответ с первой попытки; 2 балла – правильный ответ со второй
попытки; 0 – неправильный ответ, отказ от выполнения.
Выделение конечного
пила _____ очки _____
пила ____ очки
звука из слов
кольцо____ кот ___
_____кольцо
дом _________ жук
_____ кот _____
________
дом __________
жук ________
3 балла – правильный ответ с первой попытки; 2 балла – правильный ответ со второй
попытки; 0 – неправильный ответ.
Слова сходные по
Покажи, где: крыса
Покажи, где:
звучанию
_______ крыша _____
бинт_____винт__
бочка ____почка
____рожки _____
(стр. 53)
____коза ____ коса
ложки ____
____ дрова ___трава
тапки _____
____ рак_____лак
шапки______мис
_____
ка ____ мишка
_______
танки________
санки_______
3 балла – правильный ответ с первой попытки; 2 балла – правильный ответ со второй
попытки; 0 баллов – неверный ответ.
Определение звука в ряду Хлопни в ладоши, если
Хлопни в
других звуков
услышишь звук:
ладоши, если
А м,а,к,а,т,а
услышишь звук:
С а,п,с,к,с,м,с,и
А м,а,к,а,т,а
Ш у,к,ш,и,ш,т,ш
С а,п,с,к,с,м,с,и
Л о,н,л,г,л,а,л
Ш у,к,ш,и,ш,т,ш
Р а,п,р,о,р,к,р
Л о,н,л,г,л,а,л
Р а,п,р,о,р,к,р
«Собери слово из
звуков» Д,О,М
В,А,З,А
С,Т,О,Л
«Где звук
«живет»?
Определить
место звука в
слове (слова со
звуками С, Л, Ш)
Вывод. 3 балла – правильный ответ с первой попытки; 2 балла – правильный ответ, но в
ответах замечается замедленность и неуверенность; 1 балл – один правильно названный
звук; 0 баллов – отказ от выполнения.
Всего баллов ФС….% = сумма баллов х100 : 105
Всего баллов
баллов (35)
% ФС….% = сумма
%
баллов х100 : 141
балл (47)
_________
Звукопроизношение
59
5-6 лет
В
связн
ой
речи
В
слова
х
Что
это?
Кол- дина
во
мик
балл а
ов
Изолир
ованно
6-7 лет.
В
связн
ой
речи
В
словах:
Что
это?
К
о
лв
о
б
а
л
л
о
в
д
и
н
а
м
и
к
а
Изол
ирова
нно
свист
ящие
стр.4
6
С
С`
З
З`
Ц
шипя Ш
щие
Ж
стр.5 Щ
1
Ч
сонор Л
ные
Л`
стр.5 Р
5-58
Р`
йотир в конце
ованн в
ые
середи
стр.5 не
9
в
начале
задне К
К’
язычн Г
ые
Г’
стр.6 Х
0-64
Х’
Гласн
ые
звуки
Выводы: 3 балла – безукоризненное произношение всех звуков группы в любых речевых
ситуациях; 1,5 балла – один или несколько звуков группы изолированно и отраженно
правильно произносятся, но иногда подвергаются заменам или искажениям в
самостоятельной речи, т.е. недостаточно автоматизированы; 1 балл – в любой
позиции искажается или заменяется только один звук группы, (например, твердый звук
Р, а мягкий вариант – правильно); 0 баллов – искажениям или заменам во всех речевых
ситуациях подвергаются все или несколько звуков группы (например, дефектно
60
произносятся все свистящие звуки, либо страдают звуки З, С, Ц, а СЬ,ЗЬ сохранены).
Усреднённость гласных; сигматизм свистящих и шипящих звуков: межзубный,
губно-зубной (санки-фанки), губно-губной, призубный (санки-танки), шипящий
(санки-щанки), боковой, носовой; ротацизм: боковой, щёчный, горловой, кучерское
произношение; ламбдацизм; дефекты произношения заднеязычных звуков ([к], [к'],
[г], [г'], [х], [х'],[ j]; дефекты озвончения; дефекты смягчения.
Всего баллов ЗП… % = сумма баллов х
Всего баллов
100 : 21 балл
%
%
Логопедическое
заключение:___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________
61