Поурочное планирование уроков русского языка в 9 классе

Раман Т. В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 9-й кл.: к
учебнику С. Г. Бархударова и др. «Русский язык. 9 класс» / Т. В. Раман. — М.: Экзамен, 2006. —
126, [2] с. — (Серия «Учебно-методический комплект»).
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………………………….3
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В 9 КЛАССЕ …………………………………………………3
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В 9 КЛАССЕ …………………………………………………4
Урок 1. Международное значение русского языка ………………………………………… 5
Урок 2. Повторение изученного в 5—8 классах …………………………………………… 7
Уроки 3 — 4. Повторение синтаксиса
словосочетания и простого предложения ……………………………………………8
Урок 5. Повторение синтаксиса
и пунктуации простого предложения ……………………………………………… 11
Урок 6. Развитие речи. Устное высказывание
о роли знаний в жизни человека …………………………………………………… 12
Уроки 7—8. Сложное предложение.
Сложносочиненные предложения ………………………………………………… 12
Уроки 9—10. Пунктуация в сложносочиненном
предложении ………………………………………………………………………….14
Уроки 11—12. Знаки препинания
в сложносочиненном предложении …………………………………………………16
Уроки 13—14. Повторение изученного
о сложносочиненном предложении …………………………………………………18
Урок 15. Контрольный диктант ………………………………………………………………21
Урок 16. Развитие речи. Аннотация.
Рецензия. Подготовка к сочинению ……………………………………………… 22
Уроки 17—18. Развитие речи.
Рецензия или отзыв о прочитанной книге ……………………………………… 22
Уроки 19—20. Сложноподчиненное предложение.
Строение сложноподчиненного предложения
и пунктуация в нем ………………………………………………………………….22
Уроки 21—22. Основные группы
сложноподчиненных предложений
по их значению ……………………………………………………………………...25
Уроки 23—24. Сложноподчиненные предложения
с придаточными определительными ………………………………………………28
Уроки 25—26. Развитие речи. Изложение с элементами
сочинения (или сочинение) ………………………………………………………...30
Уроки 27—28. Сложноподчиненные предложения
с придаточными изъяснительными ………………………………………………..30
Урок 29. Комплексное повторение …………………………………………………………...32
Урок 30. Сложноподчиненные предложения
с придаточными обстоятельственными …………………………………………...34
1
Уроки 31—32. Придаточные предложения
места и времени ……………………………………………………………………..34
Уроки 33—34. Развитие речи. Сочинение-рассуждение
о родном крае (городе, поселке, деревне) …………………………………………37
Урок 35. Придаточные предложения образа
действия и степени ………………………………………………………………… 37
Урок 36. Контрольный диктант ………………………………………………………………38
Уроки 37—38. Придаточные предложения
условные, причины и цели …………………………………………………………38
Уроки 39—40. Придаточные предложения
сравнительные, уступительные, следствия ……………………………………….41
Урок 41. Повторение изученного
о сложноподчиненном предложении …………………………………………… 43
Урок 42. Контрольный диктант
Уроки 43—44. Основные виды сложноподчиненных
предложений с двумя или несколькими
придаточными и пунктуация в них ………………………………………………..45
Уроки 45—46. Развитие речи. Изложение с элементами
сочинения или публицистическое
сочинение на морально-нравственную тему . . . ………………………………….48
Уроки 47—48. Понятие о бессоюзном
сложном предложении ……………………………………………………………...48
Уроки 49—50. Двоеточие и тире в бессоюзном
сложном предложении ……………………………………………………………...51
Урок 51. Закрепление изученного
о бессоюзном сложном предложении ……………………………………………..53
Урок. 52. Развитие речи. Портретный очерк.
Подготовка к сочинению …………………………………………………………...55
Уроки 53—54. Развитие речи. Портретный очерк ………………………………………… 56
Уроки 55—56. Сложные предложения
с различными видами связи
и пунктуация в них ………………………………………………………………... 57
Урок 57. Контрольный диктант ………………………………………………………………59
Урок 58. Роль языка в жизни общества.
Язык как развивающееся явление …………………………………………………60
Уроки 59—60. Русский литературный язык
и его стили ………………………………………………………………………… 61
Уроки 61—62. Комплексная работа с текстом …………………………………………… 63
Урок 63. Письменная работа.
Анализ предложенного текста ……………………………………………………. 66
Урок 64. Комплексное повторение ………………………………………………………… 66
Уроки 65—66. Развитие речи.
Изложение с элементами сочинения ………………………………………………67
Урок 67. Комплексное повторение ………………………………………………………… 68
Урок 68. Контрольный диктант ………………………………………………………………69
2
Введение
Пособие «Тематическое и поурочное планирование по русскому языку построено» в
соответствии с требованиями программы, разработанной под руководством Т. А. Ладыженской, и
содержанием учебника «Русский язык. 9 класса (25-е изд. — М.: Просвещение, 2003) С. Г.
Бархударова, С. Е. Крючкова, Л. Ю. Максимова, Л. А. Чешко, а также переработанного издания
(26-е изд. — М.: Просвещение, 2004).
Номера упражнений, параграфы и страницы переработанного учебника даны в скобках.
В основу методических разработок положена целенаправленность обучения русскому
языку, реализуемая через постановку дидактических целей, отбор эффективных методов,
организацию практической деятельности учащихся.
Другой особенностью поурочного планирования является практическая направленность
обучения: плотность, и разнообразие заданий, достаточно высокий уровень их трудности,
сочетание коллективной, групповой и индивидуальной работы. Такая организация учебного
процесса поддерживает интерес к содержанию учебного, материала обеспечивает быстрый темп
его изучения, переключение внимания учащихся и снижает утомляемость. В каждом уроке
прослеживается логика построения, взаимосвязь этапов. Четкость и последовательность действий
при изучении предмета способствуют не только усвоению знаний, но и формируют логическое
мышление учащихся — важнейшие элементы интеллектуального развития. Осознанные
логические действия в дальнейшем становятся основой алгоритмов самостоятельного
использования целого ряда орфографических и пунктуационных правил, проведения различных
видов разбора.
В пособии представлены традиционные типы уроков (изучение нового материала,
закрепление знаний, обобщающие и др.) с сохранением основных этапов, однако методика их
проведения несколько изменена.
Начальный этап и «разминка» предполагают быстрое включение учащихся в рабочую
ситуацию, подготовят к усвоению знаний.
Предложены оптимальные приемы проверки домашнего задания (частичной, выборочной,
по ключевым вопросам). По содержанию домашнего задания учащиеся могут прогнозировать
тему словарно-орфографической работы и виды последующей деятельности. Повторное
обращение к упражнениям, сопоставление с другими позволяет устанавливать связь ранее
изученного материала с новым. Такой подход, наряду с систематизацией, устраняет
раздробленность в восприятии учебного материала, помогает учащимся осознать сходство и
взаимообусловленность языковых явлений.
Последовательность изучения теоретического материала позволяет использовать
определенные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное) в зависимости от цели
получения информации и ее дальнейшего использования. Формируется гибкость чтения —
важный показатель уровня владения этим учебным навыком.
Учтены возможности урока для работы с лингвистическими терминами и словарными
словами, введением их в активный словарь школьников. Прочность усвоения новых слов
обеспечена осмыслением пути формирования того или иного понятия.
Многие задания требуют обоснованного, аргументированного ответа, доказательного
выражения своего мнения. Для их выполнения необходима актуализация знаний,
совершенствование внимания, памяти, мышления, речи.
На этапе закрепления изученного используются комплексы упражнений, выполнение
которых требует лингвистической и коммуникативной компетенции.
Комплексная работа с текстом позволяет не только обобщить и систематизировать
имеющиеся знания, но и расширять, углубить их. Степень интеллектуальной нагрузки
увеличивается, когда сами учащиеся формулируют задания к текстам. Критериями отбора текстов
3
послужили не только лингвистические, но и нравственно-эстетические показатели,
воздействующие на личность подростков.
Для проверки знаний и умений учащихся предлагаются различные формы контроля.
Варианты контрольных диктантов и тестов учителя могут найти в пособии И. В. Текучевой
«Контрольные и проверочные работы по русскому языку к учебнику С. Г. Бархударова и др. 9
класс». При разработке уроков учтены рекомендации Т. А. Костяевой («Ориентировочное
планирование по русскому языку для 9 класса»), опубликованные в журнале «Русский язык в
школе».
Книга рассчитана на творческое использование ее учителем, который может варьировать
содержание и методы проведения уроков в зависимости от уровня подготовленности учащихся.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА
В 9 КЛАССЕ
(68 ч: 51 ч + 17 ч на развитие речи)
Международное значение русского языка — 1 ч.
Повторение пройденного в V—VIII классах — 2 ч + 2 ч на развитие речи.
Сложные предложения — 1 ч.
Сложносочиненные предложения — 5 ч + 2 ч на развитие речи.
Сложноподчиненные предложения — 17 ч + 5 ч на развитие речи.
Бессоюзные сложные предложения — 6 ч + 2 ч на развитие речи.
Сложные предложения с различными видами связи 5 ч + 2 ч на развитие речи.
Общие сведения о языке — 2 ч.
Систематизация изученного о языке, речи н правописании в V — IХ классах 12 ч + 4 ч на
развитие речи.
4
Поурочное планирование уроков русского языка в 9 классе
Урок 1. Международное значение русского языка
Цель урока: познакомить учащихся понятием «мировые языки», функциями русского
языка и причинами его включения в состав мировых и международных языков.
Ход урока
1. Учитель знакомит учащихся с содержанием курса русского языка в 9 классе, сообщает о
формах проведения экзамена, рекомендует познакомиться с книгой «Русский язык. Сборник
текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы
(авторы-составители Л. М. Рыбченкова, В. Л. Склярова).
2. Послушайте сообщение о международном значении русского языка, составьте его
план .
1
На планете, по разным подсчетам, 2,5—3 тысячи языков.
Лингвисты выработали целую серию специальных терминов для описания соотношения языков.
Самые мелкие единицы в лингвистической иерархии — отдельные территориальные говоры. Мелкие
говоры объединяются в диалекты, далее — в диалектные группы; крупные группы принято называть
наречиями. Следующая ступень в иерархии — язык.
Русский язык по числу говорящих на нем в России и за ее пределами занимает пятое место в мире,
уступая только китайскому, английскому, хиндустани и испанскому, поэтому он относится к мировым
языкам.
Русский язык — средство общения, орудие познания и форма человеческого мышления. Наш язык
существует и развивается только потому, что он одновременно выполняет названные универсальные
функции, свойственные любому языку.
В современном мире русский язык выполняет еще три функции:
а) русский язык — это национальный язык русского народа На нём созданы замечательные
памятники литературы и искусства, это язык науки, культуры. Столетиями мастера слова (А. Пушкин, М.
Лермонтов, Н. Гоголь, И. Тургенев. Л. Толстой, А. Чехов, М. Горький, А. Твардовский, К. Паустовский и
др.) и ученые-филологи (Ф. Буслаев, И. Срезневский, Л. Щерба, В. Виноградов и др.) совершенствовали
русский язык, создавая грамматику, словарь, образцовые тексты.
Язык передает нам знания о мире и людях, приобщая к духовному богатству, созданному многими
поколениями людей;
б) русский язык — это государственный язык Российской Федерации.
Россия — многонациональное государство. Играя роль посредника между всеми языками народов
России, русский язык помогает решать задачи политического, экономического и культурного развития
страны;
в) русский язык — один из международных языков.
Шесть мировых языков провозглашены официальными и рабочими языками ООН: английский,
французский, русский, испанский, китайский и арабский. На любом из этих языков могут осуществляться
межгосударственные политические, хозяйственные, научные и культурные контакты, проводиться
международные встречи, форумы, совещания, может вестись переписка и делопроизводство в масштабах
ООН, СНГ, международных военных блоков и т. п.
Какие причины привели к включению русского языка в состав международных языков?
1
В разработке урока использованы материалы книг: Энциклопедия для детей. — Т. 10. — Языкознание. Русский язык
/ под. ред. М. Д. Аксеновой. — М., 2002.
5
Девятиклассники могут назвать политические причины: роль и авторитет России в ХХ
веке; научные: вклад русской науки в различные области знаний; культурно-исторические:
значение русской классической художественной литературы.
3. Прочитайте выразительно подборку высказываний о русском языке — Упражнение
1. Ответьте на поставленные вопросы.
Назовите еще одну причину популярности русского языка в мире.
(Лингвистическая: русский язык — один из богатейших языков мира.)
4. Обсуждение вариантов плана.
5. Объяснительный диктант
Нам дан во владение самый богатый, меткий и поистине волшебный русский язык. Мы приняли в
дар блистательный и неслыханно богатый язык наших классиков. Мы знаем могучие народные истоки
русского языка.
Всегда ли мы обращаемся с этим языком так, как он того заслуживает? По отношению каждого
человека к своему языку можно совершенно точно судить не только о его культурном уровне, но и о его
гражданской ценности. Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. Человек,
равнодушный к своему языку, — дикарь.
(К. Паустовский.)
Дополнительные задания.
— Определите тип и стиль речи, основную мысль текста. (Задача текста воздействие на
чувства, в нем затронуты актуальные вопросы отношения человека и общества к языку.
Лаконичность изложения, отбор языковых средств с установкой на доступность, эмоциональное
отношение автора к предмету высказывания — черты публицистического стиля. Тип речи —
рассуждение.)
— Какие языковые средства усиливают смысловую связь предложений? (Повторяющиеся
слова; личные, указательные и определительные местоимения; однокоренные слова; частицы.)
— Найдите грамматические основы в предложениях I абзаца. Укажите, какими частями
речи выражены главные члены.
— Какие орфограммы, по вашему мнению, могут вызвать затруднения?
— Чем отличаются однокоренные слова поистине, истинная? (Во-первых, это слова
разных частей речи: поистине — наречие, истинная — прилагательное; во- вторых, они имеют
отличие также и в морфемном составе: на стыке морфем в прилагательном происходит удвоение
согласной.)
— Сделайте синтаксический разбор первого и пятого предложений (По отношению
каждого человека...).
Учитель сообщает, что в учебнике на стр. 134—138 (192—196) есть раздел
«Приложение», где помещены планы различных видов разбора.
Домашнее задание. Упражнение 269 (380).
Примечание. Если уроки русского языка объединены, то учащиеся выполняют
упражнение 269 (380).
6
Урок 2. Повторение изученного в 5—8 классах
Цель урока: повторить теоретические сведения, необходимые дл осознанного восприятия
синтаксиса сложного предложения.
Ход урока
1. Выборочная проверка домашнего задания.
— Объясните причину постановки или отсутствия тире в предложениях: Филологии вовсе
не свойственна сухость, филология — это наша жизнь. Значение синтаксических работ
Шахматова в истории русского языка очень велико.
(Во втором предложении между подлежащим и сказуемым тире не ставится потому, что
сказуемое выражено именем прилагательным.)
2. Чем выражены главные члены предложений? (Устно)
1) Что за страшная картина!
2) Перед ним его два сына
Без шеломов и без лат
Оба мёртвые лежат...
3) Точность и кратность — вот первые достоинства прозы.
4) Следовать за мыслями великого человека есть наука самая занимательная.
(Из произведений А. Пушкина.)
5) Читать и любить Пушкина — значит прислушиваться к тому, как юность поёт в твоей крови. (А.
Н. Толстой.)
(Первое предложение назывное, подлежащее выражено именем существительным, что за
— частица. Во втором предложении подлежащее выражено словосочетанием два сына, сказуемое
— составное именное с глаголом-связкой лежат. В третьем — главные члены выражены
существительными в именительном падеже, связка нулевая, то есть сказуемое составное именное.
В четвертом предложении подлежащее выражено инфинитивом, сказуемое — составное именное,
имеется связка. В пятом предложении оба главных члена выражены неопределённой формой
глагола, связка нулевая, перед сказуемым частица значит.)
Четвертое и пятое предложения можно использовать для синтаксического разбора.
3. Объяснительный диктант.
Дом Пушкина в Михайловском хоть и музей, а живой. Он наполнен теплом, приветлив и светел.
Комнаты его всегда пронизаны запахами хорошего дерева и свежей земли. Когда в рощах зацветают сосны,
душистая пыльца облаком стоит над домом. А когда на куртинах распускаются сирень, жасмин и
шиповник, в доме становится особенно ароматно.
Но вот приходит время, и на усадьбе зацветают липы. Тогда дом пропитывается запахами носка и
меда. Липы стоят рядом с домом, и в дуплах их живут дикие пчелы. А в осенние дни в дом приносят яблоки
здешних садов. Яблок отборные, всех сортов и мастей: антоновка, титовка, бабушкино, ревельский ранет,
белый налив... Яблоневый дух переплетается с запахами цветов и меда. От этого в комнатах становится еще
теплее и уютнее.
(По С. Гейченко.)
Определите тип и стиль речи.
Укажите средства связи предложений в тексте. (Предложения в тексте связаны по смыслу
и грамматически: слова и формы слов последующего предложения зависят от слов предыдущего:
дом — он — его; когда — тогда и т. п. Средствами связи являются сочинительные союзы,
указательные местоимения, наречия, повторяющиеся и однокоренные слова.)
— Объясните значение слова куртина. (Цветочная грядка, клумба.)
7
Найдите в тексте синонимы.
— Почему в тексте встречаются повторы? (Автор сохраняет слова, особенно важные для
содержания.)
— Найдите грамматические основы в первом и во втором предложениях.
— Сделайте обобщение о постановке тире между подлежащим и сказуемым.
Учащиеся могут проиллюстрировать свои ответы схемами:
сущ. И. п. — сущ. И. п.
инф. — инф.
числ. — числ.
Пояснение учителя. В первом предложении текста подлежащее и сказуемое выражены
существительными в именительном падеже, но между ними частица хоть и, поэтому тире не
ставится.
4. Работа с учебником.
Проанализируйте таблицу «Тире между подлежащим и сказуемым» на стр. 115 (169).
В каких случаях между подлежащим и сказуемым не ставится тире? Используйте для
примеров упражнения 229, 230 (331).
Учитель может дополнить материал: тире перед частицами это, вот, значит ставится и в
предложениях, не имеющих полного сочетания условий для употребления этого знака. Например:
Скрытничать перед ней — это было бы преступление. (И. Тургенев.)
5. Произведите следующие виды разбора:
I
вариант
—
морфемный
разбор
слов
зацветают,
распускаются,
II вариант — синтаксический разбор предложения Яблоки отборные...;
III вариант — фонетический разбор слова уютнее.
Домашнее задание. Упражнение 4 (43).
Практика показала, что в 9 классе целесообразно объединять уроки русского языка.
Продолжительность сдвоенного урока позволяет организовать полноценную комплексную работу:
изучение нового материала, повторение, многоаспектный анализ текста, совершенствование
орфографических и пунктуационных умений и навыков. Учащиеся выпускного класса основной
школы должны давать развернутые ответы, анализ и коррекция которых также требуют времени.
Уроки 3—4. Повторение синтаксиса словосочетания и простого предложения1
Цель уроков: повторить основные единицы синтаксиса — словосочетание и предложение.
Ход уроков
1. Индивидуальное задание — упражнение 2 (40). (Вставить пропущенные буквы.)
Задание классу — пунктуационный разбор предложения.
Каждый человек — это мир, который с ним рождается и с ним умирает; под всякой могильной
плитой лежит всемирная история.
(Г. Гейне.)
1
За счёт уроков повторения в конце учебного года.
8
Дополнительные задания.
Найдите в предложении однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Можно
ли применять одно правило для определения орфограммы-гласной в этих корнях? (Однокоренные
слова мир — всемирная с проверяемой безударной гласной, омонимичный корень в слове умирает
— с чередованием гласных.)
2. Выборочная проверка домашнего задания — упражнение 4 (43).
— В каких предложениях возможны варианты пунктограмм? Какой вариант вы выбрали?
(Обособленные приложения обычно выделяются запятыми, но в ряде случаев этот знак
оказывается невыразительным. Тире употребляется для выделения распространенного
приложения или отделения приложения, стоящего в конце предложения, поэтому: Друг Пушкина,
поэт Языков, воспел.... Воспел Волгу — властительницу вод.)
3. Проверка индивидуального задания.
Задание классу — работа со словосочетанием по вопросам к упражнению 2 (40).
Дополнительные вопросы.
— Назовите виды связи между словами в предложении. (Сочинительная — между
однородными членами, подчинительная — в словосочетании.)
— По каким признакам классифицируются словосочетания?
Ученики классифицируют словосочетания по характеру главного слова (именные,
глагольные, наречные), способу подчинительной связи (согласование, управление, примыкание),
грамматическому значению: предмет и его признак, действие и его признак, действие и его
причина, действие и его цель и т. п.
4. Сопоставьте записанные на доске выражения.
Синева неба. — Синее небо. Небо синее.
Яблони в цвету. Яблони в цвету — весны творенье.
— Чем отличается словосочетание от слова? предложение от словосочетания?
— Какими членами предложения являются выделенные слова? Какие ошибки возможны
при разборе таких предложений?
(В зависимости от места в предложении и распространенности-нераспространенности
одни и те же слова выступают как разные члены предложения: Яблони в цвету. — Яблони в цвету
— весны творенье. Синее небо — назывное распространенное предложение, так как выражает
мысль, имеет интонационную законченность. Небо синее — двусоставное, нераспространенное
предложение. Словосочетания конкретизируют общие значения слов, не имеют интонации
законченности.)
5. Самостоятельная работа — упражнение 3 (41).
Учащиеся производят синтаксический разбор 1—5 предложений (по 5 вариантам).
Задание для 6 варианта: графически обозначить однородные члены в остальных
предложениях текста (I и II абзацы).
При подведении итогов учащиеся строят схему
9
Учитель обращает внимание учащихся на то, что в упражнении 3 первое предложение
двусоставное: подлежащее выражено вопросительным местоимением что, сказуемое — составное
именное.
Проверка 6 варианта. Один ученик строит схемы предложений I абзаца, второй — II
абзаца.
Образец:
— Расскажите о пунктуации при однородных членах предложения и вариантах
постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающими словами.
6. Объясните случаи постановки или отсутствия занятой перед союзом. (Устно или
графический диктант.)
1) Мал золотник, да дорог. (Пословица.)
2) Мы видели вокруг себя только лазурь да волнистую степь. (И. Бунин.)
3) Лютик хотя и желтый, но все же не очень яркий цветок.
4) Целую жизнь потом он если не рассказывал, то вспоминал эту историю. (К. Федин.)
5) Человек, оставшись один в лесу, обыкновенно или разговаривает сам с собой, или свистит, или
поет, или сшибает палкой сухие сучья. (К. Паустовский.)
7. Запишите текст.
Сколько же лет я не был тут? И не припомнить. Все спешил, всё бежал в надежде побольше
увидеть, почувствовать. И уже слишком узкой стала казаться родная тропинка, мелкой речка, привычным
куст ивы над рекой. Со временем все это куда-то отодвинулось, как будто ничего и не было.
А речка, оказывается, все так же текла, журча на перепадах, и родники все так же били,
перезваниваясь между собой. И если бы я к ним сегодня не пришёл, они бы ничего не потеряли. А вот я,
быть может, потерял бы многое.
Раздвигаю заросли, обжигаясь крапивой, и отыскиваю один родничок, другой, третий... Пробую из
каждого по глотку и чувствую, как рождается в сердце какая-то особенная радость.
(Н. Андреев.)
Дополнительные задания.
— Чем осложнены простые предложения в данном тексте?
— Произведите синтаксический разбор первого и второго предложений.
— Укажите слова с орфограммами-гласными в корне и объясните выбор орфограммы.
Домашнее задание: Упражнение 285(402).
10
Урок 5. Повторение синтаксиса и пунктуации простого предложения
Цель урока: повторить изученный материал о постановке знаков препинания при
обособленных второстепенных членах предложения, обращениях, вводных словах.
Ход урока
1. В каких предложениях встречаются трудности в постановке знаков препинания?
(Запись на доске с пропуском запятых.)
1) Небо без облаков что море без волны. (Ф. Абрамов.)
2) Один в поле не воин. (Пословица.)
3) Ветер, ты; вольный, раздуй паруса! (И. Бунин.)
4) Благоухая, сохли травы, дымясь, курились облака. (И. Бунин.)
В третьем предложении распространённое обращение разорвало другими членами
предложения, каждая часть обращения выделяется по общему правилу. В четвёртом предложении
деепричастия обособлены, так как обозначают действие, сопутствующее главному. Деепричастия
легко можно заменить глаголами: Благоухают, сохнут травы, дымились, курились облака.)
2. Синтаксический и пунктуационный разбор предложения.
А журавли плыли, купаясь в голубизне неба, плыли не спеша, кружась на плавно колышущихся
крыльях, перекликаясь то сдержанно, то многоголосо.
(Ч. Айтматов.)
Учитель обращает внимание учащихся на то, что деепричастие не спеша утратило связь с
глаголом, не обозначает добавочного действия, приобрело функцию наречия, поэтому не
выделяется запятыми: плыли (как?) не спеша. Утратив связь с глаголами, деепричастия могут
приобретать и функцию служебных слов: Мы встретились спустя год.
3. Выборочная проверка домашнего задания — упражнение 285 (402).
— Укажите предложения с необособленными обстоятельствами, выраженными
одиночными деепричастиями. (Предложения 1, 7.)
— Какие предложения вызвали у вас затруднения в постановке знаков препинания?
Учащиеся обычно с трудом различают в предложениях сравнение (примеры 11, 12, 13) и
приравнивание, когда союз как можно заменить словом в качестве: ...Николай Ростов был принят
как лучший сын... — «в качестве лучшего сына» (пример 14).
4. Объяснительный диктант.
На востоке появляется звезда. Незаметная сначала, она разгорается всё ярче и ярче, небо под нею
начинает сереть. В нарастающем свете звезда пригасает, становится слабее, пока не исчезнет совсем. Из
моря выглядывает красная краюшка, быстро растёт, поднимается, превращается в огненный шар.
(Н. Дубов.)
— Найдите слова с проверяемыми и чередующимися гласными в корне.
— Есть ли необходимость в использовании алгоритма при обособлении
распространённого определения во втором предложении?
(Нет, распространенные и одиночные определения, относящиеся к личному местоимению,
выделяются всегда.)
11
Учащиеся графически обозначают личное местоимение и распространенное определение:
Незаметная, сначала она...
При каких условиях обособление определений не зависит от места по отношению к
определяемому слову — существительному?
Всегда обособляются согласованные определения и приложения, которые имеют
добавочное обстоятельственное значение (времени, причины, условия, уступки). Они связаны не
только с определяемым существительным, но и со сказуемым, что придает дополнительный
обстоятельственный оттенок, например: Отступник бурных наслаждений, Онегин дома заперся.
(А. Пушкин.) (Будучи отступником...)
5. Определите причину обособления (необособления) определений.
1) Вчера, утомленный ходьбой по болоту,
Забрёл я в сарай и заснул глубоко. (Н. Некрасов.)
2) В седьмом часу вечера, пыльные и усталые, мы вступили в широкие укреплённые ворота
крепости. (Л. Толстой.)
3) Ещё прозрачные, леса как будто пухом зеленеют. (А Пушкин.) (Будучи прозрачными...)
4) Спокойствием объятый, вновь дремлет юный лес. (А. К. Толстой.)
5) Широкая, свободная, аллея вдаль влечет. (В. Брюсов.)
6. Закрепление — упражнение 284 (401) (выборочно).
Подведение итогов урока.
— Сделайте обобщение «Простое осложненное предложение».
Домашнее задание: Упражнение 287 (I, II) (404).
Урок 6. Развитие речи. Устное высказывание о роли знаний в жизни человека
(упражнения 5, 6).(Портрет А. П. Струйской. Упражнение 46)
Уроки 7—8. Сложное предложение. Сложносочиненные предложения
Цель уроков: совершенствование умений определять количество грамматических основ в
предложении, различать однородные члены и сложные предложения с сочинительной связью.
Ход уроков
1. Орфографическая работа — упражяение222(П)(323).
Дополнительное задание.
Укажите словосочетания, строение которых соответствует схемам:
— Определите вид подчинительной связи в словосочетаниях.
2. Синтаксический разбор предложения.
Скользя по утреннему снегу, друг милый, предадимся бегу нетерпеливого коня и навестим поля
пустые, леса, недавно столь густые, и берег, милый для меня.
(А. Пушкин.)
12
3. Определите тип предложения по структуре. (Устно.)
1) Я добрался до сеновала и лег на только что скошенную, но уже почти высушенную траву. (И.
Тургенев.)
2) Октябрь землю покрывает где листком, где снежком.
3) Гроза прошла, и ветка белых роз
В окно мне дышит ароматом.
Ещё трава полна прозрачных слез,
И гром вдали гремит раскатом. (А. Блок.)
4) То сам себя не понимал я, то мир не понимал меня. (М. Лермонтов.)
5) Вечер, и похолодало.
4. Работа с учебником. Чтение теоретического материала на стр. 6 (20).
— Выделите главное в прочитанном.
Учитель обращает внимание учащихся на то, что при помощи сложного предложения
можно сообщить информацию не об одной, а о нескольких ситуациях, связанных между собой,
выразить более сложные мысли. Именно поэтому в нем будет несколько частей и, следовательно,
несколько грамматических основ.
Сложное предложение — целостная единица, а не продукт соединения простых
предложений, потому что несёт дополнительную информацию. С р а в н и т е: Небо снова
покрылось тучами. Посыпался дождь. Небо снова покрылось тучами, и посыпался дождь. Небо
снова покрылось тучами, поэтому посыпался дождь. Когда небо снова покрылось тучами,
посыпался дождь. Небо снова покрылось тучами — посыпался дождь.
В составе союзного сложного предложения есть специальные средства связи,
позволяющие понимать его смысл однозначно. А в бессоюзном отношения между частями могут
иметь одновременно значение времени (когда небо снова покрылось тучами), и следствия
(поэтому посыпался дождь).
Если говорящий выражает свои мысли чётко и конкретно, то его лингвистический
инструмент — союзные сложные предложения. Если он склонен видеть многообразие
возможностей, то — бессоюзные сложные предложения.
5. Упражнение 7 (устно) (51).
6. Чтение § 3 (7).
— Что нового вы узнали о способах соединения простых предложений в сложные?
(Простые предложения могут соединяться в сложные при помощи союзных слов.)
— Что напоминает вам характер связей между частями сложносочиненного и
сложноподчинённого предложений?
(В сложносочиненном предложении простые предложения равноправны по смыслу и
связываются сочинительными союзами, это сходно с однородными членами предложения. В
сложноподчинённом характер связи между частями такой же, как между главным и зависимым
словом в словосочетании.)
Делается вывод: для синтаксиса свойственны те же самые явления, что мы наблюдали в
фонетике, лексике, словообразовании, морфологии: чтобы выразить нужный смысл, мы выбираем
единицы языка и соединяем их по особым правилам.
Обобщение материала — схема на стр. 7 (21).
7. Самостоятельная работа — упражнение 8 (53).
При проверке учитель обращает внимание учащихся на то, что частями сложного
предложения могут быть простые двусоставные и односоставные предложения.
Словарь. Коло́сс (греч.) — большая статуя.
13
— Продолжите подборку синонимов: колоссальный, гигантский...
8. Работа с учебником.
Чтение § 4 (8) (стр. 9 (27) — без примечания).
— Что положено в основу разделения сложносочинённых предложений на группы?
Учитель сообщает, что равноправие частей сложносочинённого предложения
подчёркивается и схемой1:
[ ], и [ ].
[ ], а [ ].
Сочинительный союз располагается между частями сложносочинённого предложения и не
входит ни в одну из них.
9. Упражнение 10 (выборочно) (59).
Учащиеся читают или выписывают только сложносочинённые предложения, указывают
их значение.
В дальнейшей работе учитель будет использовать каждый случай, чтобы повторить, в
каких смысловых отношениях находятся простые предложения в составе сложного.
10. Объяснительный диктант.
По дому можно судить о его хозяине, и часто, взглянув на человека, можно представить себе его
дом. Но иногда бывает, что дом и его хозяин по природе своей и по внешнему облику являются полной
противоположностью друг другу, и невесело выглядят тогда и дом, и его обитатели. На всем лежит печать
какого-то беспокойства и неустроенности.
Восстанавливая Михайловский дом, я много думал о жилище Пушкина, стараясь реально
представить себе, как оно устраивалось и как выглядело. Ведь сам Пушкин и его друзья, бывавшие у него в
деревне, так были скупы на рассказы об этом доме!
(По С. Гейченко.)
Дополнительные задания.
— Определите роль сочинительных союзов в предложениях данного текста.
— Произведите синтаксический разбор последнего предложения.
Индивидуальное задание — произведите морфологический разбор прилагательного.
— Найдите слова, в которых: а) не совпадает количество букв и звуков; б) все согласные
звуки звонкие; в) все согласные звуки глухие.
Подведение итогов урока.
— Составьте предложения, строение которых соответствует схемам:
Домашнее задание. § 4 (8), упражнение 12 (I, II) (61, 62).
Уроки 9—10. Пунктуация в сложносочиненном предложении
Цель уроков: отработать умения различать простые предложения с однородными членами
и сложносочинённые, находить в сложносочинённых предложениях общий элемент и правильно
ставить знаки препинания.
1
В учебнике предложены линейные схемы, учитель может использовать традиционные схемы сложноподчиненных
предложений.
14
Ход уроков
I. Повторение.
1. Проверка домашнего задания.
— Прочитайте предложения, строение которых соответствует схемам:
— Назовите номера сложносочиненных предложений, частями которых являются
односоставные простые предложения.
2. Упражнение 13 (63).
I часть — индивидуальное задание;
II часть — задание классу.
При проверке индивидуального задания повторяется правописание соединительных
союзов также, тоже, противительного союза зато и раздельное написание местоимений,
наречий со служебными частями речи.
3. Объясните постановку знаков препинания в предложении. (Запись на доске с
пропуском запятых.)
Лазурное пятно, летевшее на усадьбу, разорвало, разогнало все тучи, синевато-холодный свет
пролился с неба, стали голубыми, без дна, лужи на дворе, и огромные озера на полях и текучие овраги
снопами света отразили солнце.
(А. Толстой.)
(Первый союз и стоит на стыке частей предложения, второй между однородными
членами.)
II. Новый материал. Сложносочинённое предложение, части которого имеют общий
второстепенный член.
1. Материал для наблюдения. (Запись на доске.)
Утром блестела роса на траве, и утром пели птицы.
— Почему это предложение требует редактирования?
Учащиеся делают вывод, что повтор слова снижает эстетическую сторону предложения.
Учитель стирает «лишнее» слово. Запись выглядит следующим образом:
Утром блестела роса на траве, и пели птицы.
2. Пояснение учителя.
Чтобы обстоятельство времени утром поясняло сказуёмое в первой и во второй части
предложения, запятую (знак разделения) снимаем. (Запятая стирается.)
Утром блестела роса на траве и пели птицы.
3. Чтение теоретического материала на стр. 9 (28) (Примечание).
— При каких условиях действует это правило?
III. Закрепление.
Сформированный навык — ставить знак препинания в сложносочинённом предложении
— тормозит усвоение нового материала, поэтому необходимо начинать работу с анализа
предложений в целях обнаружения общего второстепенного члена и его места.
15
1. Упражнение 11 (60).
Дополнительное задание.
— В какие предложения можно внести общий элемент?
— Как изменится пунктуация в этих предложениях?
(О б р а з е ц. Общий элемент можно внести в третье предложение: После дождя... Через
полчаса... К вечеру асфальт уже высох и только на цветах газонов блестели чистые крупные
капли.)
2. В сложносочиненных предложениях найдите общий элемент, определите, какой
именно и его место в структуре предложения. (Устно.)
1) Всегда тут по ночам кричал сверчок и суетились мыши. (А. Чехов.)
2) Крылья у гуся были растопырены и клюв раскрыт. (А. Чехов.)
3) Наливаются яблоки в садах, пестреют астры и первые стаи птиц тянутся к югу в сентябре.
4) Лишь изредка олень пугливый
Через пустыню пробежит
Или коней табун игривый
Молчанье дола возмутит. (М. Лермонтов.)
5) Чужды вам страсти и чужды страдания. (М. Лермонтов.)
6) Здесь Пушкина изгнанье началось и Лермонтова кончилось изгнанье. (А. Ахматова.)
3. Объяснительный диктант.
Оранжевая заря задержалась, и на ней долго оставались силуэты избушек, овинов, лозин. Под
самый конец на луга пробрался белый низкий плотный туман, и потом началась сильно звёздная ночь.
Вечером курятся овины и пахнет дымком почему-то Особенно сильно, когда молодой месяц
уходит за чёрный бор. Утром на восходе роса заливает травы и пахнет сладко хлебом из каждой избы.
(М. Пришвин.)
Словарь. Ови́н — строение для сушки снопов перед молотьбой.
— Укажите слова с проверяемыми безударными гласными в корне.
4. Составьте словосочетания, которые различаются лексическими значениями слов.
(Запись на доске.)
Домашнее задание. § 4 (8), упражнение 14 (64).
Уроки 11—12. Знаки препинания в сложносочинённом предложении
Цель уроков: отработать умения определять смысловые отношения между частями
сложносочинённого предложения, выбирать знак препинания ля их обозначения.
Ход уроков
I. Повторение.
16
1. Выборочная проверка домашнего задания.
— Прочитайте сложносочинённые предложения, частями которых являются
односоставные. Какие именно?
Учащиеся читают 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 12, 13 предложения.
— В какие предложения можно внести общий второстепенный член?
(О б р а з е ц. Общий второстепенный член можно внести в первое предложение: Вдруг
прохладой дунуло и прошлогодний лист зашелестел в дубах; во второе: Всю ночь... и т. п.)
2. Прокомментируйте ответ ученика.
В предложении К рассвету и ветер ослабел и прибой затих запятая перед союзом и не
ставится, потому что части сложносочинённого предложения имеют общий второстепенный член
к рассвету.
(При анализе предложения ученик не обратил внимания на то, что соединительный союз и
повторяющийся. Это не входит в условия правила и прекращает действие нормы.)
3. Упражнение 15 (65) — использование общего второстепенного члена.
4. Составьте предложения по схемам. (Союзы можно заменить другими — но, зато, или.)
I вариант
[определённо-личное], и [двусоставное].
[безличное], и [двусоставное].
[безличное], и [безличное].
II вариант
[неопределённо-личное], и [двусоставное].
[определённо-личное], и [определённо-личное].
[назывное], и [безличное].
(Удачный пример к схеме [определённо-личное], и [определённо-личное] — Не плачьте,
и простимся спокойно. При работе со схемой [безличное], и [безличное] предложения не должны
быть однородного состава, так как в этом случае занятая между ними не ставится: С деревьев
капало и вокруг пахло листвой. Возможный вариант: Пахнет чем-то незнакомым, и очень жарко.
(О. Берггольц.) Подмораживало, и не хотелось покидать уютный дом.)
II. Новый материал.
1. Сообщение учителя.
В сложносочиненных предложениях с союзом и могут передаваться значения
неожиданности результата, быстрой смены событий. Такие предложения характеризуются особой,
прерывистой интонацией, поэтому в них вместо запятой ставится тире: Один прыжок — и лев уже
на спине буйвола. (А. Куприн.)
2. Проанализируйте упражнение 14 (64) (домашнее задание). В каких предложениях
уместна постановка тире? (Прохладой дунуло — и прошлогодний лист зашелестел в дубах и т. п.)
III. Закрепление.
1. Выбор варианта пунктограммы. (Выборочно записать.)
1) С колесницы нал Додон,
Охнул раз — и умер он.
17
2) Еще напор — и враг бежит.
3) Бойцы сомкнулись, полетели
Навстречу рати удалой,
Сошлись — и заварился бой.
4) Ещё одно последнее сказанье —
И летопись окончена моя.
(Из произведений А. Пушкина.)
5) Все проснулось, и все молчит.
6) Ветра нет, и нет ни солнца, ни света, ни тени, ни движенья, ни шума.
(Из произведений И. Тургенева.)
(В пятом и шестом предложениях не передаётся значение неожиданности результата или
быстрой смены событий, запятая ставится по общей норме.)
2. Знакомство с порядком синтаксического разбора сложносочиненного предложения
(стр. 135) (193). Разбор одного из записанных предложений.
3. Объяснительный диктант.
Верхний тонкий край растянутого облачка засверкает змейками, блеск их подобен блеску
кованого серебра... Но вот опять хлынули играющие лучи — и весело и величаво, словно взлетая,
поднимается могучее светило. Около полудня обыкновенно появляется множество круглых высоких
облаков, золотисто-серых, с нежными белыми краями... К вечеру эти облака исчезают; последние из них,
черноватые и неопределённые, как дым, ложатся розовыми клубами напротив заходящего солнца, на месте,
где оно закатилось так же спокойно, как спокойно взошло на небо; алое сиянье стоит недолгое время над
потемневшей землёй, и, тихо мигая, как бережно несомая свечка, затеплится на нём вечерняя звезда.
(По И. Тургеневу.)
Дополнительные задания.
— Каким настроением пронизан текст?
— Какие средства выразительности использует для этого автор? (Лексические средства:
подбор прилагательных, передающих цвета и оттенки; наречий, подчёркивающих размах
происходящего, — весело, величаво, спокойно, тихо; употребление устаревшего существительного
светило подчёркивает торжественность. Синтаксические средства: сложные предложения, части
которых содержат однородные члены, повторы, сравнение, усиливающие внимание к деталям.)
— Найдите предложения с сочинительными союзами, объясните постановку знаков
препинания.
Домашнее задание: Упражнение 16 (66).
Пропуск знаков препинания затрудняет понимание текста, поэтому учитель может
прочитать его вслух, Соблюдая необходимые паузы.
Словарь.
Стерня — скошенный хлеб.
Сажень — мера длины (2,13 м).
Уроки 13—14. Повторение изученного о сложносочиненном предложении
Цель уроков: систематизировать изученное
формировать прочные пунктуационные навыки.
о
сложносочинённом
предложении,
Ход уроков
18
1. Проверка домашнего задания.
Обсуждение вариантов постановки знаков препинания, н а п р и м е р: По просяной
стерне хлынул низовой ветер (-,) И стерня ощетинилась, зашуршала.
Учитель обращает внимание учащихся на то, что всегда обособляются определения при
дистантном расположении по отношению к определяемому слову: А через минуту, скупой и
редкий, пошёл дождь. Интонация выделения придает определениям дополнительный смысл.
Проверка выполнения указанных видов разбора.
2. Словарный диктант.
Смоляной факел, смоленая лодка, тщательно смоленная лодка, кованое серебро, скованные
цепями, дровяной сарай, деревянный дом, буквенный состав, клюквенный кисель, ветреный человек,
ветряная мельница, брошенный взгляд, бешеный темп, взбешенный вид, глубинное понимание, голубиное
воркование, старинная вещь, стреляный воробей, подстреленный хищник, печеный картофель, печённый в
золе, крашенный масляной краской, вяленный на ветру, рискованный шаг, прессованное сено.
— Какими правилами определяется правописание н и нн в суффиксах разных частей речи?
3. Прочитайте отрывок из стихотворения Ф. Тютчева. Какие варианты расстановки
знаков препинания могут быть в тексте? Объясните выбор автора. (Запись на доске.)
Я встретил вас — и все былое
В отжившем сердце ожило,
Я вспомнил время золотое —
И сердцу стало так тепло.
(Выбор знака препинания зависит от понимания текста. Тире придает динамичность
речевому потоку.)
«В художественных текстах многое зависит от умения автора с помощью знаков передать
тончайшие оттенки смысла, которые не могут быть выражены только словами и только
синтаксически, поэтому пунктуацию можно с полным основанием назвать одним из ярких средств
повышения выразительности текста»1.
4. Составьте сложносочиненные предложения, в которых перед второй частью ставится
тире.
I в а р и а н т — Сучок под ногой хрустнул...
II в а р и а н т — Наступишь на тонкий ледок...
5. Графический диктант. Обозначьте однородные члены предложения и простые
предложения, связанные сочинительными союзами.
1) Ворох листьев сухих все сильней, веселей разгорается,
И трещит и пылает костёр.
2) С зари кукушка над рекою
Кукует звучно вдалеке,
И в молодом березняке
Грибами пахнет и листвою.
3) И всё утро яркие и чистые
Буду видеть краски в вышине,
И до полдня будут золотистые
1
См.: Валгина Н. С. Трудные вопросы пунктуации: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1983 — С. 160.
19
Хризантемы на моём окне.
4) Уж свечи нагорели и темнеют,
И комнаты в молчанье цепенеют,
А ночь долга, и новый день далек.
5) В открытом море ветер гонит
То свет, то тень — и в облаках
Сквозит лазурь...
(Из произведений И. Бунина.)
6. Простое или сложное? (Пример записан на доске с пропуском запятой.)
Пройдите по аллеям парка, и увидите первые приметы осени.
(Предложение сложносочиненное, в состав которого входят два определенно-личных
предложения: сказуемые выражены разными наклонениями глагола.)
7. Комплексная работа с текстом — упражнение 16 (66).
— Выразительно прочитайте текст.
— По каким признакам вы определи его стилистическую принадлежность?
(Задача текста — воздействие на воображение, чувства читателя. Отличительные черты —
конкретность, образность, эмоциональность.)
— Какие лексические средства использованы автором для создания картины?
Если картина, нарисованная на полотне, статична, то описание грозы в приведённом
отрывке дано в динамике, развивается во времени, начиная с первых признаков и кончая самым
напряженным моментом — вспышкой молнии и ударом грома. Динамику создают глаголы
(клубились, блистала, пошел и др.), деепричастия, которые помогают ярко и точно изобразить
действия, и причастия (вздыбленная, осиянный).
Эмоциональный характер усиливают метафоры и олицетворение (ветер дышал, хлынул;
стерня ощетинилась и др.)
Картина создается разнообразными красками: прилагательные передают не только цвета,
но и меняющиеся оттенки: густо-лиловая туча, белые обочины, чёрная вершина и др.
Автор при помощи слов показывает богатство и силу звуков природы, запахов: сухой
ропот, зашуршала, оглушительный треск; духовитая дождевая влага.
Подбор слов со свистящими и шипящими звуками создаёт слуховой — образ —
ощущение грозной и зловещей силы (просяная, стерня, ощетинилась, зашуршала). Динамику
усиливает смена картин — описание степного ворона, обычно спокойного и неторопливого,
который мечется под порывами ветра (плыл ворон — ринулся, сверкнул, выпрямился).
— Каков синтаксический строй текста?
Синтаксический строй текста характеризуется преобладанием сложносочиненных и
простых осложненных предложений, которые являются более удобной формой для описания,
создания цельной картины.
— Укажите слова с трудными для вас орфограммами, объясните их.
— Найдите слова интересные, для фонетического и морфемного разбора.
— Произведите синтаксический разбор второго предложения.
Домашнее задание. § 4(8), упражнение 283 (II) (400).
Индивидуальное домашнее задание: прочитайте упражнение 17 (69), напишите сочинение
по самостоятельно выбранной теме.
Далее приводится пример такой работы.
20
ОБЛАКА.
Вы когда-нибудь видели персиковый сад во время цветения? Если вы его видели таким, каким его
видела я, то уверена, что вы запомнили это на всю жизнь.
Я не очень люблю цветы, растения, деревья, и меня нелегко заставить восхищаться ими. Под моим
окном дивный, по мнению многих любителей природы, цветник. Его очень любят моя мама, друзья и
прохожие. Они любуются им, а я впервые заметила его лишь во время цветения персиков. Раньше я не
обращала внимания и на персики, но...
Но всё по порядку. Меня куда больше занимали люди, машины, за которыми я часто наблюдала из
окна. И вот в конце марта я, как обычно, выглянула из окна... И была ослеплена! Белые, розовые...
Казалось, деревья сплошь состоят из них. Голубые и фиолетовые... Они сначала удивляли, а потом
притягивали взгляд снова и снова.
Я долго смотрела в окно, а потом не выдержала и побежала в сад. Мне казалось, что я нахожусь
среди облаков. Они плавно качались в такт хлопьям ветра. Да, да! Мягким хлопьям. Цветы, казалось,
дарили нежность очертаний всему, что было рядом. И даже красные пики забора казались логическим
продолжением картины. Это был райский сад, это было место моей мечты.
Что я чувствовала? Что-то похожее на любовь к маме, Я чувствовала нежность к этим цветам, я
была предана им.
С тех пор я каждый день, просыпаясь, бежала к окну и смотрела на сад. И каждый раз чувствовала
что-то пушистое и тёплое, чего я никогда ранее не понимала.
И вот однажды мне удалось увидеть еще более необыкновенную картину. Деревья стояли под
слоем снега... Персики! В цвету! В начале апреля! Теперь «облака» казались мне ещё белее. Я стояла и
вглядывалась, прижимаясь щекой к мокрому от моего дыхания стеклу. Я даже не знаю, сколько это
продолжалось. Я поняла в тот момент что-то, чего нельзя объяснить, от чего хочется смеяться и плакать.
Ярко засветило солнце, снег растаял, а я все стояла...
Я начала писать, вспоминая те события с тихой грустью. Грустью о чём-то светлом и прекрасном.
С грустью о том, что, когда я рассказала об этом друзьям, никто мне не поверил. Они сказали, что это был
сон. Но если даже сон? Почему никто не понял меня, когда я долго плакала? Плакала над погибшими
цветами, над тем, что персики отцвели, и над тем, что я стала взрослой...
Почему?!
(Виктория Ч.)
Урок 15. Контрольный диктант1
МАЛИНОВЫЕ ГОРЫ.
Малиновые горы — один из лучших уголков Северного Урала. Особенной высотой они не
отличаются, но это не мешает им составлять центр громадного горного узла. Старинное
башкирское название этих гор как-то потерялось, а нынешнее они получили благодаря тому, что
по увалам растёт в изобилии малина. И какая малина — сравнить нельзя с лесной! Правда, она
мельче лесной, но, вызревая на солнце, эта горная малина приобретает особенный вкус.
Рассказывают, что в большом количестве она может даже опьянить.
С Малиновой горы открывается единственный в своем роде вид. Одних горных озер
можно насчитать до сотни, и это придаёт картине совершенно особенный характер, точно горами
прикрыто какое-то подземное море. Эти озера уходят далеко в благословенную башкирскую
степь. Они отличаются глубиной, красиво разорванной береговой линией, массой островов,
прозрачной водой и тем, наконец, что все они соединены между собой протоками, составляя один
громадный резервуар, из которого берут воду уходящие в степь реки.
Вообще цепь горных озер составляет главную красоту восточного склона Урала, являясь в
то же время неистощимым запасом живой силы.
1
См.: Костяева Т. А. Ориентировочное планирование по русскому языку для 9 класса на 2001—2002 учебный год //
РЯШ. — 2001. — 4.— С. 116.
21
(По Д. Мамину-Сибиряку.)
Примечание. Учащимся сообщается о значении и написании слова резервуар, а также о
постановке тире в четвёртом предложении.
Дополнительные задания.
1) Найдите сложносочиненное предложение, произведите его синтаксический разбор,
составьте схему; объясните, каковы соотношения между его частями.
2) Подчеркните деепричастный оборот, произведите морфологический разбор
деепричастия.
3) Найдите 2—3 слова, в которых пишутся две буквы н, объясните правописание.
4) Подчеркните определения, относящиеся к одному существительному, укажите,
однородные они или неоднородные.
5) Обозначьте морфемы в словах рассказывают, прикрыто, подземное (1 в а р и а н т);
потерялось, разорванной, прозрачной (II в а р и а н т).
Урок 16. Развитие речи. Аннотация. Рецензия. Подготовка к сочинению
См.: Богданова Г. А. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя. — М.:
Просвещение, 1999. — С. 91—97.
Костяева Т. А. Ориентировочное планирование по русскому языку для 9 класса на 2001—
2002 учебный год // РЯШ. — 2001. — 4. — С. 116—117.
(Упражнения 72, 73)
Домашнее задание. Напишите аннотацию к книге, подготовьтесь к сочинению-рецензии.
Уроки 17—18. Развитие речи. Рецензия или отзыв о прочитанной книге
Уроки 19—20. Сложноподчиненное предложение. Строение сложноподчиненного
предложения и пунктуация в нем
Цель уроков: формировать умения находить главное и придаточное предложение,
определять место придаточного по отношению к главному, средства связи с главным.
Ход уроков
1. Словарный диктант.
Прославлять чемпиона, благословить путешественников, поглощать средства, воплощать
решение, оглашать указ, раскалить добела, расколоть вдребезги, мощное землетрясение, трескучий мороз,
несоизмеримые величины, чистосердечное раскаяние, честолюбивый характер, обнажить про́вод,
гигантский нефтепро́во́д, поразить воображение, слипаться в комок, слепить снежок.
Индивидуальные задания.
Подобрать слова с корнями: а) тех- —теш- — тих- —- тиш-; б) ред- — ряд-.
22
2. Произведите синтаксический разбор предложений.
Пусть каждый день и каждый час
Вам новое добудет.
Пусть добрым будет ум у вас,
А сердце умным будет.
(С. Маршак.)
(По цели высказывания предложения побудительные; первое — простое, второе —
сложносочиненное.)
3. Продолжите пример трижды, чтобы получилось:
а) простое предложение с однородными членами;
б) сложносочиненное предложение;
в) сложноподчиненное предложение.
Налетел порыв ветра...
— Сделайте вывод о выразительных возможностях каждого вида предложений.
Учащиеся составляют предложения с различными союзами и союзными словами, делают
выводы о богатых возможностях сложноподчиненных предложений для выражения смысловых
оттенков: времени, условия, причины, следствия и т. п.
— В чём отличие сочинительной и подчинительной связи?
В сложносочинённом предложении равноправные по смыслу предложения разворачивают
повествование «горизонтально». В сложноподчиненном предложении повествование строится
«вертикально»: одна часть предложения поясняет другую, с помощью вопросов какой? что? как?
когда? почему? с какой целью? и др. Это отражают схемы сложноподчиненных предложений:
(Когда...), [ ]. [ ], (поэтому...)1.
4. Разграничение союзов и союзных слов.
Упражнение 22 (77).
Учащиеся делают вывод: в первом предложении слово что — союз, служебная часть
речи, которая связывает придаточное предложение с главным; во втором — относительное
местоимение, которое не только связывает придаточное предложение с главным, но и является
членом предложения — дополнением.
5. Работа с учебником.
Чтение теоретического материала на стр. 14 (37).
Слово учителя.
Чтобы различать союз и союзное слово, необходимо помнить:
а) союзное слово всегда логически выделяется, его можно заменить другим союзным
словом или членом предложения:
В доме, что напротив, затихла музыка. (А. Чехов.)
В доме, который напротив, затихла музыка.
В доме, в доме напротив, затихла музыка;
б) союз можно заменить другим союзом, а в некоторых случаях опустить:
Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет. (К. Крылов.)
1
В учебнике предложена линейная схема, учитель может использовать традиционные схемы сложноподчиненного
предложения.
23
Если в товарищах согласья нет... В товарищах согласья нет — на лад их дело не пойдет.
6. Упражнение 23 (78) закрепление.
П р и е м ы - п о м о щ н и к и.
1) В одном месте мы спугнули несколько пар журавлей, журавли с печальным криком
полетели дальше.
2) Я сказал мальчикам: «Заблудился»...
7. Составьте пары предложений, в которых слова как, когда будут выступать: а) в роли
союзов; б) в роли союзных слов.
8. Тренировка в определении главного и придаточного предложения — упражнение 21
(79).
Учащиеся определяют, что вопрос к придаточному предложению можно поставить от
слова или от словосочетания в главном предложении.
Выработка навыков самоконтроля: придаточное предложение — это ответ на
поставленный вопрос, его границы необходимо отметить знаками препинания. Если сомневаетесь
в расстановке знаков, перечитайте несколько раз ответ и определите его начало и конец.
9. Роль указательного слова — упражнение 25 (80).
Учащиеся делают вывод, что указательное слово всегда находится в главном
предложении, являясь его членом, позволяя задать вопрос к придаточному и определить вид.
Однако его употребление не всегда уместно (предложения 1, 3, 5).
Чтение теоретического материала на стр. 15 (39), упражнение 26 (81) (устно).
10. Место знаков препинания в предложениях с составными союзами — теоретический
материал на стр. 16 (39).
11. Упражнение 27 (устно) (82).
Учащиеся дважды читают предложения, меняя интонацию. Делается вывод: запятая
ставится один раз — после указательного слова или перед составным союзом. В двойных союзах
залятая ставится перед второй частью — упражнение 28 (83).
12. Место придаточного предложения по отношению к главному — упражнение 30
(85).
13. Чтение теоретического материала на стр. 17—18 (41—42).
14. Объяснительный диктант.
Ручей несёт из-за облаков горные новости. Мельтешат в нем белые лепестки... А когда придёт в
горы осень, поплывут сверху желтые листья буков.
Если ручей обмелеет, посветлеет, похолодеет, значит, на горных лугах зима. А вздуется,
потемнеет от грязи, покатит камни — в горы пришла весна.
Всё лето ручей несет лепестки цветов; можно узнать, какие цветы в горах отцветают. Плывут
лепестки черемух и яблонь, маков и ирисов, рябин, барбариса, боярышника. А потом ручей объявит, что
поспели и осыпаются в горах черешни, яблоки, груши. Живая текучая фенология! То ели и сосны
высыплют семена, то был буран — и полный ручей лесного хлама.
Когда я не смогу подниматься в горы, я сяду внизу у ручья, и он расскажет мне обо всем, что
творится там, за белыми облаками.
(Н. Сладков.)
24
— Определите тему, основную мысль текста.
— Какие языковые средства помогли автору выразить не только мысли, но и чувства?
— Какую роль играет в художественном тексте научный термин фенология? Найдите в
толковом словаре значение этого слова.
(Фенология — раздел биологии, изучающий закономерность и периодичность явлений в
жизни животных и растений в связи со сменой времён года.)
— Объясните постановку знаков препинания.
— Найдите в тексте сложные предложения с различными видами связи. Составьте схему
2—3 сложноподчиненных предложений.
— Какие орфографические правила можно подтвердить примерами из текста?
Домашнее задание. Упражнения 31, 32 (86, 87(I)).
Уроки 21—22. Основные группы сложноподчинённых предложений по их значению
Цель уроков: формировать умения определять смысловые отношения между-главным и
придаточным предложениями, правильно расставлять знаки препинания, составлять схемы
сложноподчинённых предложений.
Ход уроков
I. Повторение.
1. «Кто быстрее?». Проверьте правописание безударной гласной в корне. (Устно.)
Уважать, ограничение, угощать, стеснённый в средствах, тиснёный переплёт, недосягаемый,
непостижимый, утащить, отощать, извиниться, обожать, удостовериться, воплощение, единомышленник,
укротитель, сокращение, закрепитель, заскрипеть.
2. Сопоставьте предложения: Пишете? Пишите!
— Охарактеризуйте каждое из них с точки зрения орфографии и синтаксиса.
Дополнительные задания.
— Запишите аналогичные пары глагольных форм.
— Произведите синтаксический и пунктуационный разбор предложения: Пишите чаще
друзьям, и получите ни с чем не сравнимую радость общения.
(Сложносочинённое предложение, так как сказуемые выражены разными наклонениями
глагола.)
II. Новый материал.
1. Разберите предложение по членам.
Седые вербы у плетня нежнее головы наклонят. (С. Есенин.)
Учитель сообщает, что придаточные предложения по значению можно соотнести с
членами простого предложения — определением, дополнением и обстоятельством; они отвечают
на те же вопросы, что и члены предложения. (Деление придаточных на группы по соотношению с
членами простого предложения является традиционным. Во многих случаях смысловые
отношения, выражаемые придаточными частями, значительно разнообразнее и сложнее. Кроме
25
того, некоторые виды придаточных — следствия, присоединительные — не имеют соответствия
среди членов простого предложения1.)
2. Чтение теоретического материала на стр. 19 (43), работа с термином
.
— Подберите к данному слову однокоренные (ясно, пояснять и т. д.)
— Найдите в домашнем задании (упражнение 32 (87 (I)) предложения с придаточными: а)
определительными; б) изъяснительными и в) обстоятельственными.
(Придаточные определительные в предложениях 7, 8; изъяснительные — в предложениях
2, 6; в остальных — обстоятельственные.)
Необходимо обратить внимание учащихся на то, что вид придаточного предложения
нельзя определять по союзу или союзному слову, которые служат для связи придаточных частей с
главными. Чтобы правильно определить вид придаточного, необходимо учитывать: к чему
присоединяется придаточная часть (к слову, словосочетанию или к главной части в целом) и в
каких смысловых отношениях находятся главная и придаточная части.
Примеры из домашнего задания — предложения 2, 7.
Второй вариант п р и м е р о в.
— Составьте предложения по данному началу.
Я знаю, что...
когда...
куда...
зачем...
сколько...
Смысловые отношения между главным и придаточным предложениями не меняются, все
придаточные — изъяснительные.
3. Определите значение придаточных частей, присоединённых к главным при помощи
союза как.
1) Он не слыхал, как подымался жадный вал. (А. Пушкин.) (Изъяснительное.)
2) Зачем Арапа своего младая любит Дездемона, как месяц любит ночи мглу? (А. Пушкин.)
(Обстоятельственное значение — сравнительное.)
3) Ранней зимой, как только выпадет снег, залегают в берлоги медведя. (И. Соколов-Микитов.)
(Обстоятельственное времени.)
4) Как ни старались мы в этот день добраться до самой высокой горы, нам сделать это не удалось.
(В. Арсеньев.) (Обстоятельственное уступительное.)
4. Выборочная проверка домашнего задания.
— Начертите на доске схемы 7 и 8-го предложений. Определите количество придаточных
предложений, их место по отношению к главному и группу по значению.
5. Словарь.
Гостиная —
— существительное образовано способом перехода в другую
часть речи (в прилагательное): гостиная комната — просторная гостиная.
6. Мини-диктант.
1
См.: Валгина Н. С. Синтаксис современного русского языка. — 2-е изд. — М.: Высшая школа, 1978. — С. 311.
26
Никого4. Темно, гул воды.
Раздуваю костер4. Снова я дома, за стенами света, в своём прозрачном световом шалаше4. И уже
спокойней, и ночь отступает — со всеми пугающими тенями и неясными звуками.
Утром на краю обрыва нашёл медвежьи следы. Медведь брёл по тропинке вверх, напевая под нос,
как это любят делать медведи: бурчат и гудят на ходу, как шмели. Выбрался на уступ и ... чуть не въехал
носом в костер!
(Н. Сладков.)
Учащимся следует сказать об интонационном тире и многоточии, которое передаёт
прерывистый характер речи.
Дополнительные задания.
— Произведите синтаксический разбор 1, 3 и 4-го предложений.
(Никого — простое, односоставное, безличное, неполное — пропущено сказуемое нет,
распространённое. Снова я дома... — двусоставное предложение, именная часть сказуемого
выражена наречием и именами существительными.)
— Охарактеризуйте сложные предложения данного текста.
— Отметьте роль союза как в сложноподчинённом предложении.
III. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.
1. Материал для наблюдения — упражнение 34(89).
— По каким признакам вы определили вид придаточного предложения?
Упражнение 35 (90) — закрепление, тренировка в составлении схем.
2. Работа с учебником.
Чтение теоретического материала на стр. 20 (44) (часть I).
— Какие дополнительные сведения о придаточных определительных предложениях вы
узнали?
3. Упражнение 36 (91 (I)).
Учитель обращает внимание на соблюдение правильной интонации при чтении:
выделение с помощью логического ударения существительного или указательного слова, к
которым относится придаточное определительное, паузу между главным и придаточным
предложением, ускоренный темп произнесения придаточного, стоящего внутри главного
предложения.
Если придаточные определительные относятся к существительным, которые обозначают
место, время, то для их присоединения используются союзные слова куда, откуда, где, когда
(предложения 3, 4, 5, 6).
Использование разнообразных союзов и союзных в не только устраняет повторы, но и
вносит в придаточную часть дополнительные смысловые оттенки: какой — уподобления,
сравнения; как — временные; чтобы — целевые; словно, будто, точно — сравнения.
4. Словарь.
Аккомпанемент, аккомпанировать.
5. Выбор союзных слов для присоединения придаточной части к главной.
Послушайте отрывок из известного стихотворения. С какой целью автор допускает повтор
одного и того же слова?
Вот два петуха,
Которые будят того пастуха,
27
Который бранится с коровницей строгою,
Которая доит корову безрогую,
Лягнувшую старого пса без хвоста,
Который за шиворот треплет кота,
Который пугает и ловит синицу,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в темном чулане хранится
В доме,
Который построил Джек.
(Из английской народной поэзии.
Перевод С. Маршака.)
Учащиеся отмечают, что повтор союзного слова который создает комический эффект и
является художественным примером. Чтобы избежать этого в других текстах, надо заменять его
другими союзными словами — упражнение 38 (93) (устно.)
6. Составьте сложноподчиненные предложения с придаточными определительными,
которые прикреплены к главному союзными словами что, чей, от кого.
7. Синтаксические синонимы — упражнение 39 (94).
Домашнее задание. § 6 (10), упражнение 41 (97).
Уроки
23—24.
определительными
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
Цель уроков: формировать умения находить придаточные определительные предложения,
правильно расставлять знаки препинания, составлять схемы сложноподчинённых предложений с
придаточными данного вида, производить синонимическую замену.
Ход уроков
I. Проверка домашнего задания — упражнение 41 (97).
Дополнительный вопрос.
— К чему относятся придаточные предложения в данных примерах?
Учитель знакомит класс с новым понятием.
II. Местоимённо-определительные придаточные предложения.
1. Работа с учебником.
Чтение теоретического материала на стр. 20 (45) (часть II).
Работа с термином местоимённо-определительные — относятся к местоимению.
Справка.
Чисто условно к сложноподчинённым предложениям с придаточной определительной
частью относятся предложения с местоимениями (определительными и указательными) в главной
части. Условно потому, что придаточные в таком случае не определяют местоимение (оно
бескачественно и не способно определяться), а конкретизируют его значение, раскрывают его
смысл: Кто весел, тот смеется. (Л. Кассиль)
28
— Где может находиться местоимённо-определительное придаточное предложение по
отношению к главному?
Учащиеся делают вывод, что местоимённо-определительные придаточные предложения
могут стоять перед главным предложением. (Собственно определительные придаточные
предложения — только после определяемого слова.)
Кто работает с любовью, тот вносит поэзию во всякую работу. (Н. Чернышевский.)
Небо почти очистилось от туч, последние остатки которых уходили за перевал 1 . (В.
Арсеньев.)
Учитель обращает внимание учащихся на место союзного слова в последнем
предложении и постановку знаков препинания на границах придаточного предложения.
Учащиеся строят на доске схемы 3 и 8-го предложений из упражнения 41 (97).
2. Орфографическая работа по материалам упражнения 41 (97).
— Как перегруппировать вопросы, чтобы сделать выводы о слитном и раздельном
написании не с различными частями речи? (Вопросы 2 и 3, 1 и 4.)
а) Словарный диктант.
Не было недоверия, несдобровать, не спрашивая ни о чем, шёл не спеша, оделся не торопясь,
неслышный шаг, не слышный никому, неслыханный успех, такого не слыхано, неверные сведения, ответы
неверны; неширокая, но глубокая река, вовсе не зрелое яблоко, еще незрелое зерно, недопитый чай, не
допитый в спешке, кофе, здание не достроено, бандероль не получена.
б) Данные прилагательные и причастия запишите с частицей не.
I в а р и а н т — неприветливый взгляд
невыбеленное полотно
II в а р и а н т — неинтересный доклад
непризнанный талант
(О б р а з е ц записи с причастием: не выбеленное, а серое полотно; никем не выбеленное,
не выбеленное на солнце, не выбелено).
Словарь. Активный, деятельный.
III. Тренировочные упражнения.
1. Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.
Аргументируйте свой выбор.
1) В лесу надо действовать так, чтобы растерянность не приходила к тебе. (М. Пришвин.)
2) А надо бы заснуть, чтобы рука завтра не дрожала. (М. Лермонтов.)
3) А ещё не бывало такого зеркала, чтобы мир полностью отразился в нём. (Л. Леонов.)
В третьем примере придаточное определительное предложение присоединяется к
главному посредством союза чтобы, придающего разговорную окраску.
2. Внесите в предложение определения, выраженные:
1) одиночным прилагательным;
2) причастным оборотом;
3) придаточным определительным предложением.
I вариант — Он любит читать только романы.
II вариант — Мы любовались долиной.
Делается вывод: признак предмета можно обозначить различными средствами языка —
прилагательными, причастиями, распространёнными определениями (обособленными и
необособленными), придаточными определительными предложениями.
1
См.: Валгина Н. С. Синтаксис современного русского языка . 2-е изд. — М.: Высшая школа, 1978. — С. 325.
29
Учитель поясняет, что причастный оборот используется преимущественно в письменной
речи, а сложноподчиненные предложения с придаточными определительными — в устной и
письменной.
3. Упражнение 40 (95) — устранение ошибок.
4. Упражнение 45 (101) — по двум вариантам.
5. Комплексная работа е текстом — упражнения 42, 43, 44 (98, 99, 100) (по выбору
учителя).
В упражнениях 42, 43 (98, 99) — отрывки из произведений художественной литературы
(описание и повествование). Текст К. Паустовского — упражнение 44 (100) — имеет
публицистический характер, тип речи рассуждение, что отразилось на синтаксисе: из Т
предложений — 6 сложноподчиненные с придаточными определительными.
Домашнее задание. Упражнения 42—44 (98—100) (по выбору учителя).
Уроки 25—26. Развитие речи. Изложение с элементами сочинения (или сочинение)
Русский язык: Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку
за курс основной школы. 9 класс / Авт.-сост. Л. М. Рыбченкова, В. Л. Склярова. — 5-е изд.,
перераб. и доп. — М.: Дрофа, 2001.
Уроки
27—28.
изъяснительными
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
Цель уроков: формировать умения находить сложноподчинённые предложения с
придаточными изъяснительными, правильно расставлять знаки препинания, производить
синонимическую замену.
Ход уроков
I. Повторение.
1. Графический диктант.
1) Кто землю лелеет, того земля жалеет. (Пословица.)
2) У меня был такой аппетит, когда вкус еды ощущают даже десны и зубы. (В. Белов.)
3) Вновь я посетил тот уголок земли, где я провёл изгнанником два года незаметных. (А.
Пушкин.)
4) Дни продолжали стоять такие же знойные и светлые, какие могут быть только на юге.
(И. Бунин.)
2. «Кто больше?». Подберите однокоренные к словам:
I вариант — продолжали; II вариант— долина; III вариант — дальний.
— Можно ли к словам второй группы отнести глагол преодолеть?
(Преодолеть является однокоренным со словом до́ля — «судьба, часть» — это четвертая
группа слов.)
3. Упражнение 47 (105).
30
Словарь. Идеология, идеологический.
II. Новый материал.
1. Материал для наблюдения — упражнение 49 (107) — можно дополнить простым
предложением: Я ждал встречи с другом.
Сопоставляя примеры, учащиеся делают вывод: в простом предложении сказуемое
поясняется дополнением, в сложноподчиненном — придаточным изъяснительным предложением.
2. Работа с учебником — чтение теоретического материала на стр. 25 (51).
— Обратите внимание на количество абзацев выделите главное в каждом из них.
3. Упражнение 51 (109).
— Какими частями речи выражены поясняемые слова в сложных предложениях с
придаточными изъяснительными?
Учащиеся делают выводы: кроме глаголов, это могут быть прилагательные, слова
категории состояния, фразеологические единицы, по значению близкие к глаголам: рада —
обрадовалась, страшно — было страшно, подать знак — сообщить.
Следует обратить внимание на выбор союзов: союз как употребляется при глаголах со
значением восприятия (предложение 3), союз чтобы — в придаточных предложениях со
значением побуждения, желательности (предложение 2); союзы будто, как будто, словно
присоединяют придаточные, выражающие неуверенность, сомнение (предложение 6).
4. Упражнение 52 (110).
Продолжите каждый из начатых примеров дважды, чтобы получилось:
1) простое предложение с дополнением;
2) сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным.
5. Самостоятельная работа — упражнение 60 (119) (либо 56, 62 (114, 121) — по выбору
учителя).
При постановке знаков препинания в первом предложении учитывается разная степень
близости приложения и распространённого определения к определяемому слову: Молодая рыжая
собака — помесь такса с дворняжкой — очень похожая мордой на лисицу, бегала...
Два тире выделительный авторский знак; в соответствии с нормой второе тире опускается,
если по условиям контекста после обособленного приложения ставится запятая.
— Схема ответа на дополнительный вопрос о средствах связи I—IV абзацев текста.
Четыре абзаца — четыре микротекста повествовательного характера. Они связаны единой
темой. Первый абзац — начало действия, его задача — ввести слушателя в существо дела,
заинтересовать. В первом абзаце содержится вопрос, в трех следующих — попытка найти ответ,
сообщение о том, как развивалось событие, Порядок расположения глаголов соответствует
порядку действий.
Части текста связаны и грамматически. Формы слов последующих абзацев зависят от
слов, находящихся в предыдущих.
Средствами связи являются повторы, которые несут разную смысловую нагрузку: повтор
слова как усиливает ощущение тревоги; повтор помесь такса с дворняжкой придаёт тексту
мягкую лирическую окраску.
Учитель может обратить внимание учащихся на то, что в предложении первого абзаца это
сочетание слов является приложением, а в предложении четвертого абзаца — подлежащим:
Услыхав свое имя, помесь такса с дворняжкой вышла...
(Учащиеся, называя средства связи, приводят примеры из текста.)
Проверка выполнения различных видов разбора:
— фонетический разбор слова свое — индивидуальное задание у доски;
— морфологический разбор слов беспокойно, изредка — I вариант;
31
— синтаксический разбор сложноподчинённых предложений— II и III варианты.
6. Способы передачи чужой речи.
Объясните постановку знаков препинания при прямой речи — упражнение 60 (119).
— Замените прямую речь косвенной.
Упражнения 54, 50 (112, 108).
7. Упражнение 53 (устно) (111).
— В каких предложениях придаточная часть присоединена к главной: а) союзным словом;
б) частицей ли.
Союз-частица ли имеет значение вопроса, сомнения, неуверенности, используется для
выражения косвенного вопроса: Узнай, пойдет ли он с нами.
Косвенный вопрос передается также с помощью союзных слов сколько, зачем, откуда и
др.
8. Упражнение 57 (115) — синтаксические синонимы.
9. Упражнение 58 (116) (полностью или только II часть).
Домашнее задание. § 7, 11 упражнение 59 (117). Подготовиться к контрольному
словарному диктанту — упражнения 21, 48, (76, 106) слова а рамочках на стр. 4—29 (5—56).
Урок 29. Комплексное повторение
Цель урока: совершенствование орфографических я пунктуационных навыков.
Ход урока
1. Контрольный словарный диктант.
Идеалы современников, идеологические разногласия, формирование мировоззрения, социальный
прогресс, интернациональный коллектив, колоссальное достижение, привилегированный класс,
чувствовать гуманное отношение, чествовать тружеников, активный комментатор, пассивно воспринимать,
популярно излагать, колонна демонстрантов, воинский эшелон, преобразовать систему, асфальтобетонное
покрытие, инициаторы туристского похода, аккомпанемент гитары.
Дополнительное задание.
— Укажите стилистическую окраску данных словосочетаний и выражений.
2. Определите вид предложений, постановку знаков препинания и роль сочинительных
союзов. (Запись на доске с пропуском знаков препинания.)
1) Как в забытьи каком стоишь
И слышишь свежий запах сада
И теплый запах талых крыш.
2) Сегодня целый день играет
В дворе последний мотылек
И, точно белый лепесток,
На паутине замирает.
3) Весело жить,
32
И весело думать о небе,
О солнце, о зреющем хлебе
И счастьем простым дорожить.
4) Играя, в небе промелькнет
Скворцов рассыпанная стая —
И снова все вокруг замрет.
(Из произведений И. Бунина.)\
3. Комплексная работа с текстом.
Я сидел в березовой роще осенью, около половины сентября...
Листья чуть шумели над моей головой; по одному их шуму можно было узнать, какое стояло
время года. То был не весёлый, смеющийся тренер весны, не мягкое шушуканье, не долгий говор лета, не
робкое и холодное лепетанье поздней осени, а едва слышная, дремотная болтовня. Внутренность рощи,
влажной от дождя, беспрестанно изменялась, смотря по тому, светило ли солнце или закрывалось облаком,
она то озарялась вся, словно вдруг в ней все улыбнулось: тонкие стволы не слишком частых берез внезапно
принимали нежный отблеск белого шёлка, лежавшие на земле мелкие листья вдруг пестрели и загорались
червонным золотом, а красивые стебли высоких кудрявых папоротников, уже окрашенных в свой осенний
цвет, подобный цвету переспелого винограда, так и сквозили, бесконечно путаясь и пересекаясь перед
глазами; то вдруг опять все кругом слегка синело, яркие краски мгновенно гасли, березы стояли все белые,
без блеску, белые, как только что выпавший снег, до которого еще не коснулся холодно играющий луч
зимнего солнца; и украдкой, лукаво, начинал сеяться и шептать по лесу мельчайший дождь.
(И. Тургенев.)
— Выразительно прочитайте текст.
— Какие особенности описания как типа речи вы можете отметить в тексте?
(В структуру текста-описания входит начало — представление общего вида, затем
последовательное перечисление отдельных предметов, объектов с указанием признаков: цвета,
формы, размера, звуков, запахов; описание завершается окончанием.)
Затем учащиеся находят различные изобразительно-выразительные средства,
способствующие созданию яркой картины: определения, уточняющие признаки предметов, в том
числе эпитеты (дремотная болтовня и др.); слова, употреблённые в переносном значении, а также
основанные на этом тропы: метафоры (мягкое шушуканье, холодное лепетанье и др.),
олицетворения (всё улыбнулось, начинал шептать дождь и др.).
Синтаксический строй текста характеризуется преобладанием бессоюзных и
сложносочинённых предложений, поскольку в задачу описания не входит выявление сложных
взаимоотношений, например, причины и следствия, условия и результата.
— С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями?
— Подберите синонимы к словам сеяться, шептать.
— Какие слова из третьего предложения можно считать контекстуальными синонимами?
— Найдите в тексте слова, в которых: а) одинаковое количество звуков и букв; б) звуков
больше, чем букв; в) букв больше, чем звуков.
— Найдите в тексте слова, в которых согласные буквы не обозначают звуков (поздней).
— Определите, какие звуки обозначает буква е в словах белые, еще.
— Произведите фонетический разбор слов яркие, отблеск.
— Найдите в тексте примеры, иллюстрирующие правила правописания н—нн в
суффиксах разных частей речи (I вариант), чередующихся гласных в корнях слов (II вариант).
— Произведите пунктуационный анализ текста.
— Выпишите словосочетания с различными способами связи слов.
— Укажите сложные предложения с подчинительной связью между частями, определите
вид придаточного.
— Сделайте синтаксический разбор 3-го предложения.
— Найдите слова интересные, для морфемного разбора.
— Произведите морфологический разбор причастия.
33
— Найдите в предложениях текста различные виды обстоятельств.
Урок 30. Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными
Цель урока: дать обобщённое представление о сложноподчинённых предложениях с
различными видами придаточных обстоятельственных.
Ход урока
1. Работа с учебником — таблица на стр. 30—31 (57—58).
Целесообразно начать изучение нового материала с анализа примеров. Учащиеся, ставя
вопросы к придаточным предложениям, сопоставляют их виды с известными обстоятельствами в
простом предложении. В конце работы отмечается, что только придаточные следствия не имеют
соответствия с обстоятельством в простом предложении.
Чтение теоретического материала на стр. 31 (58).
— Кратко сформулируйте выводы по материалам таблицы.
2. Закрепление — упражнение 66 (125).
Различая омонимичные союзы и союзные слова, учащиеся отмечают, что союзные слова
являются не только средством связи придаточной части с главной, но и, сохранив
знаменательность, выполняют функцию одного из членов предложения.
3. Составьте схемы предложений, определите вид придаточных.
1) С темной башни колокол уныло
Возвещает, что закат угас.
2) Сегодня так светло кругом,
Такое мертвое молчанье
В лесу и в синей вышине,
Что можно в этой тишине
Расслышать листика шуршанье.
3) А в полдень лужи под окном
Так разливаются и блещут,
Что ярким солнечным пятном
По залу «зайчики» трепещут.
(Из произведений И. Бунина.)
Дополнительное задание.
— Произведите синтаксический разбор 1-го и 3-го предложений.
Домашнее задание. § 8 (12), упражнения 62, 63 (121, 122).
Уроки 31—32 Придаточные предложения места и времени
Цель уроков: формировать умения отличать придаточные места и времени от других
видов придаточных и правильно ставить знаки препинания для их выделения (отделения).
Ход уроков
34
I. Повторение.
1. Конкурсное задание.
I вариант
Тучи ползли по небу так же медленно и скучно, как и раньше, но их всё больше вздымалось из
моря, и можно было глядя на небо, думать, что и оно тоже море, только море, взволнованное и опрокинутое
над другим, сонным, покойным Гладким.
(М. Горький.)
Дополнительные задания.
— Составьте предложения со слитным написанием слова также (союз) и раздельным
написанием то же (указательное местоимение с частицей).
— Найдите в составе данного сложного предложения простые безличные.
— Обозначьте в предложении различные виды обстоятельств и способы их выражения.
II вариант
Тропинка шла вдоль высокого прибрежного обрыва, извиваясь в тени столетних маслин. Море
иногда мелькало между деревьями, и тогда казалось, что, уходя вдаль, оно в то же время подымается вверх
спокойной могучей стеной, и цвет его был ещё синее, ещё гуще в узорчатых прорезях, среди серебристозелёной листвы. В траве, в кустах кизила и дикого шиповника, в виноградниках и на деревьях — повсюду
заливались цикады; воздух дрожал от их звенящего, однообразного, неумолчного крика. День выдался
знойный, безветренный, и накалившаяся земля жгла подошвы ног.
(А. Куприн.)
Дополнительные задания.
— Произведите синтаксический разбор первого и последнего предложений.
— Найдите предложения с составным именным сказуемым.
— Укажите сложное предложение, частью которого является безличное.
— Обозначьте в предложениях текста различные виды обстоятельств и способы их
выражения.
2. Частичная проверка домашнего задания — упражнение 62 (121).
Прочитайте сложноподчиненное предложение с придаточным обстоятельственным,
определите его вид.
(Третье предложение — с придаточным причины.)
II. Новый материал.
1. Повторная работа с таблицей на стр. 30—3 1 (5 7—58).
— Какие виды придаточных предложений вы определяете без затруднений?
(Обычно учащиеся называют придаточные места и времени.)
Учитель сообщает тему урока.
2. Упражнения 75, 80 (134, 139) — различие в строении и значении предложений
(упражнения распределить по двум вариантам).
III. Закрепление.
1. Упражнение 76 (135) (устно).
Дополнительные задания.
35
— Используя примеры 1, 2, 3 из упражнения 76 (135) и 1, 3 из упражнения 82 (141),
составьте рассказ об этих видах придаточных.
(Учащиеся определяют тип предложения, вид придаточного; выделяют средства связи
простых предложений; указывают, что поясняет придаточное: слово, словосочетание или всё
главное предложение; устанавливают место придаточного по отношению к главному; составляют
схему предложения.)
— В предложении На другой день, чуть только заалел восток, все поднялись замените
союз чуть только синонимом. (Как только, едва, едва только, лишь только, только.)
Учитель сообщает, что действие в придаточных с такими союзами предшествует
действию главного предложения.
2. Упражнение 83 (142).
Особое внимание следует уделить структуре предложений 3 и 4, которые в придаточной
части имеют частицу не, а в главной — союз как.
Задача такой конструкции: сообщить, что второе явление следует за первым, когда то ещё
не закончилось.
3. Совершенствование пунктуационных навыков.
а) упражнение 81 (140) — предложения 6, 9: составной союз в то время как находится в
придаточной части, запятой не разделяется (аналогично между тем как, с тех пор как, до тех пор
пока). Проверка способом замены: Когда я вздремнул... Когда товарищ мой остановился...;
б) упражнение 82 (141) — предложение 8; упражнение 86 (145), I — предложение 3:
придаточные предложения находятся внутри главного и относятся к одному из однородных
сказуемых;
в) упражнение 76 (135) — примеры 8, 9: сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными.
4. Орфографическая работа.
Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы. (Запись сделана на доске, работу можно
выполнить фронтально.)
Попасть (в) течени…, оказаться (в) течени..., (в) течени... дня, включить (в) продолжени...,
появиться (в) продолжени..., (в) продолжени... получаса, находиться (в) заключени..., (в) заключени...
лекции, шли след (в) след, (в) след за выступлением, (в) близи стадиона, устремиться (в) высь, (в) высь
неба, нырнуть (в) глубь, (в) глубь озера, показались (в) дали, (в) дали морской, вспоминать (в) последстви...
5. Упражнения 77, 84 (136, 143) — синтаксические синонимы.
Внимание! Замена придаточного предложения деепричастным оборотом возможна, если
сказуемые главного и придаточного предложений обозначают действия одного лица (предмета).
Пример: в упражнении 83 (142) замена Возможна в 1-м предложении.
6. Самостоятельная работа — упражнение 87 (146).
— Выразительно прочитайте текст. Определите его стилистическую принадлежность.
— Определите тему, микротемы и основную мысль связного высказывания.
При проверке следует обратить внимание учащихся на то, что в предложении Ветер в
степи как песня союз как входит в состав сказуемого.
Выбор частицы не, ни. Ученики сравнивают предложения Нет такого уголка в наших
степях, куда бы не проникали машины (двойное отрицание, при котором предложение получает
утвердительный смысл) и Куда бы ни забрели вы по полям, всюду... (частица ни употреблена в
придаточном предложении и придаёт ему уступительное значение Хоть куда забредёте вы по
полям, всюду...)
36
Домашнее задание. Упражнения 88 (147) или 89 (149) (по выбору учителя). 92.
Уроки 33—34. Развитие речи. Сочинение-рассуждение о родном крае (городе,
посёлке, деревне) — упражнение 91 (151)
См.: упражнения 136, 243, 268, 278 (150, 207, 379, 391).
Урок 35. Придаточные предложения образа действия и степени
Цель урока: формировать умения отличать указанные виды придаточных от других,
познакомить с понятием «многозначность придаточных предложений», совершенствовать
пунктуационные навыки.
Ход урока
1. «Разминка».
Определите вид придаточных предложений и средства их связи с главным.
1) И, наконец, наступает время, когда каждая ива над заглохшей рекой кажется своей, очень
знакомой... (К. Паустовский.)
2) По синим волнам океана, лишь звезды блеснут в небесах, корабль одинокий несётся, несется на
всех парусах. (М. Лермонтов.)
3) Я вышел в путь, чуть занялась заря. (Н. Некрасов.)
4) По мере того как Левин подъезжал к лугу, ему открывались шедшие друг за другом затянутой
вереницей и различию махавшие косами косцы. (Л. Толстой.)
5) Не дождавшись, когда кончится беседа, я вернулся на квартиру, в избу Спирьки, один. (Д.
Мамин-Сибиряк)
(В первом предложении — придаточное определительное, в последнем — придаточное
изъяснительное. Предложения 2, 3 выражают отношения разновременности, 4-е отношения
одновременности.)
Справка для учителя.
Придаточные предложения времени могут присоединяться к главным также с помощью
союзов лишь, едва лишь, лишь только, как, чуть только, раньше чем, прежде чем, покуда (разг.),
покамест (архаич.), после того как, только что (лишь, чуть), перед тем как и др.
Индивидуальное задание — упражнение 92 (у доски).
2. Работа со схемами.
Упражнение 79 (138) — I вариант, упражнение 85 (144) — II вариант.
Сопоставляя свои примеры, учащиеся делают вывод, что одни и те же средства связи
могут присоединять к главному предложению придаточные разных видов.
3. Упражнение 67 (126) (I) — материал для наблюдения.
Выводы: в первом предложении придаточное отвечает на вопросы как? каким образом?
— это придаточное образа действия, во втором придаточное отвечает на вопросы насколько? в
какой степени? — это придаточное степени.
Хотя в главной части первого и второго предложений есть указательное слово так,
смысловые отношения между главными и придаточными частями разные.
37
4. Работа с учебником — чтение теоретической справки на стр. 33 (60).
5. Упражнение 68 (68).
Учащиеся указывают однозначные придаточные образа действия (в предложениях 1, 7),
степени (в предложениях 10, 11) и многозначные придаточные (во 2-м — со значением цели, в 3-м
— со значением сравнения и т. п.)
6. Тренировочные упражнения 69, 71 (128, 130) (устно), 72 (131) (письменно).
Домашнее задание. Упражнение 73 (132).
Урок 36. Контрольный диктант1
СКРИПУЧИЕ ПОЛОВИЦЫ.
Дом рассохся от старости. Он стоял на поляне в сосновом лесу, и от сосен все лето тянуло жаром.
Чайковскому нравился этот деревянный дом. В комнатах слабо пахло скипидаром и белыми
гвоздиками, которые в изобилии цвели перед крыльцом. Растрёпанные, высохшие, они напоминали клочья
пуха, прилипшего к стебелькам.
Единственное, что раздражало композитора, — это скрипучие половицы. Чтобы пройти от двери к
роялю, надо было переступить через пять шатких половиц. Со стороны это выглядело, должно быть,
забавно, когда пожилой композитор пробирался к роялю, приглядываясь к половицам прищуренными
глазами.
Иногда ночью, просыпаясь, Чайковский слышал, как, потрескивая, пропоет то одна, то другая
половица. Это напоминало оркестр перед увертюрой, когда оркестранты настраивали инструменты. То на
чердаке, то в маленьком зале, то в застеклённой прихожей кто-то трогал струны. Чайковский сквозь сон
улавливал мелодию, но, проснувшись утром, забывал ее. Он напрягал память и вздыхал. Как жаль, что
ночное треньканье деревянного дома нельзя сейчас проиграть! Проиграть незамысловатую песню
пересохшего дерева, оконных стёкол с обвалившейся замазкой, ветра, постучавшего веткой по крыше.
Но когда-нибудь все это он воплотит в своей музыке.
(По К. Паустовскому.)
Дополнительные задания.
1. Подчеркните придаточные в сложноподчиненных предложениях: в первых трех
абзацах (I вариант); в последних двух абзацах (II вариант).
2. Произведите синтаксический разбор второго предложения (I вариант); предложения
Это напоминало оркестр... (II вариант).
3. Разберите слова по составу: растрепанные, скрипучие, проиграть (I вариант);
пробирался, потрескивая, постучавшего (II вариант).
4. Найдите слова с орфограммой «Буквы з и с на конце приставок».
Уроки 37—38. Придаточные предложения условные, причины и цели
Цель уроков: формировать умения различать сложноподчинённые предложения с
указанными видами придаточных и простые осложнённые предложения; определять средства
связи придаточных с главным, правильно расставлять знаки препинания.
1
См.: Костяева Т. А. Ориентировочное планирование по русскому языку для 9 класса на 2001—2002 учебный год //
РЯШ. — 2001. — № 5. — С. 120.
38
Ход уроков
I. Повторение изученного.
1. Синтаксический разбор предложений (устно; задание распределить по 6 вариантам).
1) Зима.
2) Светает поздно.
3) До рассвета в доме ни шороха.
4) Засыпало снегом дороги и тропинки.
5) Заметили на горизонте тяжёлые тучи?
6) Покатаемся сегодня на санках!
Все предложения односоставные: 1) назывное; 2) безличное; 3) безличное, неполное,
(отрицательное сказуемое подразумевается); 4) безличное; 5) неопределённо-личное; 6)
определенно-личное.
2. Верно ли утверждение?
В каждом предложении есть союз что, поэтому все сложноподчиненные предложения —
с придаточными изъяснительными».
1) По очертанию облаков, по золоту листвы
Осенний этот день таков,
Что краше дня весны. (В. Инбер.)
2) Я рано понял, что человека создаёт его сопротивление окружающей среде. (М. Горький.)
3) К самому вечеру так стихло, что листок на берёзе не шевелился. (М. Пришвин.)
Учащиеся определяют, что только второе предложение с изъяснительной придаточной
частью; затем производят синтаксический разбор последнего предложения — с придаточным
образа действия и степени.
II. Новый материал.
1. Работа с таблицей на стр. 31 (57—58) и упражнениями 94 (154) (придаточные
условные), 96 (156) (придаточные причины), 100 (162) (придаточные цели).
— На какие вопросы отвечают придаточные условные, причины и цели?
— Что поясняют эти придаточные предложения? (Придаточные относятся ко всему
главному предложению, указывают, при каком условии, по какой причине, зачем совершается
действие в главном предложении.)
— Какое место могут занимать придаточные условные, причины и цели по отношению к
главному?
(Придаточные условные и цели могут занимать любое место по отношению к главному
предложению, придаточные причины всегда располагаются после главного предложения.)
Учитель сообщает, что придаточные условные чаще всего присоединяются к главному
предложению с помощью союза если (стилистически нейтрального), коли (устаревшего, имеющего
архаический оттенок), кабы (разговорного), раз (имеющего добавочный оттенок причинного
значения) — упражнение 94 (154), предложения 3, 11 (10), когда (оттенок временного значения)
— упражнение 94 (154), предложения 7, 10 (6, 9).
2. Чтение примечания 2 на стр. 32 (59).
— Найдите в упражнении 94 (154) сложное предложение без союза, часть которого
синонимична придаточному условному. (Предложение 6 (5).)
3. Упражнение 96 (156).
39
— Прочитайте предложения 1, 3, 5, 8 дважды — выделяя интонацией указательное слово
и не выделяя его.
Во 2-м предложении расчленение союза объясняется наличием частицы только.
Чтение теоретического материала на стр. 32(59).
4. Правописание производных предлогов и союзов (повторение).
а) раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы.
Включить (в) следстви..., обнаружить (в) следстви... по делу, (в) следстви... похолодания, иметь (в)
виду, (в) виду ряда обстоятельств, (в) виде предупреждения, (в) связи с угрозой;
б) слитно или раздельно? (Устно.)
По тому, как он разговаривает, можно судить о его настроении. — Он в плохом
настроении, потому не хочет разговаривать.
От того, что облака почти касались верхушек берез, на земле было тихо и тепло. (Е.
Паустовский.) — Право, мне скучно оттого, что вы уехали так далеко. (А. Чехов.) (Право, мне
скучно потому, что вы уехали...)
III. Закрепление.
1. Определите вид придаточных предложений.
1) Была та смутная пора,
Когда Россия молодая,
В бореньях силы напрягая,
Мужала с именем Петра. (А. Пушкин.)
2) Ячмень сеют, когда молодой скворец голову в окошке показывает. (М. Пришвин.)
3) Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдет... (И. Крылов.)
4) Самая поздняя осень — это когда от морозов рябина сморщится и станет, как говорят,
«сладкой». (М. Пришвин.)
(В первом предложении — придаточное определительное, во втором — времени, в
третьем — условия: союз когда синонимичен союзу если. Четвертое предложение простое,
сказуемое выражено придаточным времени.)
2. Упражнения 93, 95 (153, 155) — синтаксические синонимы.
Вывод: придаточные условные содержат указание на реальные или желаемые
(предполагаемые, возможные) условия; придаточные причины не только указывают на причину
того, о чем говорится в главной части, но и обосновывают ее. Сложноподчинённое предложение
— форма выражения сложной мысли. Союзы позволяют уточнить отношения между частями.
3. Упражнение 97 (158) — замена синтаксических конструкций.
4. Упражнение 98 (160) — самостоятельная работа.
5. Анализ предложений упражнения 100 (162).
Учащиеся делают вывод о способах присоединения придаточных цели к главному и
постановке знаков препинания.
(Союз чтобы наиболее употребительный, дабы — устаревший. С помощью союзовчастиц только бы, лишь бы подчёркивается готовность на любое действие для достижения цели.
Если в главном предложении логически подчёркнуто указательное слово, запятая ставится после
40
него (предложение 5). Особенность грамматической основы придаточных цели: сказуемое в них
часто выражено глаголом в неопределённой форме.)
6. Упражнение 99 (161).
Продолжение работы по различению видов придаточных предложений:
1) Оружие на казаке всегда прилажено так, чтобы оно не звенело и не бренчало. (Л. Толстой.)
(Многозначное придаточное со значением образа действия и цели.)
2) Нет такой лошади, чтобы не спотыкалась. (Пословица.)
3) Всякому человеку, для того чтобы действовать, необходимо считать свою деятельность важною
и хорошею. (Л. Толстой.)
7. Диктант. Совершенствование орфографических и пунктуационных навыков.
Егорушка услышал тихое, очень ласковое журчание и почувствовал, что к его лицу прохладным
бархатом прикоснулся какой-то другой воздух. Из холма, склеенного природой из громадных, уродливых
камней, сквозь трубочку из болиголова, вставленную каким-то неведомым благодетелем, тонкой струйкой
бежала вода. Она падала на землю и, прозрачная, веселая, сверкающая на солнце и тихо ворча, точно
воображая себя сильным и бурным потоком, быстро бежала куда-то влево. Недалеко от холма маленькая
речка расползалась в лужицу; горячие лучи и раскалённая почва, жадно впитывая ее, отнимали у нее силу;
но немножко далее она, вероятно, сливалась с другой такою же речонкой, потому что шагах в ста от холма
по течению зеленела густая, пышная осока, из которой, когда подъезжала бричка, с криком вылетело три
бекаса.
(А. Чехов.)
Домашнее задание. Упражнение 101 (163).
Уроки 39—40. Придаточные предложения сравнительные, уступительные, следствия
Цель уроков: формировать умения различать сложноподчинённые предложения с
указанными видами придаточных и простые предложения с обособленными второстепенными
членами, правильно расставлять в них знаки препинания и использовать в речи.
Ход уроков
I. Повторение.
1. Диктант.
Усыпанное звёздами небо висело низко-низко. Казалось, оно не удержит их, и звезды посыплются.
Да они и впрямь осыпа́лись. И там и здесь, хрустально зеленея на лету, то отвесно, то крутыми, то
широкими дугами падали они на землю. От перегретой за день земли в воздух волнами тянуло тёплое
испарение. И небо со всеми звёздами то тускнело, словно отдалялось, то, наливаясь блеском, опускалось;
оно словно дышало.
(Ю. Нагибин.)
— Какова роль сравнительных союзов в последнем предложении?
(Сравнительный союз словно: а) присоединяет сравнительный оборот; б) стоит перед
сказуемым.)
2. Объясните постановку знаков препинания в предложениях из произведений М.
Пришвина. (Вариант задания упражнение 105 (169).).
41
1) Блестящий, как медный, завертелся на тихой воде жучок водяной.
(Запятыми выделяется сравнительный оборот.)
2) В лесу в заветрии как ни в чем же бывало продолжалась весенняя жизнь.
(Цельное по смыслу выражение как ни в чем не бывало эквивалентно члену предложения..)
3) Ели, засыпанные снегом, стояли как алебастровые и весь день сменяли цвет от розового до
голубого.
(Сравнительный оборот является именной частью составного сказуемого.)
4) Скоро солнце скрылось, и в Заозерье вода стала серебряной, а у нас — как сталь.
(Пропущен глагол-связка в составном именном сказуемом.)
5) Полил дождь как аз ведра, и все спряталось.
(Устойчивое сочетание как из ведра не выделяется запятыми.)
6) Вчера вечером порошило из ничего, как будто это со звёзд падали снежинки и сверкали внизу
при электричестве, как звёзды.
(Отделены придаточное сравнительное предложение и сравнительный оборот.)
II. Новый материал.
1. Работа с учебником — таблица на стр. 31 (58).
Анализируя примеры, учащиеся отмечают, что придаточное сравнительное поясняет все
главное предложение при помощи сравнения (уподобления) явлений; придаточное уступительное
указывает, вопреки чему происходит действие в главном; придаточные следствия содержат вывод,
указывают на результат того, о чём сообщалось в главной части.
2. Упражнение 104 (168).
— Прочитайте подборку предложений. Какими союзами присоединяются придаточные
сравнительные к главному предложению?
— Чем придаточные сравнительные предложения отличаются от сравнительных
оборотов?
(В придаточных предложениях есть грамматическая основа.)
— В каких стилях речи часто используются сравнительные обороты и придаточные
сравнительны как изобразительное средство?
Учитель обращает внимание учащихся на 5 и 6-е предложения с союзами чем — тем и
чем. Их называют сравнительно-сопоставительными сложноподчинёнными предложениями.
3. Материал для наблюдения — упражнение 109 (175) (синтаксические синонимы).
4. Упражнение 110 (176).
— Какими способами придаточные уступительные присоединяются к главному
предложению?
Учащиеся называют союзы хотя, несмотря на то что.
Учитель напоминает, что союз несмотря на что запятой не разделяется, в простом
предложении оборот с производным предлогом несмотря на всегда обособляется: Несмотря на
сильные морозы, строительные работы продолжались — упражнение 111 (177), предложение 2.
Если придаточное уступительное стоит перед главным предложением и присоединяется к
нему союзом хотя, в главном предложении могут употребляться противительные союзы но,
однако — упражнение 110 (176), предложение 2.
Союзы пускай, пусть употребляются в придаточном уступительном, когда в главном
предложении выражается уверенность в необходимости, обязательности действия (предложение
7).
Уступительные придаточные могут присоединяться к главному предложению союзным
словом с усилительной частицей ни (часть II, предложения 1, 3). Сочетания сколько ни, куда ни,
как ни можно заменить союзом хотя.
Необходимо обратить внимание учащихся на второе предложение во II части упражнения:
простое предложение с сочетанием только не сопоставимо с риторическим вопросом. Четвёртое
42
предложение — сложноподчинённое с придаточным определительным, в котором при сказуемом
употреблена отрицательная частица не.
(Тренировка в различении частиц не и ни упражнения 116, 125 (181, 191)).
5. Упражнение 111 (177) — синтаксические синонимы.
6. Упражнение 112 (178) — задание распределить по 6 вариантам.
7. Можно ли перенести запятую в предложениях? (Запись на доске.)
Грей так задумался, что позабыл о хозяине. (А Грин.)
Грей задумался так, что позабыл о хозяине.
Учащиеся делают вывод, что 2-ом предложении можно изменить постановку знака
препинания: Грей задумался, так что позабыл о хозяине. При этом изменится вид придаточного,
вместо придаточного образа действия — придаточное следствия.
8. Упражнение 121 (186).
— Найдите придаточные предложения со значением следствия.
(Предложения 1, 2, 4, 6, 7.)
Придаточные следствия поясняют главное предложение, всегда стоят после него и
присоединяются только союзом так что.
(Придаточные, присоединяемые при помощи предложных групп в силу чего, вследствие
чего, приобретают характер присоединения; примеры — упражнение 122 (188).)
9. Систематизация изученного — повторная работа с таблицей на стр. 30—31 (57—58).
— С какими видами придаточных обстоятельственных вы познакомились? Какова их роль
в устной и письменной речи?
III. Проверочная работа. («Блиц-опрос».)
Учитель читает предложения, учащиеся определяют вид придаточных и записывают на
листочках, затем сдают работы.
1) Палатку надо натягивать так, чтобы она гудела, как барабан.
2) Потом ее надо окопать, чтобы во время дождя вода стекала в канавы по бокам палатки и не
подмочила пол. (К. Паустовский.)
3) Почти нет той минуты в сутках, чтобы в последовских полях не кипела работа. (М. СалтыковЩедрин.)
4) Я хочу, чтоб к штыку приравняли перо. (В. Маяковский.)
5) Надо всегда поступать честно, чтобы ни перед кем не было стыдно. (К. Паустовский.)
6) Она любила Ричардсона не потому, чтобы прочла, не потому, чтоб Грандисону она Ловласа
предпочла... (А. Пушкин.)
Запись на контрольных листках: 1) образа действия; 2) цели; 3) определительное; 4)
изъяснительное; 5) цели; 6) причины.
Домашнее задание. Упражнение 117 (182).
Урок 41. Повторение изученного о сложноподчиненном предложении
43
Цель урока: систематизировать изученный материал, углубить сведения о простом и
сложном предложениях.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания.
— Определите тип речи данного текста.
— Какой тезис выдвинут автором? («Ветер в природе необходим».)
— Какими доказательствами обоснован тезис?
(Учащиеся впервые встречаются с доказательствами «от обратного».)
— Какие предложения автор использует для прямых доказательств и доказательств «от
обратного»?
(Придаточные условные — для первых, придаточные причины и цели — для вторых.)
2. Определите роль союза как в предложениях.
1) Музыка как небо над землей. (В. Боков.)
(Входит в состав сказуемого.)
2) Как истинный француз, в кармане
Трике привез куплет Татьяне... (А. Пушкин.)
(Придаёт причинное значение: «будучи истинным французом».)
3) Итак, я вам советую как приятель быть осторожнее. (М. Лермонтов.)
(Имеет значение «в качестве».)
4) Моя писательская жизнь, как я уже говорил, началась с желания все знать и все видеть. (К.
Паустовский.)
(Присоединяет вводное предложение.)
5) Я с жадностью читаю Тургенева и удивляюсь, как у него все понятно, просто и по-осеннему
прозрачно. (М. Горький.)
(Присоединяет придаточное изъяснительное.)
6) Как бы ни был мал дождь в лесу, он всегда вымочит до последней нитки. (В. Арсеньев.)
(Присоединяет придаточное уступительное.)
Дополнительное задание.
— Синтаксический разбор простого предложения.
3. Упражнение 123 (189) — работа со схемой, обобщение изученного
сложноподчинённом предложении. (Можно использовать примеры из упражнения 124 (190).)
о
4. Знакомство с порядком синтаксического разбора сложноподчиненного предложения
с одним придаточным — (памятка на стр. 137(195)).
— Произведите синтаксический разбор 2—3 предложений из упражнения 124 (190) (и).
Составьте их схемы.
5. Упражнения 113 (179) (I вариант), 114 (180) (II вариант) — синтаксические
синонимы.
Выводы: деепричастные обороты характерны для книжной речи, придаточные
предложения употребляются во всех стилях речи.
6. Упражнение 126 (192).
— Определите вид придаточных предложений, которые присоединены к главному
омонимами: союзом что или союзным словом что.
44
Домашнее задание. Упражнение 128 (196). Подготовиться к словарному диктанту по
упражнениям 92, 127 (152, 193) (слова в рамочках на стр. 34—52) (61—84).
Урок 42. Контрольный диктант1
В ГОСТЯХ У ЛЕТЧИКА.
Садились последние Машины. Вот прилетел самолет командира третьей эскадрильи. Кто-то
сказал мне, что это лучший летчик полка. Чтобы не терять попусту время, я решил сейчас же поговорить с
ним. Уж очень мне понравился этот открытый, веселый человек.
Мы двинулись по тропке, протоптанной летчиками напрямик, через лес. Новый знакомый шел
быстро, порой нагибаясь, чтобы сорвать на ходу черничину или поймать в горсть гроздь бело-розовых ягод
брусники, которую он тут же бросал в рот. Должно быть, он очень устал сегодня, так как ступал тяжело.
Мы пришли в овраг, по обоим скатам которого в дебрях малинника, медуницы, иван-чая,
пахнущих прелым листом и грибной сыростью, были нарыты землянки.
Когда полоска копотного пламени разгорелась в самодельной лампе и осветила землянку,
помещение оказалось довольно просторным, уютным и обжитым. Молодые березки с не завядшей еще
листвой стояли по углам. От них, от еловых веток, которыми был выстлан пол, шёл густой запах. На столе
стоял солдатский котелок, полный лесной малины. В землянке царила такая влажная прохлада, так
убаюкивающе звенели в овраге кузнечики, что, сразу почувствовав во всем теле усталость, мы решили
отложить до утра разговоры и малину, за которую было принялись.
(По Б. Полевому.)
Дополнительные задания.
1. Произведите синтаксический разбор предложений: Кто-то сказал мне, что... (I
вариант). Чтобы не терять попусту время, я решил... (II вариант).
2. Найдите два словосочетания, в которых слова употреблены в переносном значении;
составьте с ними словосочетания или предложения, в которых эти слова употреблены в прямом
значении.
3. От глагола сорвать (I вариант), отложить (II вариант) образуйте возможные формы
причастий и деепричастий, составьте с одной из них предложение.
4. Обозначьте морфемы в словах: прилетел, поговорить, протоптанной (I вариант);
летчик, разгорелась, прохлада (II вариант).
5. Самостоятельно сформулируйте задание по орфографии и выполните его, подобрав
примеры из текста.
Уроки 43—44. Основные виды сложноподчиненных предложений с двумя или
несколькими придаточными и пунктуация в них
Цель уроков: познакомить учащихся с основными группами сложноподчинённых
предложений с несколькими придаточными, их графическим изображением и постановкой знаков
препинания.
Ход уроков
I. Повторение.
1. Словарный диктант.
1
См.: Костяева Т. А. Ориентировочное планирование по русскому языку для 9 класса на 2001—2002 учебный год //
РЯШ. — 2001. — № 6. — С. 110.
45
Профессионально комментировать, талантливый коллектив, количество экспонатов в планетарии,
доблестный ветеран, ответственный секретарь, традиционный фестиваль, картинная галерея, юный
пропагандист, кожаный чемодан, стеклянная витрина, ветряной двигатель, ветреная погода,
коллекционировать старинные монеты, пряная зелень, гостиный двор.
Допишите 5 словосочетаний с такими же орфограммами.
Дополнительные задания.
— Разберите по составу прилагательные юный, старинные, пряная, гостиный.
— Укажите средства связи и виды подчинительной связи в словосочетаниях:
профессионально комментировать, картинная галерея, количество экспонатов в планетарии.
(С р е д с т в а с в я з и: окончание, предлог, порядок слов.)
2. Синтаксический разбор предложений.
А на холмах ветер начисто срывах сухую листву, кружил ее и уносил вдаль. И там, в этой дали, в
холодном блеске октябрьского солнца, листья временами летели по ветру так густо, что воздух казался от
них желтоватым.
(К. Паустовский.)
Дополнительное задание (устно).
— Составьте предложения с данными словами (Запись на доске).
Вдали
вглубь
навеки
вначале
сначала
в дали
в глубь
на веки
в начале
с начала
(в дали степей)
(в глубь озера)
(на веки веков остались)
(в начале тайма)
(начать с начала)
II. Блиц-опрос. Определите виды придаточных предложений (устно).
1) Ничто не нарушало отдалённо-гулкой тишины, что
наступила вокруг. (А Фадеев.)
2) Я замолчал оттого, что глаза мои остановились
внезапно на трех запыленных портретах в черных
деревянных рамах. (И. Тургенев.)
3) Свежий ветер вдруг рванул в комнату, сдул
улежавшуюся пыль так, что поднялся серый туман. (Б.
Полевой.)
4) Что-то вдруг с необыкновенной силой расширилось в
груди Ромашова, как будто бы он собирался лететь. (А.
Куприн.)
5) Как ни жалко было Ленину мять траву, он въехал на
луг. (Л. Толстой.)
Придаточное определительное.
Придаточное причины.
Придаточное образа действия.
Придаточное сравнительное
Придаточное уступительное.
III. Новый материал.
1. Частичная проверка домашнего задания — упражнение 128 (196).
— Объясните постановку знаков препинания в первом предложении.
В 1-м предложении сочинительной связью соединены простые предложения (сказуемые
выражены разными наклонениями глагола), запятая перед союзом и ставится.
46
2. Упражнение 130 (199) — материал для наблюдения.
— Просмотрите теоретический материал на стр. 53—54 (86—87) (без примечания).
Обратите внимание на нумерацию частей и терминов, выделенных разрядкой.
— Назовите виды сложноподчиненных предложений с двумя или несколькими
придаточными.
(Обучение ознакомительному чтению.)
IV. Закрепление.
1. Упражнение 131 (201) (часть 1).
— Найдите сложноподчиненные предложения с последовательным подчинением
придаточных. (Предложения 1, 5.)
— Прочитайте теоретический материал о классификации таких предложений (стр. 53 (86),
п. 1) и определите вид каждого придаточного.
(В пятом предложении придаточное первой степени — следствия, второй степени —
изъяснительное, третьей степени — причины.)
2. Анализ предложений, записанных на доске (или примеров из учебника: Она сказала
ему, что, если...)
Он сказал, что, если будет свободен вечером, придет к нам.
Он сказал, что если будет свободен вечером, то придёт к нам.
Учитель поясняет, что при последовательном подчинении могут оказаться рядом два
союза (или союз и союзное слово). Запятая на стыке двух союзов ставится или не ставится в
зависимости от следующих условий:
а) если изъятие придаточного предложения, оказавшегося после первого союза, не требует
перестройки главного, то запятая ставится (первый пример);
б) если изъятие придаточного предложения, оказавшегося после союза, невозможно (при
наличии второй части двойного союза то, так, но), то запятая на стыке союзов не ставится.
При объяснении учитель стирает с доски придаточную часть, ученики определяют,
изменился ли смысл предложения.
Примеры для закрепления.
I вариант
1) Давно заметил, что когда ветерок, проникающий в лес, качает ветви деревьев, то в этом
есть особенная глубокая прелесть. (М. Пришвин.)
2) Держалась она с таким достоинством, что, когда подавала мне налитый стакан, я
чувствовал потребность привстать. (В. Короленко.)
II вариант
Упражнение 134 (204) — предложения 6, 7 (5, 6).
Учащиеся составляют схемы записанных предложений.
Образец.
[... глаг.], (что (если...), то ...);
[... глаг.], (что, (куда...), ...).
3. Рассмотрите схему предложения (стр. 54 (86), п. 3).
— Соотнесите конструкцию предложения с однородным подчинением с однородными
членами в простом предложении.
(Придаточные тоже относятся к одному, общему для них главному предложению и
являются одинаковыми по значению.)
47
Учитель сообщает, что знаки препинания ставятся так же, как при однородных членах
предложения (учащиеся могут самостоятельно прочитать материал на стр. 54, п. 3).
4. Упражнение 131 (201). Найдите сложноподчиненные предложения с однородным
подчинением придаточных. (Часть I — предложение 4; часть II — предложения 1, 3.)
5. Упражнение 132 (202) (устно).
6. Упражнение 133 (203) — редактирование предложений.
7. Совершенствование пунктуационных навыков — упражнения 134, 135 (204, 206)
(или объяснительный диктант).
В то время как Егорушка смотрел на сонные лица, неожиданно послышалось тихое пение. Где-то
неблизко пела женщина, а где именно и в какой стороне, трудно было понять. Песня тихая, тягучая и
заунывная, похожая на плач и едва уловимая слухом, слышалась то справа, то слева, то сверху, то из-под
земли, точно над степью носился невидимый дух и пел. Егорушка оглядывался и не понимал, откуда эта
странная песня; потом же, когда он прислушался, ему стало казаться, что это пела трава; в своей песне она,
полумёртвая, уже погибшая, без слов, но жалобно и искренне убеждала кого-то, что она ни в чем не
виновата, что солнце выжгло ее понапрасну; она уверяла, что ей страстно хочется жить, что она еще
молода и была бы красивой, если бы не зной и не засуха; вины не было, но она все-таки просила у кого-то
прощения и клялась, что ей невыносимо больно, грустно и жалко себя...
(А. Чехов.)
— Каким настроением пронизав текст?
— Какие средства выразительности использует для этого автор?
(Лексические средства: подбор прилагательных-определений и наречий — тихая,
тягучая, заунывная, странная, жалобно, слов состояния — больно, грустно, жалко; ощущение
тревоги усиливает повтор союза то и отрицательной частицы не; синтаксические средства:
сложные конструкции с однородными придаточными предложениями и однотипные предложения,
содержащие перечисление, сравнения. Звукопись: слова с гласными а, у, о помогают представить
звучание песни.)
Подведение итогов работы — чтение теоретического материала на стр. 54 (87), п. 4.
— Какие виды сложноподчинённых предложений с несколькими придаточными вы
изучили?
Домашнее задание. Одно из упражнений по выбору учителя — 134, 135, 136.
Уроки 45—46. Развитие речи. Изложение с элементами сочинения
публицистическое сочинение на морально-нравственную тему. (Упражнение 208)
или
См.: упражнения 164, 177, 224.
Богданова Г. А. Уроки русского языка в 9 классе. — М.: Просвещение, 1999. — С. 107—
108.
Русский язык: Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому
языку...
Уроки 47—48. Понятие о бессоюзном сложном предложении
48
Цель уроков: формировать умения устанавливать смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения в зависимости от их содержания и интонации, правильно
расставлять знаки препинания.
Ход уроков
I. Повторение.
1. Словарный диктант.
Стелется вдали, курлычут в дали небес, тихо бормочет, колют лед, мелют зерно, дышит
спокойствием, потонет в воспоминаниях, встретит на пристани, встречает зарю, выводит узоры, выведет за
руку, не умолкает ни на минуту, кажется суровым, собирает коллекцию, скачет галопом, сгорает в пламени,
не промокает под дождем, промочит до нитки, вырастет здоровым, вырастит ребенка.
(Повторение правописания личных окончаний глаголов и корней с чередованием гласных.
Вырастет здоровым — вырасти, глагол I спряжения; вырастит ребёнка — вырастить, глагол II
спряжения.)
Разбор 1—2 словосочетаний по указанию учителя (индивидуально).
2. Синтаксический разбор предложения.
Как поздней осенью порою
Бывает день, бывает час,
Когда повеет вдруг весною
И что-то встрепенется в нас.
(Ф. И. Тютчев.)
II. Новый материал.
1. Работа с учебником — чтение теоретического материала на стр. 58 (94).
— В каких случаях используются бессоюзные сложные предложения?
2. Слово учителя.
Союзы и союзные слова — это специальные средства связи, позволяющие понимать
смысл предложения однозначно, а союзные предложения — четко выразить мысль.
Отсутствие союзов и союзных слов позволяет толковать взаимоотношения между частями
предложения очень широко, но этого достаточно для понимания сути. Бессоюзные сложные
предложения используются в художественной литературе, являются яркой приметой разговорного
стиля речи.
Смысловые отношения в бессоюзном сложном предложении зависят не только от
содержания частей, но и от порядка их следования и интонации.
С р а в н и т е:
Когда пашню пашут, руками не машут.
Если пашню пашут, то руками не машут.
Пашню пашут, руками не машут.
Руками не машут: пашню пашут.
Пашню пашут — руками не машут. (Пословица.)
3. Материал для наблюдения — упражнение 138(216).
— Выразительно прочитайте примеры.
Учащиеся читают предложения, соблюдая перечислительную интонацию, и отмечают, что
выбор интонации зависит от содержания простых предложений, входящих в бессоюзные сложные:
они обозначают события, которые происходят одновременно или последовательно.
— В каких типах речи чаще всего используются бессоюзные сложные предложения?
49
(Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления свойственны описанию
природы или внешности человека, а также повествованию.)
— Чем выражены глаголы-сказуемые в простых предложениях, которые входят в
бессоюзное сложное?
(В бессоюзных сложных предложениях формы глаголов-сказуемых обычно однородны,
что обнаруживает связь отдельных частей. Отношения одновременности помогают передать
глаголы несовершенного вида, разновременности — глаголы совершенного вида.)
— В каких случаях между частями бессоюзного сложного предложения ставится точка с
запятой? (Стр. 59 (96), п. 2.)
Точка с запятой употребляется и в тех случаях, когда предложения, входящие в сложное,
не распространены, но по смыслу отдалены друг от друга. Такие предложения часто встречаются в
произведениях писателей ХIХ века: Мороз и солнце; день чудесный! (А. Пушкин.)
Точка с запятой по своему значению «стоит как бы между запятой и точкой»1, особенно
по отражению интонации. Этот знак препинания достаточно ограниченный по условиям
употребления.
III. Закрепление.
1. Упражнение 139 (217) (выборочно).
В каких предложениях ставится точка с запятой?
— Составьте схемы указанных вами предложений.
2. Замените союзные сложные предложения бессоюзными (устно).
1) С вышки хорошо видно, как стелется белое облако над берегом. (В. Некрасов.)
2) Вдруг мне показалось, как будто в комнате слабо и жалобно прозвенела струна. (И. Тургенев.)
3) Когда снег тихо опускается, самому хочется быть еще тише. (М. Пришвин.)
4) Не будьте равнодушны, ибо равнодушие смертоносно для души человека. (М. Горький.)
5) Иногда он вздрагивал, потому что ему все казалось, что он куда-то падает. (Н. Гарин.)
3. Упражнение 140 (218) — самостоятельная работа, комплексный анализ текста.
Задания для комплексного анализа.
— Выразительно прочитайте отрывок из рассказа И. Тургенева «Лес и степь».
— Докажите, что вы прочитали часть крупного текста.
(Первое предложение начинается с сочинительного союза и, подлежащее лес имеет
определение с усилительными частицами тот же самый, значит, данному отрывку
предшествовало описание леса.)
— Какими признаками текста обладает данный отрывок?
(Членимостью, законченностью; можно определить тему и основную мысль высказывания
— она выражена в первом предложении — следовательно, озаглавить текст. Предложения связаны
параллельным способом.)
— Определите тип и стиль речи.
(Стиль художественный, основная задача — воздействие на читателя путём создания
живописной картины, образа. Тип речи — описание леса и состояния человека. Картины природы
создаются в основном конкретной лексикой, прямым значением слов (ветер, солнце, шум, запах,
последние длинные и др.) и рядами однородных членов. Глаголы несовершенного вида настоящего
времени указывают на одновременность происходящего.
Краски осеннего леса переданы с помощью прилагательных, причастий и глаголов:
желтые поля, бурые сучья, побледневшая трава, белеет небо.
Лексические повторы усиливают внимание к деталям: любимые образы, любимые лица, ни
света, ни тени, давным-давно.
1
См.: Валгина Н. С. Трудные вопросы пунктуации. — М.: Просвещение, 1983. — С. 42.
50
Для передачи состояния человека автор использует метафоры: реет воображение;
задрожит, бросится вперёд сердце; олицетворение — заснувшие впечатления, а также сравнения
и эпитеты.
— Какие синтаксические конструкции и с какой целью использованы в тексте?
В тексте в основном использованы сложные союзные и бессоюзные предложения для
создания цельной картины из отдельных деталей. Части сложных предложений невелики по
объему (от 2 до 9 слов), что является признаком разговорного стиля речи. Бессоюзные сложные
предложения читаются с перечислительной интонацией и паузами на месте точки с запятой, что
придаёт описанию плавное звучание.
Эмоциональный характер описания усиливает передача личных впечатлений автора:
Идёшь вдоль опушки, глядишь за собакой, а между тем любимые образы... Предложение имеет
обобщённо-личное значение, подобные чувства может испытать каждый.
— Выпишите слова, в которых разными способами обозначена на письме мягкость
согласных звуков.
— Найдите и выпишите слова, в которых: а) одинаковое количество звуков и букв; б)
звуков больше, чем букв; в) букв больше, чем звуков.
— Произведите фонетический разбор 1—2 слов.
— Найдите слова с проверяемыми безударными гласными в корне.
— Объясните правописание частиц не, ни с разными частями речи.
— Выпишите словосочетания с различными способами связи.
— Укажите примеры различных видов сказуемых, определений, обстоятельств.
— Определите типы имеющихся в тексте односоставных предложений.
— Сделайте синтаксический разбор одного из предложений.
Домашнее задание. § 10 (15), упражнения 283 (400) (часть II), 290 (407).
Уроки 49—50. Двоеточие и тире в бессоюзном сложном предложении
Цель уроков: формировать умения устанавливать смысловые отношения между частями
бессоюзных сложных предложений, показать основное различие в употреблении двоеточия и тире
в указанных конструкциях.
Ход уроков
1. Диктант
Все, помню, действовало на меня: новое лицо, какое-нибудь событие, песня в поле, рассказ
странника, таинственные лощины за хутором, легенда о каком-нибудь беглом солдате, едва живом от
страха и голода и скрывавшемся в наших хлебах, ворон, все прилетавший к нам на ограду и поразивший
моё воображение особенно тем, что жил он, как сказала мне мать, ещё, может, при Иване Грозном,
предвечернее солнце в тех комнатах, что глядели за вишнёвый сад на запад.
(И. Бунин.)
Дополнительные задания.
— Можно ли считать данное высказывание текстом? (Это завершённое высказывание,
предложение, части которого сочетаются по законам синтаксиса. Признак текста — членимость.
Данное высказывание нельзя разделить на самостоятельные предложения.)
— Найдите вводные предложения, определите их тип. (Помню — определенно-личное,
нераспространённое. Как сказала мне мать — двусоставное, распространённое.)
— Определите вид придаточных в составе данного сложного предложения.
51
2. Укажите предложения с обобщающим словом (устно), составьте их схемы.
1) В лесу, в полях, на озерах все ждет весны.
2) Всё волновало нежный ум:
Цветущий луг, луны блистанье,
В часовне ветхой бури шум,
Старушки чудное преданье. (А. Пушкин.)
3) И девичье личико, и солнце, и тени, и быстрая река — все было так прелестно в это милое утро.
(И. Бунин.)
4) Всё вокруг хаты: подсолнухи, акации и сухая трава — было покрыто этой шершавой пылью. (К.
Паустовский.)
3. Подведение итогов работы.
— Сделайте вывод о постановке двоеточия в простом предложении.
4. Работа с учебником — чтение теоретического материала на стр. 61 (98).
— Кратко сформулируйте основное правило постановки двоеточия в бессоюзном
сложном предложении.
(Для двоеточия характерна разъяснительно-пояснительная функция.)
Учитель обращает внимание учащихся на то, что первые части предложений, в которых
стоит двоеточие, отличаются предупредительной интонацией.
5. Упражнение 143 (221).
6. Упражнение 144 (222) (устно).
7. Объяснительный диктант.
ДОМ ПУШКИНА.
В доме много хорошего псковского льняного белья: скатертей, полотенец, занавесей. У льна свой
аромат, прохладный, крепкий. Когда льняные вещи в доме стареют, их заменяют свежими, вновь
вытканными сельскими ткачихами на старинных станках.
Вещи из льна обладают удивительным свойством: там, где они, всегда пахнет свежестью. Ученые
говорят, что лен сберегает здоровье человека. Тот, кто спит на грубой льняной простыне, носит на теле
льняную рубашку, утирается льняным полотенцем, почти никогда не хворает простудой. Редко болел и
Пушкин. У него кругом был лен.
(По С. Гейченко.)
8. Упражнение 143 (221) (повторная работа).
Как изменятся смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, если поменять порядок их следования?
Пассажиры спешили: до отправления поезда оставалось несколько минут — до
отправления поезда оставалось несколько минут — пассажиры спешили и т. п.
Учащиеся отмечают, что после перестановки первая часть содержит пояснение, указывает
на причину того, о чём говорится во втором предложении, а вторая заключает в себе вывод,
следствие. Меняется интонация: первая часть произносится с нарастающим повышением тона,
после неё — пауза.
Вывод: на письме такие смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения обозначаются постановкой тире.
9. Чтение теоретического материала на стр. 64 (102).
52
10. Слово учителя1.
Судьба тире в русской пунктуации очень интересна и стремительна. Этот знак появился позже
других, во второй половине ХVIII века (в «Российской грамматике» М. В. Ломоносова тире не отмечено),
но быстро завоёвывает позиции в пунктуационной системе, ведет себя наступательно по отношению к
другим знакам, в частности, заметно вытесняет двоеточие.
Применение знака имеет широкий диапазон:
1) тире означает всевозможные пропуски, например:
Солотча — извилистая, неглубокая река. (К. Паустовский.)
В недрах — уголь, золото и медь. (С. Щипачёв.)
Лето припасает — зима поедает. (Пословица.) — Лето припасает, а зима поедает;
2) в бессоюзном сложном предложении тире имеет смысловую функцию, передает значение
условия, времени, сравнения, следствия, когда эти значения не выражены союзами — это тоже
фиксация своеобразных пропусков:
Настанет утро — двинемся в путь;
3) тире является знаком «неожиданности» — смысловой, интонационной — и передает быструю
смену событий:
Сыр выпал — с ним была плутовка такова. (И. Крылов.)
4) тире выступает как своеобразный ограничитель при прямой речи, репликах диалога, при
однородном перечислении с обобщающим словом: Юные деревца всех пород: ель и сосна,
осина и береза — растут дружно и тесно. (К. Паустовский.)
Итак, двоеточие в современном его употреблении можно охарактеризовать как знак, имеющий
достаточно конкретное и узкое применение, тире — широкое.
11. Упражнения 152 (231) (устно), 153 (232) (письменно).
Домашнее задание. § 11, 12, (16, 17) упражнения 157 (234, 240).
Урок 51. Закрепление изученного о бессоюзном сложном предложении
Цель урока: систематизировать изученное о постановке двоеточия и тире в простом и
сложном предложениях; совершенствовать навыки выбора знака препинания в бессоюзном
сложном предложении.
Ход урока
1. Объясните постановку знаков препинания в предложениях.
Пахнет дождём — нежным и вместе с тем острым запахом влаги, сырых садовых дорожек.
Впереди — затерянность в этом огромном мире пахучей листвы, трав, осеннего увядания, затишливых вод,
облаков, низкого неба. И эту затерянность а всегда ощущаю как счастье.
(К. Паустовский.)
(Тире при приложении и пропуске членов предложения; союз как имеет значение «в
качестве».)
2. Какие правила определяют постановку тире в предложениях? (Устно.)
1) Поэзия — та же добыча радия. (В. Маяковский.)
2) Бой идёт святой и правый,
Смертный бой не ради славы —
1
Валгина Н. С. Трудные вопросы пунктуации. — М.: Просвещение, 1983. — С. 48—51.
53
Ради жизни на земле. (А. Твардовский.)
(Противопоставление однородных членов предложения.)
3) Из малого зернышка вымахнет рожь,
Из слова неверного вырастет ложь,
Посеешь привычку — характер пожнешь,
Посеешь характер — судьбу обретешь. (А. Марков.)
4) Вы раздвинете мокрый куст — вас так и обдаст накопившимся теплым запахом ночи. (И.
Тургенев.)
5) Скажи: которая Татьяна?
Да та, которая грустна
И молчалива, как Светлана,
Вошла и села у окна. (А. Пушкин.)
3. Выборочная проверка домашнего задания.
— Выберите примеры, в которых постановка тире регулируется теми же правилами.
4. Упражнение 156 (235).
— Из каждой пары простых предложений составьте два бессоюзных сложных, меняя
порядок их расположения. Как это отразится на интонации и выборе знака препинания?
(Образец: Поднялся занавес — в зрительном зале стало тихо.
В зрительном зале стало тихо: поднялся занавес.)
5. Вопросы для повторения (стр. 66 (108)).
Дополнительный материал для примеров.
1) С кого начнёт он? Все равно:
Везде поспеть немудрено.
2) Я помню море пред грозою:
Как я завидовал волнам,
Бегущим бурной чередою
С любовью лечь к ее ногам.
3) Я к вам пишу — чего же боле?
4) Он знак подаст — и все хлопочут;
Он пьет — все пьют и все крячат;
Он засмеется — все хохочут;
Нахмурит брови — все молчат.
5) Теперь сомненья решены:
Они на мельницу должны
Приехать завтра до рассвета...
6) Предвижу все: вас оскорбит
Печальной тайны объясненье.
7) Я думал: вольность и покой —
Замена счастью.
(Из романа «Евгений Онегин» А. Пушкина.)
6. Диктант с творческим заданием.
Золотая полка — это та, которая заводится исключительно для любимых книг.
Я давно мечтаю об этом — завести золотую полку... В мечтах мне рисуется именно полка — никак
не шкаф, а именно одна полка, один, если можно так выразиться, этаж шкафа. Где раздобыть такую?
Пожалуй, можно заказать столяру. Почему я ограничиваюсь только мечтой? Что, трудно и в самом деле
позвать столяра, потолковать с ним, описать ему, что я именно имею в виду. Увы, все же я не зову, и мечта
остаётся неисполненной. Может быть, это происходит потому, что не так легко золотой полке стать
реальностью — все же это золотая полка, которых не так уж много на свете. Во всяком случае, я не видел
такой ни в одном доме.
54
(Ю. Олеша.)
— Почему, по вашему мнению, не исполняется мечта о золотой полке? Ответьте
письменно на этот вопрос.
Домашнее задание. § 11, 12 (16, 17), упражнения 146 (224) (письменно), 148 (226) (устно).
Урок 52. Развитие речи. Портретный очерк. Подготовка к сочинению
Портретный очерк — сложный вид сочинения. При раскрытии его темы нельзя ограничиться
описанием только внешности человека. Работа над текстом публицистического характера требует
подготовки, поэтому необходимо познакомить учащихся с условиями появления очерка, особенностями
этого жанра.
Очерк как жанр публицистики получил широкое распространение на рубеже ХIХ и ХХ веков с
увеличением числа газет. Очерки (путевой, зарубежный, военный, портретный и др. создавались в краткие
сроки и оперативно знакомили читателей с важнейшими событиями в стране и мире, затрагивал
актуальные проблемы.
Особенность очерка — передача реальных фактов, повествование о действительных лицах.
Очеркист не может приписывать героям произведения того, чего у них нет, поэтому художественный
вымысел в этом жанре неуместен.
Портретный очерк предполагает, что в центре внимания будет человек, описание его внешности.
— Послушайте отрывки из очерков известных журналистов В. М. Пескова и Л.
Почивалова. Что, кроме описания внешности героя, может включать в себя портретный очерк?
Учитель читает отрывки из очерков В. М. Песков «Рисунок с буквой К», «Останкинская
игла» и Л. Почивалова о выдающемся физике П. Л. Капице. (Никитина Е. И. «Русская речь».
Развитие речи. 9 класс.)
Учащиеся определяют, что в очерк можно включить описание дома, рабочего кабинета,
уместить сведения о профессии или увлечениях героя. Рассказывая о П. Л. Капице, автор
обращает внимание на круг общения учёного, широту его интересов, отношение к людям.
С чего начать очерк? Это нелегкий вопрос даже для мастера. «Труднее всего начало, именно
первая фраза. Она, как и в музыке, дает тон всему произведению, и обыкновенно ее ищешь весьма долго»,
— писал М. Горький. Не только писатели, но и художники подчас мучительно трудно ведут поиски начала
картины.
Вы все хорошо знаете картину В. М. Васнецова «Аленушка». Как возник у художника замысел
картины1?
«Он пошёл поглядеть, что тут, за зелёной стеной бересклета, и опять очутился у воды. Но здесь
была иная вода. Черная, старая, а может быть, и древняя. По берегам росла не осока — тучный
таинственный аир. Сгнившее на корню дерево, может, век тому назад ухнулось вершиною в омут, и уж не
понять, что это было за дерево: черное, осклизлое — приют подводных каракатиц.
Возле корневища из-под воды что-то светилось. Похоже и на луну, и на человеческое лицо.
Васнецов вздрогнул, шагнул ближе — и перевёл дух: камень! Обыкновенный камень.
«Аленушкино место», — подумал он. И удивился: с чего бы сказка припомнилась, да не больно-то
любимая... С детства ему всегда становилось страшно, когда их милая стряпуха рассказывала об
Аленушке... Более горькой сказки не было в его детстве.
Возвращаясь домой, он не сделал крюка, чтобы ещё раз постоять над старицей, но он думал... об
Аленушке. Только не надо, чтобы зрители испытывали страх, который с детства поселился в нем. Нужно
иное! Нужно Алёнушкино сердце, которому цены нет».
1
Из книги: Бахревский В. А. Виктор Васнецов. — М.: Молодая гвардия, 1989.
55
Какой будет Аленушка? «Ведь тут хорошеньким личиком не обойдёшься. Здесь иная красота
должна торжествовать. Красота боли и печали по всем болям и печалям». Много вариантов отверг
художник, пока не увидел задумавшуюся Верочку Мамонтову...
На картине В. Серова «Девочка с персиками» она же, Верочка Мамонтова. Но как по-разному
изобразили ее художники! Так же по-разному расскажут об одном человеке авторы очерков.
Задание: собрать материал для портретного очерка.
Уроки 53—54. Развитие речи. Портретный очерк
В начале урока необходимо выборочно проанализировать материалы, подготовленные
учащимися.
1. Беседа с учащимися.
— Кто является героем вашего очерка?
— Композиционный центр очерка — психологический портрет. Какими деталями вы
раскрываете внутренний мир героя?
Героем портретного очерка может быть человек любого возраста, знакомый, родственник — тот,
кого авторы хорошо знают. Объектом внимания может стать и незнакомый человек, случайная встреча с
которым произвела сильное впечатление.
При подготовке к сочинению следует обратить внимание на роль деталей: они не должны
заменять главного. Иногда учащиеся, увлекаясь повествованием о жизни героя, семье, в которой он вырос,
профессии, забывают о задаче портретного очерка — представить читателям человека, достойного
внимания, выразить своё отношение к его характеру и поступкам.
Композиция портретного очерка свободная, однако взаимосвязь частей должна подчиняться
основной мысли произведения.
Жанры публицистического стиля (заметка, репортаж, информация, интервью и др.) преследуют в
первую очередь информативные цели, поэтому отличаются лаконичностью изложения, экономией
языковых средств.
Очерк совмещает в себе черты публицистического и художественного стилей. По определению
Мариэтты Шагинян, «если рассказ передаёт «мораль» в самом образе, в ходе его судьбы, то очерк оголяет
вывод, бросает его читателю непосредственно...». Эта черта очерка публицистична, но использование
образных средств языка, тонкая отделка фразы, рассчитанная на эмоциональное восприятие, — от
художественной литературы. В создании очерка свободно используются все ресурсы языка, включая его
изобразительно-выразительные средства (тропы и различные стилистические фигуры).
В портретный очерк автор может включить интервью с героем или отзывы людей, хорошо
знающих его. В таком случае уместно использование разговорного стиля.
2. Анализ ученической работы.
Этого человека я знаю столько, сколько помню себя, и горжусь им. Он достойный человек.
Мой дед — ветеран войны, он прошёл «огонь и воду», был командиром сапёрной роты, много раз
его жизни угрожала опасность. Но рассказывать о войне он не любит. Наверно, ему трудно вспоминать это
страшное время. Каким он был тогда — я догадываюсь, об этом могут рассказать пожелтевшие
фотографии, которых, к сожалению, сохранилось немного. Он, конечно, сильно изменился. За долгие годы
морщины успели избороздить его лицо. Волосы поседели. Ушли былые силы и здоровье. Но я знаю, что
дед всё ещё волевой и сильный человек.
Сейчас он живёт в небольшой квартирке, куда я наведываюсь на летних каникулах. Живёт
скромно, как и все старики, получает пенсию и страстно увлекается рыбалкой. Именно это увлечение деда
сблизило нас больше всего.
56
Мы можем часами сидеть с удочками у моря и вести непринуждённый разговор. Нам нравятся
просто побыть вдвоём. Не могу сказать, что у нас много общего, но уверен: в такие минуты мы чувствуем
одно и то же. Мы ощущаем какую-то теплоту, согревающую два сердца, теплоту доброй улыбки.
Я провёл много часов с дедом, когда он учил меня всем тонкостям рыбной ловли. Эти деньки
остались в моей памяти как самые светлые и радостные в жизни.
Наши отношения не всегда складывались гладко. Скорее всего, на это повлияла огромная разница
в возрасте. Но, несмотря на это, я с дедом всегда общался свободнее, чем с родителями. Обычно на рыбалке
мы говорим по душам, ничего не скрывая друг от друга. Разговоры прерываются искренним смехом и
радостными возгласами, которые выражают восторг от размеров пойманной рыбы. В такие дни всё кажется
приятным и красивым: приятно слушать плеск волны, разбивающейся о гранит, крик чаек в воздухе, и море
кажется особенно ласковым, манящим синевой.
Домой мы возвращаемся в приподнятом настроении, и, как говорят рыбаки, вам важен не улов, а
сам процесс рыбалки. Вечером мы пьём чай, и всё опять окутано теплом и уютом.
Жалко, что лето наступят не скоро. Я с нетерпением жду новой встречи с дедом и нового похода
на рыбалку.
(Александр В.)
Анализируя работу, учащиеся отмечают, что автор выразил основную мысль в начале
сочинения (Он достойный человек), однако содержание слабо раскрывает её. Композиция,
эмоциональная насыщенность решают другую задачу — выражают отношение автора к герою. В
сочинении есть элементы психологического портрета, их можно было бы расширить упоминанием
о ярком поступке, фактах профессиональной деятельности. Подробной проработки требует часть,
в которой ученик отзывается о духовной силе героя. Была бы уместной речевая характеристика.
Рассмотренное сочинение нельзя считать портретным очерком — это заметка с элементами
психологического портрета.
— Отредактируйте подготовленные материалы с учётом сделанных замечаний.
— Подумайте, какой заголовок точнее выразит основную мысль вашего портретного
очерка.
3. Письменная работа.
Уроки 55—56. Сложные предложения с различными видами связи и пунктуация в
них
Цель уроков: формировать умения определять структуру сложных синтаксических
конструкций и правильно расставлять знаки препинания в предложениях указанной структуры.
Ход уроков
I. Повторение.
1. Объясните постановку знаков препинания в предложениях:
1) Ночью месяц тускл и поле сквозь туман лишь серебрит. (М. Лермонтов.)
(Простое предложение с однородными членами — сказуемыми, запятая перед союзом и не
ставится.)
2) Ты хочешь быть правым, и будь прав. (Л. Толстой.)
(Сложносочиненное предложение: сказуемые выражены разными наклонениями глагола.)
3) Пусть бор бушует под дождем,
Пусть мрачны и ненастны ночи
И на поляне волчьи очи
Зеленым светятся огнем. (И. Бунин.)
(В предложениях с сочинительной связью общий элемент — частица пусть.)
57
4) Видел Егорушка, как мало-помалу темнело небо и опускалась на землю мгла, как засветились
одна за другой звёзды. (А. Чехов.)
(Однородное подчинение придаточных предложений.)
5) Умом Россию не понять,
Аршином общим не измерить:
У ней особенная стать —
В Россию можно только верить. (Ф. Тютчев.)
2. Проверьте свои знания. (Правописание не с различными частями речи.)
Не мог не заметить, непоздоровиться, несоизмеримые величины, не смотря по сторонам, несмотря
на жару, не щадя сил, идти не спеша, беседовать не торопясь, неслышно подобрался, не слышно ни звука,
незасеянные поля, не засеянные из-за непогоды участки, недописанное сочинение, не выученный вчера
урок, невосполнимые потери, не справившийся с заданием, никем не замеченный, отнюдь не освоенная
область, не замечен, не освоена.
3. Составьте предложения по схемам:
[ ],(о чём...) и (что...).
(Когда...), [...], (чтобы ...).
[ ], (что, (если...), ...).
II. Новый материал.
1. Работа с учебником.
Материал для наблюдения — упражнение 159 (244), схемы на стр. 67 (109).
Формирование умений анализа сложной синтаксической конструкции: учащиеся
сопоставляют предложения с их графическим изображением, учатся «читать» схемы. Главный
вывод: для правильной постановки знаков препинания необходимо, во-первых, определить
количество частей в синтаксической конструкции, во-вторых, число связанных по смыслу
предложений в каждой части, в-третьих, — способы связи самих частей.
Образец рассуждения: первая схема соответствует предложению, которое состоит из двух
частей: первая часть — простое предложение, вторая — сложноподчинённое, в нём можно
выделить главное и два придаточных с последовательным подчинением. Первая и вторая части
соединяются сочинительным союзом и.
2. Чтение теоретического материала — § 13 (18) стр. 68 (109).
Учащимся известно правило постановки запятой при сочетании подчинительных союзов в
предложении с последовательным подчинением придаточных.
Делается вывод о сходстве этого правила с изучаемым —- о постановке запятой на стыке
сочинительного и подчинительного союзов в сложной синтаксической конструкции.
Учитель сообщает, что сложные синтаксические конструкции используются в научной и
художественной литературе, так как представляют собой емкую форму для выражения сложных
мыслей.
III. Закрепление.
1. Тренировочные упражнения.
Упражнение 160 (245) (в примерах 3, 4 между частями сложного предложения с
бессоюзной связью ставится точка с запятой, в предложении 9 (8) — двоеточие).
Упражнение 163 (248) (предложения 1, 2 с общим элементом для частей с сочинительной
связью).
При выполнении упражнений учащиеся составляют схемы указанных предложений.
2. Работа с публицистическими — упражнения 164 (249), 167 (253) — и
художественными текстами — упражнения 165, 166 (251, 252) (по выбору учителя).
58
Наблюдение за синтаксическим строем текстов.
Задача публицистического произведения — воздействие на эмоции и чувства. Она
решается не только лексическими средствами (использованием слов в их прямом значении,
речевых штампов и т. п.), но и синтаксическими.
В статье известного лётчика М. Громова — упражнение 164 (249) — преобладают
простые предложения, используются элементы разговорной речи: Возьмем простой пример.
Каждый может пройти..., выразительность которых усиливают восклицательные предложения,
риторические вопросы.
В отрывке из статьи В. А. Обручева — упражнение 167 (253) — синтаксис в основном
книжный. Однако установка на доходчивость ограничивает использование развёрнутых
синтаксических конструкций. В тексте преобладают простые осложнённые предложения, сложные
состоят из двух частей, что не затрудняет восприятия. Элементы разговорной речи (как говорят,
как говорится) должны внушить читателю определённое отношение к высказыванию.
Домашнее задание. Проработать § 14 (18), составить к нему сложный план, выписать
необходимые для ответа цитаты, тезисы.
Индивидуальное задание. Подготовить сообщения: «От праславянского до русского»,
«Русский национальный язык», «А. С. Пушкин — основоположник современного русского
литературного языка».
Библиография
Русский язык: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Т. М.
Воителева, К. А. Войлова, Н. А. Герасименко и др. — 4-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2002.
Энциклопедия для детей. — т. 10. — Языкознание. Русский язык. — 3-е изд., перераб. и
доп. / Гл. ред. М. Д. Аксенова. — М.: Аванта+, 2002.
Русский язык в кругу славянских языков. (Теоретические сведения учебника на с. 73—74
(II); Шанский Н. М. Русский язык в кругу славянских языков // РЯШ. — 2001. — № 4. — С. 130;
Русский язык в кругу индоевропейских языков // РЯШ. — 2001. — № 5. — С. 130.)
Русский язык как исторически развивающееся явление. (Теоретические сведения учебника
на с. 74—75; Горбачевич К. С. Русский язык: Прошлое. Настоящее. Будущее. — М., 1984; Янченко
В. Д. Лингвистический вечер для учащихся V—VI классов «Праздник славянской письменности и
культуры» // РЯШ. —1998. — № 2; Боброва Т. А. Седьмой падёж // РЯШ. — 2001. — № 4. — С.
132; другие материалы из журнала «Русский язык в школе» (рубрики «Обращаясь к истории
языка», «Из истории школьных терминов», «В мире слов», «В двух словах» и др.).
Русский литературный язык. (Теоретические сведения учебника на с. 77; Шанский Н. М.
Что такое современный русский литературный язык // РЯШ. — 2001. — № 6.—С. 130.)
Стили литературного русского языка. (Теоретические сведения учебника на с. 77—80,
упр. 179, 180, 181; Справочные материалы — с. 267—277.)
Урок 57. Контрольный диктант1
ЖУРЧЕЕК.
Если вас когда-нибудь осчастливит судьба и вы в летнюю пору спуститесь к болотцу, а потом по
узенькому мостку перейдёте заросшую осокою и кувшинками речушку с нежным именем Конопляночка, то
на опушке небольшого лесочка вы услышите неугомонное мелодичное журчание.
1
См.: Костяева Т. А. Ориентировочное планирование по русскому языку для 9 класса на 2001—2002 учебный год //
РЯШ. — 2002. — № 1.—С. 108.
59
Оно всегда разное: на утренней зорьке, под ватниками тумана, звуки тише, мягче, более кроткие,
чем солнечным жарким днём, когда вода, разбавленная небесной голубизной, становится лазурнее,
прозрачнее, кажется звонче. Проносится ветер над лесом — ручеек затихает, затаивается, словно
прислушивается и разгадывает, куда он, озорной, полетел и когда вернётся сызнова. А когда водную гладь
трогают струйки дождя, ручейковую музыку не описать, до того она божественна в осеннюю непогодь.
Когда деревья роняют на воду золото листвы, в журчании слышатся и грустные мелодия расставания с
летом, и жизнерадостные песнопения о волшебной необходимости зимнего отдыха перед буйством
грядущей весны.
Журчит на радость всем ручеек. И, может быть, поэтому у него такое красивое имя — Журчеек.
Сказочная песня природы в неповторимом исполнении прибежавшего в Конопляночку ручейка
вам запомнится на всю жизнь как самое дорогое, от чего на душе бывает по-особенному светло и радостно.
(По П. Дудочкину.)
Дополнительные задания.
1. Выделите грамматические основы в первом предложении
(I в а р и а н т); в предложении Проносится ветер... (II в а р и а н т). Составьте схему
сложного предложения, объясните постановку знаков препинания.
2. Найдите причастия с зависимыми словами, объясните, в каких случаях причастный
оборот обособляется я почему.
3. Найдите в 2—3 простых предложениях, входящих в состав сложных, составное
именное сказуемое; укажите, чем оно выражено.
4. Найдите в тексте 2—3 слова с разными орфограммами, назовите виды орфограмм.
5. Обозначьте морфемы в словах: осчастливит, услышите, неповторимом (I в а р и а н т);
проносится, затихает, прибежавшего (II в а р и а н т).
Раздел программы «Общие сведения о языке» содержит обобщающие уроки, на которых
систематизируется изученное в 5—8 классах. Каждый девятиклассник должен овладеть общими
сведениями о языке, поэтому учитель предлагает различные задания: составление плана, тезисов
статьи, конспектирование, подготовку рефератов, докладов, сообщений. Формы уроков: семинар,
конференция, смотр знаний и др.
Урок 58. Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление
Цель урока: познакомить учащихся с общими сведениями о языке, этапами формирования
русского национального языка.
Ход урока
1. Упражнение 172 (260) — ответы на вопросы.
2. Вступительное слово учителя.
Беседу о роли языка в жизни человека, общества можно начать с рассказа-притчи
«Язык»1.
Знаменитый баснописец древней Греции Эзоп был рабом философа Ксанфа. Однажды Ксанф
захотел пригласить гостей и приказал Эзопу приготовить самое лучшее. Эзоп купил языки и приготовил из
них блюда. Ксанф спросил, почему Эзоп подаёт только языки. Эзоп ответил: «Ты велел купить самое
лучшее. А что может быть на свете лучше языка? При помощи языка строятся города, развивается культура
народов. При помощи языка мы изучаем науки и получаем знания, при помощи языка люди могут
общаться друг с другом, решать различные вопросы, просить, приветствовать, мириться, давать, получать,
1
См.: Григорян Л. Г. Язык мой — друг мой: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1976.
60
выполнять просьбы, вдохновлять на подвиги, выражать радость, ласку, объясняться в любви. Поэтому
нужно думать, что нет ничего лучше языка».
Такое рассуждение пришлось по сердцу Ксанфу и его друзьям.
В другой раз Ксанф распорядился, чтобы Эзоп приобрёл к обеду самое худшее.
Эзоп пошел опять покупать языки. Все удивились этому.
Тогда Эзоп начал объяснять Ксанфу: «Ты велел мне сыскать самое худшее. А что на свете хуже
языка? Посредством языка люди огорчают и разочаровывают друг друга, посредством языка можно
лицемерить, лгать, обманывать, хитрить, ссориться. Язык может сделать людей врагами, он может вызвать
войну, он призывает разрушать города и даже целые государства, он может вносить в нашу жизнь горе и
зло, предавать, оскорблять. Может ли быть что-нибудь хуже языка?!»
Предание гласит, что не всем гостям было приятно слышать этот ответ Эзопа.
3. Проверка планов к § 14 (20).
— Удалось ли выделить основные мысли текста, установить их соотношение и
последовательность?
4. Пересказ содержания § 14 (20) по составленным планам. (Учащиеся могут
пользоваться тезисами, цитатами.) Дополнительные вопросы.
— Назовите причины, влияющие на развитие языков.
— Как связаны изменения в обществе и изменением в языке?
5. Сообщения учащихся.
Справочный материал для учителя.
В первом тысячелетии до н. э. один из диалектов индоевропейского языка дал начало языкупредку всех славянских языков. Никто не знает, как называли себя и свой язык говорившие на нём племена.
Сегодня ученые называют его общеславянским, или праславянским. Примерно в середине первого
тысячелетия н. э. в нём сформировались три большие диалектные группы: южная, западная и восточная. В
восточной группе сложились диалекты, которые выделились как самостоятельные языки только к ХVI
веку, поэтому русский, украинский и белорусский языки считаются самыми молодыми из всех славянских
языков.
До этого времени (ХI—ХIV века) существовал древнерусский (восточнославянский) язык, на
котором написаны прекрасные произведения, в том числе «Слово о полку Игореве».
Русский национальный язык сформировался к ХVII веку на базе московского говора.
6. Заключительная работа.
1) Упражнения 174, 177 (267, 273).
2) Диктант.
Язык не выбирают, и нет нашей заслуги в том, что русский язык действительно великий, могучий
и свободный. Однако это не отнимает у нас права гордиться своим родным языком и не снимает
ответственности за него. В языке могучей пружиной сжат тысячелетний опыт наших предков: их мысли,
достижения, чувство прекрасного. Поэтому о родном языке никогда нельзя знать достаточно он
неисчерпаем.
(Энциклопедия для детей. — Т. 10. —
Языкознание. Русский язык.)
Тексты упражнений и диктанта можно использовать для анализа и различных видов
разбора.
Домашнее задание. Упражнение 249 (353). Проработать § 15 (21). Подобрать примеры из
текстов различных стилей.
Индивидуальные задания — сообщения о функциональных стилях русского языка.
61
Уроки 59—60. Русский литературный язык и его стили
Цель уроков: обобщить изученное о функциональных стилях русского языка, об их
отличительных чертах, использовании в устной и письменной речи.
Ход уроков
1. Обобщение изученного о стилях речи.
Проблема стиля имеет большую историю.
Основой теории трех стилей литературного языка М. В. Ломоносова является экспрессивножанровый принцип: стили соотносились с жанрами художественной прозы, поэзии и драмы. Постепенно
складывалось функциональное многообразие разных стилей речи. В «Русской грамматике» А. Х. Востокова
(1834) отмечена речь «важная или благородная, называемая книжным языком», «простонародная» и
«обыкновенная».
В наши дни слово стиль стало означать качество написанного. В этом суть стилистики — умение
выразить свою мысль по-разному, различными языковыми средствами. Стили речи — различные способы
использования языка. Выбор стиля зависит от речевой ситуации, в которой определяется место
(официальное или неофициальное), условия коммуникации (с одним человеком или многими) и цель
высказывания (общение, сообщение, воздействие).
2. Какая мысль объединяет данные высказывания? Чем они отличаются?
1) Русский язык! Тысячелетия создавал народ это гибкое, пышное, неисчерпаемо богатое, умное,
поэтическое и трудовое орудие своей социальной жизни, своей мысли, своих чувств, своих надежд, своего
гнева, своего великого будущего. (Л. Толстой.)
2) Рассматривая народ как существо духовного порядка, мы можем назвать язык, на котором он
говорит, его душой, и тогда история этого языка будет значительнее, чем даже история политических
изменений этого народа, с которыми, однако, история его тесно связана. История русского языка, быть
может, раскроет перед вами характер народа, говорящего на нём. (В. Кюхельбекер.)
3) Русский язык — язык великого русского народа, язык межнационального общения народов
России, государственный язык Российской Федерации, один из наиболее развитых и совершенных
мировых языков. Русскому языку свойственно богатство словарного состава, гибкость и разнообразие
грамматических форм, выразительность стилистических средств.
Русский язык охватывает все территориальные говоры и наречия русского народа. Высшей
формой национального русского языка является современный русский литературный язык,
основоположником которого считается А. С. Пушкин.
(Русский язык. Большой справочник для школьников и
поступающих в вузы.)
3. Сообщения учащихся о функциональных стилях русского языка.
Расширяя материал § 15 (21), учащиеся должны обратить внимание на отличительные
признаки стилей: принципы отбора, сочетания и организации средств из общенационального
языка.
Основные сообщения можно дополнить отрывками из произведений различных стилей.
(Примеры подобраны учащимися, учителем, представлены в упражнениях 179—181 (277—279).)
4. Тренировочные упражнения.
1) Диктант.
ЧТО ТАКОЕ ХОРОШАЯ РЕЧЬ?
62
Несложно сформулировать, что такое плохая речь — она нарушает те или иные нормы. Хорошая
речь поддаётся определению не всегда: зная, чего в ней быть не должно, гораздо труднее сказать, что для
неё необходимо. Особенно это относится к речи талантливой, когда она приближается к художественному
произведению. Как никакая наука не может доказать, что стихи Пушкина гениальны, так нельзя доказать,
что один человек — прекрасный рассказчик, а шутки другого остроумны.
Однако чаще всего под хорошей речью мы понимаем просто речь правильную, богатую и гибкую.
Здесь уже наука вступает в свои права: эти качества поддаются описанию. Правильная речь — это речь,
которая соблюдает нормы литературного языка. Они описаны в грамматике и словарях, с их помощью
можно доказать правильность или неправильность слова или выражения. Богатая речь — это большой
словарный запас и разнообразие синтаксиса, и то и другое вполне поддаётся точному учету. Гибкость
оценить значительно труднее: она предполагает, что человек умеет пользоваться языковыми средствами,
употребляет их уместно. Уместность эту мы чувствуем, но определить и сформулировать её нелегко.
(Энциклопедия для детей. — Т. 10. —
Языкознание. Русский язык.)
— Определите тип и стиль речи. Отметьте стилевые черты на разных языковых уровнях
(лексическом, морфологическом, синтаксическом).
2) Упражнения 214, 243, 261, 269 (314, 371, 380) (по выбору учителя).
5. Подведение итогов работы1.
Слово учителя.
В те века, когда ценилось умение вести разговор, родился афоризм «Стиль — это весь человек».
Времена изменились, но умению говорить придается большое значение.
Предварительное условие хорошей речи — грамотность. Если человек говорит зво́нит вместо
звони́т, ложить вместо класть, его речь нельзя считать хорошей.
Первое условие хорошей речи — стилистическая чуткость. Это значит: человек говорит так, как
подобает в данной обстановке, умеет выдержать стиль до конца высказывания.
Второе условие — чувство такта.
Третье — владение словом. Помните: слова могут быть двусмысленны, обидны. Хорошая речь
отличается богатым словарным запасом. (Супер! Классно! — таких слов недостаточно для выражения
восхищения.)
Не менее важно и богатство интонаций, и чувство меры. Если человек все время пытается острить,
он выглядит навязчивым.
— Прочитайте высказывания академика В. В. Виноградова — упражнение 277 (389) — и
постарайтесь следовать его советам.
Домашнее задание. Упражнения 214, 243, 261, 269 (314, 371, 380) (по выбору учителя).
Уроки 61—62. Комплексная работа с текстом
Цель уроков: обобщить изученное о языке, подготовить учащихся к самостоятельному
анализу текстов различных типов и стилей речи.
Ход уроков
1. Слово учителя.
Виктор Петрович Астафьев продолжил лучшие традиции русской литературы.
1
Использованы материалы книги: Энциклопедия для детей. — Т. 10. — Языкознание. Русский язык. — 3-е изд.,
перераб. и доп. / Гл. ред. М. Д. Аксенова. — М.: Аванта+, 2002. С. 498—502.
63
Он родился в 1924 году в бедной крестьянской семье, не закончив школы, с началом войны ушел
на фронт. После победы работал грузчиком, чернорабочим, учился в Москве на Высших литературных
курсах.
Почти все, что написано им, — о детстве или о войне, о пережитом лично. Рассказ, с которым вы
познакомитесь, тоже автобиографичен. Последние годы жизни В. П. Астафьев провел в родном селе
Овсянка, неподалёку от города Красноярска.
2. Чтение рассказа.
Учащиеся записывают ключевые слова для последующей работы.
Часть рассказа по выбору учителя записывается под диктовку. Можно продиктовать
отрывок, который начинается предложением И вот однажды, в росное утро...
ЗАЧЕМ Я УБИЛ КОРОСТЕЛЯ?
Это было давно, лет, может, сорок назад. Ранней осенью я возвращался с рыбалки по скошенному
лугу и возле небольшой, за лето высохшей бочажины, поросшей тальником, увидел птицу.
Она услышала меня, присела в скошенной щетинке осоки, притаилась, но глаз мой чувствовала,
пугалась его и вдруг бросилась бежать, неуклюже заваливаясь набок.
От мальчишек, как от гончей собаки, не надо убегать — непременно бросится он в погоню,
разожжется в нем дикий азарт. Берегись тогда живая душа!
Я догнал птицу в борозде и, слепой от погони, охотничьей страсти, захлестал ее сырым удилищем.
Я взял в руку птицу с завядшим, вроде бы бескостным тельцем. Глаза ее были прищемлены
мёртвыми, бесцветными веками, шейка, будто прихваченный морозом лист, болталась. Перо на птице было
желтовато, со ржавчинкой по бокам, а спина словно бы темноватыми гнилушками посыпана.
Я узнал птицу — это был коростель. Дергач по-нашему. Все его друзья-дергачи покинули наши
места, отправились в тёплые края зимовать. А этот уйти не смог, У него не было одной лапки — в сенокос
он попал под литовку. Вот потому-то он и бежал от меня так неуклюже, потому я и догнал его.
И худое, почти невесомое тельце птицы ли, нехитрая ли окраска, а может, и то, что без ноги была
она, но до того мне сделалось жалко её, что стал я руками разгребать ямку в борозде и хоронить так просто,
сдуру загубленную живность.
Я вырос в семье охотника и сам потом сделался охотником, но никогда не стрелял без надобности.
С нетерпением и виной, уже закоренелой, каждое лето жду я домой, в русские края, коростелей...
Уже черемуха отцвела, купава осыпалась, чемерица по четвертому листу пустила, трава в стебель
двинулась, ромашки по угорам сыпанули и соловьи на последнем издыхе допевают песни.
Но чего-то не хватает ещё раннему лету, чего-то недостает ему, чем-то недооформилось оно, что
ли.
Вот однажды, в росное утро, за речкой, в лугах, покрытых еще молодой травой, послышался скрип
коростеля. Явился, бродяга! Добрался-таки! Дергает-скрипит! Значит, лето полное началось, значит,
сенокос скоро, значит, всё в порядке...
Теперь я знаю, как трудна жизнь коростеля, как далеко ему добираться к нам, чтобы известить
Россию о начавшемся лете.
Зимует коростель в Африке и уже в апреле покидает ее, торопится туда, «...где зори маковые
вянут, как жар забытого костра, где в голубом рассвете тонут зеленокудрые леса, где луг еще косой не
тронут, где васильковые глаза...». Идет, чтобы свить гнездо и вывести потомство, выкормить его и
поскорее унести ноги от гибельной зимы.
Не приспособленная к полету, но быстрая на бегу, птица эта вынуждена два раза в год перелетать
Средиземное море. Много тысяч коростелей гибнет в пути и особенно при перелете через море.
Как идёт коростель, где, какими путями — мало кто знает. Лишь один город попадает на пути
этих птиц — небольшой древний город на юге Франции. На гербе города изображен коростель. В те дни,
когда идут коростели по городу, здесь никто не работает. Все люди справляют праздник и пекут из теста
фигурки этой птицы, как у нас, на Руси, пекут жаворонков к их прилету.
Птица коростель во французом старинном городе считается священной, и если бы я жил там в
давние годы, меня приговорили бы к смерти.
Но я живу далеко от Франции. Много уже лет живу и всякого навидался. Был на войне, в людей
стрелял, и они в меня стреляли.
64
Но отчего же, почему же, как заслышу я скрип коростеля за речкой, дрогнет моё сердце и снова
навалится на меня одно застарелое мучение: зачем я убил коростеля? Зачем?
1. Определите тему и основную мысль текста.
2. Выявите средства связи частей текста.
3. Определите тип и стиль речи.
4. Укажите стилистические особенности текста на разных языковых уровнях
(лексическом, морфемном, морфологическом, синтаксическом).
Тема рассказа вынесена в заглавие, рефреном звучит в конце, создавая своеобразное
обрамление и усиливая ощущение вины. Основная мысль — отвращение к насильственной смерти,
осознание ответственности за любые поступки. Автор не щадит ни себя, ни чувств читателя,
возможно, предупреждая о мучительной расплате за жестокость.
Тип речи — повествование с элементами описания и рассуждения.
Стиль — художественный, главной задачей которого является воздействие посредством
создания картин, образов.
В тексте используется общеупотребительная лексика с небольшим включением
разговорной и фразеологизмов (на издыхе, по угорам, унести ноги). Оценочная лексика (сдуру,
сделалось жалко) и слова с суффиксами субъективной оценки (тельце, лапка) выражают
отношение автора к главному событию. Лексические повторы (чего-то не хватает, чего-то
недостаёт; тельце ли, окраска ли) усиливают внимание к деталям и эмоциональную
окрашенность.
Образность создаётся простыми средствами: прямым значением слов, конкретной
лексикой, рядами однородных членов (услышала, присела, притаилась, чувствовала, пугалась и
бросилась бежать; желтоватое, со ржавчинкой), немногочисленными тропами: эпитетами
(дикий азарт, завядшее тельце), метафорой (ромашки сыпанули), сравнениями (как от гончей
собаки, будто прихваченный морозом лист).
Преобладание простых предложений, предложений с сочинительной и бессоюзной
связью, использование восклицаний (Берегись тогда, живая душа! Явился, бродяга!) сближают
текст с разговорной речью.
5. Задания для обобщения и систематизации изученного (по выбору учителя).
— Найдите в тексте слова, в которых а) согласные буквы не обозначают звуков; б)
обозначают согласные звуки, не соответствующие их графическому изображению.
— Выпишите слова, в которых мягкость согласных звуков обозначена на письме разными
способами.
— Приведите примеры слов, в которых все согласные звуки твёрдые, мягкие, глухие,
звонкие.
— Определите, какие звуки обозначают в разных словах текста буквы е, ё, ю, я, и, о. В
каких случаях при употреблении этих бука возникают орфограммы в корне?
— Произведите фонетический разбор 1—2 слов.
— Найдите в словаре значения непонятных вам слов.
— Какие однокоренные слова имеются в данном тексте? Выпишите их, обозначьте
корень.
— Приведите примеры форм одного и того же слова.
— Найдите в тексте интересные слова для морфемного разбора.
— Встречаются ли в данном тексте синонимы, автонимы?
— Найдите в тексте слова с орфограммами: а) в приставках; б) в корнях; в) в суффиксах;
г) в окончаниях.
— Объясните написание не с разными частями речи.
— Найдите в тексте слова всех частей речи, сделайте морфологический разбор 2—3 из
них.
65
— Выберите примеры на употребление слов одной части речи в роли различных членов
предложения.
— Укажите примеры различных видов сказуемых, определений, обстоятельств.
— Выпишите словосочетания с различными способами связи слов.
— Найдите сложносочиненные, сложноподчиненные и бессоюзные сложные
предложения. Составьте их схемы.
— Произведите пунктуационный анализ текста.
— Определите виды имеющихся в тексте односоставных предложений.
— Сделайте полный синтаксический разбор одного из предложений.
Домашнее задание. Напишите сочинение-рассуждение (эссе), выразив своё отношение к
проблеме, поднятой автором.
Урок 63 Письменная работа. Анализ предложенного текста
Для организации самостоятельной работы желательно подобрать индивидуальные задания
или несколько вариантов текстов.
Урок 64. Комплексное повторение
Цель урока: обобщить изученное по разделам «Фонетика», «Морфемика», «Морфология»;
совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.
Ход урока
1. Конкурсное задание.
В большом полукружии горных пород,
Где, темные ноги разув,
В лазурную чашу сияющих вод
Спускается сонный Гурзуф,
Где скалы, вступая в зеркальный затон,
Стоят по колено в воде,
Где море поёт, подперев небосклон,
И зеркалом служит звезде, —
Лишь здесь я познал превосходство морей
Над нашею тесной землей,
Услышал медлительный ход кораблей
И отзвук равнины морской.
(Н. Заболоцкий. Гурзуф.)
Учащиеся объясняют постановку знаков препинания, указывают трудные для написания
слова.
Учитель поясняет постановку двойного знака — запятая, тире — как единого в периоде
(греч. periodos — обход, круг, круговращение) — многочленном сложном предложении, которое
характеризуется значительной полнотой и законченностью выражения мысли, а интонационно
распадается на две части, при чтении сопровождаемых повышением и понижением голоса.
66
Благодаря емкости и изяществу формы, легкости восприятия заключённого в нём
содержания, период получил широкое распространение в художественной прозе, поэзии,
ораторских выступлениях, в публицистической речи.
Дополнительные задания.
— Выразительно прочитайте текст. Каким настроением он пронизан? Какие средства
использует для этого автор?
— Укажите слова, в которых: а) одинаковые согласные звуки обозначены разными
буквами; б) все согласные звуки твёрдые; в) все согласные звуки мягкие; г) произносится звук [й’],
не обозначенный буквой.
— Найдите в. тексте слова, корень которых состоит: а) из одной буквы (разув); б) из двух
букв (поет).
— Приведите примеры слов с таким же буквенным составом корней (отойти, сошла,
гнуть, придут — корень слов состоит из одной буквы; одеть, мыть, моют — в корне две буквы).
— Укажите слова с чередованием гласных в корне, приведите примеры.
— Выпишите из текста по одному слову всех частей речи, а также причастие и
деепричастие.
— Произведите морфологический разбор одного из них (предлагается 6 вариантов
заданий — по количеству знаменательных частей речи; а разбор причастия и деепричастия как
индивидуальные задания.)
— Укажите примеры различных видов сказуемых. (Кроме простых глагольных, учащиеся
находят составное именное сказуемое служит зеркалом.)
— Выпишите словосочетания с различными способами связи слов.
— Произведите синтаксический разбор данного предложения.
2. Тренировочные упражнения (по выбору учителя).
Упражнения 186, 195 (284, 293) — повторение разделов «Фонетика», «Орфография».
Упражнение 210 (310) — повторение раздела «Лексика».
Упражнения 217, 222 (318, 323) — повторение разделов «Морфемика»,
«Словообразование», «Орфография».
3. Объяснительный диктант.
Когда жар спадал и мы открывали окно, часть моря, видная из него между кипарисов, стоявших на
скале под нами, имела цвет фиалки и лежала так ровно, мирно, что казалось, никогда не будет конца этому
покою, этой красоте.
Ночи были теплы и непроглядны, в черной тьме плыли, мерцали, светили топазовым светом
огненные муки, стеклянными колокольчиками звенели древесные лягушки. Когда глаз привыкал к темноте,
выступали вверху звёзды и гребни гор, над деревней вырисовывались деревья, которых мы не замечали
днем. Недалеко от нас, в прибрежном овраге, спускавшемся из лесу к морю, быстро прыгала по
каменистому ложу мелкая прозрачная речка. Как чудесно дробился, кипел её блеск в тот таинственный час,
когда из-за гор и лесов, точно какое-то дивное существо, пристально смотрела поздняя луна.
Иногда по ночам надвигались с гор страшные тучи, шла злобная буря, в шумной гробовой черноте
лесов то и дело разверзались волшебные зелёные бездны и раскачивались в небесных высотах допотопные
удары грома.
(По И. Бунину.)
Домашнее задание. Составить словарный диктант из трудных для написания слов.
Уроки 65—66. Развитие речи.
Изложение с элементами сочинения
67
См.: Русский язык: Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому
языку за курс основной школы. 9 класс / Авт.-сост. Л. М. Рыбченкова, В. Л. Склярова.
Урок 67. Комплексное повторение
Цель урока: обобщить изученное
орфографические и пунктуационные навыки.
по
разделу
«Синтаксис»;
совершенствовать
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Учащиеся предлагают подборки слов для словарного диктанта.
Один из вариантов.
Аккомпанемент, благословенный, вытесненный из жидкости, вытисненный узор, зарничный,
расчет, рассчитать, честолюбие, алюминиевый, балюстрада, галерея, импресарио, златокованый,
сброшюровать, обындевевший, трансъевропейский, трансатлантический, навстречу другу, на встречу с
другом, вследствие похолодания, в течение дня, несмотря на усталость.
2. Какие правила регулируют постановку знаков препинания в данных предложениях?
В барском парке, прохваченном ночною сыростью, на низах стояли холодные синие тени и пахло
прелым листом и яблоками; на полянах, в солнечном блеске, сверкали паутины и неподвижно рдели
светло-золотые клёны. Листья, пригретые солнцем, слабо колеблясь, падали на тёмные, сырые дорожки.
(И. Бунин.)
3. Упражнение 263 (373) — обобщение изученного о словосочетании и предложении.
4. Упражнение 274 (385) (II) — работа с текстом.
5. Тренировочные упражнения по совершенствованию пунктуационных навыков — 291,
293, 296 (408, 411, 414).
6. Комплексная работа с текстом.
Знаете ли вы, как над засыпающими заречными лугами догорает теплая летняя заря? Вы слышали,
как лопочет, стучит дождь по листьям и как стонет влажный тяжелый лес после дождя? Может быть, вы
замечали, как острым огнём горят осенние созвездия над лесными озёрами? Вы чувствовали когда-нибудь
сухой жар одесских и новороссийских улиц, белых от солнца и зноя? Врывался ли норд-ост в раскрытое
окно вашей комнаты и листал ли старые морские лоции на столе, вызывал желание к дальним странствиям?
Вы когда-нибудь сидели возле костра в напитанной влагой Колхиде и лежала возле ваших ног собака,
больная малярией? Вы обращали внимание, как мягко хрустит первый выпавший снег?
Все эти состояния, цвета, запахи, звуки, сам воздух — все это по-своему открывали нам такие
писатели, как Паустовский и Пришвин, исполненные нежности к земле, никогда не вступавшие в конфликт
с ней.
(Ю. Бондарев.)
— Задания к тексту формулируют учащиеся. Пожелание учителя перед последним
уроком: «Любите русский язык и читайте хорошие книги!»
68
Урок 68. Контрольный диктант
У МОРЯ1
Под лёгким дуновением знойного ветра море вздрагивало и, покрываясь мелкой рябью,
ослепительно ярко отражавшей солнце, улыбалось голубому небу тысячами серебряных улыбок. В
пространстве между морем и небом носился веселый плеск волн, взбегавших на пологий берег песчаной
косы. Все было полно живой радости: звук и блеск солнца, ветер и солёный аромат воды, жаркий воздух и
жёлтый песок. Узкая, длинная коса, вонзаясь острым штилем в безграничную пустыню играющей солнцем
воды, терялась где-то вдали, где знойная мгла скрывала землю. Багры, весла, корзины и бочки
беспорядочно валялись на косе. В этот день даже чайки истомлены зноем. Они сидят рядами на песке,
раскрыв клювы и опустив крылья, или же лениво качаются на волнах. Когда солнце начало спускаться в
море, неугомонные волны то играли весело и шумно, то мечтательно-ласково плескались о берег. Сквозь
их шум на берег долетали не то вздохи, не то тихие, ласково зовущие крики. Солнце садилось, и на желтом
горячем песке лежал розовый отблеск его лучей. И жалкие кусты ив, и перламутровые облака, и волны,
взбегавшие на берег, — все готовилось к ночному покою. Одинокий, точно заблудившийся в тёмной дали
моря, огонь костра о ярко вспыхивал, то угасал, как бы изнемогая. Вокруг было только безмерное,
торжественное море, посеребренное луной, и синее, усеянное звездами небо.
Дополнительные задания.
1. Произведите синтаксический разбор сложноподчинённого предложения (I в а р и а н т),
сложносочиненного предложения (II в а р и а н т).
2. Разберите по составу слова: покрываясь, безграничную, ласково (I в а р и а н т); солёный,
взбегавшие, вспыхивал (II в а р и а н т).
3. Назовите орфограммы в словах: песчаной, желтый, беспорядочно (I в а р и а н т);
длинная, раскрыв, спускаться (II в а р и а н т).
4. Выделите: обособленные обстоятельства, укажите к какому слову они относятся (I в а р
и а н т); обособленные определения (II в а р и а н т).
5. Составьте схемы предложений с однородными членами и обобщающим словом.
* * *2
Теплый безветренный день угас. Только далеко на горизонте небо еще рдело багровыми полосами,
точно вымазанное широкими ударами огромной кисти, омоченной в кровь. На этом странном и грозном
фоне зубчатая стена казенного хвойного леса отчетливо рисовалась грубым, темным силуэтом, а кое-где
торчавшие над ней прозрачные круглые верхушки голых берез, казалось, были нарисованы на небе
легкими штрихами нежной зеленоватой туши. Чуть-чуть выше розовый отблеск гаснущего заката
незаметно для глаз переходил в слабый оттенок выцветшей бирюзы... Воздух уже потемнел, в нем
выделялся ствол каждого дерева, каждая веточка, с той мягкой и приятной ясностью, наблюдающейся
только раннею весной, по вечерам. Слышался иногда невидимый жук, пролетающий где-то очень близко.
Щелкнувшись о какое-то препятствие, он сразу замолкал. Кое-где сквозь чащу деревьев мелькали
серебряные нити лесных ручейков и болотец. Изредка над головой пролетала с пугливым кряканьем утка,
да слышно было громкое и короткое блеянье бекаса-баранчика. Высыпали первые звезды, и никогда их
мерцающее сиянье не казалось мне таким золотым, таким чистым, кротким и радостным.
(По А. Куприну.)
1
См.: Костяева Т. А. Ориентировочное планирование по русскому языку для 9 класса на 2001—2002 учебный год //
РЯШ. — 2002. — № 1.—С. 116.
2
См.: Текучева И. В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: к учебнику Бархударова С.Г. и др.
Русский язык. 9 класса. М.: Экзамен, 2005.
69
***
Раннее весеннее утро — прохладное и росистое. В небе ни облачка. Только на востоке еще
толпятся, бледнея и тая с каждой минутой, предрассветные тучки. Там сейчас выплывет в огненном зареве
солнце. Весь безбрежный степной простор кажется осыпанным тонкой золотой пылью. В густой буйной
траве там и сям дрожат, переливаясь и вспыхивая разноцветными огнями, бриллианты крупной росы.
Степь весело пестреет цветами. Ярко желтеет дрок, скромно синеют колокольчики, белеет целыми
зарослями пахучая ромашка, дикая гвоздика горит пунцовыми пятнами. В утренней прохладе разлит
горький, здоровый запах полыни, смешанной с нежным, похожим на миндаль, ароматом повилики. Все
блещет, и нежится, и радостно тянется к солнцу. Только кое-где в глубоких и узких балках, между крутыми
обрывами, поросшими редким кустарником, еще лежат, будто бы напоминая об ушедшей ночи, влажные
синеватые тени. Высоко в воздухе, невидимые глазу, трепещут и звенят жаворонки. Неугомонные
кузнечики давно подняли свою торопливую, сухую трескотню. Степь проснулась и ожила. Кажется, она
дышит глубокими, ровными и могучими вздохами.
(По А. Куприну)
***
Среди бледных и эфемерных произведений русской литературы ... наконец явилось поэтическое
создание, дышащее свежею, юною, роскошною жизнью сильного и самобытного творческого таланта.
«Герой нашего времени» принадлежит к тем явлениям истинного искусства, которые, занимая и услаждая
внимание публики как литературная новость, обращаются в прочный литературный капитал, который с
течением времени все более и более увеличивается верными процентами.
Тут нет ни страницы, ни слова, ни черты, которые были бы наброшены случайно; тут все выходит
из одной главной идеи, и все в нее возвращается.
В основной идее романа г. Лермонтова лежит важный современный вопрос о внутреннем
человеке, вопрос, на который откликнутся все... Глубокое чувство действительности, верный инстинкт
истины, простота, художественная обрисовка характеров, богатство содержания, неотразимая прелесть
изложения, поэтический язык, глубокое знание человеческого сердца и современного общества, широкость
и смелость кисти, сила и могущество духа, роскошная фантазия, неисчерпаемое обилие эстетической
жизни, самобытность и оригинальность, — вот качества этого произведения, представляющего собой
совершенно новый мир искусства.
(По В. Белинскому)
70