ПООЩРЕНИЕ ИЛИ НАКАЗАНИЕ
advertisement
План. 1.Поощрение и наказание. 2.История проблемы поощрения и наказания в воспитании детей. 3.Поощрение и наказание как средство педагогической коррекции. 4.Правильное наказание, поощрение. 5.Физическое наказание. 6.Виды и формы поощрений и наказаний 7.Золотые правила поощрения и наказания. 8.Детские проступки: наказания и поощрения. 9.Заключение. 10.Приложения. Список использованной литературы. ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ. Каждый, кому приходится иметь дело с детьми, знает, что с помощью поощрений и наказаний воспитатель добивается дисциплинированного, ответственного поведения ребенка. В наши дни среди педагогов и широкой общественности бытуют самые разные взгляды на использование поощрений наказаний в воспитании детей. Одни считают, что надо как можно чаще наказывать и как можно реже поощрять, другие, наоборот, советуют чаще использовать поощрения, наказывать же лишь изредка. Некоторые думают, что следует только поощрять, а наказывать не надо совсем. А есть и такие, кто убежден, что истинное воспитание – это воспитание вообще без каких бы то ни было поощрений и наказаний. Значение поощрений и наказаний в системе воспитательных воздействий весьма локально, они не принадлежат к числу воспитательных средств, которые нужны повседневно и на каждом шагу. Вполне возможно, например, в течении дня, а иногда и целой недели работать с группой детей, не используя поощрений и наказаний. В семье же, где сложились правильные взаимоотношения между взрослыми и детьми, можно обходиться без поощрений и наказаний значительно больше. Наверно, отсюда и появляется убеждение, что в идеале поощрения и наказания вообще не нужны. Наказание и поощрение играет большую роль в воспитании ребенка. И наказание, и поощрение призваны вырабатывать условный рефлекс: за неправильным поведением следует наказание, за правильным поощрение. Физическое воздействие в лучшем случае тормозит развитие интеллекта ребенка, а в худшем – ведет его к регрессу, а значит, оно не будет помощником в деле воспитания. Часто наказание, если оно неадекватно поступку, рождает ответную агрессию. Под неадекватным следует понимать такое наказание, которое по силе воздействия на личность ребенка превышает сам проступок. Ребенок должен быть информировать о том, за что будет наказан и в какой форме. Наказывать ребенка лучше лишая его хорошего, чем делать ему плохое. ПООЩРЕНИЕ – НАИБОЛЕЕ ДЕЙСТВЕННЫЙ ИНСТРУМЕНТ ВОЗДЕЙСТВИЯ. Когда нас хвалят, мы испытываем невероятное удовольствие, которое хочется продлить, повторить. Поэтому ребенок, хотя бы раз почувствовавший удовольствие от поощрения, свяжет его с конкретным поступком, который ему предшествовал, и обязательно захочет повторить его. Награда, одобрение и похвала возвышают его и ориентирую его на хорошее поведение, дают ему осознание того, что делать людям приятное – значит и самому испытывать радость. Наказание же, особенно связанное с открытым актом насилия, несет в себе негативный эмоциональный заряд и обращается против наказывающего. Ребенок будет постоянно бояться того, кто наказывает, стремиться обмануть его, чтобы избежать наказания, станет в будущем более изобретательно и ловко скрывать свои проступки. Но не стоит оставлять без внимания любые плохие действия ребенка. Воспитание заключается в том, чтобы ребенок, осознавая и оценивая свои поступки, старался не повторять те из них, которые считаются плохими, и совершал хорошие. Указать на то, что ребенок доставил кому-то неприятности или причинил боль, следует именно взрослым. Суть наказания состоит в том, чтобы ребенок понял, что необходимо исправлять вред, чтобы частично возмещать нанесенный ущерб. Самое главное значение наказания заключается в снятии вины, которую испытывает напроказивший ребенок. Важно, чтобы ребенок принял и понял свою вину, тогда и наказание покажется ему заслуженным. Справедливым считается наказание, которое ребенок получает за нарушение правил, обсужденных и установленных взрослыми и которые известны ребенку. Правил ( ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими. Любое прощение рождает добрые чувства к освободителю. Но прощать все и всегда – значит потерять авторитет и возможность влиять на ребенка. Как просьба о прощении, так и способность прощать требует немалых душевных сил. Простить – значит стереть из памяти то, что обидело. Но для этого необходимы время, понимание и осознание причин, которые побудили ребенка совершить этот проступок. И не надо торопить ребенка просить прощения. Надо рассказать, что вы испытывали, когда он сделал вам неприятно и дать ему время на обдумывание. Важно также при совершении ребенком проступка выяснить его мотивы: делал ли он по незнанию или из любопытства, с умыслом или по забывчивости, от скуки или по какой – либо другой причине. Только, исходя из мотивов, следует оценивать случившееся. Ни в коем случае нельзя плохой поступок ребенка отождествлять с его личностью и ставить знак равенства между шалостями и самим ребенком! Следует, прежде всего, донеси до ребенка мысль о том, что плохой вовсе не он, а его поступок. Необходимо, чтобы ребенок знал: его действия не влияют на ваши с ним отношения, но они сказываются на вашем настроении, состоянии. Поощрять стоит только неординарные поступки, те, которые совершены ребенком самостоятельно, без обычных напоминаний с вашей стороны. Действия , не доведенные до автоматизма, а совершенные впервые, несомненно заслуживают похвалы. И здесь уже уместно отождествление личности ребенка и его действий. Если же, совершив что-то значительное, ребенок не дождется похвалы, он в дальнейшем не будет видеть в этом целесообразности. Подумайте , чего больше в ваших воспитательных приемах – поощрения и похвалы или наказаний и осуждений? Наказывая детей, совершенно необходимо сохранять самообладание, и даже мирное расположение духа. Нельзя это делать в припадке раздражения, злобы, в отместку. Ведь наказывать надо для того, чтобы остановить его, когда он сам остановиться не в состоянии. Наказание – шлагбаум, препятствующий продвижению ребенка по порочному пути, а вовсе не орудие пытки. Поэтому сначала успокойтесь, отдышитесь, возьмите себя в руки и только потом применяйте санкции. Наказание- применение каких-либо неприятных или нежелательных мер в отношении человека в ответ на неповиновение или на неугодное или морально неправильное поведение. Наказание может использоваться для формирования у индивидуума социально приемлемой модели поведения и социальных поступков. Детей за поступки наказывают родители или заменяющие их лица, а также воспитатели и учителя. НАКАЗАНИЕ В ПСИХОЛОГИИ. Термин «наказание» в психологии означает действие, которое совершается с целью уменьшения, по крайней мере временно, вероятности того, что какоелибо поведение наказанного повторится. Предполагаемая цель наказания побудить человека не вести себя данным образом. По Б.Ф.Скиннеру, наказание может быть осуществлено двумя различными способами, которые он называет «позитивное наказание» и «негативное наказание». Пример позитивного наказания - ставят в угол или шлепают. Пример негативного наказания – запретить смотреть телевизор из-за плохого поведения. НУЖНО ЛИ ВООБЩЕ ПООЩРЯТЬ И НАКАЗЫВАТЬ РЕБЕНКА? Разве он должен хорошо учиться, быть послушным, трудолюбивым, вежливым ради подарка или из страха быть наказанным? И все же и поощрение, и наказание нужны. Только применять их надо умело. Эмоциональный подъем, радость от похвалы или огорчение, стыд, а порой и страх, связанный с наказанием – все это чувства, которые ребенок переживает очень остро. Именно на остроте переживаний и основан педагогический эффект поощрения и наказания. Но если все это повторяется часто, становится привычным, радости ребенка тускнеют, а огорчения, либо тоже утрачивают свою остроту, либо вызывают хроническое состояние подавленности, неуверенности в себе, рождают почву для невроза. Поэтому первое правило- использовать поощрение и наказание не часто и лишь тогда, когда это действительно необходимо. Ведь воспитание не дрессировка. Поощрение и наказание могут приносить положительные результаты лишь тогда, когда они помогают детям выработать верные взгляды и убеждения, полезные навыки и привычки. Необходимо научиться видеть за каждым поступком ребенка его побудительные причины, постараться, прежде всего, понять, почему он поступил так, а не иначе. А всегда ли мы утруждаем себя таким анализом? Эффект поощрения отнюдь не пропорционален стоимости подарка. Главное – умение подметить в поведении ребенка хотя бы намек на добрые побуждения и своевременно отреагировать: помочь ему, поддержать, стимулировать проявление таких качеств, как самостоятельность, инициативность, чувство долга, трудолюбие, внимание к людям и умение заботиться о них. Поощрить ребенка так, чтобы это было действительно на пользу воспитанию и развитию, очень не просто. Потому что истинные потребности детей состоят не в получении все новых и новых удовольствий, а в настоящем внимании к их внутреннему миру, в заинтересованном общении с ним, в уважении их достоинства и доверии к ним, в совместных с ними трудовых делах, в поддержке всего доброго, к чему дети порой неосознанно тянутся. Если поощрят ребенка надо обдуманно, то трижды обдумайте наказание! Стоит ли наказывать, если ребенок искренне раскаивается в совершенном без злого умысла поступке, понимает, что причинил огорчения и неприятности? Вероятно, нет. Конечно, детям (как, впрочем, и взрослым) свойственно иногда упорствовать в своих ошибках, лгать, проявлять жестокость, эгоизм. Оставленные без внимания они могут усилиться, стать со временем свойствами характера. И если убеждение, требование, внушение не помогают – приходится применять и наказание. Нельзя отменять в порядке наказания ранее данные ребенку обещания. Взрослые всегда должны оставаться в глазах детей людьми слова, иначе их авторитет будет поколеблен. Другое дело, что можно иногда отсрочить на некоторое время обещанное. Что же касается телесных наказаний – то они недопустимы ни в каких ситуациях, ни в какой форме!!! Любые шлепки и подзатыльники, а тем более наказание ремнем, унижают ребенка, озлобляют его, создают представление о допустимости такого способа разрешения конфликтов. ИТАК, главный вывод: поощрение и наказание должны стать средством морального воздействия. Тогда в поощрении ребенок начинает больше всего ценить наше одобрение, доверие, уважение, а наказанный, учится правильно понимать, что и почему мы не одобряем и осуждаем. Но наказанный ребенок должен быть уверен, что его любят и вместе с ним переживают случившееся. При всей на первый взгляд противоположности поощрений и наказаний они должны строиться по единому принципу: как можно больше требований к человеку и вместе с тем как можно больше уважения к нему. ИСТОРИЯ ПРОБЛЕМЫ ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ. Слепое рабское повиновение – вот высшая цель средневековой школы и ее главного воспитательного орудия – телесных наказаний. Для буржуазной школы, шедшей ей на смену, этого арсенала было уже недостаточно. В капиталистическом обществе, где все строилось на власти денежного мешка, на основе «свободной» купли – продажи стимулы повиновения должны были стать более гибкими. Это нашло свое проявление в известном видоизменении системы наказаний в буржуазной школе и в дополнение ее своего рода уравновешающим началом- развитой системой поощрения. Педагогика палки в чистом виде сменяется педагогикой «кнута и пряника». Наряду с постепенно отходящими на задний план физическими наказаниями, буржуазная школа унаследовала от старой школы разного рода «мягкокарательные» меры, унижающие личное достоинство ребенка. В школах были введены, с одной стороны целый ряд позорящих наказаний, задевающих самолюбие, а с другой – множество наград… В условиях буржуазной школы поощрения и наказания никогда не были и не могли быть ни чем иным, как средства «устрашения, воздаяния, кары, платы за услуги» и т.п. Идею о том, что «истинное» воспитание – это воспитание без наказаний и наград, это своего рода идеальная гармония взаимоотношений ученика и учителя, в едином порыве стремящихся к познанию добра и красоты, высказывали многие выдающиеся педагоги прошлого. Такова была точка зрения великого русского педагога К. Д. Ушинского, писавшего «если мы до сих пор применяем поощрения и наказания, то это показывает несовершенство нашего искусства воспитания. Лучше, если воспитатель добьется того, что поощрения и наказания станут ненужными». Так утверждал и А.И.Герцен, писавший, что воспитатель мстит детям наказанием за свою неспособность, и Н.А.Добрынин, и Л.Н.Толстой, и многие замечательные умы России. Утопичность этих и подобных высказываний становилась очевидной при первом столкновении с грубой действительностью. Но сам факт отрицания этой действительности с наказанием и наградой с другой был, бесспорно, прогрессивным явлением. В противоположность сторонникам наград и наказаний, понимаемых как средства «искусственного подстрекания», с одной стороны, честолюбия детей, а с другого – их страха, в буржуазной педагогике получили идеи так называемых «естественных» поощрений и наказаний. Родоначальником этих воззрений был французский просветитель Ж.-Ж. Руссо. Первым советским педагогом, сумевшим не только понять принципиально новое назначение и содержание поощрения и наказания, но и раскрыть «механизм» действия этих воспитательных средств в системе организации воспитательного процесса, был А.С.Макаренко. Главный смысл наказания А.С.Макаренко видел в том, что оно должно «разрешить и уничтожить отдельный конфликт и не создавать новых конфликтов». С таким пониманием тесно связана его идея о необходимости индивидуализации наказания и недопустимости, каких бы то ни было регламентированных «шкалой» мер воздействия. Вместе с тем Антон Семенович отстаивал необходимость выработки в коллективе определенных традиций, связанных с поощрением и наказанием. Вместе с тем он считал, что педагог должен располагать достаточно богатым арсеналом средств поощрения и наказания. ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ КАК СРЕДСТВО ПЕДЕГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ. Поощрение и наказание – метод педагогического стимулирования, который, побуждая общественно полезную деятельность воспитанников, вместе с тем тормозит их не желательные действия и поступки. Содержание поощрений и наказаний состоит во внесении изменений в отдельные права и обязанности учащихся, как членов коллектива, а также в моральной оценке их деятельности. Этот метод способствует воспитанию у детей общественно и нравственно ценной инициативы, развитию привычки сознательного самоконтроля своего поведения, повышению ответственности за свои слова и поступки. Понятия поощрения и наказания воспринимаются обычно как антиподы. Между тем смысловая, семантическая гамма этих понятий чрезвычайно широка. Так, например, «поощрение» означает «одобрение, содействие, ускорение, придали храбрости, стимулирование» и т.п. Наказание, в свою очередь, означает «наставление, выговор, обременение, кару, требование, штраф, стимулирование» и прочее. В этимологии этих понятий есть и общее значение стимулирования, что помогает видеть их единство в воспитательном процессе. В теории и практике воспитания широко распространена точка зрения, согласно которой всякое одобрение, похвала, выражение доверия и тому подобное педагогическое воздействие, рассчитанное на стимулирование положительных эмоций воспитанника, принято называть поощрением. С другой стороны, к наказаниям часто относится любое осуждение, угрозу, порицание. Их назначение – коррекция поведения детей в определенных сложных ситуациях. Применение мер поощрения и наказания требует особой осторожности, методической зрелости педагога. Несправедливые поощрения и наказания, как никакой другой метод стимулирования, способны нанести моральные травмы детям. Поэтому в каждом конкретном случае, решая вопрос о целесообразности применения поощрения и наказания, педагогу исключительно важно правильно оценить характер отношений, сложившихся в данной ситуации в коллективе в целом, между отдельными детьми. Поощрения и наказания должны строиться на точном и всестороннем учете индивидуальных и возрастных особенностей детей, тщательном анализе причин и мотивов их поступков и конкретных ситуаций, в которых эти поступки совершаются. Необходимость использования поощрений и наказаний в каждом конкретном случае вытекает из реально проявляющейся в данной педагогической ситуации потребности в коррекции поведения детей. Используя различные формы косвенного требования, педагог уже осуществляет коррекцию поведения детей, то есть поддерживает и стимулирует положительные проявления и предупреждает и тормозит отрицательные. «Ты сегодня хорошо работаешь», «Так нельзя, надо внимательнее» - подобные одобрения и осуждения направляют работу учащихся, но они еще не являются поощрениями и наказаниями. Даже требование в форме предостережения: «Петров, если ты сейчас не приступишь к работе, останешься после уроков»,- не является наказанием, так как дает возможность приступить к работе и избежать наказания. Но если такая форма косвенного требования не подействует, педагог прибегает к наказанию: «Ты плохо работаешь. Останешься после уроков». Здесь уже идет предостережение о мере наказания. Ситуация применения мер поощрения и наказания характеризуется следующими признаками: 1. когда возникает потребность выделения одного или группы воспитанников из общей массы с целью внесения временного изменения в их права и обязанности как членов коллектива или моральной оценки их действий; 2. когда оказываются недостаточными или недействительными другие формы требования и перспективы. За что поощрять и за что наказывать? Этот вопрос, прежде всего, встает перед педагогом в ситуации применения поощрения или наказания. На первых порах поощрения заслуживают воспитанники, совершившие отдельные положительные поступки, добросовестно выполняющие свои обязанности. В развитом коллективе дети поощряются за проявление инициативной заботы о коллективных делах, общем успехе, своих товарищах. Наказанию в коллективе, делающие свои первые шаги, подвергаются воспитанники, умышленно совершающие отрицательные поступки. Впоследствии наказываются дети, пренебрегающие интересами коллектива, своим поведением открыто противопоставляющие себя товарищам, попирающие коллективные нормы поведения и традиции. Еще один важный вопрос: кого следует поощрять и кого – наказывать? В начальный период работы, когда еще нет здорового общественного мнения детей, целесообразно поощрять в основном группы, первичные группы детей, успешно выполнившие какие-либо общественно полезные дела. Поощрения отдельных воспитанников в этих условиях могут приносить нежелательные результаты, вызывать недоброжелательное отношение к ним со стороны отдельных ребят. Когда же здоровое общественное мнение сложилось, применяя различные меры поощрения, надо соблюдать разумную меру: поощрять и отдельных детей, но вместе с тем обязательно и лучшие первичные коллективы (группы, классы, и т.д.). этим подчеркивается тот факт, что любое достижение отдельных детей, прежде всего, ценится как вклад в общее дело. Иной подход к вопросу о том, кого наказывать. Пока коллектив организационно не окреп, не начали в полную силу работать органы самоуправления, называется, как правило, конкретный виновник того или иного нарушения. Впоследствии за те или иные нарушения дисциплины и порядка, допущенные отдельными детьми при попустительстве ответственных уполномоченных ученического коллектива, порицание может быть вынесено самим школьникам-организаторам. Правом поощрять и наказывать обладают те педагоги и органы коллектива, которые организуют и контролируют соответствующую деятельность детей. Вместе с тем в первое время, когда коллектив еще не сплочен, право поощрения и наказания сосредоточено в руках только отдельных педагогов: директора, его зама, воспитателя или учителя, закрепленного за этими детьми. Вообще же всякая мера поощрения или наказания действенна, когда она поддерживается общественным действием коллектива. Анализ основных видов и форм педагогического требования показывает, что и положительная группа форм косвенного требования (просьба, доверие, одобрение), и отрицательная (угроза, выражение недоверия, осуждение) используются воспитателями и детским коллективом буквально на каждом шагу, в таких ситуациях, когда не возникает ни какой необходимости как-то выделить того или иного ученика из общей массы. Использование поощрений и наказаний, как средств педагогической коррекции, должно отвечать наличие определенной ситуации, оно характеризуется известным решением педагога, воспитателя или коллектива, связанным с выделением одного из воспитанников (или группы) из общей массы. Однако, как правило, без резкого противопоставления их изменением их прав и обязанностей в коллективе, взаимоотношений педагога и коллектива с ними. Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие. Ситуации поощрения и наказания представляют собой особые, типичные случаи сложных психолого-педагогических ситуаций, характеризующиеся необходимостью регулировки отношений, внесения в них определенных точно дозированных изменений, иными словами – их педагогической коррекции. Возникновение и педагогически целесообразное использование таких ситуаций обусловлено необходимостью формирования новых, более значимых в нравственно-воспитательном смысле этого слова потребностей личности и коллектива. Ситуацию поощрения мы условно назовем соревновательно-творческой. Поощрение, как правило, связано с тем или иным, официальным или неофициальным проявлением соревнования в детском коллективе. Творческое отношение ребенка к решению стоящих перед коллективом задач, инициатива и трудовые усилия, проявляемые им в борьбе за успех общего дела, с одной стороны, и необходимостью поддержать этот порыв, помочь формирующемуся человеку утвердиться в своей внутренней позиции, с другой, - вот что составляет основу подобной психолого-педагогической ситуации. На первых порах работы с коллективом педагог, естественно поощряет отдельные действия своих воспитанников (сбор игрушек, навести порядок в группе). Однако по мере формирования здорового общественного мнения коллектива предметом поощрения все более становится устойчивое проявление тех или иных моральных качеств: ответственности, организованности, принципиальности, взаимопомощи. Поощрение в связи с выполнением тех или иных повседневных общеобязательных дел коллективного характера в возрастающей степени связывается с проявлением инициативы, самостоятельности, готовности и умения принести своему коллективу как можно больше пользы. От поощрений за отдельные положительные поступки и добросовестное выполнение своих обязанностей к поощрениям за устойчивое положительное поведение, проявление инициативной заботы о коллективе, товарищах, общем успехе – такова основная цель развития в вопросе – за что поощрять. Ситуация наказания – это конфликтная ситуация. Неправильно сводить причины всех возникающих в воспитательном процессе конфликтов к ошибкам воспитателей-педагогов, родителей. Противоречия между требованиями педагогов, коллектива и поведением отдельных детей, между коллективными и личными (иногда групповыми) перспективами нередко могут становиться источником конфликтов. Напротив, ситуацию, в которой источником конфликта является педагогическая ошибка, отсутствие у воспитателя должного опыта работы и такта в отношениях с детьми, мы склонны считать псевдоконфликтной, не отражающей позитивной логики использования наказаний. В практике известны случаи, когда педагог ищет, за что бы поощрить ребенка, значительная часть отношений которого приобрела отрицательную эмоциональную направленность. В эти случаях даже незначительный частный повод, чтобы высказать одобрение, поощрить ребенка, может иметь важное воспитательное значение. С другой стороны, опытнее педагоги стараются не ждать, когда груз отрицательных эмоций, опыта и поведения в целом станет преобладать настолько явно, чтобы можно было обрушить на воспитанника серию мер репрессивного характера. Смысл наказания как средства коррекции – в его относительно раннем использовании и осторожной дозировке. Поэтому использование наказания в условиях нормального протекания воспитательного процесса вполне возможно и в ситуациях, когда отношения воспитанника в целом направлены положительно. Соображения о принципиальной возможности и целесообразности использования поощрения в ситуации, когда доминируют отрицательно направленные отношения, и, напротив, наказания в ситуации доминирования положительно направленных отношений, важны для понимания диалектической взаимосвязи этих средств взаимодействия как двух сторон единого метода педагогической коррекции. В значительной части реальных, жизненных ситуаций использование поощрение и наказания в системе методов организации воспитательного процесса совмещается, и такое одновременное разнонаправленное стимулирование обеспечивает надежность и быстроту осуществления коррекции, минимальную конфликтность отношений и их оптимальное развитие в сторону формируемых потребностей личности во всех других ее качествах. Ситуативные, индивидуально-личностные и возрастные моменты в использовании поощрений и наказании проявляются в определенном единстве. Однако для педагога принципиально важно уметь отделить ситуативное от личностного и возрастного. В силу этого недостаточный учет этих моментов и ведет к ошибкам. Способность ситуативных настроений и состояний переходить в эмоциональные личностные состояния, трансформироваться определенным образом в сознании, влиять на формирование всех качеств личности имеет принципиально важное значение для анализа эмоциональной сферы использования поощрений и наказаний. Важным условием развития самостимуляции в использовании поощрений и наказаний является соблюдение меры. Трудно даже сказать, что более вредно в воспитании: захваливание, злоупотребление поощрением или, напротив, наказание по всякому поводу. В отличии от таких форм косвенного требования, как одобрение и осуждение, являющихся повседневными, рядовыми мерами на воспитанников, поощрение и наказание как средства коррекции должны использоваться значительно реже. Можно сказать, что эффект применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частоте их использования. Только в тех ситуациях, когда необходимость поощрения или наказания жестко и недвусмысленно диктуется конкретной ситуацией, надо к ним прибегать. ПРАВИЛЬНОЕ НАКАЗАНИЕ, ПООЩРЕНИЕ. Мать холодно и равнодушно шлёпает ребёнка по попе. Отец жестоко и оскорбительно обращается с ним. Исследования показали, что при таком подходе - когда дети лишены родительской ласки, любви и уважения – из них вырастают если и не малолетние преступники, то, как минимум, люди с агрессивно-пассивным характером. Безусловно , совсем без наказания ребенка воспитать не возможно. Но нужно правильно к этому подойти. Очень важным является именно эмоциональный аспект наказания, который более эффективен, когда между взрослым и ребенком существуют теплые, доверительные отношения. Привязанность к детям и проявление к ним любви не противоречат желанию их дисциплинировать, а, наоборот, усиливают дисциплинарные методы. Если ребенка наказывают без срывов и злобы, а с любовью, это вполне укладывается в рамки приемлемого воспитания. Другие, более гибкие взрослые делают иначе. Их наказание заключается лишь в том, что, если ребенок провинился, они неодобрительно разговаривают с ним ( на самом деле очень любимым ) или сдержанно проявляют к нему свои чувства. А дети всегда стремятся к одобрению и стараются, чтобы мнение взрослых о них было положительным. Поэтому они очень переживают, когда их стыдят и делают им замечания, чувствуя, что часть любви старших потеряна. Этот метод не так уж плох. Но он может быть использован там, где между взрослым и ребенком достаточно теплые отношения. Ученые утверждают, что чем меньше времени прошло между поступком и наказанием за него, тем более эффективно наказание, то есть существует большая вероятность, что нежелательные действия не повторятся. Если наказывать, то сразу же после проступка. При этом наказание должно вызывать некоторую боязнь ребенка, а не панический страх. Малыша нельзя ни озлоблять, ни терроризировать. А если разъяснить ребенку, за что его наказывают, и он это поймет, то наказание будет более эффективным. Кроме того, необходимо объяснить ребенку, что и почему делать нельзя. Наказывая ребенка, взрослые ни в коем случае не должны терять контроль над собой. Это приведет только к отрицательному результату. У малыша от такой «тяжелой» жизни возникают раздражение и злоба. Унижающие детей наказания могут сделать их либо бесчувственным, беспомощными, либо вызвать в них неадекватные, противоречивые поступки. Даже шлепанье ребенка может быть настолько обидным и оскорбительным, что вызывает у ребенка желание специально повторять те же поступки, за которые его уже наказывали. Однако некоторые дети совершенно иначе реагируют на излишне строгих взрослых. Они, вероятно, относятся к типу людей с менее устойчивой психикой, обладающих меньшей способностью сопротивляться чужой воле. Такие дети становятся пассивными и безразличными, как попавшие в капкан и потерявшие всякую веру в спасение зайцы. У таких детей отмечается снижение развития. ФИЗИЧЕСКОЕ НАКАЗАНИЕ. Следует особо подчеркнуть, что абсолютно не допустимы любые физические наказания и наказания, оскорбляющие достоинство ребенка. Физическое наказание ребенка является уголовным преступлением и строго карается законом. Остановимся кратко на вопросе о физических наказаниях, сторонникам которых в наши дни остаются некоторые родители. Нетрудно понять, что физические наказания, связанные с болевыми ощущениями, приводят к срыву тормозных процессов коры и «буйству» безусловного оборонительного рефлекса, проявляющегося в чувстве страха. Именно этим, а не тем, что наказываемый ребенок будто бы «понял свою ошибку, объясняется его крик: «Простите, я больше не буду!». «Под влиянием болевого сигнала перестраивается работа всех органов организма, - отмечает Б.Ф.Ломов, - что приводит к повышению его реактивности. Особо следует отметить повышение тонуса скелетной мускулатуры, сократимости и возбудимости мышц, а так же увеличение чувствительности всех анализаторов. Это обеспечивает быстроту оборонительных реакций и большую, чем обычно, предусмотрительность поведения». Таким образом, в ситуации, где ребенок, по выражению родителей, проявляет упрямство, е подчиняется их требованиям, не хочет признавать их правоту и свои ошибки, физическое наказание создает иллюзию разрешения конфликта: ребенок, до этого долго упрямившийся, быстро подчиняется, просит прощения, проявляет все признаки покорности и послушания. Родителям в этих случаях невдомек, что подчиняется, просит прощения и т.п. не их ребенок, что сознание ребенка, все нормальные его связи с внешним миром нарушены м его языком с ними говорит инстинкт самосохранения, животная эмоция страха. Использование физических наказаний ведет к образованию у воспитанника состояния фазы, характеризующейся крайней резкостью и напряженностью реакций, независимо от силы и длительности болевых ощущений, охранительным торможением, охватывающим деятельность коры больших полушарий, возникновением явлений «затмения» и большой склонность к аффектам. Такое фазовое состояние может относительно прочно фиксироваться, становиться одним из личностных качеств. При определенных условиях внешней реакцией на использование физического наказания может стать полное безразличие, являющееся, однако, признаком серьезных сдвигов нервных процессов в сторону патологии. ВИДЫ И ФОРМЫ ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ. Поощрения и наказания – это совокупность средств регулирования отношений, составляющее содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены. Главным признаком, по которому считается целесообразным давать классификацию видов и форм поощрения и наказания, является способ стимулирования деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения. По этому признаку выделим следующие виды поощрения и наказания: 1. Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях; 2. Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей; 3. Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями. Прежде всего, это поощрения и наказания, связанные с изменением обязанностей детей. Расширение обязанностей может выступать и как мера поощрения, и как способ наказания. Например, группа детей работает в детском саду. Воспитатель, проверив работу, говорит: «Очень хорошо, аккуратно работаете. Можете на этом закончить.». Другая группа работает кое-как, ребята еле ковыряли лопатами. Воспитатель им говорит: « Ну, хватит. Идите делать что-нибудь попроще. Собирайте ветки и листья. А то за вами все переделывать придется.». Как видим, педагог делает акцент на отношение детей к своим обязанностям, на моральной оценке этого отношения. В зависимости от этого и расширение, и ограничение обязанностей попеременно могут выступать как мера поощрения и наказания. Эти виды поощрения и наказания наиболее широко используются на начальном этапе организации коллектива. Другой вид поощрений и наказаний, используемых на более высоком уровне развития коллектива, строится на изменениях в правах детей. Здесь, как правило, связь более определенная. Расширение прав выступает как мера поощрения, а их ограничение – в роли наказания. Например, быть главным помощником воспитателя на день. Назначение – поощрение. А если в течение определенного времени лишают звания помощника – наказание. Еще один вид поощрений и наказаний связан с моральной оценкой поступка или поведения воспитанника в целом. Это вид педагогической коррекции преобладает и приобретает наибольшую воспитательную эффективность в развитом сплоченном коллективе. Например, благодарность, объявляемая перед всей группой детей. Это высшая награда, которая возможна в богатом чувствами, нравственными достоинствами и уважением к себе в коллективе. Но к этому нужно стремиться, а начинать с этого нельзя. Начинать нужно с привлечения более примитивного типа, с некоторых материальных и других удовольствий в каждом отдельном случае. С момента, когда моральная оценка того или иного поступка поддерживается общественным мнением и реализуется в нем, она становится сильнейшим средством поощрения и наказания. На необходимость чаще использовать моральную оценку как поощрение учащихся указывает известный педагог и психолог Ш.А.Амонашвили. Есть еще весьма приятный способ воспитания. Взрослые просто не обращают внимания на «противоправные» поступки ребенка, если они, конечно, не выходят за рамки дозволенного. То есть взрослые стараются игнорировать незначительные проступки, в то время как хорошее поведение сразу же поощряют, обращая внимание на все случаи удачного сотрудничества со старшими и со сверстниками, на сочувствие к слабым и обиженным, помощь немощным и т.д. ребенок поощряется словесно добрым приветливым словом и похвалой: «Ну, ты молодец!» или делом – конкретным действием. Малыш за должное поведение получает то, что ему приятно. Это может быть обыкновенное яблоко, а может быть и поход в любимый детский театр. Поощрение словом и добрым делом действительно способствует исчезновению агрессивности малыша. С помощью подкрепления хорошего поведения можно избежать побочных эффектов воспитания не только у 2-3летнего ребенка, но и у детей постарше. Дети - великие имитаторы. И если вы хотите, чтобы ребенок вел себя хорошо, ведите себя должным образом сами. Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний большое разнообразие форм их использования, однако, их тоже можно подразделить на следующие основные формы: 1. поощрения и наказания, осуществляемые по логике « естественных последствий»; 2. традиционные поощрения и наказания; 3. поощрения и наказания в форме экспромта. Классификация видов и форм поощрений и наказаний во многом условна и не отражает всего богатства практических возможностей использования этих воспитательных средств. Назначение этой классификации – помочь разобраться в многообразии реальных жизненных ситуаций поощрения и наказания. Вместе с тем воспитателю иметь представление и о наиболее типичных конкретных мерах поощрения и наказания, используемых в воспитании детей. При этом необходимо иметь в виду, что та или иная мера связывается с поступком ребенка не непосредственно, а лишь через анализ конкретной ситуации, с учетом всех отношений, составляющих данную ситуацию. К наиболее простой форме относятся поощрения и наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий», то есть по сравнительно простой формуле: «насорил – убери», « успешно и быстро закончил работу – первым иди, играй». Отличительная черта названной формы – ее простота и ясность, очевидная для всех справедливость. Поэтому наказания и поощрения, осуществляемые по логике «естественных последствий», особенно часто применяется на начальном этапе организации коллектива и в работе с младшими школьниками. Рассмотрим в начале основные меры поощрения детей. В числе наиболее употребительных мер индивидуального и коллективного поощрения следует назвать, прежде всего, поручение почетных обязанностей. Мерой поощрения является и предоставление дополнительных прав. Необходимо иметь в виду, что предоставление дополнительных прав может приводить к противопоставлению отдельных ребят коллективу. Поэтому важно, чтобы подобное поощрение осуществлялось с учетом общественного мнения коллектива, было в значительной мере функцией коллектива. Одна из наиболее распространенных мер поощрения – присуждение почетного места в соревновании. Это сопровождается и коллективными, и индивидуальными наградами. К традиционным поощрениям относятся вынесение благодарности, вручение книги с дарственной надписью, премиями, подарками, награждение Почетной и похвальной грамотой, фотографирование у почетного места. К наказаниям – объявление замечания, выговора. Подобные меры чаще всего связаны с моральной оценкой поступков детей. Особенность их в том, то сила воздействия того или иного поощрения или наказания определяется эмоциональным отношением детей к традициям своего коллектива. Своеобразной формой присуждения почетных мест в соревновательнотворческой деятельности являются различные выставки лучших работ детей, олимпиадами, конкурсами – такие поощрения способствуют развитию творческих способностей и интересов учащихся. Распространенными формами поощрения соревновательно-творческой деятельности являются разного рода грамоты и вымпелы. Их количество не должно быть излишне большим, а их вручение проходило в торжественной обстановке. С моральной оценкой поступка наиболее тесно связана такая мера поощрения, как объявление благодарности воспитателем, учителем. Важно, чтобы любая мера поощрения оформлялась красочно, доставляла удовольствие награжденным ученикам и коллективом радость за успех товарища. Достаточно разнообразны и меры наказаний. Обратимся к характеристике наиболее употребительных и оправданных мер наказания. Наиболее распространенной мерой наказания является замечание педагога. Замечание должно быть обращено к конкретному нарушителю требований, правил. Оно делается в вежливой, но официальной категорической форме и осуществляется обычно с помощью прямого непосредственного требования. В отдельных случаях педагогом может быть использована такая мера, как встать у парты (в младших классах), возле стола воспитателя. Ребенок невольно сосредотачивается, приобретает собранность. Но нельзя ставить надолго, главное чтобы до ребенка дошел смысл наказания. Еще одна форма – наказание и поощрение экспромтом. Это неповторимые образы педагогического творчества отдельных педагогов. Использование подобной формы наказания требует от учителя не только изобретательности, но и большого педагогического чутья и такта. Действительность ее особенно зависит от поддержки общественного мнения, так как главная цель педагога – привлечь внимание всего коллектива к успехам или, наоборот, поступкам отдельных воспитанников. Весьма серьезная мера наказания – выговор. Смысл выговора – в моральном осуждении поступка ученика. Как наказание используется поручение дополнительных трудовых обязанностей (наряд). Другой мерой наказания является отстранение от работы, от занятия, от участия в коллективном деле. Это наказание особо действенно, если ребенок дорожит этой деятельностью. Нельзя в качестве меры наказания лишать ребенка прогулки, еды, того, что необходимо ему для нормального развития. Кроме того, следует помнить, что наказания, связанные с теми или иными ограничениями, лишениями, приемлемы в основном лишь в отношении дошкольников и младших школьников. В качестве наказания может быть использована и отсрочка ожидаемого поощрения. Однако, совсем отменять обещанное нельзя, так как всегда важно соблюдать справедливость. Для начала зададимся вопросом, что такое наказание? Наказание – это вовсе не действие со стороны наказывающего, а то, что происходит в наказываемом ребенке. То, что он при этом переживает. С точки зрения психологии это хорошо всем известное неприятное, давящее чувство стыда и унижения, от которого хочется как можно скорее избавиться и никогда больше не переживать. Другое условие заключается в том, что мера поощрения или наказания стимулирует у детей сознательное отношение к своему поведению, готовность, если необходимо, строго спросить с себя, не делать себе поблажки, побуждает чувство постоянного самоконтроля за свои действия. Типичные ошибки при применении поощрения и наказаний: -появление в коллективе «любимчиков» и «неугодных»; -оскорбительная, бранная форма; -поощрение в форме «платы» за хорошее поведение; -поощрение, разрешающее действие и наказание, унижающее его; -почетные и штрафные места; -за незначительные шалости слишком строгое наказание; - наказание за непреднамеренный, случайный поступок, если не было тяжелых последствий и виновный осознает свою ошибку. Так же обстоит дело с поощрением. Награда – это отнюдь не всегда то, что мы считаем таковой, а то, что воспринимается ребенком как поощрение. Приятное, возвышающая удовлетворенность делом, за которое похвалили дорогие нам люди. Удовольствие от того, что нас любят и симпатизируют нам. Как правильно распределять поощрение и наказание? На этот вопрос нет точного ответа. Воспитательная проблема заключается тут не в количестве, а в отношении ребенка к наказывающему. Это глубоко личное, индивидуальное дело воспитателя и ребенка, в нем сфокусировано все, что их связывает и сближает. Важно, как формировались их взаимоотношения, насколько они эмоционально близки друг к другу! Чтобы наказание возымело действие, ребенок должен пережить чувство вины. Ему надо осознать, что он неким образом нарушил хорошие взаимоотношения с родителем или воспитателем. Без этого чувства наказание всего лишь открытый акт насилия, бессмысленное терзание, либо напрасная трата энергии. Оно не является воспитанием. Хуже того, весь возбуждаемый в ребенке негативный эмоциональный заряд обращается против того, кто так «хладнокровно» наказывает. Воспитатель оказывается в роли надсмотрщика, который высек провинившегося, но тот за собой вины не видит. Педагоги утверждают, что наказание имеет тройное значение. Во-первых, оно должно исправить вред, причиненный дурным поведением. И ребенок обязан убрать небрежно разбросанные вещи, починить сломанную вещь. Вовторых, наказание способствует тому, чтобы такие действия не повторялись. Оно имеет отпугивающий, устрашающий смысл. Но третье значение заключается в снятии вины. «Провинность» представляет собой определенное отчуждение, преграду, неуверенность во взаимоотношениях с провинившимся. Грядущее наказание должно смыть эту вину. Тем самым в наказании усматривается элемент высшей справедливости, которую виновный признает и принимает. А как обстоит дело с поощрением? Оно как воспитательное средство более действенно. Если наказание лишь останавливает дурные действия, то поощрение ориентирует на хорошие и закрепляет их. Под поощрением нельзя понимать конфеты, футбольный мяч. Лучшая награда для ребенка – сознание того, что он принес радость любимым людям, а подарок в придачу лишь символизирует это. Если ребенка за каждый маленький успех хвалить и одобрять его, появится надежда, что он будет работать с удовольствием и полной отдачей. Поощрение и наказание – основные воспитательные средства. Это означает, что с их помощью мы достигаем определенной воспитательной цели. Цель наказания не потопить грешника, а спасти и вытянуть! Способ для этого поощрение! Поощрение – это не награда, а освобождение от напряжения вины, ожидаемого или уже полученного наказания. Это, по сути, примирение. Как любое освобождение, поощрение рождает добрые чувства к освободителю. Только тогда ребенок будет любить наказывающего и переживать новые проступки как стремление исправиться, помириться, хорошо вести себя впредь. Но и здесь следует избегать крайностей. Никогда ничего не прощать означает бесчувственное, бесчеловечное, антипедагогическое поведение. Но всегда с готовностью все прощать – значит потерять авторитет и возможность влияние на ребенка. Так что и здесь рассудительность, и понимание индивидуальных качеств ребенка будут служить нам лучшим ориентиром. В каждом конкретном случае важно разобраться, каковы взаимоотношения воспитателей и детей, детей между собой, каково их отношение к организуемой педагогом деятельности. Прежде чем наказывать, надо выяснить причину, а потом на этой основе принимать решение. В правильном организованном, развивающемся коллективе число поощрений и особенно наказаний постепенно снижается, реже используются изменение в правах и обязанностях детей, все большую роль приобретает моральная оценка поведения ребенка. Золотые правила поощрения и наказания. Поощрение и наказание это две стороны одной медали, имя которой «воспитание». И чтобы эта медаль оказалась золотой, необходимо знать основные правила поощрения и наказания. НАКАЗАНИЕ Сегодня взрослые стремятся стать более чуткими, более ответственными в своих поступках и как можно реже прибегать к примитивным формам поведения. Нельзя оправдывать суровые наказания и жестокость в человеческих отношениях. Однако, совсем без наказания, к сожалению, обойтись не получится. Чтобы наказание пошло ребенку на пользу, нужно руководствоваться некоторыми правилами. 1. Наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому. 2. Если есть сомнение: наказывать или не наказывать – не наказывайте. Никакой «профилактики», никаких наказании на всякий случай. 3. За один проступок – одно наказание. Если проступков совершено сразу много, наказание может быть суровым, но только одно наказание сразу за все проступки. 4. Недопустимо запоздалое наказание. Ведь даже законом учитывается срок давности. Нельзя наказывать за когда-то совершенный проступок. Уже сам факт обнаружения проступка ребенка в большинстве случаев – достаточное наказание. 5. Ребенок не должен панически бояться расправы. Он должен знать, что в определенных случаях неотвратимо. Не наказания он должен бояться, не гнева даже, а огорчения взрослого. Если отношения с ребенком нормальные, то их огорчение для него – наказание. 6. Не унижайте ребенка. Какой бы была его вина, наказание не должно восприниматься им как торжество вашей силы над его слабостью и как унижение человеческого достоинства. Если ребенок особо самолюбив или считает, что именно в данном случае он прав, а вы несправедливы, наказание не принесет ему пользы. 7. Если ребенок наказан, значит, он уже прощен. О прежних его проступках – больше ни слова. Не вспоминайте больше о проступке, ибо за него уже расплатился. 8. Нельзя наказывать едой; сильно бить; обзывать бранными словами; ставить надолго в угол; наказывать в публичном месте; повторять свои требования множество раз, «усиливая» их весомость криком. Помните, что ваша несдержанность в наказании вселяет ненависть к тому, из-за чего наказывают; делает ребенка забитым и ничтожным; освобождает от угрызения совести; впоследствии такие дети делаются нечувствительными; наказание создает морального циника. 9. Очень часто наказание не исправляет ребенка, а лишь преображает его. Наказание вынуждает ребенка бояться потерять любовь взрослого. У наказанного ребенка развивается враждебное чувство к взрослому. Частые наказания, так или иначе, побуждают ребенка оставаться инфантильным. 10. Вопреки бытующему мнению, не стоит наказывать ребенка трудотерапией – после этого любая работа будет восприниматься ребенком, как наказание. 11.ВНИМАНИЕ!!! Ребенка ни в коем случае нельзя наказывать: - когда он болеет; -перед сном и сразу после сна; -во время еды ( это самое прямое попадание информации, ребенок буквально «проглатывает» негативные сигналы; впоследствии это может привести к развитию психосоматических заболеваний); -во время работы или игры; -непосредственно после душевной или физической травмы; -когда ребенок искренне старается что-то сделать, но у него не получается; -когда сам воспитатель находится в плохом настроении. 12.. Прежде чем наказать, узнайте причину. Иногда отрицательный результат, это попытка исследовать свои возможности. Ребенок реши сделать сюрприз и украсил шкаф пластилиновым панно. В этом случае необходимо похвалить за результат, сделав акцент на том, что панно лучше бы смотрелось на картоне, и его можно было бы перемещать. Подготовьте ребенка к тому, что его панно придется убирать - ведь это его достижение. 13. Наказание должно быть значимо для ребенка, иначе оно теряет свой смысл и не служит для прерывания нежелательного поведения. 14. Ребенок может принимать участие в вопросах выбора поощрения и наказания. Осуществляя выбор, они лучше запоминают, что может последовать за определенным поведением, и это повышает их ответственность. 15 . Не используйте в целях наказания бойкот, лишение любви («я тебя не люблю»), физические наказания, крик. 16 . Лучше поощрять , чем наказывать. Если нужное поведение поощрять, а не нужное игнорировать, то необходимые навыки формируются быстрее, чем использование и поощрения, и наказания. 17 . Поощрения и наказания должны исполняться. Очень важно, чтобы обещанная награда была получена. 18. Оценивая работу ребенка- оценивайте ее реально. Оценивая неудачные работы, давайте ребенку подкрепление ( что и у вас не всегда все получается и что для человека нет ничего невозможного). ПООЩРЕНИЕ. Поощрение – это своего рода искусство воспитания. Оно может быть как «полезным», так и «вредным». Овладеть этим искусством поможет ряд несложных правил. Усвоив их, вы сможете избежать многих ошибок. 1.Преувеличенную похвалу тотчас хочется « поставить на место», проявить свою истинную натуру. Не разбрасывайтесь незаслуженной похвалой направо и налево, стремясь расположить к себе ребенка. Так как происходит вот что: дети чувствуют не искренность, преувеличенную похвалу. Ребенок , словно чувствуя сомнение, пытается опровергнуть похвалу своим поведением. Ребенок оценит искреннюю похвалу, и в следующий раз будет искренне рад сделать вам приятное. Итак, если вы хотите похвалить ребенка, не спешите восклицать «Какой ты молодец!». Просто скажите с улыбкой, что он сделал хорошо. Допустим, так «Ты хорошо собрал игрушки.». Поверьте, ребенок оценит, и в следующий раз будет искренне рад сделать вам приятное. А если, вы хотите похвалить ребенка за красивый рисунок, то не торопитесь с выводами вроде: «Ты настоящий художник!» - ребенок может засомневаться или расстроиться, если следующий рисунок выйдет не столь удачно. Лучше обратить внимание на сам рисунок, например: «какой большой дом ты нарисовала, вокруг столько ярких цветов, и про животных не забыла. А дерево какое высокое – сколько яблок на нем!» Нужно уметь построить свои комментарии, чтобы ребенок сам сделал выводы о своих способностях. Ребенок должен осознавать, что он сам способен на многое по своей природе, не прилагая к этому особых усилий. 2. Похвала должна быть направлена на поступок, а не на его личность. Ребенок может почувствовать тревогу – ведь он далеко не такой идеальный, как о нем говорят. И здесь есть два варианта поведения. ПЕРВЫЙ: скорее всего, ребенок, не дожидаясь «разоблачения», сам будет доказывать свою « не столь идеальную» натуру плохим поведением. Но возможен и ВТОРОЙ вариант, когда ребенок сам перестанет быть искренним и будет подстраиваться под похвалу и предпочитать исключительно те ситуации, где можно покрасоваться только самой выгодной своей стороной. А внимая бесконечным восклицаниям «Какой исключительный ребенок! Исключительные способности! Ну и умница!»- малыш рискует вырасти самовлюбленным эгоцентриком. 3.Не хвалите ребенка за естественные вещи. Не делайте из его социальности нечто необычное. Это правило хорошо раскрыла психотерапевт Жан Ледлофф: «Если ребенок сделал что-то полезное, например, сам оделся, покормил собаку и т.д. ничто не может его обидеть больше, чем выражение удивления его социальным поведением. Восклицания типа: «Ах, какая ты умница!», «Смотри, что он смастерил, да еще сам!» - подразумевают, что социальность в ребенке неожиданна, несвойственна и необычна.». Ребенок должен осознавать, что он сам способен на многое по своей природе, не прилагая к этому особых усилий. Так стоит ли сбивать его с толку своей неуместной похвалой? 4. Не выражайте свое одобрении в финансовом эквиваленте. Не следует поощрять помощь по хозяйству или творческую деятельность малыша деньгами. Человек успешно занимается тем, что выбирает искренне, по внутренним мотивам. Если же ребенок знает, что вслед за действием последует оплата, то в корне поменяет характер поведения – из «творческого делания» его активность превратится в «зарабатывание денег». 5. Там, где много детей, взрослый должен следить, чтобы поощрение одного ребенка не вызывало у остальных чувства зависти или обиды. В таком случае надо действовать обдуманно и неторопливо. 6. Однозначно исключите метод поощрения – конфеткой или шоколадкой. 7. Поощрение должно следовать за хорошим поступком, а не обещаться заранее. Ребенок должен научиться получать удовлетворение от самого труда, а не стараться ради награды. Ведь в жизни не за каждым добрым делом следует награда, и не надо приучать малыша всегда ожидать ее. 8. Учите ребенка быть благодарным за любые знаки внимания, проявленные к нему, независимо от суммы денег, затраченных на подарок. 9. Чем разнообразнее поощрения, тем они действеннее. При этом поощрения не должны восприниматься как подарок ко дню рождения. Чтобы поощрения выполнили свою функцию, они должны быть четко связаны с действиями ребенка. Неожиданная награда лучше запомнится, а конфетка за каждую пятерку теряет свою роль «быть поощрением». 10. Использовать минимальные вознаграждения, поскольку они оставляют место для тех ощущений радости, которые сопровождают успех и достижения ребенка. 11. Дети дошкольного возраста чувствительны словам значимых для них взрослых, поэтому поощрением для них могут служить удачно подобранные фразы и слова. 12. Давать особо почетные поручения, когда ребенку доверяется, поручается нечто большее, чем обычно. 13. Поощрять не только за результат, но и за попытку ребенком достигнуть результата, за старание сделать хорошо и т.п. 14. Поощрений должно быть больше, чем наказаний, для создания положительного фона воспитательного процесса ДЕТСКИЕ ПРОСТУПКИ:НАКАЗАНИЯ И ПООЩРЕНИЯ. Детские проступки и шалости весьма разнообразны. По мотивам их можно условно разделить на 4 группы: 1. Проступки невольные, которые совершаются детьми в силу неведения, отсутствия житейского опыта или необходимых житейских привычек. Если ребенок нарушает определенные правила в силу своего возрастного невежества, неумышленно, то наказание будет несправедливым и, следовательно, не принесет пользы. В данном случае справедливо будет ограничиться терпеливым разъяснением неизвестной ему нормы, так как ошибка не есть проступок. Источником или мотивом данной группы проступков является познавательное отношение ребенка к окружающему, попытка заглянуть внутрь вещей. Дети дошкольного возраста пытаются найти ответы на ряд вопросов, не обращаясь непосредственно ко взрослому, а действуя самостоятельно. Например мальчика ругают за сломанную машину. Но он ее не ломал, а пытался ее «починить», узнать, что находится внутри. 2. Проступки – шалости, которые являются вариантом игры. Они характерны для детей раннего и младшего дошкольного возраста. Взяв на себя определенную роль в игре, ребенок забывает обо всем, сосредотачивая внимание лишь на действиях разыгрываемого персонажа. Например, заигравшись в волка ребенок нечаянно кусает по настоящему. 3. Проступки, вызванные переутомлением ребенка, перевозбуждением его нервной системы. Виноваты в этом чаще всего бывают взрослые, так как не организовали интересную деятельность самого ребенка. Для всех групп характерными признаками поведения ребенка является активность, инициатива и изобретательность, но не преднамеренность. К сожалению, взрослые иногда склонны видеть проступки там, где их в действительности нет. Наказания в таких случаях приносят только вред физическому и моральному здоровью ребенка. Например, мальчик наигрался в снегу и надо бы идти домой, но он раздевается на улице, вытряхивает снег. Потому что мама сказала, если он еще раз придет в снегу, на улицу его не отпустит. Хотя взрослые могли переодеть его из потной, мокрой одежды, помочь почистить одежду и сделать это без криков. Как видим, неразумные требования родителей и их необоснованные наказания толкают детей на хитрость и обман. Некоторые ругают за каждую царапину, за каждый синяк. И вот ребенок ловчит, скрывает даже серьезный ушиб или открытую рану. Необходимо терпимей относиться к детским шалостям, происходящим от их неуемной энергии. Уместно использовать переключение внимания на другую, более полезную и интересную для детей деятельность. Нужно уметь прощать ребенка. Прощение затрагивает самые чувствительные уголки его души и он искренне раскаивается и благодарен вам за доверие. Не должно быть шумных сцен из-за разбитой тарелки или пятнышка на скатерти. 4. Наказание допустимо за преднамеренные проступки, когда ребенок сознательно игнорирует разумные требования взрослых, когда игнорируются общепринятые нормы поведения. Но доля таких проступков в поведении дошкольников весьма незначительная. Они случаются именно там, где уже допущены серьезные ошибки, просчеты в воспитании детей. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Многие педагоги прошлого и наши современники, касавшиеся проблемы поощрения и наказания в воспитании детей, любили повторять крылатые слова К.Д.Ушинского: «Если мы до сих пор применяем поощрения и наказания, то это показывает несовершенство нашего искусства воспитания. Лучше, если воспитатель добьется того, что поощрения и наказания станут ненужными.» Бесспорно одно: в наши дни в воспитании без этих средств не обойтись, и задача заключается в том, чтобы их использование было, как минимум, элементарно грамотным в педагогическом отношении. Овладение же искусством применения поощрений и наказаний требует от педагогов, и от родителей немалых усилий. Как советовал А.С.Макаренко, использовать поощрения не часто, а к наказаниям вообще не прибегать без особой на то необходимости. Можно высказать предположение, что по мере совершенствования воспитательного процесса, роста квалификации воспитателей и учителей, их мастерства все меньше будет случаев неумелого, порой противоречащего элементарным нормам этики и права, использования поощрений и наказаний. Напротив, все более станет использоваться поощрение и наказание как педагогическая коррекция, точно рассчитанное и тонко осуществленное воздействие педагога и общественного мнения коллектива. Однако само собой это не произойдет. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 1.Х.Бектенов. Поощрение и наказание в советской школе. 2.А.С.Белкин. Проступки можно предупредить. 3.А.И Герцен. Избранные педагогические высказывания. 4.Л.Ю.Гордин. Поощрения и наказания в воспитании детей. 5.И.Ф.Козлов. Методика воспитательного процесса. 6.Н.Е.Магарик.О мерах поощрения и взыскания в школе. 7.Б.И.Наумов. Поощрение и наказание в семье 8. В.В.Стрибуцкий Меры поощрения и наказания и методика их применения в нравственном воспитании учащихся. 9. Ю.Б.Гиппенрейтер. Общаться с ребенком как? 10.Ю.Б.Гиппернрейтер. Продолжаем общаться с ребенком. 11. О.В.Хулаева. В каждом ребенке – солнце? 12. Т.Л.Шишова. Как правильно наказывать ребенка? 13. И.Ю.Молодик. Книга для неидеальных родителей, или жизнь на свободную тему. 14. Википедия. 15. И.С.Мигалкина. Полная энциклопедия. Здоровье детей. 16. Ю.Ф.Змановский, И.В.Гребенников. Наши дети. 17. Т.Л.Кузьмина. Семейное воспитание: запреты и наказания. Приложение №1 КАК МОЖНО И НЕЛЬЗЯ НАКАЗЫВАТЬ РЕБЕНКА (папка – передвижка). Набор плакатов на папку передвижку по теме: 1. наказание не должно вредить здоровью ребенка; 2. если есть сомнение наказывать или не наказывать НЕ НАКАЗЫВАЙТЕ; 3. лучше не наказать, если наказание запоздало; 4. наказан – прощен, после наказания следует прощение; 5. наказывать необходимо без унижения; 6. ребенок не должен бояться наказания. Плакаты в виде тучек на листе бумаги с текстом: -Если ребенок чувствует поддержку, он учится быть уверенным в себе. Оформление плакатами (напоминание родителям). -Если он живет в атмосфере враждебности, он учится драться. -Если ребенок чувствует одобрение, он учится уважать себя. Игра «КУЛОЧОК» (проводить можно как со взрослыми так и с детьми). Участники работают в парах. Поочередно один сжимает крепко кулак, а второй пробует раскрыть ладонь напарника, используя любые методы. Способы и методы заранее не обговариваются. По окончанию игры каждый рассказывает, какой способ он выбрал для выполнения задания. Обсуждение: 1. Какие чувства вы испытывали, когда к вам применялось насилие (с силой пытались разжать ваш кулачок)? 2. Какие чувства испытывали, когда ваш кулачок пытались разжать уговорами, лаской? 3. Почему вы выбрали этот способ выполнения задания? 4. Какое состояние человека напоминает сжатый кулачок? Пословицы, которые можно соотнести с темой «Поощрение и наказание». Вранье не ведет в добро. Все пройдет, одна правда останется. Вывести на чистую воду. Кто лжет, тот и крадет. Кто сам врет, другим не верит. Праведная денежка век кормит. Шила в мешке не утаишь. Беден да честен. В глаза льстит, а за глаза пакостит. Валить с больной головы на здоровую. Вору потокать – что самому воровать. Вставлять палки в колеса. Дерево смотри в плодах, а человека в делах. Держать камень за пазухой. Доброе добром поминают. Добрый человек добру учит. Доносчику первый кнут. Как поживешь, так и прослывешь. Мал золотник, да дорог. На языке медок, а на уме ледок. Обвести вокруг пальца. По заслугам и честь. Чего в других не любишь, того и сам не делай. Что посеешь, то и пожнешь. Чужому горю не смейся. Глупые мысли бывают у каждого, только умный их не высказывает. Дурной пример заразителен. Кулаком обидишь одного, а умом – тысячи. Сила есть – ума не надо. У сильного всегда бессильный виноват. Умелого, смелого страх не возьмет и враг не побьет. Будь друг, да не вдруг. Почитай учителя, как родителя. Незнание – не оправдание. Баловством хлеба не добудешь. Делу время, а потехе час. Есть терпенье , будет и уменье. Жизнь дана на добрые дела. В одно ухо влетает, из другого вылетает. Лень до добра не доводит. В своем доме как хочу, так ворчу. Приложение №2 ПАМЯТКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. Три правила. Правило 1 Ограничения, требования, запреты обязательно должны быть в жизни каждого ребенка. Есть родители, которые стремятся как можно меньше огорчать детей и избегать конфликтов с ними. В результате они начинают идти на поводу у собственного ребенка. Это попустительский стиль воспитания. В этих случаях дети растут эгоистами, не приученными к порядку, не умеющими себя организовать. Дома это может быть не так заметно, но когда они выходят за пределы дома и включаются в какое-то общее дело, начинают испытывать большие трудности. В различных компаниях им уж никто не хочет потакать. Со своими завышенными требованиями к окружающим и неспособностью идти на встречу другим они остаются в одиночестве, часто встречают насмешки. Правило 2 Ограничений, требований и запретов не должно быть слишком много. Это правило предостерегает от другой крайности, т.е. от авторитарного стиля общения. Такие родители считают, что побеждать ребенка, ломать его сопротивление необходимо. «Дай ему волю, так он на шею сядет». Сами того не замечая, они показывают детям пример поведения: «всегда добивайся того, что ты хочешь, не считаясь с желанием другого». Дети постоянно оказываются побежденными. Как правило они растут либо агрессивными, либо чрезмерно пассивными. Любой запрет желаемого ребенок переносит трудно. Можно ему помочь, если коротко объяснить, почему нельзя («Уже поздно», «Это опасно» и т.п.), не повторять одно и тоже объяснение больше одного раза, а предложение лучше построить в безличной форме. Правило 3 Контролировать поведение можно с помощью призов. Приз нужно заслужить, завоевать, заработать. Такой способ поощрения используется, чтобы ребенок привык убирать за собой в комнате, отучился упрямиться перед тем, как укладывать спать. 1. Нужно четко говорить, какие факты подлежат исправлению. 2. За желаемое поведение ребенок должен каждый день получать очки. 3. Если ребенок ведет себя не так, как вы договорились, не ругайте его – он сам наказывает себя, отодвигая время получения приза. 4. Когда ребенок набирает оговоренную сумму очков, вы даете ему намеченный приз. 5. Договоренное число очков не должно быть слишком велико. Ребенок при хорошем поведении должен иметь их за неделю. Если ребенок школьного возраста, очки даются на более длительный срок 6. Призы не следует назначать за единичный акт – это вредно и малоэффективно, т.к. является подкупом. Последствия детских наказаний. Если с ребенком подолгу не разговаривали. Лишиться общения - для него самое суровое испытание Ребенок и без того не может справиться с чувством вины, истязая себя сомнениями. В трудную минуту, как никто иной, ребенок нуждается в близком человеке, которому можно довериться. Поэтому во взрослой жизни ребенок может стать невыносимо болтливым, его угнетает сама перспектива остаться не услышанным. Он как бы ожидает, что вот-вот в разговор вмешаются родители и скажут: «Замолчи! Мы не хотим с тобой разговаривать». Наверное, поэтому собеседники такого человека воспринимают его как невыносимого зануду, по десять раз повторяющего одно и то же. Если родители применяли телесные наказания. Родители не задумываются, какой метод воспитания ребенку подойдет лучше. Они просто бьют его, часто в целях профилактики, решая, таким образом, сразу две проблемы устрашая ребенка и обеспечивая себе эмоциональную разрядку. Мера наказания зависит от количества родительских неудач в личной жизни или в карьере. Кара неизвестно за что, за какие провинности может грянуть как гром среди ясного неба. Этим вы лишаете ребенка активной деятельности. Уже начав ту или иную деятельность, он с опаской думает: «А не лучше ли вовремя остановиться, чтобы не попасть под удары?» Его природная спонтанность, но находя выхода, проявляется в неожиданных всплесках неуправляемого возбуждения. Это как раз та энергия, которая могла быть использована в мирных целях. Но именно к мирной жизни ваш ребенок и не был приучен. Если ребенка стыдили при друзьях и знакомых или публично сравнивали с другими детьми далеко не в его пользу, то эти замечания натолкнут ребенка на мысль о том, что он неудачник. Поощрения и похвала придают такому ребенку крылья, общественное же порицание подрезает эти крылья, и свою фантазию он направляет на выдумывание разнообразных оправданий, объясняющих родителям, почему в очередной раз его постигла неудача. Если родители ограничивали свободу ребенка. Многие родители мечтают, чтобы их дети ходили по струнке. Запрещая ребенку участвовать в общих шумных играх с друзьями, вы испытаете его тягу к свободе, закаляете веру в то, что он ни с чем не справится без вашей помощи, подрываете его авторитет перед сверстниками. Постепенно жажда свободы вытесняется у ребенка стремлением убежать от зависимости любой ценой. Однако, оказавшись в очередной раз в трудной ситуации, он в глубине души полагается на помощь всемогущих родителей - надеяться на себя ребенок так и не привык. Если ребенка лишали любимого занятия. Больше всего ребенок ценит свои увлечения, вкладывая в них всю душу. Догадываясь об том, родители в качестве наказания отбирают У ребенка любимые игрушки, книги, конструкторы и т.д. – разлучают его с интересным занятием. Такие воспитательные меры приводят к тому, что эмоционально ребенок отстраняется от окружающих, чтобы обезопасить себя от возможных разочарований и боли, когда уже больше никто, не помешает ему заниматься любимым делом. Ребенок ни находит доводов, убеждающих его хоть на каплю больше доверять людям. Научившись при малейшей опасности уходить в себя, он уже вряд ли попадется на чью-то удочку. Если родители подолгу читали нотации. В результате у ребенка и без того обостренное чувство совести становится еще острее. Нотациями родители добиваются лишь усиления вины сверх меры и вынуждают считать все благие намерения чем-то грязным, постыдным и в какой-то степени опасным. У ребенка вырабатывается привычка заранее извиняться и оправдываться перед всеми подряд, что не придает ему веса в собственных глазах и уж точно не способствует уважению окружающих. Чужой гнев, раздражение и нетерпение он рассматривает, как попытку отторгнуть его и лишить своего расположения. В такие минуты ребенок чувствует себя несчастным. Испив горькую чашу самоунижения до дна, любовь к себе ребенок считает роскошью, а не нормальным явлением. Если родители обрушивались на ребенка с криками и руганью. Ребенок благоговейно относится к своей значимости и дорожит своим статусом. Родительские крики и ругательства в его адрес каждый раз вдребезги разбивают его хрупкую самооценку. После очередного шквала нападок ребенок обнаруживает себя одиноко стоящим среди испорченных вещей и обломков. Самое печальное, что этот детский опыт перейдет в его взрослую жизнь. По поводу и без повода он будет обрушиваться с ругательствами и язвительными замечаниями на окружающих, вызывая ответный огонь на себя. Если ребенка ставили в угол, он болезненно воспринимает любые замечания в свои адрес, на всякий случай обособленно держится от остальных детей и большей частью молчит, дабы случайным образом не навлечь на себя гнев. Ребенок опасается, что в разгар веселья, если это праздник, прозвучит грозный родительский возглас: «Сейчас же встань в угол». Больше всего он жаждет чуткого отношения к себе, но его отстраненное проведение вряд ли кому-нибудь навевает мысль об этом. Если ребенка оставляли без десерта и сладкого, он привыкнет наедаться впрок и иметь все необходимой на всякий случай под рукой. Так зарождается неуемная страсть к накопительству и обжорству. Главная забота ребенка - получать удовольствия без задержек и перерывов. Это приучает ребенка сохранять достигнутые успехи, но отбивает желание стремиться к новым. Что вместо наказаний? (советы психолога) Если вы не знаете, как поступить с ребенком в той или иной ситуации, задайте ему соответствующий вопрос. Но не так «Выпороть тебя сегодня за это или нет?», а как бы советуясь: «Если мальчик совершил плохой поступок, как отреагируют на это окружающие?» Ребенок сам даст совет. Или, например, ребенок не хочет надевать теплую шапку, вы вместо насилия или скандала спросите «Как там на улице? Холодно? Что маме, сегодня надеть?» Детские капризы и упрямство чаще всего возникают на почве дефицита доверия или уважения к личности ребенка со стороны родителей. Попробуйте найти сначала изъяны в себе. Чаще хвалите ребенка. Говорите ему «спасибо» за все добрые дела, за помощь взрослым. Этот совет прост, но попробуйте подсчитать, сколько раз в день вы отдали ребенку распоряжение в форме окрика, приказа, запрета. А сколько раз ласково? Сколько попросили у него советов? Контролируя себя, таким образом, число конфликтов с ребенком можно свести к минимуму. Любые отрицательные черты характера, привычки можно направить в «нужное русло». Если ребенок капризен и из-за этого приходится часто его наказывать, то придерживайтесь следующих правил: постарайтесь понять причину каприза, гнева; если «сцена» только начинается, постарайтесь отвлечь ребенка (особенно маленького); если не удалось отвлечь ребенка, оставьте его на некоторое время в покое, не обращайте внимания на его капризы, старайтесь оставаться совершенно спокойными; выберите правильную тактику поведения с детьми и придерживайтесь ее, начиная с самых первых капризов ваших малышей; обращайте внимание на свое эмоциональное состояние, если вы нервничаете, то ребенку это быстро передается, а он не умеет сдерживаться; никогда не шантажируйте детей. Нельзя утверждать «Если ты не замолчишь, я не буду тебя любить». Таким образом, вы учите ребенка говорить неправду; когда ребенок перестанет капризничать, поговорите с ним ласково. Не отождествляйте его с проступком, уверьте, что вы его любите, а вот поступок его вас огорчил. «Памятка родителям от ребенка»(которая родителей улыбнуться, удивиться, задуматься): заставила • Не балуйте меня, вы меня этим портите, я очень хорошо знаю, что не обязательно мне предоставлять все, что я запрашиваю. Я просто испытываю вас. • Не бойтесь быть твердыми со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это позволяет мне определить свое место. • Не полагайтесь на силу в отношениях со мной. Это приучит меня к тому, что считаться нужно только с силой. • Не давайте обещаний, которые вы не можете исполнить; это ослабить мою веру в вас. • Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я отыграюсь на вас за это, став «плаксой» и «нытиком». • Не делайте за меня того, что я в состоянии сделать для себя сам. Я могу продолжать использовать вас в качестве прислуги. • Не придирайтесь ко мне и не ворчите. Если вы будете это делать, то я буду защищаться, притворяясь глухим. • Не забывайте, что я люблю экспериментировать. Таким образом я познаю мир, поэтому, пожалуйста, смиритесь с этим. • Не обращайте слишком много внимания на мои маленькие хвори. Я могу научиться получать удовольствие от плохого самочувствия, если это привлекает ко мне столько много внимания. • Пусть мои страхи и опасения не вызывают у вас большого беспокойства. Иначе я буду бояться еще больше. Покажите мне, что такое мужество. • Не забывайте, что я не могу развиваться без внимания и ободрения. • И кроме того, я вас так сильно люблю, пожалуйста, ответьте мне тем же. Родители прослушали выступление воспитателя на тему «Поощрение и наказание», в котором были даны практические советы, призванные помочь родителям в трудных ситуациях. Очень интересно и содержательно прошла беседа. Родители живо и заинтересованно обсуждали следующие вопросы: • Какие методы воспитательного воздействия Вы используете чаще всего? (Требование, убеждение, наказание, поощрение) • Какие виды поощрения Вы используете в воспитании? (Похвала, одобрение, подарки) • Нужна ли мера в поощрении и похвале детей? • Как Вы относитесь к наказанию детей? • Предупреждает ли наказание нежелательные поступки? • Как Вы относитесь к физическому наказанию? • Как Ваш ребенок реагирует на физическое наказание? • Какие меры наказания положительно влияют на ребенка? • Может ли наказание сформировать нежелательные черты характера ребенка? • Что эффективнее – похвала или наказание? • Каково значение единства требований родителей в поощрении и наказании детей? • Что Вы можете сказать о поощрении и наказании словами народной мудрости? Всегда ли это верно? Памятка «Искусство наказывать и поощрять» 1. Чаще хвалите ребенка, чем осуждайте. Подбадривайте, а не подмечайте неудачи. Вселяйте надежду, а не подчеркивайте, что изменить ситуацию невозможно. 2. Чтобы ребенок поверил в свой успех, в это прежде всего должны поверить взрослые. Наказывать легче, воспитывать труднее. 3. Не создавайте сами опасных прецедентов и резко ограничьте круг запретов. Если вы что-то разрешили ребенку вчера, разрешите и сегодня. Будьте последовательны. 4. Запреты всех взрослых в семье должны быть одинаковыми. 5. Воинственность ребенка можно погасить своим спокойствием. 6. Не ущемляйте достоинство и самолюбие ребенка. 7. Попытайтесь понять ребенка и оценить с его позиции плохой поступок. 8. Если есть сомнение, наказывать или нет, - не наказывайте! 9. Помните, что детское непослушание всегда имеет психологические мотивы: • Нарочитое непослушание означает, что ребенок хочет быть в центре внимания; • Проказы свидетельствуют о том, что ребенок жаждет эмоциональных впечатлений; • Упрямство – свидетельство желания быть независимым; • Агрессия ребенок ищет способ самозащиты; • Суета, беготня – ребенок дает выход энергии. Открытый просмотр. Беседа с детьми на тему «Что такое хорошо и что такое плохо?» Приложение №3 Из опыта современных воспитателей (Интернет выписка). КАК ПООЩРЯЮТ СОВРЕМЕННЫЕ ВОСПИТАТЕЛИ. 1.- Подарок-сюрприз. После открытого занятия из красивой коробки достать и раздать детям сюрпризы. Например - блокнотики. 2.-Сюрпризные моменты после каждого занятия. Но не всегда материальные. Дарили конфеты, воздушные шарики и многое другое. 3.-Искать с детьми клад на участке (клад- мелкие игрушки, наклейки, конфетки разноцветные камушки и другое). 4.-Почтовый ящик в группе. Письмо с заданием или благодарностью – сюрпризный момент. Главное, чтобы дети не заметили, как положите письмо. 5.-Печать с изображением подарочной коробочки. Ставятся печати в тетради, где ребенок пишет. 6.-Награждение лучших силуэтами животных, звездочками и т.д. 7.-Сердечки с личиками, как-будто дарить детям «частичку своего сердца». 8.-Выбор ребенком какую песню будут петь, в какую игру играть. 9.- Поставить ребенка перед остальными и все дружно ему похлопать или сделать с детьми салют. Садятся на корточки и потирают ладошки. На счет три все вскакивают и раскидывая руками в стороны, типа салюта со звуком «бабах», пускают якобы свои салюты. 10.-Словами. 11.-Приклеить перед занятием конфетку скотчем под сидушку стула. Потом после занятия колдовали с детьми и находили под стульчиком сюрприз. 12.-В течении дня лучших награждать желтыми звездочками. В конце недели у кого самое большое число желтых звезд даем одну красную. Причем звезды можно укладывать в красиво оформленные настенные кармашки каждого ребенка. 13.-На стене сделать гусеничку с кармашками для каждого ребенка и за день или за занятие получают радостного или грустного клоуна. Здесь дети соревнуются у кого больше. Приложение №4 Из опыта современных воспитателей (Интернет-выписка). КАК НАКАЗЫВАЮТ СОВРЕМЕННЫЕ ВОСПИТАТЕЛИ. 1.Беседа. Выяснить причину и устранить ее. 2.Предупреждение о наказании. 3.Садят на стульчик, но не надолго. 4.Отстранение от занятия индивидуального или коллективного. 5.Поставить в угол. 6.Вместо слов «ругать или наказать» использовать «поссоримся». Но я считаю это приемлемо, если у детей и воспитателя настоящие дружеские отношения, к которым надо стремиться. 7.Справедливый воспитатель. 8.Привлекть этих детей к работе. Собрать, разложить раздаточный материал. Оставить за главного и спрашивать с него. Это ведет к тому, что ребенок начинает понимать, что ему доверяют и из непослушного превращается в лидера. 9. Работа с родителями. Выработать уважительное отношение к воспитателю, взрослым. И быть с родителями по одну сторону процесса воспитания. Приложение №5 СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ. (воспитание без наказания) 1.Точно определите, какого поведения вы добиваетесь. 2.Видя, что ваш ребенок плохо ведет себя, сделайте ему замечание немедленно, поскольку к тому времени, как вы окажитесь дома, ребенок обо всем забудет или растеряется, не зная, что теперь делать. Упрекая ребенка, мысленно считайте до 10 и все это время сохраняйте строгое, серьезное выражение лица. 3.Не ждите, что ребенок послушается только потому, что вы сказали «нет». Надо убедить ребенка в том, что вы не отмените свой запрет – при этом сочетая действие и голос и отвлекая ребенка от проблемы, места или вещи. 4. Детей старше двух лет необходимо предупреждать о последствиях их поведения. 5.Для детей старше трех лет разработайте систему последствий дурных поступков. Дети младше трех лет не в состоянии понять связь между поступками и их последствиями. Последствия должны подкреплять ваши требования, помогать вам, добиться желаемых результатов. 6. Не прибегайте к помощи третьих лиц. 7. Научитесь справляться со своим гневом. Попытайтесь понять почему вы злитесь. 8.Не применяйте к ребенку физического наказания, чтобы настоять на своем. 9.Каждому известно о том, как необходимы ребенку позитивные стимулы, но родителям тоже необходимы награды. Если ваш подход сработал, поздравьте себя. Приложение №6 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ СОВЕТЫ, КОТОРЫЕ СЛЕДУЕТ ОБДУМАТЬ, ЕСЛИ ВЫ ХОТИТЕ, ЧТОБЫ ВАШИ НАСТАВЛЕНИЯ ДОСТИГАЛИ ЦЕЛИ. 1.Относитесь к ребенку, как к умному и любимому человеку, даже когда воспитываете его. Если вы выразите уверенность в его способностях хорошо себя вести, ребенок сам поверит в себя. 2.Наказывая ребенка, не забывайте повторять ему, что по-прежнему любите его. 3.Заверения в любви бессмысленны, если они не подкреплены действиями. 4.Не обсуждайте планы воспитания с третьими лицами в присутствии ребенка. 5.Можно говорить ребенку, что вам больно или, что вы разочарованы, но не то, что его поступки вас больно ранят. 6.Если один из родителей строже, не грозите им. 7.Читайте детям книги, содержащие нравственные наставления. Приложение №7 НЕСКОЛЬКО СОВЕТОВ О ТОМ, КАК СЛЕДУЕТ СЛУШАТЬ РЕБЕНКА. 1. Не стоит с ходу делать вывод о том, что проступок был беспричинным. Спросите малыша, почему он вел себя таким образом. Расскажите, как иначе можно было справиться с такой ситуацией. 2. Дайте ребенку выговориться. Не перебивайте его. 3. Пока ребенок говорит, смотрите ему в глаза, чтобы он понял: вы его внимательно слушаете. 4. Обратите внимание, какими жестами ребенок сопровождает свою речь. Жесты помогут вам уяснить, трудно ли ему дается рассказ, а так же укажут на необходимость задать уточняющие вопросы. 5. Учите ребенка понимать и чувствовать чужие эмоции. (Что ты почувствуешь если тебя так же ударят? И т.п.) Выслушав ребенка, предложите другие решения. Направляйте ребенка, подсказывайте ему возможные выходы, а не называйте готовые ответы. Приложение №8 ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ СКАЗКИ. каприз – обожает сладкое автор – Дмитрий Соколов Сладкоежки и сладкоёжки Мы обычно думаем, что большие существа могут съесть маленьких. Это бывает так, а бывает наоборот! Бывают маленькие существа, которые могут съесть больших изнутри! Вот в одной сладкой-пресладкой, просто даже липкой, стране жили сладкоежки и сладкоёжки. Сладкоежки были большими, у них были руки, ноги, голова. Выглядели они совсем, как люди, только ужасно любили всё сладкое. Целыми днями они ели шоколад, конфеты и всякие сладости. И никто не знал, почему же сладкоежки так любили эти сладкие продукты так, что даже не слушались своих родителей, когда те советовали им есть поменьше сладкого. А всё дело было в том, что в этих сладких продуктах жили сладкоёжки. Они были очень-очень маленькие, но очень прожорливые. Вы спросите: а чем же они питались? А питались они сладкоежками. Они очень любили сладкоежек и специально для этого научились казаться сладкими. Сладкоежки кушали сладкоёжек. А сладкоёжки кушали сладкоежек, когда попадали к ним в животики. Даже ещё не в животики, а в ротики – потому что они очень любили сладкоежечьи зубы. Как только малюсенькие сладкоёжки попадали со сластями в рот какого-нибудь сладкоежки, так сразу начинали там грызть его зубы. Да-да, не удивляйтесь! Поэтому у сладкоежек часто болели зубы и поэтому родители просили их есть поменьше сладкого. У тех, кто кушал сладкого очень много, сладкоёжки съедали зубы подчистую! Вот такая была страна – сладкая, да не сладкая. Сладкоёжки – хитрый и опасный народ! Будьте с ними осторожней! Вот и сказке конец, а кто понял – молодец! Каприз – требует покупок в магазине автор – Наталья Никитина Слонёнок и шарики Жил-был маленький слонёнок. Мама и папа его очень любили. Они вместе играли, гуляли, купались в реке и пускали фонтаны из своих длинных хоботов. Маленький слонёнок очень любил проводить время со своими родителями. Но однажды, гуляя с мамой и папой по парку, слонёнок увидел у обезьянки большой воздушный шарик. Слонёнку он очень понравился, и захотелось ему иметь такой же шар. - Мама, папа, я тоже хочу такой шарик, купите мне, пожалуйста, - стал просить он родителей. Мама и папа очень любили своего сыночка и решили порадовать малыша. Они купили ему красивый жёлтый шар. Слонёнок был счастлив, он повсюду ходил со своим шариком. А когда ложился спать, привязывал его к своей кроватке. Вскоре, гуляя по парку, слонёнок увидел у медвежонка очень красивый зелёный шар. И, конечно же, попросил родителей купить ему такой же. Мама и папа не хотели расстраивать своего любимого сына и купили ему зелёный шарик. Слонёнку он очень понравился. Но вскоре малыш захотел иметь красный шар, а потом синий. И любящие родители снова не смогли ему отказать… Но слонёнку хотелось ещё и ещё воздушных шариков, а у родителей уже не осталось денег. И тогда малыш стал капризничать и говорить: - Ну, купите, купите мне этот шарик, ведь у меня такого ещё нет! Тогда родителям слонёнка пришлось брать дополнительную работу, чтобы заработать побольше денег и купить на них шарики. И чем больше сын просил у них шариков, тем дольше они стали задерживаться на работе. Слон и слониха стали меньше бывать со слонёнком, играть с ним, а совместные прогулки по парку совсем прекратились. Слонёнку становилось грустно одному, и даже многочисленные воздушные шарики его уже не радовали. И вот настал день, когда в комнату к слонёнку уже невозможно было войти. В ней было столько шаров, что малыш не мог даже пошевелиться. Тогда слонёнок собрал все шары и вышел на улицу. Но шаров оказалось так много, что они стали поднимать слонёнка высоко-высоко в небо. Малыш испугался, что навсегда улетит от родителей, и стал звать на помощь. Прилетели воробьи и острыми клювами полопали шары – один за другим. Так постепенно слонёнок опустился на землю. Он сел на травку и задумался. Как ты думаешь, о чём? Может быть, он задумался о том, как было хорошо с папой и мамой гулять, играть, купаться в реке и пускать большие фонтаны из хобота? Как ты думаешь, что может слонёнок сделать для того, чтобы вернуть то время? Подскажи ему, пожалуйста. каприз – много смотрит ТВ автор – Татьяна Холкина Прилипчивый телевизор Один мальчик, которого звали Ваня, прилип к телевизору. Сначала родители думали, что он его просто смотрит, но оказалось, что он прилип. Ваня с утра вскочил и сразу посмотрел мультики про смешариков. Потом про котёнка Васю, потом какие-то новости, потом кино, потом ещё мультики, потом передачу про лыжный спорт, про животных, а когда пришла пора идти гулять, выяснилось, что Ваня прилип! Тянули-тянули Ваню от телевизора, как репку, чуть голову не оторвали. Не отлепили. Пришлось Ване идти гулять вместе с телевизором. На качелях кататься неудобно – телевизор Ваню перевешивает, на горке опасно – вдруг разобьётся! В песочницу мальчик с телевизором не поместился. Стали в догонялки играть – ох как тяжело с телевизором-то бегать! По лестнице домой Ваня поднимался – стукнулся телевизором о перила, на телевизоре здоровенная шишка вскочила! Стал Ваня умываться – пришлось и телевизор после улицы с мылом вымыть. Вот наказание! И обедать пришлось вместе с телевизором. Тут выяснилось, что у телевизора рта нет, только всякие маленькие дырочки. Так что ел Ваня одни макароны, в дырочки пропихивал. Стала мама перед сном Ване книжку читать, а телевизору это не понравилось, он сразу концерт включил с громкой музыкой. Пришлось звук убавить и без книжки засыпать. Как надоел телевизор Ване! Назавтра отвели Ваню вместе с телевизором в больницу. Врач его постукал, послушал, программы попереключал, температуру телевизору смерил. Ничего не понял: - Феноменально! Редчайший случай! Но, - говорит, - мы телевизоры не лечим. Несите его к телемастеру! Пришлось вести мальчика вместе с телевизором в телемастерскую. А там говорят: «Нет, мы мальчиков не ремонтируем!» Что же делать? Неужели так и придётся всю жизнь с телевизором прожить? У мальчика уже волосы дыбом, как антенны стоят! И тут Ваня встретил на улице доброго волшебника. - Помогите мне, пожалуйста, отлепиться от телевизора, - попросил Ваня. - Ай-яй-яй, как же это тебя угораздило? – удивился волшебник. - Ну, я, наверное, слишком много смотрел телевизор, мне всё казалось интересным. Помоги мне, пожалуйста, я больше так не буду! Добрый волшебник сказал волшебные слова «телекышь-телебрысь», и мальчик, наконец, отлип от телевизора!!! - Ура, - закричал он на всю улицу. – Я свободен! Без телевизора я могу и гулять, и играть, и читать! У меня теперь много времени! - Беги-беги, - сказал ему добрый волшебник. – Только, пожалуйста, не липни больше к телевизору. Это очень вредно! - Ни за что! – пообещал Ваня. – Я теперь знаю, какой он прилипчивый! Каприз – не хочет засыпать автор – Дмитрий Соколов Смелый мальчик и Тётушка Ночь. Мальчик Серёжа был сильным и умным, и ему было так интересно жить, что он даже не хотел ложиться спать. Днём, наяву, с открытыми глазами ему было так интересно! Он всюду бегал, всё узнавал и даже помогал своим родителям узнавать что-то новое! И вот однажды пришёл вечер, и подошла ночь, и мальчику настала пора ложиться спать. А он говорит: «Не хочу ложиться спать! Мне здесь интересно, зачем я буду куда-то засыпать?» Все его уговаривали, но он никого не послушался. Вместо того чтобы лечь спать, он взял саблю и вышел во двор. Туда же пришла Тётушка Ночь со своей дочкой, которую звали Темнота. Мальчик ни капельки их не испугался. Он сказал им: «А ну-ка, живо уходите прочь! И больше не приходите! Здесь теперь будет всегда жить Солнышко! И никаких тётушек!» И Серёжа прогнал Ночь со двора, и её дочь Темнота ушла вместе с ней. На двор вернулось Солнышко, которое очень дружило с Серёжей. Они принялись вместе играть, и им было очень весело. А потом мальчик заметил, что Солнышко устало. Он спросил: «Ты чего?» «Понимаешь, - сказало Солнышко, - мне же приходится светить не только в этом дворе, но и на всей улице, и во всём городе, и во всём мире! Знаешь, как это трудно? Обычно я свечу днём, а потом отдыхаю, когда приходит моя сестра Ночь. А сегодня она куда-то исчезла, и теперь я должно всё время светить. А я уже так устало и хочу спать!..» Серёжа не стал говорить Солнышку, что это он прогнал Ночь, но решил помочь ему, потому что Солнышко было ему настоящим верным другом. Он сказал: «Подожди, я скоро вернусь! Я сбегаю за Тётушкой Ночью!» И побежал. А куда бежать – Серёжа не знал. На всякий случай он побежал на юг, потом на восток, потом ещё немножечко на север – и очутился в странном лесу. Лес становился всё темнее и темнее, но Серёжа ни капельки не боялся, потому что в руке у него была сабля, а за спиной – Солнышко. Когда он зашёл в самую тёмную часть этой чащи, он принялся звать: «Тётушка Ночь! Тётушка Ночь!» Вначале ему никто не отзывался, а потом ухнула сова, заскрипели ветки, зашуршали листья, и перед ним явилась Тётушка Ночь. Там было так темно, что Серёжа её почти не видел. «Тётушка Ночь, - сказал Серёжа, - я хотел попросить у вас прощения. Как-то неправильно получилось. Вы, в общем, приходите к нам, пожалуйста, а то без вас Солнышку плохо». Ночь улыбнулась и ничего не сказала, просто кивнула. И мальчик стал выбираться из леса. Шёл-шёл, а куда идти не знал, и уже очень сильно устал. Тогда Тётушка Ночь взяла мальчика на руки и понесла. И уже очень скоро они оказались в родном дворе, а потом в родной кроватке. Мальчик заснул и видел сны, и это было так же интересно, как бегать днём. Засыпай и ты, дружок! каприз – не хочет засыпать автор - Ольга Быкова Тёма и сон В одном городе жил-был мальчик. Звали его Тёма. Он был самым обыкновенным мальчиком, таким же, как другие дети. У него были мама и папа, бабушка и дедушка. Одна только особенность отличала его от других мальчиков и девочек – он очень плохо засыпал по вечерам. И Фея снов всегда очень долго ждала, когда можно будет послать Тёме сказочный сон. Надо сказать, что в каждом городе есть своя Фея снов. В её маленьком домике полным-полно серебряных колокольчиков – столько, сколько в городе детей. И, как только какой-нибудь малыш засыпает в своей кроватке, его колокольчик начинает звенеть, выводя особую мелодию. Фея достаёт из огромного кувшина мерцающий шарик и дует на него. Шарик быстро и плавно летит к адресату, неся ему сладкий сказочный детский сон. И тогда все дети города спят спокойно и растут. Ведь давно известно, что дети растут во сне, когда летают под облаками вместе с героями своих сказок. Так было из ночи в ночь. Дети сладко спали, спали и их родители, набираясь сил для нового дня. Но вот однажды, в один прекрасный вечер, наш Тёма отказался засыпать. Его папа и мама валились с ног от усталости, но никак не могли уложить спать своего сынишку. А бедная Фея всю ночь прислушивалась к колокольчику Тёмы, но так и не дождалась его призывного звона. Это продолжалось и неделю, и две, и три. Однажды измученная Фея снов не смогла бодрствовать ночью, ведь Феям тоже надо когда-то спать. И она уснула как раз тогда, когда должна была посылать свои сны. А дети, не получив сказочные сны, перестали спать сами и не дали отдыхать своим родителям. Всё перепуталось в городе. Невыспавшиеся родители не могли нормально работать, они просто засыпали на ходу. Дети спали украдкой и понемножку днём. Бедная Фея сна уже ничего не понимала. От волнений и неразберихи она сама впала в глубокий сон и уже не просыпалась ни днём, ни ночью. Утомлённые бессонницей взрослые не могли больше даже покупать продукты и готовить из них еду. В домах исчезли молоко и хлеб, не говоря уже о сладостях. А как же дети могут обойтись без молока?! В общем, в городе творился полный беспорядок. А наш Тёма тихо слонялся по своей комнате, уставший и голодный. От нечего делать он решил собрать свои игрушки. Тёма стал медленно складывать из кубиков башню. Кубик на кубик, кубик на кубик… Мальчик не заметил, что начал строить эту башню с самого маленького и неустойчивого кубика. И когда все кубики уже стояли, выстроившись высоко-превысоко, башня вдруг наклонилась – кубики рассыпались, больно ударив Тёму. На крик своего малыша в комнату вбежали испуганные родители. Но они увидели счастливые глаза своего ребёнка. «Мама, папа, я всё понял! – кричал радостный малыш. – Я понял, как нарушился порядок в нашем городе! Я – это маленький кубик, который всё сломал!» И они ещё долго-долго говорили втроём о понятном и непонятном. О том, что ещё предстоит узнать Тёме, когда он станет взрослым А потом наступил вечер. Тёма лёг в свою кроватку, закрыл глаза и стал мечтать, каким он будет, когда вырастет. И … незаметно уснул. В своём маленьком домике Фея проснулась от громкого и настойчивого звона колокольчика, которого она давно не слышала. Обрадованная, она отправила Тёме самый прекрасный сон – сон о будущем. Этот сон был о звездочёте, который умел разговаривать со звёздами по ночам, и который когда-то был мальчиком, никак не желающим засыпать вечером в своей маленькой кроватке. Постепенно гасли огни в засыпающем городе. А из окна домика Феи всё летели и летели, переливаясь волшебным светом, прекрасные детские сны. Терапевтическая сказка о маленьком Тигренке. Возраст: 5-9 лет. Направленность: Конфликты с родителями, обида. Напряженные отношения с братьями (сестрами). Ключевая фраза: «Вы меня не любите!» "Никому нет дела до меня, я никому не нужен",- так думал маленький Тигренок и продолжал идти, понурив голову, под палящим солнцем, сам не зная куда. Острые колючки больно впивались в его мягкие еще лапы, но тигренок не замечал этого - так ему было одиноко и грустно. Тигренок ушел из дома, он хотел отомстить маме-тигрице и папе-тигру за то, что они его не замечают, за то, что сегодня утром, когда тигренок с братом учились охотиться, родители его не похвалили и даже не увидели, что он так сильно старался. "Мой брат такой быстрый и ловкий, и у него всегда все получается, и родители, конечно, любят его больше, чем меня, а я просто жалкий увалень",- продолжал рассуждать маленький тигренок, и ему становилось еще хуже. Так бы, наверное, он брел и брел, пока раскаленное красное солнце не соединилось бы с землей на горизонте, но вдруг ветки и трава под лапами тигренка раздвинулись, и он кубарем полетел вниз. Тигренок даже не успел как следует испугаться, как оказался на дне вырытой охотниками ямы. Яма была глубокой и темной, и тигренку стало очень страшно. Он принялся изо всех сил карабкаться вверх, но стены ловушки были гладкими, не за что было уцепиться, лапы тигренка скользили, и он постоянно сползал вниз. Тигренок продолжал свои попытки, пока совсем не ослаб. Тогда он свернулся калачиком на дне холодной ямы и заснул от голода и усталости. И тигренку приснился прекрасный сон, в котором тигрица-мать и тигр-отец лениво лежат около прозрачного журчащего ручья на залитой солнцем поляне под синим-синим небом и ласково смотрят, как их детеныши радостно играют друг с другом. Тигренок проснулся в черной яме, но в душе его зажглось маленькое солнышко и согрело его своим теплом. Он вдруг вспомнил то, что знал все время, но почему-то недавно забыл. Он вспомнил, что родители очень любят его, просто они учат его бороться, ведь без этого тиграм не выжить. И тигренок понял, как он любит своего брата, ведь и ему порой бывает очень тяжело и не все удается. "Как жалко, что я больше их никогда не увижу",подумал тигренок и его сердце сжалось от боли. Прошло время - тигренок не знал, сколько дней, потому что в яме всегда темно,- и он услышал шорохи и звуки, но тигренку было все равно - от слабости он уже ничего не чувствовал. Яркий свет заставил тигренка открыть глаза и счастью его не было конца, когда он увидел маму, папу, брата и других зверей, которые пришли на помощь и вызволили его из ловушки. - Какое счастье, что мы нашли тебя! Мы искали тебя четыре ночи и четыре дня и всполошили всех зверей в округе,- радостно причитала мама-тигрица. А тигренок только прошептал в ответ: "Прости, мама, ты еще будешь гордиться мной". С тех пор тигренок дружил со своим братом и во всем помогал ему, а сам старался быть лучше и сильнее. Прошло несколько лет, и не было еще в тех местах такого сильного, быстрого, умного и смелого тигра, каким стал наш тигренок. Все звери любили и уважали его, и часто его стали видеть на охоте с самой красивой тигрицей, с той, что живет на другой стороне реки. Вопросы для обсуждения: Почему Тигренок ушел из дома? Что вспомнил Тигренок, когда сидел в яме? Почему он это забыл? Что бы ты посоветовал Тигренку, чтобы он никогда не забывал об этом Терапевтическая сказка: Медвежонок и Старый гриб. Возраст: 6-11лет. Направленность: Трудности в учебе: неусидчивость, нежелание работать со сложным материалом, неумение концентрировать внимание. Нежелание учиться. Ключевая фраза: «Не могу учиться!» Жил-был на свете маленький Медвежонок, хотя не такой уж и маленький, ведь он уже ходил в первый класс настоящей звериной школы. Поэтому каждое утро мама-медведица отводила его за лапу в школу. Вообще он любил туда ходить,- правда, только из-за перемен. На переменах он бегал с другими медвежатами наперегонки, кувыркался с ежами, дергал белочек за хвосты - в общем, веселился. Но вот когда начинался урок, школа становилась невыносимой пыткой. Вы могли подумать, что он был глупый или ленивый, но это не так. Сначала он всегда слушал, делал, что ему говорили, а потом ему вдруг становилось скучно, и тогда он смотрел в окно на птиц и с завистью думал: "Вот хорошо им, летают туда-сюда, все видят, и делать ничего не надо; почирикал там, почирикал здесь и дальше полетел. Вот стать бы птицей..." На этом месте его обычно прерывала учительница, которая говорила, что он отстал и задерживает весь класс. Медвежонок принимался выполнять задание дальше, но что-то вечно не сходилось, не удавалось. Тогда Медвежонок поднимал руку и просился выйти, чтобы немного побегать по школе, или пытался тихонько залезть в портфель, чтобы слизнуть с бутерброда мед. Так было всегда. Но вот однажды учительница-сова сильно разозлилась на Медвежонка, даже стала громко ругаться, чего не делала никогда. И белочки вдруг как затараторят все вместе: "Как же ты надоел, Медвежонок, сам не учишься и другим мешаешь!" А зайцы им вторили: "Вечно учительница на тебя отвлекается!". Ежик зло прошипел в углу: "Надо выгнать его из школы, все равно не хочет учиться!". Все ругались, шипели, махали лапами и недружелюбно поднимали хвосты. Медвежонок заткнул лапами уши и побежал прочь из класса. Долго он бежал прямо в лес, не разбирая дороги, остановился в самой чаще, сел на пень и горько-горько заплакал. Крупные слезы капали на землю, вокруг пня, на котором он сидел, образовалась огромная лужа. А Медвежонок все не унимался, так ему было горько, обидно и плохо. Слезы Медвежонка разбудили Гриба-боровика, хозяина леса. Пофыркивая и стряхивая с себя капли, Гриб вылез из-под земли. "Уфуф, кажется дождь начинается",- сказал Гриб и открыл зонтик. Затем он поднял глаза в небо и увидел солнце. "Странно, такой сильный дождь и такое яркое солнце". Но тут он обернулся и увидел рыдающего Медвежонка. "Ты чего это здесь сырость разводишь?!" Медвежонок сначала очень испугался говорящего Гриба, но присмотрелся и понял, что Гриб добрый, старый и, наверное, мудрый. Медвежонок рассказал Грибу о своих бедах и о том, как разозлил учительницу, и о том, как все шипели, рычали и ругались на него. "Что же мне делать? Вот я вроде хочу все задание сделать, но никак не могу, мне становится скучно и неинтересно. Что же мне может помочь? У-у-у",- вновь заплакал Медвежонок. Гриб действительно был очень мудрый. Он подумал и сказал: "Ну ладно, ладно, хватит реветь. Я знаю, как твоему горю помочь. Есть такое волшебное заклинание, которое любую работу делает интересной и не дает от нее оторваться". Медвежонок с надеждой посмотрел на Гриб и даже слез с пня, чтобы все как следует расслышать. А Гриб продолжал: "Вот как только ты замечаешь, что тебе стало трудно, скучно и неинтересно, скажи про себя три раза старинное заклинание "фанты-санты-манты-чих", и сразу же все изменится. Пока Медвежонок шел домой, он все время повторял заклинание, чтобы не забыть ни словечка. Утром он быстро собрался и очень торопился в школу, так, что даже удивил маму-медведицу; ему очень хотелось проверить, подействует заклинание или нет. Медвежонку, конечно, было немножко стыдно возвращаться туда после вчерашнего, но теперь он надеялся, что все изменится. Первым уроком в этот день была математика... Зверята решали задачки и примеры. Медвежонок сделал 2 примера, а задача никак не выходила, и вдруг он заметил, что глаза его смотрят в окно, на птиц, и думает он уже совсем не о задаче. Тогда он быстро три раза подряд (как велел Гриб) произнес про себя старинное заклинание: "Фантысанты-манты-чих". Не заметил Медвежонок, как вновь сосредоточился на условиях задачи. Он так обрадовался, когда решил задачу не самым последним в классе, как это бывало всегда. "А заклинание-то действует! Спасибо тебе, Гриб-боровик",- радостно думал Медвежонок. То же самое повторилось и на следующих уроках. А в конце дня учительница даже похвалила Медвежонка. Всю следующую неделю заклинание помогало ему. И вскоре он стал выполнять задания почти самым первым. Учительница хвалила его, говорила, что он очень способный. Однажды на перемене белочки (как всегда, в один голос) сказали ему, что теперь он самый лучший ученик и что им очень приятно с ним дружить. Ежик стал даже подходить к нему за советами. А в дневнике у Медвежонка часто появлялись пятерки, чему очень радовались родители-медведи. "Как же приятно и хорошо учиться и все всегда успевать",- думал Медвежонок. Однажды он заметил, что ему стало интересно выполнять самые трудные задания и без заклинания. И он перестал произносить его вовсе, но старого Гриба он часто вспоминал и говорил, обращаясь в мыслях к нему: "Спасибо тебе, Гриб, мне очень помогло твое заклинание. Ведь так здорово учиться и узнавать всегда что-то новое". Старый Гриб (тоже мысленно) отвечал Медвежонку: "Да ты же знаешь, что дело не в заклинании. Просто ты сам захотел хорошо учиться. А как захочешь, так оно и будет. Вот оно и все колдовство". Так бормотал старый Гриб и исчезал, Медвежонок же, довольный и счастливый, садился за трудные, но интересные уроки, шепча себе поднос: "Как захочешь, так и будет Вопросы для обсуждения: Почему Медвежонку было трудно учиться? В чем заключалось "волшебство" заклинания? Почему вдруг Медвежонку понравилось учиться? Что значит "Как захочешь, так оно и будет", согласен ли ты с этим? Терапевтическая сказка о Ежике, который хотел, чтобы на него обращали внимание. Возраст: 5-9 лет. Направленность: Нарушения поведения: гиперактивность, агрессивность и деструктивное поведение, вызванное нехваткой внимания. Ключевая фраза: "А вот я какой!" Далеко-далеко, за морями, за горами, за высокими лесами, в дремучей-дремучей чаще была маленькая уютная полянка. На этой полянке жили всякие разные звери: белки, зайцы, обезьяны, попугаи и даже маленький гиппопотам. Среди них был один ежик по имени Вася, который очень гордился своими колючками. Был этот ежик Вася непохожий на других. Больше всего на свете любил он, когда на него обращали внимание. Настолько, что даже казалось, что все люди обращают на него внимания меньше, чем на других. Хотелось ежику, чтобы только на него всегда смотрели, только его все слушали. Встанет он утром, снимет пижаму и зашвырнет подальше, а мама потом ищет и ругается: "Куда ты ее подевал". Хоть и кричит. А всетаки на него. Приходит он на занятие с белкой-воспитательницей. Только начинает она что-нибудь рассказывать, ежик как захрюкает громкогромко. Все смеются, на него смотрят, а воспитательница его за шиворот и с поляны выгоняет. Затем к детям идет. Там замок из песка строиться. Зайдет ежик с одной стороны, с другой - никто на него не смотрит. Как размахнется тогда он - и ногой прям по замку. Девочки в плач, а мальчики кулаки сжимают - бить его хотят. И так каждый день. И все вроде бы хорошо, но стала такая жизнь ежику надоедать. Внимание-то конечно обращают - это приятно. Но ругаю много - от этого грустно. С такими печальными мыслями, однажды вечером, наш ежик лег спать. И вот, приснился ежику сон. Будто громадный волшебник в плаще расшитом золотыми нитками прилетел к нему и говорит: "Слушай ежик! Я буду тебя превращать! " Испугался ежик, запищал: "Нет, не надо меня, нет... нет...". "Не бойся" - улыбнулся волшебник - "Лучше послушай, как я тебе хочу поколдовать. Я отправлю тебя в два мира, сначала в один, а потом в другой. В одном из них ты бываешь часто и сам, в другом - не был никогда. Когда вернешься,- скажешь мне, где тебе больше понравилось". Взмахнул волшебник ярко-желтой палочкой, зашипело все вокруг и... Оказался ежик в невиданном царстве-государстве. И главное то, что сам он как-то себя по-странному ведет. Помогает он всем, поступки приятные совершает, слушает внимательно, что говорят ему, чужие игрушки не ломает, а, наоборот, чинить помогает. И внимания на него за это обращают - так, что даже стыдно немного. Приятно ежику, приятно и всем вокруг. Хвалят все ежика, умиляются им, разговаривают про него, а ему - как будто все время по головке гладят. Тут вдруг все начало меняться, треск, шипение, промелькнул пред глазами волшебник в мантии, и вот... другой мир. Тут все наоборот. Как в жизни. Тоже все на ежика смотрят, однако, за то, что например, нахулиганил он или побил кого-то или хрюкает громко. И ругают его и ругают. А под конец все: мама, папа, воспитательница, соседка, родственники, дети из группы всей толпой как окружили его. Каждый о своем кричит, ничего ежику непонятно, однако знает он, что каждому из них что-то не так он сделал. Шаг назад. Еще шаг. Отступает ежик, звери на него. Еще шаг и как будто в черную яму падает ежик, только и слышен крик: "Не хо-чууууздееееесь". Проснулся ежик Соскочил с кровати и вспомнил свой сон. И только захотелось зашвырнуть ему подальше свою пижаму, так, чтоб мама потом искала и ругалась наего, как подумал ежик: "А что если я наоборот делаю. Как в первом мире во сне?" Так и вышло. Сложил ежик ночную одежду на стульчик и маму ждет. Мама пришла, уже готовая ругаться и... только руками всплеснула: "Ах ты мой хороший. Какой ты молодец". Приятно стало ежику. Почесал он левую переднюю иголку и решил сегодня на этом не останавливаться. Отправился он на поляну. А там воспитательница-белка зверят считать учила, к школе их готовила. Подкрался он тихонько и стал ждать. Задет белка вопрос: "Сколько будет два плюс три". А зверята все в это время ворон считали, так, что ежик первым успел. "Пять!" радостно выкрикнул он. "Вот, смотрите",- важно проговорила белка, "Учитесь все, как внимательно надо слушать". Еще больше приятнее стало ежику. И вот, когда занятие кончилось, отправился он к песочной куче. А там уже вовсю новый замок строится. Подошел он тихонько, дотронулся до плеча мишки и прошептал: "можно с вами поиграть". Глянул на него мишка и пробурчал недовольно: "Ну ладно уж, садись". Сел ежик и так вдруг у него красиво получилось башенки лепить, что скоро все звери свою работу бросили и только смотрели на него. "Ух ты, а мы и не знали, что ты так можешь! "- раздавалось по сторонам. "Я и сам не знал" - смущенно отвечал ежик. Когда наступил вечер, уставший но довольный ежик пришел домой. А дома... дома его ждал пирог. "Ты думаешь, я не заметила, что с сегодняшнего дня ты стал совсем другим" - ласково сказала мама.- "Я думаю, это надо отпраздновать". Ежик был не против. Засовывая в рот толстенный кусок маминого вкуснейшего пирога он еще раз подумал: "Как все-таки хорошо когда на тебя обращают внимание за что-нибудь хорошее". ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ: Чего хотелось ежику? Зачем? Тебе хотелось бы того же? Как ежик пытался привлечь внимание? Как ты думаешь, в чем была его ошибка? Каким теперь стал ежик? Что изменилось в его жизни? Терапевтическая сказка: Сказка о непоседливой Обезьянке. Возраст: 5-9 лет. Направленность: Неусидчивость. Трудности концентрации и сосредоточения. Гиперактивность. Ключевая фраза: "Я не могу усидеть на месте" В далекой и жаркой стране, где в лесу растут деревья с пышной листвой и высокие пальмы, жила маленькая обезьянка, которую звали Непоседой. Она была очень подвижной, постоянно прыгала с дерева на дерево и ни секунды не могла усидеть на одном месте. Эта непоседливость доставляла обезьянке много хлопот: другие обезьянки с ней не играли, потому что не могли за ней угнаться; ей приходилось есть неспелые фрукты, потому что она не могла неторопливо и внимательно выбрать себе хороший и спелый банан или ананас. Но самое обидное, что Непоседа не могла любоваться красотой окружающего мира и радоваться пению птиц, о которых ей рассказывали другие звери. И от этого ей было очень грустно. Однажды в жаркий летний день все звери попрятались в норки, чтобы спастись от жары, и Непоседа осталась совсем одна. Ей было очень скучно и одиноко и совсем не хотелось прыгать и бегать, как обычно. Ее совсем разморило на жарком солнышке, и тогда она поудобнее устроилась на ветке дерева, закрыла глаза, расслабилась и стала засыпать. И вдруг... она услышала необыкновенные звуки, похожие на прекрасную музыку,- это пели птицы. Непоседа никогда раньше не слышала ничего подобного и ей это очень понравилось. Потом она медленно открыла глаза и прямо перед собой увидела яркий, изумительно красивый цветок. Это было просто великолепно. Вдоволь налюбовавшись цветком, обезьянка неторопливо перебралась на соседнюю пальму и выбрала себе самый спелый банан: "Ах! Какой вкусный!". Непоседа была очень довольна. Еще бы, ведь она узнала столько интересного, чего раньше из-за своей непоседливости просто не замечала. Потом обезьянка не спеша спустилась на землю и подошла к своим друзьям, которые отдыхали под деревом. Она рассказала им о том, что с ней произошло и как она научилась быть неторопливой и внимательной. "Это так здорово!- сказала она,- теперь я могу любоваться цветами, слушать пение птиц и играть вместе со всеми". Друзья тоже порадовались за Непоседу, ведь теперь они могли вместе веселиться и узнавать много нового и интересного. ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ Что отличало Непоседу от остальных Обезьянок? Чем непоседливость мешала Обезьянке? Как Непоседа научилась быть неторопливой и внимательной? Какой совет дал бы ей ты? Терапевтическая сказка: Скрипочка. Возраст: 6-11 лет. Направленность: Низкая самооценка. Чувство неполноценности и "ненужности". Зажатость, скованность. Ключевая фраза: "Я хуже всех! Я никому не нужен!" В одном городе был небольшой музыкальный магазин. В нем продавались всякие музыкальные инструменты: кларнеты, трубы, гитары, барабаны и многие другие. Однажды из мастерской привезли много разных скрипок. Среди них была и та Скрипочка, о которой пойдет рассказ. Шли недели, инструменты уже привыкли к магазину. Некоторые инструменты уже были куплены. Когда приходил какой-нибудь музыкант, который хотел купить скрипку, скрипки начинали тихонечко звенеть и Расхваливать свои достоинства, даже маленький Альт кричал: "Посмотрите, какой я большой. Возьмите, возьмите меня!" Одна Скрипка говорила: "Посмотрите, какой у меня гриф. Он из красного дерева". Другая скрипела: "Это всё не важно, у меня колки из слоновой кости". Третья напевала: "Ау меня порожки озолоченные". Четвертая хвастала: "У меня лады и струны из чистого серебра". И лишь наша маленькая Скрипочка тихонечко сказала: "Я хорошо играю",но сразу покраснела и отвернулась. Ее никто и не заметил. Но когда музыкант ушел, все остальные инструменты на нее накинулись: "Кому нужно, чтобы ты хорошо играла, если у тебя ничего красивого нет обычные колки, струны, лады, ничего в тебе нет примечательного". Так шел месяц за месяцем, никто не обращал внимания на нашу Скрипочку и не покупал ее. Ей было очень обидно, и даже когда шел дождь, по струнам, чтобы никто не видел, текли ее маленькие серебряные слезы. А когда светило солнце, солнечные зайчики обходили ее стороной, потому что Скрипочка была очень грустная. Был у Скрипочки единственный друг - Мышонок, который прятался иногда у нее от большого рыжего Кота с зелеными глазами. И вот в один теплый вечер пришел в магазин известный музыкант, у него случилось несчастье - украли его скрипку, а через два часа ему нужно было играть на очень важном концерте. Это был такой известный музыкант, что даже Мышонок выглянул на него посмотреть. Все скрипки начали себя расхваливать. Одна закричала: "Посмотрите, какой у меня гриф - он красного дерева". "Красного дерева? - спросил музыкант.- Это хорошо, но мне нужно посмотреть, как ты играешь". Взял музыкант в руки эту Скрипку, провел смычком, а звука нет. "Что же ты не играешь? "- спросил музыкант. Скрипка покраснела и ничего не ответила. Стал музыкант смотреть другие скрипки. Та, которая была с хорошими колками, фальшиво играла, скрипка с серебряными струнами плохо настраивалась. А в это время к Мышонку стал подбираться рыжий Кот. Мышонок смотрел на музыканта, поэтому его не видел, а наша Скрипочка видела опасность для Мышонка. Коту оставалось совсем немного - прыгнуть и поймать Мышонка. Скрипочка забеспокоилась, как предупредить друга, застонала тихонечко одной струной. Мышонок не услышал. А Кот все ближе подкрадывается, чуть громче застонала Скрипочка. Кот разбежался, прыгнул и... И тут Скрипочка набралась смелости и звонко запела всеми своими прекрасными струнами, предупредив Мышонка об опасности. Мышонок юркнул в щель, а Кот шлепнулся на пол, проехался по полу и врезался в ноги музыканту. Но музыкант этого даже не почувствовал: он видел и слышал только Скрипочку, ее чудесную мелодичность "Очень интересно,- сказал он, отшвырнув Кота ногой.- Тебято, Скрипочка, я и не заметил, даже хотел уже уходить. Такого чистого звука я еще никогда не слышал. Кто тебя сделал? " Музыкант купил Скрипочку и пошел с ней на концерт, где она солировала. Чудесный звук ее разносился над залом и проникал в сердца слушателей, вселяя в них надежду, принося радость. Это и было самое главное достоинство Скрипочки. ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ От чего было обидно Скрипочке? Что она при этом чувствовала? Что помогло Скрипочке стать нужной? В чем было главное достоинство Скрипочки? А в чем твое? Терапевтическая сказка: Часы. Возраст:7-12лет. Направленность: Неорганизованность. Трудности усвоения порядка. Ключевая фраза: "Порядок!? Это как?" На самом обыкновенном письменном Столе самого обыкновенного Мальчика, едва виднеясь за разными ручками, тетрадками и линейками, разложенными в ужасном беспорядке, стояли Электронные Часы. Стояли они во всех смыслах этого слова. Выглядывая из-за подставки для ручек, они печально темнели погасшим гладким окошком, за которым уже давно не светились яркие зеленые цифры. Погасли они в один грустный день, когда маленькое сердечко Часов, батарейка, перестало работать. И вот тогда-то и появился на письменном Столе одного мальчика беспорядок. Ведь никто с того момента не знал, который час. Семейство Карандашей стало постоянно опаздывать в Пенал, длинный и деревянный, который уже несколько лет служил им транспортом в школу, и некоторые Карандаши даже оставались дома. Шариковые Ручки слишком поздно принимались писать примеры, и Тетради из-за этого пестрели красными чернилами учительницы. Лампа, наоборот, прежде времени выключалась, думая, что уже время ложиться спать, и все в темноте попадали в аварию. Так однажды степенная широкая Линейка, воткнутая в Подставку, задела своим концом в темноте густой бумажный Клей. И тот, не раздумывая; вылился на несчастный Письменный Стол и покрыл его липким непроходимым болотом, в котором утонули два новеньких белых Ластика. Все ругали Часы, как только могли. - Как вам не стыдно! - укорял их толстый черный Фломастер.- Все из-за вас мучаются. И тут же Фломастеру вторили Тетрадки: - Мы так надеялись на вас,- шелестели они своими страничками в клетку и полоску.- А теперь мы постоянно краснеем, потому что Ручки не знают, когда им браться за работу, и не успевают ее выполнить. Но Часам нечего было ответить. Они лишь покрывались все большим слоем пыли и беспомощно смотрели на творящийся на столе беспорядок Однако всему плохому когда-нибудь приходит конец. В один прекрасный день все неприятности большой канцелярской семьи закончились. Часы получили в подарок новенькую, только что распечатанную батарейку! С них стерли пыль, аккуратно открыли дверцу сзади и вставили длинное блестящее сердечко. Тут же зажглось в Часах яркое окошко и весело загорелись четкие зеленые цифры. - Началось новое время! торжественно произнес деревянный Пенал и открыл свою крышечку. Карандаши дружно полезли в свой домик. Все зашевелилось на Столе, каждая вещь находила свое место. И когда все пришло в окончательный порядок, все дружно закричали: - Ура! Да здравствует время! Да здравствуют наши Часы! Дружная семья Карандашей, Ручек и Тетрадок так радовалась, что едва успела замереть на местах, когда к столу подошел Мальчик. . Он немножко удивился, увидев, как преобразился его стол с тех пор, как он поменял в часах батарейку, но потом он посмотрел на их яркие зеленые цифры, и, сладко потянувшись, отправился в кровать - досматривать начавшийся прошлой ночью сон. А Часы, подмигнув всем своим друзьям светящимся окошком, вновь стали серьезными и, как строгие караульные, встали на страже покоя и порядка на самом обыкновенном письменном столе самого обыкновенного Мальчика ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ Тебе нравится то, что произошло на письменном Столе, когда Часы встали? Как все это можно назвать одним словом? Почему все вещи кричали: "Да здравствуют наши часы!"? Что приятнее: порядок или беспорядок? Как добиться порядка Терапевтическая Сказка про ежика Витю. Возраст: 4-9 лет. Направленность: Трудности в общении со сверстниками. Чувство неполноценности. Ключевая фраза: "Я плохой. Со мной никто не будет дружить!" Направленность: Трудности в общении со сверстниками. Чувство неполноценности. Ключевая фраза: "Я плохой. Со мной никто не будет дружить!" В одном лесу под старой сосной жил в своей маленькой норке ежик Витя. Он был маленьким серым ежиком с кривыми лапками и множеством колючек на спинке. Вите очень плохо жилось в этом лесу. Никто из зверей не хотел дружить с ним. - Посмотри, какой у меня красивый и пушистый хвост. Разве я могу дружить с такой серой колючкой как ты?- говорила Вите лиса. - Ты слишком маленький, я случайно могу раздавить тебя одной левой,бурчал медведь. - Ты такой неуклюжий, ни попрыгаешь с тобой, ни побегаешь,- пищал зайка. -У тебя же нет ни голоса, ни слуха. Лягушки на болоте - и те поют лучше тебя,- курлыкал ему прямо в ухо соловей. Бедному ежику было очень обидно слышать такие слова. Витя подолгу сидел на берегу старого лесного пруда и смотрел на свое отражение в воде. "Ну почему я такой маленький, такой колючий, неуклюжий, почему у меня нет музыкального слуха?"- плакал он. Маленькие слезы ежика градом лились в пруд, но некому было даже пожалеть бедняжку. Витя так грустил и переживал из-за того, что никто не хотел с ним дружить, что чуть было не заболел. Однажды утром Витя как обычно отправился на лесную поляну поискать грибов и ягод себе на завтрак. Ежик медленно брел по дорожке, погруженный в свои печальные мысли, как вдруг мимо него промчалась лиса и чуть было не сбила его с ног. Витя огляделся вокруг и увидел, что за лисой гонится охотник с ружьем. Ежику было очень страшно. "Охотник такой большой, а я та кой маленький",- подумал он. Но несмотря на страх Витя, ни минуты не раздумывая, свернулся клубочком и бросился охотнику под ноги. Охотник споткнулся об острые колючки ежика и упал. Пока охотник поднимался на ноги, лиса уже успела убежать, а ежик поспешил спрятаться под куст. Там, дрожа от страха, Витя дождался пока охотник уйдет. Только под вечер, сильно хромая, ежик побрел к своей норке. Спасая лису, он повредил себе лапку, и теперь ему было очень трудно идти, потому что она сильно болела. Когда ежик наконец добрался до старой сосны, там его ждала лиса. - Спасибо тебе, ежик. Ты очень смелый. Все в лесу испугались охотника и спрятались в свои норки. Никто не решился помочь мне, а ты не испугался и спас меня. Ты настоящий друг,- сказала лиса. С тех пор ежик и лиса стали лучшими друзьями. Лиса заботилась о нем и приносила Вите лекарственные травы, грибы и ягоды, пока у него болела лапка и ему трудно было ходить. Ежик быстро поправлялся, ведь теперь он был не одинок, теперь у него был настоящий друг. Ведь настоящий друг - это не тот, у кого красивый хвост, великолепный голос или быстрые ноги. Настоящий друг - это тот, кто не бросит в беде и не отойдет в сторону, если тебе нужна помощь. ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ За что было обидно ежику, почему он плакал? Что изменило жизнь ежика? Кто такой настоящий друг по мнению ежика? А как считаешь ты? Терапевтическая Сказка про Енота. Возраст: 5-9 лет. Направленность: Трудности общения со сверстниками. Страх общения. Неумение устанавливать контакты. Зажатость. Скованность. Ключевая фраза: "Я не знаю, как подружиться Возраст: 5-9 лет. Направленность: Трудности общения со сверстниками. Страх общения. Неумение устанавливать контакты. Зажатость. Скованность. Ключевая фраза: "Я не знаю, как подружиться" Жил-был маленький полосатый Енот. Он боялся всего-всего на свете, и поэтому у него не было друзей. Ему было очень тяжело с кемнибудь познакомиться. Каждое утро он ходил через ручей за деревянными палками. Это была его работа. Но с палками он не мог разговаривать, и поэтому ему было очень скучно. Однажды утром, переходя ручей, он заметил Белочку, которая мыла грибы и складывала их в корзину. Он испугался и тихо перешел ручей, чтобы она его не заметила. Енот шел по лесу и думал о том, что Белочка ему очень понравилась. Но как с ней познакомиться, он не знал. Каждое утро по дороге в лес Енот видел Белочку, но подойти к ней и заговорить он не решался. Енот потерял аппетит и почти не мог спать, потому что всё время думал о Белочке. Он исхудал, ослабели работал еле-еле. Однажды, переходя ручей по мелкому месту, он остановился и стал издалека наблюдать за ней. В это время Белочка нечаянно уронила корзину с грибами в ручей, и она стала медленно уплывать по течению в сторону Енота. Белочка пыталась поймать ее палкой, но корзина была уже далеко от берега. Эти грибы Белочка собирала целый год, ей было очень горько и обидно, она села на берег и стала плакать. Енот стоял в оцепенении и ничего не мог поделать с собой. Это был его единственный случай, когда он мог бы помочь Белочке. Но очень боялся это сделать, сам не понимая почему. Корзина медленно приближалась к Еноту и уже стала проплывать мимо него, а он все никак не мог ничего сделать. Колени его дрожали, к горлу подступала тошнота, на лбу выступил пот, а самому ему стало очень, очень холодно. И когда корзина начала отплывать от Енота, он все же решился. Шагнув вперед и утонув по пояс в воде, он схватил корзину за ручку и вытащил на берег. От холодной воды все его страхи исчезли. Енот смело подошел к Белочке, поставил корзину и сказал: "Вот ваша корзина, не расстраивайтесь". Белочка очень обрадовалась, благодарно посмотрела на Енота и сказала: "Большое спасибо. Ты настоящий друг". Маленький Енот весь засветился от счастья, ему еще никто не говорил таких добрых слов. "Но ты весь мокрый,- сказала Белочка,пойдем ко мне, ты должен обсохнуть". Они пошли к Белочке, пили чай с вкусным вареньем и долго разговаривали. С тех пор Енот и Белочка стали дружить и всегда друг другу помогали. Тот день стал самым счастливым в жизни Енота, потому что у него появился друг. ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ Из-за чего грустил Енот? Ты когда-нибудь грустил из-за того же? Что мешало Еноту подружиться? Как бы ты поступил на месте Енота, когда мимо него проплывала корзина? Что помогло Еноту подружиться с Белочкой? Терапевтическая сказка о подсолнечном семечке. Возраст: 3-5 лет. Направленность: Тревога и беспокойство, связанные с отрывом от матери и вхождением в детский сад. Страх самостоятельности, общая боязливость. Ключевая фраза: "Не уходи. Я боюсь!" Возраст: 3-5 лет. Направленность: Тревога и беспокойство, связанные с отрывом от матери и вхождением в детский коллектив (детский сад). Страх самостоятельности, общая боязливость. Ключевая фраза: "Не уходи. Я боюсь!" В огороде на высоком подсолнухе жила большая семья семечек. Они жили дружно и весело. Однажды - дело было в конце лета - их разбудили странные звуки. Это был голос Ветра. Он шелестел все громче и громче. "Пора! Пора!! Пора!!!"- звал Ветер. Семечки вдруг поняли, что им действительно пора покидать корзинку родного подсолнуха. Они заторопились и стали прощаться друг с другом. Одних забирали птицы, другие улетали вместе с ветром, а самые нетерпеливые сами выпрыгивали из корзинки. Те, кто остался, с увлечением обсуждали предстоящее путешествие и то неизвестное, что ожидало их. Они знали, что их ждет какое-то необычайное превращение. Только одно семечко грустило. Ему не хотелось покидать родную корзинку, которую все лето грело солнышко и в которой было так уютно. "Куда вы торопитесь? Вы никогда раньше не покидали дома и не знаете, что там, снаружи! Я никуда не собираюсь уходить! Я останусь здесь!"-говорило оно. Братья и сестры смеялись над семечком, говорили: "Ты трус! Как можно отказаться от такого путешествия ? ". И с каждым днем в корзинке их оставалось все меньше и меньше. И вот, наконец, пришел день, когда семечко осталось в корзинке одноодинешенько. Никто над ним больше не смеялся, никто не называл его трусом, но и никто не звал его больше с собой. Семечку вдруг стало так одиноко! Ах! Ну почему оно не покинуло корзинку со своими братьями и сестрами! "Может я и правда трус? "- думало семечко. Пошел дождь. А тут еще и похолодало, и ветер стал злым и уже не шептал, а свистел: "Торопис-с-с-с-с-сь!". Подсолнух гнулся до земли под порывами ветра. Семечку стало страшно оставаться в корзинке, которая, казалось, вот-вот оторвется от стебля и покатится неизвестно куда. "Что будет со мной? Куда унесет меня Ветер? Неужели я больше никогда не увижу своих братьев и сестер? - спрашивало оно себя.- Я хочу быть вместе с ними. Я не хочу оставаться здесь один. Неужели я не смогу преодолеть свой страх? ". И тут семечко решилось. "Будь, что будет!"- и, собравшись с силами, прыгнуло вниз. Ветер подхватил его, чтобы оно не ушиблось, и бережно опустил на мягкую землю. Земля была теплой, где-то наверху Ветер уже завывал, но отсюда его шум казался колыбельной песней. Здесь было безопасно. Здесь было так же уютно, как когда-то в корзине подсолнуха, и семечко, утомленное и измученное, незаметно для себя уснуло. Проснулось семечко ранней весной. Проснулось и не узнало самого себя. Теперь это было уже не семечко, а нежный зеленый росток, который тянулся к ласковому солнцу. А вокруг было множество таких же ростков, в которые превратились его братья и сестры-семечки. Они все были рады встретиться снова, а особенно они радовались нашему семечку. И теперь уже никто не называл его трусом. Все говорили ему: "Ты молодец! Ты оказался таким смелым! Ведь ты остался один, и некому было тебя поддержать". Все гордились им. И семечко было очень счастливо. ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ Чего боялось семечко? Что решило сделать семечко? Правильно ли оно поступило или нет? Что бы произошло, если бы семечко продолжало бояться? Терапевтическая Сказка о Зайчике, который обиделся на свою маму. Возраст: 4-9 лет. Направленность: Конфликтные отношения с родителями. Негативные чувства (обида, злость и пр.) по отношению к родителям. Неадекватная реакция на наказание и неодобрение. Возраст: 4-9 лет. Направленность: Конфликтные отношения с родителями. Негативные чувства (обида, злость и пр.) по отношению к родителям. Неадекватная реакция на наказание и неодобрение. Ключевая фраза: "Мама меня совсем не любит! Если бы она меня любила, то не стала бы наказывать" В уютном домике на лесной опушке жил Зайчик. Как-то раз захотелось ему поиграть с друзьями на солнечной поляне. - Мама, можно я пойду погулять с друзьями?- спросил он. - Конечно, можно,- сказала мама,- только не опоздай к обеду. Когда кукушка прокукует три раза, возвращайся домой, а то я буду волноваться. - Я обязательно приду вовремя,- сказал Зайчик и побежал гулять. На лесной поляне ярко светило солнышко, и зверята весело играли то в прятки, то в салочки, то в чехарду... Кукушка прокуковала и три раза, и четыре, и пять раз. Но Зайчик так увлекся игрой, что и не услышал ее. И только когда наступил вечер и зверята стали расходиться по домам, Зайчик тоже весело побежал домой к маме. Но мама его была очень сердита на него за то, что он опоздал. Она отругала Зайчика и в наказание запретила ему выходить из дома. Зайчик обиделся на маму: он ведь не хотел ее огорчать, просто заигрался с друзьями и совсем забыл о времени, а его так несправедливо наказали. "Мама меня совсем не любит,- подумал Зайчик.- Если бы она меня любила, то не стала бы наказывать". И Зайчик убежал из дому в лес, нашел норку и решил остаться там жить. Ночью пошел дождь, стало холодно и неуютно. Зайчик чувствовал себя очень одиноким, ему хотелось домой к маме но он не мог простить ее за то, что она его наказала. Утром Зайчика разбудила болтовня сорок, которые сидели на соседнем дереве. "Бедная Зайчиха,- говорила одна сорока другой.Вчера ее Зайчонок убежал из дома, она всю ночь искала его в лесу под дождем, а теперь она тяжело заболела от огорчения и беспокойства". Услышав эти слова, Зайчик подумал: "Раз мама волнуется из-за меня, значит, она меня, наверное, любит. Она заболела, потому что я убежал, и ей теперь очень плохо. Я должен простить её и вернуться домой, ведь я тоже ее люблю". И Зайчик помчался домой. Как только мама увидела его, она сразу выздоровела, встала с кровати и ласково обняла своего Зайчонка. - Как я рада, что ты вернулся, мой хороший,- сказала мама.- Мне было очень плохо без тебя, ведь я так сильно тебя люблю. - Я тоже тебя люблю, мамочка,- сказал Зайчик.С тех пор Зайчик и его мама жили дружно и не обижались друг на друга. Зайчик понял, что мама его любит и будет любить всегда, что бы ни случилось. ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ За что Зайчик обиделся на маму? Обиделся бы ты на его месте? Почему Зайчик вернулся к маме? Что понял Зайчик из этой истории? Терапевтическая сказка: Гномик. Возраст: 5-10 лет. Направленность: Конфликтные отношения с родителями. Негативные чувства (обида, злость и пр.) по отношению к родителям. Трудности контакта, непонимание. Ключевая фраза: "Мама меня обижает!" (вслух об этом не говорят!) Однажды в одном городе произошла интересная история. Каждый из вас знает много историй, но эта история - необычная. Она случилась в одной семье сказочных человечков-гномиков. Они очень похожи на нас с вами, почти такие же, только очень маленького роста, из-за чего, впрочем они совсем не переживают. Город, в котором жила эта семья, был очень большим. По его улицам ездили разные машины, там были красивые магазины, в которых продавались разные полезные вещи. На одной из этих улиц в небольшом доме жила семья гномиков. Они жили дружно и хорошо, но иногда старшие ругали и наказывали Маленького Гномика... А всякий из вас знает, что можно чувствовать, когда это случается... Однажды мама уходила из дома по своим делам и сказала Гномику: "Веди себя хорошо. Я скоро вернусь". Гномик остался дома один и, наигравшись в любимые игры, от нечего делать стал ходить По квартире. В одной из комнат Гномик увидел мамину любимую вазу. "Какая красивая ваза",- подумал Гномик и тут же заметил, что она не блестит на солнце, потому что на ней была пыль."Надо помыть вазу. А когда мама вернется, она увидит, какая чистая и красивая теперь ее ваза",- так решил Гномик. Он взял стульчик, встал на него, потянулся к вазе... И вдруг стульчик закачался, ваза упала из рук Гномика и... разбилась. "Я так хотел порадовать свою маму",- прошептал Гномик, который был очень расстроен, и в ту же минуту мама вернулась домой. Мама не знала, что это случилось нечаянно и что Гномик хотел ее порадовать. На Гномика закричали, отшлепали, он был наказан. Гномик почувствовал обиду и злость на маму. Ему не хотелось больше никогда ее видеть. "Ваза разбилась случайно, а мама этого не знает. Я хотел сделать приятное маме, а она... Пусть ее не будет. Я хочу остаться один на всем белом свете",- так думал Гномик, и слезы катились по его щекам. Несколько слезинок упали на книгу с картинкой волшебника. И вдруг из книжки раздался голос. "Я все знаю,- сказал оживший волшебник,ты чувствуешь большую обиду на маму и хочешь, чтобы ее не было на свете, потому что она несправедливо наказала тебя. Сейчас я взмахну палочкой и ты останешься один, а мамы не будет..."Так и случилось. Мама исчезла. Гномик ходил по дому один и вскоре почувствовал, что ему совсем одиноко от того, что мамы нет рядом. "Она тоже там одна. Ей плохо, она ищет меня. Может быть, маме сейчас хуже, чем мне",- подумал Гномики ему захотелось вернуть маму. Но как же сделать это без волшебника? И Гномик догадался, что надо простить маму. И как только из сердца Гномика исчезла злость и обида на маму, она вновь оказалась дома. Мама искала и звала Гномика. Гномик и мама обнялись. Они нашли друг друга. В доме заиграла музыка и они стали танцевать. Затем они пошли гулять и в парке ели много разных вкусностей, катались на карусели. А Гномик подумал: "Как хорошо, что я простил маму! Ведь она любит меня, и я буду всегда находить в себе силы, чтобы прощать ее, потому что она - моя любимая мама". ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ Почему мама отругала Гномика? Была ли она права? За что Гномик обиделся на маму? Обиделся бы ты на его месте? Зачем Гномик простил маму? Мог бы он этого не делать? Что бы тогда было? Терапевтическая сказка: Цветик-семицветик.Возраст: 6-9 лет. Направленность: Трудности обучения в школе, конфликты с учителем, трудности освоения письма. Ключевая фраза: "Вечно она ко мне придирается!" Далеко-далеко в большом городе жил-был самый обычный мальчик. Звали его Женя, он был чем-то похож на тебя. Ему было десять лет и, как и все дети, он ходил в школу. Ему нравилось ходить туда, ведь у него там было много-много друзей. Каждое утро при встрече они хлопали друг друга портфелями по спине и весело бежали в класс. И все было бы замечательно, но никак не получалось у Жени красиво писать. Буквы заваливались то влево, то вправо, а слова наезжали друг на друга и никак не хотели становиться в ряд. На уроке он так торопился скорее записать в тетрадь условие задачи, что иногда и сам потом не мог понять, что же он написал. Самого Женю это не очень расстраивало, потому что вечером после уроков можно позвонить другу, и он всегда скажет, что было в условии. Но строгая, никогда не улыбающаяся учительница все время ругала Женю, показывала его тетради всему классу и говорила, что Женя совсем не старается и пишет "как курица лапой". От этого у Жени на глаза наворачивались слезы, а руки сжимались в кулаки, ему хотелось выбежать из класса, хлопнуть дверью так, чтобы во всей школе зазвенели стекла. А самое неприятное заключалось в том, что задачи он стал решать гораздо хуже и медленнее, чем раньше, потому что все время старался уследить за буквами и цифрами и забывал об условии задачи. Однажды прекрасным воскресным денем они вместе с мамой и папой пошли гулять в парк. По дороге они весело шуршали сухими листьями на дорожках - ведь была осень,любовались на уток в пруду и ели мороженное. А когда они возвращались домой, Женя вдруг увидел свою учительницу. Она гуляла в парке с мальчиком, почти таким же, как Женя, только он не шуршал осенними листьями в парке и не бегал наперегонки с другими детьми, он тихо сидел в коляске, а мама катила ее по дорожке. Той ночью Жене приснился сон, что он идет по полю среди множества разных цветов. И вдруг среди них он увидел один цветок, у которого было семь лепестков разного цвета. Женя сразу понял, что нашел тот самый волшебный цветик-семицветик, который выполняет любые желания. Женя хотел сразу же загадать себе взрослый велосипед с семью скоростями, но вспомнил, что у него уже есть такой. Тогда он подумал, что было бы хорошо, если бы его каракули перестали быть каракулями, а превратились бы в ровные строчки, как у его соседки по парте Маринки, чтобы учительница перестала наконец его ругать. Но подумал, что красиво писать он должен научиться непременно сам, без всякого волшебства, потому что он может это сделать сам, а волшебство помогает только тогда, когда человек сам не может чего-то сделать. И тут Женя вспомнил, что у его учительницы есть сын, который не может ходить, и решил, что цветиксемицветик нужно, конечно, отдать ей. Утром Женя проснулся очень рано, мама и папа еще спали. Он сделал из цветной бумаги цветик-семицветик и в школе отдал его учительнице. Первый раз Женя видел свою учительницу такой: она улыбалась, а глаза у нее были такими же добрыми, как у мамы. Терапевтическая сказка о Котенке, или Чего мне волноваться? Возраст: 6-10 лет. Направленность: Страх сделать что-либо неправильно. Боязнь школы, ошибок, оценок. Общая боязливость. Ключевая фраза: "Я боюсь что-нибудь сделать не так! Жил-был в одном сказочном городе маленький Котенок. У него были мама и папа, а еще он ходил в школу. Да-да, даже в сказочном городе маленькие котята тоже ходят в школу. Но наш Котенок не любил ходить в школу. Он всегда капризничал, когда собирался туда по утрам. Потом он долго беспокоился, пока ехал в школу в автобусе. Дальше - больше: почти все уроки Котенок чуть не плакал от страха, прячась за книжкой, чтоб его ненароком не заметил учитель... Обратно домой он пробирался по дворам, не дожидаясь своих друзей. Мама Котенка очень огорчалась, когда узнавала об этом. И однажды, укладывая сыночка спать, мама-кошка подоткнула ему одеяло потеплее, погладила по шерстке и спросила: "Малыш, я вижу, ты не хочешь ходить в школу? Почему?" - "Я все время боюсь, мама,признался котенок,- боюсь ехать в автобусе, боюсь сидеть на уроке и боюсь идти по улице со зверятами из нашего класса". "Чего тут бояться?" - удивилась мама. - Ах, мама ты ничего не понимаешь. Я все время беспокоюсь, что я что-нибудь сделаю не так: в автобусе я боюсь, что на повороте шлепнусь на пол, и все будут смеяться. В школе, я боюсь, что неправильно отвечу, и учительница поставит мне двойку. А на улице я боюсь, что все зверята начнут бегать наперегонки или кидать шишки кто дальше, и вдруг у меня не получится и никто не будет со мной дружить?" - сказал Котенок и чуть не расплакался - так ему стало себя жалко- Ну ладно, не горюй, малыш,- ласково сказала мама-кошка.- Я тебе помогу. Но это завтра, а сейчас пора спать. Обрадовался Котенок и заснул довольный. А мама задумалась: "Чем же помочь моему малышу?" Думала-думала и придумала. Наутро мама дала Котенку коробочку с леденцами и сказала так: "Это не простые конфеты, а волшебные. Как только начнешь бояться что-то сделать не так, достань одну конфетку, съешь и скажи три раза волшебные слова: Чего мне волноваться?- и все пройдет". Вечером Котенок прибежал из школы радостный и закричал: "Ура! Мамочка, я сегодня ничего не боялся, и в школе получил пятерку, и прибежал быстрее всех! Какие замечательные волшебные конфеты!" Мама-кошка улыбнулась и сказала: "Малыш, я хочу раскрыть тебе один секрет. Дело в том, что я дала тебе не волшебные, а самые обыкновенные конфеты".- "Как обычные? - не поверил котенок.- А почему же я не боялся, почему пятерку получил и бежал быстрее всех? Ты меня, наверное, обманываешь?".- "Не обманываю,- сказала мама.- Я на самом деле положила в коробочку самые обычные леденцы. А раз они не волшебные, то помочь тебе они никак не могли. Значит, ты сам себе помог. Ты поверил в свои силы и победил страх. Значит, ты прогнал его навсегда, мой маленький герой". Как здорово, что я больше не буду беспокоиться! - закричал котенок.- Это замечательно, что я победил свой страх сам! Я, наверное, сейчас даже сам бы засмеялся, если бы шлепнулся на пол. Это же совсем не так обидно. Ну-ка!- сказал Котенок и немедленно шлепнулся на пол, растянувшись наподобие морской звезды.- Ха-ха! Как забавно! Это скорее весело, чем обидно. Пожалуй, нужно попробовать еще получить двойку. - Ну-ну, что еще за фокусы? - заволновалась мама-кошка.- Зачем тебе двойка! Перестань, пожалуйста баловаться. - Ну что ты, мама, про двойку это я пошутил, просто пошутил. А если ты начинаешь за меня беспокоиться - съешь конфетку и скажи три раза "Чего мне волноваться?" и все пройдет. Проверенное средство! ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ Почему Котенок не хотел ходить в школу? Чего и почему он боялся? Чем волшебные слова помогли Котенку? Придумай сам новые, более сильные волшебные слова. Приложение №9 Родительское собрание в детском саду. Тема: «Поощрение и наказание ребенка в семье» План мероприятия. 1. Открытый просмотр. Беседа с детьми на тему «Что такое хорошо и что такое плохо?» 2. Обмен мнениями, обсуждение открытого просмотра. 3. Обобщение воспитателя по первой части собрания, памятка родителям от ребенка. 4. Сообщение воспитателя по итогам анкетирования родителей. 5. Выступление воспитателя на тему «Поощрение и наказание» 6. Беседа по вопроснику. 7. Подведение итогов, памятка для родителей «Искусство наказывать и поощрять» Подготовка к собранию: 1.Разработать анкеты для родителей и проведение анкетирования за неделю до собрания. 2. Подготовить выставку детских рисунков и семейных фотографий на тему «Семья глазами ребенка» 3. Обработать данные анкеты и подготовить сообщение по ее результатам. 4. Подготовить открытый просмотр беседы с детьми «Что такое хорошо и что такое плохо?» 5. Подготовить памятки для родителей. 6. Подготовить и вывесить на доску размышления психологов В.Леви, Ю.Гиппенрейтер, А.Спиваковской на тему о поощрении и наказании. 7. Подготовить вопросник для беседы с родителями. 8. Продумать и подготовить выступление воспитателя на тему «Поощрение и наказание». 9. Расставить столы в группе по кругу. Анкета для родителей 1. Наказание происходит потому, что… 2. Мне приходится наказывать ребенка, когда… 3. Какие наказания применяли к Вам родители в детстве (нужное подчеркнуть): пощечина, ремень, шлепок, били кулаками, ставили в угол, не разговаривали, лишали удовольствий, другое 4. Какие наказания Вы считаете возможным применять по отношению к ребенку? 5. Какие наказания Вы реально применяете по отношению к ребенку? 6. Можете ли Вы в публичном месте ударить своего ребенка? 7. Повысить на него голос? 8. За что, в какое ситуации Вы можете ударить своего ребенка? 9. Что раздражает Вас в вашем ребенке? 10. Что раздражает Вас в самом себе? 11. Кто из родителей заполнил анкету? Анкета анонимна, надеемся на Ваши искренние ответы. Они помогут Вам разобраться в системе отношений, которую Вы строите со своим ребенком. Большое спасибо! Вопросы для беседы • Какие методы воспитательного воздействия Вы используете чаще всего? (Требование, убеждение, наказание, поощрение) • Какие виды поощрения Вы используете в воспитании? (Похвала, одобрение, подарки) • Нужна ли мера в поощрении и похвале детей? • Как Вы относитесь к наказанию детей? • Предупреждает ли наказание нежелательные поступки? • Как Вы относитесь к физическому наказанию? • Как Ваш ребенок реагирует на физическое наказание План собрания: • Какие меры наказания положительно влияют на ребенка? • Может ли наказание сформировать нежелательные черты характера ребенка? • Что эффективнее – похвала или наказание? • Каково значение единства требований родителей в поощрении и наказании детей? • Что Вы можете сказать о поощрении и наказании словами народной Памятка мудрости? Всегда родителям ли от это верно? ребенка • Не балуйте меня, вы меня этим портите, я очень хорошо знаю, что не обязательно мне предоставлять все, что я запрашиваю. Я просто испытываю вас. • Не бойтесь быть твердыми со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это позволяет мне определить свое место. • Не полагайтесь на силу в отношениях со мной. Это приучит меня к тому, что считаться нужно только с силой. • Не давайте обещаний, которые вы не можете исполнить; это ослабить мою веру в вас. • Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я отыграюсь на вас за это, став «плаксой» и «нытиком». • Не делайте за меня того, что я в состоянии сделать для себя сам. Я могу продолжать использовать вас в качестве прислуги. • Не придирайтесь ко мне и не ворчите. Если вы будете это делать, то я буду защищаться, притворяясь глухим. • Не забывайте, что я люблю экспериментировать. Таким образом я познаю мир, поэтому, пожалуйста, смиритесь с этим. • Не обращайте слишком много внимания на мои маленькие хвори. Я могу научиться получать удовольствие от плохого самочувствия, если это привлекает ко мне столько много внимания. • Пусть мои страхи и опасения не вызывают у вас большого беспокойства. Иначе я буду бояться еще больше. Покажите мне, что такое мужество. • Не забывайте, что я не могу развиваться без внимания и ободрения. • И кроме того, я вас так сильно люблю, пожалуйста, ответьте мне тем же. «Когда Вы выбираете наказание, успейте взвесить его вред и пользу для ребенка»(размышляют психологи Владимир Леви,Юлия Гиппенрейтер и Алла Спиваковская) Правила наказания. 1. Наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому. Более того, наказание должно быть полезным, Наказать – это, скорее, лишить ребенка хорошего, чем делать ему плохое. 2. Если есть сомнение, наказывать или нет, не наказывайте, даже если уже поняли про себя, что обычно слишком мягки, доверчивы и нерешительны. Никакой профилактики, ни каких наказаний «на всякий случай». 3. За один раз – одно. Даже если проступков совершено сразу необозримое множество, наказание – только одно, за все сразу, а не поодиночке за каждый поступок. «Салат» из наказаний – блюдо не для детской души. 4. Срок давности: лучше не наказывать, чем наказывать запоздало, например, за проступки, обнаруженные спустя неделю, месяц, а то и год, - это чревато риском задержки психического развития. 5. Наказан – прощен. Инцидент исчерпан. Страница перевернута как ни в чем ни бывало. О старых грехах – ни слова. Не мешайте начинать жизнь сначала! 6. Без унижения. Что бы ни было, какой бы ни была вина ребенка, наказание не должно восприниматься ребенком как торжество нашей силы над его слабостью, как унижение его чувства собственного достоинства. Если ребенок считает, что с ним обошлись несправедливо, наказание воздействует на него только со знаком «минус», оно больно ранит его чувство самоценности! 7. Ребенок не должен бояться наказания. Не наказания он должен бояться, не гнева нашего, а нашего огорчения. 8. Роли «карающего» и «милующего» не должны жестко закрепляться за членами семьи, так как это может приводить к тому, что «милующий» начинает самоутверждаться за счет «карающего», что вносит смятение в восприятие ребенком семейной иерархии. 9. Наказание – не за счет лишения любви. Что бы ни случилось, не лишайте ребенка необходимой заботы и похвалы. Наказание не должно посеять сомнение в родительской любви, а, наоборот, усилить переживания ребенка, его любовь к родителям и ощущение того, как сильно его любят. Памятка «Искусство наказывать и поощрять» 1. Чаще хвалите ребенка, чем осуждайте. Подбадривайте, а не подмечайте неудачи. Вселяйте надежду, а не подчеркивайте, что изменить ситуацию невозможно. 2. Чтобы ребенок поверил в свой успех, в это прежде всего должны поверить взрослые. Наказывать легче, воспитывать труднее. 3. Не создавайте сами опасных прецедентов и резко ограничьте круг запретов. Если вы что-то разрешили ребенку вчера, разрешите и сегодня. Будьте последовательны. 4. Запреты всех взрослых в семье должны быть одинаковыми. 5. Воинственность ребенка можно погасить своим спокойствием. 6. Не ущемляйте достоинство и самолюбие ребенка. 7. Попытайтесь понять ребенка и оценить с его позиции плохой поступок. 8. Если есть сомнение, наказывать или нет, - не наказывайте! 9. Помните, что детское непослушание всегда имеет психологические мотивы: • Нарочитое непослушание означает, что ребенок хочет быть в центре внимания; • Проказы свидетельствуют о том, что ребенок жаждет эмоциональных впечатлений; • Упрямство – свидетельство желания быть независимым; • Агрессия ребенок ищет способ самозащиты; • Суета, беготня – ребенок дает выход энергии. Открытый просмотр. Беседа с детьми на тему «Что такое хорошо и что такое плохо?» Цели: Учить детей высказывать свое мнение по данному вопросу, давать полные связные ответы на вопросы воспитателя. Развивать умение рассуждать, доказывать правильность своего суждения. Воспитывать умение нести ответственность за свои поступки, самостоятельно анализировать их. Оборудование: книга В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?». - Сегодня я хочу побеседовать с вами о плохих и хороших поступках и узнать, умеете ли вы отличать плохие поступки от хороших. Я прочитаю вам стихотворение В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?», а вы постарайтесь представить, что это именно вам автор отвечает на этот вопрос. После чтения стихотворения дети отвечают на вопросы воспитателя: - Поняли ли вы, как следует поступать, а как – нет? Какие хорошие поступки вам запомнились? А какие поступки названы плохими? Кто из описанных в стихотворении детей вам понравился? Приведите примеры хороших поступков, которые совершили вы сами. Заметили ли ваш хороший поступок взрослые? Как они к нему отнеслись? Часто ли вас хвалят? Приведите примеры плохих поступков, которые совершили вы сами или ваши друзья. Как отнеслись взрослые к этому поступку. Какие чувства вы испытываете, когда вас хвалят за хороший поступок? А когда наказывают за плохой? Подумайте, с какими словами вы хотели бы обратиться к родителям, чтобы они поняли, как вы их любите. Анализ итогов анкетирования родителей Уважаемые папы и мамы! Проанализировав Ваши анкеты, хочу отметить, что, к сожалению, воспитанием детей занимаются больше мамы, ведь именно они приняли участие в анкетировании. Большое им спасибо! Из Ваших анкет я выяснила, что причиной наказания, как правило, является непослушание ребенка. Интересен тот факт, что Вы применяете к своим детям те же наказания, которые, в свою очередь, применяли и к Вам Ваши родители. Это значит, что модель поведения закладывается именно в детстве и переносится затем во взрослую жизнь. Учтите это, наказывая своих детей. Приятно видеть, что к физическим наказаниям Вы почти не прибегаете. Ведь физическое наказание – это признание собственного бессилия. Меня огорчило, что многие родители ссылаются на то, что у них «не хватает терпения» в общении с собственными детьми. Практика показывает: взрослые очень скупы на одобрение, похвалу. На вопрос, часто ли тебя хвалят, дети обычно отвечают долгим молчанием. Обращать внимание только на проблемы очень легко. А вот увидеть наметившееся улучшение очень не просто. Но без поддержки взрослого ребенок его тоже не заметит. Одобрение и похвала стимулируют ребенка, повышают мотивацию на успех. Замечания, угрозы, наказания иногда бывают эффективны, но срок действия этих мер кратковременен. У большинства детей они вызывают обиду, тревогу, усиливают боязнь неудачи. Недопустимы, даже в критических ситуациях, грубость, унижение, злость, выражения типа «терпеть не могу», «ты меня извел, надоел», «у меня нет больше сил». Повторяемые постоянно эти выражения перестают быть значимыми для ребенка, он их просто не замечает. Обязательно объясняйте, в чем заключается проступок ребенка и почему так вести себя нельзя. Однако если сам взрослый чуть что срывается на крик, более того, готов шлепнуть, вряд ли ребенок поймет, что кричать и драться нехорошо. Хочу предложить Вам памятку родителям от ребенка. Уверена, она заставит вас задуматься, удивит и даст пищу для размышлений. Выступление наказание» воспитателя на тему «Поощрение и Наказание и поощрение – два диаметрально противоположных и одинаково необходимых метода воспитания. Что они из себя представляют? Поощрение – это проявление положительной оценки поведения ребенка. «Я очень довольна твоими успехами», говорит мама дочке. «Мне нравится твоя сила воли», замечает отец в беседе с сыном. Все эти оценочные суждения направлены на то, чтобы поддержать позитивное поведение ребенка. Такие оценки вызывают у детей чувство удовлетворения, а у тех, кто не заслужил поощрения, возникает желание пережить в следующий раз подобное чувство. В этом и заключается основной психологопедагогический смысл влияния поощрения на личность ребенка, на формирование его характера. Существует много способов выразить ребенку свою положительную оценку. Это и ласковый взгляд, и поощрительный легкий кивок головы, и одобряющий жест, и доброй слово, и похвала, и подарок… Поощрение ребенка за что-то хорошее укрепляет у него веру в свои силы, вызывает желание и в дальнейшем вести себя лучше, проявить себя с хорошей стороны. Вместе с тем не следует слишком увлекаться поощрением. При частом повторении они перестают служить стимулом дисциплинирования. Дети привыкают к ним и не ценят поощрения. В процессе воспитания приходится прибегать и к наказаниям. Наказание – это отрицательная оценка поведения ребенка в случае нарушения им норм нравственности. Аналогично поощрению существует немало способов демонстрации взрослыми своего отрицательного отношения к поступкам сына или дочери: холодный взгляд, нахмуренные брови, предостерегающий жест, гневное слово и т.д. «Не ожидала от тебя», - говорит грустно мама, и для ребенка это уже является наказанием, ибо из уст самого родного человека прозвучала отрицательная оценка его поведения. Но надо помнить, что чем больше родители используют такие авторитарные методы воздействия, как приказы, нагоняи, придирки, ворчание, крики, брань, тем меньше это оказывает влияния на поведение их детей. Если же вдобавок взрослые разгневаны, раздражены, настроены враждебно или вовсе впадают в истерику, то не следует ждать положительного результата. Разумеется, не следует увлекаться наказаниями. Но в то же время нельзя снисходительно относиться к серьезным недостаткам в поведении ребенка и допускать безнаказанность. А.С.Макаренко правильно указывал: «Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство. Умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их». Надо стремиться к тому, чтобы наказание не унижало личность ребенка, не оскорбляло его человеческое достоинство. Порицание нужно делать кратко, ясно, твердо и требовательно, но без запальчивости и раздражения. Наказания не должны быть слишком частыми. Если ими злоупотреблять, дети привыкают к ним и перестают на них реагировать. Особого подхода требуют дети легко возбудимые. Процессы возбуждения у них преобладают над процессами торможения. Поэтому нередко по отношению к ровесникам и даже взрослым они проявляют резкость, грубость, развязность. Запреты и замечания взрослых, особенно если делаются в резкой форме, не всегда положительно влияют на таких детей. Здесь полезно предъявлять требования в виде просьбы или совета. Определить необходимое наказание и его меру очень трудно. Оно должно соответствовать проступку. Ребенок очень чувствителен к справедливости наказания. Пожалуйста, помните следующее: - Вы можете ошибиться. Имейте мужество извиниться перед ребенком, если наказали его незаслуженно. - контролируйте поведение ребенка, старайтесь предупредить возможные отрицательные поступки. Главный метод воспитания – это убеждение. А для этого говорите со своим ребенком, общайтесь с ним, ищите примеры положительного подтверждения Ваших мыслей, будьте тактичны, убеждая его. Только в таком случае Ваши мысли станут его мыслями, Ваши стремления станут его стремлениями. В заключение моего выступления хочу предложить Вам памятку «Искусство наказывать и прощать». Она поможет Вам, ответив на многие Ваши вопросы. Беседа по вопросам Приложение № 10 Родительское собрание: « Поощрение и наказание» В хорошей семье наказаний никогда не бывает, и это самый правильный путь семейного воспитания. Макаренко. Папа вазу опрокинул. Кто его накажет? “Это к счастью, Это к счастью!” Всё семейство скажет. Ну, а если бы к несчастью, Это сделал я. “Ты разиня, Ты растяпа” Скажет мне семья. Воспитывая детей, родители ежедневно прибегают к тому или иному способу воспитания. Будь то наказание, или поощрение родители должны помнить, что они должны быть соизмеримы содеянным поступкам. 1. На минуту задумайтесь над тем, как вы разговариваете с сыном или дочерью. Часто ли критикуете, что-то напоминаете, угрожаете, читаете лекции или мораль, допрашиваете, высмеиваете, придираетесь и ворчите? Никогда? Иногда? Эти распространенные методы общения с детьми даже при самых благих намерениях родителей приводят к потере хороших отношений, затрудняют и обедняют общение. Представьте себе, что вы читаете нравоучительные лекции друзьям или, насмехаясь, критикуете их. Вряд ли они надолго останутся вашими друзьями. 2. Если вы будете обращаться с детьми как с лучшими друзьями, то ваши отношения могут улучшиться. 3. Когда вам трудно или у вас неприятности, чего вы хотите от окружающих? Чтобы вас оставили в покое? Внимательно выслушали и поняли ваше состояние? 4. Дети любого возраста будут делиться с теми, кто умеет слушать. Ребенку, как и взрослому, свойственно стремление поделиться с кем-то своими проблемами. Если родители не умеют слушать ребенка, 5. он будет искать другого слушателя, а для родителей будет упущена замечательная возможность установить более тесный контакт с ребенком. (Анализ проведённых анкет) Анкета для родителей 1. Наказываете ли вы своих детей? 2. Как наказываете? З. За что наказываете? 4. За что поощряете? 5. Как поощряете? б. Ваше отношение к физическим наказаниям. Анкета для детей: 1. Наказывают ли вас? 2. Если да то, как наказывают? З. За что наказывают? 4. Целуют ли вас родители? 5. Как будете наказывать своего ребёнка? Дети в костюмах разыгрывают стихотворение М. Гребневой. Автор: Как-то осенью в лесу Прокатилась вдруг молва: На поляне ровно в восемь Собирает всех Сова. Побросав дела и деток, Не закончив сбор грибов. Кто пошёл, кто полетел На тревожный этот зов. Медведь: Ты, не ведаешь, кума, Чем встревожена Сова? Может твой Лисёнок снова В школе мучает Косого? Лиса: Ничего, Медведь, не знаю. Я сама переживаю. Волк, дружище, твой сынок Не срывал Сове урок? Волк: Я не знаю, может быть, Он ведь так умеет выть! Лиса: А скажи-ка мне, Медведь, Твой сынок ведь любит петь? Может, он Совы терпенье Испытал прекрасным пеньем? Медведь: Не могу сказать, соседка, Я Мишутку вижу редко. Автор: Нацепив очки на нос, Задала Сова вопрос… Сова: Поднимите, звери, лапы, Кто не бил детишек, папы? Автор: Зашумела тут толпа. Лиса: Что за глупости, Сова? Я Лисёнка лишь вчера Долго за уши драла. Медведь: Про медведя говорят: “Он на ухо глуховат”. Я за шалости сыночка Приласкаю лишь пруточком. Автор: Папа-Заяц на пеньке, Хрумкая морковку, Важно с пафосом изрёк: Заяц: Я же против порки! Я косых своих детей лапою не трону. Каждый день им внушаю строго: “Не ходите “на ушах”, не грызите двери И хвосты своих друзей вы не суйте в щели”. Автор: Протрещала тут Сорока... Сорока: Я в беде не одинока. Моим детям каждый день Все уроки слушать лень. Коль трещат они помногу, Я ремень беру в подмогу. Автор: Зашумела вдруг толпа, Кто был “против”, кто был “за”. Долго не могла Сова Донести до них слова. Сова: Я прошу вас, звери-мамы, А в особенности папы, Прекратить в своей семье Воспитанье “на ремне”. Ваши дети так привыкли К выволочкам за проступки, Что от нас, учителей, Ждут таких же вот вещей. Медведь: Как не бить! Он же Медведь! Дома как начнёт реветь! Белка: Ну а как же быть мне с Белкой? Делать что с моей пострелкой? Как накрасится румяной, Подведёт себе глаза — И порхает на поляне, И порхает до утра. Автор: Тут родительские страсти Накалились докрасна. Не в Совиной было власти Перекрыть их голоса. Нерешённая проблема О битье и небитье Стать должна несовременной Если мир царит в семье. Обычный метод воздействия - наказание ремнём, который не требует ни усилий, ни много времени, этот единственный метод поддержания дисциплины, который широко признан и доступен пониманию родителей, является наименее пригодным из всех мыслимых приёмов воспитания. Цель наказания — не столько кара за проступок, не страх, который предупреждает повторение его ребенком, а сознание вины ребенком. Для этого нужно, чтобы он понимал справедливость наказания. Одобрение, поощрение — мажорный, светлый метод: он рождает стремление жить, учиться, работать ещё лучше. Поэтому это всегда — профилактика против проступков. Поощрения могут быть моральными и материальными, как известно. Естественно следует стремиться к тому, чтобы дети больше ценили моральные: сам факт эффективности их — это уже свидетельство о довольно высоком уровне воспитанности. На собрании обсуждали также следующие вопросы: При каких условиях надобность наказаний в семье отпадает? Надо ли извиниться перед ребёнком, если выяснилось, что наказали несправедливо? Надо ли наказывать за плохую оценку? Можно ли наказывать дважды за один и тот же проступок? За какие из перечисленных видов деятельности надо поощрять? Хорошая учёба, примерное поведение, благородный поступок. Надо ли наказывать трудом? В чём вред физических наказаний? Затем обсудили несколько педагогических ситуаций по теме собрания: В семье наряжали елку. Игорь и его старшая сестра Света трудились с великой радостью. Вдруг мальчик уронил красивую игрушку. Мать стала кричать на сына, он стоял и плакал. Света не выдержала и вступилась за брата: - Мама, разве можно из-за игрушки так ругать Игоря? - Не твоё дело, своих детей будешь воспитывать, тогда поймёшь! — прервала она дочь и выставила Игоря в коридор. Стихотворение. Я заработал двойку Из-за трёхзначных чисел. Мой папа рассердился. На голос не повысил. Уж лучше бы мой папа Кричал, ногами топал, Швырял бы вещи на пол, Разбил тарелку об пол, Нет, он молчит часами.. Ни слова не проронит, Как будто я не Павлик, А кто-то посторонний. Он мне не отвечает, Меня не замечая, Молчит и за обедом, Молчит во время чая... Он с безразличным видом Меня оглянет мельком, Как будто я не Павлик, А стол или скамейка! А мне молчанье в тягость! Я с горя спать улягусь! (А. Барто) Обзор литературы по теме. В конце собрания родителям раздали памятки: Памятки родителям 1.Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть. 2.Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности. 3.Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым. 4.Если ребёнок живёт в упреках, он учится жить с чувством вины. 5.Если ребёнок растёт в терпимости, он учится понимать других. 6.Если ребёнка подбадривают, он учится верить в себя. 7.Если ребенка хвалят, он учится быть благородным. 8.Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым. 9.Если ребенок живет в безопасности, он учится верить в людей. 10.Если ребёнка поддерживают, он учится ценить себя. Приложение № 11 Родительское собрание:- «О поощрении и наказании дома.». Цель: познакомить родителей с видами поощрения и наказания, как хвалить и наказывать ребенка, оставаясь на позициях подлинной любви; раскрыть роль поощрения и наказания в воспитании детей; определить оптимальные позиции родителей по теме лекции. Школа, печать, кино, радио воспитывают детей, но основная, главная роль в деле воспитания молодого поколения принадлежит семье. Зачастую родители не принимают никакую роль в воспитании ребенка, возлагая ее на школу, но школа является только помощником родителей в этом нелегком вопросе. В процессе воспитания мы должны не только формировать у детей лучшие нравственные черты, но и помогать преодолевать отрицательные качества. Родители должны знать, как воспитывать, знать методы, приемы и средства воспитания, уметь практически ими пользоваться. Поощрение и наказание – методы воспитания, но это не основные методы, а вспомогательные. Давайте, сейчас ответим на несколько вопросов. Анкета для родителей. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Как вы наказываете своего ребенка? Как вы поощряете своего ребенка? За что вы чаще всего наказываете ребенка? За что вы чаще всего поощряете ребенка? Какие методы наказания вы используете? Какие методы поощрения вы используете? Применяете ли вы телесные наказания? К сожалению, есть родители, которые в воспитании детей пользуются исключительно только поощрением и наказанием. Эти родители, можно сказать, действуют методом “кнута и пряника”, они не заставляют детей задумываться над смыслом своего поведения, а просто заставляют их подчиняться, слушаться или из страха перед наказанием, или из желания получить вознаграждения. Упражнять ребенка в правильном поведении надо с самого раннего возраста. Организуя игру, воспитатель детского сада предъявляет к ребенку требования. Воспитывать – значит обязательно предъявлять требования. Без требований нет воспитания. “Но что делать, если дети не выполняют требований?” - такой вопрос часто задают родители. Предъявляйте требования с самого раннего возраста, постоянно увеличивайте круг требований, усложняйте обязанности ребенка, осуществляйте контроль, никогда не ослабляя его. Когда ребенку нужна помощь – оказывайте ее. В этом надежная гарантия того, что у ребенка не выработается опыта непослушания. Добившись послушания, важно установить правильное взаимоотношение с детьми. А.С. Макаренко учил, “что в воспитании допустимы и строгость, и ласка, и резкость тона, и просьбы, и уговоры, и разъяснения, и даже угроза. Но нельзя злоупотреблять чем-нибудь одним. Неумеренная строгость без ласки не принесет пользы. Лаской в избыточном количестве можно воспитать ласкового эгоиста. Бесконечные угрозы и вовсе вредны. Словом, нужно иметь чувство меры”.Предъявляемое требование должно быть посильным, иначе это не будет выполнено ребенком, а это приводит к непослушанию. Если отец дал распоряжение, или запретил что-то, то мать не должна отменять решение отца и разрешать то, что он запретил, и наоборот. Нельзя и самому себе противоречить. Дали одно задание, через некоторое время другое, причем из-за второго нельзя выполнить первое. Трудно быть послушным, если не знаешь, что же собственно нужно делать. Родители часто прибегают и к принуждению, а где принуждение, там может возникнуть и наказание. Нередко между отцом и матерью возникают разногласия при выборе наказания за проступок. Один требует более жестких мер, другой предлагает более мягкие и необидные для ребенка. Проблема наказания сложна и вряд ли можно однозначно ответить на этот вопрос, обязательны ли они. Формы наказания должны быть тщательно обдуманы. Если за съеденное до обеда пирожное его не пустят на день рождения к товарищу, он воспримет это как несправедливость. Результатом будет не раскаяние, а обида. Если за грубость по отношению к матери, отец лишает ребенка вечерней телепередачи, такое наказание может спровоцировать еще большую грубость по отношению к отцу. В этом случае адекватным наказанием для ребенка были бы холодность и отчуждение матери. Некоторые родители считают возможным прибегать к физическому наказанию или к угрозе физического наказания, ссылаясь на свой собственный опыт. (“Нас били, и ничего, хорошими выросли”).Физическими наказаниями, особенно сильными, можно оказать влияние на кого угодно. Ребенок, долго упрямившийся, быстро подчиняется, просит прощения, проявляет покорность и послушание. При этом родители не задумываются, что подчиняется, просит прощения не их ребенок, что сознание ребенка, все нормальные связи его с внешним миром нарушены и его языком с ними говорит инстинкт самосохранения и животная эмоция страха. Эта форма воздействия обычно выбирается тогда, когда сами родители находятся в состоянии эмоционального “клинча”, при котором непосредственная реакция превалирует над сознанием и обдуманным поведением. Если ребенка обучаю правильным действиям и поступкам путем физического болевого воздействия, ребенок приучится осматриваться, оценивать ситуацию и, если сочтет ее безопасной, тут же позволит себе неблаговидное или просто запретное действие. Не будет так поступать ребенок только в тех ситуациях, когда присутствие взрослого и страх перед видимым непосредственным наказанием заставят его сдержаться. Необходимо понимать, что частое применение физических наказаний может безвозвратно надломит волю ребенка, превратить его в покорную, подчиняемую личность. Именно такие дети особенно подвержены влиянию чужого примера, именно они чаще всего попадают в окружение негативного лидера, поддаются его воздействию, не научившись противопоставлять чужой воле собственное сознательное поведение. Весьма распространенной формой наказания детей в семье являются наказания, лишающие ребенка части родительской любви. Такая форма воздействия чрезвычайно сильно действующая, и применять ее нужно с большой осторожностью.Временная утрата любви будет действенна для ребенка тогда, когда он почувствовал родительскую любовь, когда ему есть что терять, когда связь с родителями стала необходимой потребностью. Наказание должно не посеять сомнение в родительской любви, а, наоборот, усилить переживания ребенка, усилить его любовь к родителям и понимание, как сильно его любят. Ребенок должен чувствовать, что хотя в данной ситуации он мог бы и лишиться определенной доли родительской любви, поскольку заслужил наказание. Но, к счастью, эту родительскую любовь потерять никогда нельзя, это просто невозможно. Если же ребенок хоть на миг поверит в то, что мама разлюбила его, наказание следует считать вредным, неправильным. Наказание естественными последствиями основывается на ограничении поведения ребенка. Родители отказывают ребенку в некоторых удовольствиях, например, не пускают гулять, не разрешают посетить кино или театр, встретиться с друзьями. Применяя данное наказание, нельзя лишать детей того, что необходимо для их полноценного развития: еды, свежего воздуха, игрушек, общения со сверстниками. Такой тип отношений в семье прекрасно иллюстрирует новелла о мальчике и его папе, которые “так и существовали: ребенок все время ошибался, на то он и ребенок, а папа все время лишал его чего-то, на то он и папа. К 7 годам оказалось, что ребенок никогда не бывал в театре, в цирке, в кино, в зоопарке. Сказок ему не рассказывали, книжек не покупали, игрушек не дарили, шоколадом не кормили. У него не было лыж, не было санок, не было коньков, не было мяча. Друзей у него тоже не было, по той же причине… Зато он без предупреждения стелил постель и без ложился спать. Во всем остальном он был дурак дураком”. Родителям, прибегающим к наказаниям путем лишения чего-то приятного, необходимо всерьез задуматься разговоров, а что им дороже, сиюминутное, сегодняшнее послушание или радость ребенка от новых впечатлений, от наслаждения прекрасным, радость открытий. Следует также отметить, что справедливость наказания не должна вызывать сомнений. Если ребенок получил двойку, маме необходимо заставить его выполнить дополнительные задания, объяснить ему материал, проконтролировать правильное выполнение уроков. Усиление контроля, безусловно, не вызовет у ребенка обиды и протеста. А вот если мама запретит ребенку гулять или идти в кино, справедливость подобной меры совсем не всегда очевидна. Вроде бы отреагировали на проступок ребенка, пока0зали свое негативное отношение, вроде бы и побудили его к самостоятельной работе. Но при этом они оставили ребенка один на один с трудностями. Хорошо известно, что за получением двойки могут стоять самые разные и порой очень серьезные причины. Подобное наказание не только не помогает ребенку справиться с трудностями. Но, наоборот, создает новые. За довольно частыми школьными неврозами нередко стоит такая ошибочная реакция родителей на трудности ребенка в учении. В психологии воспитания принято считать, что самым большим наказанием для ребенка должно быть огорчение родителей. Вот как об этом писал В.Г. Белинский: “Суровый взгляд, холодное вежливое выражение лица, косвенный упрек, деликатный намек, отказ в прогулке … - вот наказания, которые, будучи употреблены соразмерно с виной, произведут и сознание, и раскаяние, и слезы, и исправление”. Наказание ребенка лишением родительской любви принесет большой вред, если не соблюдать два условия: ребенок должен чувствовать, что, каким бы ни был его поступок, он не утратит любовь родителей навсегда, что наказание относится к его поступку, а не нему самому. Только ли наказанием можно воздействовать на внутренние психологические качества детей, приводящие к ошибочным действиям и поступкам. Ответ ясен: конечно, нет. Наказание должно быть особой мерой. Его эффективность тем выше, чем неожиданнее и индивидуальнее его формы, чем реже оно применяется. Наказание будет эффективнее тогда, когда есть поощрение. Поощрения нужны для всякого человека. Они окрыляют, не дают человеку остановиться в своих хороших стремлениях и делах. Тем более поощрения нужны для растущего, формирующегося человека. Они укрепляют веру детей в свои силы, развивают чувство собственного достоинства, побуждают к положительным поступкам в дальнейшем. Поощрять можно и нужно все стороны поведения ребенка. Особое внимание необходимо уделять похвале за совершенное ребенком усилие. К каким результатам ребенок пришел, значения не имеет, важно отметить его попытку, его старание осуществить правильное действие или верный нравственный поступок. Между тем многие родители хвалят ребенка только за достижения при условии определенного результата. Именно поэтому у некоторых детей создается “хронический дефицит поощрений”. Действительно, если ребенок получает четверки вместо ожидаемых пятерок, то вроде бы и хвалить-то его не за что. Однако даже получение четверки или тройки иной раз связано с самоограничением, усилиями и старанием – не заметить этого и не похвалить было бы большой ошибкой. Всякой успешной деятельности присуща одна специфическая особенность – ощущение успеха, радости собственного достижения, которые сами собой являются наградой, поощрением. Задача родителей – научить радоваться успеху. Поощрение должно фиксировать и тот результат, который достигнут усилиями ребенка и который сам по себе может доставить радость. Необходимо подмечать любые, даже самые незначительные успехи ребенка на пути к самосовершенствованию, фиксировать и подкреплять самые малые ростки всего нового, более совершенного в его поведении. Широко применяется в воспитании такой вид поощрения, как одобрение. Одобрение – это еще не похвала, а просто подтверждение, что сделано хорошо, правильно. Одним-двумя словами родители способствуют закреплению положительных действий и поступков. Похвала – выражение удовлетворения определенными действиями, поступками. Похвала, как и одобрение, не должна быть многословной, но иногда слова “Молодец!” все-таки не достаточно. Похвалить можно и когда нет полного удовлетворения поведением. Но родители должны опасаться того, чтобы похвала не сыграла отрицательную роль. Захваливание очень вредно. Родители нередко говорят, что был ребенок послушен, трудолюбив, и вдруг резко отказывается от поручаемого дела; был всегда вежлив, внимателен и вдруг нагрубил. Это результат неумеренной похвалы, захваливания. Не рекомендуется дарить подарки за отдельные поступки, за хорошие отметки, т.к. это в большинстве случаев ведет к развитию отрицательных черт характера. А теперь давайте проведем тест “Какой вы родитель?”. Отметьте те фразы, которые вы часто употребляете в общении с детьми. Баллы Сколько раз тебе повторять? 2 Посоветуй мне, пожалуйста. 0 Не зная, что бы я без тебя делала. 1 И в кого ты только такой уродился?! 2 Какие у тебя замечательные друзья! 1 Ну, на кого ты похож(а)? 2 Я в твое время! 2 Ты моя опора и помощник(ца)! 1 Ну, что за друзья у тебя? 2 О чем ты только думаешь? 2 Какая ты у меня умница! 1 А как ты считаешь, сынок (доченька)? 1 У всех дети как дети, а ты … 0 Какой ты у меня сообразительный! 1 Подсчитайте общее количество баллов. 5-6 – вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас: ваши отношения способствуют становлению личности. 7-8 – свидетельствует о намечающихся сложностях в ваших отношениях с ребенком, непонимании его проблем, попытках перенести вину за недостатки его развития на самого ребенка. 9-10 – вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств. Очень хотелось бы, чтобы, прослушанная лекция, результаты вашей анкеты и теста заставили родителей немного по-другому взглянуть на проблему воспитания. Творческим воспитание может стать лишь в том случае, если родители глубоко и всесторонне осознают свои чувства к детям, когда сумеют сознательно строить свое поведение, когда воздействуют и изменяют не только детей, но самих себя, когда вместе со своим ребенком открывают мир, открываются миру и преображают его. И в заключении я хочу привести слова Л.Н. Толстого: “Счастлив тот, кто счастлив дома”. Семейное счастье, благополучие семьи рождается благодаря характеру человеческих взаимоотношений, когда родители и дети связаны общими интересами, взаимной любовью. Если ребенка любят в детстве – принимают, уважают, понимают, относятся с теплотой и нежностью, он будет любим другими людьми и сам будет любить. КУРС ПЕРЕПОДГОТОВКИ. КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ Выполнила: Кулешова Ирина Викторовна Преподаватель: Хлунина Надежда Олеговна Киселевский педагогический колледж 2012 год.
