Развитие творческих способностей младших

МОУ «Карачуринская основная общеобразовательная школа»
«Развитие творческих способностей
младших школьников на уроках
чтения и русского языка».
Выступление учителя начальных классов
Васильевой А.Г. на педагогическом совете
учителей МОУ «Карачуринская ООШ»
Чебоксарского района.
Январь – 2009 г
Проблема: При письме сочинений у младших школьников очень часто возникают
трудности.
Цель: Составить перечень методических материалов по теме: «Развитие творческих
способностей младших школьников».
Задачи:
1. Изучить периодическую литературу о развитии творческих способностей младших
школьников.
2. Раскрыть секреты творческой мастерской.
3. Обобщить опыт работы по теме «Развитие творческих способностей младших
школьников на уроках чтения и языка».
4. Оформление тематического портфолио по данной теме.
Содержание:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Формирование и развитие способностей детей к творчеству. Творчество как
педагогическая проблема.
Творчество – самый мощный импульс в развитии ребенка.
Развитие речи.
Обучение младших школьников письму сочинений.
Развитие творческих способностей учащихся в системе «Школа 2100».
Творческая мастерская.
Выводы.
Литература.
- -2
1. Формирование и развитие способностей детей к творчеству.
Творчество как педагогическая проблема.
Формирование и развитие способностей детей к творчеству – одна из актуальных
проблем современной педагогики, которая особенно остро стоит перед учителями,
работающими с младшими школьниками. Ведь именно в этом возрасте у детей
закладывается умение мыслить, рассуждать, творчески подходить к разрешению проблем.
Психологи установили, что 37% шестилетних детей обладают высоким потенциалом
творческой активности, у семилетних этот показатель снижается до 17%. Среди взрослых
выявлено лишь 2% творчески активных личностей.
Творческие способности школьника проявляются в том, насколько он нетрадиционно
подходит к решению тех или иных вопросов, отказываются от общепринятых шаблонов,
разнообразит свою деятельность, проявляет инициативу, активность и самостоятельность.
Как же научить ребенка мыслить творчески? Прислушаемся к советам известного педагога
В. А. Сухомлинского: « Не обрушивайте на ребенка лавину знаний, не стремитесь рассказать
на уроке о предмете изучения все, что вы знаете, - под лавиной знаний могут быть погребены
пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире чтото одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги.
Оставляйте что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к
тому, что он сказал».
Наше время – это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать
нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная массовая
школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное
повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. дети лишаются радости
открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.
Как много способных и талантливых детей. Что происходит с детьми на пути к
взрослости? Что мешает им оставаться самим собой? Почему хрупкие ростки
индивидуальности в большинстве своем засыхают, а не превращаются в крепкий стебель
диковинных цветов? Почему явные способности часто не раскрываются, не становятся
талантами.
Я решила раскрыть эту тему, потому что эти вопросы взволновали и заинтересовали меня.
«Творчество не приходит по какому-то наитию… Творчеству надо учить».
В. А. Сухомлинский.
2. Творчество – самый мощный импульс в развитии ребенка.
Потенциальная гениальность живет в каждом человеке, в каждом есть индивидуальное
своеобразие. Так и должно быть. Другое дело, что люди с детства приучаются не верить
себе, а в результате – развитие тормозится и божья искорка, которая вот-вот должна была
занять место в детской душе, гаснет.
Наша задача – развить, освободить творческие силы в человеке. По словам Г. Д. Гачева, в
творчестве происходит слияние индивидуальности человека с его делом. В высший миг
творчества человек испытывает поглощение всего себя предметом труда. Вспомним строки
А. С. Пушкина.
И забываю мир – и в сладкой тишине
Я сладко усыплен моим воображеньем,
И пробуждается поэзия во мне:
Душа стесняется лирическим волненьем,
Трепещет и звучит, и ищет, как во сне,
Излиться наконец свободным проявленьем…
И мысли в голове волнуются в отваге,
И рифмы легкие навстречу им бегут,
И пальцы просятся к перу, перо к бумаге.
- -3
Как важно учителю хоть однажды разбудить в ученике именно такое состояние. В ходе
творчества устанавливается гармония всех способностей человеческого существа. По моему
убеждению, введение в творческий процесс невозможно без развития чувства сотворчества.
Диалог и творческая атмосфера не могут сразу возникнуть на уроке – к ним школьников
надо готовить. Готовить и на уроке и во внеклассной деятельности.
Поэтому главное в моей работе, как учителя начальных классов – это развитие творческих
способностей каждого ученика, что проявляется прежде всего в направленности
преподавания на речевое развитие учащихся, в органической взаимосвязи уроков русского
языка и чтения.
Прогрессивные педагоги прошлого, исследования и опыт системы развивающего обучения
Л. В. Занкова убедительно доказали, что овладеть прочными знаниями ученики могут только
в процессе собственной активной деятельности. К. Д. Ушинский неоднократно подчеркивал,
что ученик может стать обладателем знаний только тогда, когда проявит самостоятельность
в их приобретении. Основное требование к организации учебного процесса им было
сформулировано так: «Нужно, чтобы дети по возможности трудились самостоятельно, а
учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал». Такое
требование является единственно верным. Оно не утратило своего значения и в настоящее
время.
Для того чтобы развить у учащихся самостоятельную познавательную деятельность в
учебном процессе, нужно соблюдать определенные психологические условия.
1. Необходимо создание на уроке бодрой, эмоциональной атмосферы, позволяющей
ученикам осознать пользу и значимость изучаемого материала и выполняемой работы,
пережить свой личный успех и успех товарищей, а также чувство радости открытия и
познания нового.
Важно, чтобы на уроке царили доброжелательное отношение между учителем и
учениками, между учащимися, взаимопонимание, вера в силы и возможности каждого
ученика. Создание эмоциональной атмосферы в классе способствует активному
творческому поиску детей, повышает их интерес к знаниям.
2. Необходимо детей учить учиться, то есть развивать их познавательные силы и
способности. На уроке надо детей учить думать и рассуждать, спорить и доказывать. Им
будет интересно друг с другом. Таким образом, будет идти развитие совместной творческой
познавательной деятельности.
Особая роль в самостоятельной познавательной деятельности учащихся принадлежит
развитию их творческих способностей. Творчество и творческая деятельность определяют
ценность человека, стремление к творчеству характерно для школы наших дней. Главное в
педагогике творчества – не дать угаснуть дару, не помешать расцвести « таинственному
цветку» в душе ребенка. Творчество доступно детям, более того, оно оживляет
познавательный процесс, активизирует личность и формирует ее. В творчестве
осуществляются самовыражение, самораскрытие личности ребенка. Творчество следует
развивать на различных занятиях. Русский язык всегда был и остается главным предметом.
Ему принадлежит решающая роль в духовной жизни ребенка. Это – инструмент познания,
мышления, развития. Он обладает богатыми возможностями творческого обогащения.
3. Развитие речи
Для развития творческих способностей я использую игры, загадки, ребусы, кроссворды,
различные виды работ по русскому языку. Большую роль играют сочинения. Сочинение – от
старого русского слова «чин», то есть порядок. Сочинять, создавать сочинения – значит
приводить в порядок свои мысли, свои знания. Именно сочинения – высшая форма
проявления творческих способностей ребенка. Дети очень тонко чувствуют и понимают
прекрасное, язык природы. Только надо научить их видеть, всматриваться в жизнь. В
сочинениях дети делятся своими радостями, тревогами, секретами и надеждами. Детям
нравится писать сочинения, даже тем, чей литературный опыт не совсем удачен. Сочинения
дети пишут на отдельных листочках и по своему желанию могут на них рисовать что-либо,
придавая им оригинальную форму: листка, снежинки, цветка и т. п.
- -4
Темы сочинений разнообразные: «Золотая осень», «Первый снег», «Моя любимая
игрушка», «Природа – друг человека».
Все сочинения с согласия авторов мы читаем вслух и обсуждаем. В каждом сочинении
стараюсь найти что-то положительное. Зачитываю полностью сочинения, отдельные
предложения, удачно подобранные слова. Главное – отметить всех. Этого все ребята ждут.
Дети с огромным вниманием слушают сочинения своих одноклассников. Вместе
ищемудачные моменты, думаем, как исправить недостатки. При разборе сочинений стараюсь
меньше всего комментировать, а предоставляю возможность самим ребятам выступать с
оценкой (всегда обоснованной), самим определять достоинства и недостатки работ. Ребята с
присущей всем критикам строгостью обсуждают малейшие промахи. Практически всегда
находят в сочинениях положительные стороны. Атмосфера на таких уроках
становитсяособенно теплой и доверительной. Ошибки в детских сочинениях я подчеркиваю
карандашом. Сочинения помогают лучше понять внутренний мир детей. На каждом
родительском собрании звучат строки из детских работ. Причем если дети не хотят, то я не
называю их имен.
Сочинения в продуманной системе приводят к постепенному овладению богатством
русского языка, к умению пользоваться этим богатством.
Другим средством создания положительных эмоций, развития творческих способностей
детей являются сказки.
«Через сказку, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка», утверждал В. А. Сухомлинский.
Мы решили начать со старых сказок, добрых, хорошо всем известных. Дети не просто
пересказывают произведение, а обыгрывают его, добавляя что-то свое (героя, обстановку)
или, наоборот, убирая что-то, изменяя конец сказки. Мы брали такие сказки, как «Курочка
Ряба», «Репка». Пробуем сочинять и свои сказки. Лучшие зачитываем и обсуждаем. Темы
сказок даю на выбор учащимся. Поощряю самостоятельный выбор тем. Сказка делает урок
более интересным, развивает устную речь, фантазию и смекалку учащихся.
Со 2-го класса пробуем писать стихи. Сначала это были рифмовки, продолжения
поэтических строчек. Но гораздо больше нравится ребятам самим быть в роли поэтов. На
уроках чтения дети очень любят минутки поэзии, на которых читают собственные стихи. Я
не ставлю задачей научить детей писать стихи. Этому научить нельзя. Стихи рождаются. Это
одно из средств самовыражения ребенка. И не надо бояться, что ребенок не умеет
рифмовать. Доверьтесь детской природе! У детей получится! Результаты поисков толкают
детей к новым знаниям, рождают новые идеи. Все чаще ребята демонстрируют настоящие
«шедевры» творчества, которые тут же на уроке становятся предметом всеобщего внимания
и одновременно триумфом самого исполнителя. И вот в классе звучат стихи «юных поэтов».
Каждый день рождает новые стихи. Дети познают не только себя, но и красоту слова и
русского языка в целом. Хочу привести некоторые стихотворения.
Вот и осень наступила,
Листья начали желтеть.
Школа двери нам открыла,
Скоро и звонку звенеть.
(Женя Васильева)
***
Осень наступила, дождики пошли.
Дети приуныли – в школу им идти.
Листья пожелтели, высохли цветы
И на нашей улице голые кусты.
Осень нас пугает – лето позади.
Птицы улетели, будем ждать весны.
(Юля Малышева)
***
- -5
Осенью листья желтеют,
Падают, падают вниз.
Птицы на юг улетают,
И появляется грусть.
(Полина Семёнова)
***
Наступила осень золотая,
На деревьях листья пожелтели.
Листья падают, кружатся
И на землю пышным ковриком ложатся.
(Дима Антонов)
***
Ах ты, зимушка-зима!
Сколько снега намела
Сколько радости и смеха
Ты детишкам принесла!
(Юля Малышева)
***
Снег летит ко мне в окошко,
Засыпая все дорожки.
К нам во двор пришла зима.
Будет долгая она!
(Дима Антонов)
***
Чистый снег лежит на лапках елки.
Тихо и доверчиво лежит.
Хоть у елки колкие иголки,
Но она доверьем дорожит.
***
Котеночек маленький
У дома сидит.
А мама котенка
За ним тут следит.
(Данила Измайлов)
***
У меня есть кошка.
Она глядит в окошко.
И хочет поскорей
Найти себе друзей.
***
Осень, осень, чудо-осень,
Золотая ты пора.
Мы тебя ведь ждали очень,
Хорошо, что ты пришла.
(Дима Хораськин)
***
Урожай уже собрали,
В огороде всё убрали.
В школу нам сейчас пора,
Собирайтесь, детвора.
(Дима Хораськин)
***
- -6
4. Обучение младших школьников письму сочинений.
Для моих учащихся уроки, на которых они пишут сочинения, самые радостные. Именно на
этих уроках создается атмосфера, способствующая творческому подъему, вызывающая в
детях духовную окрыленность.
Для того, чтобы пробудить в детях жажду творчества, нужны вдохновенные уроки по
русскому языку и другим предметам, требуется кропотливая работа с каждым учеником,
необходим системный подход к решению задач речевого развития младших школьников.
На примере ряда уроков покажу, как готовлю своих учеников к написанию творческой
работы.
Большое значение придаю выполнению трех условий на любом уроке в начальных классах,
но особенно на уроках русского языка. Первое – это обеспечение правильной речевой среды,
второе – это создание предпосылок для самостоятельных устных и письменных
высказываний учащихся, третье – это активизация словаря.
Тему сочинения «В чем красота русской зимы?» подсказал неповторимый снежный
февраль. Однажды на прогулке дети с восторгом рассматривали пуховые белоснежные
сугробы, любовались снежными шубками елочек, показывали одно чудо за другим,
приходили в изумление от открывающихся им дивных зимних картин. Это меня обрадовало,
и я спросила: « Да найдутся ли у нас такие слова, чтобы описать красоту русской зимы?
Решили: такие слова надо найти обязательно. Это послужило началом подготовки к
сочинению «В чем красота русской зимы?» В этот же день учащиеся вернулись в класс со
словами-находками: воздух – чистый, свежий, влажный; снег – пушистый, рыхлый; елочки заснеженные; ветер – порывистый; небо – хмурое, серое; туча – пухлая, серая, тяжелая,
нависла; зима – белоснежная, вьюжная, суровая, волшебница.
На следующий день на очередной прогулке подбор словаря для сочинения был продолжен.
На этот раз искали сравнения, отвечали на вопросы: как переливается снег? Как сверкают
снежинки? С чем можно сравнить чистый зимний воздух?
Однажды во время урока за окном началась настоящая круговерть. Дети, настроенные на
наблюдения и анализ природных зимних явлений, не прошли мимо такого события. Я
приостановила урок, и несколько минут дети наблюдали за происходящим. Потом были
вопросы, ответы, споры. Затем свои впечатления от увиденного дети записали в словарь.
Вот один из рассказов:
« Я заметил, что в классе стало темно. Посмотрел в окно, а там пурга. Тяжелые снеговые
тучи заволокли небо. С неба валит снег. А злой ветер бушует, кружит снег, охапками
бросает его на землю».
После составления собственного рассказа дети слушают небольшое произведение писателя
Л. А. Федорова «Метель»:
Метель разметала по земле охапки пушистого снега, засыпала кусты, накинула на сосны и
ели белые-белые полушалки. А устав, легла и успокоилась. Стало морозно. Громко скрипел
под ногами снег.
При подготовке к сочинению мы с детьми много читали, делились впечатлениями от
прочитанного, делали выписки из книг, читали их в классе вслух, анализировали, выбирали
наиболее подходящие для их сочинения слова и фразы. Долгое время писали миниатюры
«Погода сегодня». Вот одна из них: Погода сегодня пасмурная, холодная, безветренная.
Воздух чистый, прозрачный, щиплет щеки. Солнце изредка выглядывает из-за туч.
Следующий этап подготовительной работы состоял в том, что на уроке русского языка
дети учились конструировать сложные предложения. Использую и такую подготовку, как
написание сочинений-миниатюр после прослушивания музыкальных произведений П.
Чайковского, М. Глинки, С. Рахманинова. Такой вид работы еще труден для детей, но и его
использую, чтобы развивать воображение, речь учащихся. Я обязательно в этом случае
участвую в творческом процессе учеников, помогаю им редактировать собственные
сочинения, выступаю в роли критика, способствую росту маленьких сочинителей.
Использую и такой вид работы, как составление предложений по открыткам с зимним
пейзажем. Один из уроков специально посвящался обогащению текста выразительными
средствами. Текст был предложен такой:
- -7
Зима.
Наступила зима. На небе светит солнце. Снег покрыл землю ковром. Хлопья снега лежат на
деревьях. На катке раздаются голоса детей.
Тексты детей получились разные, интересные.
Наконец, после такой тщательной подготовки наступил урок, когда дети должны были
написать сочинение «В чем красота русской зимы?». Приведу фрагмент урока и детские
сочинения.
Ход урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
2. Вступительное слово. Читаю стихотворение Ф. Тютчева « Чародейкою Зимою…»
Чародейкою Зимою
Околдован лес стоит –
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
- О чем говорится в этом стихотворении?
Русская зима воспета в народных песнях, в музыке русских композиторов. На полотнах
живописцев изображены картины родной природы, зимние пейзажи. Зиме посвящено много
рассказов, стихотворений. Мы любим зиму. Нигде в мире нет такой зимы, как у нас, в
России. В песнях, былинах, сказках зима названа волшебницей, чародейкой, а мороз –
всемогущим воеводой. Послушайте стихи А. Пушкина и скажите, какие поэтические
картины возникли в вашем воображении. (Стихи читают подготовленные ученики.)
3.Подготовка к предстоящему сочинению.
а) Обсуждение возможного плана сочинения.
б) рассуждения детей о том, как лучше передать приметы зимы, ее красоту, какие образные
выражения можно употребить в сочинении?
в) Заключительная беседа.
- В сочинении старайтесь не повторять одни и те же слова. Выбирайте самое подходящее
слово. Помните: чтобы сочинение получилось хорошим, необходимо добиваться связности в
изложении, красочности в описании, правильного построения предложения, грамотного
написания.
4. Составление плана предстоящего сочинения.
5. Выбор эпиграфа.
6. План.
7. Запись сочинения учащимися.
8.Чтение готовых сочинений.
9.Итог урока.
Примеры детских сочинений на тему « В чем красота русской зимы?»:
1. В декабре, после ненастной осени, наступила волшебница-зима. Замахала она своей
рукавицей и окутала березки серебристым инеем, а на елочки и сосенки надела снежные
варежки.
Выпал мохнатый снег и ковром лег на землю. Мороз нарисовал на окнах пушистые ветки
сосен. Однажды я выглянул в окно и увидел, что в воздухе на солнце переливаются
снежинки. А если пойдет снег и подует ветер, то начнется пурга. Ветер будет крутить
снег, а потом с силой бросать его на землю.
Вот за эту красоту, за эти проказы я люблю русскую зиму!
2. Наступила суровая морозная зима. Она принесла с собой ветер, метель, пургу.
Зима раскинула свой белый серебристый ковер. Она покрыла им все поля и тропинки. А
однажды мы ходили на экскурсию и видели, что ели и сосны стояли в снеговых шубках, а
березка – в прозрачном инее. Потом мы вернулись в класс, а там мороз разрисовал окна
необыкновенными веточками, а на веточках сверкали маленькие огоньки - жемчужинки. В
ясную погоду я видела, как в воздухе искрились снежинки. Это было необыкновенно красиво!
Люблю зимушку за ее снежную прелесть, за то, что она дарит нам столько радости.
- -8
5. Развитие творческих способностей учащихся в системе «Школа 2100»
Модернизация образования поставила перед современной школой задачу - воспитание
грамотного, творчески мыслящего поколения. В процессе развития творческих способностей
детей особое внимание следует обращать на максимальную стимуляцию самостоятельной
деятельности младших школьников, на формирование у них устойчивых творческих
интересов, целеустремленности, настойчивости в решении творческих задач. Необходимо
искать наиболее адекватные методы обучения и воспитания с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся начальной школы.
В последнее время в научно-методической литературе все чаще появляются статьи
педагогов-практиков, рассказывающие об опыте проведения различных видов работы по
развитию творческих способностей учащихся. И это понятно: однообразие вызывает на
уроках скуку, не оставляет живого следа в душах ребят, не способствует формированию у
них положительной мотивации и познавательной активности.
Избежать этого учитель может, используя различные виды творческих заданий, поскольку
преобладание репродуктивной деятельности справедливо считают одним из главных
недостатков современного урока в начальной школе.
Задания творческого характера – это задания, прежде всего предполагающие
вариативность решения и рассчитанные на реализацию творческих возможностей учащихся.
Такие задания направлены на развитие операционной стороны интеллекта, психических
функций, приемов и операций умственной деятельности.
Характерной чертой творческих заданий является наличие в них не какого-либо
познавательного содержания, а скрытых путей решения игровой задачи, что требует от
младшего школьника смекалки, сообразительности, т. е. нестандартного творческого
мышления.
Очень часто наши коллеги – учителя начальных классов – сетуют на то, что развивать
индивидуальные способности учащихся, создавать благоприятные условия для их
всестороннего развития, для воспитания творческой личности в рамках урока трудно.
Поэтому педагоги стремятся ввести у себя в школе специальные занятия (как правило, за
счет факультативных занятий и часов по выбору) по развитию творческих способностей,
которые способствовали бы решению этих задач.
Я убеждена в том, что формировать и активно развивать творческие задатки детей учителю
вполне по силам в рамках урока. Это подтверждает анализ содержания и структуры
учебников образовательной системы «Школа 2100».
Предлагаемые авторами учебники и учебные пособия способствуют, на мой взгляд,
развитию у детей абстрактного мышления, пространственного воображения, произвольного
внимания, речи. Они побуждают детей к активности, самостоятельности, воспитывают у них
взаимовыручку, уважительное отношение друг к другу. Выполнение заданий, которые
подбирает учитель в содружестве с авторами учебников, требует от учеников не только и не
столько хорошего знания программного материала, сколько умения делать выводы на основе
сравнений, обобщений, выявлять законы и закономерности, уметь фантазировать.
Очень важен для учителя и тот факт, что на уроке каждый ученик работает в меру своих
сил, поднимаясь на свою, посильную ему ступеньку: главное, чтобы ученики думали,
творили, мыслили, искали пути решения, и чтобы у них появился интерес к учебной
деятельности.
Большинство учителей сталкивается в своей работе с проблемой организации уроков
повторения: как сделать урок одновременно интересным, ярким, насыщенным и
информативным, позволяющим учителю выявить успехи детей? Согласитесь, что от того,
насколько правильно и методически грамотно построена структура урока, выдержаны его
узловые компоненты, зависит последующая работа учителя.
Практика убеждает меня в том, что воспроизведение детьми учебного материала снижает
интерес к предмету, если проводится дублирующим образом и в формах простого
повторения. Особенно это малоэффективно на уроках итогового повторения, когда надо
восстановить в памяти учащихся основные понятия и сведения по пройденной теме.
- -9
Оживить опрос и активизировать работу учащихся на уроках русского языка мне помогают
творческие формы проверки усвоения фактического материала - например, кроссворды.
По мнению Л.И. Полесской и С.А. Тихомировой, кроссворды не оставляют равнодушными
школьников любого возраста. Важно отметить, пишут авторы, что педагогически
оправданным является использование таких кроссвордов, которые составлены на базе
основного программного материала с зашифрованными понятиями и терминами. В рамках
рассматриваемой мной проблемы в кроссвордах могут быть зашифрованы слова на какоелибо правило, изученное детьми и отрабатываемое на уроке повторения.
Работа с кроссвордами не потребует от учителя каких-то особых усилий. Объяснив
однажды учащимся, как их нужно решать, вы будете постепенно предоставлять ребятам все
большую самостоятельность, и результаты не заставят себя долго ждать: дети очень быстро
увлекаются этим занятием, появляется элемент соревновательности, и, как следствие, ребята
сами начинают составлять свои собственные кроссворды и предлагают их для решения на
уроке.
Отличительной особенностью кроссвордов является и то, что они могут быть
использованы на любом этапе урока и способны привлечь внимание к учебной деятельности
даже не самых трудолюбивых учеников.
Относительную трудность при использовании кроссвордов, по мнению учителей,
представляет его вычерчивание. Здесь может быть несколько вариантов решения проблемы:
1. Можно предварительно начертить кроссворд на доске, а текстовое пояснение учитель
читает устно.
2. Возможен показ проекции кроссворда через эпидиаскоп или кодоскоп.
3. При индивидуальном применении эффективным будет использование многоразового
трафарета с прорезями вместо букв, который накладывается на лист бумаги. Изготовление
трафарета можно поручить родителям или шефам – учащимся старших классов.
В качестве примера я привожу несколько кроссвордов для учащихся 2-го класса по теме
«Слова с непроверяемыми написаниями», которые используются мной на уроках русского
языка по Образовательной системе «Школа 2100» (авторы учебников Р.Н. Бунеев, Е.В.
Бунеева, О.В. Пронина).
Кроссворд №1
м
м
м
м
м
м
1. Двенадцатая часть года (месяц).
2. Подземная железная дорога (метро).
3. Мера времени (минута).
4. Шкаф, стол, стул – одним словом (мебель).
5. Помещение для продажи товаров (магазин).
6. Вид транспорта (машина).
7. Овощ, содержащий каротин (морковь).
8. Сильный ветер со снегом (метель).
- 10
-
м
м
м
м
м
9. Напиток белого цвета, полезный детям.
10. Предмет из грубой ткани для хранения картофеля и других овощей (мешок).
11. Расписывает окна зимой (мороз)
Кроссворд №2
о
о
о
о
о
о
о
о
о
1. Инструмент, которым забивают гвозди (молоток).
2.Инструмент, которым рубят дрова (топор).
3. Малина, черника, крыжовник – одним словом (ягоды).
4. Большой населенный пункт (город).
5. Овощ красного цвета (помидор).
Кроссворд №3
а
а
а
а
а
а
а
а
а
1. Ударный музыкальный инструмент (барабан).
2. Сладкий продукт, получаемый из свеклы (сахар).
3. Школьное помещение (класс).
4. Домашнее животное (баран).
5. Небольшое художественное произведение писателя (рассказ).
Кроссворд №4
1.
2.
3.
4.
о
р
о
о
р
о
о
р
о
о
р
о
о
р
о
о
р
о
Населенный пункт (город).
Огородное растение со стручками (горох).
Расписывает окна зимой (мороз).
Крупная зимующая птица (ворона).
- 11
-
5. Место, по которому едут машины (дорога).
6. Мелкая зимующая птица (воробей).
Содержание учебников образовательной системы « Школа 2100» богато заданиями
творческого характера. Вот некоторые из них:
Русский язык.
1. Составление связного текста из деформированных предложений.
2. Свободный диктант.
3. Сочинение по опорным словам, сочетаниям слов.
4. Составление текста, используя только имена существительные предлоги и союзы.
5. Отредактировать и записать текст.
6. Игра в рифмы.
7. Сочинение сказки.
8. Сочинение-миниатюра.
9. Игра «Пресс-конференция». («Журналисты» задают «лингвистам» вопросы по теме.
Выбираются лучшие ответы и вопросы.)
10. Игра « Исследователи-лингвисты».
11. Выборочный диктант.
Чтение.
1. Выписать из текста ключевые слова.
2. Подготовить инсценирование фрагмента повести по группам.
3. Сочинение-миниатюра.
4. Пофантазируйте, о чем могли бы поведать вам старый рояль, плюшевый мишка,
какой-нибудь другой предмет.
5. Нарисовать портрет одного из героев произведения.
6. Проблемные вопросы к тексту.
7. Написать сочинение на одну из предложенных тем.
8. Придумать загадки.
9. Подобрать к стихотворению музыку.
10. Придумать и нарисовать обложку к книге.
11. Сочинить рифмовки и стихи.
12. Сочинение сказки, оформление ее рисунками.
13. Озвучить иллюстрации в учебнике.
14. Придумать продолжение рассказа: что может произойти через несколько лет.
15. Написать письмо своему любимому писателю.
16. Нарисовать плакат.
17. Измените концовку рассказа.
В конце каждого раздела по чтению проводится проверочная работа. И в каждой
работе имеются творческие задания. Вот некоторые из них:
1. Как ты думаешь, почему писатели сочиняют сказки?
Данила И. «Я думаю, что они хотят радовать детей интересными историями».
Полина С. « Сказки учат нас дружить, помогать друг другу. Почти во всех сказках
добрые герои побеждают злых».
Женя В. « Писатели в сказках выражают свои фантазии и мечты. Сказка делает
нашу жизнь необыкновенной»
2. Какое дерево ты хотел бы посадить под окнами своего дома? Почему?
Дима Х. « Я хотел бы посадить липу. Это дерево дает свежесть, очищает воздух. Ее
цветы лечебные».
Полина С. «Я бы посадила березу. Она красивая, кудрявая, у нее есть сережки».
Юля М. «Мне нравится клен. У него осенью очень красивые листья: красные, желтые,
оранжевые».
Ваня С. «Ель. Потому что у ели хвоинки приятно пахнут. Еще ее можно украшать
зимой на Новый год».
- 12
-
Владик Щ. «Рябину. Так как ягоды рябины едят птицы. А я люблю птиц».
Виктор К. « Я очень люблю персики. Поэтому хотел бы посадить персиковое дерево,
а можно и целую поляну.
3. Что такое чувство юмора? Напиши, как ты понимаешь.
Женя В. « Юмор – это насмешливая и шутливая речь».
Дима Х. «Это когда у человека есть такое чувство. Когда один человек шутит с
другим без всякой злобы, а другой с улыбкой принимает эти шутки».
Дима А. « Юмор – это веселье. Без чувства юмора трудно жить».
Фрагмент урока русского языка в третьем классе по теме: «Сочинение сказки с
использованием имен существительных с разными суффиксами».
1. Сообщение темы и цели урока.
2. Подготовительная работа.
3. Сочинение сказки.
1) - Рассмотрите иллюстрацию. Какой по жанру текст мы будем сочинять? (Сказку.)
- Чем необычна страна, где живут наши герои? Как мы ее можем назвать? (Моросейка,
Тучкоград, Мокриха и т. д.)
- Как зовут героев? (Папа – дождь, мама – Дождиха, дети – дождятки.)
- Что могло случиться в этой стране? Чем все закончилось? Кто помог или навредил?
Как развивались события?
2)Работа над структурой сказки.
-Наша сказка не должна быть длинной. Мы расскажем об одном приключении из жизни
семьи Дождя.
Примерный план:
Вводная часть. Где происходят события, когда, с кем?
Основная часть.
а) С чего все началось?
б) Что произошло?
в) Как развивались события?
Заключительная часть. Чем все закончилось?
-Определите фразы, слова, с которых может начинаться вводная часть (Жили-были…, В
далеком царстве, в небесном государстве…),основная часть (Вдруг…, однажды…),
заключительная часть (Так все и решили…, на этом все и закончилось…, долго еще…).
-Помните, что надо донести до читателей вашу главную мысль.
3)Орфографическая подготовка.
Следует повторить написание имен собственных, слов с безударными гласными, не
проверяемыми и проверяемыми ударением.
4) Самостоятельная работа и самопроверка.
4. Итог урока.
Вот одна из сказок, которую сочинили ученики: Дождиния.
Жили-были давным-давно папа Туч, мама Туча, дочка Тученька. Они жили в далеком
царстве, за черными лесами, за высокими горами. А неподалеку от них жили папа
Дождь, мама Дождиха и дочь Капелька.
Однажды эти две семьи поспорили между собой. Кто сильней? Тучи закрыли все
небо, и на земле стало очень темно. А дождь все лил и лил. На земле могло произойти
наводнение. Дети даже не могли выйти погулять на улицу. Жизнь стала очень
скучной.
Надоело на это безобразие смотреть Солнышку. И оно выглянуло из-за туч. Всем
стало хорошо на земле.
Солнце оказалось сильнее Тучи и Дождя. Больше никогда Туча и Дождь не спорили.
Стали все дружить. Теперь они все приходят к нам по очереди. Сначала приходит
Туча, затем идет Дождь, а после – появляется Солнце.
- 13
-
6. Творческая мастерская.
В педагогической литературе все чаще звучит слово «мастерская». Это течение
возникло во Франции в 1920-е годы. Создатель – Анри Бассис. Он назвал свою школу,
свое движение – «новое образование». Окунев разработал «мастерскую» для начальной
школы.
Идеи нового образования:
1)
Ребенок хочет сам искать знания, а ему дают их в готовом виде. Это
тормозит детей.
2)
Дети должны иметь возможность двигаться на уроке, и не только во время
физкультурной паузы.
3)
Работа учеников должна иметь смысл.
4)
Ребенок любит работать руками, и это надо учитывать при построении
урока.
Мастерская состоит из ряда заданий, которые продумывает учитель. Эти задания
направляют ребят в нужное русло, но внутри каждого задания школьники абсолютно
свободны.
В мастерской знания выстраиваются, не даются в готовом виде. Включая ребят в
поисковую деятельность, нет надобности жестко следить за каждым учеником, а у
ребят исчезает страх совершить ошибку, страх не угадать направление мысли учителя,
страх показаться глупым, неспособным.
Творческая мастерская « И…о, чудо!»
Алгоритм мастерской письма.
1. – Закройте глаза и побудьте в ожидании чуда…
На столе зажигается свеча.
- Запишите ощущения и слова – ассоциации, которые пришли к вам в этот момент.
2. – А теперь побудьте в ожидании чуда с открытыми глазами. (Учитель открывает книгу и
читает на английском языке.)
- Запишите слова или словосочетания от проживания этого момента. (Звучит музыка, дети
записывают свои ощущения.)
3. – Составьте словесный портрет «чуда».
4. Социализация.
5. – Возьмите чистый лист бумаги и напишите текст, в котором были бы слова «и…о, чудо».
6. Социализация (чтение по желанию).
8. – Встаньте в два круга (звучит музыка). Скажите друг другу о его достоинствах, пользуясь
следующими фразами:
Самое интересное в тебе…
Твоя лучшая черта…
Самое красивое в тебе…
Я запомнил, как ты…
Меня удивляет в тебе…
Хорошо, что ты…
Больше всего меня в тебе радует…
Твое главное достоинство…
Мне нравится в тебе то, что…
9. – Запишите то, что вы услышали о себе.
10. – Подчеркните то, что вас удивило.
11. – Поделись своим удивлением.
12. – Представьте, что вы смотрите на себя в зеркало. А теперь возьмите листочки и
продолжите фразу «Какое счастье, что я…».
13. – Подчеркните то, что вы отнесете к разряду чуда.
14. Социализация. Дети читают.
15. Возьмите чистый лист бумаги и запишите заголовок «Величайшее чудо в мире – это я».
16. Социализация – афиширование.
- 14
-
17. Итог. Что стало главным чудом для меня в этой мастерской.
Зачем мне жить на свете?
Вопрос не абы как!
Я – чудо, чудо, чудо –
И это – просто факт!
Мир был бы чуть похуже,
Когда б не чудо – « я»
И «мы» было б поуже…
Да здравствуем, друзья!
Я – не рыба, я – не птица,
Я – не зверь, я – человек!
Я – хранитель всей планеты.
Так должно быть в каждый век.
Н. Белова.
Мастерская творческого письма «Мой друг».
1. - Сегодня в мастерской творческого письма мы с вами продолжим раскрывать секреты
родных слов. Я надеюсь, что мы успешно используем все богатство и всю красоту русского
языка в своей устной и письменной речи. Как именно выполнять различные задания, каждый
из вас выберет сам. Доверьтесь своим чувствам, мыслям, тогда и рука, я уверена, будет вам
послушна. Садитесь поудобнее, закройте глаза и представьте своего друга или подругу. А
теперь откройте глаза, возьмите фломастеры и на листочках в рамке нарисуйте своего друга
или подругу, пока звучит музыка. Звучит песня «Настоящий друг», дети работают. Кто
справляется с работой, помещают свои рисунки на доске и рассаживаются полукругом.
2.Социализация.
Дети рассказывают о своих работах. Задают друг другу вопросы.
3.Набор словаря.
- Запишите как можно больше слов и словосочетаний о своем друге или подруге.
Подумайте, какими бы словами вы его (ее) охарактеризовали? Напишите, что вас связывает:
общие дела, увлечения, мечты, книги. Но помните поэтический совет:
Когда ты хочешь молвить слово,
Мой друг, подумай, не спеши,
Оно бывает то свинцово,
То рождено теплом души.
- Мне хотелось бы, чтобы в вашем словаре все слова были рождены теплом души. Учитель
вместе с детьми пишет на доске слова.
- А теперь посмотрите в тетради друг друга, прочитайте на доске мои слова и
словосочетания, выберите понравившиеся и спишите к себе в тетрадь, если, конечно, они
подходят для характеристики вашего друга.
4. Выбор доминанты.
Перечитайте все записи, подчеркните фломастером три теплых слова. А теперь подчеркните
три самых точных определения, обведите одно самое, на ваш взгляд, точное. Запишите с
этими словами несколько предложений о своем друге или подруге.
5.Социализация.
Подарите, прочитав вслух, свои слова всем, поясните, если хотите, почему выбрали именно
эти слова.
6.Написание творческой работы.
- Вот видите, ребята, как много в русском языке теплых и точных слов и словосочетаний,
человечных и дружеских.
Древняя пословица права:
Да, язык – великое богатство.
Только надо записать слова,
А не то бесследно разлетятся!
- 15
-
-Все слова, которые вы подобрали, пригодятся вам сейчас, когда вы напишете о своем друге
или подруге. В каком жанре писать, выбирайте сами. Пусть это будет сказка, или рассказ,
или стихотворение, или письмо. Рассказ может быть фантастическим или реальным, веселым
или задумчивым. Любым может быть и тип текста: описание-портрет друга, повествование о
нем или рассуждение.
7. Социализация.
Чтение вслух работ.
8. Рефлексия.
- Что бы вы сказали о своем настроении? Постарайтесь объяснить свое состояние. Спасибо
за урок.
7. Выводы.
В поисках новых форм и методов преподавания, я ознакомилась с системой развивающего
обучения, главной целью которого является раскрытие творческих способностей детей в
обстановке доброжелательности и взаимопонимания.
Главная цель моей работы с детьми – научить мыслить. В своем выступлении я рассказала
о том, что успех и уверенность в обучении зависит от того, как учитель сможет помочь
раскрыть индивидуальные способности, качества и таланта каждого и научит творить.
Так чему же надо научиться, чтобы творить? Опираясь на суждения Виталия Бианки,
можно ответить на этот вопрос следующим образом.
-Нужно научиться удивляться всему, будто видишь все в первый раз.
-Нужно научиться видеть, слышать, ощущать (удивившись, начинаешь присматриваться,
вслушиваться).
-Нужно научиться мечтать. Этих трех даров достаточно, чтобы быть поэтом в душе, но не
на деле. Чтобы творить, следует научиться:
-Владеть техникой творчества (искусством слова, приемами ремесла).
-Создавать «законченную вещь», то есть произведение.
Свою работу я хотела бы завершить словами Ш. А. Амонашвили:
Будь терпелив в ожидании чуда
и будь готов для встречи с ним в ребенке.
8. Литература.
1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
2. Дидактические игры/ Под редакцией Аксеновой А. К. М., 1991.
3. Ковалева Л. Н. Обучение младших школьников письму сочинений и изложений. Н. шк.
№ 12, 1991.
4. Мастерская творческого письма. Н. шк., № 12, 1997.
5. Пичугин С. С. К вопросу о развитии творческих способностей младших школьников. Н.
шк., № 5, 2006.
6. Пичугин С. С. К вопросу о развитии творческих способностей младших школьников на
уроках русского языка. Н. шк., №3, 2004.
7. Рахимов А. З. Психодидактика творчества. Уфа, 2003.
8. Селиверстова Е. А. Творческие задания для раскрытия индивидуальных способностей
учащихся. Н. шк., №1, 2002.
9. Таинственный цветок в душе ребенка. Н. шк. .№ 38, 2000.
10. Федотова Г. Зима в сочиняйке. Н. шк., №46, 2000.
- 16
-