Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова» Рабочая программа дисциплины «____ Педагогика и психология инклюзивного образования ___» (название дисциплины) Направление: 44.03.03___/Специальное (дефектологическое) образование ______ (шифр) (название) Профиль: _______________________ Квалификация: прикладной бакалавр Кафедра: Форма обучения: ___очная______ Курс обучения:_____ 3___ Семестр обучения: __5___ Составители: д.пс.н., профессор Левченко И.Ю. Москва 2014 1 1.Пояснительная записка Цель: формирование у будущих бакалавров специального (дефектологического) образования системы научных представлений об инклюзивном образовании лиц с ОВЗ, осуществление их личностно-мотивационной, когнитивной и практической подготовки к реализации инклюзивной модели образования на различных уровнях системы образования. Задачи: формирование профессионального мировоззрения и научных представлений о сущности инклюзивного образования на основе анализа ведущих концептуальнометодологических подходов к определению понятия «инклюзивное образование» формирование представлений об общих тенденциях развития инклюзивного образования в мире и России; формирование практических навыков и умения определять содержание, методы и оптимальные структурно-организационные формы осуществления профессиональной деятельности педагогов в образовательных учреждениях при реализации программ инклюзивного образования формирование философско-мировоззренческих основ личностного отношения студентов к лицам с ОВЗ, формирование готовности к осуществлению деятельности по преодолению в социуме стигматизирующих установок, предупреждению стереотипного восприятия и отношения общества к лицам с отклонениями в интеллектуальном развитии. изучение основных психолого-педагогические проблем обучения и развития учащихся в условиях инклюзивного (включенного) образования; принципов организации образовательной среды и разработки развивающих образовательных программ; особенностей оценки и определения эффективности процесса обучения в условиях инклюзивного образования; знакомство студентов с методиками оценки эффективности организации образовательной среды и деятельности участников образовательного процесса в пространстве инклюзивного образования; ознакомление с методами, в том числе инновационными, проектирования индивидуальной образовательной траектории учащихся в пространстве инклюзивного образования; практическое освоение современных технологий разработки образовательных программ для лиц с ОВЗ, обучающихся в условиях инклюзивного образования 2 формирование навыков ведения научно-исследовательской и научно-методической деятельности в пространстве инклюзивного образования. Групповая принадлежность модуля: профессиональный 2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине 2.1. Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций: 1. способность к социальному взаимодействию и сотрудничеству в социальной и профессиональной сферах с соблюдением этических и социальных норм (ОК-6); 2. способность анализировать закономерности исторического процесса, осмыслять и анализировать профессионально и личностно значимые социокультурные проблемы, осознавать и выражать собственную мировоззренческую и гражданскую позицию (ОК-3); 3. готовность сознавать социальную значимость своей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1); 4. готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, использованию методического коррекционно-педагогической и технического деятельности в обеспечения, организациях осуществлению образования, здравоохранения и социальной защиты (ППК-2). 2.2. В результате освоения дисциплины выпускник должен демонстрировать следующие результаты образования: Трудовые действия Образовательные результаты Объективная оценка знаний обучающихся Умеет планировать и организовывать на основе тестирования и других методов коррекционные занятия с детьми с ОВЗ в контроля в соответствии с реальными условиях инклюзивного образования учебными возможностями детей 3.Место дисциплины в структуре ОПОП Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих дисциплин: Психология, дисциплин модуля «Медико-биологические основы дефектологии» (Неврология, Основы генетики, Основы нейрофизиологии и ВНД), Специальная психология, Специальная педагогика, Психология умственно отсталых детей, Психолого-педагогическая диагностика возможностями здоровья. 3 развития лиц с ограниченными Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях (Педагогические системы образования детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, Педагогические системы обучения и воспитания детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, Послешкольное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья, Инновационные технологии в обучении детей с нарушениями развития, Психолого-педагогическое воспитывающей ребенка с нарушениями развития), нарушениями интеллекта (Олигофренопедагогика), сопровождение семьи, Обучение и воспитание лиц с Методики обучения лиц с нарушениями интеллектуального развития, Технологии обучения детей с ЗПР / Современная система образования детей с ЗПР, Социальные аспекты аномального развития / образования, Система психолого-педагогического Технологии интеллектуальными обучения нарушениями / и сопровождения воспитания Современная детей система с специального выраженными образования детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития/ Организация коррекционно-педагогической работы с детьми со сложными нарушениями развития). 1. Объем дисциплины 4.1 Количество зачетных единиц по дисциплине (модулю): ____3_____ 4 4.2 Объем дисциплины по видам учебных занятий Форма обучения: ___очная______ Факультет институт (направление) / Название Вид учебных занятий дисциплины Количе ство часов Контактная работа с преподавателем: Педагогика Дефектологически й психология инклюзивного образования и Лекции (в том числе обзорные) 18 Практические/семинарские 30 Лабораторные Консультации групповые1 Курсовые работы Индивидуальная работа с преподавателем2 Итоговый контроль: Зачет3 Экзамен Итоговый экзамен4 Консультации: - перед промежуточным экзаменом (2 часа на поток); - перед итоговым экзаменом ( 2 часа на поток) 2 Консультирование выпускных квалифицированных работ: - для бакалавриата – 12 часов - для магистратуры – 22 часа - для специалитета – 17 часов 3 - диф. зачет - 0.25 часа - зачет – 0.2 часа 1 5 0,25 Защита выпускной квалификационной работы Общий объем контактной преподавателем Самостоятельная работа Общий объем часов по дисциплине 4 В соответствии с Положением о порядке планирования и учета работы ППС МГГУ им. М.А. Шолохова 6 работы с 48 60 108 5.Тематический план дисциплины Форма обучения: ____очная________ Тема 1. Категориальный аппарат педагогики и психологии инклюзивного образования. Образование как педагогический процесс. Психолого-педагогическое сопровождение и поддержка субъектов инклюзивного Раздел 1. ПЕДАГОГИКА И образования. Социально-педагогическая поддержка ПСИХОЛОГИЯ субъектов инклюзивного образования. Обучение и ИНКЛЮЗИВНОГО воспитание детей с ограниченными возможностями 18 ОБРАЗОВАНИЯ здоровья в инклюзивной образовательной среде. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья как цель инклюзивного обучения. Педагогическая деятельность в условиях интеграции. Тема 2. Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования. Психолого7 4 4 10 ьная работа Самостоятел ые Лабораторн Содержание раздела по темам ие дисциплин (модулей) Практическ разделов Лекции Наименования Всего часов Количество часов педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. Общие и специфические особенности детей Педагогическая с отклонениями характеристика в развитии. обучающихся в инклюзивной образовательной среде. Тема.3. Общие вопросы обучения и воспитания детей с ограниченными инклюзивной возможностями здоровья образовательной в среде. Организационно-управленческие вопросы реализации инклюзивной практики в образовании. Научно- методическое обеспечение инклюзивного образования. Коррекционно-развивающая среда. Принципы обучения и воспитания в инклюзивной образовательной среде. Коррекционно-развивающие технологии в методике обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в интегрированной образовательной среде. Раздел 2. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННОМ МИРЕ В Тема. 4. Реформирование специального образования. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный 18 контекст). Этапы развития системы специального образования. Первый период эволюции: от агрессии и 8 4 4 10 нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов. Второй период эволюции: От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям. Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования. Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования. Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции. Тема 5. Модели интеграции детей с ограниченными возможностями интеграция. здоровья. Частичная Комбинированная интеграция. Временная интеграция. Полная интеграция. Дидактические условия подготовки учителя к интегрированному обучению 9 детей с ограниченными возможностями . Диагностика факторов и условий подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями. Модель оптимальных условий подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями. Тема 6. Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной ограниченными адаптации возможностями лиц с здоровья. Образовательная интеграция и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья как социальная и психолого-педагогическая проблема. Организационно-методические аспекты образовательной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья. Раздел.3. ПРАВОВЫЕ НОРМАТИВНО- Тема.7. Нормативно-правовые и этические основы И ОСНОВЫ ЭТИЧЕСКИЕ управления инклюзивным образованием УПРАВЛЕНИЯ Правовые и этические основы инклюзивного ИНКЛЮЗИВНЫМ образования в России и за рубежом. Международные ОБРАЗОВАНИЕМ правовые документы о правах и свободах человека. Международные правовые документы в отношении лиц 10 18 4 4 10 с ограниченными возможностями здоровья. Законодательная политика Российской Федерации в отношении инклюзивного образования. Нормативноправовая база инклюзивной школы. Региональные правовые документы, закрепляющие права и свободы лиц с ограниченными возможностями здоровья. Тема.8 . Теоретические основы построения системы сопровождения развития в образовании. Системноориентированный формирования Раздел 4. ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СУБЪЕКТОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ подход теории педагогического как и основание методики сопровождения. для психолого- Сопровождение - метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Тема.9.История 18 становления системы индивидуального сопровождения развития детей в России. Интегративный подход к проблеме становления и развития психологии построения человека и в истории педагогике. служб и отечественной Международный систем сопровождения развития ребенка. 11 опыт комплексного 2 6 10 Тема.10. Службы сопровождения в специальном образовании. Помощь учащимся, имеющим нарушения в развитии. Помощь персоналу школ. Помощь родителям детей с нарушением в развитии. Уровни сопровождения: системный и индивидуальный. Службы системного сопровождения. Раздел 5. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ (дефектологического) образования в России ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ и МАРШРУТОВ ДЛЯ ЛИЦ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО 6. рубежом. Проектирование дополнительного образования Проектирование индивидуальных и за содержания лиц с ОВЗ. 18 6 10 2 6 10 образовательных ПСИХОЛОГО- Тема 12.Государственная политика в образовании. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ Стратегический характер государственной ФОРМИРОВАНИЯ образовательной политики в области специального ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ образования. Современные подходы к модернизации 18 КУЛЬТУРЫ 2 маршрутов и профессиональной карьеры лиц с ОВЗ. ОБРАЗОВАНИЯ. Раздел Тема.11. Инновации в системе специального ПЕДАГОГА специального образования. Единая концепция ИНКЛЮЗИВНОГО специального федерального государственного стандарта ОБРАЗОВАНИЯ для лиц с ограниченными возможностями здоровья: 12 основные положения. Требования к ресурсному обеспечению (условиям) получения образования лицами с ограниченными возможностями приоритеты 13.Аксиологические педагогов инклюзивного современном здоровья. этапе. деятельности образования Ценностное профессиональных условиях инклюзивной Специфика специального и групповые образования. педагога ценности, ценности педагога образовательной в интегрированного Социально-групповые к деятельности. ценностей деятельности на отношение профессионально-педагогической Система Тема в среды. условиях образования. профессионально- педагога инклюзивного Индивидуально-личностная система ценностей педагога. Тема 14.Профессиональная компетентность педагога инклюзивного образования профессиональными повышения сопровождения . компетенциями качества Освоение как механизм психолого-педагогического субъектов специального и интегрированного образования. Основные тенденции формирования профессиональной 13 компетентности педагога инклюзивного образования. Специальная профессиональная компетентность. Модель личности и профессиональной компетентности. 6.Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине Форма обучения: ___очная_____________ Наименование разделов дисциплины Учебно – методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. – М.: Дрофа, 2008. – 286, [2] с. Дополнительная литература Раздел 1. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., 2001. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб., 2003. Екжанова Е.А. Консультирование семьи по поводу сложностей во взаимоотношениях с детьми // Малофеев Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, 14 проблемы и перспективы // Особый ребенок. Исследования и помощь. М., 2000. Вып. 3. Методика работы социального педагога / Сост. Г.С. Семенов; Под ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2003. Шевчук обучения Л.Е. учащихся Теория с и практика интегрированного особенностями развития в общеобразовательной школе: Монография. Челябинск, 2005. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурноисторическая педагогика. М., 2000. Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. – М.: Дрофа, 2008. – 286, [2] с. Дополнительная литература Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., Раздел 2. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ 2001. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб., 2003. Екжанова Е.А. Консультирование сложностей во взаимоотношениях семьи по поводу с детьми // Психология семейных отношений с основами семейного конмультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. М., 2002. Екжанова Е.А. Методика исследования готовности к школьному обучению. СПб., 2007. 15 Интегративные тенденции современного специального образования. М., 2003. Коноплева А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография. Минск., 2003 Малофеев Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы // Особый ребенок. Исследования и помощь. М., 2000. Вып. 3. Методика работы социального педагога / Сост. Г.С. Семенов; Под ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2003. Шевчук обучения Л.Е. учащихся Теория с и практика особенностями интегрированного развития в общеобразовательной школе: Монография. Челябинск, 2005. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурноисторическая педагогика. М., 2000. Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. Основы интегрированного Раздел.3. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ обучения: пособие для вузов / Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. – М.: Дрофа, 2008. – 286, [2] с. Дополнительная литература Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., 2001. 16 Екжанова Е.А. Методика исследования готовности к школьному обучению. СПб., 2007. Интегративные тенденции современного специального образования. М., 2003. Коноплева А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография. Минск., 2003 Малофеев Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы // Особый ребенок. Исследования и помощь. М., 2000. Вып. 3. Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. – М.: Дрофа, 2008. – 286, [2] с. Дополнительная литература Раздел 4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СУБЪЕКТОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., 2001. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб., 2003. Екжанова Е.А. Консультирование сложностей во взаимоотношениях семьи по поводу с детьми // Психология семейных отношений с основами семейного конмультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. М., 2002. 17 Екжанова Е.А. Методика исследования готовности к школьному обучению. СПб., 2007. Интегративные тенденции современного специального образования. М., 2003. Коноплева А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография. Минск., 2003 Малофеев Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы // Особый ребенок. Исследования и помощь. М., 2000. Вып. 3. Методика работы социального педагога / Сост. Г.С. Семенов; Под ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2003. Шевчук обучения Л.Е. учащихся Теория с и практика особенностями интегрированного развития в общеобразовательной школе: Монография. Челябинск, 2005. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурноисторическая педагогика. М., 2000. Раздел 5. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. Основы интегрированного ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ и МАРШРУТОВ ДЛЯ ЛИЦ С обучения: пособие для вузов / Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. – ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. М.: Дрофа, 2008. – 286, [2] с. Дополнительная литература 18 Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., 2001. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб., 2003. Екжанова Е.А. Консультирование сложностей во взаимоотношениях семьи по поводу с детьми // Психология семейных отношений с основами семейного конмультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. М., 2002. Екжанова Е.А. Методика исследования готовности к школьному обучению. СПб., 2007. Интегративные тенденции современного специального образования. М., 2003. Коноплева А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография. Минск., 2003 Малофеев Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы // Особый ребенок. Исследования и помощь. М., 2000. Вып. 3. Методика работы социального педагога / Сост. Г.С. Семенов; Под ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2003. Шевчук обучения Л.Е. учащихся Теория с и практика особенностями интегрированного развития общеобразовательной школе: Монография. Челябинск, 2005. 19 в Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурноисторическая педагогика. М., 2000. Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. – М.: Дрофа, 2008. – 286, [2] с. Дополнительная литература Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., 2001. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб., 2003. Раздел 6. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Екжанова Е.А. Консультирование сложностей во взаимоотношениях семьи по поводу с детьми // Психология семейных отношений с основами семейного конмультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. М., 2002. Екжанова Е.А. Методика исследования готовности к школьному обучению. СПб., 2007. Интегративные тенденции современного специального образования. М., 2003. Коноплева А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография. Минск., 2003 Малофеев Н.Н. Интегрированное обучение в России: 20 задачи, проблемы и перспективы // Особый ребенок. Исследования и помощь. М., 2000. Вып. 3. Методика работы социального педагога / Сост. Г.С. Семенов; Под ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2003. Шевчук обучения Л.Е. учащихся Теория с и практика особенностями интегрированного развития в общеобразовательной школе: Монография. Челябинск, 2005. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурноисторическая педагогика. М., 2000. 21 7.Фонд оценочных средств для проведения текущей и промежуточной аттестации студентов по дисциплине 1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование; 2 уровень сложности: реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, исторический анализ, эксперимент; 3 уровень сложности: курсовая работа, эссе, проект. 1 уровень сложности: 1. ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Назовите технические устройства, позволяющие устанавливать связь с внешним миром лицам с сенсорными и двигательными нарушениями, и укажите соответствующую для каждого нарушения форму представления информации ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ - перечислены технические устройства и формы представления информации в соответствии с тем или иным типом нарушения - перечислены технические устройства и различные виды информации вне связи с особенностями восприятия участников коммуникативного акта - ответ содержит грубые ошибки по существу (формы представления информации не соответствуют особенностям восприятия коммуникантов, указанное устройство не несет коммуникативной функции и пр.) ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Назовите категории лиц с ОВЗ, которым показано инклюзивное образование ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ - ответ полный и правильный - названы только категории лиц с ОВЗ без указания конкретных обстоятельств 22 - ответ содержит ошибки по существу форма работы с семьей, имеющей ребенка с ОВЗ ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Назвать необходимое материально-техническое обеспечение, технические средства обучения и компьютерные технологии, способствующие созданию культурного пространства образовательного учреждения для лиц с ограниченными возможностями здоровья ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1 - необходимое материально-техническое обеспечение перечислено и обосновано подробно 2 – представленный перечень материально-технического обеспечения нуждается в уточнении, дополнении 3 – верно названы и охарактеризованы одно-два технических средства ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание) деловая игра УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3) В ходе деловой игры смоделировать ситуацию неэтичного отношения к инвалиду в общественном транспорте. Наметить пути разрешения конфликта. ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1. Предложено несколько вариантов конструктивного решения ситуации 2. Предложено не менее двух конструктивных путей решения ситуации 3. Предложен 1 вариант конструктивного решения ситуации. ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Дать определение понятия «индивидуальная программа развития» ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ - определение полностью раскрывает содержание понятия - определение частично раскрывает содержание понятия - определение не раскрывает содержание понятия ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3) 23 Дайте определение понятия «стигматизация», Обозначьте основные механизмы ее возникновения. ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1. Дано полное и точное определение понятия. Названы основные механизмы ее возникновения (конституциональные, психологические, экономические, эволюционные). 2. Объяснение на конкретных примерах. Указано 2 -3 механизма 3. Объяснить значение понятия затрудняется. 2 уровень сложности: ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Опишите новизну подхода к обучению и воспитанию лиц с ОВЗ, с использованием компьютерных телекоммуникаций, информационных ресурсов и услуг Интернета в учебном процессе ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ - описание дано полно и по существу - описание охватывает лишь отдельные аспекты - описание содержит существенные ошибки, либо малосодержательно ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3) Назвать специальные педагогические условия, необходимые для инклюзивного обучения ребенка с сенсорным нарушением в массовой школе ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1 – перечислены все необходимые специальные условия 2 – перечислена часть необходимых специальных условий 3 – условия определены неверно ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3) 24 Назвать специальные педагогические условия, необходимые для инклюзивного обучения ребенка с речевыми нарушениями в массовой школе ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1 – перечислены все необходимые специальные условия 2 – перечислена часть необходимых специальных условий 3 – условия определены неверно ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3) Назвать специальные педагогические условия, необходимые для инклюзивного обучения ребенка с задержкой психического развития в массовой школе ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1 – перечислены все необходимые специальные условия 2 – перечислена часть необходимых специальных условий 3 – условия определены неверно ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Подобрать диагностический комплекс для изучения проблем в семьях детей с ОВЗ ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ Диагностический комплекс подобран с учетом психологических особенностей родителей, их возраста, социокультурных потребностей, особенностей психического развития ребенка При подборе методик обследования не учтены значимые параметры Отмечаются ошибки и бессистемный характер в выборе методик ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Определить задачи педагогов по реализации психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ Задачи определены полностью и верно Перечислены лишь отдельные задачи Задачи указаны неверно ЗАДАНИЕ 25 ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно- учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3) Сравнить учебные планы массовой школы и специальной (коррекционной) школы V вида, выявить различия в структуре плана и перечнях учебных дисциплин ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1 – выявлены принципиальные различия, отражающие специфику обучения 2 – выявлена часть отличий 3 – анализ проведен бессистемно ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно- учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3) Сравнить учебные планы массовой школы и специальной (коррекционной) школы I вида, выявить различия в структуре плана, перечнях учебных дисциплин и сроках обучения ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1 – выявлены принципиальные различия, отражающие специфику обучения 2 – выявлена часть отличий 3 – анализ проведен бессистемно ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно- учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Сравнить учебные планы массовой школы и специальной (коррекционной) школы VIII вида, выявить различия в структуре плана, перечнях учебных дисциплин и сроках обучения ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1 – выявлены принципиальные различия, отражающие специфику обучения 2 – выявлена часть отличий 3 – анализ проведен бессистемно ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Определить специальные образовательные условия для детей с нарушением функции опорно-двигательного аппарата в образовательных учреждениях ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1. - Перечислены в полном объеме 26 2. - Перечислены частично 3. - Не перечислены. ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ Определить специальные образовательные условия для детей с нарушением слуха в образовательных учреждениях ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1. - Перечислены в полном объеме 2. - Перечислены частично 3. - Не перечислены. ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ Обозначить основные принципы построения коррекционно-образовательных программ. ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1 - названы все основные принципы; 2 - названы принципы не полностью; 3 - не названы основные принципы. ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Охарактеризовать особенности дидактического материала для работы с детьми, имеющими глубокие нарушения зрения. ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1 - охарактеризованы в полной мере, с учетом специфики нарушения; 2 - охарактеризованы недостаточно; 3 - допущены ошибки ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3) 27 Написать реферат по проблеме использования кинофильмов или мультфильмов для решения задач формирования толерантного отношения в обществе к детям-инвалидам ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1. Реферат имеет достаточный объем, использованы современные источники, раскрывает изучаемую проблему, содержит практические рекомендации о применении кино и мультфильмов в процессе воспитания детей дошкольного и школьного возраста 2. Реферат имеет достаточный объем, изложены теоретические аспекты проблемы, однако практические рекомендации отсутствуют 3. Реферат написан формально, изучаемую проблему не раскрывает, литература по проблеме использована недостаточно ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3) Составить программу досуговых мероприятий для детей младшего школьного возраста, предполагающую взаимодействие детей массовой школы с детьми, имеющими отклонения в развитии. ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1. Программа составлена творчески, системно, включает достаточное количество разнообразных мероприятий 2. Программа включает недостаточное количество мероприятий, отсутствует система. 3. Программа составлена формально ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3) Проанализировать материалы периодической печати по проблемам толерантности и сделать подборку статей, посвященных толерантному отношению к инвалидам ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1. Проведен тщательный анализ, подобраны значительные материалы из разных изданий 2. Проанализированы несколько центральных печатных изданий 3. Подборка статей сделана бессистемно 3 уровень сложности: ЗАДАНИЕ 28 ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Разработать индивидуальную программу профилактики социальных отклонений ребенка с ОВЗ ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1 - индивидуальная программа профилактики социальных отклонений ребенка с ОВЗ составлена с учетом специфических особенностей 2 – программа профилактики не учитывает возрастных или специфических особенностей ребенка 3 - индивидуальная программа профилактики социальных отклонений ребенка с ОВЗ составлена формально без учета специфических особенностей ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Произвести сравнительный анализ моделей традиционной и адаптивной школ ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1 - анализ моделей традиционной и адаптивной школ произведен полностью 2 – анализ осуществлен неполно 3 – в определении моделей традиционной и адаптивной школ имеются неточности, ошибки ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) На основе результатов диагностики разработать программу индивидуальной работы с ребенком в условиях интегрированного обучения ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1 – программа основана на результатах диагностики, отражает возможности ребенка, включает все необходимые направления работы 2 – программа не в полной мере учитывает возможности ребенка, специфику нарушения и особенности его развития 3 – программа не отражает все необходимые направления работы ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) 29 Составить план-конспект проведения консультативной процедуры членов семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ план конспекта включает все этапы проведения консультативной процедуры; план конспекта включает не все этапы проведения консультативной процедуры; этапы проведения консультативной процедуры; план конспект составлен неверно. ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Разработать вариант индивидуальной образовательной программы, обеспечивающей личностное и культурное развитие воспитанника с ОВЗ ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1 – разработанный вариант индивидуальной образовательной программы включает специально подобранный репертуар художественных произведений, обеспечивающих личностное и культурное развитие воспитанника, реализующих коррекционную направленность образовательного процесса 2 – индивидуальная образовательная программа не полностью соответствует специфическим возможностям детей 3 – разработанная образовательная программа не способствует личностному и культурному развитию воспитанника ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ У (учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Адаптируйте текст задания из учебника массовой школы в соответствии с возможностями учащихся ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ - адаптированный текст полностью соответствует возможностям учащихся - адаптированный текст соответствует возможностям учащихся, отдельные методические ошибки - адаптированный текст не соответствует возможностям учащихся ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3) 30 но содержит Предложить варианты решения следующей педагогической ситуации: «Ребенок 5 лет с синдромальной формой умственной отсталости, гуляя во дворе с мамой (бабушкой), подходит к песочнице, где играют дети 2-3 лет и стремиться включится в процесс игры с песком. Двое из пяти родителей младших детей подходят к песочнице и забирают своих детей, не допуская контакта с умственно отсталым ребенком». ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1. Предложено несколько вариантов конструктивного решения ситуации на основе психологического детального анализа сложившейся ситуации 2. Предложено не менее двух конструктивных путей решения ситуации 3. Предложен 1 вариант конструктивного решения ситуации. ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ К-У (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Охарактеризовать специальные условия обучения и воспитания детей с нарушениями зрения ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ - специальные условия подробно охарактеризованы - специальные условия охарактеризованы недостаточно - специальные условия не названы ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно- учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) На основании наблюдения за деятельностью консилиума и анализа его документации разработать заключение на ребенка с ОВЗ в условиях интеграции ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ - заключение выполнено в рамках полномочий консилиума, содержит рекомендации к совершенствованию коррекционной работы - заключение не содержит рекомендации - заключение основано на расширенных полномочиях консилиума ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) На основе результатов диагностики разработать индивидуальную программу обучения младшего школьника со сложным нарушением развития в массовой школе 31 ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1 – программа основана на результатах диагностики, отражает возможности ребенка, включает все необходимые направления работы 2 – программа не в полной мере учитывает возможности ребенка, специфику нарушения и особенности его развития 3 – программа не отражает все необходимые направления работы ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ У (учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Создайте презентацию, содержащую адаптированный учебный материал учебника массовой школы ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ - в содержании слайдов учтены особенности познавательной деятельности и речевого развития учащихся определенной категории - содержание слайдов в целом соответствует особенностям детей данной категории, но содержит отдельные методические недочеты (слишком большой объем текстовой информации на одном слайде, не выделены специфические речевые единицы, слайды перенасыщены наглядностью и пр.) - содержание слайдов не адекватно особенностям речевого и интеллектуального развития учащихся ЗАДАНИЯ ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3) Подготовить презентацию о лицах с нарушениями двигательного развития и представить ее на родительском собрании в первом классе общеобразовательной школы с инклюзивной формой обучения. ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1. Презентация включает основные сведения о данном нарушении, причинах его возникновения, проявлениях, степени реальной угрозы обществу, фактах дискриминации. Презентация включает фото и видеоматериалы, демонстрирующие трудности, с которыми сталкиваются дети с ДЦП. После представления ее на родительском собрании и обсуждения данной проблемы у родителей не отмечается выраженного негативного отношения к факту обучения ребенка с ДЦП с данном классе 32 2. Презентация включает информацию, не подкрепленную фото и видеоматериалами. После ее представления на родительском собрании у родителей возникают дополнительные вопросы, интерес к проблеме, однако анонимный опрос родителей показывает наличие сомнения в том, что обучение ребенка с ДЦП в данном классе действительно является необходимым. 3. Презентация составлена формально, ее представление на родительском собрании не вызвало ответной положительной эмоциональной реакции со стороны родителей. ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3) Подготовить совместно с педагогами и психологами общеобразовательного учреждения и провести среди старшеклассников деловую игру-тренинг на тему «Легко ли быть непохожим на других» ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1. Деловая игра-тренинг направлена на формирование толерантного отношения к людям с отклонениями в развитии, учитывает структуру стигматизирующей установки 2. В процессе игры проработан лишь когнитивный компонент стигматизирующей установки Деловая игра-тренинг составлена без учета структуры стигматизирующей установки, носит формальный характер. 8.Литература по дисциплине 8.1.Основная литература: 1. Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. – М.: Дрофа, 2008. – 286, [2] с. 8.2. Дополнительная литература: 1. Аверина И.Е. Группы кратковременного пребывания: организация и содержание работы. М., 2004 33 2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. М., 1982 3. Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., 2001. 4. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. М., 2001 5. Внутришкольный психолого-медико-педагогический консилиум в общеобразовательной школе: Метод. рекомендации / Сост. Л.Е. Шевчук, Е.В. Резникова. Челябинск, 2006 6. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учит. и студ. дефектол. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой. М., 1994 7. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного дества // Собр. соч.: В 6 т., М., 1984. Т.5 8. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб., 2003. 9. Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефектных детей // Собр. соч. М., 1983. Т.5 10. Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. М., 2005. 11. Екжанова Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2001. 12. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности. СПб., 2002. 13. Екжанова Е.А. взаимоотношениях Консультирование семьи по поводу сложностей во с детьми // Психология семейных отношений с основами семейного конмультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. М., 2002. 14. Екжанова Е.А. Методика исследования готовности к школьному обучению. СПб., 2007. 15. Екжанова воспитание: Е.А., Стребелева Программа Е.А. Коррекционно-развивающее дошкольных образовательных обучение и учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. 2-е изд. М., 2005. 16. Екжанова Е.А., Фроликова О.А. Эффективная коррекция первоклассников в играх и упражнения. СПб., 2007. 17. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисевич Л.А. Как»особому» ребенку: Кн. для педагогов и родителей. СПб., 2000. 18. Интегративные тенденции современного специального образования. М., 2003. 34 19. Интегративное обучение детей с нарушением слуха: Метод. рекомендации / Под ред. Л.М. Шипицыной, Л.П. Назаровой. СПб., 2001. 20. Коноплева А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография. Минск., 2003 21. Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. 1998. №2. 22. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Кн. для родителей. М., 2002. 23. Малофеев Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы // Особый ребенок. Исследования и помощь. М., 2000. Вып. 3. 24. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. М., 2003. 25. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школеинтернате: Пособие для учителей и воспитателей. М., 1983. 26. Методика работы социального педагога / Сост. Г.С. Семенов; Под ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2003. 27. Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогическое и социально-психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития. М., 2005. 28. Навстречу друг другу: пути коррекции: (Специальное образование в массовых школах в России и Нидерландах) / Под ред. Л.М. Шипицыной, К. ван Рейсвейка. СПб., 1998. 29. Назарова Н.М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. М., 1996. 30. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях 8 вида: Новые учебные программы и метод. материалы / Под ред. А.М. Щербаковой. М., 2001. Кн. 1. М., 2002., Кн.2. 31. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. 32. Обучение детей с особенностями развития по технологии интегрированного обучения при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе: Метод. рекомендации / Сост. Л.Е. Шевчук, Е.В. Резникова. Челябинск, 2006. 33. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Сост. авт. коммент. Ф.Ф. Водоватов, Л.В. Бумагина. М., 2000. 35 34. Организация деятельности системы психолого-медико-педагогических комиссий: Рукаводство. М.; Орел, 2002. 35. Организация интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в образовательных учреждениях Челябинской области: Сб. науч.-метод. материалов / Сост. Н.И. Бурмистрова; Под ред. Т.В. Абрамовой. Челябинск, 2003. 36. Психолого-медико-педагогическая консультация: Метод. рекомендации / Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб., 1999. 37. Селевко Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами. М., 2005. 38. Слободняк Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. М., 2003. 39. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 8 вида: Пособие для учителя / Т.А. Девяткова, Л.Л. Кочетова, А.Г. Петрикова и др.; Под ред. А.М. Щербаковой. М., 2003. 40. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2001. 41. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 3 т. / Л.И. Аксенова, Т.Г. Богданова, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2008. 42. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2002. 43. Шевчук Л.Е. Теория и практика интегрированного обучения учащихся с особенностями развития в общеобразовательной школе: Монография. Челябинск, 2005. 44. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М., 2000. 9.Информационно – телекоммуникационные ресурсы www.psychology.ru www. elibrary.ru www.psihotest.ru www.nsu.ru/psich/internet www.voppsy.ru 36 10.Методические указания для студентов по усвоению дисциплины Методические рекомендации по организации изучения дисциплины: Обучение в вузе требует от студента большого трудолюбия, упорства и настойчивости, повседневной и систематической работы с литературой и конспектами записанных лекций. Основным методом обучения студентов является самостоятельная работа, которая включает следующие виды деятельности: - слушание лекций, их запись и дальнейшая работа с текстом; - изучение рекомендованной литературы, конспектирование и осмысливание полученной информации; - подготовка к семинарам; - участие в НИРС; - написание рефератов; - подготовка к зачетам и экзаменам. Методические рекомендации для студентов по выполнению домашних заданий, контрольных работ, по подготовке к практическим занятиям С первых же дней обучения на студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет. Система вузовского обучения подразумевает значительно большую самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности. Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма непросто: если в школе ежедневный контроль со стороны учителя заставлял постоянно и систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний вплотную встает перед студентом только в период сессии. Такая ситуация оборачивается для некоторых соблазном весь семестр посвятить свободному времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда приходит пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток времени. Работа с книгой. 37 При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги. Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая экономия времени и сил. Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу. Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода). При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа. Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем. Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались. Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа опорных сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия. Такой лист помогает запомнить формулы, основные положения лекции, а также может служить постоянным справочником для студента. Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения. Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым). Правила самостоятельной работы с литературой. Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а 38 также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у студента научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим: • Составить перечень книг, с которыми студенту следует познакомиться; • Перечень книг должен быть систематизированным (это необходимо для семинаров, экзаменов, для написания курсовых и дипломных работ, а также что интересует студента за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить общую культуру). • Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время). • Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть. • При составлении перечня литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время... •Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц). • Если книга – собственность студента, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах). • Если вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет... • «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст интересен, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не 39 способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном. • Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею... Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия. Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста: информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию) усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений) аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему) творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке). С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения: 1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.; 2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе; 3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером 40 информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала; 4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала; 5. аналитико-критическоеи творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли. Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом. Основные виды систематизированной записи прочитанного: Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения; Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала; Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала; Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора; Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного. Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта. Практические занятия. Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов 41 лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач. При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для активной проработки лекции. При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения, исходя из теоретических положений курса. Если студент видит несколько путей решения проблемы (задачи), то нужно сравнить их и выбрать самый рациональный. Полезно до начала вычислений составить краткий план решения проблемы (задачи). Решение проблемных задач или примеров следует излагать подробно, вычисления располагать в строгом порядке, отделяя вспомогательные вычисления от основных. Решения при необходимости нужно сопровождать комментариями, схемами, чертежами и рисунками. Следует помнить, что решение каждой учебной задачи должно доводиться до окончательного логического ответа, которого требует условие, и по возможности с выводом. Полученный ответ следует проверить способами, вытекающими из существа данной задачи. Полезно также (если возможно) решать несколькими способами и сравнить полученные результаты. Решение задач данного типа нужно продолжать до приобретения твердых навыков в их решении. Методические рекомендации по составлению конспекта: Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта; Выделите главное, составьте план; Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора; Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли. В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны 42 распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы. Самопроверка. После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения достаточного количества соответствующих задач на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных положений и доказательств. В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале. Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений. Консультации Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки. Правила подготовки к зачётам и экзаменам Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине. 43 Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных учебным планом. Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4 дня достаточно для успешной подготовки к экзаменам. В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На консультации перед экзаменом студентов познакомят с основными требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение консультаций обязательно. Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Во-первых, очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки, занятия заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время занятий, особенно по математике - утренние и дневные часы. В перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе, неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо лекция, необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре), обдумать, снять возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала было осознанным. В-третьих, при подготовке к экзаменам у студента должен быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра. Здесь можно эффективно использовать листы опорных сигналов. Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз целесообразно повторить основные положения, используя при этом листы опорных сигналов. Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний. • Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!). • Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей. • Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены 44 сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале. • Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена). • Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения. Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям: Важнейшей формой самостоятельной работы студентов является подготовка к семинарским занятиям. Целью семинара является углубление и конкретизация знаний, развитие навыков самостоятельного подхода к сложным проблемам психологии, умение оценивать и анализировать новые данные науки и практики, привитие навыков публичных выступлений. Семинар является важнейшим средством приобретения психологических знаний, формирования психологического мышления, без которых в современном мире невозможно добиться успешной адаптации в обществе. Семинары, во-первых, являются основанием для самостоятельной работы студентов; во-вторых, формой закрепления студентами полученных знаний на лекциях; втретьих, они формируют логическое мышление и прививают студентам умение говорить научным языком. Подготовку к семинару следует начинать с внимательного ознакомления с вопросами плана семинарского занятия, соответствующего раздела, программы и рекомендованного преподавателем учебника. Почти в каждом из изданий и рекомендованных учебников после каждой темы имеются контрольные вопросы для самопроверки или Тесты. Необходимо полностью самостоятельно ответить на них, чтобы быть более уверенным на семинарском занятии. Рекомендуется выписывать те вопросы, в которых студент не разобрался в процессе самостоятельной работы по изучению темы и поставить их на семинаре для коллективного обсуждения или для дискуссии. На семинаре студент учится искусству полемики, умению отстаивать свои убеждения и свою точку зрения. 45 На семинар надо идти не со страхом перед опросом преподавателя, а с уверенностью в полученных знаниях, для чего необходимо чаще выступать, задавать вопросы. Одной из лучших форм выступления на семинаре является подготовка рефератов. Студент, избрав тему реферата, должен проконсультироваться с преподавателем по содержанию, структуре и оформлению работы. Последовательность подготовки реферата такая же как и подготовка к обычному классическому семинару. Однако акцент этой подготовки должен быть смещен в сторону изучения большего количества литературных источников. Кроме того, студент должен потренировать свое умение и навыки выступления с подготовленным рефератом перед студентами. Такая форма работы более активно формирует психологическое мышление студента и расширяет запас слов, пополняя его психологической терминологией. Для оказания помощи в самостоятельной работе преподаватель регулярно проводит индивидуальные консультации. Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и дипломных работ): • Важно разобраться сначала, какова истинная цель вашей научной работы - это поможет разумно распределить свои силы и время. • Важно разобраться, кто будет «читателем» вашей работы. • Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться своими рассуждениями. • Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов. 46 • Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важных мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать неуважение и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»). • Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых в конкретном учебном заведении порядков. 11.Информационные технологии, используемые при осуществлении образовательного процесса по дисциплине Изучение дисциплины предполагает использование информационных средств связи и обучения через Интернет. Экспериментально-диагностическая компьютерная лаборатория имеет следующее программное обеспечение: - пакет Microsoft office (создание текстовых документов, работа с электронными таблицами, создание мультимедийных презентаций); - программа для показа презентаций в рамках компьютерного класса; - для просмотра видеофильмов и аудиоматериалов; измерение психодиагностический объема комплекс: кратковременной зрительно-двигательные памяти, исследование координации, оперативной памяти, селективность внимания, классификации понятий, сложные аналогии, красно – черные таблицы, тесты для определения мотивации достижения и мотивации одобрения; тестопросник Г. Айзенка; тест САН, Прогрессивные матрицы Равена; методика измерения ригидности; опросник «Черты характера и темперамента»; опросник структуры темперамента (ОСТ); тест Люшера, оспросник для определния уровня субъективного контроля (УСК); предложенная Розенбергом шкала самооценки; тест для определения смысло-жизненных отношений (СЖО) и т.п. 12.Материально-техническое обеспечение дисциплины 47 Для усвоения дисциплины студенты должны быть обеспечены учебниками и учебными пособиями, методическими рекомендациями, необходимыми наглядными пособиями, мультимедийными, аудио-, видеоматериалами, компьютерными программами и диагностическими материалами, иметь доступ к фондам библиотеки для самостоятельной работы и подготовки к аудиторным проверочным работам и к экзамену. Оснащение учебной аудитории должно производиться в соответствии с санитарногигиеническими нормами и требованиями, включает в себя использование информационных и контролирующих технических средств обучения. Информационные средства являются средствами презентации учебной информации и активизации познавательной деятельности студентов. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и невербального мышления и более глубокое усвоение учебного материала. К ним относятся: видеоаппаратура (телевизор, видеомагнитофон и др.) - ее можно использовать для демонстрации учебных фильмов о научных экспериментах, о проявлении психических процессов и состояний и т.д.; аудиоаппаратура (магнитофон) - для демонстрации на занятиях психологии слуховых ощущений и восприятий, порогов слуховой чувствительности, для прослушивания речи студентов для осознания достоинств и недостатков профессиональной речи и своевременной ее корректировки; проекционная аппаратура – для проецирования на экран различных материалов. 13.Тематика курсовых проектов / работ (при наличии) 1. Цель и задачи инклюзивного образования лиц с ОВЗ 2. Многообразие подходов к интерпретации понятия «Инклюзивное образование» 3. Международные правовые документы, составляющие нормативно-правовые основы инклюзивного образования 4. Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки. инклюзивное образование на территории РФ. 5. Разграничение понятий «интегрированное образование лиц с ОВЗ» и «инклюзивное образование лиц с ОВЗ» 6. Принципы и методика подготовки учителя к интегрированному обучения детей с ограниченными возможностями 48 7. Модели образовательной интеграции детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 8. Модели образовательной интеграции детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 9. Этапы становления системы специального образования в России 10. Концепция интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья 2001г. 11. Экспериментальные модели инклюзивного образования. 12. Сущность, функции и структура инклюзивного процесса обучения. 13. Коррекционно-развивающие технологии в системе обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения 14. Условия, обеспечивающие специальные образовательные потребности детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. 15. Диагностико-консультативная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. 16. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. 17. Воспитательно-образовательная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. 18. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. 19. Социально-педагогическая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. 20. Психолого-педагогическое сопровождение семей учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. 21. Структура и содержание деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного обучения. 22. Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве 23. Инклюзивные модели дошкольного образования детей с ОВЗ. 24. Инклюзивное и специальное образования - проблемы и перспективы. 25. Принципы построения индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзии. 26. Условия реализации задач инклюзивного обучения. 5. Примерный перечень вопросов к экзамену / зачету (при необходимости) 49 1. Цель и задачи инклюзивного образования лиц с ОВЗ 2. Многообразие подходов к интерпретации понятия «Инклюзивное образование» 3. Международные правовые документы, составляющие нормативно-правовые основы инклюзивного образования 4. Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки. инклюзивное образование на территории РФ. 5. Разграничение понятий «интегрированное образование лиц с ОВЗ» и «инклюзивное образование лиц с ОВЗ» 6. Принципы и методика подготовки учителя к интегрированному обучения детей с ограниченными возможностями 7. Модели образовательной интеграции детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 8. Модели образовательной интеграции детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 9. Этапы становления системы специального образования в России 10. Концепция интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья 2001г. 11. Экспериментальные модели инклюзивного образования. 12. Сущность, функции и структура инклюзивного процесса обучения. 13. Коррекционно-развивающие технологии в системе обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения 14. Условия, обеспечивающие специальные образовательные потребности детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. 15. Диагностико-консультативная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. 16. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. 17. Воспитательно-образовательная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. 18. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. 19. Социально-педагогическая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. 20. Психолого-педагогическое сопровождение семей инклюзивного обучения. 50 учащихся с ОВЗ в условиях 21. Структура и содержание деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного обучения. 22. Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве 23. Инклюзивные модели дошкольного образования детей с ОВЗ. 24. Инклюзивное и специальное образования - проблемы и перспективы. 25. Принципы построения индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзии. 26. Условия реализации задач инклюзивного обучения. 51